英语问题式教学论文

英语问题式教学论文（共10篇）

英语问题式教学论文 篇1

英语问题式教学论文

在个人成长的多个环节中，大家都经常看到论文的身影吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的英语问题式教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

摘要：随着新课程改革的提出，初中英语教学也发生了很大的改变，传统的英语教学中老师居于主体地位，而在新课标背景下，教师需要在教学的过程中充分发挥学生在学习中的主体性，很多的初中英语教学工作者都对初中英语问题式教学进行了探究，他们希望通过这种问题式教学来激发学生的学习热情和学习兴趣、提高学生的学习效率和学习主动性，而且问题式教学能够培养学生的问题意识，还能够培养学生的思维能力和处理问题的能力。笔者从事初中英语教学多年，对初中英语问题式教学也进行了一定的探究。

关键词：新课标；初中英语；问题式；教学策略

传统的英语教学中是存在有很多的问题的，教师在教学过程中容易忽视学生的主体地位，没有注重发挥学生在英语学习中的主动性，没有培养学生的自主学习能力，也没有调动学生的学习兴趣，学生对待英语学习的主动性也不强，学生处在一种被动学习的状态，他们只会严格按照老师的要求来进行英语学习，不会发挥自己的主观能动性，在课程改革的背景下，教师需要转变自己的教学观念和教学方法。问题式教学就是顺应新课改教学提出的，这种教学方式对提高学生学习英语的积极性和主动性是很有帮助的.，还能够让学生更多的参与到初中英语课堂当中。那么，如何在初中英语教学中对学生进行问题式教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、把握问题难度，激发学生兴趣

在英语教学过程中提问是至关重要的，老师的提问能够帮助学生回顾以往学过的知识，对旧知识进行必要的巩固和复习，老师的提问也可以对学生进行检测，这样能够帮助老师了解学生的学习状况，老师只有了解了学生对知识的掌握程度，才能够进行下一步的教学，教师的提问也能够激发学生的探究意识，老师的问题会激起学生的探索意识，只能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生发掘他们的能力，也能够帮助学生提高处理问题的能力，让学生获得英语学习的成就感。教师在进行英语教学的时候需要培养学生的问题意识，避免学生对问题的畏惧心理，我们可以看到很多学生一听到老师提问就非常紧张，这就是因为学生很害怕老师提问，这种态度是不对的。老师在进行初中英语教学之前，应该先准备一定的问题，要注意提问的策略。

需要根据不同层次的学生特点设计不同的问题，因为学生之间是具有个体差异的，每个学生的想法和能力也是有差别的，老师给每个学生设计不一样的问题，能够帮助他们更好地进步和成长;老师在教学过程中提出的问题必须与教学目标相适应，我们经常看到有些老师在教学的过程中会提出一些无关紧要的问题，这是很影响教学质量的，老师提出的问题必须要和教学内容有关;老师在进行课堂提问的时候需要注意提问的顺序，问题的难度可以从简单到复杂，这样便于学生的学习与思考；教师在提问的时候要注意问题的思想性，能够开扩学生的思维的问题才是好问题。老师在教学的过程中要根据学生的学习情况和老师的教学内容，提出一些具有层次性的问题，让学生可以循序渐进地学习英语。而且，教师需要充分把握课堂提问的难度和密度，教师不能够在课堂上总是提出一些难度较大的问题，这样会让学生产生厌烦心理，还会让学生害怕英语的学习，这对学生的学习是有很大影响的，教师在课堂提问的时候也不能总是提出一些简单的问题，这样会使得学生轻视初中英语的教学，简单的问题也不能够激发学生回答问题的欲望，也不能充分调动学生的思维能力，教师在设计一些问题的时候要注意充分结合具体的教学内容，也要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计一些难度适中的问题，也要注意课堂提问当中问题的数量，只有合理地对学生进行提问才能够让学生更多地参与到课堂当中，主动地去思考老师提出的一些文图，这样就可以达到更好的教学效果。我们经常可以看到如果一个老师在课堂上提出了大量的问题，那么学生在学习的时候会全程高度紧张，他们会把所有的课堂时间都用来思考老师提出的问题，这样学生对学习会产生厌烦和畏惧心理。

二、培养问题意识，奠定教学基础

教师在教学的过程中要注意培养学生的问题意识，我们经常看到一些学生遇到自己弄不懂的问题会直接跳过去，这样的做法是不对。学生在面对难以理解的问题的时候，需要主动怀疑、主动探究，这便表明学生需要具有问题意识。问题意识能够促进学生去主动探究和主动学习，问题意识也能够帮助学生进行发明创造，问题意识还能够帮助学生探究奥秘。教师在进行初中英语教学的时候，需要注意培养和激发学生的问题意识，鼓励学生勇敢提问和大胆质疑。比如，老师在教学《Sports and Games》这一课之前，可以让学生先在课下收集一些关于各种运动的有关资料，之后在课堂上要求学生用英语来解释他们搜集到的资料，其他学生听完这些同学的讲述之后可以提出自己的疑问，由讲述的学生来回答这些问题能够帮助学生培养问题意识，也能够帮助学生形成良好的质疑习惯。而且，教师在教学的过程中要注意引导学生自主地提出问题。

随着课程改革的提出，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，给学生营造一个好的学习环境，还要多鼓励学生大胆质疑。我们可以看到在传统的英语课堂当中，教师居于主体地位，教师一直在给学生灌输很多的知识，老师根本不重视学生的问题意识的培养，学生一直处在被动接受知识、被动回答问题的状态，这样的教学很难培养学生的质疑精神。因此，教师在教学的过程中需要转变自己的教学理念，改进自己的教学方式，教师也需要给学生营造一个好的教学氛围，让学生能够进行自主学习，这样能够快速地提高课堂教学效率，也能够提高学生的质疑水平，教师可以创设一些问题情境，问题情境的创设能够点燃学生的学习热情，也能够提高学生的学习效率。

三、给学生充足时间，发展学生自主能力

教师在初中英语教学中要注意给学生留下充足的思考时间，要鼓励学生打开自己的思维，允许有各种奇思异想出现，教师要尊重学生的提问，让学生能够自己感受到提出问题、解决问题的乐趣，也让他们获得英语学习的成就感。我们经常看到很多老师在课堂提问过程中给学生的思考时间是非常有限的，学生根本没有办法进行深入思考，学生也很难提出一些具有建设性的意见和建议。

四、结束语

总之，义务教育阶段初中英语教学是非常重要的，在初中英语教学中进行问题式教学能够改善学生的学习状况，也能够培养了学生的问题意识和探究能力，教师在教学的过程中需要根据教学内容适当运用问题式教学法进行教学。

参考文献

[1]吴小燕.将问题式教学法引入英语课堂[J].课程教育研究.2015(20).[2]左磊.问题式教学法在初中英语课堂中的运用策略[J].吉林教育.2015(16).

