英语公开课研讨心得体会

英语公开课研讨心得体会（精选8篇）

英语公开课研讨心得体会 篇1

“李沧区小学三年级英语教学研讨会”公开课教案

English 300》 Book 1 Lesson 3 Dialog A In an English Class (第一课时)  教学目标 (Teaching target)1.知识目标 (Knowledge target)A. Words:  an, English, class, your, repeat, please, and B. Sentences: I’m your teacher.           Listen and repeat, please.2. 能力目标 (Ability target)A. Introductions. 介绍B. Classroom instructions. 课堂用语3. 情感目标 (Moraleducation target)培养学生良好的课堂常规和在学习中互相协作的.精神，以及主动与人交往的品质。重点难点 (Focal and difficult points)1．能熟练运用“I’m your …” 句型介绍某人。2．能听懂“Listen and repeat, please.”课堂用语并正确做出指令。教学策略 (Teaching tactics)1．    创设真实的教学情境，让学生在真实的情景中体会到运用语言的乐趣。2．    通过机械性操练、游戏、比赛等多种形式，使学生积极参与，培养学生的交际能力。课前准备 (Teaching preparation)Computer,  VCD,    pictures, 头饰 教与学活动过程教学程序教学内容媒体应用教师活动学生活动教学策略自由对话复习旧知识。1.Sing the ABC song.2.Free talk.VCD组织学生与听课老师自由对话。1.唱英文歌。2.与老师自由对话，并展示。鼓励学生积极与人交往，复习已学知识，为新授做铺垫。传授新知，巩固操练。利用三副图片理解和学习新句型：This is an English class.投影图片提出问题：Is this an English class? 帮助学生理解并教授新句型。根据图片回答老师的问题，正确理解并学习新句型。通过图片展示，为学生创设真实的教学情境。1.利用课堂真实情景，教授：I’m your teacher.2.操练：This is an English class.I’m your teacher.I’m … 介绍自己：I’m Ms. Wang. I’m your teacher.理解并教授新词teacher和句型I’m your teacher.组织学生操练。理解并学习新单词和句型。会话操练。会话展示。通过课堂的真实环境学习新知识，并通过角色扮演巩固新知。1.游戏: Listen and repeat, please. (Simon says.)2. 传话游戏，学习: Listen and repeat, please. 1.组织学生游戏。2. 教授新句型：Listen and repeat, please.做游戏，学习新句型。通过游戏，激发学生的兴趣，为难点的学习做铺垫。整体展现理解对话，进行扩展交际。1. 介绍Ms. Miller.2. 放对话录象，提出问题：What did Ms. Miller say?3.操练并表演对话。4. 学生自己当老师，表演新对话。VCD电脑课件1.介绍对话人物。2.放录象，展示对话，提问题。3.组织学生操练并表演。看录象，理解对话。进行对话操练，并表演。自己做老师，编一篇新对话在前面学习的基础上，整体展示对话内容，提出问题帮助学生理解。通过操练巩固对话，并进行扩展性练习。 作业布置You are a teacher. Teach your parents this dialog.板书设计Lesson 3 A     In an English Class123abcdefghjklm       I’m your teacher. Listen and repeat, please. 

英语公开课研讨心得体会 篇2

一、课前多做准备工作

1、备学生。

上公开课有时候是自己的学生, 有时候是别人的学生。若是自己的学生, 很多时候能够沉着应对。因为学生的情况都很了解, 提的问题会很有针对性, 学生能应答自如, 课堂气氛当然就好一些。但要上好一堂公开课, 也还得好好备学生, 让学生在公开场合得到锻炼;当然若是别人的学生, 就更应该事先了解一些他们的情况。如他们的成绩分布, 班干部名单等, 同时多鼓励他们别怯场, 利用有限的时间和他们融洽关系, 走近他们, 最好让他们喜欢上你这个陌生老师, 这样他们才会最大限度地配合你, 让你上课时候能得心应手。

2、备教材。

这是上课前最重要的一个环节。若对所较内容不熟悉, 把握不了重难点, 上课时候就会眉毛胡子一把抓, 上课前要非常了解自己要讲什么, 不讲什么。内容不宜过多, 要明了清楚。让学生实实在在学点东西, 而不是所谓的走过场。同时要结合所教知识与前面旧知识的联系, 从而能从复习中从容过渡, 让新知识的引入自然而生动。不让自己的公开课变成“耍猴戏”。

3、备课件。

很多老师平时上课很好, 但一上公开课就不知所措了, 因为课件不熟悉, 以为课件是现成的东西, 没花时间好好研究怎么用, 上下衔接不自然;另外, 因是别人制的课件, 使用起来很别扭, 导致上课时候心慌意乱, 自然就上不好课了。

二、做好新课的引入

1、新课的引入要有新意。

万事开头难, 有了好的开端, 对后面的过程产生水到渠成的效果。一节公开课开始的部分很重要。因为来听课的人或评委也许是第一次听你的课, 他们要是听见耳目一新的引入, 会对上课人产生良好印象, 因为第一印象会先入为主。

2、新课的引入要自然, 简洁而又生动。

引入是很简短的一个过程, 但却很有讲究, 它要把复习旧课和新课联系起来, 同时也得与即将上的新课衔接。所以要求上课的老师要多多研究, 找到最适宜的引入材料, 让复习轻松过渡到新课。

三、展优避短, 采取多种方式上好新课

1、纯朴、谦逊、高雅的形象是上课成功的第一前提。

当一位教师走进教室时, 人们就会在脑海里产生第一印象。当你带着微笑, 和蔼可亲, 充满自信地走进教室时, 首先会让学生和听课老师对你充满好感, 产生一种积极的心态, 激发想听你讲课的欲望。这就是你成功的第一步。

2、教师纯美的语音功底是上好公开课的有力保障。

作为上语言课的老师, 说话就是教学的方式。怎样让学生学好英语, 教师的发音、语速及对所教内容的准确表达, 都对学生起着言传身教的影响。作为一堂公开课更是显得重要。当你以优雅的姿态走进教室, 开口说第一句清脆或带满磁性的口语时, 你就已经获得听课人的肯定。再加上准确而流畅的表达, 不快不慢的语速, 学生会觉得很过瘾, 听课老师也会兴趣倍增。当然我们的老师平时很辛苦, 也许嗓子早就坏了, 那也没关系, 只要你的语言带有感染力, 能抑扬顿挫, 照样效果不错。

