留守儿童心理健康教育

留守儿童心理健康教育（共14篇）

留守儿童心理健康教育 篇1

农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴为了更好地让那些留守儿童健康快乐成长，我们提出了建立留守学生心理健康教育的模式：

1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部‘留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。

2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。

3、培训“留守儿增设一些课程内容和生活能力训练内容，提高孩子的自我保护意识和法律意识，增强生活自理能力，养成良好生活习惯。

留守儿童心理健康教育 篇2

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前,我县共有中小学校学生12400多名,其中留守流动生3182名,占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工,被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重, 又是隔代抚养,在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题,对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长,切实开展好留守儿童的关爱工作,教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈, 通过调查分析,我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧,学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机 :感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极,自卑心理加剧,喜欢自我封闭,为人处世孤僻不合群,与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心,他们脾气暴躁,逆反心理重,有的出现暴力倾向,甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞,稍有不满意便大发脾气,叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时 ,往往无所适从 ,不知所措,表现为行动迟缓,意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团 ( 组 ), 但开展关爱工作的力度不够大,往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等,而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导,没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动,探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师, 他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式, 我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动,全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”,就是由学校各级领导、党员教师和“五老”,按“自愿、自主”的原则,经学校关工委协调,与留守儿童结成亲情关爱对子,成为该留守儿童的“代理家长”,在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导,做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知:即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况,为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多:即多与留守儿童谈心沟通,引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观,养成良好的生活、学习习惯;多参加学校学生集体活动,增进了解,培养亲情;多到其家中走访,了解留守儿童情况,宣传科学教育方法,帮助解决实际困难。

三沟通:即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通,交流留守儿童教育情况,形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一:即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次;每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次;每月到留守儿童家走访一次; 每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书; 每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时, 针对留守儿童的实际情况,采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式,最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工,跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大,还要干活,没有时间管他。他不愿意学习,有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此,担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话,耐心做思想工作,像母亲一样苦口婆心地教育、规劝,使他认识到错误。面对他犯的错误,给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业,不会的题给他辅导。这样他的作业写完了,没有机会去网吧,时间一长,他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他,让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感,尝到了学习的乐趣,学习更努力了,成绩提高得很快,成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家,“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题,定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流,“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”,让留守儿童父母每周和子女通一次电话,询问子女的学习、生活和思想状况,与子女进行经常性情感交流,倾听子女的心声,给子女以热情的鼓励和关怀,使孩子感受到父母的关爱;收集学生家长和监护人的联系电话,向学生及家长公示“代理家长”的电话号码,将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话, 和老师交流学生在校的学习、生活情况,发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话,及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长,弥补感情缺失,开展“爱心妈妈”征寻活动,“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动,融化留守儿童冷却、封闭的心灵,让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时,各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假,组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式,让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育 ”,就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育 ,让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”,在电信部门的支持下,开通“亲情电话”,倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话,以了解自己孩子在校情况, 与老师和孩子进行良好沟通, 有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信,如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等,以真诚感人的方式提出建议,让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性,时时心系孩子,情暖孩子,还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料, 对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访,一方面向监护人反映该生在校情况,另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子,更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子,还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片,让学生观看,同时设法寄给家长们观看,启迪家长如何关爱教育子女,还原家庭教育。

农村留守儿童心理健康教育策略 篇3

摘要:随着城镇建设的发展,农业产业化、机械化的进一步深入,农村大部分富余劳动力转移到城市务工就业,导致留守儿童问题的产生。本文就留守儿童在心理健康教育方面的几种表现作了较为深入的表述,同时对留守儿童产生心理健康障碍的各种原因作了深刻的探究。为了帮助留守儿童矫正不良心理倾向,树立正确的人生观、价值观,形成良好的道德行为习惯,本文还就留守儿童心理健康教育的策略提出了独到的见解。提出了农村留守儿童心理健康教育工作应当协调学校、家庭、社会各方面的力量,形成合力对其进行针对性的教育、影响和暗示的“三位一体”的合作教育模式。

关键词:农村 留守儿童 心理健康教育 策略

随着我国经济发展的突飞猛进,城市建设日新月异,农村农业产业化的进一步加深,农业机械化的大量普及,农村出现了大批的富余劳动力。于是,大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市,为国家的繁荣,城市的发展贡献着自己的力量。可是,在农民背井离乡,使自己生活发生日新月异的变化,城市不断繁华的情况下,新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。

什么是“留守儿童”呢?按照学界的一般定义,所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中,缺乏父母直接的关爱与呵护,久而久之,产生了一系列的心理问题。

一、留守儿童产生的心理问题,主要表现在以下几个方面

(一)学习上不思进取、自暴自弃、懒惰厌学、缺乏主动性

据本人对我校50名留守儿童在学习情况方面的调查结果显示:12%的孩子成绩优秀;48%的孩子成绩一般;35%的孩子较差;15%的孩子简直一团糟。从以上数据不难看出,留守儿童的学习效果不甚理想,令人堪忧。为什么会出现如此情况呢?这主要取决于他们的学习态度。由于他们的父母都出门在外外打工,根本没有时间关心他们的学习。即便有祖父母或其他监护人的监管,但由于他们都已老龄化,缺乏文化科学知识,甚至大部分都是文盲,对孩子的学习指导只能是望而兴叹,束手无策。而大部分的家长由于长期在外务工,他们的孩子学习方面的关心也尤其不够。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关注孩子的学习。就这样,这些孩子无形中就在一个缺乏关爱,缺乏监管,放任自流的环境中被动地参与学习,他们的学习态度能端正吗?会富有学习激情吗?会拼搏奋进吗?答案是否定的。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力,让家人的生活越来越好,让孩子能有条件上好学,接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事与愿违,有调查表明,留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真,但外出父母的期望值过高,孩子学习压力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分儿童由于自控力差,无人督促学习,再加上受外界的影响,认为学习与否都一样,对学习毫无兴趣。