英语问题式教学论文 篇2

关键词：初中,英语,问题式教学,教学效率

问题式教学模式从20世纪50年代提出后逐渐被老师和学生所接受,成为了课堂教学中教师普遍使用的教学模式。问题式教学的核心是问题,教师是教学过程中的引导者,主要教学任务是引导学生自己发现问题和解决问题,在发现问题和解决问题的过程中掌握知识、获得解题方法。在初中英语教学中实施问题式教学模式可以使学生的英语理论扎实、口语熟练,运用英语解决问题的能力较强,受到了学生和教师的普遍欢迎,使初中英语课堂教学的效率得到了显著的提高。问题式教学模式不仅能扎实学生的英语基础,还能帮助教师拉近与学生之间的距离,让学生在课堂上愿意紧跟教师的步伐,对教师下达的任务也能高质量的完成,教师也能顺利完成英语教学任务。那么,在初中英语课堂上如何实施问题式教学模式,让学生真正掌握英语呢?

一、创设情境,提出问题

英语教学的最终目的是让学生熟练运用英语,在初中英语的教学中,我们教师要课堂上创设有效的教学情境,让学生在设定的情境中有机会运用所学的语言材料,在有价值的情境中引发思考、提出问题,激发他们的求知欲。初中生是一群特殊的群体,教师在英语课堂上创设的情境要能激发学生学习英语的兴趣,要与学生的生活实际相贴近,使情境更加具有真实性和可接受性,在此基础上提高情境的高度,使创设的情境具有挑战性,激发他们的创新思维,在参与的过程中发现问题,切忌为了“情境”而创设“情境”,我们教师要有目的地创设教学情境。初中生的思考广泛,为了我们教学目的,有时需要老师进行引导,不能完全放手,如在对话时老师和学生共同参与,让学生注意听对话,由其中的“异常”引发思考。

如在学习“when”和“while”的用法时,两者都表示“在……的时候”,为了帮助学生区分这两个连词的用法,教师可让学生根据生活中常见的有关情境让学生自主对话,如小明打电话给亮亮同学,而亮亮却不在家,以及小明去亮亮家玩,在他家等了一个小时也不见亮亮回来,第二天小明见到了亮亮,根据这两个情境让一位学生和教师进行对话,教师回答(两个词都可以用时用两个词分别回答一次)。通过对话学生会发现老师在回答时表示同一个意思时用了不同的词,针对这一问题进行思考,教师在学生需要时及时给出帮助。通过讨论学生便会自己总结出“when”与“while”的不同用法,在表示一个时间点时只能用“when”,而在表示一个时间段时“when”和“while”都可以用。

二、发挥学生主体性

“学生是学习的主体”是老生常谈的一个问题,但也是新课标重点提出的问题,教学中我们也一再进行强调,而在初中英语的问题式教学中更加发挥学生的主体性,让学生真正参与教学,真正领会英语的语言基础。英语教学不是老师灌输学生就能学会的,我们老师一定要让学生学会自学,对教材中的知识点能提出自己的观点,理解不了的能对老师提出问题,在老师的指导下自行解决问题,从这一过程中对知识有了一定的理解。教师在学生自学前要进行指导,让学生明确通过自学要获得哪些知识,用什么样的方式自学的效果最好,自学时要注意哪些问题等。学生自学的目的性强,可以提高自学的效率,也会使课堂的效果得到明显提高。学生自学后教师还可以组织他们进行讨论,让他们各抒己见,在激烈的讨论中迸发灵感,进而提出更深层次的问题。

如在一节课结束后要求学生对下节课将要学习的知识进行预习,老师提出具体的要求,提醒学生在预习时碰到不懂的要在教材上标明以便上课时解决,对自己认为重点的内容用铅笔进行标记,在预习中产生的思考、提出的问题记在笔记本上,可以和同学讨论,也可以在课堂上提出大家共同讨论。对学生提出的问题教师要正确对待,个别的问题私下指导,大部分学生都会产生的问题在课堂上共同讨论,老师不要直接给出答案,要用合适的问题引导学生思考,打开他们的思虑,让学生养成积极思考的习惯,遇到问题不要急于寻求帮助,而是要在自己思考无果的情况下再向同学或老师请教,逐步形成自主学习的习惯。

三、帮助学生归纳总结

在教学中实施问题式教学方法是为了培养学生的问题意识,让学生能提出问题并解决问题,对事物有个深刻的理解并拥有自己的观点。初中生的可塑性较强,教师在英语教学中不仅要引导学生能提出问题,更要让学生掌握解决问题的方法,充分发挥他们的潜能,使问题意识深入他们的思想。问题的提出需要一定量的语言知识做基础,教师要不断地进修,提高自己的素质修养,在回答学生提出的问题时能举一反三,扩大学生的知识量,提高他们的认知水平,使学生提出的问题深度逐渐加强,知识与能力共同提高。教师要及时总结学生提出的问题,对普遍存在的问题要引起重视,在课堂上重点提出作为教学的重点和关键点,归纳问题的解决方案,帮助学生突破知识的难点,多所学的知识有个整体的认识,进行系统地学习知识。

如在学习“neither…nor”语句时我们会讲到近几年中考的热点倒装句,这时我们教师就可以总结哪些句子要倒装的问题,对学过的倒装句进行总结归纳,找出倒装的关键是句子开头的词语。在总结这一考点后,教师可以让学生做些跟踪练习,强化他们的知识,使他们对这一知识点熟记于心,在遇到相同问题时信手拈来、轻松解决。