3、教学内容的条理性是上课成功的关键。

一节课的设计有条不紊, 思路清晰, 衔接自然。这节课就已经成功一大半。上课教师要镇静自若, 把提前设计的课烂熟于心, 这样在上课过程中就会临危不乱, 带领学生朝自己设计的理想目标发挥, 让节奏掌握在自己的手中, 听课老师也就肯定了你掌控课堂的能力, 这样你也就握住了成功的指挥棒。

4、上课教师的肢体语言是辅助教学不可缺少的手段。

因为公开课很多时候是借班上课, 陌生的学生有可能没听懂你的指令, 甚至水平很差根本听不懂你的英语指令, 这时候是肢体语言发挥作用的绝佳时机。你借用幽默而大众化的动作, 不仅让学生弄懂你的指令, 迅速回应你的问题, 同时也活跃了课堂气氛, 拉近与学生的距离感, 也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。所以恰当的肢体语言的使用是上好一堂课的重要手段。

5、时间的掌控是关系上课是否成功的保障。

一节课的几个步骤各分别需要多少时间, 不仅需要课前设计好, 还更是我们教师需要练就的感觉能力。我们不可能一边上课一边看时间, 我们得凭自己的感觉来进行分配和调控。老教师会对时间驾轻就熟, 但若是年轻教师就得多多费心, 让自己的公开课时间分配恰倒好处, 获得更理想的评价。

新课标下如何上好初中英语公开课 篇3

关键词 新课标 英语 公开课 探索

中图分类号：G633.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0053-02

课堂教学主要体现在“以教师为主导，学生为主体，疑为主轴，练为主线”，老师善于引导学生发现新问题，提出新问题，并能启发学生寻求解决新问题的方法，从而达到教学目的，这才是现代素质教育的最高意蕴和境界。新课标的实施把课本教材由“教本”的角色转变为“学本”；教师由主体灌输者变为教学的参与者、引导者、合作者；学生由被动接收知识的对象转为教学活动的主体，是教学过程的主动参与者、探索者，整个教学过程由知识的单向流动变为学生的体验、感受、探索过程，在这个过程中单一枯燥的以教师知识为背景的知识传授更多地转变为以学生知识经验为背景，以丰富多样的活动探究于段来实现情感、知识、价值观多元化目标的统一。实践使我体会到，新课改给我们一线的老师提出了新的要求，同时也将面临新的更高挑战。

一、做足准备，有备无患

1.备课程标准。课程标准是教材、教学效果检验的依据标准。初中英语各年级都有相对应的课程标准要求。教师在上课前，只有熟悉课文内容所对应的课程标准，课堂教学才不会成为无源之水，无本之木。

2.备教材。充分理解、利用教材内容。现在不少公开课为了体现创意，完全抛开课本，另立主题。我认为这样不合适。课本中的事例、知识点、问题都经过专家精心筛选并具有典型的代表性、鲜活的时代性，尤其是课文中的相关链接所列事例紧贴学生生活实际，又开拓了学生的视野。这体现了这节课在新课标卜的知识目标、能力目标和情感价值观。上公开课要好好充分利用和发掘教材。

3.备学生情况。（1）摸清学生知识背景。公开课的主体对象是学生，只有做到知已知彼才能百战不贻。一般情况，市区、城区的学生要比镇区的学生要知识面要广、基础知识较扎实、思维较灵活，视野较开阔。因此面对不同的学生知识情况，讲课的进度，问题的设置难度，教学的侧重点、习题的设置都会有较大的区别。（2）考虑学生的年龄、心理特点。随着时代的进步，现代信息技术的发达，互联网的普及，学生获取知识的途径越来越方便快捷，同样年龄学生的心理与我们成长时的心理是不一样的，在云南文山落后的山区也是不一样，即使是同一所学校初一年级与初二、初三年级学生之间的差距也比较大。通常初一年级的学生心理还较幼稚、回答问题比较主动积极，但回答时比较散乱，教师要及时控制，回答的内容相对比较肤浅、需要老师启发引导，并且出乎意料的创意答案不少，老师要多鼓励；而初二、初三年级学生在年龄上较大，不如初一年级学生积极主动回答，尽管有想法，也怕别人笑话，显得相对被动，课堂气氛更多地表现为安静而有序，学生的回答有一定的深度，学生的思考更为深入，学生有自己的见解，老师要更多地表示尊重。

4.备教法学法。“因材施教”其中包含二个方面的意思，一是学生的素质，另一是指老师本身的个性特征。没有个性的老师不能培养成有个性的学生。上公开课与平时上课有不同的地方，就是讲授知识让学生形成能力，陶冶情操的同时，让听课的人听到些什么？给人什么思考？有什么亮点？其实，在课堂教学中老师本人的个性表现是非常重要的，也是这节课与众不同之处。善讲者，可讲授为主；善问者，巧设问句，循循善诱，启迪思考；善演者，大可长袖舞之；善唱者，可编诗编歌，娓娓道来；善辅导者，可妙设习题，精心辅之……总之，运用适合自己个性特长的方式来进行教学，才能发挥所长，游刃有余。

二、精心设计教学过程

教学过程是公开课的主体，是师生展示教与学的细节和关键。上一节公开课，我尽量做到以下几个点：

1.思路清晰。课前先理清思路，一节课有哪些知识点，每个知识点的内在联系，讲授顺序是如何的，只有做到心中有“序”，才能临场不慌，遇事不忙，从容不迫、仪态大方、镇定自如应对教学中出现的各种突发事件。每上一节公开课我都会先进行预设，让每一步都层次分明，细到所占时间都有会有详细的规定。

2.衔接过渡自然。思路清晰的基础上，怎样把各个知识点环环紧扣起来，变成一节生动、流畅的课堂是一种技术，也是一门艺术。一节好课，每个知识点之间的过渡必定是有内在联系的，运用这种联系去过渡，会给听众自然、流畅的快意，不会让人感到做作、别扭，突然。做到各知识点之间实现简单自然的过渡。

3.突现学生主体地位。新课程标准的实施确定了学生在课堂教学中的主体地位，这要求老师课前要做更充分的准备，要求学生更积极主动地去学习、思考。要实现学生的主体地位，教师有必要要求学生先去预习课文，课堂鼓励学生敢于质疑、敢于讨论、敢于发表见解；为方便学生表现、探索，教师应对教学内容进行多种形式的活动，如演讲、小品、辩论、竞赛、制作、作品展示……以调动学生的参与度，增强学生的体验。教师共同参于其中，不再主讲，而是穿针引线、及时纠正、总结，让教学为学生服务，让师生共同成长。