(二)人际关系敏感,心理扭曲,对人对事漠不关心,厌世嫉俗,焦虑忧郁,不愿与人交往,孤僻自闭

据有关留守儿童的调查显示:心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题,也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲情饥渴”,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时,没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,他们不愿意与监护人交流,在心理、性格上很容易走上极端,多出现以下方面的问题:(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信,上进心不强。不愿意与人交流、性格内向,不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他,斤斤计较,不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己,对父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏远他们。

(三)道德品质败坏,价值观取向偏离

留守儿童由于父母长期远离,无法感受父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,加上隔代教育本身存在的许多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻道德教育,又因农村环境的特殊性,留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。【1】据统计,历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期,如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助,他们极易产生人生观、价值观念上的偏离,有的甚至走上违法犯罪的道路。

二、留守儿童心理健康教育策略

(一)提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师,家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干,父母是要有奉献精神的。因此,父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算,在物质条件基本满足的情况下,应该多为下一代考虑,多关心他们的成长与发展。笔者认为,处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守,这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。【2】一方面,因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,还是国内孟育群、刘金明的研究,都印证了这一点:亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因,对儿童的发展起决定性的影响。另一方面,亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。Ruttre.M等人认为,除智力低下和受教育机会缺乏外,儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。俞国良等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”,他们认为,对学习不良儿童而言,家庭资源对其学习动机有显著的影响;学习动机对认知水平也有显著的影响;家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响;学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

(二)充分发挥学校的教育功能,关爱留守儿童

学校教育应该成为影响守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育,同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸,以弥补他们在校外的生活真空,促进他们的健康发展。对此,学校应充分发挥教育优势,特别注意与家长的联系沟通,提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生,老师要加大家访力度,或通过电话、信件等形式,向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况,有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时,学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会,引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识;也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会,通过他们打工经历的讲述,和打工者与学生间的直接交流,使留守儿童理解父母,尊重父母,形成正确的生活观。

(三)协调社会各方面力量,形成合力,共同为留守儿童营造健康和谐的成长环境

调查显示,大部分留守儿童的价值取向扭曲,道德品质低下,行为习惯拙劣。除了父母不在身边,缺乏适当的监管,缺乏父母有效的教育这方面的原因而外,社会上的一些不良现象无时无刻不在潜移默化地影响着、腐蚀着儿童幼小纯洁的心灵。为此,应调动社会各方面的力量,为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一,但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设,大力整治校园周边环境:打击违法经营的网吧、电子游戏室等,根治各种精神污染对孩子的毒化,让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

综上所述,农村留守儿童心理健康教育问题是我国新时期社会转型大背景下产生的一个重要问题。解决此问题的途径,我认为是要如何加强学校、家庭、社会各方面教育力量的协调配合,形成合力,对农村留守儿童进行有针对性、有实效性心理健康教育,才能及时矫正其不良心理倾向,端正其道德行为习惯,促进其身心健康、和谐发展。

参考文献:

【1】方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育,2007(10):32

留守儿童心理健康教育小结 篇4

“留守儿童心理健康发展”是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。留守儿童与普通儿童一样，具有享受教育与发展的权利。学校及其工作者有责任使留守儿童享受教育权利，获得各自独有的进步与发展，使留守儿童能更好的完善人格，形成良好品质，以接受更高层次的教育。

一、认识研究“留守儿童心理健康发展”之价值取向

该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢？笔者首先认为要做好这三方面的工作：

1、留守学生状况调查。

2、留守学生心理健康存在的问题。

3、留守学生学习习惯存在的问题。

二、细致开展“留守儿童”调查并情况分析

留守儿童心理健康简报 篇5

政教处X老师通过丰富的事例讲解、观看短视频、知识问答等形式传达孩子们生命的重要性，促成孩子们树立一个“健康快乐安全”的生活理念。X老师告诉在场的孩子们：人的生命只有一次，我们要学会珍惜生命，享受当下拥有的一切。

活动以趣味视频开头，以理论剖析为衔接，在意念绘画中结束，期间经过孩子们对生命尊重的铮铮誓言，对熟悉校园的静心思考。活动内容结合生活实际，现场气氛温馨活跃。

留守儿童心理健康简报 篇6

活动伊始，该校心理辅导教师XXX通过学生喜欢的游戏开篇，引导同学们放松心情，帮助孩子们消除心里隔阂，拉近与同学们之间的关系。随后，她围绕“留守儿童如何具有良好的心理品质”“留守儿童常见的心理问题”等环节开展此次活动。当孩子们说起父母在外生活的情景时，既能说出父母在外打拼的生活状况，也能理解父母在外生活的不易。主讲教师还给孩子们带了一份特殊礼物——两名留守儿童的家长各自录制的一段短视频，当孩子看到视频时非常惊讶，也非常开心。一位女孩说：“很意外，也很开心，虽然内心很希望妈妈在身边，但也能理解……”一句句发自肺腑的话语，除了满满的思念，更多的是对父母的理解和支持。

