《黄河是怎样变化的》教学设计资料

2024-10-16

《黄河是怎样变化的》教学设计资料（精选11篇）

《黄河是怎样变化的》教学设计资料篇1

学习目标

①认识8个生字。

②朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

③搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

课前准备

①教师准备关于黄河及黄上高原的课件。设计新人教版四年级语文下册教案形象介绍流域、河道、悬河、河段、河床的课件。

②教师准备小黑板，上面写有资料袋内容。

③学生自读课文，查字词典理解生息繁衍、叫苦不迭、随心所欲、数管齐下等词语。

教学过程

●激情导入，扣题质疑

①播放课件：江水涛涛、奔腾不息的黄河；森林茂密、土地肥沃的黄河流域；暴雨频频、水土流失严重的黄土高原。

（音乐──由舒缓到严肃、高亢）

●观看了这段关于黄河的片子，你最想说什么？

③板书课题，齐读课题。大家读了这个题目，有什么疑问提出来呢？

教师在黑板上板书学生提出的重点问题；黄河发生了什么变化？发生变化的原因是什么？怎样治理黄河呢？课文给了我们怎样的启示？

④指导方法：这节课我们就围绕大家提出的重点问题来阅读课文，解决疑问。

●读思结合，圈点勾画

①自由朗读课文，读通读顺，并认读生字词。教师适当检查。

②选择自己喜欢的方式读书（默读、轻声读、跳读），边读边思考问题，在书中圈点勾画，还可以在语句、段落旁批注自己的感受。教师巡回指导，表扬善于学习的同学，耐心辅导学习吃力的学生。

③选择自己乐意交流的伙伴，相互交流。

●全班交流，读中点拨

由学生或小组代表自主向全班汇报读懂的问题，教师引导全班同学针对重点问题充分发表意见，抓住重点语段指导学生有感情地朗读课文。

当交流黄河发生了哪些变化时，可引导学生采用对比的方式感悟黄河由摇篮变成祸河，适时出示课件，形象介绍什么是流域、河道、悬河、河段、河床，抓住数字体会黄河之祸，感受黄河之祸的严重性，谈出忧患之情。

《黄河是怎样变化的》教学设计篇2

◆ 提高语文学习的质量，更好地培养学生的语文素养。

◆ 充分发挥信息技术的特点，促进学生的个性化发展。

◆ 整合课的最高境界是常态化。多快好省的方式更利于信息技术在课程教学中的推广普及。

◆ 将现代信息技术特点、语文教学特点、学生的差异性学习三者充分地统一于教学实践中，使课堂生动、高效。

教材及学情分析

教材分析：课文选自人教版小学语文第八册，介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先描写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后，阐述了科学家设计的治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据翔实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。

学习者特征分析：本课的学习对象是小学四年级的学生。重庆的孩子熟悉的是身边流淌的长江，对黄河的了解只是停留在零散的图片或新闻中，对黄河的发展变化知之甚少，对黄河文化的感受不深。因此，增进对黄河的了解，培养对黄河的感情，有利于促进他们的认知，这是上好本课的情感基础。另外，学生都会上网、具有收集和整理信息的初级能力，能使用论坛，这为教学中以论坛为平台广泛进行交流提供了可能。

教学目标

通过阅读课文，搜集资料、处理信息，感受黄河从“摇篮”、“母亲河”到“多灾多难的祸河的巨大变化”，探究其变化的原因，寻求解决的方法。初步感知和了解说明文的方法，激发环保意识，积极参与环保行动。

教学资源及教学环境

教学资源：本课所用到的教学资源在学生的广泛搜集整理的基础上由教师制作而成的，包括《黄河是怎样变化的》主题网页和PPT教学课件（学生操作课件和教师演示课件）。

教学环境：多媒体网络教室。

教学过程

1.创设情境，扣题质疑

让生活在长江边的孩子了解黄河，最直接的方式是通过声像资料创设情境。声像资料将黄河在空间和时间上作了充分的对比，目的在于让学生走进黄河、了解黄河，为黄河的悠久历史而骄傲，也为黄河的沧桑变迁而忧心。剪辑制作时，我把《清明上河图》里清澈的河水、繁忙的河道、繁华的河岸与水土流失、泥沙俱下的黄河现状作对比，引来不少学生摇头叹息。