三、善用现代信息技术手段辅助教学

科技的进步，为教学于段带来变革。现在，公开课上常常用到多媒体，因为它承载的信息量大，传递速度快、效率高，兼形、色、音等多元三维的展示，形象生动、直观流畅。在课件的制作上，如果运用恰当，能为公开课增色不少。对于课件的制作，各有不同的看法，我主张简洁、实用。简洁的课件更能让学生注意到本节课的重难点，有效帮助学生掌握知识、形成能力。如果课件制作过于华丽，这只能流于表面，一节课不停地在课件间流转，虽然也引起了学生的兴趣，但学生兴奋过后常常所获不多，这是不可取的。在课件制作、操作的过程中要注意几点：

1.文字不要太多，少而精、大而整。

2.色彩不宜太杂乱，要有主色调。

3.引用图片、事例要精当，贴切学生生活实际，不宜滥。

4.除非强调，切莫乱用声响，扰乱学生注意，控制好音量。

5.操作要熟练，展示时要与教学进程一致，过早过迟都会起反作用。处理好教师与课件、教师与学生、教师与板书、板书与课件之间的多边关系，否则上课时会造成板书体现了，课件操作却落后了的混乱。

英语公开课听课心得 篇4

本课时是小学四年级第四单元《My Home》的第一课时。这一单元要学习的是一些基本房间的名称及一些摆设物品名称。与前几个单元一样，所要学习内容与学生的实际生活息息相关的，学习与生活紧密结合，这样的学习内容不仅能提高学生的学习兴趣和学习效率，同时为学生的日常交流开创了空间。同时，此单元的学习为学生在五年级学习各个房间内的摆设做准备，把这一内容安排在四年级上册来学习，体现了本套教材循序渐进、螺旋上升的编排意识，又体现了英语知识前后的紧密相关性，符合学生的认知规律。

第一部分为热身准备。老师主要作了如下设计： 先让全体学生复习本册P19 Let’s chant。以这个let’s chant作为热身，一是纯粹地以进入学习前的`热身;其二利用let’s chant，为新课导入做准备;其三是为巩固练习时的自编let’s chant做准备。

第二部分主要是单词的新授部分。出示了五扇门，主要以进入这五扇门来教学，教学第一个单词bedroom时，老师选择了由教师来掌握主动，目的主要是这个单词比较难，第一个教学有利于学生记住，因为最开始的时候学生的注意力是最集中的。教学第二和第三个单词时由学生自己选择房间，然后进行教学，这里给了学生主动权也调动了学生的积极性。第四个单词老师采取加法的形式进入，比如是去房间四，你就可以问一加三是多少，然后得到四，就去第四个房间。教学第五个单词时，让学生猜是什么房间，在猜的过程中既让学生对前面的单词进行了巩固，也有利于第五个单词的引入。在教学这五个单词中老师运用了四中方法，既不枯燥又能激发学生的兴趣。同时在教学这五个单词中，老师以肚子饿去厨房吃东西，动画时间到了去客厅看电视，看完电视有点困了，需去浴洗漱再进卧室睡觉这一与学生生活密切相关的事结合来对Let’s do进行教学。与此同时，让学生了解不同房间的不同用途如何用英语来表达。

当所有单词都教授完毕后，进入单词巩固操练，设计此教学时，必须注意学生兴趣的激发，因为这些与这生活相关联的单词学习可能会让他们觉得平淡为无奇，所以老师设计让学生把单词与图片配对的形式来巩固，同时还采用了游戏，充分给予他们展现的机会。

在操练过程中，将各图片贴到墙上，创设情境，这种情境的创设，使教学很真实，学生很有兴趣，积极地投入到表演型的学习中去。

第三部分为拓展训练。让学生展示自己的家，让学生对家的情感在画中激好，培养对家的热爱。

公开课观摩研讨活动总结 篇5

临高二中

黄芳

为了提高教师的思想业务素质和教学能力，交流教学技艺，推广先进的教学经验和教改经验，深入开展教学研究，努力提高课堂教学水平。我校进行开放周公开课观摩研讨活动。通过这次研讨活动，我收到很大的启发，使我从根本上认识到了自己教学工作中存在的问题与不足，以下是我本次学习研讨的心得体会：

首先，提高自身的素质。通过学习我才知道什么是天外有天，人外有人。以前我总认为自己不错很前卫，然而，通过学习后，我认识到了自己的不足之处，所谓学无止境，作为教师应该建立终身学习的理念，不断扩大自己的视野，提高自身素质，要不断地通过阅读来充实自己，要与学生一起进步。

其次，教师作为人类灵魂的工程师，必须具备优良的师德修养。我认为最关键的是要热爱自己的职业，热乃自己的学生，因为只有热爱自己的职业的老师，才会从心底里踏踏实实地干好自己的本职工作，不断地为学生创造学习机会，使他们的智力得到合理的开发利用。在学习方面，我们要成为学生的领路人，要用丰富的学识和高尚的人格去感染学生，去影响学生。

第三，教学方法的改革是至关重要的。我们要以一种锐意改革的精神去对待我们的教学，要把以前的陈旧观念通通去掉，不断学习先进的教育教学理念，先进的教育教学方法，并把他们有机的运用到教学实践中去。在新课程的教学中，我们要严格按照新课标的要求执教，让学生充分体验学习的乐趣，让学生在轻松愉快的环境中学到更多的知识。因此，我们要借鉴他人的方法，学习他人的长处来弥补自己的短处，在扩充知识结构的同时改进自己的教学方法。

第四，要结合当前的形势，提高教育教学质量。这其中最关键的是要如何掌握一套行之有效的教学方法。通过学习研讨会，我认识到真正有效的方法是要热爱学生，要关心爱护后进生，关注他们的所思所想所感，真正成为学生的学科带头人，要让学生尊敬我们，喜欢我们，才会从心底里喜欢我们的课。在教学中，我们要肯定学生的成绩，不要动不动就批评学生，打击他们的学习积极性，要把他们的潜能充分的激发出来，把他们真正变成学习的主人，而不是老师教学的工具，我们要考虑学生的思绪方式，站在学生的立场帮助他们，在他们最需要的时候出现在他们身边，与他们一道克服困难。

