七下4英语笔记

七下4英语笔记（共10篇）

七下4英语笔记 篇1

Unit 8 单词笔记

1.an office 一个办公室

2.police 集合名词，表示复数

the police警察，a policeman一个警察，two policemen两个警察

3.be in hospital 住院，be in the hospital在医院

4.on the street在街上，on the road在路上，on the way to sw去某处的路上

5.pay money for sth为某物付款

6.go across= cross横过，穿过，跨过

7.in front of在前面

in the front of 在（内部）的前面

8.around the world= all over the world全世界

around here= near= in the neighborhood在附近

at around six o’clock= at about six o’clock大约在六点

9.go along the street= go down the street沿着这条街走

10.turning转弯处，拐弯处

Turn left at the first turning.在第一个拐弯处转左。

11.on the left/ on the right在左边/ 在右边

12.spend time/ money on sth

= spend time/ money(in)doing sth 花钱或时间做某事

I spend two hours on my homework.= I spend two hours(in)doing my homework.= It takes me two hours to do my homework.我花两个小时做作业。

I spend much money on these books.= I spend much money(in)buying these books.= I pay much money for these books.我花很多钱买这些书。

13.fresh air新鲜空气

by air坐飞机

14.in the North of China

= in northern China在中国北方

in the South of China

= in the southern China在中国南方

15.shine(v.)照耀，照射

The sun is shining.阳光明媚，阳光灿烂。

16.enjoy doing sth 喜爱做某事

七下4英语笔记 篇2

一、情境中提问,力改“一潭死水”的语法教学

传统的语法课堂,“一潭死水”的课堂屡见不鲜,教师一言堂,学生听得昏昏欲睡。对于一般过去时,从一般过去时的概念、一般过去时的用法,到一般过去时动词过去式的形式,规则动词、不规则动词过去式的形式,规则动词词尾加-ed的方法和发音方法等,再加上各种句式的转换等,教师讲得津津有味、有板有眼、掷地有声,学生听得天南地北、云里雾中,偶尔提问,学生呆滞状态令老师们怀疑:“我都这么卖力地讲,你们到底在听没听? 你们拿英语当什么? ”这样的呵斥声时不时回响在教室的各个角落,“不想听滚出去”的怒吼也让学生偶尔“精神一振”、不寒而栗。 这种“一潭死水”的英语课堂谈教学毫无意义,谈素质教育更是天方夜谭。

改变“一潭死水”的课堂现象,教师巧设情境,巧妙提问,可以使学生融于情境中,感受到英语的实用价值,在真实的情境中主动思考,乐于探究,投身英语氛围中。

如学习一般过去时, 向学生呈现The ghost in the park的视频概况,并呈现turn,listen,ask,reply,miaow等动词,以及课文相关的句子,如They listened,but heard nothing等,启发学生体会规则动词过去式的构成,即加-ed的方法和发音。课本上出现直接接-ed,以及以辅音字母加y结尾的变-y为i,再加-ed,启发学生,还有两种-ed的方法,如dance,close,like,love及shop,stop,chat,plan等重读闭音节的单词,词尾的-ed应该怎么加? 问题的提出,启发学生跟着感觉走,说出-ed的方法。在此基础上,系统归纳规则动词的过去式,加-ed的四种方法及-ed的三种发音,教学似潺潺流水,流淌进学生的心田,达到“润物有声”之效。

二、导入提问,改变“波澜不惊”的思维定势

导入是教学活动中的热身活动。英语教学导入的方式很多,常用的有以看导入、以说导入、以玩导入等。“以看导入”,就是利用实物、图片、卡片、简笔画等,进行设计问题,引导学生主动思考。如教师拿将自己的手机放在讲桌上,过一会儿,趁学生不注意,放到地上,然后假装找手机:Where is my mo-bile phone?Did you see it?学生在教师找手机的情况下 ,参与到找手机的活动中,引导学生说:I saw it just moment.没看见可以说:Sorry,I didn’t see it.在对话交流中,学生自觉运用过去时,关注动词过去式的使用,力避“波澜不惊”的思维定式,在运用中发展思维,培养运用语言的能力。

三、设计有坡度的问题———力避“一脸茫然”的尴尬

问题的提出, 如果不注意层次性, 就会出现学生茫然四顾、一问三不知、一脸茫然的尴尬。而层次性问题的提出,可以调动每一位学生参与的积极性和主动性。如对于规则动词过去式用法的练习设计,可以设计为三个层次的练习:1.写出动词的过去式形式;2.用一般过去时完成句子,即专项训练;3.用所给单词的适当形式完成句子(可以包含现在时、过去时、将来时等),即时态综合训练。