仅以此就判断学生进入了情境？不，检验孩子真正进入情境的方法是质疑。“黄河到底发生了什么变化？”“为什么黄河变得如此不堪？”“怎样才能让我们的母亲河恢复本来的面貌？”随着一个个问题的提出，学生的思维正向焦点汇聚，向深层次迈进。学生的情感体验也从荣耀、焦虑过渡到深思。

2.读思结合，感受变化

语文课的思维训练建立在大量阅读语言文字的基础上。因此，借助学生情感推进之势，把学生从“读图”（声像资料）引向“读文”，把读和思结合起来，把学生的内在思考与勾画批注的读书方法结合起来，引导学生对重点字词作个性解读，从而感受黄河变化的范围之广、程度之深、祸患之严重。孩子们对黄河的忧患之情越深，探究的欲望就越强烈。在这一环节中，学生阅读了《黄河是怎样变化的》主题网页的相关内容，获取了大量的信息，提高了阅读的效率，深化了语文课的教学。

3.自学自练，探究原因

了解黄河变化的原因是学习的重点，而理解其中的人为原因是难点，也是发展学生思维的关键点。这一段文字不多，但信息量大，逻辑关系强，作为自读课文教学时间又很有限，怎么办？为此，我设计了几道“闯关”练习，放手让学生运用已学的阅读方法，独立阅读文本，处理文本信息。在完成练习的过程中，引导学生理清思路，直奔难点。人机交互的训练，使学生的学习效果得到及时反馈，学生享受到成功的体验，不仅大大缩短了学习时间，还提高了学习的积极性。由于学生能力水平有差异，完成练习的时间有先后，先完成的学生有更多的时间思考难点。

为了突破人为原因这个难点，我设计了两个层次的练习：一是从九个原因中选出六个与黄河变化有关的原因，这是浅层次的认识，为后一个问题作铺垫；二是将顺序混乱的六个原因按照因果关系排列顺序，是逻辑思维训练，深层次的理解。当学生在第二个问题前犯难时，我适时提醒学生自己解决问题的办法：带着思考再读文字，注意关联词；联系声像资料中水土流失的重点画面，结合文字进一步思考，深度探究水土流失是如何一步步推动了黄河的演变；还可以从教师设计提供的专题网站上，阅读查找相关资料，相互交流讨论。学生运用各自的方法找到了各要素的内在联系，一起合作又闯过了一关。此时，再来品读文中的这一段话：

抽象的文字就变得具体了，对黄河变化的原因和形成的恶性循环的现状理解得也更真切。

这样，通过人机练习，理清了段落的条理；通过师生、生生讨论、探究和合作，突破了重、难点；在细细品味琢磨中深化了理解。“理清——突破——深化”，这一学生思维发展的过程，在信息技术的辅助下层层推进，水到渠成。

4.小结学法，延伸拓展

根据原因、有针对性地寻求解决的办法，是训练学生思维广度和深度的又一环节。以网络为平台，学生在留言板上展开了激烈的讨论。“母亲河病危告急！”“拯救母亲河，展我中华雄风！”……论坛上生动的文字、有趣的画面，不正是语文素养和信息技术素养的集中体现吗？

教学反思及自我评价

从准备上课到结束上课，有句话始终盘旋在我的脑海中：“信息技术引发学习的革命。”我想，这场学习的革命，就是从转变学生学习方式入手的。同样是通过读来学习语文，这堂语文课显然读的方式更多、读的内容更广、读的质量更高。

课上还注意到一个有趣的现象。一个平时成绩挺优秀的学生，因为信息技术操作不太熟练，虽然教师尽可能地提供帮助，但在独立学习的速度和效率上，不如平时表现一般的学生。也许长期在这样整合的环境中学习，他会成为新的学困生。因此，我想，信息技术是获取信息、探究问题、解决问题和构建知识的认识工具。不只在与语文课程的整合中，在与任何课程的整合中，都应当、而且必须帮助学生熟练掌握这个最基本的工具，否则，就没法实现学习方式的转变，适应这场学习的革命。

《黄河是怎样变化的》教学设计篇3

课型：独立阅读课文

教学目标：让学生在多次读文的过程中认识8个生字，并了解黄河变化的过程和原因。在学习过程中能学会学习方法和写作方法，增强环保意识。

教学重、难点：了解黄河变化的原因，从中受到启示。

教学过程设计：

一、创设情境，揭示课题

师：保护环境维护生态平衡已经是摆在人类面前的焦点问题了，因为如果不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚，所以从开始，中国青少年发展基金会就发起了“保护母亲河”的行动，(板书母亲河)同学们，你们知道母亲河是指那条河吗?

