自考大学语文教材内容

2024-09-11

自考大学语文教材内容（共8篇）

自考大学语文教材内容篇1

新版自考教材《大学语文》课程重点讲义

第一课：《寡人之于国也》

第三课：

第六课：《容忍与自由》

一、本文的中心论点是“没有容忍，就没有自由”。作者分三个层次来阐发这一中心论点：

1、首先从“年纪越大，越觉得容忍比自由还更重要”说起，说明“容忍是一切自由的根本”；

2、接着指出“人类的习惯是喜同而恶异”，揭示出容忍难以实行的心理根源；

3、最后则指出“必以吾辈所主张者为绝对之是”的态度是极其错误的，强调“绝对之是”根本不存在。显然，这三个层次是逐层深入的。

二、论证方法：

本文善于运用例证法来阐发道理。

1、作者年少时援引《王制》专制律条痛骂《西游记》和《封神榜》。

2、宗教史上高尔文活活烧死塞维图斯等科学家。

3、提倡白话文时陈独秀“不容反对者有讨论之余地”。这三个典型例证，分别证明了文章中三个层次的分论点，都具有十分鲜明而强劲的启示力和说服力，作者无需多说，读者就能从事例本身悟出诸多至理深意。

第七课：《咬文嚼字》

一、本文的中心论点：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”作者从两个方面展开论述。

1、先讲斟酌文字与表达思想感情的关系。指出文学借文字表现思想感情，没有一句话换一个说法而意味仍完全不变的，例如《史记》李广射虎；文字的推敲其实是思想感情上的推敲，并不仅仅是为了语句的通畅或漂亮，例如韩愈贾岛关于推敲的故事。

2、再阐述文字的直指意义与联想意义的关系、文字的习惯性与创造性的关系。强调语言应该贵在创新。指出科学的文字限于直指意义，文学的文字则必须照顾到联想意义；语言的习惯性联想造成套语滥调，“惟陈言之务去”才是创造的态度。

二、本文所采用的论证方法。

1、归纳法

关于史记中李广射虎和韩愈贾岛推敲的故事用的是归纳的方法。

2、演绎法

作者在论证语言贵在创新时用的是演绎法。

3、比喻法为了说明文字的直指意义与联想意义作者分别把它们比喻为月轮、月晕。更加形象直接，容易把握

三、直指意义与联想意义的不同特点和作用。

1、直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各各不同，变化莫测。

2、科学的文字愈限于直指的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。

3、直指的意义是固定的，偏于类型，因此易用，联想的意义是游离的，偏于个性，因此难用。既是游离的，个别的，它就不易控制，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。

第八课：《吃饭》

一、作者借吃饭为题，通过各种类比联想和巧妙比喻，发表他对人生、社会诸种现象和问题的看法。

1、作者从“吃饭”的实质变成了“吃菜”，看出其中名实不符现象所掩盖的本质，由此联想到生活中一系列名实错位的矛盾现象，得出了“名义上最主要的东西，其实往往是附属品”的哲理性结论，批判爱财不爱人的金钱婚姻观，嘲弄政客心口不一和以公权谋私利等不良世风。

2、同时，针对“给人弄得混乱颠倒”的社会现实，作者阐发了“和五味以调口”的传统思想，倡导了多元“相成相济”的和而不同社会理念。

本文由“吃饭”而引发的议题广泛，涉及社会人情世态诸相，在针砭时弊中闪烁着活泼的思想和智慧的光芒。

二、使用了类比的方法

文章主要采用了类比论证方法。从吃饭说到结婚，说到艺术，说到政治，都是通过相似性联想展开的。其中，巧设陌生化的比喻是一个最显著的艺术特色。

如

1、“吃饭有时很像结婚”

2、“一碗好菜仿佛一支乐曲”

3、“整个人世间好比是做菜的厨房”等比喻，都具有出奇制胜的审美效果。

三、本文的另一特点是广征博引，让读者感受到知识和智慧的乐趣。从柏拉图到孔子，从政治到经济，从音乐到烹调，从人情世态到人生观，作者似乎信手拈来，但处处涉笔成趣。这也显示出钱钟书任性而发、洒脱自然的个性特征。

第九课：《我的世界观》

一、爱因斯坦提出自己的人生观，政治理想，宗教情感的内容各是什么。

1、“人是为别人而生存的”，这是他的人生基本理念，而对他人劳动的尊重，对俭朴生活方式的认同，对别人的足够宽容，则是这一人生理念的具体体现。

2、他的政治理想是民主主义，这主要体现在他对“很快就会腐化堕落”的专制制度的极度反感和对“罪恶渊薮”的战争的深恶痛绝。

3、他的“宗教感情”，指的是“全神贯注于客观世界”“奥秘”的虔诚心态，是对“最深奥的理性和最灿烂的美”的追求和坚守，而决不相信有万能上帝和死后灵魂的存在。

第一部分可作为选择题考试大家。

二、这篇文章的主要特色。

1、思理深远而言语朴实。

2、见解独到而态度谦逊。

3、坦率自然而真情涌动。

上面三点是这篇演讲词的主要特色，也是作者人品在文风中的体现。

第十课：《如何避免愚蠢的见识》

一、文章简明扼要，开门见山，告诉我们人们如何少犯错误，避免愚蠢的见识。分三个层面来讲的

第一层面：讲科学的认知态度。对凭观察就可以解决的问题，可用经验加以检验；不能用经验加以检验的，就要有充分的证据。第二层面：讲听取不同意见。除了类似我们经常说的“兼听则明”这一层意思，作者还提出了“心理想象力”，用“假想的论敌”来反驳自己以防止自以为是。

第三层面：阐明客观世界的复杂性和不确定性。有些问题“本来就根本无法解决”，有些问题“没有明显正确的答案”，所以只有采取谦虚慎重的态度，才能克服自高自大；而克服狂妄自大的根本办法就是要树立“宇宙无限，而人的认识十分有限”这一基本理念。

二、针对如何避免愚蠢的见识的三个办法

1、对凭观察就可以解决的问题，可用经验加以检验；不能用经验加以检验的，就要有充分的证据。

2、听取不同社会圈子的人所持的种种看法，摆脱武断，也不要凭自己的主观臆测，要能站在对方的立场，为自己设立一个假想敌反驳自己也防止自以为是。

3、提防那些容易助长你狂妄自大的意见，时刻提醒自己，客观世界是复杂的、多变的，而人是渺小的；树立“宇宙无限，而人的认识十分有限”。这一基本理念。

三、作者采用了议论文很少用的第二人称“你”

通过你我对话的形式进行论述，拉近了作者与读者之间的距离，更容易打动人。从而也成为这篇文章形式上的突出特点。

四、语言中用了很多“也许”，“说不定”，“设想一下”等虚拟语气。说明作者谨慎的作风，谦和的态度

作者在告诉人们如何少犯错误，避免愚蠢的见识，采用这样的文风，正好使风格与主旨相协调。使人感觉非常亲切，娓娓道来。容易为人所接受。这也正是对自己文章观点的身体力行的表现。

第十一课：《冯谖客孟尝君》

一、中心思想

本文记叙了冯谖为孟尝君市义，为孟尝君营就“三窟”、巩固政治地位的经过，展现了冯谖不甘屈居人下、报效知己、深谋远虑的奇特风采，同时也表现了孟尝君宽容大度、礼贤下士的品德，从一个侧面反映了战国时期的“养士”风气和政治风貌。

二、重点掌握冯谖的形象性格特征及使用的表现手法

性格特征：冯谖不甘屈居人下、报效知己、深谋远虑的奇特风采。表现手法：文中刻画冯谖的形象，主要采取了欲扬先抑、层层深入的方法。开始写他“无好”、“无能”，寄食于人却再三弹铗而歌，要求优厚的生活待遇，仿佛是不知餍足的小人。这是先抑。但当孟尝君召人收债时，他自告奋勇，挺身而出，迅速“市义”而归。在孟尝君失势就国看到“市义”的奇效后，冯谖又作出了更远的谋划，为孟尝君“复凿二窟”，孟尝君从此高枕无忧，长保荣华富贵。由此可见，冯谖起初是故意深藏不露，有意试探，而在孟尝君礼贤下士、真情相待之后，才不遗余力地为之出谋划策，这体现了“士为知己者死”的信念。一波三折、生动有趣的情节，既彰显出冯谖的独特个性，又收到了引人入胜的效果。

三、重点掌握孟尝君的性格特征及使用的表现手法性格特征：宽容大度、礼贤下士的品德。

表现手法：孟尝君与冯谖形成对照。冯谖的再三弹铗，反托出孟尝君的宽容大度。而当冯谖大展奇才的时候，又显出孟尝君的目光短浅：他不懂“市义”的意义，不明诸侯之间的矛盾可资利用，不知借宗族关系保护自己。而冯谖则深知百姓的艰难，以“市义”来赢得民心，利用齐王与梁王之间争夺贤才的矛盾来抬高孟尝君，以宗庙之重巩固孟尝君封地。人物之间的映照，使全文波澜迭起，姿态横生。

第十二课：《垓下之围》

一、本文的中心思想

《项羽本纪》是《史记》中最著名的人物传记之一。这里所节选的垓下之围部分，主要记叙了项羽最后失败、身死乌江的一些史事片断。注意：司马迁不以成败论英雄，在对项羽作盖棺论定时，既肯定了项羽起兵灭秦的重大历史功绩，又批评了他缺乏政治远见、专持武力以经营天下的致命错误。

