关于问题式教学法

关于问题式教学法（精选11篇）

关于问题式教学法 篇1

关于问题式教学法

贵州省威宁县牛棚中学

雷斌

等啊等，终于接到了到上海学习培训的通知，2012年5月18日，我怀着激动的心情，一早就出发了，经过三天的旅途奔波，5月20日，终于到达了期待已久的上海，在这里，经历了8天的培训，在这8天中，体验了发达地区的教育理念，教育方式，教学方法和管理模式。唐晓杰教授的讲座《课堂教学的创新与教师教学行为的转变》指出了当前课堂与教学改革中存在的问题和课堂改革发展的方向，陈家昌教授的讲座《教师专业化伦理和专业生活方式》以自身的经历，从各个角度阐述了教师专业伦理和专业生活方式，上了一堂精彩的师德教育课，使我受益匪浅，对提高自己的教育教学水平起了很大作用。特别在孙桥中学的课堂观摩活动，使我的感受更深，他们的问题式教学法，真正做到了把课堂还给学生，下面我想就这个话题谈一点感受。

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。

第一步：提出问题、以疑导读

教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。

教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：

（１）从新课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。

（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

第二步，自学思疑、横向议疑

这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。

１．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。

２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

第三步：充分解疑、总结收尾

一阶段以教师的讲授，不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。

最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。

问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

关于问题式教学法 篇2

关键词：音乐教学,体验式教学,问题,对策

音乐学习有利于培养学生的精神品质与道德情操,是现代教育体系下不可缺少的教学内容。体验式教学在音乐教学中的应用,能够提高学生的学习兴趣,提高学生学习的效率,现阶段音乐学科教育正处于快速发展的新时期,加强对体验式教学在音乐教学中的应用问题研究具有十分现实的意义。

一、体验式教学在音乐教学中存在的问题

体验式教学在音乐教学中的应用取得了显著的成果,但经过近几年的实践,也暴露出一定的问题,具体体现在:

( 1) 音乐教育师资力量有待提升。虽然在教学改革以后,音乐教师已经逐渐接受了新的教学理念与方式,可是在教学过程中仍然将讲授作为教学的主要方式。音乐教学实质上就是一个培养学生审美能力的过程。教师虽然通过对音乐知识的讲解,提升了学生的音乐欣赏水平、审美能力等,培养了学生的音乐情感,但如果教师不能摆脱传统的教学模式,一味地讲解音乐知识,学生的学习兴趣会慢慢消失,教学质量与效率也会逐渐下降。

另外,教师在进行具体音乐知识讲解过程中,应更加重视学生对知识点的掌握,不能忽视学生对音乐的本质理解。如在声乐教学中,教师往往对学生掌握发声情况较为关注,重视学生是否能够成功地演奏一个声乐作品。学生通过反复地练习,也能完美地演奏出来,但是学生对声乐知识点的掌握仅仅停留在表面,在团队合作等方面的学习就相对较差。

( 2) 学生对音乐教学缺乏足够的兴趣。受到应试教育的影响,尽管国家每年会有大量的音乐艺术生,但是与统招生相比相对较少,另外,从就业的角度上来说,很多学生认为音乐领域的竞争力较大,很难实现音乐梦想。因此,在音乐教学的过程中,学生有时会表现出精力不集中、上课随意等现象。

二、在音乐教学中开展体验式教学的对策

针对现阶段音乐教学中遇到的困境,需要增强学生对音乐的感受,通过唱歌活动等,让学生尽快地进入音乐,从而了解音乐、感受音乐、欣赏音乐。

( 1) 增强学生的“生活体验”。学生阶段,特别是中学以下阶段,学生的认识水平较低,自身知识储备也不够完善,很多理解还停留在表面。而在体验式音乐教学中,需要学生具有较为深刻的生活体验,因此,教师就应该积极引导学生去体验生活,从身边的小事出发,增强学生的生活体验。在教学课堂中,教师可以鼓励学生进行音乐活动,为学生创设一个良好的音乐情境,并鼓励学生进行相应的角色饰演,从而使学生在参与活动的过程中体验音乐,体验生活。

( 2) 增强学生的音乐体验。声乐课是音乐教学的关键,在声乐教学过程中,应该遵循音乐是听觉的准则,通过聆听能够让学生尽快地熟悉音乐,从而获得音乐体验。当然,教师对于学生聆听的内容、方式需要进行有目的的指示,对学生进行科学性、理论性的引导,帮助学生获得听觉以及高于听觉的认知。笔者认为,体验音乐教学,需要教师为学生安排一个音乐审美的现实,以此激发学生的学习热情,同时促进音乐教学向着多元化的方向发展,逐渐提升学生的审美能力。

另外,体验式教学在音乐教学中的应用,应该满足现代教学理念的要求,建立以学生为主体,教师为主导的教学课堂。教师在体验式教学过程中,应该根据学生的特点,因材施教,不断地改进教学方式,创新教学理念,提高音乐教学的质量与效率。

三、总结

关于问题式学习教学模式的思考 篇3

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。不是所有的提问都能获得高效的结果，作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提問，显然会使课堂教学低效。教师该如何以问题为核心，发展学生的数学思维，是当代教师的一个重要课题。

问题式学习的教学模式是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。

人教社A版数学教科书中，通过适当的问题情境，引出需要学习的内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导同学们发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学知识。有效的课堂教学，应该把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态。让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识，对数学产生浓厚兴趣。

问题式学习的教学模式它不同于以往的教学模式。以往的教学模式重在展示教师的讲授，学生往往是被动的，教师根据教学任务和自己的意愿，把所要讲的内容“滔滔不决”的讲给学生，不管学生否需要、是否接受及是否能接受。新课程理念则强调以学生为主体，体现了以人为本思想，教师只是在学生学生学习过程中的一个参与者。在学生学习的过程中，教师只需在学生需要的时候，给学生以恰当的帮助，而不是不论学生是否需要，教师都积极热情的上前“服务”，更不是不顾学生的实际情况而把自己的想法强加给学生，这样会大大限制学生的思维，束缚学生的发展。问题式学习的教学模式，恰恰体现了以学生为主体，学生在学习的过程中，可以充分发挥自己的想象能力，不迷信于“标准答案”，允许学生有个人见解，再经过大家讨论最终确定最佳答案。这样允许学生大胆猜想，发表自己的见解，保护了学生的自尊心与学习积极性。学生不会因为不会答或答错而感到羞愧，反而敢于发言，甚至有的学生为自己能想出他人所意想不到的答案而自豪。这样，学生的学习积极性、学习兴趣就在不断地提出问题、回答问题和解决问题的过程中，在不断感受成功的快乐的过程中，不断的培养起来了，并逐步树立了信心。

新课程标准特别强调学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。老师要给学生问“问题”的机会，学生提问，一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程。教师在教学中，应经常在悬疑处停顿，让学生提出问题，教师引导学生，让学生在思考、探究中获得答案。教师对学生提出的幼稚甚至荒诞的问题也要给予必要的解释和说明，切忌嘲笑、挖苦，避免让学生难堪、挫伤其积极性。

