思考的快与慢

思考的快与慢（精选12篇）

思考的快与慢 篇1

教育的快与慢

教育，是慢的艺术。任何一个学生的成长都需要一个过程，都需要长时间的引导和潜移默化的影响。一根铁棒，不可能一下磨成针；一颗石头，不可能一下磨圆；一颗种子，不可能一天成为参天大树。任何事物的成长，都需要一个过程，有其生长的规律。学生，作为一个生命个体，有独立的思考能力，他的成长过程，是需要时间、需要呵护的历程。

一、教育，能否一蹴而就？

每每听到一个老师或者领导说，某某接手一个班级，就直接让成绩上升，由倒数第几冲到了年级前列，而班风也突然变得良好，以前那些经常调皮捣蛋的学生，现在也变得彬彬有礼，变得勤奋好学，有几分到了几十分，由不及格到了及格。听到这些数据和事实的罗列，确实让人心充满振奋，内心充满希望。在每个老师心中，也渴望做这样的一位教师，希望能一下子让所有的学生都优秀起来，无论是成绩还是行为，都渴望他们有一个大的提升。这些在家长和老师心中形成了强烈的正能量。

（一）“差班”缘何转变

这种突然地转变，都有一些迫不得已的原因。而这些原因，有一些根本不符合教育的规律，也不符合学生成长需求。

（1）源于畏惧。老师采用多种手段，让学生畏惧，比如：罚抄写、罚跑步、罚长跑、罚跪、罚鞭子、罚巴掌、罚马步、罚语言暴力。而这些手段，可以快速的在学生心中树立威信，使学生快速的听话，也可以起到杀鸡给猴看 的效果，让其他学生心中充满畏惧。而畏惧，效果立竿见影，效果明显，“听话”学生就这样的快速养成了。

（2）源于高压。老师和家长联合，给学生输入大的压力，过高的目标，让学生疲于学习，把社会想的过于艰辛,没有丝毫的快乐可言。再就是自理自律压力，从小受到“高考”指挥棒的无形影响，学习就是一切，长期忽视一般人都应该具备的基本生活技能。因而不少人缺乏自理和自律能力，很多人孩子不会或不善于独立生活和为人处世。面对挫折，往往缺乏相应的自我调节能力，因而也就形成了这部分学生的压力源。学习是学生群体最基本的任务，尽管这一压力的强度有张有弛，并非永恒不变，但由于持续时间很长，其影响之大不可低估。尤其是很多学生为了适应社会激烈竞争的需要，必须进一步创造条件，还要作出进一步努力。他们拼搏于考试。过多的科目学习头绪、过重的学习任务，都给学生带来巨大的压力。这些压力的累加，就是高度的压力，让学生精疲力尽，疲于应付，只能不“调皮”，只能“听话”，换来学习上那么一点点的提高。

（3）源于强力的惩罚。说的通俗一点，几近于“体罚”。比如一个学生犯错，哪怕再轻，动不动就请家长，巴掌伺候，再加以语言的暴力，让学生从内心形成严格的畏惧。一个学生因为一个字写错，老师罚连句子或者文章段抄写50或100遍，这些都是无用功，都是用来在学生的心中形成阴影。这些惩罚，超过了学生的承受能力，让学生迫于压力去改变，迫于压力去学习，没有乐趣，没有内因的转变。

以上这些转变，都是外因，没有内心的转变。这些转变只有暂时性，当外力消失之后或者学生习惯这些外力的时候，那么效果就没有这么好了。这种转变，称之谓“一时之快”。

（二）教育，不能急于求成。

教育，如果太急，最终是对双方的伤害，无论是学生，还是老师，都会受到伤害，而这种伤害，会很难让人振作，只会形成一种打击。

（1）学生一蹶不振，是最经常见到的现象。大部分的急于求成的打击，对学生来说，就是伤害，超越其心理年龄的伤害。绝大部分学生就是在这种功利的教育中，丧失了自信，丧失了自我成长的机会，变得麻木了。老师也在这种强烈的期待中，逐渐的变得冷漠，变得没有人情，变得粗鲁，变得失去了一颗平常心。

（2）压力过重，学生太累。过快的期望，过短的改正日期，孩子难以适应。对于调皮点的学生，要其马上改正所有的错，他已经错了好多年，一直都是这样，未必不是没有人说，也未必不是没有人要求，但他就是改不了，你一个班主任，有40多甚至50多个孩子，能要求他们改的很快吗？显然不能，那么就只有学生不停的犯错，老师一次比一次惩罚的严重，学生不累才怪。

（3）教师太累，精神负担过重。作为一个这样去要求和对待孩子的老师，其压力是难以想象的，因为学生易出错，老师为了怕学生犯错，就必须日夜跟着学生，一天到晚围着学生，给学生形成一道无形的精神和空间牢笼，死死的把学生圈在里面，不留丝毫的余地，像严厉的警察一样，盯的紧紧的。敢问这样的老师，你难道不累吗，难道是机器吗？不可能，不仅累，而且特烦，形成了精神上的负担。

（4）精神失常也是常见现象。

2011年6月25日上午十一点左右，河北省冀州市冀州中学发生一起跳楼事件，该校一名教师高举反强权、反压迫的标语从这所冀州最高学府的教学楼顶纵身一跃跳了下去。

2010年7月7日，曲靖市麒麟区一中发生了一出惨剧：一名女老师从该校的教学楼跳下，当场不幸身亡。

2013年8月25日，天台赤城中学女教师徐某在学校跳楼身亡。

教师跳楼背后有何深层次原因？大多数是精神上的压力。大多因为老师都上有老下有小，瞻前顾后，责任心有时让忍辱负重的老师选择了沉默，选择了屈辱地活下去。而太多要当警察、演员等多种职业的老师，精神的压力太重，重到不能忍受学生一点错误的时候，也就是教师自己牺牲的时刻。