本文通过三个场面的描写，塑造了一个个性特点十分鲜明的悲剧英雄形象。在四面楚歌中霸王别姬，慷慨悲歌，表现了英雄多情而又无可奈何的心境，同时也暗示出项羽不善用人、众叛亲离的困境。在东城“快战”中连斩数将，说到做到，展露了项羽勇猛无比的英姿，同时也表现出他爱逞匹夫之勇、不理解自己失败原因的悲剧性。因愧见江东父老而自刎乌江，宁死不辱，揭示了项羽内心世界中知耻重义的一面，同时也表现出他走投无路、只能一死了之的英雄末路心情。多角度的个性描写和心理刻画，大大增加了人物形象的立体感。

司马迁写人物传记，善于在历史事实的关键环节进行合乎情理的艺术加工。“虞兮虞兮”的悲歌，成为“霸王别姬”的典型情节。“天之亡我”在项羽口中先后三次重复出现，充分表现出项羽“身死东城，尚不觉悟”。“瞋目而叱”，吓退汉将杨喜数里，在失败关口仍见出项羽的英武气势。将宝马赠与乌江亭长，既是对亭长好意的报答，又是对战马的爱怜深情。最后自刎，对吕马童说“吾为若德”，则表现出对敌人的鄙视和视死如归的精神。这些有血有肉的细节描写，使人物性格鲜明突出，情致丰赡，艺术效果十分显著。

《史记》语言生动，影响深远，短短的垓下之围中就留下了“霸王别姬”、“四面楚歌”、“羞见江东父老”等含义丰富的成语。

第十三课：《张中丞传后叙》

一、张巡、许远镇守睢阳的背景及韩愈为什么写这篇文章。安史之乱初期，叛军攻势凌厉，气焰嚣张，唐军则屡遭败绩，形势危殆。在这种局面下，张巡、许远以万余部众坚守孤城睢阳，抗击强大的敌人，“蔽遮江淮，沮遏其势”，为日后唐军的反攻争取了宝贵的时间，创造了有利的条件。尽管最终英勇牺牲，但他们的气概和功绩，可歌可泣，深受人们景仰。平乱以后，朝中有人利用张巡儿子的幼稚，散布谣言，混淆视听，以为藩镇割据势力张目。韩愈对此愤慨万分。他所以写作本文，既是补李翰所为《张巡传》之缺憾，更是为了说明事实真相，驳斥小人谬论，歌颂英雄以宏扬正气，打击邪恶以维护朝廷政权的统一。

二、全文的最大特色是议论与叙事紧密结合

前半部分侧重议论，针对污蔑许远的错误论调进行驳斥，在驳斥中补叙许远事迹，并高度赞扬了张巡、许远共同“守一城，捍天下”的历史功绩。后半部分侧重叙事，着重记叙了南霁云的动人事迹，并补叙了张巡、许远的其他轶事。两个部分既有上述分工，又有着内在联系：前者议论为后者的“纲”，后者叙事是前者的事实佐证，两部分都紧紧围绕着赞美英雄、斥责小人的主题，从而使文章显得神气凝聚。

三、本文几个英雄人物性格突出，形象鲜明。重点。可以用选择题、简答题或问答题

1、几个主要人物的性格特征

张巡忠心报国、从容镇定、视死如归、博闻强记许远宽厚谦和、为国让贤

南霁云

深明大意、嫉恶如仇、忠贞刚烈

选择题、简答题或问答题，例如给出一段描写，要求概括人物的性格特征

本文能够塑造人物性格突出，形象鲜明。

（1）使用了肖像描写，如写张巡，“须髯辄张”。（2）得力于传神的细节描写。如写南霁云的拔刀断指，南霁云去贺兰将军那儿请求发兵，贺兰强留霁云，南霁云为了走，于是就抽刀断指，表示自己回去的决心。如此贺兰就不能够再留了。再如南霁云抽矢射塔，他对于贺兰拥兵坐视，不去支援非常愤怒，所以他抽出箭射到佛塔上说，有朝一日我破了贼兵，我饶不了你贺兰。抽矢射塔表现了南霁云的嫉恶如仇。写张巡的超人记忆力和就义时的动作、语言，都是文中精彩的片断。

（3）语言描写。例如贺兰强留南霁云，宴请他，南霁云说，“云来时，睢阳之人不食月余日矣!云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽!”（4）作者注意让人物的不同性格相互映衬，如张巡的忠心报国、从容镇定、视死如归、博闻强记，许远的宽厚谦和、为国让贤，南霁云的深明大意、嫉恶如仇、忠贞刚烈，一经互相辉映，就更加光彩照人。反面人物贺兰进明的卑劣行径，又有力地反衬出英雄们的磊落胸怀和凛然正气。

四、韩愈为许远辩诬的驳论的着眼点

这篇文章的前半部分就是韩愈针对污蔑许远的两种错误论点进行批评。用的是事实作为论据。

第十四课：《种树郭橐驼传》

一、中心思想

这篇人物传记带有寓言性质，作者借植树能手郭橐驼之口，揭露了当时“长人者好烦其令”的社会弊端，阐发了“养民”治国的进步思想。

二、文章总体上采用了类比的方法。（1）种树与治民相类比

① 种树道理与为官治理百姓的道理相对比。种树提出“顺木之天，以致其性”和“顺民之天，以致民之性”对比。

② 种树“其莳也若子”，类比对百姓要关怀爱护；种树“其置也若弃”，类比不要打扰百姓，让百姓休养生息。

（2）他植者对树“爱之太殷，忧之太勤”，来类比当官的、长人者好烦其令。表面上是说种树的道理，实际上每一个都类比着一个治国养民的道理。

如此层层类比，环环相应，说透了种树的原理，也就把治民的道理讲清楚了。

三、多重的对比

（1）郭橐驼与其他种树人对比。郭精于种树，其他人窥伺而不得。（2）他植者中特别粗心、马虎、过于疏懒者，若不过焉则不及、与爱之过殷，忧之过勤相对比。

这一系列对比，将种树过程中的是与非、正与误、利与弊都衬托得十分清晰。

（3）种树的道理与做官的道理相对比。

四、剪裁上祥略得当

和理民治国相关的详细讲，和这个关系不大的就简单讲或略去。例如文章第三自然段中写“他植者”种树的两种错误态度时，略写态度马虎方面，详写“爱之太殷，忧之太勤”方面，这是为了与后文中揭露“长人者好烦其令”的社会弊端相对应，体现了本文详略得当、前后照应、脉络贯通的艺术特点。

第十五课：《赵武灵王胡服骑射》

一、文章出处

《赵武灵王胡服骑射》最早见于《战国策》，后《史记?赵世家》中也有记载。司马光在《资治通鉴》中作了简练的描述，突出了它的重要意义。

二、赵武灵王采取的改革措施他采取了正确方法来推行这一举措：（1）是靠耐心说服，不强制推行；

（2）是以朝中重臣、自己的叔父作为突破口；（3）是亲自登门做说服工作；

（4）是将国家利益放在首位。于是取得了成功。

三、文章的历史文化意义

这则故事具有多方面的历史文化意义。它揭开了我国古代战争史上由车战转变为“骑射”的重要一页；体现了古代各民族之间的交流与融合；同时也是古代思想文化方面的一场改革。赵武灵王勇于变革、坚持变革的精神，善于变革的智慧，今天看来，尤其值得肯定，值得学习。

第十六课：《前赤壁赋》

一、文章主旨

宋神宗元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，经胞弟苏辙及一些大臣的营救，方才得免死罪。获释后被贬谪到黄州，为团练副使，生活艰难，行动也受到监视。在如此重大的打击面前，苏轼感到沉重的苦闷，想从山水之乐及佛老思想中寻求精神解脱。写于元丰五年的这篇《前赤壁赋》，就反映了作者的这种心理状态。文章通过泛游赤壁的所见所感以及主客之间的相互辩驳，反映了作者由故作旷达到陷于苦闷，又由苦闷到解脱的思想过程，表现了他身处逆境仍适意自然、热爱生活的积极乐观的人生态度。一个封建社会的知识分子在极端失意时能忘怀得失，处之坦然，是很难得的。

文章以作者感情的变化为贯串全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到箫声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认识归于一致，终于“喜而笑”，精神得到了解脱。

二、文章表现手法

文中继承并发展了赋体的传统表现手法——主客对话，抑客伸主（贬抑客人的主张，伸张主人的见解）。文中的主客对话，实则代表了作者思想中两个不同侧面的矛盾斗争。作者把政治失意的苦闷通过“客”来宣泄，把乐观旷达的情怀通过“主”来表现，“主”终于说服“客”，反映了其思想中积极的一面战胜了消极的一面，从而肯定了积极乐观的人生观。其次，作者力求写景、抒情、说理三者的融会统一，借江水、明月、清风等自然景物，来抒发遗世独立的旷达之情，阐明事物具有变与不变两重性的哲理，宣泄适意自然的审美化人生哲学，极富理趣之美。此外，文中关于洞箫声的描写，也颇见艺术功力。

作为一篇典型的文赋，本文将骈句和散句交错使用，用韵时疏时密，极尽变化之能事，而终归于行云流水般的平易自然。

第十七课：《先妣事略》

一、文章中心思想

《先妣事略》是作者追忆亡母的一篇记叙文，蕴含着对母亲深沉的悼念之情：悲伤母亲短暂而艰辛的一生，歌颂母亲朴实而崇高的品德。文中记叙母亲16岁嫁到归家，短短的七年中，生了七胎（其中有一次是双胞胎）。为了解决“多子苦”，喝了民间避孕偏方，留下了喑哑的后遗症。三年后去世，仅仅活了26岁。母亲去世时，儿女尚小，“犹以为母寝也”。作者没有抒情，不加渲染，只是简略地叙事，但字里行间流动着极其悲痛的心情。