活动最后，X老师结合教学过程中留守儿童常出现的一些问题，给予孩子们一些自我管理的建议，希望孩子们在生活中学会自我管控，树立责任意识，理解父母，孝顺老人，文明上网，学会自我保护。

呵护留守儿童的心理健康教育 篇7

一、农村留守儿童的产生

在我国, 产生农村留守儿童问题的原因是多方面的。首先, 我国实行改革开放, 允许一部分人先富起来, 主要经济产业都集中在沿海及各大城市, 需要大量的劳动力。其次, 农村的生产力水平比较低, 生活质量差, 难以满足生活需要, 大量农民外出打工。再次, 城市人流复杂, 民工工作又极为辛苦, 怕没有多余的时间照顾孩子。此外, 民工工资很低, 难以负担孩子在城市里高额的生活和教育费用。这就使得大部分农民将子女留在农村, 形成了大量留守儿童。

二、农村留守儿童存在的问题

1. 学习习惯差。

在教学实践中, 我们发现虽然有少部分留守儿童能正确认识自己, 自律、自强, 乐观向上, 学习成绩优良, 但是大多数留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性, 学习无目的, 学习习惯差。这就使得这些儿童对学习越来越不关心, 常迟到、上课提不起精神、注意力不集中、不能较好地完成家庭作业等。

2. 认知和价值观的混乱。

儿童的道德价值观念和行为模式最早是受父母的价值观和行为的影响, 并把学到的价值观念转化为行为准则。因此, 缺失了父母在言行举止和教育等方面的引导, 使他们不可避免地产生了道德认识上的困惑。主要表现为自信心不足、自卑、集体主义观念淡薄和个人主义、功利主义。

3. 人格发展不健全。

由于长期缺乏父母的关爱, 可以说这些留守儿童成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”, 使得这些孩子缺少了与父母最基本的交流和倾诉的机会, 从而导致他们心理情感的偏差。主要表现为内心封闭, 情绪消极, 缺乏安全感, 心理承受力差, 性格孤僻, 不愿意也不善于同他人交往, 存在抑郁自卑, 乃至愤世嫉俗的心理。

《“留守孩”心理健康水平分析》一文的调查显示, 留守儿童中情绪不平衡的占42.4%, 其中焦虑的26.3%, 抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现, 这些孩子中近八成存在心理问题, 其中106人存在焦虑心理, 107人有抑郁症状, 88人属易怒性格。李宝峰的研究显示, 留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等的分值均高于全国常模, 而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

三、对留守儿童诸问题的建议

1. 家庭方面。

(1) 改变家长的外出务工方式, 多与孩子相处、沟通。父母外出务工时, 最好留一个在家, 保持家庭教育的存在与完整。如双方都外出, 最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守儿童由他人监护, 父母要经常给儿童打电话, 加强情感沟通交流, 给予关怀和呵护, 而不仅仅只是满足他们的物质需求。平时只要有机会, 需尽量和孩子共同做一件事, 不管是非常简单的小店购物, 还是有组织、有意义的亲子活动。父母为他们的道德成长所做的一切, 会使他们感受到来自父母的安全感。

(2) 家长应该主动加强和学校的联系。社会生活的压力大, 不少家长只顾着工作, 根本没有抽一点时间来关心一下自己的孩子, 就连孩子在哪个班级念书、班主任是谁都不知道, 更不用说了解孩子的学习和思想状况了。家长的漠不关心会使孩子产生孤僻、消极的思想。家长应该加强与学校老师的联系, 如工作有变动, 联系方式有变动, 应及时通知学校方面。可以定期打电话询问孩子在校的各项表现情况, 了解他们在学习生活上的情况, 以便出现问题时进行及时的疏导。

(3) 加强监护人的监护责任感。监护人在监护过程中要倾注更多的亲情和关怀, 也要及时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况, 监护人大多是爷爷奶奶, 对孩子总是特别溺爱。而且就算他们想管教孩子时, 也常常担心自己会不会管得太严, 反而惹来儿童父母的不满。对于这些, 家长一定要做好与监护人的沟通。

2. 学校方面。

(1) 掌握心理辅导的基本技术。教师掌握辅导技巧, 对化解留守儿童的心理冲突, 排解他们认知和情绪上的困扰是有很大帮助。如果这些情绪和心理问题不能得到很好地疏导, 不仅不利于他们形成健全的道德人格, 而且也为他们日后道德过错行为和反社会行为的出现埋下了隐患。因此, 帮助他们度过留守期间的心理危机阶段, 为他们的道德成长奠定良好的心理基础是农村教师特别要重视的问题。

(2) 建立留守学生档案。学校可对留守学生建立档案, 随时收集他们在校学习与发展过程的信息, 记载成长过程, 了解学生的学习情况、生活状况、思想表现等, 并随时与其监护人联系。同时加强教师与留守儿童的感情沟通, 使留守孩子愿意向教师吐露自己的情感, 以便教师全面及时地掌握学生的心理状况, 给予他们理性的评价, 并制定出合理的思想道德目标。对在规定时间内达到预期目标的学生要及时给予奖励, 否则要对他们进行教育和惩罚。

