医事法学案例分析（共5篇）
医事法学案例分析 篇1
卫生法学是研究卫生法律规范及其发展规律一门法律科学，是自然科学和社会科学相互渗透交融的一门新兴边缘交叉学科，是本科生必修的一门医学人文课程。卫生法学，从医学角度看，属于理论医学范畴；而从法学角度看，属于法律科学中一门有关医药卫生的应用学科。卫生法已经成为我国社会主义法律体系的重要组成部分。医事法学是研究医事法律这一社会现象及其发展规律的一门法律学科。医事法学是医学等自然科学与法学的结合,并随着传统生物医学模式向生物一心理一社会医学模式的转变而进一步发展的一门新兴的交叉学科,兼具医学、法学等两个以上学科的特点,并受到多个学科发展的影响。
医事法学与卫生法学的主要区别点在于医事法学将医患关系的调节以及患者权利的保护作为研究的重心，医患关系也是基础医事法学的主要内容。这一重心也始终贯穿于应用医事法学的研究中。卫生法学的研究对象主要为医疗卫生组织关系、医疗卫生管理关系和医疗卫生服务关系，主要着眼于医疗管理方面。医事法学不仅将医疗卫生组织关系、医疗卫生管理关系和医疗卫生服务关系等继续作为研究对象，而且还着重将一般医疗临床中医患关系的调节以及患者权利的保护作为基础性研究的对象，此外还把医疗实践和医学研究中存在的、以及正在不断出现的患者权利保护以及道德伦理等问题也作为应用性研究的对象。其范围牵涉到医学、法学、医学伦理学、生命科学等多种学科知识，因而，这是一个比卫生法学更加广泛的、并且正在不断扩大和具有无限发展空间的研究领域。
医事法学案例分析 篇2
医疗纠纷是全世界的问题。1999年11月30日,美国医学研究所(IOM,the Institute of Medicine)的一份报告:《犯错的是人-建立一个更为安全的保健系统》,震惊美国上下。报告指出:美国每年约有98000人死于可以预防的医疗差错。这个数字远远超过死于工伤、交通事故和艾滋病的人数。根据美国纽约州51家医院对30,121名患者的调查推断,医疗事故发生率为3.7%,其因医务人员过失而造成的事故占27.6%,相当于住院患者总数的1%。在中国,这一人数将近是美国的6倍[1],没有见到官方或学者发布的关于医疗差错的后果统计资料。但从近几年国内的医疗纠纷可见一斑。2001年医疗纠纷成为全国六大投诉热点之一,据不完全统计年均医疗纠纷以10%的速度递增, 每年见诸报端的恶性事件屡有发生[2]。医疗差错在给病人及其家属带来不幸的同时, 随之而来的是大量的医疗纠纷和诉讼。在运用法律处理医疗纠纷相关问题时, 要求审判的法官、律师必须具备医学专业的知识,科学地、准确地审判,维护法律的权威性、严肃性,做到公正地判决。客观上, 目前我国法学界具备医学专业知识的法官和律师还只是凤毛麟角。2001年最高人民法院发布了《关于民事诉讼证据的若干规定》(法释[2001]33号),并于2002年4月1日正式实施。《规定》明确指出:因医疗行为引起的侵权诉讼,由医疗机构就医疗行为与损害结果不存在因果关系及不存在医疗过错承担举证责任。此即通常所说的在医疗纠纷引起的侵权诉讼中适用“举证倒置”,这一规定对医务工作者的要求也水涨船高,尽管学术界对此仍存在很大争议,对于患者则十分有利。从各大医院反映的情况看,医疗事故医院的胜诉率明显下降,医疗纠纷的数量明显上升。为此,社会对医事法学方面的人才需求逐年递增,国内的医事法学教育也越来越备受关注。
2 我国医事法学本科人才培养的历史