初中英语问题式教学探究 篇3

【关键词】初中;英语;问题式教学;教学效率

问题式教学模式从20世纪50年代提出后逐渐被老师和学生所接受，成为了课堂教学中教师普遍使用的教学模式。问题式教学的核心是问题，教师是教学过程中的引导者，主要教学任务是引导学生自己发现问题和解决问题，在发现问题和解决问题的过程中掌握知识、获得解题方法。在初中英语教学中实施问题式教学模式可以使学生的英语理论扎实、口语熟练，运用英语解决问题的能力较强，受到了学生和教师的普遍欢迎，使初中英语课堂教学的效率得到了显著的提高。问题式教学模式不仅能扎实学生的英语基础，还能帮助教师拉近与学生之间的距离，让学生在课堂上愿意紧跟教师的步伐，对教师下达的任务也能高质量的完成，教师也能顺利完成英语教学任务。那么，在初中英语课堂上如何实施问题式教学模式，让学生真正掌握英语呢？

一、创设情境，提出问题

英语教学的最终目的是让学生熟练运用英语，在初中英语的教学中，我们教师要课堂上创设有效的教学情境，让学生在设定的情境中有机会运用所学的语言材料，在有价值的情境中引发思考、提出问题，激发他们的求知欲。初中生是一群特殊的群体，教师在英语课堂上创设的情境要能激发学生学习英语的兴趣，要与学生的生活实际相贴近，使情境更加具有真实性和可接受性，在此基础上提高情境的高度，使创设的情境具有挑战性，激发他们的创新思维，在参与的过程中发现问题，切忌为了“情境”而创设“情境”，我们教师要有目的地创设教学情境。初中生的思考广泛，为了我们教学目的，有时需要老师进行引导，不能完全放手，如在对话时老师和学生共同参与，让学生注意听对话，由其中的“异常”引发思考。

如在学习“when”和“while”的用法时，两者都表示“在……的时候”，为了帮助学生区分这两个连词的用法，教师可让学生根据生活中常见的有关情境让学生自主对话，如小明打电话给亮亮同学，而亮亮却不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一个小时也不见亮亮回来，第二天小明见到了亮亮，根据这两个情境让一位学生和教师进行对话，教师回答（两个词都可以用时用两个词分别回答一次）。通过对话学生会发现老师在回答时表示同一个意思时用了不同的词，针对这一问题进行思考，教师在学生需要时及时给出帮助。通过讨论学生便会自己总结出“when”与“while”的不同用法，在表示一个时间点时只能用“when”，而在表示一个时间段时“when”和“while”都可以用。

二、发挥学生主体性

“学生是学习的主体”是老生常谈的一个问题，但也是新课标重点提出的问题，教学中我们也一再进行强调，而在初中英语的问题式教学中更加发挥学生的主体性，让学生真正参与教学，真正领会英语的语言基础。英语教学不是老师灌输学生就能学会的，我们老师一定要让学生学会自学，对教材中的知识点能提出自己的观点，理解不了的能对老师提出问题，在老师的指导下自行解决问题，从这一过程中对知识有了一定的理解。教师在学生自学前要进行指导，让学生明确通过自学要获得哪些知识，用什么样的方式自学的效果最好，自学时要注意哪些问题等。学生自学的目的性强，可以提高自学的效率，也会使课堂的效果得到明显提高。学生自学后教师还可以组织他们进行讨论，让他们各抒己见，在激烈的讨论中迸发灵感，进而提出更深层次的问题。

如在一节课结束后要求学生对下节课将要学习的知识进行预习，老师提出具体的要求，提醒学生在预习时碰到不懂的要在教材上标明以便上课时解决，对自己认为重点的内容用铅笔进行标记，在预习中产生的思考、提出的问题记在笔记本上，可以和同学讨论，也可以在课堂上提出大家共同讨论。对学生提出的问题教师要正确对待，个别的问题私下指导，大部分学生都会产生的问题在课堂上共同讨论，老师不要直接给出答案，要用合适的问题引导学生思考，打开他们的思虑，让学生养成积极思考的习惯，遇到问题不要急于寻求帮助，而是要在自己思考无果的情况下再向同学或老师请教，逐步形成自主学习的习惯。

三、帮助学生归纳总结

在教学中实施问题式教学方法是为了培养学生的问题意识，让学生能提出问题并解决问题，对事物有个深刻的理解并拥有自己的观点。初中生的可塑性较强，教师在英语教学中不仅要引导学生能提出问题，更要让学生掌握解决问题的方法，充分发挥他们的潜能，使问题意识深入他们的思想。问题的提出需要一定量的语言知识做基础，教师要不断地进修，提高自己的素质修养，在回答学生提出的问题时能举一反三，扩大学生的知识量，提高他们的认知水平，使学生提出的问题深度逐渐加强，知识与能力共同提高。教师要及时总结学生提出的问题，对普遍存在的问题要引起重视，在课堂上重点提出作为教学的重点和关键点，归纳问题的解决方案，帮助学生突破知识的难点，多所学的知识有个整体的认识，进行系统地学习知识。

如在学习“neither…nor”语句时我们会讲到近几年中考的热点倒装句，这时我们教师就可以总结哪些句子要倒装的问题，对学过的倒装句进行总结归纳，找出倒装的关键是句子开头的词语。在总结这一考点后，教师可以让学生做些跟踪练习，强化他们的知识，使他们对这一知识点熟记于心，在遇到相同问题时信手拈来、轻松解决。

“以讲为主， 以师为主” 已经不能再满足当代教育的要求，初中阶段的英语教学要增加其实用性，调动起学生的积极性与参与性，培养学生的问题意识，切实提高学生的英语水平。教师在英语课堂上实施问题式教学时，要创设有价值的情境，让学生敢问、会问;充分发挥学生的主体性，让学生要问;进行正确合理的引导和启发，让学生释问，在教学过程中逐步提高他们的创新思维能力，增强英语课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]李景华.问题式教学法在初中英语教学中的应用.新课程（中学）.2015年01期