文中还记叙母亲尽管儿女拖累，还是“手中纫缀不辍”，让婢女团晒炉中炭屑再用；善待僮仆，娘家送来的珍馐糕点，大家享用；对子女教育，则极为严格。作者拾取母亲生前的一些日常生活琐事，絮絮道来，刻画了一位勤劳、俭朴、待人厚道、严以教子的母亲形象，寓歌颂赞美于叙事之中。

全篇文字简洁省净，情感含蕴多藏，寄深味于平易质朴之中。刻画母亲形象，多用细节描写，于日常细微之处见精神。总体说来，作者不动声色而使读者深受感动，是这篇文章的主要魅力。

第十八课：《马伶传》

一、文章中心思想

这是一篇人物传记，着重记叙了马伶与李伶的两次技艺较量，马伶先大败而后大胜。马伶的经验说明：文艺创作要获得成功，必须了解和熟悉生活，到生活中去学习；而一个人要想在事业上有所成就，就必须要有吃苦耐劳、潜心钻研、精益求精的精神。侯方域是复社成员，对明末阉党深为痛恨，他写本文，意图还在于借此讥刺朝中权奸。马伶扮演奸相严嵩，却由仿效当朝宰相顾秉谦而一举成功，这就有力地揭示出了严、顾二人是一丘之貉。

文章详略有度，剪裁得体。作者采用倒叙方式，将第二次较量移至马伶到京师学艺之前叙述，使两次较量的胜负结果显示出富于戏剧性的起落变化，从而吸引读者探究原委。文中写第一次技艺较量马伶大败采用场面描写方法，形象生动，对第二次技艺较量马伶大胜起到了很好的反衬作用，文章的主题思想就在这大败与大胜的反照之中凸现出来。

第十九课：《西湖七月半》

一、文章的中心思想本文描述了明末杭州人七月半游西湖的盛况，以简练的文笔，重现了当时的西湖景色和世风民情。并通过对各类游客看月情态的描摹刻画，嘲讽达官显贵附庸风雅的丑态和市井百姓赶凑热闹的俗气，标榜文人雅士清高拔俗的情趣。褒贬不尽妥当，但立意颇为别致。

二、文章的写作特色本文在写作上颇有特色：

1．是语言生动传神。写人如“左右盼望，身在月下而实不看月者”；“装假醉，唱无腔曲”。写场面如“止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已”；“吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬”。2．是笔调轻松随意，富有诙谐意味。如写第一类人“灯火优傒，声光相乱，明为看月而实不见月者”；写杭人游湖，“避月如仇”；写人声鼓吹，“如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑”。

3．是善于用不同的情景作对比。如杭人游湖与“吾辈”游湖，场面不同，氛围不同，情趣各异，通过对比，情景更为生动逼真。

第二十课：《秋夜》

一、文章的艺术表现特点

《秋夜》是鲁迅散文诗集《野草》的第一篇，发表于1924年12月。作者当时在北京，正和北洋军阀黑暗统治及封建统治进行着坚韧的战斗。这篇作品以象征的手法，借景抒情，托物言志，揭露当时社会的黑暗，赞颂抗击黑暗、追求光明的战士，具有境界幽深、寓意深远的特点，启发读者无限的联想。

运用象征手法抒情，是本文最主要的艺术表现特点。作品写秋夜在后园和室中的所见、所感，寓情于景，把自然景物人格化，创造了天空、枣树、小粉红花、小青虫等具有深刻意蕴的象征性形象。对这些象征性形象的理解不宜过于指实，但其褒贬分明，作者的感情寄寓与作品的意义指向是十分明确的。天空的形象在作品中是人间生灵与美好事物的虐杀者，显然是黑暗暴虐势力的象征。它冷漠、凶险而狡黠，又色厉内荏，作者对它的态度既憎恨又蔑视。小粉红花在秋夜的寒气中瑟缩地做梦，它是作为遭受蹂躏却还抱有希望的弱者的象征，作者寄予了深切的同情。枣树是全篇的主要形象。作品开头关于两棵枣树的重复修辞手法的独到运用，意在对后面关于枣树的描写进行铺垫。枣树的苍劲挺拔，无情无畏地刺向夜空，不“制他的死命”决不罢休的坚韧的战斗精神，正是抒情主人公自身人格、精神的诗意写照。文章最后的小青虫的形象，小得可爱、可怜，却为追求光明而不惜献出生命，精神上与枣树暗相呼应。文章以对小青虫的“敬奠”作结，含义深长。作者身处长夜，既决心与黑暗势力誓死战斗，又深感这一斗争的艰险与悲壮，这正是他当时的复杂心态的真实表达。（注意）

二、文章的另一个艺术表现特点

《秋夜》在艺术表现方面的另一个特点是意境营造。作者用冷隽峭拔的语言，着力渲染萧瑟森然、幽远清寂的秋夜氛围。在这冷寂深邃的意境中，既蕴藉又强烈地表达了一个既彷徨又执著的孤独的求索者的心绪。

第二十一课：《香市》

一、文章的中心思想

本文通过记述浙江桐乡乌镇“香市”今昔的变化，即小见大，写出了大革命失败后中国农村自然经济的日益凋敝及其对市镇的影响，反映了旧中国由封建经济向半封建半殖民地经济的转变，并没有给农村带来发展和繁荣。

二、文章的写作手法

作品主要采用今昔对比的写作方法。全文分为两大部分：第一部分追忆往昔香市的热闹场面，第二部分描述重兴香市的冷落情景。通过今与昔、冷落与热闹的对比来表现主旨。

文章写往昔香市热闹情景采用场面描写方法：先总写一句，然后依次写庙前、庙内和声音，层次十分清楚。写重兴香市的冷落情景采用反衬手法：重兴香市中的武术班，技艺比往昔香市的杂耍高明得多，票价也极低，但看的人很少，这就更加鲜明地反衬出重兴香市的冷落。文章开头说往昔香市的主角是农民，结尾说重兴香市是由镇上的小商人发起，农民差不多没有来，这一今昔香市主角的转移，充分反映了当时农村经济的凋敝及其对市镇的影响，从而也就突出了文章中心。第二十二课：《爱乐克的灯光》

一、文章的中心思想

这篇散文抒写了作者见到故居时的复杂心情和联翩思绪。故居照壁上的“长宜子孙”四个字，引发了作者对人生道路的思索：祖辈们所安排的囿于家庭和礼教的“平坦而舒适”的道路，实际上是一条窒息青春和生命的死路，只有冲破旧家庭、旧礼教，到“广大的世界中去”，才是一条光明之路。这里所表现的作者对封建家庭和封建礼教的彻底否定，就是本文的中心思想。

对姐姐悲剧的回忆，暴露了封建家庭、封建礼教窒息青春和生命的罪恶。二、三种灯光的象征意蕴

文中写到的三种灯光，都包含着深邃的象征意蕴：故居大门内亮起的昏暗灯光，是旧家庭、旧礼教走向没落、崩溃的象征；爱尔克的灯光，象征着旧生活的悲剧和希望的破灭；“我的心灵的灯”，则是作者对新生活的信念和对理想的追求的象征。

“灯光”不仅使文章充满了诗意，而且是统贯全文的线索。三种灯光的依次闪现，体现着作者的思绪和感情的逐层推进，标志着文章思想内容的不断深化：由看到旧家庭、旧礼教的败落，到揭露和抨击它的罪恶，再到指出新的生活道路，这正是全文的内容发展脉络。文章熔叙事、抒情、议论于一炉，思绪翻滚，情感浓烈，充满动人力量。

第二十三课：《纪念傅雷》

一、文章的中心思想

这是一篇悼念友人的散文。作者以客观冷静的笔墨，叙述了自己与傅雷生前交往的情谊，通过这种交往，展现了傅雷独特的个性，深情地赞颂了像傅雷这样的中国知识分子坚持真理、刚直不屈的优秀品格。

二、有关“怒”

本文作者回忆与傅雷的交往并不涉及傅雷在政治上遭受迫害的具体原因与过程，而是突出写了傅雷的“怒”。第一次是在昆明 “不知怎么一回事”和滕固吵翻了，竟致一怒之下回上海去了。第二次是作者与傅雷关于翻译方法和黄宾虹画的争论，讨论的都是学术问题，但傅雷直率的性格已经跃然纸上。写这两次傅雷之“怒”，都是为第三次“怒”作铺垫。在文革中间他因“不堪凌辱，一怒而死”；这“最后一‘怒’”导致轻生，却是傅雷刚直性格的臻于极致的表现，令人扼腕，也令人尊敬。写两个人的交往，通过三次发怒。

三、叙后评议的内涵

文章前面叙述两人的交往，文章的最后两段，是作者因傅雷之死引发的关于“刚者”的议论，指出傅雷的“怒”非止于一般的个人脾性，在他思想成熟之后成为具有浩然之气的儒家之刚者，是极为难得的刚直品德。作者写作此文不仅是怀念自己与傅雷的友谊，更是为了对傅雷的崇高品德表示深深的敬意，并希望他的这种精神“永远弥漫于知识分子中间”。这才是对傅雷最好的纪念。