这样,让优秀学生完成第3项,中等生学生完成2,而学困生完成1就可以了;或者要求学困生完成1,中等或中等偏上,完成1和2,而优秀生1、2、3三项都完成,如此每一位学生都可以“跳一跳、够得到”,每一个学生都有事可做,因为是力所能及的事,学生会感到学习的快乐、成功的喜悦。层次性问题、有坡度练习的精心设计,提高学生的参与度,使不同层次的学生思维得到不同程度的发展。

四、注重问题的艺术———一问激起千层浪的奇效

问题教学法被教师们看好和使用, 但应该杜绝问问题唯问题的做法,应关注问问题不是目的,而是启发学生思考、探究、思维的手段。教育的真正目的不是回答问题,而是不断地提出问题,学会质疑。在平时教学中,教师的问题多是不需要思考就能回答的, 如Yes/No的问题。如果教师设计一些激励性、启发性的问题,就可以激发学生的求知欲、促进学生的思维发展。

如对于过去时的教学, 如果巩固训练问题都是填空、改错、句型转化,那么对学生来说,新意全无、兴趣哑然。而如果设计为:今天我们了解过去时的用法、过去式的构成,那么,你能用一首小诗或者儿歌的形式表现出来吗? 这个问题,对于初中学生来说,无疑是挑战,符合学生的心理特征。有的学生编出“动词一般过去时,表示过去发生的事;谓语动词用过去式,时间副词是标志;规则动词加-ed,若是特殊慢慢记,否定句很简单,主语之后didn’t添……”,学生把一节课所学,以简单明快的语言表述出来,思维得到创新和发展。

总之,课改的核心是互动课堂的创建,即培养学生的自主学习、合作探究的教学模式,合作探究、主动学习的具体体现是师生互动,师生互动的桥梁是问题的设计。巴尔扎克说:“打开知识桥梁的钥匙是问号。”提问有助于学生思考、探究活动的开展,出色的提问,会使学生豁然开朗,达到“一问激起千层浪”之效。

摘要：语法教学被公认为难教、难学,但又是英语教学的重要部分。因为语音、词汇、语法是英语的基石,离开语法规则,英语语言就无章可循、无法可依,语法教学忽视不得。文章以七下Unit 5 Grammar为例,谈谈英语语法课上力避传统的演绎、归纳法的单一做法,通过巧设妙问,发展学生的思维,构建互动课堂的有效措施。

七下4英语笔记 篇3

【知识与能力】

1.重点词语：brave，save，smoke，badly，hurt，protect，rush，wet，

burn，nod，careful，news，newspaper，match，rubbish.

2.重点句型：What a brave young man！

He was brave enough to save his neighbour from

A fire.

3.了解用火安全以及发生危险时的逃生方法；

4.通过阅读，能用英语描述火灾。

【过程与方法】

1.通过阅读各种技巧，把握文章的主要细节；

2.训练学生自己学习和合作学习的能力。

【情感与态度】

1.培养学生阅读的兴趣和欲望；

2.在日常生活中积累火灾逃生知识，注意安全用火。

二、教学重难点

【教学重點】

1.克服阅读的单词障碍关，能读懂内容，了解有关用火安全的知识；

2.掌握重点单词和句型的运用，用英语描述火灾。

【教学难点】

了解用火安全以及发生危险时的逃生方法。

三、教学方法与教学手段

【教学方法】

1.情景设置法：利用课件展示创设情景，包括文字、图片、课文朗诵的声音资料等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。

2.任务型教学，让学生有明确的任务，知道自己要做什么，引导他们完成既定的目标。

【教学手段】

本节课以多媒体辅助教学，做到实用、有效。

四、教学过程

Step 1：Lead-in

1.Introduce a chant to ss .

2.Help ss discuss in pairs：

（1）What do we use fire to do in our life

（2）What does fire bring to us if we are not careful with fire

（设计意图）：激发学生的兴趣，唤醒原有的知识，讨论导入。

Step 2：Presentation

1. Show pictures，help ss learn some new words .

2. Ask ss to listen to the tape and answer a question .

What did the young man do？

3. Ask ss to read the text quickly and do T or F questions .

（1）Lin Tao helped his grandma out of a fire.（F）

（2）Mrs Sun was in her bedroom at that time.（F）

（3）Lin Tao put out the fire with a wet blanket..（F）

（4）Lin Tao was in hospital for two months.（F）

（5）Lin Tao thought everyone should be careful with fire.（T）

（设计意图）：图片教学，帮助学生了解并记忆文中新单词，降低阅读文本的难度。

通过略读，精读，让学生对文本有不同程度的理解，从而在脑中形成对文本理解的框架结构。

Step3：Practice

1. Ask ss to read the text together，and then complete Part B2 on page 83.

2. Help ss put sentences into correct orders .

（1）Lin Tao stayed at home alone.