(3) 构建亲情关爱网络。开展各种形式的结对帮扶活动, 主要有以下五种形式:优帮差、城帮乡、大帮小、师帮生和老帮少。还可以定期举办针对留守儿童的监护人见面会, 建立良好的“学校—家长”沟通机制, 改进留守儿童代养人的教育观念和教育方法。定期把出现的道德问题与家长进行沟通和反馈, 使家长的教育更好地配合学校的道德教育工作。

(4) 学习心理辅导和法制课程。在学校开展生存教育、安全教育、感恩教育和自强自立教育活动, 增强学生的自理、安全、感恩、合作意识和良好的心理基础。而农村留守儿童的心理问题和淡薄的法律意识是现阶段最常见的通病, 应让儿童通过学习及时纠正心理问题、增强法律意识, 促进身心的健康有序发展。

参考文献

[1]甘德建.农村留守儿童教育中存在的问题及对策研究[J].中小学校长, 2009, (8) .

留守儿童心理健康策略 篇8

【关键词】农村 教育 留守儿童 健康成长

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0207-01

“留守儿童问题已经成为社会问题，农村留守儿童教育及成长需要全社会的关爱、帮助和支持。”现在老师总体感觉自己所教的学生怎么一届不如一届，总体素质都在下滑，不知怎样才能把他们教得好。

细细分析，找找差别，发现有父母带的学生和没有父母带的学生差别特别明显，没有父母带的那些学生就是留守儿童，目前留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，作为农村教育工作者我认为应试从以下方面关注留守儿童问题，促进他们的健康成长：

一、重视留守儿童的心理健康问题

心理健康是人生发展的基石，有了健康的心理才能有良好的心态，良好的心态决定一个人处理事情的成败。我们看到好些小学生的智力很一般，在学习中也遇到过很多困难但是她具有良好的心态，对自己不悲观，不沮丧，一直默默地学习，劳动，参加各种体育锻炼。

最后结业考试成绩名列前茅，上了初中、高中最后高考成绩还上了一本的都有。这充分说明了在人生的成长过程中态度决定命运，在不同阶段心理总会有变化，往往需要个人学会调整自己的心理状态。长期从事教育工作使我充分认识到学生具有完美的个性和人格要比拥有智慧和能力更为重要，让学生学会调控和稳定情绪、陶冶性情、注意完善自己的人格对形成健康心理十分重要。

儿童心理健康的应对策略：

1.利用班队会开展心理健康教育：教育学生能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对；爱父母，爱老师，爱小朋友，对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，热爱劳动，爱惜物品，接受别人的批评和建议；能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴；在新环境或不熟悉的人面前，不过份的拘束害怕。不向小朋友、客人要东西吃；要诚实信用，借用别人的东西要及时归还，不随便占用别人的东西；能自己到商店去买一些简单的生活日用品，能在车辆较多的马路旁的人行道上独自行走。遵守交通规则不翻越围栏，不在马路上横冲直撞，游戏打闹。2.讲励志故事；3.学习名人名言；4.成立留守儿童小组，每人讲一件最高兴的事给大家听，特别是农村寄宿学校可以充分考虑留守儿童住校，学生之间彼此交流思想感情，分享快乐，交流父母工作的地方，生活环境，父母给自己寄的礼物等。5.营造积极健康的班集体。举办各种有益于儿童少年身心发育的各种活动如：体育竞赛、读书报告会等寓教育与活动之中，让儿童发挥主动性和创造性，更多的认识环境、接触外部世界，丰富自己的想象力。定期召开家长会，与家长交谈近期学生在校、在家情况，做到有的放矢，使学校、家庭、社会密切配合，促使儿童少年心理健康发展。

二、关注留守儿童生活中遇到的困难

给留守儿童每人准备一个秘密口袋，让留守儿童们把自己心里想说的话，想做的事，想要的东西……写在秘密口袋里面。秘密口袋为老师提供每个儿童的生活信息，心理感受，让老师对留守儿童制订的策略更具有针对性。

三、培养留守儿童的生存自理能力

由于留守儿童父母不在身边，缺乏家长教育，遇到问题得不到解决，身体受到伤害又得不到父母的保护。日积月累留守儿童在身体和心理方面都受到伤害。曾报道多起学生群殴致死事件，作为教育工作者我们应该采取哪些策略幫助孩子们？面对危险怎样自我保护？面对自然灾害怎样保证自己的人身安全？

应对策略：

1.让孩子懂得尊重生命、珍惜生命，热爱生命。积极参加大量的体育活动、团队游戏、奔跑等力量型运动。2.如何安全的使用火、电，遇到危险时应该怎样自救和获得帮助以脱离危险。开展模拟演练，办板报，知识讲座等形式普及用火用电安全常识。遇到身体突发疾病学会拨打120急救电话，遇到火灾学会先远离火源再求救呼喊并拨打119救援，遇到拦截或者群殴事件要及时稳住对方寻机拨打老师电话或110报警。强调在求救时要先说遇到什么事再说清地点，切忌慌乱说话模糊不清。记得一次深夜时大家都在熟睡，突然听见外面有人哭喊舅舅快来…..舅舅快来……舅舅快来，同时还有玻璃碎了的声音，周围邻居听见还以为是家里两口子打架把小孩子吓哭了，大家都被吵醒了也没有人去看看，后来听见大人在打电话说家里发生火灾了，这时大家才赶紧起来去帮忙。这时已经迟了，原来玻璃不是打碎的是火烧爆了的。还好人没有受伤，可是家里的东西都烧得差不多了。消防队的人来火都要熄了。3.让孩子学到生活的知识，学会生存的技能。在家帮助家长做些力所能及的家务活，学会自己做饭，洗衣。手工、木工、园艺、建筑、绘画、乐器演奏等活动。