关于式教学学习的体会 篇4

优慕课建设任务之初，我就安排教研室几位青年教师建课，每学期也会督促资源储备、深化建设;今年老师辞职，她建的课没交接，因此触动我深入了解优慕课建设。朱副教授一天的讲解让我了解到混合式教学的优势，也意识到学校下大力气改造设备、培训师资的原因--落后就会被淘汰;在与清华在线老师交谈中得知混合式教学已经遍地开花，仅仅他们一个平台就有500多所学校在做课程建设，我们再不全力出发恐怕要拉开差距;目前职业院校的出路最重要的无非输出端人才培养的质量，而占尽先机的方法就是顺势而为，引导学生自主学习、终身学习的理念。马老师的讲座对我起到了振聋发聩的作用，她55岁的年龄尚能建设出精彩呈现的《神经康复学》这门学生认知中生僻难学的课程;一是源于她对教学工作的热爱，二是源于不服输的精神，三是对学生的喜爱;这是一个有教育情怀的老师，感染着我做有温度的教育工作。

二、课程建设平台完善、强大的技术支撑给予我们自信

朱教授的阐述知识结构层次分明，结合之前作业的基础让我瞬间清晰了脉络，跟着老师理清了完善课程建设的思路。每天的业余时间我会将笔记梳理好，把原来建设中的不足一一丰满，相信通过一个假期能完成50%单元的课程建设。

在以往的建设中我校的优慕课平台的技术支持给了很大帮助;本次培训张校长、高国欣老师及郭明老师全程参与，一是感受到学校的重视，二是给我们足够的自信，我们的身后是各个部门全力的支持!尤其在最后课程点评中周所长提到摄录课设施校长当场答应协调返校后得到了相关领导的批复，我很是感慨：一是速度之快，二是校长当场回复之肯定;无一不彰显着领导的决心与支持。

三、以优慕课平台的应用助力教改工作

这是我们教研室假期及下学期工作的方向，返程后我整理了思路形成八条意见发布到教研室微信群;让大家感知到这项工作的迫在眉睫;鼓励大家利用假期学习;优慕课建设的相关视频及PPT共享给大家;要求大家参考课程标准及人才培养计划拟定课程单元设计单，开学后大家群策群力搭建线上课程。让更多老师分享到培训的内容，不求全面开花，但求做出三门有质量的课程建设，每门课程保证有两个成熟的单元设计，希望稳步推进教研室的教改进程。

四天的培训是短暂的，但它带给我的启示和震撼是深远的;年龄不是求变的挡箭牌，马素慧老师55岁，无任何晋升压力，她的混合教学改革的动力是值得我深思的;教育改革是飞速的，落后将被淘汰;面对生源的现状，求变、求新、探索、与学生共同成长是我们职业院校老师的出路所在;培训中有清华的研究生欲对接巧力老师的课程联合研究，在接触中我们发现年轻人的思维形式，清华学子的条理真是值得我们学习的。

关于问题式教学法 篇5

国家税务总局关于使用计算机开具单联式发票有关问题的批复

(国税函[2006]210号)

云南省国家税务局：?

你局《关于纳税人使用单联式发票问题的请示》（云国税发〔2006〕45号）收悉。经研究，批复如下：?

根据《中华人民共和国发票管理办法实施细则》第四条的规定，发票的基本联次为三联。随着计算机技术和电子商务的快速发展，实行网上申报、电子申报，以及使用税控收款机的纳税人不断增多，电子资料和凭证使用的范围也逐渐扩大。?

为方便纳税人降低纳税成本，当纳税人提出需要使用单联发票时，凡纳税人能满足以下四项条件的，可比照《国家税务总局关于税控发票印制使用管理有关问题的通知》（国税发〔2005〕65号）第四条第二款的规定使用单联发票：（1）纳税记录良好；（2）企业财务管理规范；（3）保证发票电子存根可靠存储5年以上；（4）可按期（月或季）向主管税务机关报送发票电子存根数据。

国家税务总局

二○○六年二月二十三日

关于问题式教学法 篇6

【摘 要】 本文分析了幼儿英语浸入式教学的发展历程、层面和困境，认为英语浸入式教学具有坚实的理论基础和突出的实践成果，但发展过程中的困难和挑战还需要研究者的共同努力，探索行之有效的解决方法。

【关键词】 幼儿英语；浸入式教学；发展历程；发展层面；发展困境

随着国家教育政策的积极引导及社会需求的明显增多，越来越多的幼儿园开始开设学前英语教学，形成了英语教育低龄化的发展格局。在众多幼儿英语教学模式中，始于20世纪60年代加拿大的“浸入式教学（Immersion Instruction）”凭借其扎实的理论基础，科学的教学理念及突出的教学成果在全世界第二语言教学领域引起了广泛关注和热烈推崇。然而，学前英语浸入式教学虽然教学模式新颖、教学成果突出，但是教学实践过程却充满挑战性、创新性、突破性。这是因为其对整体课程设置、教材编写、课堂教学法则和教师能力等都有着极高的要求，这些因素都无形之中成为了学前英语浸入式教学发展及推广的限制性因素。这就需要我国幼儿英语浸入式教学研究不断深入，为教学实践提供更为完善的理论基础和教学指导。

一、发展历程

语法翻译法（The Grammar Translation Method），也叫传统法（The Traditional or Classical Method）是我国英语教学中使用最为广泛、采用时间最长、传统的英语教学方法。它是通过以母语汉语为教学中介，以细致讲解孤立、抽象的词汇、句型、语法规则来实现教授英语语言知识的目的。我国大部分地区中小学都采用了语法翻译法来教授英语，许多幼儿园也借鉴这一方法。在幼儿园实际课堂活动中，英语语言知识就是幼儿学习的唯一目标，教师通过大量机械、重复的引导练习来加深孩子对知识的记忆。这种教学法极易营造出枯燥乏味、单调沉闷的课堂氛围，使孩子们丧失学习的主动性、创造性甚至产生厌学情绪。此外，语法翻译法只注重语言外在形式的特点会造成学生英语听说能力和交际能力欠缺的不良后果。然而，由于它教学形式和方法较为单一，对于师资水平要求不高，较容易实施，我国许多幼儿园都采用了这种基于汉语的英语教学法，尤其是欠发达地区。