四、文章的记叙顺序

文章是按时间顺序进行记叙的。作者选取自己与傅雷交往27年中的若干片断，依次写来，显得层次井然。在回忆傅雷时，又突出了他的个性，将傅雷的性格写得鲜明生动，给读者留下深刻的印象。文章短小精悍，语言朴实无华，但饱含深情，有时还显出机趣和幽默。

第二十四课：《哭小弟》

一、文章的中心思想

这是一篇充满抒情色彩的写人散文。作者的小弟，是一位研究飞机强度的专家，为了祖国的繁荣富强，长期在艰苦的条件下奋发工作，不幸英年早逝。作者此文发自肺腑，激情烈烈地赞美了小弟的无私奉献精神，表达出对小弟早逝的深沉悲痛。

二、写作手法及细节描写

作者将抒情与叙事、写人相结合，用真挚缠绵、哀婉动人的笔触，通过日常生活和工作的细致描述，使读者了解了小弟的为人，了解了这位“好党员”、“好干部”“丹心一片向将来”的优秀事迹，从而痛感他的早逝确是壮志未酬，千古遗恨，于国于家，都是一大损失。文中有传神的细节描写，如写小弟在冬天不怕生冻疮，敢用冷水洗脸，寥寥几笔就显现出他活泼、可爱而憨实的性格；也有出色的概述和议论，如父亲为小弟写的挽联，既表现出老人的深明大义，又是对小弟一生所作的很好总结。作者还写了小弟周围同志对他逝世的悲哀与怀念，抄录了他们赞扬小弟的信，通过侧面描写来表现小弟忘我工作的精神，也收到了很好的效果。

三、文章结构文章构思别致，结构新颖。以“哭”为线索，围绕着小弟的病逝，作者把现实与回忆、家庭与社会、情与理交融一体，分成块状，交错展现：文章开头借小弟的名片抒情，随即跳到对小弟幼年、童年的回忆，接着写小弟病重和治病的艰难，然后又转写小弟的工作经历，随后再回过来诉说小弟逝世时的悲哀情景，接下去又续写小弟忘我工作、积劳成疾、壮志未酬„„这种将多方面的材料交叉垒积的叙写方法，使文章内容层出层新，结构错落有致，避免了单调刻板。

第二十五课：《都江堰》

一、文章梗概

这篇游记重在阐发都江堰水利工程的文化内涵，对李冰父子兴修水利、为民造福的从政精神作了高度评价和赞扬，充满现代人文理念。全文分为四部分：第一部分将都江堰与长城作对比；第二部分写都江堰水流的壮观；第三部分写为民造福的李冰父子；第四部分写横江索桥与二王庙。

作者对都江堰水流的描绘，先写声音，再写作者的感觉，然后再写水流翻卷咆哮的壮观，使读者有身临其境之感；同时又饱含着“壮丽的驯顺”深刻寓意，发人深思。

与单纯的游记不同，本文作者不但描写自然景物，而且立足现代，对历史上的人物与事件进行审视，并作出纵横捭阖的评说，具有较强的象征意味和思辨色彩，在人文感受方面能给读者以较大启迪。

二、写作手法

文中多处运用了对比手法。如作者在评价都江堰时，一开始就与长城作对比，从而得出长城固然伟大，但“永久性地灌溉了中华民族”的都江堰却更伟大的结论。在第三节中，作者又将秦始皇筑长城的指令与李冰筑堰的指令相对比，从而显示两者的不同，颂扬了李冰的“智慧、仁慈、透明”。

文章语言洗练，容量大，含义深，耐人寻味。

第二十六课：《我与地坛》

一、文章梗概

文章分三个部分：第一个部分写地坛，围绕着地坛写自己和地坛的不解之缘。第二个部分写自己对母亲的爱。母亲对自己的爱。写母亲对自己那种毫不张扬、意志坚韧的爱。自己对母亲的无限思念。第三部分是用种种事物类比四季，象征作者对自己经历酸甜苦辣多变命运的感受。

二、本文中心

全文渗透着只有在可怕遭遇、特定环境和宁静观察、反复思索中，方能领略到的对自然、母爱、人生的深切体验，表现出一种在苦痛与焦灼中挣扎、奋发的坚韧性格和意志。要求我们应该理解作者用三种方式来展现母爱：一是无声的行动描写。二是借“我”之口进行直接心理描写。三是侧面烘托。（重点可出选择或者问答题）

三、象征手法作品运用了意在言外的象征手法：1.落笔地坛，却泼墨母爱，似不相干，其实对“我”来说，地坛和母亲都是抚平创伤、焕发新生的源泉，这在整体上就是一种象征性类比。2.叙述地坛的“历尽沧桑”、“荒芜但并不衰败”，让人联想到“我”艰难坎坷的人生道路和自强不屈的精神；3.描绘古园中那“谁也不能改变”的落日光辉、雨燕高歌、孩童脚印、苍劲古柏、夏雨秋风，则是“我”倔强“心魂”的象征性显现。4.对四季相应的多种事物的排比铺陈，则更是各种体验、多种心境、复杂人生、沧桑命运的多重类比和象征。

第二十七课：《蚂蚁大战》

一、文章中心思想

梭罗隐居瓦尔登湖，是寻求一种与以往不一样的生活，一种更贴近大自然的生活。用梭罗自己的话来说，幽居森林之中，是因为“只想去面对生活的基本要素，看看自己能否学会生活必定会传授于我的东西”。于是，他回归自然，回归森林，回归原始的质朴生活。本文写森林中的一场蚂蚁大战，观察细致，描写生动，联想丰富，议论精彩。梭罗保持着一颗童心，像儿童一样兴致勃勃、饶有趣味地观看蚂蚁缠斗。同时，梭罗又是一位作家、思想家，由蚂蚁大战联想到人类历史上的战争，得出“你越深究下去，越觉得它们与人类并无两样”的结论。仔细品味，梭罗的蚂蚁大战描写中，处处“微言”着社会和人生的大义。

二、写作手法

在写作特点上，首先，这里运用了场面描写方法。在场面描写中，作者又采取了以点带面的手法，着重描写红黑三个“武士”的生死鏖战，从而让人透过典型细部而通览全局，这是处理复杂场面的有效途径。其次，在蚂蚁大战的描写中，作者不时插入关于人类战争的历史事件，这就构成了蚂蚁大战与人类战争的类比，从而使蚂蚁大战成为人类战争的象征，凸现了文章的社会人生大义。同时，作者用写人的口吻来写蚂蚁，赋予蚂蚁以人的行为、举止、神态和心理，从而使蚂蚁的形象十分鲜活生动。

自考大学语文教材内容篇2

据《今晚报》报道,在不久前举行的亚洲教育论坛上,语文出版社社长王旭明特别指出语文教材应该增加口语交际内容。语文的能力包括“听、说、读、写”四个方面,但是,现在的学校教育把主要精力放在了后两个能力上,甚至只放在“写”上,或者是放在了“考”上。“其实,中华传统文化中就很重视‘说’的,古书中的‘苏秦游说六国’‘晏子使楚’等故事都在告诉人们语言的力量。”王旭明说。但是,现在中小学语文教学中基本没有专门进行说话训练的课程,使得最终培养出来的学生不能用自己的语言,清楚、合理、幽默地表达思想,而是“只会讲官话套话,其实是在重复着废话”。“我们的教材应该增加口语交际内容。”王旭明说,一定要努力使学生将来能在不同的场合,面对不同的听众用合适的语言顺利地表达自己。

初中语文教材中人文教育内容研究篇3

【关键词】初中语文教材；人文教育内容；研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在教育中应始终贯彻“以人为本”的教育理念，坚持着重培养人才的教育。从本质上理解素质教育，教育学生怎样做人才是最首要的素质。但处在“应试教育”的大背景下，一味地追求高分，而忘记了对学生的素质教育。导致学生的人文精神教育欠缺，学生的个性、情感以及创新思想受到限制，不能充分发挥，影响学生树立正确的人生价值以及综合素养的全面发展。中学语文课堂教育内容要增加对学生的人文教育。

一、人文教育的理念

人文教育的理念是教会学生如何做人，正确处理好人际关系，以及自身文化精神的提高[1]。人文教育重点培养学生在德、智、体、美、劳等方面获得良好状态，从而提升学生们的整体文化素养。初中学生处于特定年龄阶段，正值青春期，伴随第二性征的出现，他们在思想、情感、领悟力以及性格方面都有独特的发展变化。教师应理解学生这一时期的独特性质，并针对这些问题设计个体差异的教育方法，充分体现“人文教育”理念。

二、教材内容中的人文教育

（一）选文展现中华民族优秀历史文化

中华五千年历史，是人类历史长河中的瑰宝。苏教版语文教材选用了那些经过课堂反复检验的，广大师生认同的具有历史文化代表性的课文。如《出师表》《论语》《白杨礼赞》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《春》《醉翁亭记》等，这些文章不仅仅拥有规范生动的语言文字，健康积极向上的思想内容，还包含浓厚的人文精神，既有“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”的谦卑恭敬、虚心学习的人生道理，又有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”的豁达开朗的人生价值观。更有对社会底层人文的剖析了解。这些珍贵宝库中，蕴藏着中华民族的优秀传统，影响并塑造了一代代中学生的人格品质，其意义重大。