作为教育工作者我们在新的时代背景下遇到新的问题要发扬我们的奉献精神、尽业精神，要尽量多地给留守儿童一些倾诉的机会，多找他们谈谈心，了解他们的须要，给他们温暖，多给一些耐心，尽最大努力填补他们心灵缺失的东西，及时发现问题，争取各方的支持和配合共同关注留守儿童，让他们健康成长。不为别的只为了对得起自己的良心。

参考文献：

[1]胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究[D].南昌大学2008.

留守儿童心理健康教育 篇9

根据《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的实施意见》和《农村留守儿童教育方案》的文件精神。结合我校留守儿童成长状况及实际需求，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。

一、指导思想

切实为留守儿童的成长营造健康、快乐、平等、和谐的生活学习环境，促进其全面健康成长。

二、工作对象

父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的本校学生。

工作定位

留守儿童教育工作是我校心理健康教育工作的重要环节和组成部分，是在我校“留守儿童教育领导组”领导下开展工作，依托心理咨询室采取个体心理咨询、团体活动、专题讲座等多种渠道，培养学生的良好心理品质，面向全体留守儿童，普及学习人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识。以预防为主，帮助学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，建立必要时求助的意识。促进学生心理素质的自我完善和健康发展。

工作目标

1、提高留守儿童的心理素质，开发他们的心理潜能；培养健康心理品质；预防心理疾病，促进人格健全发展；增强留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节和适当求助能力，促进学生全面健康成长。

2、在实践及活动层面扎实推进心理健康教育工作，在政策、物质、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动的工作机制。

3、进一步加强和推进心理咨询室在学校素质教育中的工作力度，为提高留守儿童的综合素质做出应有的贡献。

五、工作原则

1、全体性与主体性相结合原则。面向全体留守儿童开展活动。培养他们健康的心理品格和健全人格。尊重留守儿童的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考、自主、自立、自强。

2、实践性与实效性相结合原则。亲身实践，以参与活动、体验学习为主要方式。通过个体心理咨询及开设团体心理辅导、专题讲座等多种渠道开展工作。活动要具有趣味性、针对性和实效性。

3、科学性与系统性相结合原则。遵循青少年身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学的原理和心理咨询技术，针对留守儿童心理发展问题，开展系统性的教育活动。

4、整合性与互补性相统一原则。将团委长期开展实践教育，体验教育的工作经验、理念和优势与心理健康教育课题整合起来，开展工作。要将留守儿童的心理健康关爱行动与学校各类心理健康教育活动，与团委其它工作，与校内外、课堂内外，其它健康教育活动相互补充。共同完善促进留守儿童健康教育整体氛围的形成。

六、主要措施

（一）．健全机制，发挥学校主阵地的作用

制订具体工作计划，实施留守儿童教育工作计划，加强领导，总结经验，树立典型，推动留守儿童教育管理工作制度化、规范化和经常化，使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。

1、设立职能处室，加强统一管理

设定心理咨询室为关爱留守儿童的职能处室，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面，认真落实到位。

2、建立留守儿童的成长档案及联系卡制度

借助班主任的力量，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，加强学校与学生家长或其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。

3、实施优秀生结对帮扶留守儿童的制度

采取学生与学生结对、“手拉手”的办法，开展互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀的同学与留守儿童同桌，提醒、督促他们遵守纪律，专心听课，课余当小老师，帮助改进学习方法。随时随地对受辅导的学生给予学习上的指导与帮助、不良行为的监督与矫正，并将辅导进程与效果反馈于教师，让受导学生得到更多的亲情化的学习辅导机会。

4、建立健全教师与留守儿童的谈心制度

学校将定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求心理健康辅导员和班主任经常与“留守儿童”谈心，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

5、建立完善班级考核和教师考评制度

为切实加强这一工作的有效性和长期性，学校将建立和完善留守儿童的教育管理工作考评制度，定期对班级和教师进行考核，年终评出留守工作先进班及先进教师。

真情关爱，开展“六个一”活动。

1、建好一个“留守儿童之家”

学校建一个“留守儿童之家”（设在心理咨询室），室内布置温馨、人性化、有文化品位，配置有档案资料柜并分存放本校留守儿童的档案袋。

2、开展互帮互学的一帮一活动

各班对留守儿童进行一次成绩测试和身心调查，让品学兼优的留守儿童当“小老师”，帮扶一名潜能生学习，使他有成就感。给学习成绩差的留守儿童安排一名小伙伴——学习上是好帮手、生活上是知心朋友，上课时提醒、督促其遵守纪律，专心听课；课余时帮他完成作业和养成良好的行为习惯；不快乐时和他聊天，为他排忧解难。教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