总之，无论怎样的学习方法和教育方法，我们都要通过不断的学习来刷新自己，保持争胜学习直到老，并且我们要把这种终身学习的理念传递给我们的学生，让他们也从小树立终身学习的理念，并为之不断的奋斗终身。

英语公开课研讨心得体会 篇6

青岛市中小学体育教学观摩研讨会公开课教案

课  题：《发展身体协调性，培养合作学习意识》 内  容：1、民间体育：踢毽子；2、毽子创编游戏   课的设计说明 青岛莱芜一路小学 李 伟 一、指导思想：   本节课以《体育课程标准》为依据，以深化体育教学改革、全面推进素质教育为指导，树立“健康第一”的指导思想。立足于面向全体学生，关注每个学生的发展。落实因材施教，使每个学生学有所得、学有所获。营造一种探究、合作、互帮互学的学习氛围，使课堂教学形成一种民主、和谐的师生关系。发挥评价的激励与诊断功能，关注学生的个体差异与进步，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，促进学生全面和谐发展。教学过程始终以培养学生创新意识、自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力为主体，让学生带着浓厚的学习兴趣和愉悦的心情，积极主动地投入到本课的学习之中。 二、教材分析：   本节课的课题是：《发展身体协调性，培养合作学习意识》。学习重点是：掌握踢毽子的方法。难点：踢毽子时的身体协调性。学习目标：1、复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。2、发展学生的灵敏、协调性身体素质。3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。踢毽子是我国传统体育项目。在小学阶段培养学生踢毽子不仅可以提高身体协调性、灵敏性柔韧性更能锻炼学生的体能，而且踢毽子不需要太大的空间更加适合在没有大场地的学校里开展这样的活动，且丰富了学生们的业余爱好培养了他们热爱民族体育项目的热情。 三、学情分析：   六年级的学生正处在生长发育的重要阶段，生理上更需要科学的锻炼，心理上对新事物的探求也更加迫切。他们渴望被他人认可，希望自己能够得到自我价值的体现，同时在与同学间的交流中也更加需要一种安全、文明的途径。我根据学生的这一特点安排了这一内容就是要让他们在有限的空间里也能够充分的得到锻炼，同时利用这一活动内容增进了同学间彼此的交流，为他们营造了一个安全、和谐、文明的氛围。在得到了身体锻炼的同时也得到了心理上的满足使他们的身、心都能够健康的发展。 四、教与学过程的设计思路： 根据本节课学习目标确定了以下三个教学环节： 1、创设情境激发兴趣阶段：自编了一套欢乐毽子舞，主要目的是鼓励学生在愉快的环境中喜欢体育课，使学生乐于参与到活动中来，为主教材的学习打好基础。 2、自主探究掌握技能阶段：主要目的是学习并掌握踢毽子的基本技术和方法，提高身体综合能力。围绕着目标选择了四个练习内容：A、单脚内侧踢B、双脚内侧交换踢C、一脚内侧一脚外侧交换踢D、合作创编游戏。 通过运用分步教学，体现由易到难，循序渐进，分散与集中相结合的教学原则，使教学效果得到显著的提高。另外在练习中由学生自主选择练习难度，掌握一般的学生继续练习基本内容，掌握快的同学可先行尝试高层次的活动，，充分体现了分层教学，避免了“吃不了”跟“吃不饱”现象，使每个学生学有所得、学有所获，提高学生自学、自练、自评的能力。 3、稳定情绪恢复身心阶段：通过放松活动，使学生在轻松愉快的氛围中身心得到恢复；课后小结，通过自评与互评以及布置作业，使兴趣得到延伸，有利于以后的教学。 在教与学的方法上主要采用了以下形式：①教师讲解各环节的.学习目标与要求。②学生分成若干合作小组，按学习内容在小组内互帮互学。③教师巡视指导。④各小组进行效果展示。⑤发现不足，根据具体情况及时纠正。⑥学生改进练习。⑦实践与应用。 五、教学策略：   本课的主要策略是：1、转变学习方式，形成一种互帮互学、自主探究的学习氛围；2、提供有利于学生合作交往的空间；3、帮助学生制定能够达成的目标；4、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。 六、场地器材：   录音机一台、毽子41个   青岛莱芜一路小学 踢毽子 单元教学计划 执 教 李 伟 年 级 六年级 课时预计 5课时 单元目标 1、熟练掌握5--6种踢毽子的基本方法，体验踢毽子活动中的身体动作感受，并能进行拓展运用，使学生乐于参加民族民间体育活动。 2、发展学生的反应、灵敏、协调等身体素质。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，勇于克服困难，不断战胜自我，超越自我的好品质，加强同伴间的友好合作与交往能力。 课次 课时目标 教学内容 重、难点 学习策略 1 1、初步学会踢毽子的基本方法，并敢于在活动中展示己。 2、发展学生的灵敏、协调素质。 3、培养学生会观察、能归纳、勤锻练的能力。 单脚(内侧)踢 重点：踢 毽子的动作方法。 1、  在合作中进行学习。 2、  分组练习中相互激励和帮助。 3、  尝试同学之间的相互评价。 2 1、进一步掌握踢毽子的动作方法，并能在活动中积极展示自我。 2、发展学生的灵敏、协调等素质。 3、培养学生勇于克服困难，不断超越的品质。 1、单脚(外侧)踢 2、双人单脚内侧对踢 重点：掌握好毽子的落点。 1、让学生明确本课以及每个环节的学习目标。 2、搭建展示的平台。 3、提供合作交往、互帮互助的环境。 3 1、复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。 2、发展学生的灵敏、协调性身体素质。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。 1、单脚踢。 2、盘踢(双脚内侧) 3、一脚内侧一脚外侧交 换踢。 4、合作创编游戏与比赛。 重点难点： 踢毽子动 作的协调性。 1、让学生明确本课以及各个环节的学习目标。 2、搭建展示的平台。 3、设计让学生“自主学习---合作学习---探究学习”的学习流程。 4、提供合作交往、互帮互助的环境。 4 1、体验脚背踢毽的基本方法，并能踢1~2个。 2、初步掌握踢毽中跳的方法并能踢1个。 3、培养学生勇于克服困难，不断超越的品质。   1、  脚背踢 2、  跳踢 3、毽球比赛。 重点：动作协调，配合默契。 1、让学生明确本节课以及每个环节的学习目 标。 2、搭建展示的平台。 3、鼓励、协助学生进行创意游戏与比赛。 5 通过测查，检验教学效果，改进教学。 考查： 一分钟踢毽 重点：动作协调。 1、  让学生明确测查要求与标准。 2、男女生分组轮换进行。 评价标准 男生：优秀（60---50）良好：（49---40）达标：（39---30）待达标：（29以下） 女生：优秀（65---55）良好：（54---45）达标：（44---35）待达标：（34以下）                                                                                                     课 时 备 课 学校：青岛莱芜一路小学 授课教师：李 伟学习阶段：水平三（六年级） 课型：综合 课题 《发展身体协调性，培养合作学习意识》 教学内容 民间体育：踢毽子  教 学 目 标 1、  复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。 2、发展学生的灵敏、协调性身体素质，提高活动的基本能力。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。 重点难点 重点：掌握踢毽子的方法。 难点：踢毽子时的身体协调性。 器材 毽子41个，录音机一台，胶带。 教学过程 内容与目标 教师指导 学生活动 组织形式与要求     时间 次数 创设情境激发兴趣     1、班长整队，报告人数，师生问好。 2、宣布本课内容。 3、热身： 毽子舞   1、教师提出本课目标，并讲明要求。 2、语言激发学生同教师一起合作完成本课内容。 3、师生共同练习。   1、认真听讲，明确目标。 2、情趣振奋，提高兴趣。 3、随音乐进行毽子舞练习。 1、  组织：             2、  要求：精神饱满，  活泼大方。     4 | 6       1             自主探究掌握技能             自主探究掌握技能   一、踢毽子： 1、单脚内、外侧踢。 ①自主复习2分钟。 ②踢毽比多（1分钟） 2、两脚内侧交换踢。 自主体验踢2分钟。   3、一脚内侧一脚外侧交换踢。 练习2分钟。 （2、3项）一分钟比多。     1、教师讲解本环节目标与要求。 2、观察巡视，指导帮助。 3、组织交流，展示评价。 4、提示赢的小组为落后的小组“送奖”。 5、引导学生自评与互评。   1、认真倾听并积极参与练习。 2、小组长带领练习，互相观察，取长补短。 3、比赛时选择最适合自己的踢法，大胆展示。。 4、相互借鉴，共同提高。 5、进行自我评价与互评。 1、组织：如下               2、要求： 动作协调， 机智灵活。       12 | 16                         三、合作创编游戏： 根据本课所学内容，进行拓展发挥，创编游戏。   1、教师讲解目标与要求。   2、教师观察巡视，指导帮助。   3、师生互动参与游戏并及时进行鼓励与评价。   4、引导学生自评表现。   1、认真听清目标与要求。 2、共同探