当然跳楼的不仅仅是教师，更多的是学生，他们没有那么多的顾忌，当精神负担过重，害怕自己达不到目标，老师给的压力过重，他们只能用生命来逃避，来躲避自己的责任。而这些都是压力过大最直接的表现，更是教育急功近利的责任，还有很多的学生和老师在压力下默默的忍受，在痛苦中挣扎。

二、教育的快与慢，教师只能在慢中等待。

学生不是名利场，不是教师获取功利的地方。教师，就是吃的良心饭、道德饭、责任饭，不能因为上级要求成绩好，就对学生提不符合他们心理年龄、不符合他们认知水平、不符合他们知识储备的要求，这些要求在某些清苦下，就成了学生的催命符，使学生精神压力过重，使学生出现跳楼、自杀等倾向和行为。

（一）教育，大部分时间是慢的熏陶。

因为成长是一种经历，是一种经验的积累，所以只能慢，一步步踏实的走下去。对待学生的成长，来不得半点急躁。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步。”一个中学生，不可能让他成为一个名家；一个中学生，你不可能让世界名将，没有经历的学生，不可能扮演好一个好的角色。教师不是神，也不是传奇，只是一个普通的人，一个做教育 的普通的人，那些光环，当不得饭，当不得资本，对于学生的成长并没有帮助，所以我们只能等。

等，就得静心。心情要静，就不能被一些琐事所烦恼，更不能被学生日常的错误所愤怒。面对学生的错误，我们就得静心，就得等待。学生，是一个成长的个体，其大部分的错误都值得老师们去指正，去期待他们的成长。把学生偶然的错误当做一次成长的历程，一次期待，一份希望，用真诚的心去和学生交流沟通，学生只有在这样的情况下，才能健康成长。

等，就得有耐心。耐心，是教育的根本，更是一个班主任必不可少的东西，学生的问题具有反复性，具有一定的不可预见性。这已经成为中国一大”头疼“的事。老师总是抱怨孩子不听话，才说的错误又再次的犯，再一次走在错误的道路上。当他们错了几次之后，作为班主任的就开始急了，觉得这孩子怎么这么不听话呢？老师说不听，甚至严厉的惩罚这个孩子，希望通过别的来纠正他的这种行为，但结果往往事与愿违，学生不仅没有听话，反而更加的难管，和老师形成了对立情绪，学生也很痛苦，要么放弃自己，要么单纯的和你对立。最终两败俱伤。

等，就得远离功利。教育的本身是提升人的素养，是培养人的活动，是知书达理。要有充足的让学生有品质和性格成长的时间和机会。不是一天到晚做作业，不允许犯错。只拿排名和分数论成败，从起始就向中考接轨、冲刺，好像教育的唯一目标和终极目标就是考试，学生俨然就是一台精密的机器，从来不会出错，老师就是操纵这台机器的技师。这是对教育最大的讽刺，严重背离了教育本身，是对教育对学生对社会的一种戕害，在这样的环境中成长起来的人才，究竟对社会有多大作用，对社会的进步有多大的贡献是值得拷问的，马

加爵就是在这种环境中成长，最终导致自身和社会的悲剧，带来的只有严重的负担。培养人，就是不能有半点的功利思想。

等，就得压力恰当。等，不是不管，不是无所作为。看见孩子犯错的时候，就得给出指导，让他们走到正确合适的道路上去。学生犯错，绝对要受到惩罚，绝不能姑息，要注意惩罚的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，医生得对症下药；同样，学生的思维上出了问题，教师也得“对症下药”。比如，对于好玩的学生，可以针对他个人规定任务，如：作业、背书。完不成，课间去办公室补作业。其实，大多学生为了自己的“那些爱好”都会乖乖的完成任务，至于那少部分“个例”，可以采取“单独谈话（先加以“思想”教育，再宽限期限”）”的方式使其乐观、顺从、主动的完成任务。而不能把不能完成的任务的同学弄来，现场兑现承诺，有时候就得宽限再宽限，让他逐渐成长。背负着一个他能够承受的行囊，才不会把他压塌，也才能够顺利的成长。

等，我们等待着一个契机，一个让学生成长的契机，一个能够让他转变的契机。

（二）教育，快与慢的转变，只等选择耐心等待，静待花开。

台湾著名成功学大师黑幼龙的家教心得，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。” “慢养并不是时间上的慢，而是说教育孩子不要太担忧、太着急。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。”

转变，是教育的积累。积累就只能是关爱和勤抓。

首先是关爱。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。班主任爱学优生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难

下，这样的学生实在难爱。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程、违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。班主任用一颗真诚的心去呵护后进生，爱护他们，用宽容的心态去善待他们的过错，那么，他们就会接纳班主任，听从教诲，班主任的期望和要求就会变成现实。

其次是勤抓。俗话说：“一勤天下无难事”，要想转化后进生，勤抓不可缺少。平时，勤做后进生的思想工作，勤于家访，勤于与他们推心臵腹，以心换心。解开他们心中的疙瘩，驱散他们心中的阴影，精诚所至，金石为开，后进生那贫瘠的心田在老师辛勤耕耘下一定会绿色满园，硕果累累。也只有勤抓，才能发现他的主要问题，也才能研究出他的思想根源，为什么会这样？