随着国际教育学、心理学、语言学等理论基础的不断完善和我国英语教学领域对国外先进理论和实践经验的积极学习和引进，英语教育者对之前广受推崇的语法翻译教学法提出了越来越多的批判和质疑。一些新的教学法如：听说法（audiolingual method）、认知法（cognitive approach）、交际法（communicative approach）、视听法（audio visual approach）进入到了英语教学活动中。这些新的教学方法和语法翻译法相比，体现出了以下优越性：注重听说能力和交际能力的培养，并兼顾读写能力；以学生为课堂的核心，关注学生的参与和贡献；不直接生硬讲解知识点，而以情景化对话方式引入等。以上这些新的教学法被许多幼儿园采纳，老师在固定时间的英语课堂上使用全英文或掺杂少量母语汉语作为教学语言，组织教学活动、维持教学秩序和教授听说领先的课堂内容。此外还采用符合幼儿语言、认知、心理发展的课堂活动如：歌曲、绘画、游戏等。这种教学模式加大了幼儿对目的语的输入量，使上课形式也更加丰富，但这种教学模式的重点依旧是如何使孩子们学会词汇、句子知识；依旧是反复模仿、巩固、记忆、复习的固化学习主线，而非自然习得过程。

二十世纪六七十年代社会语言学、心理语言学及第二语言习得领域的研究都取得了重要成果，外语教学法研究者逐渐认识到固定时间的课堂英语教学难以使学生的英语综合实力得以有效发展，而需要将英语教学扩展到整个教学大纲之中，使英语和其他学科紧密结合，让学生在外语环境中自然习得，从本质上提升学生英语水平。“英语浸入式教学（English Immersion Pedagogy）”在这种需求中应运而生，它是指用英语作为教授语言的外语教学模式，也就是指学习者在幼儿园的全部时间或部分时间被“浸泡”在第二语言的环境中，教育者只使用第二语言进行教学活动和生活活动。在这种浸入式环境里，英语不仅是教学内容，也是教学和学习的工具，学生在课堂内外，学习生活中接受英语环境的熏陶。在这种幼儿与老师互动、幼儿之间互动的高浓度英语输入的条件下，幼儿自然生成运用目的语的习惯，而不是通过机械的模仿。孩子们学习英语的兴趣可以被有效促进，逐渐形成英语思维能力、思维习惯和使用交际能力，最终达到培养熟练掌握英汉两种语言的双语人才目的。

加拿大魁北克省圣布兰特是全球范围内首个实行幼儿法语浸入式教学的地区，并在教学形式、教学成果上取得了革命性的突破和空前的成功。浸入式这一第二语言教学模式随之被世界各国借鉴效仿，例如西班牙的加泰罗尼亚地区通过双语浸入式教学，成功使得母语为西班牙语的学生习得了加泰罗尼亚语；芬兰也将这一语言教学法运用到教授瑞典语之中，使学生顺利成为双语人才。在我国，西安市是全国第一座实行学前英语浸入式教学的试点城市。1997年6月，“中加教育合作项目双语研讨会”在西安举行，来自加拿大多伦多大学及英属哥伦比亚大学的学者、我国教育界专家、西安市部分小学及幼儿园校园长和老师均出席了会议，并成立了中加美英语浸入式合作项目组（CCUEI）。并于1997年9月在西安市与八所签署合作协议的幼儿园开始了早期英语浸入式教学实验。在这十几年的发展过程中，幼儿园英语浸入式研究教学从西安发展到北京、深圳、广州、上海等众多城市。学前英语浸入式研究从地域广度、研究深度、重视高度都得到了质的发展。

二、发展层面

我国幼儿英语浸入式教学目前还相对缺乏一套行之有效、系统完善的实施策略来促进其在幼儿园的有效推广。归其原因，是由于幼儿英语浸入式教学研究涵盖内容十分丰富，横跨多个学科，对教材、师资、园内设施设备等都有很高的要求。因此，研究者应首先分析清楚都有哪些需要关注和研究的问题，才能更高效准确的提出相应解决方案。具体来看，整合课程设计、教学方法原则、师资专业素质三个层面是应首先引起关注的核心主体内容。

1、构建出符合幼儿园教育教学特点的英语浸入式整合课程是幼儿园英语浸入式教学实施和推广的首要任务

在研究幼儿英语浸入式整合课程中，课程目标的设定、课程内容的选择以及课程的具体实施都将成为研究的重点难点。在幼儿学习的启蒙阶段，究竟应注重培养幼儿哪些方面的能力；应在课程中涵盖健康、艺术、文学、社会、语言等哪些方面内容；应设计什么样的教学活动使幼儿成为教学的主体以实现教学目标；应分析其是否将中国本土文化和英语教学有机结合，将课程直观化、情景化、游戏化，符合幼儿学习特点，让孩子们在全英的环境下快乐学习，这些内容都需要经过深入的实践考察和理论研究。

2、幼儿英语浸入式教学活动中的方法原则也值得深入研究和思考，为课堂活动提供依据和指导

浸入式教学作为新型的第二语言教学模式和传统的双语教学模式有着本质的区别。它不仅仅是将幼儿已知信息翻译成英语，而重在从根本上发展幼儿认知能力及第二语言发展能力。在研究教学方法原则中，认知教学和语言教学如何并行发展；在全英的环境下教师与学生如何有效沟通交流；教师如何将有意识地“教”转化成幼儿自然而然的“习得”等问题都将成为研究的难点。

3、学前英语浸入式教学中教师专业素质的高低直接决定着教学效果

而据以往研究表明，我国幼儿浸入式教学整体师资水平不高，因此应从教师专业精神、专业知识、专业能力三方面对其中普遍存在的问题进行研究，以促进教师专业发展：就教师专业精神素质而言，需要从职业道德素质和教育观念素质进行调查分析；就教师专业知识而言，需要将幼儿教育专业知识和幼儿英语教育专业知识相结合来分析研究；就教师专业能力而言，需要从教学能力和科研能力两方面来综合评估。

三、发展困境

自1997年至今，幼儿英语浸入式教学在我国已拥有几十年的发展历程，通过诸多的调查研究报告可以看出浸入式教学已取得了诸多优异、突出的教学成果，但制约其发展的问题和挑战也不容忽视。

1、幼儿园教师缺乏体系化、专业化的语言和技能培训来提升自身的英语交际水平及实施任务教学法的能力

据调查，我国大部分担任幼儿英语浸入式教学任务的老师为母语为汉语的中国人，英语均为第二语言。尽管他们都受过大学或同级别的英语专业教育，但在组织学生完成各项任务活动时，英语的流利性和灵活性成为了阻碍他们顺利实施浸入式教学的一大阻碍和挑战。

2、在采用英语浸入式教学的幼儿园里，浸入式教学课程资源需要更高校的发展以满足浸入式项目推广的需求

目前，促进课程发展的可用教学资源不能追赶上日益增长的浸入式幼儿园数量，也不能及时满足不同年级的多样需求。课程教材的滞后无形中阻碍了教师对课程内容的准备和把握，对浸入式教学的整体效果产生负面影响。

3、在幼儿英语浸入式教学活动中，英语与其他科目的关系需要被进一步研究

处理好这两者之间的关系变得愈加紧迫，尤其是在幼儿园中班、大班的教学过程中，因为很多问题都会由此产生，例如：当英语作为唯一课堂使用语言时，教师怎样确保从课程内容的知识性上符合教学大纲的要求，如大纲要求幼儿园孩子要掌握一定量的社会或自然等学科内容；教师怎样在不稀释科目知识内容的情况下简化复杂的语言表达。这就需要将语言教学和内容教学的关系恰当处理，二者兼顾，实现浸入式教学效果最优化。