医事法学教育在我国起步较晚,最早创办该本科专业的是南京铁道医学院(现东南大学医学院),该校于1996年创办了国内第一家医事法律本科专业,学制4年,至2008年,已有9届毕业生,1999年第一届学生毕业时,供求比例一度达到1∶20,为国内医学界和法学界所高度关注。我国高等医学院校医事法学本科专业教育真正全面展开则是在2000年以后,像贵阳医学院、白求恩医科大学、大连医科大学、厦门大学、南京中医药大学、锦州医学院、福建中医学院、南京医科大学、安徽医科大学、苏州大学、徐州医学院、南通医学院等等,据不完全统计,全国有30余所医学院校相继开设了医事法学或相关专业,虽然在专业名称和所属系科、培养方式上有较大差别,但培养的定位大多是有较强医学基础知识和法学知识的复合型、实用型医事法律人才。
3 国内医事法学本科人才的培养定位及方式
我国目前医事法学人才培养方式大体上可以分成三类。
第一类是授予医学、法学双学士的6年制医事法学教育。如吉林大学白求恩医学部、南京医科大学,其中前者2002年开始招生,定位是培养适应我国卫生服务、卫生行政及卫生监督执法需要的、德智体全面发展的、既懂医又懂法的高级复合型、实用型人才以及从事卫生服务、卫生行政、卫生监督执法工作中所涉及到的法律服务;以及处理法律案件和纠纷等工作的专门人才。南京医科大学的专业名称为临床医学(司法鉴定方向),2004年开始招生,定位是培养能够致力于医学司法鉴定和医学法学事业的跨学科复合型人才。这两所学校在医事法学人才的培养上,吉林大学白求恩医学部能够充分依托合并后原吉林大学雄厚的法学教育资源,培养高素质的医事法学人才;南京医科大学则是与南京师范大学联合办学,前四年接受的都是临床医学教育并授予医学学士学位,后两年在南京师范大学系统学习法律,授予法学学士学位。在课程设置上,涵盖了医学和法学本科教育的所有主干课程。这两所高校在人才培养定位上有所区别,在培养方向上也各有侧重。
第二类是授予医学学士或法学学士5年制医事法学教育。其中授予医学学士的院校有:苏州大学、徐州医学院。以苏州大学为例,该专业名称是预防医学(卫生法学),所属院系为放射医学与公共卫生学院 ,培养目标是培养适应我国卫生服务、卫生行政及卫生监督执法需要的主要从事卫生服务、卫生行政、卫生监督执法工作中所涉及到法律案件和纠纷等工作的全面发展的既懂医又懂法的高级复合型、实用型人才;在课程设置上主要有基础医学、临床医学、预防医学、卫生行政法学和法学核心课程。授予医学学士或法学学士院校有:厦门大学预防医学专业(医学法学方向)、大连医科大学公共事业管理专业(医事法律)、福建中医学院公共事业管理专业(医事法律方向)。以厦门大学为例,定位是培养具有一定基础医学、临床医学、预防医学的基础理论和知识,系统掌握普通法律、医事法律和卫生法律的基本理论和实践技能,能从事卫生服务、卫生行政、卫生监督、医学立法,以及涉医法律问题研究与法律事务服务、法律案件和纠纷的处理、司法诉讼中既懂医又懂法的高级复合型、实用型人才,在课程设置上涵盖临床医学基础医学和法学的主干课程。授予法学学士学位的高校有:泸州医学院法学(医事法律方向),定位是培养具有普通法律、医事法律理论知识和实务能力,能在国家机关、企事业单位和社会团体,特别是医疗机构、医药卫生行政机关、司法机关、法律服务机构和医药院校等从事医务服务、法律实务工作、卫生行政管理以及医事法律教学和科研工作的复合型高级专门人才。在课程设置上与厦门大学相似。综上所述这类院校在人才培养的定位上大都相同,多强调复合型与实用性人才的培养,在课程的设置上稍有区别。