我以前班上有个爽，爽长的五大三粗，体重近200斤，但经常愁眉苦脸，不是上课和这个同学讲话就是半夜睡不着。起初我也不在意，认为这是孩子的正常发展阶段，也许有这样一个小小的叛逆经过，把他叫来，和他交流，他也很少说话，往往说的最多的一句就是下次不这样了，但过不了多久又和以前一样。每次我都要和他谈谈，时间长了，他对我少了很多的戒备，也敢于和我说话了。直到有一天我找他们周围的人了解他的成长经历的时候，才知道他不愉快的童年形成了现在独特的性格。

爽小时候父母之间相互闹矛盾，爽几乎是吃的百家饭，饥饱不确定。而父亲有时候在外打牌，别人有就给他吃点，经常一熬就是几个夜晚，几乎没有什么人管。所以到现在孩子还对父母抱有恨意，从没有感受到家的温暖，与父母说话不超过三句必定吵架，也就一直托管在其它地方。

当我了解这些之后，加上我之前和他的沟通，在内心得到了他的认可。我

在他再次出现问题后，仔细和他在一起分析了他的心路历程。我说：第一你内心缺少阳光，恨多于爱；第二点犯错是对自己偶尔的放弃和绝望。这两点得到他的认可。他也认为自己确实如此。找准了问题，就很好解决，在一起制定计划和监督措施，他慢慢的成绩就走到了年级前列，行为习惯也获得了巨大的进步。

正是那用爱与智慧耐心等待，才听到那美丽的花儿开放的声音，那声音里充满着温润、明亮、自信，还有勇气和力量。我期待自己能一直这么自信而淡定地走下去，欣赏并享受彼此生长的愉悦。

转变，需要一个契机。

这个契机就是发掘。所谓发掘，就是摒弃偏见。有问题的学生生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，批来批去，学生学习的信心就不足了，谈何进步？何时进步？每一个问题学生都像脱疆的野马，我行我素，与一个良好的班集体格格不入。而这样的学生往往最令老师头痛，也最令老师烦闷。但是我们不妨换个角度看待问题，我们要相信一件事：每个学生都会进步，每个学生都有转变的契机，每个学生都应该越来越好。而班主任就像侦察兵一样，严密注视着学生的点点滴滴，一旦发现突破口，就快速“出击”，抓住机会，改变他们。我毫不怀疑：转变了一个人，就转变了他的一生。抓住学生灵光闪现的一刻，抓住了这一刻，好好利用，也许我们就成功了。

以前我班有一个欢，欢是个女生，性格内敛，不喜欢张扬，学习中等，算不得差，基本上可以及格，总是闷闷不乐，我找她谈过多次，效果也不是很理想。但是在一次演讲比赛中，我鼓励她参加，她用半信半疑的态度参加了，最后竟然获得了一等奖。这次，我抓住机会，对她进行鼓励，说她做的很好，是个上得了台面的人物，只要在生活中一直保持这种阳光积极的心态，会收获更

加丰富。

通过她一年的努力，本来毫无希望进入高中的她，竟然进入了二中。人生步上了另一个转折点。

欢首先是有不差的基础，再有了阳光的心态，思路活跃了，性格开朗了，这个转变的契机就是她的一次偶然演讲。所以这个契机可能是

老师的一次表扬；

偷偷地蒙上学生的眼睛；

与学生的一次交谈；

真诚的一句赞赏；

孩子气的一个鬼脸；

荒诞的一个笑话；

偶然一次锋芒的展露

……

而真正的契机，就是教师对学生发自内心的关心、不加掩饰的喜欢、宽容学生的胸襟。

亲爱的老师们，不要着急，我们确信，教育的快与慢，是自然的积累，是灵魂的触及，是心的呵护，是爱的教育，要相信：每个孩子都潜力无穷，就让我们一起努力，再努力，为祖国培养真正的栋梁！

引用：

冀州中学发生一起跳楼事件：http://tieba.baidu.com/p/1146813838

曲靖市麒麟区一中惨剧：http://society.yunnan.cn/html/2010-07/10/content_1256097.htm 天台赤城中学女教师跳楼身亡：http://edu.zjol.com.cn/system/2013/08/29/019563908.shtml

思考的快与慢 篇2

关键词：物联网,开发展,慢思考

1 什么是物联网

物联网 (Internet of Things) 即传感网, 是指通过射频识别 (RFID) 、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备, 按约定的协议, 把任何物品与互联网相连接, 进行信息交换和通信, 以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。[1]物联网与互联网相对, 但不同于互联网, 物联网是物物相连的互联网, 用于实现智能化识别和管理。首先, 物联网的核心和基础仍然是互联网, 是在互联网基础上的延伸和扩展的网络;其次, 物联网的用户端基于任何物品与物品之间, 进行信息交换和通讯。

2 为什么要发展物联网

自2008年初爆发金融危机以来, 全球经济持续下滑, 主要发达资本主义国家均出现了负增长, 而物联网被看作是重振经济增长的利器。

我国发展物联网产业的积极意义综合起来讲, 一是物联网产业规模巨大, 门类众多, 产业链条长, 发展前景广阔;二是战略意义深远, 涉及现代科学技术的关键领域众多, 代表着信息通信技术最前沿和发展方向, 也代表着一个国家的科技发展水平;三是促进信息产业转型升级, 培育更多的经济增长点;四是推动经济社会的全面变革, 改变人类生生产、生活方式, 提高人们生活的现代水平;五是涉及行业众多, 可以拉动多种行业的进一步发展和经济的快速增长。世界各国都看好物联网的发展将给世界带来的更多机会, 也都相信物联网的发展将推动世界经济社会的快速发展。