教材选文上的精炼，将中国文学史上的代表人物的代表作融入教材中。不仅有古代的老子、庄子、孔子、墨子、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹等作者，而且还有近现代的著名作家，如：鲁迅、郭沫若、胡适、冰心等文学家。“四大名著”以及唐诗、宋词、元曲等历史著作和文学精品，是全世界文学宝库中的耀眼明珠，值得每一个炎黄子孙学习并为之骄傲。通过对这些佳作的学习认知，不仅能让学生了解祖国丰富的语言文化知识，而且能透过不同时代、不同题材的作品中感悟到中华民族的源远流长的历史文化，在博大精深的历史文化中陶冶情操，提升人文精神。

（二）选文与时代接轨

苏教版初中语文教材的选文讲究继承与创新的完美结合。我们既要弘扬与继承中华民族的传统文化，更要在继承的基础上不断创新[2]。

苏教版八年级（上册）用一个单元的篇幅，向学生详细介绍阐述了当代科学技术的发展现状、克隆与基因技术的发展。如《在太空中理家》《奇妙的克隆》还有《送你一束转基因花》，还有让师生自荐关于纳米技术的文章的讨论练习，这些课文让学生及时了解现代社会高科技的发展和生物学发展，并让学生相互之间讨论是否能无限制的使用先进发达的科学技术，有利于开放学生的思维，便于学生提高社会责任感。高科技的发展给我们的生活带来了许多便利，影响广泛。了解生物科学技术，让学生认识科学、社会以及人与自然的相互关系，逐步树立科学的人生价值观。

三、选文具有一定的趣味性，能够吸引学生的学习兴趣

苏教版初中语文教材中选编了许多富有时代气息和社会生活的新篇章，浓重的社会生活气息能够吸引学生的学习兴趣。如八年级（上册）中《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》两篇文章，皆是描写著名景点的优美文章，学生可以通过教师教学中展示的优美图片进入兴奋活跃的学习状态，达到良好的学习效果。欣赏文章中优美的语言与贴切的比喻了解著名景点奇特瑰丽的自然风光和文化艺术，从内心深处感受大自然的美丽。

另外七年级（上册）中的《十三岁的际遇》也颇受学生们的喜欢。这篇文章抓住了学生的年龄特点。讲述的是作者在和十三岁时与北京大学的渊源，侧重描述了两年来在北大的学习生活的感受，表达了自己对北大的热爱，以及即将离开北大的复杂思想和渴望自由翱翔、勇于创新的精神。文章用诗歌一般的语言，将作者的心情跃然纸上。面对同龄时期的文章，学生很容易被吸引住，并能够加深理解。

四、改革创新课后练习

苏教版教材中的课后练习设计，注重方法的引导作用，达到训练目的，提高学生的领悟文章含义的能力[3]。

如八年级（下册）的《紫藤萝瀑布》课后练习题三是这样的：

“先在下面句子的括号中填上适当的量词，然后对照课文体会文章用词的准确”

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一（）辉煌的淡紫色，像一（）瀑布，从空中垂下……

课后练习让学生自己填空，来揣摩文章意思。注重引导学生开动脑筋，自己操作，真正达到了学生感悟力的提升。

课后练习的改革增加了学生的口语交际和实践能力。大大提升了语文教学在人文教育中的主导作用。

五、结语

初中语文教材的选编植根于中国民族的文化传统，语文教材传承了中国优秀文化，包含民族特色和独特精神风貌以及丰富的文化内涵素养，着力培养学生的人文精神，让学生拥有正确的、科学的人生价值观。

参考文献

[1]李瑞.初中语文教材中人文教育内容研究[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

[2]王媛媛.新课改背景下初中语文教材语言文白夹杂现象分析[J].内江科技，2014（11）.

[3]蒋凤清.语文教育：回归人性的本真[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（12）.

自考大学语文知识点篇4

(一)比喻

比喻有本体和喻体、比喻词。

(1)明喻：本体、喻体都出现，比喻词有“像、仿佛、如同、好似、……一样、……似的”等等。

(2)暗喻：比喻词有“是、成”;没有比喻词时，本体、喻体都出现也是暗喻。

(3)借喻：本体不出现，只出现喻体。

(二)比拟

(1)拟人：把物拟成人。

(2)拟物：把人拟成物;把甲物拟成乙物。

(三)借代

例：这天这事是谁干的，眼镜干的。

(四)夸张

(1)扩大夸张：就是故意把事物往大、多、重等方面说。

(2)缩小夸张：就是故意把事物往小、少、轻等方面说。

(五)排比

(1)排比在三句或三句以上。

(2)排比要求句式相同。

(3)排比句也要求语意相同。

(六)对偶

有正对、反对、串对三类。

(1)对偶句只有两句，且字数相同。

(2)对偶句要句式一致。

(3)对偶句不要求语意一致。

(七)反诘

反诘是不需要回答的。

(八)设问

设问是自问自答。

(九)反复

连续反复、间隔反复。

(十)反语

正话反说，反话正说。

(十一)双关

语音双关(谐音)，语义双关(谐意)。

(十二)层递

自考“大学语文”课程学习方法篇5

《大学语文》是高等教育自学考试应用专科(汉语言文学专科除外)的公共必考课，是为提高和检验自学应考者的语文水平而设置的一门文化基础课。在整个高等教育自学考试应用专科的学科体系中，大学语文具有不可替代的职能。

《大学语文》共分为五部分：议论文、说明文、记叙文、诗词和附录。

议论文是以议论为主要表达方式的一种文体。它通过列举事实材料和运用逻辑推理，表明对问题的观点和态度，阐发对事物的理解与认识。各行各业的人们为了接受和表达思想，都需要经常阅读与写作这种文体。教材选录了15篇议论文，其中现代文10篇，文言文5篇。对于这些议论文，考生应能归纳文章的中心论点和分论点;应能划分重要段落的层次，概括层次大意;应能认知文章所用论据的类别;应能识别文中所运用的各种论证方法或驳论方法;应能识别文中所采用的比喻、比拟(拟人或拟物)、排比、对偶、设问、反诘、反语、层递等修辞手法，并能简要说明这些修辞手法的作用。

说明文是一种常用文体。它的应用范围十分广泛，特别是在科学技术迅速发展的现代社会，说明文已成为人们传播、掌握科学文化知识，交流介绍工作、学习以及日常生活经验、方法的重要文章体裁。教材选录了8篇说明文，通过阅读这些说明文，我们能对说明文这种文体有一个比较全面的了解。对于这8篇说明文，考生应能归纳文章所说明的中心和要点;应能划分重要段落的层次，概括层次大意;应能认知文章的总体结构方式和说明顺序;应能简要说明文中所运用的各种说明方法及其作用;应能识别文中所采用的比喻、比拟、排比、对偶、设问、反诘、层递等修辞手法，并能简要说明这些修辞手法的.作用。

记叙文是一种记载和叙述事件由来，描绘事物和人物情景状态的文体。消息、通讯、报告文学、传记、游记、小说、童话、寓言以及记叙性的散文等文体，都属于记叙文的范畴。教材选录了13篇记叙文，其中现代文8篇，文言文5篇。对于这些记叙文，考生应能归纳文章的中心思想;应能划分重要段落的层次，概括层次大意;应能认知文章的记叙方式;应能识别文中的人物描写方法，并能简要说明这些描写方法的作用;应能认知文中环境描写的类别，并能简要说明这些环境描写的作用;应能认知文中所运用的对比、铺垫、侧面烘托、整体比拟、夹叙夹议、语意双关、象征、暗示、比喻、比拟、排比、对偶、设问、反诘、层递等表现手法和修辞手法，并能简要说明这些表现手法和修辞手法的作用。

2009年1月自考大学语文真题篇6

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．《秋水》中，“夏虫不可以语于冰”的喻意是（）

A．人的认识受先天素质的限制 B．人的认识受后天教育的限制 C．人的认识受时间的限制 D．人的认识受空间的限制 2．贯穿《论毅力》全文的论证方法是（）A．演绎法 B．归纳法 C．类比法 D．对比法 3．《吃饭》中说：“弄饭给我们吃的人，决不是我们真正的主人翁。”这句话所揭示的社会现象的实质是（）

A．名实不副，相互掩饰 B．主从错位，本末倒置 C．二元对立，执两用中 D．多元相济，和而不同 4．《冯谖客孟尝君》中，冯谖再三弹铗而歌的主要目的是（）A．我行我素，张扬个性 B．不平则鸣，不甘人后 C．照顾家庭，赡养母亲 D．探求知己，以展怀抱 5．《赵武灵王胡服骑射》所描述的中心事件是（）