第三类是授予法学学士、医学学士或管理学学士的四年制医事法学教育。授予法学学士的院校有:东南大学、哈尔滨医科大学、天津医科大学、贵阳医学院、锦州医学院、华北煤炭医学院、安徽医科大学等;授予医学学士的有南通医学院;授予管理学学士的有南京中医药大学、南京医科大学康达学院。其中东南大学开办的法学(医事法律)时间最早,定位是培养系统掌握普通法律知识和医事法律知识,能在国家机关、企事业单位和社会团体,特别是能在医疗机构、行政机关、司法机关和法律服务机构从事法律工作的高级专门人才,该专业就业口径较宽,从前几届毕业生在人才市场上反映情况看,优势比较明显。天津医科大学、贵阳医学院在定位上也与东南大学大同小异。这类学校该专业大都放在人文社科学院或公共卫生学院,侧重于法学教育。
4 对培养高素质医事法学本科人才培养的几点思考
医事法学作为法学的一个分支,在国内发展相对比较慢。在人才培养上没有足以借鉴的方式,笔者认为培养优秀的医事法学人才,绝非简单的医学教育与法学教育的相加, 而应充分考虑医事法学学科的特点,结合各高校的自身优势,培养基础好且有一定专长的医事法学人才。笔者认为要充分考虑以下三个方面的问题。
要明确人才培养定位。人才培养定位直接关系到学科的发展方向以及学生的就业,对于医事法学本身包涵了两个大的专业门类,医学和法学。医学教育人才在培养的成本以及培养的难度上都比较高,从目前全国情况来看,临床医学5年制本科教育已不太适应社会经济的发展,正在面临着改革。如果定位不准确,很有可能造成学生所受医学教育不足以使学生成为一名医生,所学法学知识不足以使其通过国家司法考试,无法取得法律从业资格。此外,卫生部关于执业医师准入的要求,明确一些临床医学专业下设培养方向不得准入的要求,应该引起学校的高度重视。在培养方法上,笔者认为夯实基础,使学生具备较强的医学和法学专业基础则显得非常重要,学生能根据社会的需要和自身的条件,从事适合自己的领域。此外,如何定位还要根据各高校自身的专业优势,培养学有专攻的医事法学人才,也是一个重要的课题。
要建设一支精干的师资队伍。医事法学专业教育离不开优秀的基础医学、临床医学、法学和医事法学专业教师队伍。一流的人才培养质量,必须首先具有一流的师资队伍,建设一流的学科梯队。医学院校在医学教育方面的优势得天独厚,在法学教育方面则先天不足,应采取人才引进与培养两者兼顾。在积极引进人才的同时,要立足自身,选择一些政治思想好、业务能力强,有发展前途的青年教师送出去攻读学位或进修。有条件的可以依托周边的高校,进行联合培养,以弥补法学学科发展的先天不足。
要高度重视理论与实践相结合。医学教育与法学教育的实践性很强,因此加强对学生的实践能力培养至关重要。因此,要建立数量充足、教学质量有保障的教学实习基地,来加强医学和法学实践知识和技能的培养工作。推行讨论式、启发式、引导式等教学方法,加大案例教学法和诊所式教学法等,最大限度地调动学生学习的主动性;同时注重传统教学手段与现代化教学手段的综合运用,使教学过程更加生动、直观。医事法学教育必须密切联系实际,强化教育的实践性。构建医院、院校、司法机关的联系网络,加强学生到医院、司法机关的实习,真正实现法律与医学、理论与实际的有机结合。
摘要：医疗纠纷是全世界的问题,这个问题没有随着科技的发展而减少,而是有越来越多的趋势。由于医学科学本身具有极强的专业性,面对大量的医疗纠纷时,一般法律工作者因为缺乏医学专业知识,解决这类问题往往比较棘手。为适应社会需求,近几年国内不少医学院校相继开设了医事法学教育,笔者就国内医事法学人才培养方式做初步的比较分析。
关键词：医事法学,本科教育,培养方式,初探
参考文献
[1]高也陶,吕略钧,陈进清.中美医疗纠纷法律法规及专业规范比较研究[M].南京:南京大学出版社,2003.