（2）He

heard someone shouting“Fire！Fire！Help！”

（3）He put a wet blanket over Mrs Sun.

（4）He saw a lot of smoke from next door.

（5）He saved Mrs Sun.

（设计意图）：教师激发学生回忆前学习内容，学生独立或小组完成相关练习，教师适时给予指导。检查学生对课文的理解掌握程度。

Step4：Presention

T create a situation，ask ss to make a dialogue in pairs，and present it 。

（设计意图）：呈现刺激性材料，让学生在充分利用文本信息的基础上，借助对话讨论自己对文本的认识和理解，对话的输出帮助学生活学活用文本结构。

Step5：Consolidation。

1. Help ss to revise the text。

2. Help ss try to retell the text。

（设计意图）：回归文本，对课文作进一步概括应用，强化拓展学生记忆，提升理解，把知识内化为学生自身的知识。

Step6：Consolidation。

1.Ask ss to have a discussions。

If there is a big fire in your house，what can you do ？

2. Help ss learn how to be careful with fire ？

（设计意图）：开放的语言输出环节，让学生表达自己的所思所想，评估学生的行为，形成学生的语言综合运用内里。

Step7：Homework。

1.Try to remember all the new words and new phrases

七下4英语笔记 篇4

[课程标准]

了解隋唐科举制度的主要内容。

[教材分析]

“创新也是国家兴旺发达的不竭动力”，标志着中国古代选官制度进步的科举制就是在这一时期创立并逐步完善的。《第4课科举制的创立》就重点讲述了科举制度的确立、健全和完善。科举制成为我国古代封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，它从创立到清朝末年结束经历了一千三百多年的历史，对中国乃至世界的政治经济文化都产生了深远的影响。教材介绍隋唐时期政治经济繁荣情况的基础上，推出了这一专题课，为后面课程中理解辉煌的隋唐文化奠定了基础，因此本课起到了承上启下的作用。

[学情分析]

科举制作为一项基本的政治制度列为一个专题学习，对初一学生来说有些困难，如果单凭教师讲述，不符合当前新课程改革的要求。因此就要充分利用这一阶段学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们层层深入去探究科举制的创立过程及影响。

[教学目标]

知识与能力：

通过本课的层层探究，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。

过程与方法：

通过分析科举制的影响，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。

情感态度与价值观：

通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。

[教学重点]

科举制度创立和逐渐完善的过程以及科举制度的影响。

[教学难点]

科举制度与以往选官制度的本质区别，科举制度的影响。

[教学过程]

教学步骤 教学活动 设计意图

导入 新课

播放黄梅戏《女驸马》选段“谁料皇榜中状元”，并在此基础上设问：

我国的科举制是什么时候诞生的？导入新课。吸引学生的注意力，创设情境，激发学生的求知欲。

学习

新

课

科 举 制 的 诞 生

教师展示魏晋九品中正制示意图及简介，因为这部分内容不是重点，让学生简单了解即可。展示隋炀帝人物图片，设问：

1、在他统治时期科举制正式诞生了，他是谁？

2、在他之前是谁采用分科考试的办法选拔官员？

学生在自学、查找资料的基础上回答问题。教师展示房玄龄、孔颖达人物图片及生平简介，让学生知道科举制是一项新的选官制度，是创新，它有利于选拔人才。

为下面的学习作好铺垫。

在学生收集材料的基础上，层层设问，引导学生一步步探究，进而培养学生收集材料、整理材料、运用材料能力，并由浅入深学会探究。

引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。完成思想教育目标。

科 举 制 的 完 善

展示唐太宗、武则天、唐玄宗人物图片，设问： 你知道他们是谁吗？是他们完善科举制。

展示唐太宗图片及文字资料“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”和“唐太宗时新科进士鱼贯而出”图，设问： 他为完善科举制采取了什么措施？

展示《武状元苏乞儿》剧照及状元曹鸿勋的殿试画面，设问： 他们参加的武举、殿试考试出现在何时？ 展示唐玄宗图片及唐诗《出塞》图片，设问： 他把什么作为进士科考试的主要内容？