[2]傅萍.浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法[J].学子（教育新理念）.2015年06期

[3]徐海霞.“问题探究”教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究）.2012年09期

[4]向瑞梅.初中英语教学的体验式学习初探[J].科学咨询（教育科研）.2008年08期

论初中英语对话式教学策略 篇4

论初中英语对话式教学策略

江苏淮安●钱锋

对话教学是一种与传统的独白式的教学方式相区别的新型的教学方式，它的特点在于强调教学活动中双方之间的相互沟通与交流，同时强调教师与学生之间关系的平等，充分突出了学生的主体性，比较符合初中英语教学的特点。笔者在分析对话式教学作用的基础上，探讨了如何在初中英语教学中实施对话式教学方式。

一、对话教学在初中英语教学中的作用

与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：

1. 为学生口语的练习提供了机会

传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时代发展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。

2. 适应了新课程改革的要求

在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。

3. 突出了学生的主体地位

在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。

二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨

从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：

1. 注意对英语对话教材的`组织和分析

对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：A：It looks like it´s going tobe sunny (今天看来像是个晴天);B：Yes，it´smuch better than yesterday (是的，比昨天好多了);A：They say we´re going to get some rain later.(据说待会儿要下雨)B：Oh，let´s just hope it stayswarm(。 哦，我只希望一直暖和下去)教师可以只给出当中的A 句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。

2. 教师要调整在对话教学中的角色定位

在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者(conductor)、组织者(organizer)、监管者(monitor)，也可以是督促者(stimulator)，因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。

3. 结合其他的教学方法

世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。

从上面的分析中，我们可以知道，对话式的教学方式有其自身的特点，在初中的英语教学中有着重要的作用，为初中英语口语的教学提供了重要的理论支撑，也为中学生口语水平的提高提供了机会，是一个值得研究的重要的课题。

小学英语教学呼唤体验式学习 篇5

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成任务，感受成功。小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效地经历和体验。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。

一、真实性体验学习

小学英语课堂活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应当具有真实性。教学过程中设置的场景、语境均应真实。在教学中设立真实的情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握英语语言知识尤为重要。例如，有一课话题是“A P.E.lesson”，鉴于这一主题，我在上课时穿了一双运动鞋，换了一套运动服，学习场地也来到了大操场。按照课堂上的正常程序，一边用英语进行体育课上的队列训练，一边用带去的教学卡片呈现新的知识点，学生学习的热情异常高涨。他们在真实的语境中充分感知、亲身体验、轻松理解掌握了新的语言知识。真实的语言活动和真实的语言材料使学生接触了真实自然的语言，从而领会到所听所学的语言是现实生活中的语言，调动了学生积极体验语言学习的动力。

二、探究式体验式学习

在小学英语教学中，教师要启发引导，创设情境，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，让学生在情境中亲身体验、自主感悟、构建和运用语言知识，从而主动获得知识和信

息，应用知识或信息去解决问题，使他们感受体验语言学习的乐趣和语言本身的价值。

1、朗读感悟。在语音教学中，教师可以先呈现一组或者几

组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读，体验感悟，然后以小组为单位，总结出该字母或单词中所含有的共同音素。

2、观察比较。例如，学生通过观察all、ball、wall、call、small后，发现它们都含有-all这个字母组合，探究和发现这些构词法的规律有助于学生记忆单词。

3、分类比较。比如，在教授英语可数名词的单复数时，教

师可以先介绍以下词组：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后让学生在小组内讨论并将它们归类，最后学生在教师的引导和启发下归纳出以下结论。

三、任务型体验式学习

1、在角色扮演中体验语用。在小学英语课堂教学中，角色

表演是最常用的教学方法之一，不仅深受孩子的喜爱，而且是优化教学过程，增强教学效果所必须得重要途径。例如，在学习“shopping”对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服务区和百货区。让学生扮演售货员和顾客进行购物。这种带有情感、伴随动作的对话表演有助于把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。

2、在游戏中体验乐趣。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从

游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生在学习中体验到乐趣，使学生学有所乐、学有所用。

体验式学习既是一种学习方法，也是一种动态的学习过程。小学英语教学中体验式学习的方式多种多样，关键是教师要在教学中考虑小学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设真实的体验学习情境，让他们体验、感悟、认知，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于乐思，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准及解读》 北京师范大学出版社，2002年

2、李静纯 “重在经历和体验”，《中小学外语教学》2005

年第二期

3、谭伟“英语体验学习探析”，《课程教材教法》

高职英语网络输入式阅读教学探讨 篇6

高职英语网络输入式阅读教学探讨

高职英语阅读以应用性为导向.通过网络输入改进和调整英语阅读内容,是培养高职生英语阅读能力的有效途径.

作 者：马晓晔 MA Xiao-ye 作者单位：邢台医学高等专科学校,河北,邢台,054000刊 名：邢台职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINGTAI POLYTECHNIC COLLEGE年，卷(期)：26(6)分类号：H319.1关键词：高职英语阅读 网络输入 英语应用能力

英语问题式教学论文 篇7

关键词：核心问题教学,体验式教学方式,实践与探究,问题与策略

一、核心问题教学中体验式教学方式的优势

体验式教学就是在教学过程中以一定的教学情境或活动为载体, 引导学生“体会———感受———领悟”, 在认识, 体验, 践行中促进学生知识, 能力, 情感态度价值观的全面和谐发展。通过实践探究, 本人真切感受到, 比起传统传输式英语教学, 核心问题中体验式英语教学方式有着明显的优势。

首先, 在英语课堂教学中, 核心问题“体验式”教学方式是以“核心问题”为轴心, 所有活动都紧密围绕或渗透着这个核心任务, 这样的课堂学习目的明确, 学生能将语言学习、交际任务和社会真实活动融合在一起, 学生能够在较真实的社会交往的情景中完成交流的特定目标。

其次, 能激发学生兴趣, 唤起学生求知欲, 发挥学习潜能和学生主体性, 让学生在学习过程中体验认识和提高快乐, 自我发挥、创新的快乐, 参与合作的快乐, 从而使学生在主动积极的体验中掌握并拓展知识, 因而是一种寓教于乐。