3、举办一次法制、安全、心理健康教育讲座

积极实施“生态德育”工程，开展多姿多彩的人文关爱活动。学校每学期举办一次法制、安全、心理健康教育讲座，教育学生遵纪守法、了解安全常识，让学生身心都健康。

4、组织一次团体心理辅导拓展训练

学校不仅从学习上，生活上，对留守儿童进行全方位的爱护，而且注重对留守儿童健康心理的培养。进行团体辅导拓展训练，不仅可以提高他们的人际交往能力，而且可以培养他们的自尊心，自信心。会更容易感受到生活的美好。

5、搭建一个阳光舞台

各班要认真组织留守儿童参加学校的各种活动（至少参加一项）。学校搭建舞台，定期举办团队活动、书画展、演讲比赛、课间等各种活动，鼓励留守儿童积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，体会学习的快乐、成长的快乐。

6、成立家长委员会，每学期召开一次会议

学校通过成立家长委员会，每学期召开一次会议，督促家长用信函、电话形式经常与子女联系，共同关心和教育“留守学生”。

活动要求

1、各位成员要充分认识这项活动的重要性和现实意义。必须全身心投入这项活 动，扎实做好关爱留守儿童活动。

留守儿童心理健康教育工作计划 篇10

(一)留守儿童关爱工程实施情况

1.将关爱工作纳入教育教学工作计划、制订20xx年留守儿童关爱工作方案情况。

2.全面家访、摸清留守儿童底数、更新留守儿童基本信息，做到“五个清楚”情况。

3.责任书签订情况。

4.家校联系、家长培训情况。

(二)学校开学情况

1.学校、幼儿园学生到校及教师到岗情况。

2.课程开设情况。

3.学校收费情况。

4.特教工作情况。

5.农民工子女入学情况。

(三)学校安全稳定工作情况

1.学校安全责任落实和师生安全教育开展情况。

2.校园安全防范、教育教学及生活设施安全隐患排查整改情况。

3.校园消防安全情况。

4.食品卫生安全情况。

5.校车安全管理情况。

6.校园环境及卫生情况。

7.“岁末年初”学校安全工作专项督导检查发现的问题整改落实情况。

二、检查方法

按照检查内容，检查组重点检查乡镇、村、社区，检查幼儿园2所、小学2所、初中学校2所、高中阶段学校2所。一是听取各地开学工作情况汇报(师生到校、课程开设、教学准备、教材到位、教师备课、学校收费和收费公示制度落实等);二是查看校容校貌和教学楼(办公楼)、实验室、消防通道、学生食堂、宿舍、厕所、建设工程施工场所等设施是否安全，校园安全软硬件建设及防范措施是否到位，安全教育、检查和隐患排查是否落实。

三、检查工作要求

(一)各检查小组负责收集整理检查资料，将相关材料及有关数据表格分别交基础教育科和职成教育科汇总。

留守儿童的心理健康教育问题 篇11

一、留守儿童心理健康教育中存在的问题

1、性格上的缺陷

由于留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。

2、心理上的障碍

亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。

3、认知行为上的偏差

留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成留守儿童情绪化。

二、加强留守儿童心理健康教育的对策建议

1、发挥家长的教育作用

留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在留守儿童健康心理成长中的作用。家长要从以下两个方面加强对留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。

2、营造良好的教育环境

对于留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如利用阳光小屋心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。也可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。

3、建立完善的留守儿童心理健康教育机制

在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。

总之，留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的留守儿童心理健康教育机制，促进留守儿童的心理健康发展。

浅谈留守儿童的心理健康教育 篇12

近几年来, 随着经济高速发展, 农村“留守儿童”问题已经越来越引起学校、家长、社会的普遍关注。

据不完全统计, 我国留守儿童已达两千多万, 这部分儿童正处于成长教育的关键时期, 成长中缺少了父母情感上的关注和呵护, 也无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中, 再加上社会上一些不良风气的影响, 随着年龄的增长, 极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。我国目前虽已关注这些留守儿童, 并在政策上给予这些孩子很多优惠, 但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴, 让他们的身心皆能健康发展, 仍然是摆在我们教育者面前的一个不小的难题。作为教育工作者, 我们都知道, 一切不良行为习惯的产生大多来源于心理因素, 因此, 在诸多问题中, 留守儿童问题的心理健康应是我们关注这个群体首先需要考虑的问题。

2 留守儿童心理健康教育的原则

(1) 学生为本的原则。为了学生的一切, 作为一名一线教师, 我们必须以学生为主体, 在学习、生活中积极、主动地关注学生的心理成长。

(2) 开放性原则。在实践研究过程中, 教师要耐心细心地开展心理教育工作, 充分发挥教师的主体能动性, 让学生和老师都放开心声, 形式上力求灵活多样。

(3) 发展性原则。社会在前进, 学生不能停滞, 对于农村留守儿童, 难以接触到外面的世界, 我们更应该为他们考虑, 以求他们能够带着丰富的知识去展现自己的风采。

3 留守儿童心理健康教育的实施步骤

3.1 找出留守儿童心理问题产生的诸多原因。

(1) 缺乏父慈母爱

“一个母亲能胜过100个教师;一个父亲能胜过100个校长”, 这是国际基础教育界的一句名言。家庭是青少年成长期间的避风港, 家庭的温暖是孩子成长的必要条件。缺乏家庭温暖的人, 往往缺乏集体感;缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴, 缺乏同情心。“留守儿童”大多数是在这种环境中长大的, 他们缺乏家庭的温暖, 缺少父母的呵护, 心理问题由此产生, 在小学中还有一种现象:班级大部分“后进生”来自于留守家庭, 于是, 心理问题也将更加严重。