展示图片，让学生根据图片内容描述一个读书人的经历。

这三个历史人物学生非常熟悉，此设问的目的是让学生知道他们完善了科举制，而不是光知道他们是谁。

采用大量的图片、资料，调动学生的感官，吸引他们的注意力，层层设问，引导学生了解科举制完善的过程。

培养学生用文字表述历史知识的能力。

科 举 制 的 影 响

通过对大量图片资料的分析，引导学生分析科举制的影响。展示颜真卿、苏东坡、蔡元培、林则徐、欧阳修等历史上著名的人物，从他们都是进士出身这一史实，分析科举制改善了用人制度。

通过剖析资料，引导学生分析科举制促进了什么事业的发展，社会上什么风气盛行。

展示李白、杜甫、白居易图片，设问： 他们中谁考中了进士？

再请学生思考“你认为唐朝的进士科重视考诗赋好不好？为什么？”

展示众多唐朝著名诗人图片，印证刚才的分析。

培养学生从具体历史事实引出结论的能力 说说 科举制 练习题（略）检测学生学习情况。

板书设计

第4课

科举制的创立

一、科举制的诞生

1、隋文帝：分科取士

2、隋炀帝：设进士科，科举制正式诞生

二、科举制的完善

1、唐太宗：扩大科举规模

2、武则天：设殿试、武举

3、唐玄宗：把诗赋作为科举考试主要内容

三、科举制的影响

1、改善了用人制度

2、促进了教育事业的发展

外研七下英语教学计划 篇5

教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。对于英语教学计划应该怎么写?一起来看看!

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持《英语课程标准》中以下教学理念，面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的.过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、教材分析

这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个模块都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为三个单元。Unit1部分是基本对话内容，Unit2部分是短文，主要是阅读训练。Unit3是扩展和综合的语言运用。

三、学生基本情况分析

我所任教的是七年级1、2班英语，只有少部分学生的英语基础较好，取得了一定的成绩，大多数学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

四、具体措施

1、每天背诵课文中的重点对话。目的:要求学生背诵并默写英语句子，培养学生良好的英语语感。

2、每天听写本节课中需要用到的重点生词，常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻早晚读制度，充分发挥早晚读的黄金时间加强监督，保证读的效果。

4、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

5、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

6、培养学生综合语言运用能力

7、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

五.课时安排

第一周: Module 1Lost and found 第二周: Module 2 What can I do?

第三周: Module 3 Making plans 第四周: Module 4 Life in future

第五周: Module 5 Shopping 第六周: Module 6 Around town .

第七周: Module 7My past life 第八周: Module 8 Story time

第九周:复习Module 1~Module 6 第十周: 期中考试

第十一周:Module 9 Life history 第十二周:Module 10 A holiday journey

第十三周: Module 11 Body language 第十四周: Module 12 Western music

第十五周: Module 9~Module 12 第十六周:Revision Module B

七下4英语笔记 篇6

在这个单元中我们将谈论有关交通和距离的问题

In this unit we are going to talk about transportation and distances .

二. 语言结构：structures

1. How questions：

关于交通和距离的问句。

2. 对How问句的回答。

三. 目标语言：Target Language :

1. How do you get to school ?

你怎样到学校？

2. How does Mary get to school ?

Mary怎样到学校？

3. She takes the train .

她乘火车。

4. How long does it take ?

花多长时间？

5. It takes about 10 minutes to walk and 15 minutes by bus .

走路大约要用10分钟，乘公共汽车要用15分钟。

6. How far is it from his home to school ?

从他家到学校有多远？

7. It’s three miles .

三英里。

8. How do I get there ?

我怎么（才能）到那儿？

9. How far is it from here ?

从这儿（到那儿）有多远？

10. How far do you live from school ?

你住的地方离学校有多远？

四. 词汇：Vocabulary .

bicycle 自行车 subway 地铁

car 汽车 bus 公共汽车

bus stop / bus station 公共汽车站

subway station 地铁站

ride 骑 kilometer 公里、千米

transportation 交通 leave for 离开，去某地

by boat 乘坐小船 worry 担心

五. 重点、难点分析：

1. P24. How do you get to school ?

你是怎样到学校的。特殊疑问词How表示“怎么样”

▲get to表示“到达”。相当于reach .

如：I get to school at 8 o’clock .

或：I reach school at 8 o’clock .

注意get to + 名词，必须有“to”，因为“get”是不及物动词，如get to Beijing。

▲而reach Beijing . “reach”因为是及物动词，可直接跟宾语，不加“to”。

▲另外：get to后如果跟“there , here , home”这三个副词时，不加“to”。

get there 到达那里

get here 到达这里

get home 到家

此外：（同“get to”一样，后跟副词“there , here , home”时介词“in”或“at”不出现。如：He arrived home yesterday .昨天他到家了。）arrive也表示到达，后面要加介词in或at，如：

He arrived in London at 3 p.m.