再者, 核心问题体验式教学方式的实施, 大大提高了课堂效率, 的教学活动。这样的教学, 能培养学生的语言知识能力和语言交际能力。真正取得了知识能力双丰收。

二、实现核心问题教学中“体验式”教学方式的途径

(一) 创设恰当的教学情景, 激发学生学习兴趣

用怎样有效的方式让学生在不知不觉的参与中体验真实的语言情景, 呈现出学生积极参与的语言教学氛围, 这是有效教学的关键之一。教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。在初中课堂教学中, 要尽量从学生的兴趣出发, 努力创设生活化的语言环境, 通过情境引发问题启发学生积极的思维活动, 以问题情境为主线, 充分利用环境、控制环境来组织和调控课堂教学, 丰富用以促进学生身心素质发展的“教育源”, 缩短学生—老师—教学内容的心理距离, 从而促使学生主动投入, 主动参与, 获得主动发展。在实践探究中, 我尝试了多种方式创设语言情境, 如播放视频或音乐让学生感受真实情景, 让学生畅想某一情景, 用问题激发语言情境, 用文字材料, 图片, 漫画, 广告创设语言情境等。不过在多媒体迅速发展的今天, 能借助多媒体展示声像, 文字, 图片, 直观性强, 更能激发学生兴趣。如在教学There will be more pollution时, 我就播放了日本海啸, 我国5.12地震的惨景, 沙尘暴来袭的场面, 学生看时一个个聚精会神, 从表情和眼神里能感受到他们的对自然灾害的畏惧和看法。看后, 学生们就积极发言, 各抒己见。这种来源于学生的现实生活的情景, 这种现实的情境就可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用, 使学生有身临其境的主动探究的愿望。

(二) 让学生体验在学习过程中的自身价值的提升, 体验同学间的互帮互助, 变“被动参与”为“主动参与”

一般情况下, 学生的学习情感会经历“关注”“弥散”“移情”“激起”“加深”等环节, 最终渗透到学生内心世界的各个方面, 并作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化, 融入到学生的人格之中。要让学生能完全融入课堂, 必须要让他们有成就感和自我及他人的肯定。首先, 要让学生积极主动的参与课堂, 就要让学生体验在学习过程中的自身价值, 这价值就体现在老师的认可和同学的青睐欣赏, 所以, 当学生发言时多鼓励, 老师要多表扬, 多投放一些信任的表情和眼神, 当学生犯错时, 要包容原谅并鼓励, 以消除畏惧犯错的心理。其次, 也要让同学进行生生互评或组组互评, 增强学生的竞争意识和荣誉感, 体验互帮互助的合作意识, 从而乐于合作学习。学生一旦尝到“甜头”或消除怕犯错的畏惧心理后, 学生的学习积极性就会增强, 就会踊跃参与, 积极发言。实践表明, 学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”, 就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。最后, 为了让学生体验学习中的自身价值, 就应从分析学生入手, 设置难度得当的问题和任务, 渗透一些学生感兴趣的东西, 在学生实在不能完成时, 给学生搭一定脚手架, 这样以来, 学生在接触、使用语言的时候, 首先会获得一些成就感, 这样才能保证学生继续去交流和参与。如学生的表达可以从学会说几个词到几句话, 再到段落篇章, 学会在语境中表达一些简单的思想, 由浅到难, 由简到繁, 由少到多。这样通过学生体验现实生活的真实对话, 在真实语言环境中采取小组合作的教学模式, 使学生们逐渐在课堂上有话可说了, 运用语言的能力也一天天地提高了, 对英语句型的表述也更有信心了。主动投入, 主动参与, 获得主动发展。

(三) 体验学习的主体角色, 使学生参与课堂的每个教学环节, 提高学生运用语言知识的综合能力

1. 体验热点话题, 开展小组合作式的“Duty Report”活动, 提高学生口语能力

根据语言教学理论可知, 口语是第一性的, 书面语是第二性的。因此, 我经常开展“Duty Report”活动, 即每节英语课前, 要求以小组为单位, 每小组内从周一到周五轮流让一名学生用英语进行演讲, 演讲的内容由小组的组员根据本周所学的内容进行提炼, 总结出一个“Topic”, 然后要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难, 刚开始可以说一两句, 慢慢随着学生英语口头表达能力的提高, 学生们就能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。练习过程中, 既让演讲的学生得到了训练, 又训练了台下学生的听力, 学生听说能力普遍加强, 从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性, 加大了语言实践量, 从“厌学”变成“乐学”。

2. 体验阅读的各种方法, 提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学中, 英语的阅读部分始终是学生的难点问题。目前, 学生在阅读英语文章时存在两个通病:一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时用手、笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的好处, 但时间久了, 对提高学生英语的阅读速度和阅读能力是有害的。二是不能熟练地运用阅读技巧, 尽可能准确地掌握文章的内容。为了这个难点的顺利突破, 我让学生尝试和体验各种阅读方式, 让他们体验感受什么是默读, 什么是朗读, 什么是快读、略读和精读, 并感受各种阅读方法的恰当使用和选择。在感受和体验后就训练他们针对不同材料和题型选用恰当的阅读方法, 有了这中体验和训练后, 学生的阅读速度和阅读理解能力真的慢慢提高了。在提高学生阅读速度和理解过程中, 我将学生分组进行训练, 每组选一个组长, 监督学生做好以下“两读”, 这是我们提高阅读能力的两个重要方法。

(1) 学会默读

通过感受, 让学生体验朗读和默读是阅读的两种最基本的方式。朗读能训练发音, 增强语感, 有助于提高口头表达能力, 但专家研究表明:朗读吸摄单词量为每秒2.2~4.7个, 而默读的吸摄量为每秒9.8个, 很显然, 朗读比默读的效果低。朗读适宜于课文阅读的语音教学, 而默读可以提高阅读速度, 更适宜于课外阅读教学。在默读训练中, 组长应纠正组员用嘴唇默读, 用手指或笔尖逐词指点阅读等不良习惯, 使学生逐步学会以意群为单位的扫视默读方法。