上好一堂英语公开课之我见 篇7

一、调节情绪, 理性看待公开课

因为要把自己暴露在公众视线中, 所以在面对公开课任务时, 很多教师都会表现出不同程度的焦虑。这是一种自然反应状态, 是教师自律性和责任心的表现。当然, 焦虑也不能过度, 教师可以抱着以学习研究的心态来上课。

公开课是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼, 而当前的公开课要么太注重包装;要么过于追求尽善尽美, 教学环节做到滴水不漏, 其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”, 很难被移植到日常教学实践中去。因此, 教师在进行教学设计时, 要注重公开课与平时课的关联, 以自己的平时教学经验和能力为基础, 注重情景和实效。如果公开课设计与平时的教学差异太大, 超出自己的能力范围, 上课教师也是很难 “表演”到位的。因此, 英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累, 才能上好公开课”的观念。

二、做好课前的备课工作

时间紧, 任务重, 寝食难安是所有教师在公开课之前的共同感受。对于开课经验鲜少的青年教师来说, 更是一个严峻的考验。我们要学会冷静思考, 有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作, 大致有以下几个方面:

1.备详案。即教师在课堂中要说的每一句话, 学生的回答情况, 甚至是教师举手投足的每个关键动作, 预测学生可能的回答状况等等方面, 都要写下来, 这个备课过程也就相当于把书读到由薄到厚的过程。这种方法看似费时费力, 却能让授课语言越来越精炼, 思路越来越清晰, 课堂效率越来越高。对于年轻教师来讲, 我认为必须要做到事无巨细, 这一点非常关键和重要。这不仅对备好本节课至关重要, 而且对今后的教学和自身业务的提高都非常重要。备公开课必须要经过这个由薄到厚, 然后再由厚到薄的过程, 这节课才有可能成功。

2.新课的教学目标要全面到位。不论课程怎样改革, 一节好课首先应该是关注学生长远全面的发展。也就是说, 一堂好课不仅要考虑学生学到了多少知识, 提高了多少能力, 更重要的是要考虑学生的身心、情感获得了哪些发展, 乃至在精神方面有了哪些收获。我们知道教学目标分为三个方面:知识目标, 能力目标和情感目标, 知识目标和能力目标我们一般都能达到, 但是对于情感目标, 我们可以通过在学习完本堂课的基本内容后通过名人名言或通俗易懂的哲理来渗透升华。

3.新课的导入力求新颖。好的课堂导入, 能更好的激发学生的学习热情, 引起学生强烈的学习兴趣, 使课堂气氛生动活泼, 起到“一石击破水中天”的效果。导入方法有很多, 比如诗词导入法, 歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、谜语导入、谚语导入、设疑导入等等, 只要你做个有心人, 就定能“文思泉涌”。

4.教学环节的过渡力求自然。一节课总是由好几个环节构成, 所以在备课时应注意这些环节之间的过渡应该自然, 力求做到水到渠成, 不露痕迹。这样, 一节课的思路就显得非常清晰而流畅, 学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀的转折被打断, 听众也会感到整节课是一个完美的整体。

5 . 授课过程力求有亮点。课上完了, 要自己问一下自己:有没有哪个环节给人留下印象比较深刻的地方?如果没有, 说明这节课准备的不够好, 没有亮点。这个亮点不仅仅是形式上的亮点, 更重要的是, 这个亮点必须为内容服务。

三、反复试讲, 及时纠正

这个试讲不是对着自己的学生讲, 那样做多少有点作假的嫌疑, 也真正锻炼不出自己的临场应变能力。我这里的彩排是只有我自己一个人。自己既做教师又扮学生, 自己寻找问题, 解决问题, 熟悉教学流程。