四、结语

通过以上对幼儿英语浸入式教学的发展历程和发展层面的回顾、分析及总结，可以看出英语浸入式教学本身具有坚实的理论基础和突出的实践成果，这些优越性受到了教育界人士的广泛认可。然而，本文所指出的发展过程中的困难和挑战还需要研究者的共同努力，探索出行之有效的解决方法，为浸入式教学在我国更深层、更广阔、更快速地发展铺平道路。

【参考文献】

关于团队任务式教学的探讨 篇7

事实上, 现代社会竞争日益激烈, 团队工作方式因其有效地提高了生产力而广泛地应用于各行各业。当代大学生, 无论他的专业是什么, 他将来都不可避免的要在一个集体或团队中工作。但是, 我们却发现在实际工作中相当大一部分大学生缺乏团队工作能力, 因此在大学学习期间, 在培养学生专业技能的同时, 我们也十分有必要关注大学生团队工作能力的培养, 才能适应市场经济竞争的需要, 提高大学生的综合竞争力。团队任务式教学在西方发达国家已经实行多年, 并且取得了很好的教学效果。这种教学形式在我国高等教育中的增强和推广同样具有十分深远的意义。

1 团队任务式教学及其特点

团队任务式教学模式是一种先进的教学形式, 是学生在老师的要求下自由地组成一个小的学习团队 (或学习小组) , 在规定的时间内共同完成一个学习任务, 接受老师的统一评价。团队任务式教学具有以下特点:

(1) 学习团队人数较少, 一般在3-6人之间, 人数太多对缺乏工作经验的学生来说增加了交流难度, 太少又达不到培养团队工作能力和提高学习效率的目的。

(2) 学生自由组成学习团队, 成员之间有一定的信任和合作的基础。

(3) 学习团队目标明确, 有共同的学习任务, 任务的完成建立在团队成员各自所负责承担的工作和通过讨论达成的统一共识基础上, 团队成员之间有分工有合作, 共同致力于同一目标。

(4) 学习团队采用民主的形式, 团队成员自由地分享不同观点, 各抒己见, 畅所欲言。

(5) 学习团队作为一个整体接受老师对所完成任务的统一评价。

2 为什么要进行团队任务式教学

团队任务式教学是传统教学的一种有效补充形式, 作为一种先进的教学形式, 它具有以下几方面的优点:

(1) 可以有效地提高教学质量, 学生在组成学习团队之后, 在共同的学习过程中互相激励, 学习兴趣更加浓厚, 目标更为明确, 形成合力之后, 学习能力大大增强, 起到1+1>2的作用, 学生在小组讨论中拓宽思路、启迪思维、激发热情, 分享好的学习方法和信息, 取长补短, 博采众长, 提高学习的主动性, 充分发挥个人和团队的优势, 集中团队的智慧创造出高质量的作业。

(2) 培养和锻炼学生在团队工作中协作和交流的能力, 为了高质量地完成老师下达的任务, 学生必须努力去与小组中其他成员交流和合作, 寻求一种良好的合作方式, 在小组成员的反复交流过程中, 学生逐渐学会接受和放弃, 学会不断调整自己的状态去适应整个小组的合作环境, 以达到最有利于团队任务圆满完成的目的。

(3) 增强了学生的集体主义精神和集体荣誉感, 在团队工作中, 当小组利益和个人利益发生冲突时, 学生如果只关注自己的利益, 势必会为团队利益带来损失, 也因此可能会被团队其他成员孤立, 甚至被开除出小组, 如果因此落下不好的声誉, 在将来的课程中也很难被别的同学接受。因此学生从现实利益和长远利益出发, 必须遵守个人利益服从于集体利益的原则, 当集体利益变得更为重要时, 小组成员就会希望整个团队的表现被认可和得到好的评价。

(4) 有助于融洽同学间的关系。学生通过组成学习团队, 增加了学习过程中与同学交流的机会, 在频繁的交流过程中加深了了解, 增进了友谊, 团队工作中取得的好成绩, 使得团队成员能够客观地看待每个成员在团队任务完成过程中所做出的贡献, 学生也在分享团队责任和荣誉中感受到归属感和认同感。

(5) 大学里的团队学习经历有助于大学生尽快适应将来的团队工作环境。团队工作方式作为一种重要的工作方式存在于社会各行各业, 大学生将来也不可避免地要在团队中工作, 大学期间的团队工作能力的培养将有效地增强大学生的个人素质和综合竞争力。

3 如何进行团队任务式教学

在高校教学中推行团队任务式式教学并不是一件容易的事, 它可能会面临许多挑战, 比如有些同学过分依赖小组其他成员, 缺乏参与意识;有些同学由于性格原因, 不能很好与团队其他成员交流合作;有些同学则根本不关注于成绩, 就无所谓集体利益和集体荣誉感了;诸如此类的问题都可能让团队任务式教学的推广面临一些困难。因此, 探索一种规范的的团队任务式教学模式和有效的评价体系就显得尤其重要。

首先, 教师在团队式任务教学中应该有明确的任务要求和时间安排, 通常团队任务应该是一个较大的作业, 有一定的工作量, 有一定难度, 需要较长的时间和相当的精力的投入才能完成, 例如, 对于管理类教学来说, 可以是一个论文或者一个大的案例分析。教师应该事先准备好题目, 并且确保各小组的题目难易相当, 任务内容应该有助于学生对课程知识的掌握和深入学习。同时教师应该给学生预留充足的时间和有明确的完成时间。对于过期没有完成任务的团队, 教师可以根据实际情况进行一定的惩罚, 当然规则应该事先定下, 并且不能任意更改。例如, 可以规定每超过一天, 扣该作业总分的5%, 超过一周, 该作业记零分等。

其次, 教师应该充分相信学生, 给他们一定的民主权力。对于学生怎样完成团队任务, 教师可以给予一定的指导, 对学生在完成团队任务过程可能出现的困难, 进行集中辅导, 讲授团队任务的工作方法和技巧, 明确团队任务要求达到的标准。可能的话, 每一个团队在交稿之前, 可以安排一次与老师的讨论会。对于学生在团队学习过程中的安排, 老师应该给予学生充分的民主, 让学生自己去应对和处理团队学习中可能遇到的问题。

第三, 鼓励学生积极参与团队式任务教学, 营造一个良好的团队学习环境。对于组队顺利, 在团队任务完成过程中没有出现解散或者组员发生变化的团队, 应该给予一定奖励, 比如, 在小组总成绩上加5%-10%。对于组队不顺利或团队成员发生变化的小组, 老师应积极引导, 帮助他们尽快适应团队学习环境。