(2) 强调略读, 辅以猜测

在第二阶段, 由组长监督略读的方法和重要性。为了提高阅读速度, 逐步做到快速阅读, 学会略去不重要的词或短语, 除了把精力放在对文章主要内容的理解上, 对于没学过的词, 还要查字典, 学会根据上下文的篇章来猜词。在所有的语言技能中, 阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力, 他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步, 就能进行自主学习, 达到授人以渔的成效。学生还可以从思想上、情感上受到阅读作品的感染, 形成良好的品质, 发展他们的个性。显然, 在培养学生阅读能力的过程中, 英语阅读教学的地位十分重要。

三、核心问题教学中“体验式”教学方式的常见问题及对策

通过对自己班级在课堂教学中的“体验式”教学方式的实践, 我感觉实施过程中还存在如下问题: (1) 我感受到体验式教学方式也不是万能的, 它并不适合所有的教学内容, 如知识点较多较散的内容就不太适合此教学方法。因此, 要结合其它教学方式, 让课堂富有启发性, 实效性。 (2) 在学生体验课堂和语言后, 还是经常会碰到课堂“冷场”的问题, 有些同学不开口或根本开不了口, 他们不愿或不能使用英语进行交流讨论, 致使学习活动无法有效地展开。在讨论时, 尖子生夸夸其谈, 其他同学只当观众和听众。 (3) 体验式教学方式的开展对老师提出了更高要求, 虽说学生是学习的主体, 但老师作为课堂的引导者和协助者, 对一堂课是否成功起着着至关重要的作用。因此在一堂课之前, 教师要准备大量的教学资料, 要和学生广泛交流和了解他们的想法和兴趣点, 并想好一些激励办法和适度评价方法等, 而不是只要学生参与体验就行, 而不追求课堂的教学效果。

在今后的教学中要不断完善和改进的措施主要有: (1) 让学生保持积极参与和体验的情绪状态, 让这种情绪状态在课堂上转化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。 (2) 尽可能多地通过教学设计为学生提供交往互动, 通过体验式教学方式, 提升合作学习的质量。教师设计的活动的难度不一定要大, 但对学生应具一定的挑战性, 让学生跳一跳才能够到, 促使学生调动思维能力, 积极探求, 深入钻研。 (3) 给学生扩大思维空间, 体验学习的快乐, 使学生能够开动脑筋, 活跃思维, 这是学生有效参与教学的关键所在。

参考文献

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中应用[J].中小学英语教学与研究, 2004 (4) .

[3]蓝翠月.以多维互动激活英语课堂[J].基础英语教育, 2005 (5) . (乐清市虹桥镇一中)

[4]陈旭远, 刘名誉.促进学生体验教学策略, (中国教育学手册) , 2004 (4) .

从中式英语看精读教学存在的问题 篇8

【关键词】中式英语 精读教学 问题

【Abstract】The paper tries to analyze the problems such as depending excessively on cell phones to look up new words， inflexible test system， and narrow cultural vision.

【Key words】Chinglish； intensive reading teaching； problems

一、中式英语定义

在批改学生的精读作业时，经常会遇到一些中式英语让人哭笑不已。中式英语大家并不陌生，对于“中式英语”（Chinglish）。李文中的定义是“中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。”另外，Joan Pinkham对“中式英语”的定义：“Chinglish， of course， is that misshapen， hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as ‘English with Chinese characteristic”总之，中式英语就是一些不符合英语语言规范以及文化习惯的语言现象，中式英语容易导致歧义的产生。

二、中式英语的表现形式以及成因

学生中式英语主要表现为单词，短语，以及句子层面。首先单词层面，《现代大学英语精读》第三册课后汉翻英练习有这样一道题“嫌疑犯是死者的儿子”，“死者”一词应该是比较简单的英语单词，但是班上较多学生都依赖手机查单词，手机上一查死者就是defunct或deceased，虽然意思上正确，但defunct是医学用语，而deceased是法律常用语，适用范围狭窄，只有 dead适用范围较广。另外“开玩笑”中的“开”，有较多学生就直接对号入座，将之翻译为“open”，玩笑即“a joke”，因而开玩笑就翻译成了“open a joke”.

句子层面：

例一，“随着年纪越来越老，她开始容易感到疲劳”。

学生中式英语 “As age became older， she began to feel tired easily”，学生严格按照字面意思逐字翻译，没有深入理解句子的意思，从句的主语讲的是人上了年纪，而不是age。所以主语的翻译就不符合规范。这些中式英语反应出了精读教学中存在一些问题。

三、精读教学存在的几个问题

1.依赖手机查单词，英语阅读量较少。现在学生普遍学英语的工具就是手机，智能手机在给学生带来方便快捷的同时，也带来了一些不良的学习习惯。精读课学生都不愿带纸质字典，全部用手机查单词。例如，一遇到“开”，不论语境与搭配，在手机或电脑上查，都翻译成“open”。开在不同的语境下有很多搭配，因而翻译方式也不能一律用“open”，开花bloom， 开玩笑joking/kidding，开黄腔 speaking obscenities等。学生习惯用手机来完成作业，导致学生过多依赖手机查单词，助长了较多中式英语的形成。精读老师可以尝试在课外布置一定量的阅读，比如一个月读一本英语原著。每天规定学生阅读一篇新闻报道或者一篇散文或者一篇小说，让学生总结出其中的生难词。通过阅读来记忆单词，培养语感，增加学生运用单词的灵活性。

2.教学效果不理想，教学测试死板。尽管网络及多媒体技术的发展迅速，精读教师也借助多媒体网络技术辅助教学，改变旧有的教学模式增加课堂的趣味性，但这种模式也并没有较大提高精读课的有效性。例如《现代大学英语精读三》 上册，Unit 12 The Most Dangerous Game课文中有这样一句话，“Every muscle tensed for a spring”，教师在讲解单词时专门讲解了“spring”的多种解释，包括“春天”，“泉水”，“弹簧”，“跳跃”，应根据不同的语境来确定其准确含义。根据课文的语境，讲的是Rainsfold看到 general 全身肌肉都拉紧了，准备从树上跳下去，当这句话出现在期末试卷上时，有不少学生的翻译是“每块肌肉都绷紧了，准备春天的到来”，这不得不让教师深思。课堂讲解没有帮助学生提高实际翻译能力。这也反映出我们精读课的测试较为死板，精读课考试主观题大多来自课后练习的原题，学生都习惯了背诵翻译答案，因此我们现有的精读测试系统也不利于学生翻译综合能力的提高。