生：母亲河指黄河(师板书：黄河)

师：你们知道的可真多，的确指的是黄河(继续板书是怎样变化的)看过黄河吗?(没有)今天老师就带你们一起去看看黄河，看看它是怎样变化的(手指课题，并齐读课题)想看吗?

生：想

师：(播放课件)古老的黄河在中华民族历史上有着辉煌的篇章，抚今追昔，在泱泱中华大地上，在亿万民众的心理。黄河有着那么多动人的传说。黄河不仅是中国的第二大河，而且早在数千年乃至数万年前，那里的自然条件就十分优越，我们的祖先就选择再那里繁衍声息，黄河全长5464千米，流域面积为 75.24万平方千米伟大的浪漫主义诗人李白曾经写过这样的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”黄河起源于青海省巴额喀卡山脉，自东流传青海、四川、山东等九个省区，最后在山东省内注入渤海，黄河上游多流经峡谷，水力资源丰富，可供发电，中游绝大部分分流传黄土高原，年平均注入黄河的泥沙约16 亿吨。黄河水色浑黄，是世界上含沙量最大的河流，下游进入华北平原，每年沉积在河底的淤沙有40亿万吨之多，致使河床每年平均升高10厘米，极易造成水灾。

师：(停止课件)听了老师刚才的介绍，你知道黄河除了叫母亲河，还有其他的什么名字吗?

生：不知道

二、初读课文，整体感悟

师：那么就请同学们打开课文，大声自由地朗读课文，同时思考这个问题，并解决生字新词。

生：大声朗读课文

师：谁能来回答老师刚才提出的问题?(黄河还叫什么河?)

生：多灾多难的祸河……

师：说的很对，能再简练些吗?

生：祸河

师：(板书)看着这两个名字，你会有什么问题吗?

生：黄河怎么由母亲河变成祸河了呢?

师：这位同学问题提得非常好，你们看如果把你问题中的问号去掉，母亲河和祸河由一个词“黄河”来代替，这不就是课文的课题吗?能抓这文章来提问，非常棒，今天老师再教你们一招，如何提出有价值的问题(出示课件)

按课文内容提问可以从以下几个方面提问：

指两名学生读{ 可以紧扣课题，也可以紧扣中心提问，还可以紧扣课文重点、难点内容提问。另外，提问时还要注意根据课文的学习要求来提问。｝

三、细读课文，品味精华

师：现在请同学们默读，阅读提示和课文，看一看还有那些问题你不能解决?

生：默读

师：谁有不能解决的问题?(生边说、师边板书)

生：黄河发生了那些变化?

师：你的问题提的很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗?

生：引起黄河发生变化的原因是什么?

师：你也很会学习，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗?

生：怎样才能治理黄河?

师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。

师：还有问题吗?没有了，那好，现在我们就一起来解决这三个问题，看第一问题，要想知道黄河发生了那些变化，就必须知道变化前及变化后的黄河各是什么样的，对吗?(板书：前后)

生：对

师：变化前的黄河是什么样的?

生：森林茂盛，土地肥沃

师：那么书中又是怎么写的那?你能读一读吗?

生：“在数千年……自条件更好”(p39~3)

师：非常准确，课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，正是作者用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗?

生：想

师：(播放课件)一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的?

生：气候温暖，森林茂密

河水清澈，土地肥沃

师：美吗?

生：美

四、精读课文，掌握写作方法

师：原来的黄河也是这样的美，所以我们的祖先才选择在这里声息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了那些变化呢?请同学默读课文1——5自然段。

生：默读课文

师：黄河发生了那些变化?

生：“黄河在近20xx年……苦难”

师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给两岸人民带来巨大的损失，，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河给人们的灾难，还有吗?

生：泥沙最大

师：大到那种程度?能用书上的文字说一说吗?

生：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中”

师：找得很准确，那么，在这一段文字中，作者列举了很多数字：68倍、16亿吨、12亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了那种说明方法?

生：列数字

师：对，唐代刘禹锡也曾也过这样的诗句来说明黄河含沙量大“九曲黄河万里沙”

师：黄河还发生了那些变化?