第四, 规范团队任务的分配, 通过分数杠杆进行调节。为了保证成绩评定的公平公正, 避免个别团队成员只挂名不做事的现象, 以及减少由于个人失误导致小组任务失败的风险, 团队任务最好注明每一个小组成员实际完成任务情况, 成绩评定分两部分进行, 一部分为小组成绩, 另一部分为个人成绩。

第五, 加强团队任务的过程控制。由于学生参与团队任务经验不足, 对所承担团队任务理解不充分, 时间分配不合理, 以及思想上不够重视等原因, 实际操作过程中, 团队任务的完成过程存在很多的问题。加强团队任务的过程控制, 能够帮助学生及时发现在进行团队任务过程中出现的问题和不足, 引导学生更好地完成团队任务。

第六, 团队成员间的同级评价作为成绩评定的参考。任务完成的同时, 每个团队成员应该填写一个对其他成员的评价表格, 作为老师评分时的参考, 以避免个别学生在团队任务中不付出劳动, 出现“搭车”的情况。

第七, 作为对团队任务的一种验收方式, 在团队任务完成后, 可以安排专门的课堂时间, 要求各小组学生对自己完成部分分别做课堂讲解, 一方面可以让各小组相互对比, 寻找差距, 促进学习;另一方面, 也进一步验证各小组成员是否真正投入相应的精力在团队任务中, 是否真正深入理解自己完成部分的内容。真正地让团队任务式教学成为一种高效的教学方式。

第八, 团队任务式教学作为传统教学的一种有效的补充形式, 并不能完全替代传统教学方式, 传统教学方式中个人作业、考试等教学形式有效地培养了个人专业知识技能, 应该在教学组织中占重要地位。通常情况下, 团队任务式教学在教学组织中所占的比例应该低于传统教学方式。

摘要：现代社会竞争日益激烈, 团队工作方式因其有效地提高了生产力而广泛地应用于各行各业。当代大学生, 无论他的专业是什么, 他将来都不可避免的要在一个集体或团队中工作。但是, 我们却发现在实际工作中相当大一部分大学生缺乏团队工作能力, 因此在大学学习期间, 在培养学生专业技能的同时, 我们也十分有必要关注大学生团队工作能力的培养, 才能适应社会发展的需要, 提高大学生的综合竞争力。

关于问题式教学法 篇8

高中地理趣味式教学法悬念教学法教学效率

一、提问模块的教学优化设置

提问模块是高中地理教学模块的重要组成部分，在课堂教学过程中，为了提升教学效率，需要进行新知识内容提问模块的优化，进行所提问问题的设置，让学生通俗易懂，以实现师生之间的良好协作。在这个环节中，提问模块的设置必须要保证温故知新。教师在新课教学前，必须进行所提问问题的精密设置，确保问题的循序渐进，由浅入深，充分提升学生的学习效率，保证学生学习主动性的提升。比如，在《农业的区位选择》这一章节，教师可以设置如下问题：本地区主要的农产品分布是怎样的？影响本地区农业生产布局的因素有哪些？你是如何看待农业地域及农业区位的关系的？如何利用好综合分析方法及其区域比较的方法进行实际地理问题的解决。

通过一系列问题的设置，将农业区位选择的分布规律、影响因素等揭示出来，充分利用学生好奇心强、活跃心强的特点，调动学生的学习积极性，从而联系已知及未知的知识，让学生充分汲取所学知识内容的精华，由简单到复杂，逐步的理解问题进而解决问题，有效调动学生的学习积极性，提升高中地理课堂的教学效率。

二、高中地理趣味式教学法的应用

（一）应用生动形象的教学事例

在教学过程中，教师需要熟练应用现实生活中的事例，利用与所教学内容相关的谜语、诗词、地理现象等进行教学，实现地理知识内容与实际生活场景的结合，实现学生学习兴趣的有效调动，保证课堂教学气氛的提升，实现学生学习积极性的提升，营造出一种和谐积极的教学范围。比如，在《不同等级城市的服务功能》这一章节，教师可以将城市的等级比喻成倒立的古埃及金字塔，经济越发达，综合发展水平越高的城市，其影响的范围就越广，等级就越高。让学生集中精力去学习相关的城市服务功能知识，这样教学的目的是摆脱地理教学的枯燥性、抽象性，让学生喜欢上听课。

（二）优化数据信息资料的应用方式

为了让学生的学习印象更加深刻，教师需要进行数据信息资料应用方式的优化，在新课学习过程中，教师需要利用充分、科学、有说服力的统计数据进行新课程的教学。比如，在《荒漠化成因与防治》这一章节，教师可以进行我国耕地面积、人均耕地面积与世界人均耕地面积的比较。通过充分科学的数据，让学生了解到我国目前荒漠化问题的严峻性，让学生了解到沙漠侵吞、水蚀、风蚀等的恶劣影响，从而引导学生更加有效的学习土地荒漠化的相关知识，这是高中地理课堂趣味式教学的重要方式。又如，在环境问题教学章节中，教师可以利用多媒体设备，进行我国水资源消耗速度、森林消失速度、沙漠化进程等数据的播放，这些鲜明数字的科学数据会让学生触目惊心，引起学生内心环境保护的共鸣，认识到环境保护的重要性。

（三）实现教学工具的多元化

时代的发展，让教学工具日趋多元化、复杂化，为了有效地提升教学效率，必须保证教学手段的多元性，避免教学模式的枯燥性、单一性，在这个过程中，教师可以进行音频教学、实物模型教学等手段的应用，进行相关影视图像的出示，保证学生读图能力、用图能力的提升，让复杂、抽象的地理知识变得具象化、趣味化，让学生突破地点、时间、空间的限制，自由翱翔在知识的天空。

科学技术的进步，让多媒体设备不断得到普及，教师可以充分利用多媒体进行相关教学资料的补充，教师可以自做相关的教学影视资料，通过对多媒体的使用，让学生深入了解不常见的自然现象，再现地理知识的相关场景，如地震的整体过程，火山爆发的过程，沙漠化的过程等，让学生足不出户了解世界各地的人文景观及地理现象，利用相关的音频资料，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

比如，在地表形态变化章节，在教学之前，教师可以进行音频资料的播放，播放一些海蚀、水蚀、风蚀等的影像资料，让学生对地表形态有一个大概的理解，在这个过程中，再向学生讲授影响地表形态的重要因素，让学生充分认识到大自然的力量，进而深入理解所学知识。

在高中地理教学过程中，地图学习扮演着重要的角色，地图是课堂学习的重要工具，学生通过对地图的学习，能够了解相关的地理现象及规律。比如，在地理环境特点这一章节，在教学过程中，为了方便学生理解所学知识，教师需要进行不同专题地图的教学综合，进行气候分布图及自然带分布图的结合，在这一过程中，培养学生举一反三的能力，学生在掌握气候类型分布知识的基础上，深入理解世界自然带的分布状况，自然就能够依靠气候的分布规律，掌握世界自然带的分布规律、分布特点，进行不同气候类型及自然带关系的分析，这需要让学生自己利用好地图，做好地理知识点的对比及归纳，充分调动学生的学习积极性，让高中地理知识的学习更加具有趣味性，从而有效提升地理课堂的教学效率。