四、结语

大学英语精读在整个大学英语的教学中具有举足轻重的地位，它不仅帮助学生打好语言基础，提高自我学习阅读能力，而且还兼顾着对学生综合英语和语言交际能力的培养。精读教学中学生作业中式英语的反复出现，可以看出精读教学中存在的问题，如过多依赖手机，教学测试死板，学生的英语文化视野狭窄。精读教学中存在的问题需要学生以及教师共同努力解决。教师只有不断提升自身的英语综合实力，不断更新教学理念和教学方法才能解决大学英语精读课中存在的问题。

参考文献：

[1]李文中.中国英语和中式英语[J].外语教学与研究，1993（4）.

[2]Joan Pinkham.中式英语之鉴[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[3]葛传规.漫谈由汉译英问题[A].翻译研究论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1984.

浅谈英语教学中的体验式教学 篇9

《德国童话》中有这样一个故事：“ 从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子......鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角......”我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼”的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙提供的信息，并已有的知识相结合，就构建出了鱼牛的形象。

反思我们的教学，《鱼牛的故事》就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体情况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创造了多少个《鱼牛的故事》，“体验式英语课堂教学”就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身出发，在尊重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在自由自在中完成学习任务。

一、激发学生全体参与

新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。”多年来的教学经验使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充满生命力的个体，教师也不可能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我采用的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带领组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的知识在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新知识增加了知识的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松掌握基本知识。

张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。”教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容讨论如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。

二、潜心研究教材、教法

作为一名英语教师首先要认真研读《英语课程标准》，把握教材，研究教材，决不能只做一名教书匠，要做一名研究型教师。著名特级教师、教育家魏书生说：“课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应该像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。”备课时除了认真研读教学参考书我还阅读大量的英语刊物及有关教法的专著。《鱼牛的故事》提醒我们千万不要做一个只管讲述的教师，我们的那些学生需要恰当的体验。在讲新目标英语（五四学制）八年级上册 Unit 6 How long have you been collecting shells?一单元时，根据教材要求我把我平时积攒的邮票、小饰品带到了课堂上，同学们一下就欢呼雀跃了。都争着问：“老师，这是你攒的宝贝？”“老师，这张邮票有多少年了？” “老师，我喜欢你这个卡子，真漂亮”。。在学生们的好奇中自然而然的引入了新课，同学们争先恐后的说自己有什么宝贝以及如何得来的，还有同学说拥有喜爱之物多长时间了。经过他们的争强好胜，自然而然的学会了句型：I have been collecting ….for….。练完这个句型之后，我又拿出一张上中学时打排球的一张照片。我说I have been playing volleyball since I was fifteen years old.第二天同学们都拿着自己的照片或者简笔画互相表述着 I have been…..since I was… years old.就这样在老师的精心设计下，同学们通过谈自己的体会轻而易举的掌握了本单元的知识目标。

三、恰当利用多媒体教学，创造更丰富的体验式学习

苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，学生的主体地位，教学过程的优化，有效的教学，学生的全面发展等，都是一种奢谈。

利用多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。随着科技的进步，我们的教学手段也越来越多、越来越先进了。有很多老师一上课就用多媒体，其实我觉得对于多媒体不能滥用，要恰当的使用，合理的使用。不能把英语课上成观赏课，恰当使用课件。人类的学习过程，是通过自身的多种器官感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在学七年级下 Unit 6 How do you get to school? Section A时，由于我们身处农场同学们都住在本地，所以只有步行和骑自行车两种方式，所以在备课时制作了课件。上课时展示世界各地同学们上学的方式，通过展示同学们轻松地掌握了单词。正是可见的展示增加了知识的直观性，为同学们创造了丰富的体验式学习。借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激学生的感官，情景更加逼真。，语言与情景交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生们真正成为学习过程的积极参与者。

总之，作为一名新课程改革中的教师，要努力让教材内容回归学生的生活，创建灵动的课堂。变“僵硬的知识”为“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用”。教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

（1）[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社（2）格林兄弟、豪夫、贝希施塔因《童话故事全集：德国童话》（3）魏书生 《魏书生文选》 漓江出版社

农垦总局九三分局鹤山中学赵路美

英语问题式教学论文 篇10

1、Warming Cup exercises 热身运动

活动设计T: Clap your hands once twice three times. Ss: (Do the motion.)

T: Let’s chant. OK? Ss : OK! Music, ready!

(CAI) Ss chant, acts, and clap, speak loudly:

活动思路：在很多老师听课的情况下，教室里的气氛会变得压抑，沉闷，紧张，这样的氛围会影响到学生和老师情绪。因而教师刚开始的动作一定要夸张，要求学生和老师的声音一定要响亮，通过大声的说让紧张的心情得以轻松自由。

通过说、唱、跳的活动忘记有那么多众目睽睽的盯视，通过大幅度的动作尝试运动的好心情，通过唱游的方式完成数字单词(1---10)的复习巩固。

心理医生：

A、受到很多人关注的时候，有两种表现，一种是表演欲望增强，另一种是恐惧自己失败。

B、全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。

2、GREETING and revision 教学常规

设计：T: Welcome to English garden .Class begins. Stand up ,please. Ss起立。

T: Good morning! Ss：Good morning ,Miss Wang.

T: How old are you? What’s your telephone numbers?

Ss answer the questions. Then ask one by one.