建立综合性医事法学的思考 篇3
【关键词】综合性；医事法学；原因；途径；思考
医事法学是一门综合性学科，其主要是以医学以及法律问题为研究对象，而且包含的内容比较丰富，很好的将医学、法学以及其他学科的内容结合在一起，通过渗漏与发展，形成了一门新的学科。医事法学在发展的过程中，也存在较多的法律以及伦理问题，建立综合性医事法学，可以更好的回应社会问题。医事法学属于边缘学科，这对其研究的方法以及资源有着较大影响，相关人员一定要通过不断的学习，制定出研究对象的解决方案，这样才能促进社会更加和谐的发展。
1.建立综合性医事法学的原因
综合性医事法学，可以将医学知识与法律知识有效的结合在一起，这对解决社会中存在的不和谐问题有着一定帮助。建立综合性医事法学，具有较强的现实意义，这与这门学科自身特点有较大关系，由于医事法学本身具有综合性，所以，为了促进医事法学更好的发展，必须建立综合性体系。下面笔者对建立综合性医事法学的意义进行简单的介绍。
（1）综合性医事法学是一门综合性学科，同时也具有一定的独立性。随着很多学者认识到了这门学科的独立性，但是并未对其进行论证，这对优化医事法学体系有着不利的影响。医事法学研究的内容主要是医学方面以及行政法律范畴，这主要是因为我国现行的医事法律本身属于行政范畴，而大部分医事法学著作也包含在其理论体系以及研究范围内。医事法学的本质具有一定依附性，所以，其研究的范围需要扩大，不能只局限在行政卫生法律方面，医事法学的研究可以横跨多个学科，而且采用的研究方法也具有多样性，研究的资源也需要不断的扩充。建立综合性医事法学，可以更好的实现学科研究的独立性。
（2）综合性医事法学可以突破传统法学学科的划分，可以有效的解决社会中多种医学、法律领域的问题。对传统法学学科的划分，主要是建立在法律这门学科的基础之上，属于一对一的划分方式。建立综合性医事法学，可以更好的处理法学研究的分工问题。现代社会中，各个学科的联系比较复杂，为了保证法律调整的合理性，必须对法学的内容进行扩充。在对法律问题进行研究时，往往不再局限于一个部门，在现代社会中，一个法律问题往往跨越多个法律部门，而且问题比较复杂，无法通过单独研究解决其存在的问题。建立综合性医事法学，可以扩大各个学科的研究范围，而且其涉及多个法律部门，在研究的过程中，可以从多个方面，运用多种方法对复杂的法律问题进行处理。
（3）综合性医事法学可以保证学科的开放性以及包容性。综合性医事法学主要以法律部门为基础，在研究的过程中，虽然理论性比较强，但是也具有自我封闭的缺陷，在传统的医事法学中，学科之间的交流比较少，而且无法形成融合的研究模式。所以，为了使学科保持活力与创新精神，必须增加学科的开放性，并与其他学科之间加强交流。医事法学为了突破自我封闭的研究模式，必须增加包容性，由于研究的对象涉及的领域比较广，所以，必须采用综合性研究方法对多个领域展开跨学科式的研究。
2.构建综合性医事法学的有效途径
2.1形成自成一体的理论体系是建立综合性医事法学的基石
形成公认的成熟的理论体系是一门学科成熟与否的重要标志，也是判断一个学科独立性与否的重要标准。我国医事法学从初创至今只有短短的二十多年，医事法的研究还停留在法律法规的解释和评介的水平上，对医事法研究领域的重大问题尤其是医事法基础理论的研究还显得十分薄弱，理论和实务界对医事法的调整对象、地位、原则、体系等基本问题所持观点各异，更没有就医事法学的理论体系达成共识。理论体系是学科的基石，是一门学科成熟与否的重要标志，它为本学科的理论研究提供共识和框架，从而明确医事法研究的内容、方向和重点。
2.2采取多学科研究方法，实现学科之间的融合
医事法学是跨越医学与法学的综合性边缘学科，就学科属性而言，医事法学应属于法学学科，是法学在不断应答、解决法律化的医学问题过程中建立、充实并不断完善自身的学科体系。但医事法学所具有的浓厚的自然科学属性又使得其很难完全融入法学的学科范畴内，并与其他法学学科交融互动、彼此协调。当今，医事法学的尴尬在于其始终游离于“医学”与“法学”之间，不得其主，彼此不被认可与接纳。究其根源，乃在于医事法学还没有实现医学与法学之间的融合，并以此为基础形成广泛认可的、统一的范式和理论体系。
2.3保持研究对象与内容的开放性是建立综合性医事法学的关键