四、正式讲课

首先, 要考虑着装。尽可能穿平时自己喜欢的, 显得大方得体, 干净整洁的衣服和鞋子。女教师可以化化淡妆, 显得人很精神, 给学生和听课教师一个比较好的第一印象。

其次, 克服紧张情绪。有的教师在讲课之前很紧张, 其实这是很正常的。克服紧张最有效地办法就是准备、准备、 再准备!准备好了, 进课堂还紧张, 那就需要进教室之前自我调节一下。

最后, 在授课过程中力求使自己的教学语言风趣幽默、 富有感染力和吸引力, 要有激情, 还要注重手势等形体语言的运用。努力为学生创设宽松和谐的学习环境, 使学生能够轻松自由地表达自己的观点。

五、撰写教学反思

英语公开课研讨心得体会 篇8

【摘 要】采用问卷调查、课堂观察、访谈和老师经验交流研讨会等对新生研讨课融入地方高校大学英语基础课程教学进行量化分析和质化分析。结果表明，参与大学英语新生研讨课课题实践的学生受试在“适应性调整”、“教学模式认同度”、“自主学习能力”和“学习方法策略”四个主因子上的感知差异均高于未参加课题实践的学生受试，并存在显著差异;不同性别、学科学生在大学英语新生研讨课模式的感知度有所不同，其中理工、文科之间的差异显著。

【关键词】地方高校   大学英语课程   新生研讨课   实证研究

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0136-04

一、地方高校大学英语新生研讨课环境与案例分析

（一）地方高校大学英语新生研讨课环境

新生研讨课（Freshman Seminar）是高校面向新生开设的一种小型的基于讨论的课程，具有小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等特点，倡导在教师引导下的合作式学习和探究式学习，是教师和学生讨论学术问题与交流信息的平台;它强调建构学生中心与认知主体地位，师生互动及共同探究、创建合作学习的环境。在通识教育背景下，这种以学生为中心，以培养学生自主意识和学术科研创新能力为主要教学目的的新生研讨课成为美国、中国等高校教育教学改革的一大特色课程。

新生研讨课作为国内外教育教学改革的重要内容，已如火如荼地开展。我国研究型大学已开始了有益的尝试并积累了一定的经验，发现了一些实质问题。近两年来，一些地方高校也在探索和实践新生研讨课，但都处于起步阶段，在理论探讨、研究深度和实践水平方面均有提高的空间。

（二）地方高校大学英语新生研讨课的理论基础及案例分析

地方高校大学英语新生研讨课的教学理念建立在Vygotsky的社会建构主义学习理论理论基础之上。由前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）发展起来的社会建构主义学习理论认为，人的高级心理机能只能通过人们的协作活动、人际交流产生，学习亦不例外。学习是在一定的社会文化情境下，借助其他人（包括教师和同伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在说明教学促进发展的关系时，Vygotsky提出了“最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD）”的概念。“最近发展区”是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。Vygotsky的社会建构主义学习理论为营造社会互动和意义协商的学习环境（如新生研讨课“研讨班”模式）提供了理论依据。该学习理论在界定师生角色时既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，指出教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息协商、加工的主体，是意义的主动建构者;知识是由教师和学生互动合作共同构建，教师和学生都是合作学习的参与者。Vygotsky社会建构主义学习理论中阐述的社会情境性、师生角色、协作会话和意义协商为新生研讨课的发展注入了全新的理论动力，其影响无疑是深远的。新生研讨课所采用的合作式学习、探究式学习和情景性学习等多元化学习模式体现了建构主义学习理论在教学方法上重视社会情境、问题意识和探究，尤其是主体能动性的观点。

地方高校大学英语新生研讨课是把新生研讨课的多元化教学模式融入到大学英语基础课程教学的新型课程。它结合地方高校特色，面向广大新生群体，把原有研讨课小班教学（≤15人）拓展到大班教学（40～50人），把单一的专业研讨拓展到基础技能和学术主题研讨等多类型研讨课程，由基础课程延伸到后续专业课程。它结合地方高校通识教育课程体系，采取科学地分类型分层分级地建构多元化、区域特色化、个性化的大学英语新生研讨课课程体系。其主要目标是帮助入学新生适应全新的大学英语教学环境和学习方法，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡;通过在教师指导下的合作式学习和探究式学习培养学生的自主学习能力和学术能力，培养创新思维。地方高校大学英语新生研讨课的多元化教学模式符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对创新人才培养模式的要求和《大学英语课程教学要求》（2007年）中提出的转变教学理念的要求，代表大学英语教学改革的一个方向，其教学实践和研究可为大学英语教学改革提供有用的参考和借鉴。

二、地方高校大学英语新生研讨课实证研究

（一）研究设计

本研究的受试学校广西大学对大学英语教学课程体系进行了改革实施分级教学。考虑到学生的接受水平和实施的可操作性，本研究拟定在2012级新生二级起点班展开改革实践，历时一年半，即大一两个学期和大二上学期。本文是研究课题的阶段性成果。

本研究着眼于探索和回答以下三个方面的问题：（1）地方高校大学英语新生研讨课能否帮助入学新生培养良好的英语学习习惯及适应全新的大学英语环境和英语学习方法，完成由中学阶段英语向大学阶段英语的顺利过渡？（2）地方高校大学英语新生研讨课能否有效地促进新生自主性、合作式、探究式的学习，顺利完成从中学向大学学术研讨研究过渡？（3）学生不同性别和学科在大学英语新生研讨课模式下的感知度是否存在差异，如有，其差异是否显著？

（二）研究工具和方法

在地方高校大学英语新生研讨课实践的第二个学期末，专题组老师针对新生一学年来的大学英语学习现状、课堂学习和效果、网络学习和资源利用等几个方面编制了《大学英语新生学习情况调查表》。调查表分为非开放性问题和开放性问题两大部分，其中非开放性问题部分共设32个题项，采用李克特5级量表形式，每个题项的分值从1至5分，3分以上为及格分，通过调查表收集数据来进行量化分析。

本研究随机选取参加大学英语新生研讨课课题实践（课题组）和未参加课题实践（非课题组）的2012级二级起点班新生作为研究对象（发放750份问卷，回收701份，有效问卷641份，回收率85.45%）。两组受试来自理工、文科共16个学院，其中非课题组239人，课题组402人;男生339人（占53%），女生302人（占47%）;理工科406人（占63%），文科235人（占37%）。endprint

质化分析采用课堂观察、访谈和经验交流研讨会的形式。课堂观察主要观察教师、学生在课堂上的角色分配和教学过程中的课堂组织形式，师生互动、生生合作等。笔者在非课题组和课题组中各选10名学生共20名学生分别对他们进行访谈。另外，定期的课题组老师经验交流和研讨会也为本研究提供了有益的分析素材。