A．赵武灵王胡服骑射北略中山之地 B．赵武灵王招兵买马训练胡服骑射 C．赵武灵王与肥义谋划胡服骑射 D．赵武灵王就胡服骑射事说服公子成 6．下列文章中，虽然不加议论，但语句多含褒贬之意的是（）A．《西湖七月半》 B．《爱尔克的灯光》 C．《纪念傅雷》 D．《都江堰》 7．《秋夜》：“我打一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄们。”这些“英雄”指的是（）A．枣树 B．小粉红花 C．小青虫 D．蜜蜂 8．《哭小弟》：“他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都怕生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。”这里使用的人物描写方法是（）A．语言描写 B．心理描写 C．细节描写 D．肖像描写 9．《都江堰》全文分为四部分，第一部分的内容是（）A．写都江堰水流的壮观 B．写为民造福的李冰父子 C．写横江索桥与二王庙 D．将都江堰与长城作对比 10．我国文学史上第一部诗歌总集是（）A．《诗经》 B．《楚辞》 C．《乐府诗集》 D．《古诗十九首》 11．《湘夫人》中，通过描述举止动作来表现人物内心活动的诗句是（）A．嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下 B．鸟何萃兮蘋中? 罾何为兮木上 C．麋何食兮庭中? 蛟何为兮水裔 D．捐余袂兮江中，遗余褋兮醴浦 12．《秋兴八首》（其一）的主要情感内容是（）A．羁旅之苦 B．家国之思 C．前途之虑 D．老病之忧 13．《早雁》中，“仙掌月明”句所用的典故是（）A．汉武帝将陈皇后打入冷宫 B．汉武帝铸铜仙人承接甘露 C．唐玄宗时制作霓裳羽衣曲 D．唐玄宗遣道士寻觅杨玉环 14．《八声甘州》（对潇潇暮雨洒江天）描写心理活动的特点是（）A．先写自己，再写对方 B．先写对方，再写自己 C．由己及彼，由彼及己 D．话分两头，双管齐下 15．《摸鱼儿》（更能消几番风雨）中，警告谗害忠良之徒的词句是（）A．春且住 B．怨春不语 C．君莫舞 D．休去倚危栏 16．《雨巷》中，最富有象征意味的意象是（）A．雨巷 B．丁香姑娘 C．雨的哀曲 D．独自彷徨 17．《祖国啊，我亲爱的祖国》中象征古老中国沉重负载的是（）A．淤滩上的驳船 B．千百年来未落到地面的花朵 C．雪被下古莲的胚芽 D．挂着眼泪的笑涡 18．《我愿是一条急流》中，“急流”、“荒林”、“废墟”、“草棚”、“云朵”的形象显得荒芜、简陋、残缺，这是为了表达“我”的（）A．渺小 B．贫困 C．虔诚 D．谦逊

19．下列选项中，最能体现婴宁自然天性的是（）A．爱笑 B．痴憨 C．狡黠 D．阴险 20．《金鲤鱼的百裥裙》的整体构思特点是（）A．以近知远 B．以小见大 C．以古知今 D．以大见小

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21．罗素认为，避免愚蠢见识的途径有（）A．坚持科学的认知方法 B．善于听取不同的意见 C．努力提高论辩的本领 D．克服狂妄自大的心态 E．树立认识有限的观念

22．下列文章中，使用对比手法以突出主题的有（）A．《秋夜》 B．《香市》 C．《纪念傅雷》 D．《都江堰》 E．《蚂蚁大战》 23．《陌上桑》中，运用铺陈手法加以描写的有（）A．采桑的器具 B．罗敷的服饰 C．观者的失态 D．使君的丑行 E．夫婿的高贵

24．下列《再别康桥》中的诗句，属于移情于景的有（）A．那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 B．波光里的艳影，在我的心头荡漾 C．满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌 D．夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥 E．我挥一挥衣袖，不带走一片云彩

25．下列选项中，对《断魂枪》评述正确的有（）A．在近代中国，古老的传统文明遭遇西方现代文明的严峻挑战 B．沙子龙留恋断魂枪，是民族文化中保守痼疾的表现 C．沙子龙武艺高强，个性孤傲内向 D．沙子龙心甘情愿将镖局改成客栈 E．作者赞赏孙老者积极进取的心态

三、词语解释题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）26．于是焉河伯始旋其面目旋：

27．而皆背晋以归梁背：

28．要其何以成，何以败要：

29．孟尝君曰：“客何好?” 好：

30．骑皆伏曰：“如大王言。” 伏：

31．甚者爪其肤以验其生枯爪其肤：

32．先时中山负齐之强兵，侵暴吾地负：

33．孺人中夜觉寝觉寝：

34．弱管轻丝，竹肉相发竹肉：

35．每一念及，便泪下如绠泪下如绠：

四、简析题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36．阅读《我的世界观》中的一段文字，回答问题：要是没有志同道合者之间的亲切感情，要不是全神贯注于客观世界—那个在艺术和科学工作领域里永远达不到的对象，那末在我看来，生活就会是空虚的。A．作者认为，怎样才能使生活不空虚? B．写出文中体现“宇宙无限，人的认识有限”的语句。C．解释其中的两个成语。

37．阅读《张中丞传后叙》中的一段文字，回答问题：

及城陷，贼缚巡等数十人坐，且将戮。巡起旋，其众见巡起，或起或泣。巡曰：“汝勿怖！死，命也。”众泣不能仰视。巡就戮时，颜色不乱，阳阳如平常。A．这里表现出张巡怎样的性格特点? B．文中运用了哪几种人物描写方法? C．指出文中侧面烘托张巡形象的句子。

38．阅读《爱尔克的灯光》中的一段文字，回答问题：

我高兴地来，痛苦地去。汽车离站时我心里的确充满了留恋。但是清晨的微风，路上的尘土，马达的叫吼，车轮的滚动，和广大田野里一片盛开的菜子花，这一切驱散了我的离愁。我不顾同行者的劝告，把头伸到车窗外面，去呼吸广大天幕下的新鲜空气。我很高兴，自己又一次离开了狭小的家，走向广大的世界中去!A．这里用了哪几种人物描写方法? B．“但是清晨的微风„„”一句在文中起什么作用? C．说明这段文字中“我”的感情。39．阅读《鹧鸪天》（重过阊门万事非），回答问题：

重过阊门万事非，同来何事不同归?梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初晞，旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣? A．概括这首词的情感内容。

B．指出上片所用的比喻及其比喻意义。C．下片运用了哪些抒情手法? 40．阅读《宝黛吵架》中的一段文字，回答问题：那宝玉心中又想着：“我不管怎么样都好，只要你随意，我就立刻因你死了，也是情愿的；你知也罢，不知也罢，只由我的心，那才是你和我近，不和我远。”黛玉心里又想着：“你只管你就是了；你好，我自然好。你要把自己丢开，只管周旋我，是你不叫我近你，竟叫我远了。”看官，你道两个人原是一个心，如此看来，却都是多生了枝叶，将那求近之心，反弄成疏远之意了。A．为什么说这段描写体现了宝黛爱情的深挚? B．如何理解作者所言“将那求近之心，反弄成疏远之意了”? C．这里运用了何种人物描写方法?

五、作文（30分）

自考大学语文教材内容篇7

1内容交互设计分析的理论依据

1.1多媒体学习理论

多媒体学习理论认为人类信息加工系统分为言语加工系统和图像加工系统;多媒体呈现的目的是帮助学习者理解呈现材料,促进知识建构;此外,他还从实践层面上,提出了七个多媒体教学信息设计的原则。[2]

电子教材作为一种多媒体学习材料,学习者利用电子教材学习的过程就是多媒体学习的过程。电子教材的交互设计要想促进学习者有意义的学习需要知道学习者利用多媒体学习材料学习的内部心理过程。根据多媒体学习理论,信息的呈现应根据人类大脑的认知方式来设计,而人对信息的认知和加工是通过双通道进行的,包括语词和画面,多媒体设计要以学习者为中心,多媒体不是信息的传递者,而是辅助认知的工具。电子教材中内容的交互设计中,教学信息层面的设计要基于以上对多媒体学习的理解,这样我们才能设计出符合学习者认知过程的交互形式。此外,迈耶提出了七个原则还可以指导本文中电子教材内容交互设计的分析。

1.2教学交互理论

陈丽教授在Laurillard提出的学习过程会话模型的基础上, 提出了远程学习的教学交互模型,认为远程学习是由学生与媒体界面的操作交互、学生与教学要素(学习资源、学生、教师)的信息交互、学生的概念与新概念的概念交互三个不同层次的教学交互共同完成。[3]

学习者学习电子教材的过程,实际上是学习者与学习资源的交互过程。所以本文电子教材的交互设计只关注教学交互理论中学习者与学习资源交互的这一部分,不考虑学习者与学习者、与教师之间的交互。依据教学交互理论得出,学习者与学习资源的交互也是分为三个层次,学习者与媒体界面的操作交互、学习者与学习资源的信息交互和学习者新旧概念交互, 如图1。

本文对电子教材学习内容的交互设计在设计层面主要是针对信息交互设计,目的是促进概念交互。本文主要研究的是信息呈现层面的设计,即根据不同类型的学习内容设计适合的交互方式。

2语文学科特点和具体内容分析

2.1语文学科特点

语文是一种重要的交流工具,兼具工具性与人文性。通过学习语文学科,学生应具有识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力,培养热爱祖国的思想感情、正确理解运用祖国语言,培养语感发展思维。语文与其他课程不同,其他课程重在内容本身,而语文学科重在怎么表达内容,而语文常识性知识不是语文教学中的重点,语文重在培养学生的语言表达能力和语文素养。[4]

2.2具体内容分类分析

为了分析语文学科交互设计需求,笔者需要对传统纸质教材进行分析,由于语文课文前后关联性不大,所以以一本教材举例分析即可,笔者选择了人教版初中一年级上册的纸质教材进行细致的内容分析。本册教材一共分为六个单元,每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分,每个单元都有一定的主题,内容结构如下表。

笔者对30篇阅读课文中的每一篇的课文、课上学习活动、优秀教师教案进行细致的分析,发现同一类别的课文教学目标、教学活动相似,下面我们从交互设计的角度对30篇课文和6个单元活动进行分析梳理总结,主要分类和对应的交互设计分析如下:

3语文学科内容交互设计的共性需求分析

通过上述对每类课文的分析,我们总结出每类中具有共性的交互设计需求如下:

1)课文导读

通过分析30篇课文,笔者发现每篇文章中都有课文导读部分,导读部分一般是概述全文内容、提出引导学习者的问题、激发学生学习动机,更重要的是以问题的方式引导学习者阅读的思路,让学习者进行有目的的阅读。可见这部分内容十分重要,虽然传统教材中叫课文导读并放在课文前面最醒目的位置,但是有些学习者经常忽略,所以我们在设计电子教材中课文导读模块时要吸引学习者的注意。

2)配乐朗读

通过分析30篇课文,笔者发现除去事物说明类的文章,所有的都需要学生朗读课文。语文教学的一个目标就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读。[5]读也是语文教学的一个十分常用的方法,学生可以在朗读的过程中培养语感、积累知识,提高欣赏品味和审美情趣,加之背景音乐的配乐朗读能更好的激发学生的情感。尤其是第一、二、五单元的课文,感悟人生、信念理想、人间亲情类的文章,通过有感情的朗读课文才能让学生体会作者所要传达的思想感情。传统课堂中教师通常自备背景音乐,教师范读或者让学生自己朗读。暂且不论教师是否能有感情抑扬顿挫的朗读课文,仅由于地区的差异导致各个地方的方言差异非常大,教师的普通话也很难达到标准水平,如果采用方言式的普通话不仅误导了学生的学习而且不能很好的表达课文的思想感情。如果我们在电子教材中设计一个配乐朗读,可以播放标准普通话的范读版本,即可解决这一问题。

3)课文注释

语文中生字生词的学习都是贯穿于课文之中的,学生在课文中学习这些字词,能有效的理解字词的意思以及掌握在何种语境中运用。传统教材课文的生字生词会采用脚注的方式在每一页教材下面进行拼音标注和词义解释,空间有限,词义也只是大概的解释。在电子教材中,我们可以将课文中的生字生词的拼音、音频发音、词义解释、常用造句等都采用点击弹出方式呈现。

4)字词读写

每一篇课文的后面都有“读一读,写一写”。在语文教学中,汉字书写能力作为语文的基本素养之一,能体现中国文化和个人魅力。随着信息化和技术的发展,人们越来越多的人开始用键盘打字而淡化汉字书写,很多研究者担心利用电子教材会导致学生汉字书写能力的退化,所以我们在电子教材中要考虑如何避免这个问题。我们可以将此部分设置成一个模块,这个模块不仅包含字词拼音、音频发音、词义解释、常用造句,而且动态展现汉字书写过程和一个模板,让学习者临摹书法,学习笔画顺序,体会书法的审美价值。

5)情境写作

很多课文都有情境写作的教学活动,比如《绿色蝈蝈》中, 要求学生去户外静听虫鸣鸟啼,用形象的话描写出来;《化石吟》中,要求学生根据自己条件,观看专题片写一篇介绍恐龙或其他生物的短文。传统课堂中,很多时候由于课堂条件的限制,这种活动就不开展了,但是在电子教材中,我们可以提供多媒体情境,让学生通过观看视频等,完成写作练习。

4不同类型课文的内容交互设计需求分析

针对不同类型文章的特殊的交互需求,下面我们逐一进行分析。

1)诗歌类、写人叙事类—利用多媒体创设情境

对于诗歌类和写人叙事类的文章,需要学习者深入体会作者的思想感情,教师往往要创设适当的情境,启发学生思考。比如冰心的《纸船》,诗歌表达了远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤。传统教学中教师一般是通过介绍课文的背景知识、有感情的朗读课文来完成教学目标,在电子教材中我们除了可以配乐朗读外,还可以通过一个视频片段描绘这样一个场景让学生体会作者的思想感情,“海浪涛涛,天风吹卷,邮轮在颠簸中驶向陌生的国度。此去远涉重洋,相去万里,要隔多久才能回到母亲怀中?尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋, 但孤独、惆怅的诗人,无心欣赏眼前的奇景,而是眼含热泪,在专心、执着地叠着一只只纸船,然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急,纸船被海浪打湿,沾在船头,但她仍不灰心,每天不停地叠着,希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。” 这样的场景配合着背景音乐和画外音,能很好的将学生带入课文情境中。

2)事物说明类—概念梳理

在事物说明类的文章中,学生通过默读课文,清楚课文所描述的各个事物及其特征,并学习作者的这种描述方式。如《看云识天气》中,要求表格列出云及云彩的种类、特征和他们分别预示的天气情况;《绿色蝈蝈》中,要求作者列出绿色蝈蝈的外表特征、习性等。这就需要学习者对课文概念进行梳理, 在电子教材中,我们可以采用思维导图的方式让学习者自己梳理课文概念及其关系。

3)事物说明类—图像辅助说明事物特征

事物说明类的文章,通常都是介绍每个事物。《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》都是这类文章,学习这类文章,我们可以通过展示化石、各种样式的云彩、绿色的蝈蝈,让学习者自己先用语言描述,然后再读文章,感悟作者对事物特征描述的手法,这样学习者可以更深刻的体会作者语言的精妙,从对比中进行学习。而且很多时候学习者并没有见过化石、蝈蝈,所以作者对事物的说明,学习者不能体会,所以需要图像辅助。

4)写景状物类—呈现画面体会文章描绘画面

写景状物类文章,作者通过语言描述了一个又一个景色的画面。例如“春”,作者描述了五个春天的画面“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图(人迎春)”。在电子教材中, 如果呈现这样几幅动态的画面,学习者就能更好的体会作者所描述的画面。

5)写人叙事类—复述故事情节

写人叙事类的文章,一般要求学习者复述故事情节,锻炼学习者的表达能力。传统课堂上,教师会要求学生进行复述, 由于课堂时间有限,只能叫几个学生进行复述,其他学生没有发言锻炼的机会。在电子教材中为了提供学生平等练习表达的机会,我们可以设计录音模块,让学习者对着电子教材进行复述,教师可以通过听取录音对每个学生进行反馈。

6)写人叙事类—说出自己的经历

通过对30篇文章的教学活动进行分析,写人叙事类的文章,通过会要求学习者结合自己的经历,说一说如果在主人公当时的情况下会怎么做等进行活动,让同学们之间进行讨论。比如《羚羊木雕》中,要求学生说一说,如果自己遇到作者那样的伤心事要怎么处理。当然课堂中我们可以通过面对面讨论完成教学活动,在电子教材中,我们可以通过语音群聊方式实现,每个人在一个模块里自己语音描述自己的做法,也能听到别的同学的回答。

7)文言文—图像辅助理解课文

在古诗和古文教学中,由于学生对文言不熟悉,所以对于理解诗句和文言有一定的困难。比如《观沧海》显示了大海的惊人力量和宏伟气象,借助奇特想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概,如果配上动态画面、背景音乐和朗读,学生会一下子就明白了此诗描述的是一幅怎样的场景,有利于课文的解读。《天净沙·秋思》如果提供这样一个视频片段,描绘一个秋日的黄昏,荒凉的古道上,西风劲吹,落叶纷飞;道旁,缠着枯藤的老树上,鸦雀已经回巢,不时地啼叫几声;不远处,在小桥流水近旁的稀疏村舍里,人们正在准备着晚餐,炊烟缕缕。这时,一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。异乡人望了一眼即将西沉的夕阳,不禁叹道:“断肠人在天涯。”这样的画面和合适的配乐,生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀,学生就更能体会作者的诗中的感情。

8)文言文—提示记忆辅助背诵

语文的文言文课文一般要求学习者进行背诵,传统学习中,教师会在课上点名提问几个同学查看背诵情况,在电子教材中, 我们可以设计提示记忆的模块,辅助学习者进行背诵,此外,我们还可以设计随机自测,来自我检测背诵结果。

9)寓言—分角色朗读课文

为了很好的体会文章中每个人物的心理,教师经常采用分角色朗读的活动,需要教师将同学们分成几组进行。如果在课下学习者在家就很难完成,但我们可以设计一个交互式视频, 由学习者选择扮演的角色,由教材配合学生进行分角色朗读。

5结束语

小学语文教材中的评价性内容分析篇8

一.苏教版小学语文教材中评价性内容的选择与归类

依据教育评价的相关理论，笔者翻阅现行苏教版全套小学语文教材（2011年版）共计十二册，对这些教材进行了仔细的阅读与认真地记录，并对相关内容进行了严格地筛选和归类。因此本文所呈现的苏教版小学语文教材中的评价性内容，都是非课文内容部分中与学生评价和判断有关的语句内容。如三年级（上册）第7课中的“找出课文中你喜欢的句子，再抄一抄”[1]。以及一年级（上册）中出现的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”。[2]这些内容均属于笔者的研究内容。

对评价性内容进行的分类，具体从其分布、呈现方式、具体内容及评价方式这四个方面对苏教版小学语文教材中的评价性内容进行。

在评价性内容的分布分析中，按分布位置，将评价性内容分为三类，属于课后习题中的评价性内容、属于单元练习中的评价性内容、属于习作中的评价性内容。而在评价性内容的呈现方式分析中，按句式分为三类，属于陈述句型的评价性内容、属于问句型的评价性内容、属于组合型的评价性内容。在评价性内容的具体内容分析中，按其内容属性分为三类：一类是学习型的评价性内容，主要是关涉对学生学习的评价；另一类是内容型的评价性内容，主要关涉对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价；还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容。而在评价性内容的评价方式分析中，按其评价方式分为两类：一类是通过比较进行的评价性内容；另一类则是不通过比较的评价性内容。