3 物联网产业的快发展

2009年8月, 温总理在江苏无锡调研时, 提出了把传感网络中心设在无锡、辐射全国的想法。温总理指出“在传感网发展中, 要早一点谋划未来, 早一点攻破核心技术”, “在国家重大科技专项中, 加快推进传感网发展”, “尽快建立中国的传感信息中心, 或者叫‘感知中国’中心”。[2]从此拉开了物联网产业快发展、热发展的序幕。

2010年3月5日, 温家宝总理在《政府工作报告》将“加快物联网的研发应用”明确纳入重点振兴产业。国务院、发展和改革委员会、工业和信息化部、科学技术部等都在研究制定促进物联网产业发展的扶持政策, 由此正式推动了中国物联网建设从概念推广、政策制定、配套建设和技术研发的快速发展。

物联网产业发展契合中国经济结构转型的背景。从国家到地方, 都纷纷出台了一系列发展物联网产业的政策, 大力支持、扶持物联网研发企业的发展。从2011年各省市政府工作报告中都或多或少阐述了要大力发展物联网产业, 尤其像浙江、上海、无锡等经济、科技发达的省市, 把物联网作为新的经济增长点, 一批物联网研发企业应运而生, 物联网项目快速开展, 如火如荼。

其实早在1999年, 中科院就启动了传感网研究, 在无线智能传感器网络通信技术、微型传感器、传感器终端机、移动基站等方面取得了重大进展。我国的物联网技术研发水平目前处于世界前列, 并拥有多项专利, 成为国际标准制定的主导国之一。尽管如此, 今后仍需加大对物联网研发和应用的支持力度, 努力创造和掌握核心技术, 引领世界物联网产业的发展。

4 物联网产业的慢思考

尽管我国物联网产业发展处于世界前列, 但是我们也要充分认识自身实际情况, 有计划、有步骤、有条理的进行, 而不能急功近利, 盲目推进。好产业要做实, 做稳, 既要快发展也要慢思考。

4.1 物联网产业的发展需要一个过程

任何产业的产生、发展、成熟都需要一个过程, 这是一个普遍存在的客观规律。物联网的发展也同样要经历这个过程, 要真正成为一个完整的产业, 形成产业链条, 还需要一个相当长的发展阶段, 不可能一蹴而就。面对新兴产业的发育和发展过程, 最忌讳的就是头脑发热, 盲目拍脑袋大干快上。有些政府部门和科技企业盲目发展物联网产业, 造成很多技术水平不高, 档次低的重复项目, 导致资金、人力的浪费。各地方政府、科技企业要认真研究物联网产业的发展规律, 实事求是的制定适合本地区、本企业的发展计划, 有条不紊地进行推进。

4.2 突破关键技术, 物联网产业发展任重道远

物联网技术涉及科学技术领域众多, 不但包括四大关键性技术RFID、传感器、智能技术和纳米技术, 还包括短距离无线通讯 (Zigbee、wifi、蓝牙等) 、低功耗无线网络技术、无线传感器网络、无线定位、远程网络、多网络融合等, 不单要勇于突破这些技术难点, 还要应对个人隐私与数据安全、公众信任、标准化等一系列基础发展问题。

业界普遍认为我国物联网发展面临三大瓶颈:一是国内RFID产业仍然以低频为主, 在RFID高端芯片等核心领域产业化难题尚待破解;二是国内传感器产业化水平较低, 高端产品被国外厂商垄断;三是实现物物互联数据计算量庞大, 需要算法革命来支撑。[3]要破解难题需要统筹组织科研人员、工程技术人员, 集中优势力量, 开展重点课题攻关, 物联网产业的发展任重而道远。

4.3 高端引领, 走市场化发展道路

国家与地方政府应统筹规划, 高层设计, 宏观把控物联网的发展方向, 指导和引领物联网企业、科研院所的健康成长。积极举办高级别的相关技术和产品博览会, 打造技术和产品的展示窗口和交易平台;搭建技术和产品供需交流机制, 增进政府各部门与物联网企业的信息对接, 引导企业、研究机构和科研院所加强技术交流和合作。既不能大包大揽, 使其放不开手脚, 也不能撒手不管, 任其肆意发展。要坚持市场化运作, 适应经济规律。

5 结论

物联网产业具有巨大的发展潜力, 对于推动世界经济的增长, 改变人类生活水平都具有重要的意义, 为了能保障其健康、快速的发展, 我们必须结合自身实际情况, 认真思考, 准确定位, 量力而行, 实事求是, 把好产业着实发展好。我们相信物联网将成为一场新的划时代的科技革命。

参考文献

[1]宁焕生, 徐群玉.全球物联网发展及中国物联网建设若干思考[J].电子学报, 2010 (11) .

[2]石军.“感知中国”促进中国物联网加速发展[J].通信管理与技术, 2009 (5) .

[3]杨永志, 高建华.试论物联网及其在我国的科学发展[J].中国流通经济, 2010 (2) .

教育的快与慢 篇3

张文质教授在书中提出，从生命化教育的视角出发，教育是慢的艺术，需要细致、耐心。郭元祥教授在他的文章中也说，教育确实是一种慢的艺术：慢，体现在平静和平和；慢，体现在细致和细腻；慢，更体现为耐心和耐性。我们老师在学生表现不好的时候，往往容易简单化思维，予以训斥、强迫、禁止。之所以如此急功近利，教授们说，往深处看，我们都把矛头指向体制，认为是当下的体制或制度所致，但是，其实质很可能在于教师自身修养、对教育的责任感、对孩子的爱心出了问题。这是实情，教育需要慢的艺术。