本研究的问卷由课题组组长到上课教室随堂发放，并在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS18.0进行统计。再结合开放性问题、课堂观察、访谈和经验交流研讨会等质化分析所收集的数据进行多角度论证开展地方高校大学英语新生研讨课的可行性和有效性及存在的问题及建议。

三、地方高校大学英语新生研讨课调查结果与分析

（一）可靠性分析和结构效度检验

本研究用于量化分析的《大学英语新生学习情况调查表》主要是针对2012级新生一学年来的英语学习状况的摸查，适用于非课题组和课题组的学生。调查表的非开放性问题部分由英语学习现状、课堂学习及效果、网络学习和资源利用三个维度组成。可靠性分析结果显示，量表基于标准化项的Cronbachs Alpha为0.815，说明量表的内在一致性好，具有较高的信度。采用主成分分析法进行因子分析，KMO值为0.856，Bartlett球体检测值为3593.943（p=.000），说明数据适合做因子分析。按照每个因子特征值大于1并且包含3个以上题项、共同性大于0.4、题项只在一个因子上有0.4以上的负荷的标准，经三轮分析后共提取5个主因子，方差累计贡献率为48.449%。根据5个主因子所含题项的核心内容，将它们分别命名为适应性调整（因子1，共5题）、教学模式认同度（因子2，共7题）、自主学习能力（因子3，共5题）、学习方法策略（因子4，共5题）、学习难点（因子5，共3题），共25个题项，具有较好的结构效度。

（二）大学英语新生研讨课可行性分析

1.在前面主成分分析法提取主因子的基础上，我们对问卷采用独立样本t检验，首先得出非课题组和课题组5个主因子的平均值和标准差（见表1）。

表1   非课题组与课题组描述统计量

组别 N 均值 标准差 均值的标准误

适应性调整 非课题组 239 3.166527 .6535367 .0422738

课题组 402 3.348632 .7548542 .0376487

教学模式认同度 非课题组 239 3.430962 .5173987 .0334677

课题组 402 3.534352 .6043410 .0301418

自主学习能力 非课题组 239 2.560251 .7180517 .0464469

课题组 402 2.906343 .8633885 .0430619

学习方法策略 非课题组 239 3.641632 .5720678 .0370040

课题组 402 3.742040 .6497641 .0324073

学习难点 非课题组 239 3.737797 .7353033 .0475628

课题组 402 3.597015 .7555003 .0376809

由表1的描述统计量结果可知，非课题组和课题组在“适应性调整”、“教学模式认同度”、“学习方法策略”和“学习难点”四个因子的均值都在3分以上，其中“学习方法策略”因子得分最高，说明学生在经过大学第一学年的学习后，能够逐渐地调整适应新的大学学习环境，普遍认可大学的教学模式并能掌握一定的英语学习方法和策略，但在学习上依然存在难点。从“学习难点”因子的题项内容中可以看出，这些学习难点主要集中在听说两个方面。同时，也可以看出非课题组和课题组存在差异。

首先，课题组学生的适应能力更强。从课题组“适应性调整”、“教学模式认同度”、“学习方法策略”三个因子的均值皆高于非课题组相对应的均值，说明课题组的学生在大学英语新生研讨课教学模式下能更好地适应新的学习环境，对研讨课的教学模式认同度较高，并能更加有效地掌握英语学习的方法和策略。其次，课题组的“学习难点”因子均值低于非课题组的均值，说明课题组的学生比非课题组的学生能更好地应对英语学习中的难点，对听说技能把握更好。最后，课题组学生的学术能力更强。学术能力主要通过自主学习、合作学习和探究学习的能力来考核。非课题组和课题组在“自主学习能力”因子的均值均低于3分，但课题组大大高于非课题组，接近3分。

2. 因子均值差异比较。从表2的非课题组和课题组的均值差异比较结果来看，“适应性调整”、“教学模式认同度”和“自主学习能力”三个因子的两组样本方差不齐（第一个Sig值<0.05），说明两组数据的离散情况不同，所以我们要看这3个因子的第二行数据。结果显示，“适应性调整”和“教学模式认同度”两个因子均值呈现显著差异（第二个sig值<0.05），“自主学习能力”因子均值差异非常显著（第二个sig值<0.01）。这说明课题组的学生在适应性调整、教学模式认同度和自主学习能力三个方面明显高于非课题组的学生，其中自主学习能力差异最大。“学习方法策略”和“学习难点”两个因子的两组样本方差齐性（第一个Sig值>0.05），所以我们要看这两个因子的第一行数据。结果显示，“学习方法策略”和“学习难点”两个因子均值同样呈现显著差异（第二个sig值<0.05），说明课题组和非课题组的学生在学习方法策略和学习难点两方面的感知差异显著。

表2 非课题组与课题组均值差异比较

方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验

F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值endprint

适应性调整 假设方差相等 6.512 .011 -3.102 639 .002 -.1821046 .0587108

假设方差不相等 -3.217 557.215 .001 -.1821046 .0566083

教学模式认同度 假设方差相等 4.533 .034 -2.207 639 .028 -.1033896 .0468437

假设方差不相等 -2.295 561.443 .022 -.1033896 .0450402

自主学习能力 假设方差相等 14.927 .000 -5.216 639 .000 -.3460922 .0663490

假设方差不相等 -5.464 572.113 .000 -.3460922 .0633375

学习方法策略 假设方差相等 2.912 .088 -1.976 639 .049 -.1004080 .0508019

假设方差不相等 -2.041 550.788 .042 -.1004080 .0491887

学习难点 假设方差相等 .220 .639 2.304 639 .022 .1407816 .0611002

假设方差不相等 2.320 511.030 .021 .1407816 .0606801

以上数据表明，课题组的“适应性调整”、“教学模式认同度”、“自主学习能力”和“学习方法策略”四个因子的均值均高于非课题组，“学习难点”因子低于非课题组，且都呈现显著差异，这些数据从统计学上的差异显著意义上进一步证明了课题组学生的适应能力和学术能力强于非课题组。