他下午三点到达伦敦。

2. 表示乘什么交通工具时可以说：

He takes the train .

他乘火车。take表示“乘坐”

He takes the bus .

他乘公共汽车。

还有表示交通方式时可以说：

He gets to school by bus / train / plane或air / ship / car

他乘公共汽车/火车/飞机/船/小卧车到学校。

by“介词”表示“乘”什么工具。

注意在by和bus等中间不加冠词“the”。

但当我们说步行到哪里时不用介词“by”，而用“on”。

on foot

如：He goes to school on foot .

他步行去学校。

此外还可以说成：He walks to school .

3. 在美国我们说地下铁为subway .

英国将地下铁称为underground .

4. P25. How long does it take ?

take 在这里表示“花费时间”、“占用”、“需要”的意思。

如：It takes twenty - five minutes .

占用25分钟。

5. P25. 36 . How long does it take you to get from home to school ?

To do something take(s) somebody (sb) some time 做某件事情占用某人……时间

如：To get to the hospital takes you half an hour .

其中“To get to the hospital”是不定式做主语。

不定式结构就是to + 动词原形。

如：want to play 中“to play”就是不定式。

在上一例句中不定式（划线）部分作主语太长，使句子不平衡。为了保持句子平衡，我们将它放在句尾。这时需要一个“形式”主语来代替它放在主语的位置。那么上一句就应该为：It takes you half an hour to get to the hospital .

It为形式主语。

到目前为止我们已经学了几种“it”的用法。

1）表示动物的“它”。It is a panda .它是个熊猫。

2）表示前边提到过的事情或物。

如：I like the book . It is interesting .

3）表示天气。

It is warm . 天很暖和。

4）表示距离：

It is ten miles。距离10英里。

5）作形式主语：

It is important to eat a balanced diet .

真正的主语是to eat a balanced diet .

6）表示时间：

It is 8 o’clock .

from…to表示“从…到…”

七下4英语笔记 篇7

课题: Unit8.From hobby to career(阅读课)课时: 第 课时，共课时 课型:Reading 教学目标: 1.Students can get the main idea of the reading passage.2.Students can read the text frequently.3.Students can talk something about the hobby and career.教学重点: The main idea of the reading passage.教学难点: Retell the text in their own words.教学准备: PPT, Blackboard 教学步骤: Step 1: Lead in.Self-introduction about your hobby.1.Show PPT for them to talk about their hobbies.a)What is your hobby ？

b)What kind of hobby can become a future career? 2.Talk about hobbies like this : My hobby is …When I was young, I like/don’t like …Later, I… every day.3.Learn some new words Step2 Presentation 1.Practice some new words to finish C1and C2.2.Check the answers.Step 3 Reading comprehension.Before reading 1.Invite them to skim and scan the text.2.Answer these two questions: 1.What is Patrick Moore’s hobby? 2.What is probably his job now? 3.Follow the skills of skimming and scanning ,finish the exercises on P104.While reading 1.Play the tape for the students to finish a passage.When I was ___, It last ___years.2.Listen to the tape without looking at the text and complete the passage.3.Read the passage Never give up and finish the given exercises on P114.4.Expressions.Collecting Invite them to show the expressions they collected last period in groups: let’s check which group can give the most ones.post reading

1.Read the text carefully and discuss the Chinese with each other to get the main idea of the text.Then work together to finish the exercises on P107.2.Check the answers with the given keys.3.Self-study on the learning sheet for 8’.Then discuss in groups to check the answers.Then report the learning result to the teacher in groups.Step 4 Retell the text using the key line.1.Help them to make an key line to describe the text according to the exercise D1 on P107.2.Retell the text with the help of the key line.When I was eight, I kept studying…

Now …

My advice… Step 5 Reading competition.1.Read after the tape.2.Practice the reading and compete to read best.3.organize a reading competition Step6 exercises Step 7 Sum up Step 8 Homework Read the text fluently Step9 The blackboard design

Unit8.From hobby to career

when 当…的时候

used to（过去）经常做某事

go outside 外出，到外面去

look like 看起来像= be like

see sb./sth.doing : “看见某人或某事正在…”,强调瞬间正在进行的动作； see sb./sth.do:是“看见某人或某事…”,强调看到全程

be proud of 以...自豪/骄傲

课题: Unit8.From hobby to career（听说课）课时: 第 课时，共课时 课型: Listening & Speaking

教学目标: 1.Students can listen for the information of a sailing teacher.2.Students are able to talk about their future job.3.Students are confident to develop their hobbies into jobs.教学重点: Listen for the information.教学难点: Talk about their jobs.教学准备: PPT, Blackboard, music 教学步骤: Step1.Lead in.1.According to the article to finish C1 and C 2.2.Check their answer.Step 2 Listening.Before listening Groupwork