生：问题就出在这4亿吨……悬河

师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢?(播放课件)解释：河床高于地面，原员看去就像悬在地上一样，故称悬河

师：黄河发生了这么大的变化，给两岸人民带来了深重的苦难，因而现在人们有称它为祸河，那么，黄河发生这么大的变化的原因又是什么呢?请同学们默读课文第6自然段

生：默读课文第6自然段

师：谁来说一说，黄河变化的原因是什么?

生：……

师：引导总结：①社会②自然

师：要想“维持黄河健康生命”我们关键要把什么管住?生：把泥沙管住

五、整体读文，自由练笔

师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案?默读课文第7自然段。

生;读并回答问题(师板书后出示课件①②③)

师：如果你是科学家，你会设计怎样的治理方案呢?

生想、说、写、读

六、总结全文

总结：1、通过本节课你知道了那些有关黄河的知识?

2、学了本课后，你打算今后怎么做?

3、同学们的收获可真不少，但老师更希望你们在今后写说明文的时候也像作者这样能和用做比较，列数字、举例子的方法来说明事物变化的过程和原因。老师相信你们一定能做到，有信心吗?那就多找一找有关说明文体裁的文章读一读吧!

七、板书设计;

< 治理方案

母亲河祸河

(前) >(后)

《黄河是怎样变化的》教学反思篇4

课初，我先给学生介绍了一些有关黄河的资料并出示了几张黄河的图片，让他们对黄河有一些初步的了解，然后让学生阅读课文的阅读提示的内容，并标出提示的要求。很快学生就找到了两个问题：1.这篇课文又给了我们怎样的启示? 2.说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么? 然后我引导学生总结那就是“变化”。出示屏幕: 黄河变化前是什么样的?黄河变化后是什么样的?黄河变化的原因是什么?怎样治理黄河?带着这些问题让学生自读课文.。

给学生充分地阅读时间后再让他们相互交流。在学生的交流中发现,学生找出有关语句并不难,而要真正理解则需要教师适当的点拨引导。于是在感悟黄河是“摇篮”方面,我通过出示“昔日的黄河”图片让学生感受到黄河曾经的美，并把自己的感悟以朗读形式表现出来;在理解“祸河”方面,我通过引导他们理解“悬河”“沉积”等词语和抓住一系列数字来感受黄河给两岸人民带来的苦难(例如，在讲解“悬河”这个词时我采用直观实验的方法：先在一个准备好的容器道具里面装适量的水，然后不断地往里面加入准备好的泥沙，让学生观察容器里面的水的变化，直至“黄河”决口。不光如此，课文中还例举了很多的数字，我让学生关注到这些数字，并让他们说说从中体会到了什么?通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的――近20间竟决口1500多次，改道26次，真是让两岸百姓叫苦不迭。);在讲解黄河发生变化的原因之二――人为原因方面,让学生通过仔细观察老师的板书(形成恶性循环链)加以理解;在讲“治理方案”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的内容以及与身边的小河和池塘联系起来，引发生活的体验，激发他们内心的情感，把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。在交谈中，有的同学说把自己的零用钱捐出去;有的同学说植树节要去黄河边上植树;还有的同学说我要好好学习，将来去治理黄河。

另外，我还结合我们周边的情况设计了一个留言板：如果我们身边的池塘环境受到了污染，你会怎么做?让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。

语文教育既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学习方法，提高学生的阅读理解、综合能力，为高年级的学习打下良好的基础。因此，在最后一个环节我结合说明文的特点渗透写作方法，培养学生的写作能力。文中运用了“列数字”、“打比方”、“作比较”这几种说明方法，而这也是说明文中常用的几种表达方法，然后结合课文说明这几种写作方法的优点，以使今后学生在写说明文时也能够会运用这几种说明方法，提高学生的写作能力.

《黄河是怎样变化的》的教学反思篇5

怎样让孩子在熟悉课文背景的情况下自主地学习呢？虽然我知道学生家里一没有电脑，二没有课外书籍，他们不可能找到什么课外的资料，但为了让他们加深对黄河的了解，也只能试试了。于是我利用自己外出的这段时间，让孩子们去找有关黄河的信息。