正如两位教授所言，教师在具体的教育实践中，总会遇到各种各样的学生问题，很多时候确实需要等待，需要留给学生必要的时间和空间，尽量少一些急躁、少一些功利，学生才会发展得更好。但细想之下，又感觉两位教授的慢艺术似乎仅是针对处理学生问题过程中的艺术，对于如何抓住解决问题的时机，教师不仅不能慢，反而需要快的艺术。因此，我认为，教育学生其实需要快慢结合的艺术。快，是指教师必须积极并善于发现、及时利用转瞬即逝的教育时机，或在问题还没出现或刚出现时，能积极而迅速地拿出对策；慢，则正如两位教授指出的，在解决问题的过程中，教师要尊重儿童发展规律，持有等待教育效果逐步显现的心态和能力。

这让我记起一名学生。开学之初，他成绩差，且特别喜欢招惹同学，因此常和同学发生冲突，谁都不愿和他同桌。当时真是恨不得立即让他“改头换面”，因此时不时对他来一顿“暴风骤雨”，可是收效甚微。坐下细想，这个孩子需要的是“和风细雨”，需要的是时间，需要的是耐心的等待。因此，我及时转变策略，通过仔细而全面的观察，寻找教育时机；同时，一遍遍家访，一次次辅导，一回回长谈……等待之余，也不止一次进行及时的教育感化。半年时间，换来家长的配合，赢得同学的接纳，天真的笑容重新在他脸上浮现，成绩也不再“触目惊心”。这不正是“快慢结合”的艺术赢来的“云开雾散”吗？

再肥沃的田里也会长出杂草，面对千人千面的学生，面对学生成长中出现的形形色色的问题，只有运用快慢结合的教育艺术，不断抓住教育时机，及时制定和调整对策，耐心等待学生转化，让学生逐渐成长，才是我们做教师的责任。

快，快得及时而适宜；慢，慢得沉稳而恰到好处。教育学生是如此，其实，我们的生活又何尝不是如此呢？快慢结合的生活，是有张有弛的生活，是有进有退的生活，也是有所为有所不为的生活。

（作者单位：深圳市龙华新区龙华第二小学 广东深圳 518109）

责任编辑 余志权

《溶解的快与慢》教学反思 篇4

《溶解的快与慢》一课中研究物体溶解快慢与哪些因素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相同的溶解物(食盐)，然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的`快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物(如方糖或冰糖)，想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：碾碎可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。

《溶解的快与慢》教学设计 篇5

中山街学校 杨改萍

教学目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。

3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？

教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。

教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、红糖两包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢记录表。

二、教法与学法指导：

教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学实验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性,提高综合分析、运用能力.学法指导：让学生自主学习,四人小组讨论,经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程,通过动手操作,让孩子在交流中获得意想不到的收获,得出科学结论.三、教学过程：

（一）谈话激趣，以问引题

俗话说“良好的开端是成功的一半”，上课伊始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）

（二）创设情景，引导探究

1、观看肥皂溶解的对比实验视频，让学生通过视频资料获得物质溶解对比实验的方法。

2、探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）学生根据欣赏视频资料获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解的实验：以小组为单位，把两份同样多的红糖（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）溶解快与慢的比较记录表一 溶解过程

搅拌 不搅拌 溶解的快与慢 快 慢

快

慢

3、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。

4、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么证实呢？（实验）

探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）

1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。

2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的红糖溶解得更快些？

3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二 溶解快与慢的比较记录表二 溶解过程

常温

热水 溶解的快与慢 慢

快

（三）实验探究加快水果糖溶解方法

1、师出示水果糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的水果糖，请你联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？

2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》

教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让水果糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快方糖溶解研究计划）附表3：

加快方糖溶解研究计划 研究的问题：加热是否可以加快方糖的溶解？研究的准备：两个烧杯、玻璃棒、热水、量筒等。研究的过程：将等量的方糖置于两个烧杯中，分别加入等体积的凉水和热水。观察方糖溶解的时间。研究的结论： 加热可以加快方糖的溶解。

3、反馈实验结果，评价研究计划，综合得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）

（四）游戏延伸，知识运用。

1、我们通过今天的实验知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？

2、同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏：每人一颗水果糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解水果糖，看看谁快，但不允许囫囵吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。

3、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

板书设计

溶解的快与慢

是否搅拌 加快溶解的方法 水的温度

颗粒大小 练习设计

提出新的影响因素，并进行课后实验探讨。

板书设计：

溶解的快与慢 对比实验：

《溶解的快与慢》教学设计及反思 篇6

一、教材内容

教科版四年级上册第二单元第5课《溶解的快与慢》

二、教学目标 科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2科学探究：设计“怎样加快食盐的溶解”的实验，引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的活动过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。

三、教学重点、难点

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制。

四、教学准备

每小组学生：6个烧杯、2个搅拌棒、放在食品袋中的4份每份5克的红糖、半张硬纸、溶解快与慢的记录表。

教师：水果糖、一壶热水、一袋果汁、盛有半杯水的杯子，溶解快与慢的记录表、多媒体教学课件。

五、教学过程

（一）创设情境，引出溶解快、慢的主要因素 好渴呀，冲杯糖水喝一下！

1、演示实验：把一袋5克的红糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能加快它的溶解呢？这节课我们就来研究溶解的快、慢与什么因素有关。（板书 溶解的快与慢）

2、学生猜测：搅拌、用热水可以加快溶解。（板书：搅拌、加热）

（二）设计实验方案，实验探究

1、还是向以往一样，我们用实验来做实验，上面提到这些方法是不是都起作用了呢？所以我们要一种一种分开来研究。单说搅拌的方法可以加快物质的溶解吗？你怎样设计实验来证明搅拌可以加快食盐的溶解呢？一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？没有比较不能得出快与慢。