思路：如果说设计中的第一步能够让气氛稍为缓和，使课堂向好的氛围发展，那么常规的课堂则是更进一步的让学生放松身心，感受到一个民主、自由、轻松、安全的空间。会话练习在全班的操练中完成，“欢迎到英语天地来”这一句话让学生感受小主人的感觉，从被动听课的角色拉到主动探求的位置。

心理医生：A、人在紧张的情况下有两种表现，一种是沉默不语，还有一种是喋喋不休。

B、在主动的位置上，人会变得更为自信。

3、Presentation

活动设计：1.1,T:I’m hungry .I’d like something to eat! I remember I have some candies here.(T shows some candies.) Now Let’s count! (共有15粒)

Ss count together.

T: Oh, Here’s another one .This time ,How many?

Teach: sixteen. T: Bounce the ball 16 times.

How many candies can you see? I can see…

Ss read after T several times to be sure Ss grasp them.

(Use another words instead of “candies”, make sentences “How many …can you see?)

Ask and answer “ How many … can you see?”

(T shows the picture. CAI)

1.2、Teach : seventeen, eighteen, nineteen, twenty.(With the cards, stick them on the BB, and do the motion after teach the each word, eg: Shake the body 17times. Play the Pingpong ball 18 times. Stamp the foot 19 times.)

1.3、T: Go go go ,Touch 16.

T: Walk ,Touch 18. Fly …, Touch 19.Ask four Ss do the motion.

1.4 Let’s do an exercise.(CAI)

Ask and answer: How many … can you see?

活动思路：通过学生都比较喜欢的糖果的数目由15增加到16来引出16 的教学。并归纳了14到16这些数字读音的.规律。而17，18，19 数字这部分的教学不安排复杂的步骤来引出，而是用了单词集中教学法。再次通过数糖果来渗透本节课的重点句型的教学。并发挥学生的主动思维的能力，让学生替换单词造句，让学生学以致用。在初步完成这五个数字的教学之后，我安排了“听后做”的小“律动”，学生把新知和旧知融合起来，完成动作。并通过小组比赛的形式，增加活动的竞争性和组员的集体荣誉感。在最后安排了一个“看、数、说”的同桌交流环节，让学生的眼、耳、口都动起来。

心理医生：1、对于有规律的事物人们总是容易记忆，而且不易遗忘。

2、集中识记的遗忘率较低。

4、Drills 操练

总体活动思路：按照常规，这些单词和这个句型的教学我们可以直接让学生读卡片和出示几张图片让学生数数、说说，但我总觉得这样的设计对不起这些天真活泼的学生。这样的操练都显得机械，久而久之会大大减退学生的学习积极性。将学到的知识设计到孩子们乐意玩的活动中，是一件聪明的事情，各个活动的设计就是知识和娱乐的完美结合，是思维与动作的结合，富有节奏感。那么结合学生的心理特点、年龄特征和本堂课的具体教学内容，我把体育、常识、数学各门学科的知识融合在学生喜闻乐见的游戏中，语言点的学习难度就下降了，而且兴趣和主动性增强。

活动1、小小预想家。

活动设计： 请一个同学射转盘上的数字，其他同学在他射之前猜他会射到哪个数字(1―20)。

心理医生：这个环节能使平时不敢发言举手的同学也大胆、放心、兴奋地踊跃参加，是一个增强信心，鼓励进取的一个好机会。

活动2、头脑风暴。(Up and down .)

活动设计：师或请一生写下一个数字让两位同学来猜，其他同学用“Up and down”来提示这两位同学他们离这个最终目标的远近。由于生生之间具有较强的竞争性，故每个学生的主动参与意识很强。

心理医生：学会劳逸结合，动中有静，静中取动。

活动3、小小估价员。

活动设计：在这一个活动环节上，我设计了让学生猜价钱的的游戏，以角为单位来估计这些食品，而大部分的食物都是在15---20角之间的。而且这一块我收集了许多学生们爱吃的东西(如薯片、火腿肠、牛奶等)，增加活动的趣味性。

活动思路：这个活动的创意是受电视娱乐节目中的游戏的启发而来，难度比较低，同时可以训练学生的观察能力，又能从以往的枯燥机械，或者单纯的趣味性中解脱出来，提醒学生我们的生活很精彩，要注意观察生活中的点点滴滴。注意在这个环节要给速度慢的同学以足够的时间，让每一位学生体验到成功和受重视的感觉。

心理医生：1、人们对于熟悉的领域，总能大侃特侃，信心大增。

2、生活就是知识。

5、课堂延伸

活动设计：T:Which number do you like?Choose one number you like and answer the question.

(1)、 把英语数字单词用简单明了的方式构成一定的含义让学生猜成语。

(七上八下)

(2)、按规律填空。eleven ( ) thirteen ( )fifteen ( ) seventeen ( ) nineteen ( )

(2)

(3)、有关数字的脑筋急转弯。Four ― one = Five

活动思想：这个环节旨在让学生的课堂知识得以延伸，培养学生的发散思维的能力。以特殊的方式训练单词的认读与个人的联想能力，特别是请学生自己选题，使学生能够主动参与，并积极思考，这个时候英语也真正表现为一种语言。(当然，这一点在前面一个环节中也体现了。)英语不单单作为一种语言的学习，而是扩大了它的范围，用于学习其他知识。这就大大丰富了英语学科的内容涵量。

6、 Goodbye

活动设计：T: It’s time to say goodbye. Thank you. You are great. Now where is number 1? Number 1 to Number 10 stand in a line.Go back to the classroom.

活动思路：孩子上课也是有情绪的，教师上课开心气氛好，孩子的功劳占首位，如果没有学生配合，教师的课备得再好也是徒劳。多给孩子一些鼓励，就犹如多给自己一些信心。最后离开教室采用了个别报数，十人一组，由组长喊口令的方式。这种形式结合本节课 的教学内容锻炼学生的灵敏，也以一种较为新颖的方式结束了本节课。

心理医生：我为人人，人人为我。

以身作则，给孩子作一个文明礼貌，体贴别人的好榜样。

课后小结：孩子反应很好，从他们的眼神、表情中看出他们这一堂课很开心，从他们的发言，作业情况看，数字单词基本掌握，句型都能运用。

心理医生：1、重复简单的工作，兴趣会消失，难度拔高的工作，激情难以产生。

2、Every dog has his lucky day. 每个人都有他的幸运日。