（四）实现悬念式教学法的应用

在实践教学中，要利用各种手段激发学生的求知欲，教师可以进行悬念式教学法的应用，利用一些带有悬念的问题导入新课，控制好问题的难易程度，让学生喜欢去推测，乐意去想象、分析，充分锻炼学生的思维能力。在悬念式教学法的应用过程中，教师需要进行悬念的设置，保证教学效率的提升，这需要根据实际教学需求及教学内容进行调整。

比如，在地理环境的整体性这一章节，在上课时，教师可以进行蝴蝶效应现象的引入：南美洲亚马逊雨林的一只蝴蝶偶尔振动翅膀，几周后就可能在美国产生灾难性的影响。这充分说明地理环境之间是整体存在的，每一个细节的变动，可能就会影响整体布局的变动，通过这样的教学模式，学生对地理环境的整体性必然有一个深入了解，从而激发学生的学习兴趣，有效提升了高中地理课堂的教学效率。又如，在时区及日界线的教学过程中，很多学生不能准确理解时区与日界线的关系，教师如果单纯的板书教学，可能不会取得良好的教学效果。为了提升教学效率教师必须调动学生的学习积极性，这就需要教师进行悬念教学法的应用，设置一个合理的悬念，调动学生的学习兴趣。教师可以这样设置：哥伦布完成环球旅行回到美洲时，发现航海日记的时间与当地时间相差一天，船员们百思不得其解，同学们如何解决他们的疑问？通过这样的悬念设置，必然能够调动学生的学习积极性。

三、结语

通过对地理课堂趣味式教学方法的应用，可以有效突破传统模式的局限性，调动学生的学习积极性，提升地理课堂的教学效益。

参考文献：

＼[1＼]赵国军.重庆市乡土地理教学发展变化研究＼[D＼].重庆师范大学，2011.

＼[2＼]李文娟.地理课程资源综合开发及有效利用的策略研究＼[D＼].华东师范大学，2011.

关于问题式教学法 篇9

赵娟

201007080213

关于专题式研讨教学方法的体会

在最近《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂上老师组织我们进行了一次新的教学活动并教给我们一种新的教学与学习方法：专题式研讨法。本次的学习活动带给我们一种全新的感受，也使我们收益匪浅。

专题研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。在本次的活动中我们班级被分成两个组，任务是由我们学生扮演老师的角色制作两小节课本的PPT并且进行自我讲解。而此次活动我的任务是整理资料。以下是我对本次活动的体会及心得。

首先，本次实践印象最深的就是自我动手实践。研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位。我们由被动接受变成了主动动手，自我思考，提高了我们的自主实践能力。

其次，提高学生的学习兴趣。以前都是老师的“权威课堂”。学生只是在讲台下被动的接受与参与。大家都知道，兴趣是最好的老师。研讨式方法可以充分调动学生对课题的了解与探讨，在实践中不断激发学生的兴趣。由作业变成属于自己要做好并喜欢的事情。当我们一群人在对某个专题进行深入探讨时就会不自觉的投入进去。

再次，研讨式教学有利于丰富我们的课余生活。大学生相比之下课程比较少，一般老师上完课之后再布置一点作业，学生剩余的时间比较多。而研讨式教学方式要求我们自己收集和整理资料，准备好课堂要用的东西，充分利用了我们的课余时间，同时也加深了我们对课堂知识的了解。

最后，加强了团结合作的精神，在这次活动中我们每个人都有自己的角色与任务。同学之间需要共同的努力来完成共同的作业。在活动的开始，我们先迅速的分好组，有收集资料的，整理资料的，制作PPT的以及讲解人员。大家都按流程做事，并且相互帮助，相互协调，最终做出了比较好的成绩。

如何数学课堂中开展问题式教学 篇10

创设问题情境，诱发思维激情

培养学生的思维能力，是新课程标准对课堂教学的重要要求。那么如何培养学生的思维能力呢?我认为要从激发学生的思维积极性入手。思维，是客观事物在人脑中的概括和反映，它是借助于语言实现的理性认识过程。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的原动力。为了培养学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设问题境境。

在讲授九年级(下)《圆与圆的位置关系》一课时，教师可先利用多媒体演示生活中的日食景象及日食发生的全过程，然后要求学生用两个圆来画出刚才演示的日食过程。这样做不仅锻炼了学生把生活实例转变为几何图形的化归能力，而且通过一个生活背景，激发了学生探索圆与圆位置关系的积极性，活跃了数学思维。

实施问题分层，关注思维差异

由于每个儿童的先天素质和和后天影响在事实上存在一定的差异，这种差异的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、能力和学习方法等方面的差异，也必然决定不同的学生在课堂上会有不同表现。现今的学生在先天智力方面的差异是很小的。学习成绩的好坏主要是学习态度和习惯起决定性作用。面向全体与注重个别差异既是辨证的也是统一的。我们在课堂教学中只要爱护和调动每一个学生的学习积极性和自觉性，就能不断提高学生的学习能力，使不同的学生在原有的基础上有所进步和提高。

突破问题定势，注入思维活力

学生的创新精神需要教师的创新教育来培养，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。课堂教学又是创新教育的主阵地之一，而课堂问题设置是能否体现创新教育的关键。

课堂问题的设置不是千篇 一律的一问一答。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。体现创新教育，不仅课堂问题的内容需要教师精心准备，而且设问方式也需要我们巧妙安排。不能让学生总是照某一特定的模式来思考问题。这样不仅突破了课堂设问的定势，给学生注入思维活力，而且对促进学生反思，培养学生能力都有积极作用。

2参与数学课堂教学

在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口

我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲用字母表示数时，我播放学生们非常熟悉的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑咚一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑咚扑咚跳下水，请同学们接着唱下去，当学生们无法唱下去的时候，教师提出问题：N只青蛙如何唱下去：一经提问，同学们踊跃发言。

开始学生们小心的进行计算，后来就有学生发现规律了，这样学生在自己的实践中得出了结论，便于记忆和灵活应用。这种让学生动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。

引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。

如讲三角形内角和定理时，在课的开始，为了激发起学生的探索兴趣，我创设的情境是让学生亲自动手剪一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，学生剪完后，我说：“同学们，请猜一猜三角形中三个角一共是多少度?”学生思考片刻，就抢着发言，可能有的学生不假思索毫无根据地乱说，也可能有的学生凭着想象猜测，也可能有的学生猜对了，我趁机说：“三角形中三个角的和到底是多少度呢?有依据吗?”这个问题逼迫学生去思考、找根据，有利于培养学生有根据思考问题的好习惯，激发了学生探究的欲望。