(2) 受祖辈溺爱的影响

与缺乏父爱母爱正好相反, “留守儿童”又过多地受到祖辈的溺爱, 走上另一个极端。老人们往往都溺爱偏护并且不懂得怎么管教这些孩子, 这些现象, 使留守儿童容易养成唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理, 心理问题也由此产生。

(3) 过分依赖学校教育

许多家长有“反正子女交给学校教育, 你们给我教好就行了”的思想在作祟, 他们只看到学校教育的重要性, 却不知道家庭教育同样重要, 久而久之, 学生没有养成良好的行为习惯, 受批评教育的次数多了, 必然会导致心理问题的产生。

(4) 受社会偏见的影响

由于“留守家庭子女”的特殊性, 他们往往会遇到一些不公正的待遇, 认为他们缺乏家教, 从而受到一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等, 这些社会偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。

除了上述这些原因外, 还有许多主客观因素。我们需要结合实际, 因人制宜, 找出解决这些问题的方式方法, 加强对这些儿童的心理教育。

3.2 留守儿童存在的主要心理问题:

(1) 自卑心理严重

(2) 焦虑心理突出

(3) 依赖心理强烈

(4) 价值观念不正确

4 留守儿童心理健康教育的实施策略

了解清楚了“留守儿童”的心理特点及其成因后, 我们需要做的就是有针对性地加强对他们的心理建设, 加强对他们的心理呵护, 使他们转变观念, 树立信心, 提高教育实效。

4.1 建立留守儿童辅导档案

为于便于系统地探讨这部分留守儿童家庭和学校教育结合规律, 需要先建立留守儿童辅导档案, 将这部分孩子的基本情况:姓名, 性别, 出生年月, 父母姓名, 外出时间, 外出地点, 工作方式, 临时监护人姓名, 与儿童关系, 联系方式, 心理品质, 学习行为, 生活习惯等方面进行详尽记载, 作为样本材料的对照依据。

4.2 班主任老师密切关注留守儿童的心理动态, 随时进行心理辅导

(1) 正确引导。学生在精神上、情感上的问题, 都属于心理健康的问题。心理健康问题的解决, 不能一蹴而就, 更不能粗暴急躁, 不能过分地批评指责、讽剌打击, 要朋友式地谈心, 针对性地梳理, 耐心启发、正确引导。

(2) 善于等待。心理问题解决需有一个过程, 甚至是比较缓慢的过程, 水到渠成, 不令而行, 潜移默化, 春风化雨, 不可能立竿见影, 所以要善于等待, 坚持不懈

(3) 对症下药, 个别指导。学生具有的烦恼、困惑、焦虑、紧张, 往往因人而异, 通过团体指导有时难以收到最佳效果, 这时应针对学生心理问题的特点, 通过个别咨询, 对个体进行指导, 对症下药, “一把钥匙开一把锁”, 帮助他们减轻心理压力和负担。

(4) 建立亲情联系站。

学校需要为每个留守儿童在生活中寻找一个“知心姐姐”或“知心哥哥”, 教师来组织这个群体建立一个班级亲情联系站, 定期为他们开展亲情联系活动, 以利于“知心哥哥”和“知心姐姐”们进行心理疏导。

(5) 开展班级学生结对活动。

在班级中开展结对帮扶, 通过建立一对一帮扶关系, 邀请留守小伙伴到家中做客等, 使留守少年儿童感受到温暖与亲情。

(6) “亲情恩师制度”活动。

学校根据留守学生的实际情况, 开展“亲情恩师制度”活动, 将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生, 分别和年级内有耐心有爱心的老师结成对子, 老师常常找孩子谈心, 用宽容之心、仁爱之心、真诚之心唤醒学生的心灵;用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉, 呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情, 萌发学生的亲情。

(7) 组织“留守儿童”开展两地书亲子情活动。

现在的留守儿童和父母交流主要是依靠电话, 但口头语与书面语是有很大的区别的, 且通电话的过程中往往也会有监护人在场, 留守孩子难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感, 使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此, 班级在组织开通亲情电话的基础上, 还将鼓励指导学生给远在异乡的父母写亲情书信, 以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台, 孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话在信中畅快地表达出来, 以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的, 使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信, 可以汇报自己的学习生活情况, 可以倾诉自己的烦恼, 可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信进行回复。亲情导师还可以在征求孩子意见的基础上对信的内容加以指导, 让孩子在这一系列活动中逐渐培养亲情, 培养感恩之情。

(8) 利用班队活动对学生进行感恩教育。

留守儿童心理健康教育 篇13

我留守，我快乐，我平安，我成功

二、活动理念：

通过专业团体辅导活动更深入地了解留守儿童的需求，为留守儿童的学习、生活和身心健康的发展营造良好的氛围，让留守儿童们体验到学习和生活的快乐，体验责任与成功，体验自我价值，体验人与人之间的平等、信任、理解、宽容与友爱，形成积极的、向上的人生态度和情感体验。从而激励他们自强不息，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者，享受生活的幸福和快乐。