没想到，学生能从作文书上找到一些我也要介绍的资料。于是这样也丰富了背景材料，又合理地让学生的交流代替老师的介绍，因为他们的资料不多，所以没有耽误多少上课的时间。

一、充分利用电教手段，激发学生阅读的兴趣

在本教学设计中，为了增加学生的具体感知，还是播放了一组黄河以前和后来变化的图片，加上教师详细的介绍，让学生从视觉和听觉两个方面进行感受黄河为什么会由母亲河变成祸河呢？一下子把学生带入了课文的意境之中，不仅激发了学生阅读的兴趣，还让学生受到了情感的熏陶。又丰富了课文内容，拓展了学生的知识视野。

二、围绕问题，引导学习

是略读课文，在设计教学时，我决定让学生自己提问，再针对问题展开学习。所以在出示题目后，让孩子们提出问题。

总结归纳这么几个：

1、黄河变化的原因；

2、变化的前后有什么不同？

3、怎样才能制止其变化？（治理方案）

提出问题后，就让他们根据问题初读课文，想想课文讲了一件什么事？然后根据问题自己选择学习。

三、鼓励学生在自主、探究中学会学习

每个学生都有发现探究的天性，培养学生发现能力和探究能力，是阅读教学的主要方面，发现探究源于对事物的好奇，源于问题，因为前面问题的提出，于是在教学时就注意引导学生自己学习，自己探究贯穿于阅读教学的全过程。

由于让他们选择问题的探究，他们有的选择黄河变化前后的模样，这样就理顺了黄河由“摇篮”变为“祸河”的两段语言，比较朗读，感悟变化之大。

有的选择黄河变化的原因，课文里面有俩，让学生在课文朗读的基础上进行归纳，从而提高学生发现问题、分析问题解决问题的能力。

四、读写结合，情感融入

知道了黄河变化的原因，我为了加深孩子们对这样的危害的认识，就再次从课文中找出几组数据，读读、说说哪组让你惊心动魄？进一步的感受到了黄河变化成为中华民族的忧患。

那么，面对这样、那样造成黄河变化的原因，你有什么好的方法加以治理吗？请你写下来。（小练笔）

学生在交流之后也是从植树、保护、宣传和管理上进行治理，但是没有写到兴修水利，老师补充帮助认识。

有了这样的交流，我再次让他们去读文本内容，孩子们发现：原来我们想的就是研究院的叔叔阿姨想的呀，孩子们兴奋了，朗读的劲头也足了。

《黄河是怎样变化的》教学设计资料篇6

这是一篇略读课文，按要求是一课时完成，但本课比较难理解，如果光靠课前预习是不够的，学生在没有读懂课文的情况下老师很难教学，所以我安排了两个课时。在教学前，我预想男孩子会比较感兴趣，女孩子可能积极性不高，所以我尽量设计更多有趣的情景让学生融入到课本中。

在自由读，指名读，齐读等多种形式下，学生大致已经对课文比较了解，在此基础上，提出问题：黄河发生了什么变化？学生很容易在文中找出相关段落或句子，找出后读一读，说说你的理解。学生虽然对黄河比较陌生，可是如果能将学生身边的河湖以及生存条件联系起来，引发生活的体验，激发起内心的情感，把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。

另外，本课关于河流方面的专业术语较多，教师要准确理解，如：流域（一个水系的干流和支流流过的所有地区）、河道（河水流经的路线）、悬河（河床高于地面，远远看去就像悬挂在半空中）学生如果存在疑问，可以与老师、同学交流，在理解了这些专业术语后，学生学起来就会容易许多。

黄河是怎样变化的教学设计怎么写篇7

问题是研究学习的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的“触发点”，它更依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。作为语文学科不同于其他学科，有些课文内容不是学生能直接面对的现实生活，这就需要我们充分利用网络技术去创设一个基于问题的情境。

1、制作网络教材，创设问题情境：

在教学《黄河是怎样变化的》时，我把与课文有关的黄河资料用网页的形式制作成为网络教材。那么，在网络教材中怎样创设一个基于问题的情境呢?我把课文内容与黄河的资料进行链接，如“黄河综述”、“灿烂文化”、“黄河变化”、“治河之道”等，只需在这些词语上轻轻一点，就进入集文字、图片、影片于一体的丰富的网页中。学生通过网络教材的阅读，能够在了解与黄河有关的所有知识，把课文内容与现实生活通过网络技术联系起来，从而创造出足以让学生提出问题的情境。

2、结合资料初读，提出研究问题：

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。学生初读课文后提出了一大堆的问题，教师对学生提出的问题要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的问题供学生在课堂上研究。如黄河以前是中华民族的“摇篮”，而今又成了“祸河”，它到底发生了什么变化?黄河发生变化的原因是什么?人们是怎样治理黄河的?等等，对于学生提出的其他问题可引导学生课后进一步研究。