孩子们探索的方法可能有三个：一是用量角器量各个角，然后再算出三角形中三个角的度数和，用这种方法求的结果可能是1800，也可能比1800小一些，也可能比1800大一些。二是根据三角板中有一个角是直角，另两个角各是450，由此得出三角形中三个角的度数和是1800。三是用转化法，把三角形中三个角剪下来，拼在一起成为一个平角，由此得出三角形中三个角的和是1800，此时，我不评价方法优劣，而是让学生来评价优劣，并说明理由。

3吸引学生的数学课堂

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

通过创设良好的学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通 、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

4数学课堂训练学生思维

创新实践课堂，开启学生的思维兴趣

小学 生形象思维能力还较差，加上数学又是门比较抽象的课程，学生学起来比较吃力。为了激发小学生的学习兴趣，化难为易，在小学数学教学课堂中，就需要更形象具体的课堂指导，这就要从教学实践中来实现。比如，在人教版小学数学一年下册第三单元《图形的拼组》学习中，笔者就充分利用了创新课堂实践引导，我首先对学生们进行了图形知识巩固，请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折，比一比，学生们很快回忆起了长方形对边长度相等，正方形四边相等的特点。接下来我提了一个出乎意外的要求：“哪位同学会做风车?”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，边做边讲解：“首先裁一个正方形，然后两边角对折，折好后用剪刀把折痕的四条边剪开，最后把剪开的三角形的一角卷向中间，四个角都卷一面，最后用图钉钉在铅笔上就做好啦。”

学生们有的开始学着做，有的笑着议论，课堂氛围格外活跃。我趁势开始了引导：“这位同学讲解得很详细，他也给我们带出了一个信息：这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢?”“正方形、三角形。”“现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状?”学生们答得很响亮：“圆形。”“是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能提出例子吗?”学生们提出了公交车有长方形和圆形的组合、电脑 键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。有了实践引导基础，学生们在之后的拼图练习中也积极调动了思维，进展十分顺利。创新实践能够加深学生对知识点的记忆，让学生发现问题，得到创新启发，同时，课堂实践也能够调剂严肃的课堂氛围，更容易开启学生的思维兴趣。

开发创造潜能，培养创新精神

开发学生潜能，培养创新人才已成为现今教育的首要任务。创新人才的培养要从幼儿抓起，小学阶段必须大力开发学生的创造潜能，培养他们的创新精神，使他们具有正确判断的能力、大胆批判的能力、勇于冒险的能力和自觉约束的能力。

关于体验式教学接受模型的探讨 篇11

【摘要】近年来，体验式教学走进人们的视线，教育工作者越来越关注它的理念和实践研究。它取代传统的教学模式，成为了教育界相对公认的教育模式。但是学生对于一种新的体验式教学的接受运用程度如何？本文将以ERP沙盘模拟实验为例，探讨学生对其的感知易用性、感知实用性，找出影响ERP沙盘实验教学效果的因素，得出相应的解决措施，从而改善ERP沙盘模拟的教学，使学生更加受益。

【关键词】体验式教学；接受模型；ERP沙盘模拟实验；感知实用性；感知易用性

一、体验式教学

1938年，体验式教育模式形成。体验式教育模式来源于美国哲学家约翰·杜邦的《经历与学历》一书中所提及的“教育及生活”、“教育即社会”和“从做中学”等原理。

体验式教学指的是学习者主动学习，在实践中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在体验式教中，教师不再是单方面地传授知识，而是的充分利用一些工具器械模拟现实环境，让学生在这个模拟的环境中体验现实的流程，通过亲自参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极寻求解决方法。

近年来，教育工作者越来越关注体验式教学的理念和实践研究。它取代传统的教学模式，成为了教育界相对公认的教育模式。但是学生对于一种新的体验式教学的接受运用程度有待调研。

二、接受模型

接受模型指用社会心理学中的理性行为理论，如内在信念、主观态度、行为意向以及外部变量等因素，解释和预测人们对某项事物的接受程度。该模型有感知有用性和感知易用性两个结构因素。感知有用性是指用户主观上认为某一系统所能提升的工作绩效多少。感知易用性是用户主观上认为使用某一系统所需要付出努力的多少。该模型的结构如图1所示。

由图可知感知实用性和感知易用性会影响到实际的使用情况。感知易用性越高，用户越倾向于使用它；感知易用性越高，其感知有用性也越强。下面以ERP沙盘模拟实验为例，分析哪些方面影响了学生对ERP沙盘模拟的感知实用性和感知易用性。

三、ERP沙盘模拟实验介绍

ERP（Enterprise Resources Planning，企业资源计划）是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策的一个复杂的信息系统。

ERP沙盘模拟实验，即企业运营沙盘仿真实验是19 78 年开发的课程，是遵循“ 体验一分享一提升一应用” 过程的体验式培训方式。21 世纪初E RP 教学实验被用友软件公司率先引人中国高校，自此ERP沙盘实验就是ERP学习中必不可少的环节。截至2010 年初，全国已有1100多所高校购买了用友的ERP 沙盘模拟系统用于教学。

ERP 沙盘模拟实验是集体验性、互动性、博弈性于一体的企业管理技能训练课程。参与的学生分为6 个团队，每个团队建议5 人左右，分别扮演公司总裁、财务总监、营销总监、生产总监及采购总监的角色。每个团队经营一个拥有一定经营历史的虚拟公司，进行为期6 个年的经营活动。企业沙盘模拟通过真是的模拟企业实际运营情况，让学生在分析市场、制定战略、物资采购、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程。

四、沙盘模拟实验实用性的体现

1、模拟真实商业环境，真切的体验和感受制造业企业的完整运营流程和物流、资金流、信息流的协同过程。

模拟沙盘模拟了真实的制造企业经营流程，按照企业的职能部门划分了营销与规划中心、生产中心、物流中心和财务中心四大中心。企业运营的关键环节涵盖于各个职能中心，一系列的规则说明了企业运营过程中所处的内外环境。在实验过程中，同学们仿佛身临其境，真实的感受企业如何进行战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理以及各个环节之间的相互联系。

2、理解“现金流”重要性，学会透过财务看经营

资金是企业的“血液”，没有资金，企业将无法运行。进行资金预算、控制融资成本，提高资金使用效率是企业管理者必须具备的素质。同时21世纪是信息时代，信息技术对企业至关重要，很多信息都隐藏在数据中。因此建立基于信息时代的思维方式，学会数据分析，坚信“决策来源于数据，数据来源于信息系统”的理念，企业管理者应具备一定的财务知识，能够通过财务报告、财务分析解读企业经营的全局，细化核算以支持决策。通过ERP沙盘模拟实验，真切的感受到资金对于企业的重要性，锻炼参与者分析财务信息和依据财务信息作决策的能力。

3、了解常用的营销方法和营销策略。

企业通过一定的营销策略进行产品宣传，打响知名度。良好的营销策略可以促进产品的销量。企业营销包括市场分析，竞争对手分析，营销策略制定等。企业每一个商品都应该有一个市场定位，通过综合分析市场、竞争对手、公司战略、成本等各方面的因素，制定适合的营销策略，有助于企业盈利。在实验中，一些企业因为营销策略失误导致破产，使同学们深刻体会到营销的重要性。