强调医事法学学科独立性的目的并不在于划分法学研究的“势力范围”、人为设定学科壁垒。相反，综合性医事法学首先要求自身的研究对象和内容是综合的、开放的，而非自我封闭。因此，医事法学应适应学科之间相互渗透、交叉的必然趋势，不断吸取法哲学、法社会学、民法学、行政法学、经济法学、医学等学科的营养，逐步拓展研究的深度与广度，保持研究对象与内容的包容性与开放性，以最终形成自身的理论和学科体系。
3.综合性医事法学的研究内容
国内学者将医事法学的研究对象简单的概括为“研究卫生法及其发展规律的法学学科”，其研究内容包括卫生法基础理论、卫生法律制度、衛生纠纷与诉讼、卫生改革和医学发展中的法律问题等。
从理论研究视角而言，国内医事法学的研究内容涉及医疗领域的各种法律问题，但仍然显得十分松散而不够系统并没有就医事法学的研究内容和理论体系形成共识。将医事法隶属于某个法律部门已不合时宜，医事法学的使命和自我发展决定它应实现学科的独立性，并将医疗领域的法律问题纳入其研究范围之内，从而形成综合性的法学学科。医事法学研究内容包括医疗领域各种法律问题，从而具有很强的交叉性、开放性和包容性，其外延并没有明确的界限和范围。
4.结语
建立综合性医事法学，是医事法学自身特性与发展的内在要求，随着社会的不断发展，社会关系越来越复杂，而且涉及医学与法律的问题越来越多，在研究的过程中，传统医事法学具有较强的局限性，无法适应现代社会的要求。建立综合性医事法学，可以实现横跨多个领域的学科研究，其将医学知识与法律结合在一起，形成了全新的、综合性研究模式，这也可以更好的推进我国医疗事业的发展，有助于帮助医事立法局突破局限突破。建立综合性医事法学具有社会发展的必然性，其体现了医事法学的综合性，也体现了独立性的特点。
【参考文献】
[1]罗刚.关于改进医事法学专业实践教学的思考[J].天府新论，2006（S2）.
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学习医事法学后的感想 篇4
学习五年医事法学的感想
时光荏苒，当初怀着热烈的青春梦想来到梦寐以求的大学校园，心中的希望和美好是不言而喻的。高中生涯结束后的灿烂大学向我展示了什么是五彩缤纷的校园，什么是格局迥异的大学队伍。作为外向开朗的我选择医事法学，一度成为了我的骄傲。我以为这是个很牛的专业，甚至到大二我都还天真的自恃过高，自欺欺人的幻想毕业后进三甲医院或者好的单位。直到自己带着简历，带着并不完美的各项证书拼杀在人海茫茫的人才竞争市场的时候才发现，原来残酷的现实是，该专业属于法学，应该获得相应的律师资格证或者有较好的关系人脉才好就业。以前一直心气很高，觉得自己能力强应该去个很好的医院然后很快上手，学习专业知识，仔细认真地做事，但是结果却是一而再再而三的吃闭门羹。这个专业的饱和度太低，一个医院就只能找一个或者两个，而且编制都需要以后去考，进律师事务所又必须要持证次才能上岗。在雪这个专业的大学时间里，我们花了大量时间去学习医学知识但进了医院人家却不认你，只知道你是学法的，然而法学专业相对一个医学院校来说它的师资配置当然与专业的法学院校相比起来就相差太远了，当然我们为你能学习到能掌握到的法学知识也就是皮毛零星的，相较于西政之类的法学生来说我们是弱小的，哪怕就是一个川师的法学学生可能法学素质都比我们好，因为我们受的是医学熏陶，但却不能做医学的事。学的医学知识只要不用都是浪费时间的白忙活，考试最难的最严格也是医学，但偏偏不能考执业医师。我们学的最多的是医学却挂着法学专业的头衔，做不好一个法学生，也当不了一个医学生。五年的医学法学历程，学会了些什么我不知道，但什么都没得到却是确定的。所以，年轻的梦千万别寄托在医事法学专业上。学到的东西你很快就忘了，因为没有实践去用它，没掌握好的知识说出去都会引起笑话。
不伦不类真不是学科特色，学不好，用不了，如果只是需要考司法考试，你不用年本科也可以，如果想学医学知识，学了也白学，你不下临床学的东西都是扯淡。
医事法学案例分析 篇5
1 构建医事法学专业实践性教学模式应遵循的原则
1.1 有利于医事法学人才培养目标实现的原则
这是构建医事法学实践性法学教学模式应遵循的首要原则,构建医事法学专业实践性法学教学模式应遵循该原则,应体现在运用何种实践性法学教学模式以及其如何运行时首先应以医事法学专业性质、人才培养目标、医事法律人才的基本特质以及三者的共同本质特征即医学与法学的“交叉性”为出发点。