3、提供研究场所，合作探究问题：

建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听老师对这种经验的介绍和讲解。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供一个便于研究的场所，通过网络教室、教学网络、网络教材等构建一个研究的平台，实现教师与学生、学生与学生之间进行交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题。

4、自主合作学习，深入探究问题：

学生有了问题，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决问题的有关资料，引导学生自己去解决。在《黄河是怎样变化的》的教学中，我让学生围绕自己研究的问题去朗读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料自己去解决这些问题。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。在制作《黄河是怎样变化的》网络教材中，我通过采集、编辑制作了“黄河图库”、“泥沙流失”、“当今黄河”、“黄河灾难”等影片，生动的画面、优美的音乐，把学生带进真实的生活场景。我还搜集了大量的黄河风光、古迹遗址、风土民情的图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。另外，在网络教材中，我整理了大量的文字资料，有著名诗人吟咏黄河的诗篇，有黄河的历史、传说、典故、风俗等人文景观，有对黄河灾难的具体说明，及治理黄河的举措……这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间，便于学生去探索解决问题。在这个教学环节中，着力培养学生利用网络教材提供的资料阅读课文、解决问题的能力。

二、虚拟生活空间，架设展示平台

学生在现实生活中要想把自己的想法和作品展示、发表出来，会受到时间、空间和途径的制约，而用信息技术给学生虚拟一个展示自己的生活空间就比较容易了。这种通过网络信息技术展示学生自己的研究成果，不仅可以促进研究学习的深入，而且可以满足学生展示自己的需求，提高学生研究学习的自信心与积极性。

1、虚拟生活空间，激发创造情感：

培养学生的探究能力和创新意识是信息时代语文教学的核心。我在《黄河是怎样变化的》网络教材中设置了“黄河论坛室”这个栏目，教学中先通过“黄河论坛室”激发学生的创造情绪：“通过网络教材《黄河是怎样变化的》的学习，你是否已被黄河着惊天动地的变化所震慑了呢?你是否已深深地感受到人们这种肆意破坏环境的危机了呢?你是否已经按捺不住心中的冲动，产生一种强烈的保护欲望了呢?那我们就为黄河写一则公益广告吧，让更多的人都来保护这——我们赖依生存的母亲河。请你根据‘创造天地’的提示去研究、去完成。”这种通过信息技术虚拟的生活空间提出研究的问题，对于学生来说是一件非常新鲜的事情，能激发起学生去探究、去完成的激情。

2、搜集整理资料，汲取内化积淀：

探究能力的培养关键是对信息的处理与整合。在《黄河是怎样变化的》教学中，我把学生要研究的内容(变化、原因、治理)和网络教材链接起来，在小学中年级阶段教会学生搜集、整理资料的一般方法：

⑴ 确定自己研究的主题，即研究一个有关黄河的最感兴趣的问题，根据主题去广泛地阅读有关资料。

⑵ 搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理。

⑶ 根据自己研究的主题把相关的资料和图片结合起来，形成一个完整的作品。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料;学会了将资料进行内化积累;学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。

3、架设展示平台，鼓励发表交流：

美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。教学中教师就要给学生架设一个展示的平台，用网络教室、教学网络、网络教材、互联网等设施给学生提供一个表现自我、展示自我的天地，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。在《黄河是怎样变化的》教学中，我鼓励学生展示自己、推销自己的成果，指导他们利用各种形式进行展示与交流。可以用自制PP(幻灯)的形式向大家展示，可以用朗读的方式汇报，可以用Email将自己的作品发送给朋友，也可以将作品通过网络提交给老师，还可以将作品在网络上发表等。在组织学生交流时，教师要努力给学生营造交流的机会，基于网络环境下的交流已不再仅仅是面对面的交流，更多的是跨越时空的多种交流形式了。

综上所述，我真真切切地体会到：基于网络环境下的语文研究性学习，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。基于网络环境下的语文研究性学习，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

《黄河是怎样变化的》教案篇8

第一课时

教学目标：

1、知识与能力目标：认识8个生字。

2、过程与方法目标：朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3、情感、态度与价值观目标：激发保护母亲河的社会责任感。教学重点：