4、充分结合各科知识，深化理解相应知识并应用于实践中

ERP 沙盘模拟实验本身就是一门综合性非常强的管理竞技课程，它涉及了物流、供应链、财务、ERP、生产、采购等方面的知识，这些知识相互结合，贯穿于整个ERP沙盘模拟实验中。学生应该具备活学活用和综合运用的能力，从企业中长期发展的角度进行决策，面对这样一个复杂的综合性的挑战，可使学生获得很好的从各个角度综合分析实际问题的机会，提高综合运用知识分析和解决实际问题的能力。

5、设计、实践并改善自己的管理理念，在时间中吸取经验

ERP沙盘模拟是基于实际的虚拟的运营平台，企业经营过程中的重大决策都可以在这个平台上尝试，并且学生能够直接看到结果并加以改善。在现实中很少有这样的体验机会，而且经营活动中的任何决策都有风险，管理层面临的巨大挑战就是怎样预知、判断、控制风险。在真实的激烈的市场竞争环境中，往往没有“先干了再说” 的机会。在实验中我们有这样的机会，让学生全面检验自己的决策，“从错误中习”。

6、理解团队合作的重要性，树立全局观念及共赢理念。

ERP 沙盘模拟实验中，每个学生扮演一个角色，担当相应的职责，模拟企业是一个相互制约、相互影响的系统。因此，在沙盘模拟实验中，很强的沟通能力和团队协作能力是学生应具有的基本素质。在模拟中，如果关于某个问题大家意见不一，大家就要通过不断相互沟通和协调，最终实现意见统一。在企业运营过程中，要分工明确，每一个角色既要各负其责又要相互协调，共同为企业的发展努力。在激烈的市场竞争中，学生通过亲身实践认识到企业间的协作是必要的，市场的最终目的是达到共赢。

五、沙盘模拟实验易用性的体现

1、物理模拟，视觉效果好，便于理解和操作

相比于基于电脑平台的实验，例如企业竞争模拟等，ERP沙盘模拟的物理沙盘给同学们更加强烈的视觉冲突，同学们可以更加深刻的体验和感受到制造业企业的完整运营流程和物流、资金流、信息流的协同过程。通过实物操作，各个操作流程给同学们留下更深的印象，在学习理论知识时能够加强理论和实践的联系。

2、流程以实际为基础，但简化了实际的流程，便于使用

ERP沙盘模拟实验虽然是模拟实验，但是它以实际为基础，提取实际制造业企业中的关键部分，加以简化。例如取消了制造中的低值易耗品的消耗，只由关键原材料加工生成产成品。简化经营过程中一些繁琐的部分，将一些数据进行定量，使学生们将精力放在关键的流程中，避免那些繁琐且不重要的部分的干扰，方便同学们进行操作。

3、操作指导手册的指导

作为一个体验式的实验课程，一本指导手册必不可少，它是我们熟悉这个课程的一个工具和途径。指导书包括课程实验的简介、操作的流程、可能遇到的问题、需要的市场预测情况等内容，通过认真研读分析，可以使学生们大概了解ERP沙盘模拟如何操作，指导同学们进行接下来的学习。

六、影响沙盘模拟实验易用性的因素及改善的措施

1、没有相关的知识做基础

ERP 沙盘模拟本身就是门综合性十分强的管理竞技课程，它涉及了物流、供应链、财务、ERP等专业知识，所以对学生要求也是必须懂得管理学、会计等经管类的基础知识。没有专业知识为基础，很难保证企业资金、生产、销售等环节的正常运行，也难以激发学生对于ERP沙盘模拟的学习兴趣，不能达到教学目标。但是作为经管类的学生，会计、管理学是基础的专业知识，但是供应链、物流、ERP等课程因专业不同开设情况不同。这使得同学们缺乏相应的基础知识。

针对此问题，可以通过如下方式解决：返聘专家级中老年骨干教师，通过“实验教学督导”的形式请专家参与到实验指导中；实验前，老师将实验时用到的知识进行大概的梳理，也可以编制一本指导书，便于实验时查阅相关理论知识；合理配置学生助手，将知识比扎实的同学聘为小助手，实现同学间互帮互助；对于报表编制不了解的可以采用电子沙盘，系统自动编制报表；参加类似于ERP沙盘模拟实验的课程，比如企业竞争模拟等等，这些比赛的精髓类似，专业知识点都是相通的。

2、市场分析不足，规则不太懂

了解实验规则是实验进行顺利和成功的关键。虽然实验前已经拿到指导手册，但是因为一些资料不全、手册内容太简陋、市场分析不足等原因，实验时同学们还是遇到了很多问题。

针对此问题，可以通过如下方式解决：明确实验手册由哪些资料组成，防止漏掉关键资料；实验前指导老师带领大家进行规则的解说；进行试模拟，在正式实验前进行老师带领模拟实验，进行尝试经营2-3年，当学生们都了解规则后再正式进行对抗。

3、时间安排太紧张，预热学习的过程比较短

作为一门管理竞技课程，安排的学时不能太少。目前学校有16个学时用于ERP沙盘模拟实验，模拟6年企业经营，时间上确实有些紧张。在16个学时里学会操作并且进行6年的对抗实验，对于一些没有经验的同学们来说任务艰巨。

针对此问题，可以通过如下方式解决：将ERP沙盘模拟实验作为单独的一门课程进行教学，将学时拓展为32学时；加快各小组的进程，严格控制每一轮经营的时间，防止太慢的队伍耽搁整个比赛进程；开放实验室，充分利用课余时间，老师可以布置任务，同学们在课后完成，节约上课时间。

4、队员间分工不明确，配合不够默契

沙盘模拟实验有5种角色，每个角色的职责和特点不同，应该根据小组成员特点进行分工。但是分工不合理、职责不明确等现象时有发生，比如财务总监报表不会编制、采购总监计算能力差等等。同时每个小组都是一个团体，相互沟通合作才能实现企业的良好发展，但是配合不默契，争执僵持不下也时有发生。

针对此问题，可以通过如下方式解决：分工前明确小组各成员的职责和分工，通过自荐和他人推选相结合，选择适合成员的角色；事先提出发生争执时采取统一意见的措施，在小组成员发生争执时总经理有权按照之前的措施得出一个结论。

七、结论

体验式教学的接受模型由感知有用性和感知易用性组成的，即学生感知课程实用性、易用性越强，课程的使用情况就越好，它的价值就可以得以体现。ERP沙盘模拟实验作为一个体验式教学的例子，可以从其易用性和实用性的角度来加以改善，以加强学生对课程的兴趣，加强学生自己的自学能力，达到课程的教学目的。

参考文献：

[1]Fred D Davis，Richard P mgozzi.Paul R Warshaw.User Aecep.tance ofComputer Technology：A Comparison of Two Theoretical Models[J].ManagementScience，1989，35（8）：982—1003

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