教学模式是在一定的教育理念指导下,为实现人才培养目标而建立的能够反映教学活动规律的稳定结构形式,一定教学模式地构建取决于相应的人才培养目标的定位,因此,对于医事法学专业人才培养目标的界定是采用何种教学模式的基础和前提。根据当代科学与教育发展趋势医事法学专业性质以及社会人才市场需求,医事法学专业人才培养目标应定位为:旨在培养系统掌握法学基本理论和专业知识及相应技能,注重法、医结合,能够在司法机关、卫生行政机关、医疗机构、社会法律服务机构等从事法律工作的复合型、应用型、创新型法律人才。
医事法律人才不同于医学人才,也不同于普通的法学人才,而有其自身的特质。大连医科大学在医事法律人才培养实践中将其基本特质概括为:“两基、一核、多翼”。“两基”是指医事法律人才应具备医学与法学两大领域的基础性知识与技能,这是医事法律人才的基本特征;“一核”是指在医事法律人才素质体系中,在“两基”的基础上,应以医、法(知识与能力)结合为核心,它集中体现医事法学专业和人才培养目标,这是医事法律人才的本质特征;“多翼”是指医事法学人才应具备较强的外语、计算机等相关的诸多知识与技能,做到培养的学生具有理论功底强、工具运用技能强、社会实践能力强的多强能力和素质,这是医事法律人才的显著特征。
1.2 有利于培养医事法律实践能力的原则
这是构建医事法学实践性法学教学模式的核心原则。构建医事法学实践性法学教学模式应遵循该原则意味着医事法学教育应当与医学法律实践相结合并贯穿于整个人才培养过程中。医学与法学是两个实践性都很强的学科,因此,医事法学更具实践性,事实上,医事法学本身就是医学与法学在实践中相互独立、相互作用的结果。医学是治疗和防范人类疾病的科学,法学是治疗和防范社会疾病的科学。医者在进行医学研究或医疗实践时,不但要遵循医学的科学技术规范,同时也要遵循社会伦理、道德和法律规范,于是这两个性质不同的学科发生了交叉,并因而产生医事法这门新学科。医学与法学的这种结合不仅为医学的发展和法学的发展开辟了新的天地,也有助于实践中对涉法的医事问题如何处理找到解决途径[1]。
医事法律实践能力,是指学生运用法学和医学的基本理论和技能,独立分析和解决医事法律活动中实际问题的综合能力,主要包括法律思维能力、法律表达能力和法律运用能力等,它是医事法学专业人才必备的素质之一,法学知行统一的特点要求既要教育学生明其理,也要知其用[2]。而以能力培养为核心的实践教学是培养学生理论联系实际能力的根本途径。例如模拟法庭模式教学可以通过选用典型案件、模拟角色的定位与互动、对案件事实与相应法律的了解、各种文书的制作、角色功能的发挥以及一系列诉讼活动,一方面可以巩固法学基本知识,更为重要的是锻炼和培养学生学习和运用法律知识的能力、法律思维能力、文书写作能力、组织交流和创新等多种能力。
1.3 有利于职业化素质形成的原则
这是构建医事法学专业实践性法学教学模式应遵循的重要原则。21世纪的中国是一个法律职业化的时代,现代法治不仅要求法律职业人员要有坚定的法律信念和理想、宽厚的法学知识,还需要具备很强的法律实践能力和素质。法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养,而且是一种职业训练,应当教授的是法律职业者必备的技能和素质[3]。提高法律实践能力对于医学法学专业学生的就业前景是至关重要的。只有这样,才能凸显该专业的学科特色,发挥自身优势,使学生在竞争激烈的社会环境里找到用武之地,获得较大的发展空间。美国法学教授托马斯·摩根讲道:“法学院的学生们需要工作技能,忽略技能训练会给学生们带来危害,技能应该伴随学生度过整个工作生涯”。正如美国法律哲学家埃德加·博登海默所指出的:“如果一个人只是一个法律的工匠,只知道审判程序之程规和精通实在法的专门规则,那么他的确不能成为第一流的法律工作者”[4]。为此应大力运用多种多样的实践性教学模式,培养、提高学生的实践能力和职业化素质,为学生将来走入社会奠定坚实的基础。
2 几种主要的实践性教学模式及其特点
2.1 案例分析模式及其特点