了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。教学难点：

了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。课前准备：

搜集有关黄河的资料教学时间：教学过程：

一、导入新课

有水的地方就有生命，河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。（板书：“黄河”）请同学们充分有感情的朗读这个词。老师听出一种特殊的感情，一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源，向东流过一座黄土高原以后，就变成了一条黄色的泥河。同学们请看课件，这就是黄河。面对滔滔千里，滚滚东去的黄河，你们想知道些什么呢？

二、围绕提示，自读自学

1、请大家谈一谈，你准备采用什么方法来读懂这篇课文呢？师生确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”读懂课文。

2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。

在学生充分朗读基础上，教师检查：指名逐段读课文，开火车读生字词，并正音正句；教师结合图示简要讲解“流域、河道、河床、悬河”的意思；指名说一说课文主要讲什么？

3、围绕提示，默读自学，圈点批画，教师巡回指导。

阅读提示要求：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？课文给了我们怎样的启示？

三、围绕重点，全班研讨

引导学生围绕提示的思考问题，在全班进行交流发言。

1、了解黄河的变化，教师适时引导学生感悟重点语句，并有感情朗读重点语段，如：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。

2、黄河发生变化的原因要重点理解“社会原因”，即人的原因，通过图示、图片、或课件，感受“恶性循环”之理和“水土严重流失”之害。再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。

3、畅谈启示可结合最后一段及“资料袋”内容。先放开让学生谈出自己受到的启示，再引导读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充党和国家治理黄河的情况。

四、朗读全文，升华情感

教师小结：通过自学与交流，我们读懂了课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动与环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！

学生自由地有感情朗读全文。

五、模拟情境，延伸拓展

师：同学们，我们明白了“行动起来，拯救黄河”的道理，你准备怎样去响应“保护母亲河行动”呢？对想捐款的同学，可引导他们节约零花钱捐献给有关部门；对想向社会、亲友宣传的同学，可即兴模拟宣讲，如教师扮演家长或社会人士，学生向“家长”或“社会人士”宣讲；对想调查家乡河流污染情况或想植树造林的同学，可与班会结合起来，精心组织好实践活动。

《黄河是怎样变化的》教学设计资料篇9

课型：新授课年级四（下）执教

学习目标：

1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。

2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。

3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

学习重点：了解黄河的变化过程

学习难点：理解造成黄河变化的原因

预习准备：搜集资料

学习过程

资料搜集

黄河：全长5464公里，流域面积752，443 平方公里，是中国境内仅次于长江的河流，它发源于青海省的巴颜喀拉山，呈“几”字形流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南及山东9个省。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最多的河流。但是在中国历史上，黄河沿河流域的人类文明带来很大的影响，是中华民族最主要的发祥地之一，所以中国人一般称其为“母亲河”。黄河是中国第二长河，世界第五长河，也是世界上含沙量最多的河流。

自主

学习

自由读文，并完成以下练习：

1、补充词语

多（）多（）生息（）（）叫苦（）（）

随（）所（）不（）不（）数（）（）下

气候（）（）森林（）（）土地（）（）

2、多音字

shǔ jīn zhé

数 shù 禁 jìn 折 zhé

3、概括课文

课文介绍了、及其，告诉人们要，否则。

合作探究

1、黄河原来是什么样的？

2、后来黄河变成什么样了？

3、黄河发生变化的原因是什么？

4、怎样才能治理好黄河？

展示交流合作探究的内容。

总结拓展通过这一课的学习，你明白了什么？或得到了什么启示？

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学习收获

《黄河是怎样变化的》读后感篇10

这篇文章令我想起了几年前，我在报纸上看到的关于黄土高原发生严重水土流失的一则新闻。我由衷地感受到了人类无限制开垦土地，破坏植被而造成的悲惨后果。现在，黄土高原已经光秃秃的了；可谁又能想到绿色曾是这里的主色调呢？风一吹，黄土高原上的黄沙弥漫大地，经过一波三折，这座高原的环境可以说是从天堂到了地狱。

黄河的变化为我们敲响了警钟，黄河因为人们的恶行，开始残暴起来。据资料显示，黄河原是人类的发源地，我们的祖先选择在这里生活是因为这儿气候温暖，景色秀丽，十分适合人类居住。可现在呢？这一切已经荡然无存，从古至今，呈现在人们眼前的是黄河会年年冲破堤坝，残害无辜人民。作为一个中华人民，看着母亲河的种种变化，怎能无动于衷呢？