2、出示“溶解快与慢的比较表一”记录表。小组四人轻声讨论：怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌溶解得快呢？把相同条件和不同条件填在表中。（对应“搅拌”板书“不搅拌”）

3、汇报讨论结果，教师强调：烧杯、水量（100毫升）、水温、同时放1勺。出示实验记录表后学生实验（强调：先倒水，再同时放5克红糖）。

4、开始实验，提醒学生在实验中的注意事项。

5、汇报实验结果。刚才我们同时做了两个实验进行比较，这两个实验叫对比实验。在对比实验中有两个条件：一个叫相同条件，一个叫不同条件。相同条件可以有很多，但是不同条件只有一个。

6、通过对比实验，我们得出搅拌可以加快溶解。那另外一个方法能加快溶解吗？出示“溶解快于慢的比较记录表二”，小组讨论后把相同条件和不同条件填在表中。

7、填写好后汇报每个方法的相同条件和不同条件。出示实验记录表。

8、比赛，看哪个组最先完成实验（注意安全）。汇报实验现象和结果：用热水可以加快溶解。

（三）找学生帮老师解决课前的问题，把果汁迅速溶解。（加热并搅拌）

（四）拓展研究

1、我觉得这杯糖水不够甜，加一块水果糖吧，怎样溶解最快？想想还有什么方法能加快水果糖的溶解？

2、学生小组讨论并制定研究计划，汇报后开始实验。

3、得出结论：搅拌、加热、碾碎能使水果糖溶解的很快。六板书： 5 溶解的快与慢

搅拌 不搅拌

相同条件 热水 冷水

碾碎 块状

课后反思 “学起于疑，疑源于思，思能生智”。本开始由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想，激发了学生的思考和探究的欲望。

在试验探究中，根据学生的实际，设计了2份有梯度的实验单，加大第一个实验的指导力度，使学生在学习过程中，操作方便，可接受性很强。先扶后放，集体讨论搅拌能加快溶解的相同条件和不同条件，然后根据方案进行实验，得出假设正确。

拓展研究中要在红糖水中加块水果糖，通过这个活动使学生知道不仅搅拌和加热能加快溶解，把固体物质成弄粉末状能很快的溶解。使课堂中学到的知识应在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。“加快水果糖的溶解活动”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法要比一种溶解得快。让学生把对“加快方糖溶解因素”的理解迁移到其它物质中去，激发学生去思考、去探究。

这节课把课上的很成功，我觉得优点如下：一：把课本中的实验材料“食盐”换成了“红糖”，不仅增加了乐趣，还从颜色上便于学生观察比较。优点二：由“扶”到“放”的教学方法把握很有尺度，鉴于学生的基础，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。优点三：为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克红糖做搅拌、热水的溶解。优点四：为了拓展学生的多项思维，激发学生的创新能力，用水果糖做竞赛实验，让学生清楚加快溶解的方法不仅可以搅拌加热，还可以研碎，或是用其他的方法，激发孩子们对科学的探索乐趣。

思考的快与慢 篇7

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设

计

——教科版四年级上册第二年单元第五课

教材分析

本课是《溶解》单元的第五节，在本单元中起承上启下的作用，是基于前一刻《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索“溶解的快慢”教材设计几组学生活动，引导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要的主要因素，并未后一节课做知识储备。

本节课公分为两个部分。

第一部分：哪一个溶解的快。选择食盐未观察对象，让学生设计两组对比试验，探究影响物质溶解快慢的因素，搜集数据得出与搅拌和溶液温度高低有关。

第二部分：加快水果糖的溶解研究，教材主要通过出示几个问题，然后让同学们自主探究制定实验方案，并做好记录，最后实验结果作出解释即总结实验结论。学情分析

在三年级下学期我们逐步经历了对单个变量进行控制活动，这里学生再次经历，是一种巩固，也是一种提高，通过前几课的学习对于溶解也有了具体的认识，实验起来得心应手。教学目标 科学探究

优选教育资料

1.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。2.亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验的结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。科学知识

让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。情感态度价值观

1.培养善于观察思考的学习习惯，体验探究影响溶解快慢的乐趣。2.意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。3.培养学生的小组合作意识。教学重点难点及突破 教学重点

同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等来促使溶液加快。教学难点

对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。教学突破

本节课的教学设计理念是是在已有知识和经验的基础上，以特定的情境做内涵的保证，以日常生活的具体鲜明的事例作为探究基础，引导学生进行动手实践、自主探究、合作交流。在教学中设计学生感兴趣的情境贯穿于学习的整个过程之中，唤起学生积极参与、积极思维的意识。在教学活动中还可以引入组内合作学习，小组竞赛，小游

优选教育资料

戏等形式加强小组合作与团体精神，是学生在活动中快了学习健康成长。教学准备

冰糖、烧杯、水、注射器、玻璃棒、冷水、热水、食盐、药匙、水果糖等 教学过程

一、问题情境导入新课 问题情境：

1.同学们，老师先请你们看一段视频，看看视频中的可爱男孩在干什么呢？看见小男孩和糖水的动作和表情，你们想不想和糖水？谁现在想喝？

引导学生猜测物质加快物质溶解的条件，引出课题。2.同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。

二、师生互动合作，开展探究活动 活动一：哪一个溶解的快

（一）探究实验过程：搅拌是否加快溶解。

（二）教师阐述：刚才同学们提到了很多问题。1.小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？ 2.分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？ 3.实验中注意事项，学生总结，教师大屏幕总结展示。（1）水的多少？（两杯水一样多）（2）水的温度？（一样）

优选教育资料

（3）搅拌的注意事项

4.学生探究实验，教师参与实验过程。

5.汇报实验结果：搅拌的一杯食盐溶解的快，没搅拌的一杯食盐溶解的慢。

（三）探究实验过程：水温高是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、学生探究实验，教师参与实验过程。