“案例教学”(Case method),又称为“苏格拉底式教学法”(Socratic method),以判例为背景下的英美法系典型的法学教学模式。案例教学模式是法学教育中最常见的一种,也是课堂教学中主要采用的一种实践性教学模式。这种模式借助典型“案例”这样一种模拟现实,是一种通过具体设定角色与情节的情境式教学方式,具有启发性、参与性、互动性、民主性等特点。
2.2 观摩模式及其特点
观摩审判是一种易行的直观教学模式,适合于程序法教学。它通过将学生置身于真实的审判场景之中,直接观察和感受审判活动的方式,达到教育目的的一种模式。通过这种实践性教学模式的进行,学生可以完整地了解庭审程序及规则,既能观察到法官如何审判,又能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为,思考法庭如何通过程序公正实现实体公正的等。
2.3 模拟法庭模式及其特点
模拟法庭被称为是法学教育的“实验室”。这种模式主要是通过选用典型案例,让学生分别模仿法官、检察官、律师、当事人等角色,依照相关程序法的规定,模拟整个案件的庭审过程的一种实践性教学模式。这种模式具有实践性、公开性、应用性强等特点。通过法庭“模拟”活动,可以激发学生的学习兴趣,加深对法律的理解,培养学生法律应用能力与技巧,培养学生法律职业技能,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。值得注意的是只有经过精心的准备,才可宣布“正式开庭”。
2.4 实习模式及其特点
实习模式是实践性法学模式的“重头戏”。专业实习是指学生在所属实习基地在实习单位指导老师的指导下,从事一定的实际工作以培养综合运用专业理论知识的能力,掌握一定的实际工作技能和社会知识的一种实践性教学模式。培养医事法律人才的实习模式应注意两点:一是实习基地的针对性。应建立符合医事法律人才培养目标的实习基地,如司法机关、医学会、律师事务所、医疗机构;二是实习活动的针对性,在实习基地实习过程中尽量参加“涉医、涉法”的实务。
2.5 法律诊所模式及其特点
诊所法律教育(Clinical Legal Education),源于美国哈佛的“诊所式”法律教育模式。之所以称为“诊所式”,是因为它借鉴了医学这一职业教育模式的经验。即医学院的学生通过有临床经验的医生的指导获得有关医治病人的能力的医学教育,是一门全面培养和训练法律实践技能的模式。
3 医事法学实践性教学模式的运行保障
3.1 运行的观念保障
传统的法学教育模式注重法学的系统性、理论性和逻辑性,以传授理论知识为目的,在教学模式上注重讲授,形成一种由上向下“灌输式”的模式。而实践性法学教育模式有利于学生学习知识和运用知识能力的培养和提高,有利于运用知识分析和解决问题的实践能力的形成,这恰恰是传统的单一的理论教学模式所不具备的功能而现代社会法律人才所应具备的重要素质。因此必须确认实践性教学的学科地位,明确其独有的教学内容[5]。唯有改变“重理论、轻实践”观念,树立二者并重理念,将其统一到医事法学教育活动之中,才能克服传统教学模式的不足,培养出适合社会需要的优秀医事法律人才。实践性教学不仅是验证理论知识,也在传授必要的法律专业技能。
3.2 运行的主体保障
建立结构合理、素质优秀的师资队伍。由于多种原因,师资力量薄弱且结构不合理是目前我国开办医事法学专业的医学院校普遍存在的突出问题。从某种程度而言,这种现象已成为制约实现人才培养目标的“瓶颈”,建设一支结构合理、素质优秀的师资队伍。高素质医事法学教师队伍是医事法律人才培养的根本保障。理想的师资队伍应包括:法学教师;医法“复合型”教师;具有医法实务能力的教师。为此学校应引进相应教师,鉴于目前的师资状况,应采取校内教师和外聘教师相结合的措施,鼓励教师开设实践性、技术性强的法律应用课程,灵活运用实践性教学模式。
3.3 运行的形式保障
实践性法学教学模式是一个系统的、动态的、开放的体系,其基本方式主要包括案例分析模式、观摩模式、模拟法庭模式、实习模式、法律诊所式模式等。因为每种模式都有自己的特点、功能以及不同的运行规则,为此教育者应根据情况灵活运用。另外,把实践教学纳入教学计划,加大实践性课程在整个教学计划中的比重,加强对实践环节的规范化管理也十分重要。
参考文献
[1]徐静村.刊首寄语[J].医学与法学,2006,2(1):扉页.
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