1.Ask students to read the article quickly ,then finish off D1and D2.2.Check their answers 3.Lead them to read for the task again and get ready for the needed information.While listening

1.Play the tape for them at least twice to finish the exercise in A.2.Listen for the needed information and then discuss the answers in groups.3.Listen and answer 4.Listen to the tape and answer the questions in B.5.Check their answers.Post listening

1.Play the tape sentences by sentence and then encourage them to repeat.2.Try to repeat the sentences one by one.Step3 Speaking

1.Lead them to talk about future job by playing a game.2.Practice the example in pairs.3.Using the given expressions to replace the underlined words.Step 4 Make a report.Make an oral report using 2-3 sentences I enjoy… So I could become… Step 5 Summary Step 6 Homework: Finish the exercises in this unit on your workbook.Step7 The blackboard design

Unit8.From hobby to career

sb spends sometime(in)doing sth 某人花费时间做某事

decide to do sth 决定做某事

课题: Unit8.From hobby to career（运用与语法课）课时: 第 课时，共课时 课型: Grammar &More Practice 教学目标: 1.Students can master the expressions used to/ did not use to.2.They can use the adverbial clause of time 教学重点: the adverbial clause of time.教学难点: The conjunctions we can use to form adverbial clause.教学准备: PPT, Blackboard 教学步骤: Step1 Lead in Review Adverbial clauses of time(when)Step2: Grammar learning.GrammarA 1.Self observation.1)Differ the main clauses from the adverbial clauses.2)Put the conjunctions into Chinese.3)Observe the tense of the main clause and the adverbial clause.2.Self development.1)Find the adverbial clauses in the text.2)Using the following conjunctions to make sentences;3)Encourage them to find clauses in the text.4)Check their sentences and invite them to translate their sentences.Step 3 Practice the grammar.1.Organize them to finish the exercise in limited time and then check the answer.2.Finish the exercise on P109 and P110.Step4: Grammar 2 Used to /did not use to 1.Follow the teacher and take notes about the usage, tense and different forms of the 2 expressions.2.Inivite them to read the example sentences and explain

3.Used to/did not use to.Step 5 Sum up Show a ppt to guide the students to give sum up of the class Step 6 Homework

Finish the exercise on P111.Step7 The blackboard design

课题: Unit8.From hobby to career（写作）课时: 第 课时，共课时 课型: Writing 教学目标: 1.The students can talk about their favorite hobbies.2.Students can write some sentences on hobbies.3.Students are confident on their future career.教学重点: Students can talk about hobbies in different sentences.教学难点: Students can write out the sentences.教学准备: PPT, Blackboard 教学步骤: Step 1 Lead in Play a game

Show them some pictures to guess the hobbies.Step 2 Talk about your favorite hobby.Group work 1.Set an example by asking and answering questions,using the questions on P113 2.Work in groups to ask and answer questions.Then practice he dialogue with each other.Step3 Brainstorm

Write out the related expression and sentences as much as you can

1.Give them some directions to list the following aspects: Hobby: How often: Where: Why:.2.Discuss in groups to write out the expressions and sentences as much as you can.Step 4 Writing

Write an article using the discussed information.Step5 Correcting and developing.1.Lead them to check the work in different aspects.2.Check the work with each other from the words expressions grammar and give marks.Step6 Show time 1.Walk around to find the better work to show around.2.Correct the work and recommend the better one to learn from.Step 6 Sum up

1.List the beautiful sentences they write in the passages 2.Sum up some skills in writing Step7 Homework Rewrite the article in the exercise book.Step8 The blackboard design

Unit8.From hobby to career

读书笔记4 篇8

（四）——游戏培训手册之007007主要激发我们的创造性，使我们愉快的犯错。

游戏人数：至少3人。

游戏步骤：众人围成圆形坐下后，1．第一个人（A）喊“零”，并指向另一个人（B）。

2．被A指的人（B）喊“零”，指向其他人（C）（也可以是A或其他人)。

3．这次被B指的人(C)喊7，并指其他人（D）。

4．被C指的人(D)作出手枪状，并枪毙他人（E）。

5．被D“毙”的人(E)举双手，他旁边的人(F、G)各举一只手，如此反复。

游戏过程中，只要出错或反应慢的人就会被淘汰。游戏结束，从中选出2名优胜者，并进行奖励。

我觉得这个游戏不仅可以培养我们敢于犯错误的勇气，还可以锻炼反应能力，提高我们的胆量，让我们正视错误、直面错误并改正错误。

对于这个游戏，我提出的建议是007应该把最后一步改为被“毙”的人指定一个人和他一起举手。这样大家就可以更加集中精力的玩这个游戏，因为大家不知道谁会是那个被指定最后一起举手的人，这样就能提高精神集中度。