4、汇报实验结果：热水的这杯食盐溶解的快，冷水的这杯食盐溶解的慢。

（四）师演示水果糖实验。

1.刚才说把糖碾碎比整块糖溶解的快，说得对不对呢？老师亲自做实验验证，想一想，做这样的实验用哪种实验方法比较好呢？（对比实验）

2.请通行们认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相同，哪些条件不同？

3.老师取两块大小形状相同的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水温相同，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观察烧杯的现象。

4.看谁观察得认真，这个实验中哪些条件相同呢？哪些条件不同？一会儿我们再观察。

优选教育资料

相同因素：糖片相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、同时进行观察

不同因素：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示课件）5.观察水果糖的溶解现象。

6.你看到什么现象？（碾碎的水果糖溶解的快，没碾碎的水果糖溶解的慢。）

7.小结：同学们，你们通过自己的聪明才智，动手实验，得出了搅拌、加热、将物质碾碎能加快物质的溶解。

三、解决生活实际，拓展延伸教学

1、现在谁能用最快的方法喝上糖水？这名学生演示。

2、小组进行比赛。

3、生活中，哪些地方用到了今天学的知识？

思考快与慢 篇8

我从来都相信自己的一切选择都由有意识的自己决定，我们所犯下的一切错误也应当由有意识的自己来承担，这样的看法被许多人奉为真理，许多企业将之列入准则，但我们对其理解的本身却犯了思维定势的错误，《思考，快与慢》打破了我信奉已久的准则。我虽然看过不少组织行为学与心理学的书籍，但是向《思考，快与慢》这般真正纯粹的剖析人的思考过程，形象化的呈现本应虚无缥缈的思考过程却尚未曾有，我们似乎很难想象我们大脑的思考过程竟然可以完美的用文字表达出来，卡尼曼带我们体验了一场思维的创新之旅，文字间无不能感受到大师级的辩证精神。

全书分为5个部分，一共38个章节。网上找到该书的思维导图（附下图）。

第一部分讲述的是通过双系统进行判断与做出决策的基本原理。这部分内容从一张愤怒的脸与一道乘法题切入，详细说明了系统1的无意识运作和系统2受控制运作的区别，并且说明了系统1的核心，即联想记忆是如何不断对世界上所发生的事作出连贯的解释的。关于直觉性思考的自主且无意识过程的复杂性和丰富程度，以及这些自主过程如何能解释判断的启发法等问题，我试图说出自己的见解，目的是要引入一套用于思考和表达思想的语言。

第二部分对判断启发法的研究作了更新，还探索了一个难题，即为什么很难具备统计型思维。我们思考时总是会把多种事情联系起来，会将一件事情比喻成另一件，会突然想起一件事来，但统计学要求同一时间把多件事情串联起来，而这一点系统1是做不到的。

第三部分描述了我们大脑有说不清楚的局限：我们对自己认为熟知的事物确信不疑，我们显然无法了解自己的无知程度，无法确切了解自己所生活的这个世界的不确定性。我们总是高估自己对世界的了解，却低估了事件中存在的偶然性。当我们回顾以往时，由于后见之明，对有些事会产生虚幻的确定感，因此我们变得过于自信。作者对这个问题的看法受《黑天鹅》的作者纳西姆·塔勒布的影响。我希望我这“饮水机旁的闲谈”能明智地借鉴以往经验，同时抵制后见之明和虚幻的确定之感的诱惑。

第四部分的重点是在决策制定的性质和经济因素为理性的前提下讨论经济的原则。1979年，阿莫斯和作者发表了关于前景理论的决策模式，此部分在双系统下对前景理论的重要概念提出了新的看法。余下的几章讲的是人们从理性角度出发做出决策的几种方式。可悲的是，人们总是孤立地看待问题，表现出框架效应，即决策的制定往往因为对所回答问题不合逻辑的选择而受到影响。系统1的特征完全能解释这些观察结果，这对标准经济学所倾向的理性假设发起了很大的挑战。

《思考快与慢》读书笔记 篇9

1.了解思考的`模式

在生活中我们总觉得觉得，自己有时太慎重，做一个决定时反复斟酌，犹豫再三，最后才拿定主意。而有的时候，又太冲动，想都没想就做出了选择，尘埃落定之后才发现，自己根本没有仔细思考。这就是因为，在我们的大脑中，存在着两种思考模式。模式一，我们把它称作快思考。模式二，我们把它称作慢思考。面对不同的问题，大脑会自行选择相应的思考模式，从而产生了不一样的思考行为。

在快思考模式，大脑会迅速地作出判断，几乎在瞬间就做出了决定。它更接近于条件反射，是一种感性的思考，在不假思索间就产生了。而慢思考模式恰恰相反。它要求大脑集中精力开始工作，综合考虑各种因素的影响，直到最后做出判断。慢思考是一种理性的分析，谨慎而认真，但它可能需要花费很长一段时间。菲茨杰拉德有一句名言：检验一流智力的标准，就是看你能不能在头脑中同时存在两种相反的想法，还维持正常行事的能力。这考验的就是我们的慢思考能力。慢思考就像是一场头脑风暴，相比之下，它也更能避免外在因素的影响。虽然两种思考模式是同时存在的，但是，我们的大脑似乎更喜欢快思考。但其实，这是一种思维惰性。事实上，大脑并不是像我们所认为的那样，能时刻保持理智。特别是快思考，更容易受到各种因素的影响。