二.苏教版小学语文教材中评价性内容的具体分析

（一）苏教版小学语文教材中评价性内容的分布分析

按分布位置不同，将评价性内容分为三类，一类是属于课后习题中的评价性内容，如二年级（下册）第24课《问银河》中课后的第四小题“你见过‘斜拉桥和‘拦河大坝吗；大家都来画一画，看谁画的好”[3]。一类是属于单元练习中的评价性内容，如一年级（上册）《练习6》中的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听；比一比，看谁讲得好”[4]。最后一类是属于习作中的评价性内容，如三年级（上册）《习作7》中的“请你把自己喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编个童话故事；先把故事大意讲给同学听，然后写下来，比一比，看谁写得有意思。”[5]评价性内容分布的具体情况详见表1。

经统计，位于课后习题板块的评价性内容共22处，位于习作板块中的评价性内容共5处，位于单元练习板块中的评价性内容共18处，从评价性内容的数量上来看，位于课后习题板块中的评价性内容数量最多，其次是位于单元练习板块的评价性内容数量，而位于习作中的评价性内容数量则最少。

位于课后习题板块中的评价性内容数量呈现出递增的趋势，内容数量随着学段的升高而增多。

位于习作板块中的评价性内容数量，从三年级上学期评价性内容开始在习作板块中出现，直至五年级上学期止，基本都处于第二学段。

位于单元练习板块中的评价性内容数量，呈现出先减后增的趋势，在第三学段时内容数量到达最高点。

苏教版小学语文教材中评价内容分布有其独特的优势，具体表现为：分布区域较多，不论是课后习题、单元练习或习作板块中均有分布，有利于学生进行及时的评价练习；分布范围广，除二年级上册之外，每一册均有分布，尤其是从一年级上册便出现关于评价的内容，有利于学生培养进行评价的意识。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容显示出以下不足之处：苏教版小学语文教材中的评价性内容的分布较为零散，不论是横向的每一册中的内容分布，或是纵向的每一学期的内容分布，均无固定的板块及数量，就分布位置的固定性及分布的平均性均较差。因此苏教版小学语文教材中评价性内容在分布的固定性及稳定性方面有待加强。

（二）苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式分析

笔者将苏教版小学语文教材中的评价性内容，按句式不同分为三类：一类是属于陈述句型的评价性内容，如一年级（上册）的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听，比一比，看谁讲得好”[6]。一类是属于问句型的评价性内容，如四年级（上册）的“你最喜欢这首诗里的哪些诗句”[7]。还有一类是属于组合型的评价性内容，如二年级（下册）的“你见过“斜拉桥”和“拦河大坝”吗？大家都来画一画，看谁画的好”[8]。评价性内容呈现方式的具体情况详见表2。

经统计，以陈述句型出现的评价性内容有27处，以问句型出现的评价性内容有8处，以组合型出现的评价性内容有10处，从数量上看评价性内容最多的是陈述句型，其次是组合型，而问句型出现的最少。

陈述句型的评价性内容，呈现出先增后减的趋势，在第二学段时内容数量达到最高点。

问句型的评价性内容，内容分布并无明显规律，甚至有些杂乱，有些学期并无相关评价性内容出现。

组合型的评价性内容，其分布较为杂乱，在第三学段时出现的评价性内容数量最多。

苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式有其独特的优势：呈现方式多样，有包括陈述句、问句的句式，并且句式排列较为多样，从句式的作用来看，陈述句表述直白，内容简洁明了，有利于学生理解文字内容，问句表达的语气更为强烈，较能吸引学生的注意，引发学生对于句子意义的思考，并且《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，第一学段的学生要能够：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气[9]。而一年级（上册）中便已出现带有句号及问号符号的评价性内容，这一点十分符合课程标准对于学生标点学习的规定。endprint

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式存在不足之处：句子较长，而且句子理解的难度并没有依据学生学习发展的规律依次递增，如一年级（上册）中的评价性内容就比四年级（上册）中的评价性内容，总体上学生理解起来要更困难一些，因此依照学生学习发展的客观规律进行评价性内容呈现方式的选择更为科学合理。此外，笔者发现苏教版小学语文教材中评价性内容的标点的标注存在一定的问题，如“为什么”后面既有“。”标注，又有“？”标注，这也给分类增加了一定的难度，因此不仅要考虑评价性内容的呈现形式与学生发展之间的关系，还要注意规范标点的形式，做到准确、统一。

（三）小学语文教材中评价性内容的具体内容分析

笔者将苏教版小学语文教材中评价性内容，按其具体内容不同分为三类：

一是学习型的评价性内容，主要是指对学生学习的评价，有评价自己学习的评价性内容，如三年级（上册）中的“读读下面的词语，加点的字可要留心呦；读后再查字典，看自己读得对不对”[10]。也有评价他人学习情况的评价性内容，如三年级（上册）中的“收集几个小笑话，讲给同学们听听。看谁说的笑话最有趣”[11]。

另一类是内容型的评价性内容，主要是对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价，如二年级（下册）中“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么”[12]。以及一年级（上册）中的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”[13]。

还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容，如对学生个性特长的评价、学生参加活动的评价等。如四年级（上册）中的“读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来”[14]。评价性内容具体内容的分析详见表3。

经统计，学习型的评价性内容有17处，其中对自己的学习进行评价的评价性内容仅1处，对他人的学习进行评价的评价性内容共16处。而内容型的评价性内容有23处，其中对课文词句进行评价的评价性内容共11处，对课文整体进行评价的评价性内容共7处，而对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容有5处。生活型的评价性内容仅有5处。

从内容数量来看，内容型评价的数量最多，其次是学习型内容，而生活型内容的数量则相对最少。

对自己的学习进行评价的评价性内容仅有一处，并且在第二学段中才出现；在对他人的学习进行评价的评价性内容中，第二、三学段中的相关内容明显较多。两者从比例上来说极不均衡。

在对课文词句进行评价的评价性内容中，同样也较为集中在第二、第三学段；在对课文整体进行评价的评价性内容中，几乎仅在第三学段出现过相关内容；在对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容中，则只在第一、第二学段出现过相应的内容。

而生活型的评价性内容，则基本分布在第三学段，一共仅出现了5处，占总体数量的比例也较少。

苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：苏教版小学语文教材中评价性内容涉及的范围较广，既包含与课文内容相关的评价性内容，也包含了与学生相关的评价性内容，内容的类型多、范围广，这样的内容编排有利于学生体验不同类型的评价，丰富学生对评价内容的认识。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容中具体内容的编排存在以下不足之处：尽管教材涉及的评价内容类型较多，但有关学生对自我进行评价的内容很少，直到三年级上学期，即第二学段时才出现相关的内容，并且仅有2处相关内容。而根据儿童心理发展理论的相关知识：我国儿童自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的，其中自我评价开始发生的年龄为3—4岁之间。[15]这一结论正说明了处于第一学段中的学生，完全有能力也应该进行自我评价，并且学生在1至3年级期间，自我意识的发展速度十分迅速，因此苏教版小学语文教材中应该适当增加有关学生自我评价的内容，并且应该从一年级上学期开始就有意识地培养学生的自我意识与自我评价的能力，这样能够使得评价性内容的内容编排更为全面、科学。

（四）小学语文教材中评价性内容的评价方式分析

笔者对苏教版小学语文教材中评价性内容，按其评价方式的不同分为两类：一类是通过比较的评价性内容，即有对比的评价性内容，如三年级（上册）的“练习讲一讲‘哪吒闹海的故事，看谁讲得最生动”[16]。另一类则是不通过比较的评价性内容，即无对比的评价性内容，如三年级（上册）中的“当你一个人在家的时候，有人敲门，你会怎么想，怎么做；大家说说这些做法对不对，为什么”[17]。而有无对比的评判标准，笔者则是依据评价性内容中有无“比一比”、“看谁”、“谁最”等一些含有比较性质的词语。评价性内容的评价方式分析详见表4。

经统计，有对比的评价性内容共19处，无对比的评价性内容共26处。从数量上看，无对比的评价性内容多于有对比的评析性内容。

有对比的评价性内容，总体呈现递增的趋势，第三学段时内容的数量达到最高点，但六年级时并无相关内容出现。

无对比的评价性内容的趋势则相对平稳一些，第二学段及第三学段时所占比重均较多，第一学段时内容数量最少。

尽管从数量上来看，无对比的评价性内容多于有对比的评价性内容，但从内容出现的时间来看，在一年级上学期时就已经出现让学生进行比较的评价性内容，过早让学生进行比较，这一点是否符合儿童心理发展的规律仍需进行更深一步的研究。

苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：体现的评价方式较多，学生能够得到不同锻炼机会，并且通过比较也有利于学生思维能力等方面的发展。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的评价方式存在以下不足之处：尽管评价方式较多，但其中大部分评价的进行需通过比较的方式，并且还让学生通过比较他人与自身的学习表现，从中选出表现较好的一方，这样的比较方式、结果，以及比较次数的过于频繁，会使学生之间产生相互攀比、相互竞争的问题，从而影响到同学之间的关系。此外，对学生评价能力发展的相关研究中也并未提倡或鼓励过早的让学生接触比较性的评价，因此关于选择何种评价方式让学生进行评价的问题，还有待于进一步研究。

（注：本文是教育部人文社科研究一般项目“大陆与台湾现行小学语文教科书比较研究”（12YJA880066）的阶段性成果。）

注释：

[1]张庆，朱家珑.语文第五册[M].南京：江苏教育出版社，2011：38.

[2]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：128.

[3]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.

[4]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.

[5]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：123.

[6]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.

[7]张庆，朱家珑.语文第七册[M].江苏教育出版社，2011：8.

[8]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.

[9]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.：8.

[10]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：107.