法律思维-读书笔记4 篇9

五、法律规则的适用技术：不知道

1、一般事例与延展情况（核心事例与边缘地带）：不知道

维特根斯坦传统: 维特根斯坦在奥地利－维也纳传统中长大，并坚定地植根于这一传统之中。任何理解他的人格的尝试都必须设法把他置于这一背景中加以考察。但维特根斯坦作为哲学家的工作，几乎完全是在他并不分享其文化传统、并且对他本人是非常不相宜的环境中完成的。维特根斯坦并不属于哲学中的任何特定的运动、趋向或学派。但是，如果我们把它理解为维特根斯坦的思想与伟大的欧洲传统没有任何关系，因而可以脱离这个传统而对之作出理解和评价，则它显然是错误的。他不停且不屈不挠地与这样一些思维模式和思考方式作斗争，至少从文艺复兴后期和巴罗克时期以来，这些模式和方式已成为西方科学和哲学的特征。在哲学上维特根斯坦是笛卡儿的伟大对手——大约在相同的意义上，笛卡儿本人也可以看作是亚里士多德的伟大对手。

2、法律解释：指对待定法律规定意思的说明，指一定的国家机关、组织或个人，为适用和遵守法律，根据有关法律规定、政策、公平正义观念、法学理论和惯例对现行的法律规范、法律条文的含义、内容、概念、术语以及适用的条件等所做的说明。法律解释由于解释主体和解释的效力不同可以分为正式解释与非正式解释两种；根据解释尺度的不同，法律解释可以分为:限制解释、扩充解释与字面解释三种；根据解释方法的不同法律解释可以分为历史解释目的解

释当然解释社会学的解释合宪性解释；根据解释的自由度不同狭义解释和广义解释。法律解释的方法分为文义解释，历史解释，体系解释，目的解释。

法律思维：法律职业者的特定从业思维方式，是法律人在决策过程中按照法律的逻辑，来思考、分析、解决问题的思考模式，或叫思维方式。

一．思维及思维的类型

思维：高级生物的大脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性做出概括与间接的能动的反映。是通过空间结构思维和时间逻辑思维这样两种基本形式实现的。

思维的类型

（一）根据思过程凭借物不同，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维与抽象思维。

1.直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的具体的，如汽车故障修理、电器电路故障检查等活动，因此直观动作思维又叫实践思维。

2.具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维，这种思维所要解决的任务不一定是直观的，但一定是具体的，如艺术创作过程，都是借助于具体形象思维进行的。

形象思维是通过对事物形象的概括而产生的，从其发展水平可区分三种形态：第一种水平的形象思维只能反映同类事物中的一般的属性，而不是事物所具有的本质属性，这种形象思维水平主要表现在学龄前儿童身上。第二种水平的形象思维是在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维，这种形象思维水平表现在一般成人身上。第三种水平的形象思维是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度的分析、综合、抽象、概括、形成，典型性的形象过程，它是人思维的高级和复杂形式之一。

3.抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。这种思维所要解决的任务基本上是抽象的。抽象思维需借助语言。学生运用数学符号和概念进行数学运算和推导；科学家发现客观规律等都需要通过这种思维活动进行。抽象思维不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，因为它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维有两种类型：经验型和理论型。

（二）根据思维活动探索活动目标的不同方向，可分为集中性思维和发散性思维。

1．集中性思维也称为辐合思维、聚合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着一个方向、一定范围有条理地得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维活动。如，学生在解题时寻找问题的一种答案，就是集中思维。

2.发散思维也称辐散思维、求异思维，是指根据已有的信息，从不同思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。这种思维的主要特点求异和创新。如，学生在学习中的一题多解就是发散思维。

二．法律思维发生的一般过程

第一、程序先序，即认为程序优于实体；

第二、掌握运用法律术语，对事物用法律人的角度观察、思考和判断；第三、保持溯及既往的习惯，中正稳重；

第四、逻辑严密，谨慎地对待情感因素（客观公正，以事实为根据，以法律为准绳）；

第五、对事物的探求过程多作事实判断，尽量少作价值判断；第六、追求程序正义，在程序正义前提下追寻事物本质；

第七、判断结论总有单一性，是或者非有明确界限并要求作出判断。

三．法律思维的内容：主要包括权利义务相统一、重证据和讲程序的思维方式。

四．法律思维应注意的问题：

（一）学习并熟知法律知识，这是培养法律思维方式的前提。

（二）在学习和实践中培养自己的逻辑思维，提高思考问题、分析问题、解决问题的思维能力。逻辑思维是法律思维的核心之一，清晰的头脑、缜密的逻辑思维是培养法律思维方式的必须条件。