从学生访谈和教师研讨会上得知，在新生入学第一学期，课题组老师开设了“新生英语导航课”、“技能导向英语研讨课”和“基于网络的大学英语研究性学习”三个专题课，让学生了解大学英语课性质、上课环境和模式、课程目标、师生角色、课程评估、课程资源及利用等，有效促进学生自我积极调整，接受并进入大学生活，尽快获得探索兴趣及有效利用资源，尽快适应大学英语教育。在新生入学第二学期，课题组加入课堂展示和课堂演讲、辩论等环节，以英美文化、东南亚文化、时事新闻、身边热点为主题让学生针对问题查找资料、准备发言材料，在同学面前陈述观点，增加了学生的独立完成或合作完成课外作业的时间，对学生在掌握知识、开阔视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能、听讲座、做笔记等诸多方面进行整体上的训练，培养学生发现学习、分析问题、解决问题的能力，锻炼了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（三）学生不同性别、学科对研讨课的差异分析

在对比非课题组和课题组的均值差异的基础上，我们采用独立样本t检验，对课题组的数据按照不同性别和学科分组进行均值差异比较，进一步分析不同性别和学科的学生在大学英语新生研讨课模式下的感知差异。为使表格简洁明了，我们把分组进行的独立样本t检验的SPSS输出结果整合，得出表格如下：

表3 课题组性别、学科间均值差异比较 适应性调整 教学模式认同度 自主学习能力 学习方法策略 学习难点

课题组 均值 男生 3.394053 3.580868 2.947577 3.755507 3.610132

女生 3.289714 3.474014 2.852857 3.724571 3.580000

标准差 男生 .8329882 .6452063 .9328830 .7053544 .8002950

女生 .6369895 .5426962 .7632115 .5711671 .6950013

t 1.423 1.802 1.119 .486 .396

Sig（双侧） .155 .072 .264 .627 .692

课题组 均值 理工 3.409959 3.585947 2.987398 3.780488 3.5636856

文 3.251923 3.452991 2.778526 3.681410 3.6495726

标准差 理工 .8005052 .5955869 .9153252 .6746317 .77269746

文 .6769449 .6111989 .7598411 .6056513 .72689734

t 2.123 2.159 2.478 1.492 -1.111

Sig（双侧） .034 .031 .014 .136 .267

表3显示，在大学英语新生研讨课模式下，男女生在“适应性调整”、“教学模式认同度”、“学习方法策略”和“学习难点”四个因子均值都在3分以上，其中“学习方法策略”因子均值最高;“自主学习能力”因子均值接近3分;男生五个因子的均值皆高于女生相对应的均值，“教学模式认同度”差异最大，“学习难点”差异最小，但均无显著差异（Sig双侧值>0.05）。这说明男女生对大学英语新生研讨课教学模式整体认同度高，但相对于女生而言，男生对研讨课模式的认同度略高于女生，相对更愿意主动参与到合作互动式的教学活动中。男女生均对“自主学习能力”认同度低。

从学科的角度分析，在大学英语新生研讨课模式下，理工科学生在“适应性调整”、“教学模式认同度”、“学习方法策略”和“自主学习能力”四个因子均值都高于文科学生相对应的均值，“学习难点”因子均值低于文科学生;在“适应性调整”、“教学模式认同度”、“自主学习能力”三个因子呈现显著差异（Sig双侧值<0.05），其中“自主学习能力”因子均值差异最大。“学习方法策略”和“学习难点”两因子差异不显著。数据表明，理工科学生对大学英语新生研讨课模式认同度高于文科学生，能更好地调整适应大学新的学习生活环境，有更好的自主学习能力。endprint

以上表明，不同性别和学科的学生对大学英语新生研讨课教学模式下的感知度存在个体化差异，特别是理工科学生和文科学生之间的个体化差异较为明显，具有统计学上的显著意义。这说明老师应该有针对性地设计教学内容和教学活动，注意到个体学生不同的学习风格和特点，特别是理工科和文科因专业特色而具有的不同的学习动机和学习特点，使大学英语新生研讨课朝着个性化、自主式、探究式学习方向发展。

四、结语与讨论

本文通过教学实践分析探讨了把新生研讨课融入地方高校大学英语课程教学的可行性和有效性。通过对受试数据的量化和质化分析的研究结果表明，在大学英语课程中开展新生研讨课教学是可行的、有效的;它能够更好地帮助新生培养良好的英语学习习惯及适应全新的大学英语环境和英语学习方法，能够更有效地促进新生自主性、合作式、探究式的学习，更好地帮助新生掌握各种有效的学习方法策略，提高英语学习各方面的技能和能力，顺利完成从中学向大学学术研讨研究过渡。不同性别、学科在大学英语新生研讨课模式的感知度有所不同，其中理工、文科之间的差异显著。

结合问卷开放性问题、课堂观察和访谈等质化分析，我们可以了解到，不论是否参与了大学英语新生研讨课课题实践，受试学生普遍认同在教师指导下的、以学生为认知主体的、基于专题或研讨主题的协作式、探究式教学模式最能激发学习兴趣、促进知识意义建构及提高英语学习技能与能力。

本研究的问卷量化分析和课堂观察、访谈等质化分析为地方高校大学英语新生研讨课的推广普及提供了积极的数据支持。但在教学实践中我们也同样遇到了制约新生研讨课顺利开展的若干因素。其一，班级规模过大。受试学校大学英语教学班平均人数为40～45人，较大的班级规模给老师设计课堂专题技能训练或组织主题讨论带来了极大的挑战。其二，学生对外语学习需求层次的多样化。即使同是二级起点的学生，一部分学生仍希望老师能在课堂上主讲授语言基本知识，如词汇、语法等，以巩固语言基本知识、应对四级考试。而更多的学生则认为语言基本知识可以通过自主学习的方式习得，他们希望在课堂上能有更多的师生互动、生生互动，以协作、研讨的方式锻炼语言基本技能和语言交际能力，为今后的交际、求职就业打好基础。其三，师资培训问题。大学英语新生研讨课无论是在教学理念、课程设置、教学活动设计、教学考核评估等各个方面都有别于传统的以老师讲课为主的大学英语课堂，研讨式教学对教师的综合能力提出了更高的要求，教师应具备多学科知识，并且有更好的加以整合的能力;其合作式、探究式学习需要教师有一定的组织能力、协调能力、主导讨论方向能力、判断能力、评价能力。因此，新生研讨课老师必须参加培训、调研，加强教师经验交流，在实践探索中反思教学、以研促教，使研讨课教学能达到最大的效益。

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【基金项目】2012年教育厅新世纪高等教育改革立项A类课题（2012JGA105）