2.如何做思考的主人

卡尼曼认为，想要又快又好地作出决定，有两个原则。第1个原则是，等待你做决定的领域，是有足够规律可循的。第2个原则是，你在做决定之前，必须了解这些规律，并且已经通过长期训练掌握了这些规律。综合以上两点，我们可以总结出一个关键词，深耕。在同样一个领域的长期训练，能让我们对这个领域的熟悉程度呈现指数型增长，也更有机会接触到各种可能的情况，进而反馈到我们的练习中，获得不断改正的机会。日积月累，这会成为一种正确的习惯，保证我们直觉的可靠性。除此之外，作者还提出，公式不受周围环境的影响，不受情绪波动的干扰，只关心数据和概率，比主观的想法更具有可靠性。因此，想要避开直觉陷阱，不妨多用公式帮助我们思考。

人生感悟——思考快与慢 篇10

峰终定律（peak-end-rule）：记忆仅限于高峰和结尾，事件过程几乎对记忆没任何影响。似乎真的是这个样子呢，做一件事情，达到高峰，我们的喜悦油然而生这个巅峰的时刻很容易被记住，而最后结束的哪一点也很容易因为印象深刻嵌入回忆中。

有了峰终定律，自然就容易忽视了过程，于是过程忽视（druation neglect）就来了。这也跟长期的教育方式或思维方式相关，譬如我们做一件事情总是先定下目标然后如何做，而过程或过于急躁而没达成目标让我们灰心丧气，把其埋藏在记忆深处不愿意触碰；或因过程很顺一步达成目标，这个时候过程中的欢愉又被目标的欢愉所替代。结论：记忆并不总是靠谱的.36人生如戏

比起人生，更在意结局？旅行是为了储藏记忆甚至忙于拍照而忘了思考？ 试图通过存储的记忆来评估旅行。

37你有多幸福

心流：全身心的投入状态，欢愉

《思考快与慢》读后感 篇11

比如书中一开始就提到的系统一与系统二，系统一是快思考，简单、迅速、自然、接受、直觉;系统二是慢思考，分析、质疑、评估、反省。绝大多数时间起作用的思考方式都是系统一，而它正是人们普遍不理性的基础。系统二或许可以称为理性，理性确实是可控的、往往能指导、监控和影响系统一的，但使用理性需要消耗精力和注意力，这种付出又不符合生物的天然的惰性保守性……如此一来，理性反而显得稀缺了起来。从书中的内容来看，理性似乎总是相似的，与专业训练、习惯、专注度等息息相关，而不理性则有各种各样的不理性——感情因素的影响、利害得失的顾虑、环境效应……快与慢的结合中，理性与非理性的依存，才是完整的思考，尽管觉得用系统一、系统二来进行分类显得挺唐突，却也觉得这样的泛化定义也很不错，毕竟喜欢草草下结论定答案是系统一的风格，在想不出更好的说法之前，似乎编号是最好的方法。

区分了快思考与慢思考，下好了定义分析了特点，接下来谈的就是各种现实体现。比如启发与偏见，往往就是外部样本信息影响了思考系统的反应。能够启发的往往是系统二，形成偏见的通常是系统一，因为系统二往往在分析了外部信息，得到了概念和规律之后就把一切丢给了系统一，开始了“不假思索”的运作过程，却忽略了所获得的外部样本信息是否周全可靠。偏见其实是轻松获得答案的方式，惰性是一种对自身有限资源进行自我保护的特性。当了解了这些，我们或许更能理解偏见的存在，至于是对内还是对外的利用，就看各种具体发挥了;比如过度自信与决策错误，不过是因为人有限的精力和记忆力使得我们往往通过建立一个信念和一种思维结构来解释一切，从过去到未来莫不如此，而这种思维结构又基于对自己有利的基础之上。这种思维结构能够修正完善却很难推翻重构，因为推翻重构会造成回忆的错乱。当了解了这些，我们或许更愿意完善自己的思维结构，放宽知识面、多采纳外部意见、敢于面对失败并通过更专业的训练来获得更好的效果——过度自信与决策错误来自思考系统的局限性，克服它只能是缩小这种局限性而已。至于选择与风险，在乎于关注点和注意力的着力点以及趋利避害的生物本性，至于延伸的利用更是不胜枚举……一些理论，加上大量有趣的实际案例分析，构成了这本富有思想深度又简单易懂的书籍。当我们意识到自己并不是自己了解的自己、每个人都有两个自我、错觉是自然而然的时候，是不是会把心放得更宽、把眼界抬得更高呢?

思考快与慢读后感 篇12

系统1，由已储备的知识体系或框架进行分析并快速进行结果反馈，是缺乏调用深层脑力活动的思维方式，可称为“冲动脑”，因为不用进行太多脑力活动，脑袋不用那么累人类大多数情况下都在被它统治主导着，如大多情况下也有“意难平”的一股脑儿的思考方式。

系统2，由已储备的知识体系或框架下进行更深层次的脑力活动，在调用系统1的反馈结果之后进行更深入的分析，可称为“谨慎脑”，“三思而后行”非常贴切的就可以形容它。

在生活中，因为有了系统1的第一时间分析，生活会变得更加轻松，也就没有那么多烦心事，因为它总会在某些场景下给我们最舒服的选项，我们也欣然接受。联想需要“坚持力”的场景中，系统1给我们最舒服的选择大多时如“停一停”“歇一歇”“明天也来得及”“今天差不多了”“…”而当时我们也很难再调用系统2去进行反驳，因为大脑已经更倾向于系统1的选择，因为它很懒。

在工作中，因为有了系统1的`存在，我们在互联网产品设计中，从战略部署、产品架构、营销策略、功能按钮、用户转化…等可以利用它促进用户行为，进而去提高最大效益。