（三）增加社会阅历、基础知识的积累。

（四）维护法律的尊严，加强法律信仰。

（五）加强实务操作技能（表达能力、综合分析能力）。

（六）任何时候都应保持自己的思想自由、人格独立，坚定地服从法律。

五．法律思维与类型思维:

类型思维是指：(1)多数现象所具备的一种基本形式——作为一个种类或分类的本质形态；(2)典型——作为特殊个体的模范；(3)统一的建筑蓝图——作为各式各样个别形体的统一模型；(4)一种完全

设计心理学读书笔记4 篇10

第三章头脑中的知识与外界知识

精确的行为可以诞生于含糊不清的知识里，原因有以下四条： 1.知识同时储存于头脑中和外部世界里。2.无需具备高度精确的知识。3.外界纯在自然约束条件。

4.头脑中有关于文化规范与习俗的知识。

人类行为由内在（头脑）和外部知识与规范共同决定。

人类能够最大限度地减少必学知识的数量，包括学习的广度、准确度、精确度和深度。人类甚至有意构建各种环境因素来支持自己的行为。

储存于外界的知识

比如打字，不能完全背下来具体每行都有哪些字母，但是通过长时间的练习和使用，可以在不看键盘的情况下，快速打字。

人们依赖两种类型的知识完成工作：是什么与怎么做

是什么，被心理学家称作陈述性知识，包括事实和规则的知识。（如红灯停，绿灯行）陈述性知识易用文字表达，也易于传授。

怎么做，被心理学家称作程序性知识。程序性知识很难甚至不可能用文字表述清楚，因此很难用言语来教授。最好的教授方式就是示范，最佳的学习方法是练习。程序性知识大多是下意识的，隐藏在信息处理的行为层次之下。

通常情况下，人们可以轻易地从外界获取知识。意符、物理约束和自然映射都是作为外界的知识可以觉察到的线索。

人们在做判断时不需要精确的知识。人们所需要的是结合外界的与头脑中的知识来做清楚的决定。

依靠约束简化记忆 例如：背诗比写诗轻松，诗歌有多种不同的形式，但在结构上都有着严格的限制，包括押韵、节奏、韵律、谐音、双声和拟声等等。利用有效的约束因数来简化记忆内容。

由于多种物理约束因数的存在，安装方法并没有那么多。如乐高，方对方，圆对圆等等。

心理学家把记忆分为：短时记忆（工作记忆），长时记忆

短时记忆（工作记忆）储存的是当前最新的经验或思索的内容是刚刚产生的记忆。短时记忆对设计意味着什么？

对短时记忆系统造成的约束来源于干扰任务，一是通过使用多种感官。触觉（触摸）也是最低限度的干扰。为了最大限度的提高工作记忆的效率，最好用不同的模式呈现不同的信息，像视觉、触觉（触摸）、听觉、空间位置以及手势等等。长时记忆储存的是过去的信息。它的储存和还原需要花费更多的时间和精力。长时记忆的主要困难在于组织管理（话在口边，却说不出来）

头脑里的知识就是记忆里的知识：内部知识。

如果我们研究人们如何运用他们的记忆和如何获取知识，我们会发现各种类型。现在，对我们来说，有两种记忆类型很重要：

1.随意的记忆：似乎随意记忆的项目，没有意义，与另一个事情或已经知道的事情没有特别的联系。

2.有意义的记忆：要记忆的项目与本人或与其他已知事物形成有意义的联系。

设计的意义显而易见，即提供有意义的结构。或许更好的方法是不需要记忆，将所需的全部信息展现在外部世界。

帮助人们记忆的最有效方式就是使人们不需要记忆。

前瞻记忆：指记住在未来某个时间要从事的一些活动这个记忆任务。未来记忆：指规划能力，想像未来的能力。两者是密切相关的。例如提醒功能

提醒本身有两个不同的层面：信号和信息 信号——有件事要记住 信息——这件事是什么

自然映射

映射时结合外部世界与头脑里知识的最佳案例。

有三个层次的映射，依据帮助记忆的有效性逐次递减： 最佳映射：控制组件直接安装在被控制的对象上； 次好的映射：控制组件尽量靠近北控制对象；