三、活动专业团队：

组长：徐园园（心理咨询员）

组员：孟昭娟姜丽梅张丽娟徐春林

四、具体活动安排

（详细方案见相应附件）

（一）安全知识竞赛（建议活动时间：四月份活动主持人：王军）

安全教育是生命教育的重要内容，通过这个活动，让留守儿童认识到安全的重要性，明白“生命是惟一的，是宝贵的，世界因为有了生命而变的精彩。您的生命，您珍惜吗？”这个道理。懂得遇到危险时的一些逃生技巧，让生命之舟远行。

（二）考前心理辅导（建议活动时间：10月份活动主持人：王军）

期末、小升初即将到来，同学们面临着人生的第一次大的抉择，心理负担加重。他们对如何调整自己的学习与心理状态有着迫切的要求。引导留守儿童正确对待，特别是启发、帮助同学们运用科学的心理方法更好地调节身心，有效缓解考前的心理压力，克服因为父母不在身边、时间紧迫、学业紧张导致的不良反应，有效化解考前焦虑，以健康的心理、正常的心态、饱满的情绪、宽松的氛围迎考备考。

（三）亲子教育互动（建议活动时间：长假期间活动主持人：王军）

通过活动让留守儿童感受到社会的关爱；使父母与孩子之间的距离拉近，让孩子学会感恩父母，让父母学会感受孩子；使孩子学会独立，学着成长，增强自信，做生活的强者。

（四）主题辅导：学会与人沟通（建议活动时间：暑期末活动主持人：刘小妮）

留守儿童心理健康教育 篇14

随着改革开放的发展，市场经济的搞活，农村经济得到迅速发展，也致使社会上一些不良风气在慢慢吞噬着农村孩子的心。随着城市的发展，农民工队伍不断扩大，农村留守儿童也在不断增加。这些孩子由于缺少父母的关爱及照顾，使得他们在成长的道路上迷茫失措。那么作为班主任的我们就必须承担起学生健康成长的引路人，学生的人生导师及塑造学生美好心灵工程师的重任。

留守儿童群体的不断庞大，家庭问题的复杂化，素质教育，特别是心理健康教育（以下称“心育”）已成为农村学校教育的一个新课题。正确的解决学生的心理问题，培养学生良好的心理素质，是帮助学生处理好学习、生活、择业和人际关系的主要途径。

再者，“心育”是德育的切入点，是德育的主要内容，要把“心育"与德育有机结合起来。开展心育，注重学生良好的心理素质的培养，是拓宽德育的渠道，提高德育实效的重要途径。以下我校结合工作浅谈一下关于留守儿童心理健康教育的问题及解决方法。

（一）关爱、教育、培养学生从心开始

心育更要求教师用心教育“有人就有心理”人的心理活动、心理发展，认识活动都有差别，每个人的习惯、个性等等都不相同。正是人们千差万别的心理活动才构成了色彩斑斓、丰富多彩的世界。

“留守儿童”是一群特殊群体，这些孩子由于长期与父母分隔或双亲中一方分隔，缺少比较健全的家庭关爱和教育，致使部分“留守儿童”出现了令人担忧的心理问题、性格品德和行为缺陷。我班曾有一位学生，母亲残疾，父亲为了生计外出务工，一难得回来一次。由于母亲的身体原因，他作为老大，每天回家除了学习就要忙家务，父亲常年在外，心里的苦恼无法倾诉，寻求不到关爱和引导，在心理上产生极重的负担。时间一长，他结交了一群社会上的朋友，开始旷课、逃学、打架、打游戏，在学校和同学相处时，自尊心强，爱面子，极易激动，发脾气，时常与同学发生冲突，甚至于顶撞老师。但在与他接触后，我发觉他只是一只迷路的羔羊，于是，我时常找他聊天，从他的生活谈到他的学习，谈他的理想，并且告诉他我很愿意做他的倾听者，一切从心出发，让他真真切切感受到老师我对他的关心和爱。慢慢的，我和他成为了知心友，他不再逃课，不随意发脾气，闹事了，只要有问题他就会想到找我诉说和帮他解决。

孩子也有自己的自尊心，他们有自己的认识和择友标准，要想和他们成为朋友，我们就应该理解、尊重他们，让他们从心中感受到我们的爱，和我们成为知心友。要做好学生的心理健康教育工作，必须从“心”出发……

（二）尊重、信任与严格要求学生相结合

尊重、信任与严格要求学生应该是相辅相成的，只有当学生理解了老师的严格要求和对学生的尊重、信任与热爱，才会使学生产生一种积极的鼓舞力量，引起情感共鸣，融洽师生关系，这对激发学生道德情感有潜移默化的作用，其所谓“亲其师，信其道”。因而才能更激发学生完成老师提出的严格要求的积极性和主动性。

（三）以爱育爱

“师德”的精粹在于“师爱”，要用心温暖、感化、引导学生，学生在成长中的基本需要时同情、理解、尊重、宽容、爱心。而以爱育爱，则就是要通过教师的爱育出学生的爱，让学生体验爱、理解爱，并学会付出爱。通过教师的爱，培养学生的自尊心、自信心。

让我们学会换位思考，树立终身学习的自我教育观，言传身教，努力走进学生的内心世界，用一颗宽容、博爱的心去呵护孩子们纯真而敏感的心灵，让他们拥有健康、积极的心理状态，愉快的学习和生活，不断追求各自的幸福人生。

和平小学