影视制作课题小结

影视制作课题小结（共12篇）

影视制作课题小结 篇1

关键词：影视,专题制作,课题小结

一、课题背景

随着互联网的快速发展，人们观看影片的方式发生了一定的变化。在互联网上观看最新影片应经成为一种普遍需求。这就需要我们以目前热播影片为主题，搭配相关类型的影片，以图文并茂的形式制作出华丽的影视专题网页来引导和方便用户观看。

二、课题的步骤、方案

1、熟悉影视专题的制作流程

在老师的指导下，熟悉从影片选择到美工设计，最后制作成网页的全部影视专题制作流程。

2、整理相关影片

在互联网上搜集最新的影片信息，并搜集用于该影片影视专题制作的相关素材，包括剧照、海报、音乐、视频等。我选择了《窃听风云》这部影片来制作自己的影视专题网页的制作，通过互联网，我搜集到了关于该影片的剧照、海报、导演、演员，剧情等相关方面的信息，还搜集了一些用于网页制作的图片素材以及同期热映影片的宣传海报。

3、美工制作

使用photoshop软件，对搜集来的影片素材进行加工制作，设计出该影片的影视专题。

4、网页制作

在美工制作的基础上，使用dreamweaver软件制作出该影片的影视专题网页。

三、数据分析

在了解了影视专题的制作流程之后，我选择了近期刚刚上映的港产电影——《窃听风云》来制作我的影视专题网页。

通过网络我搜集了这部电影的宣传海报和剧照，用来制作网页上的图片。我还搜集了一些与这部影片的其他相关信息，包括演员导演信息，剧情，用来向用户介绍这部影片。通过这些图片和文字使用户对这部电影有一个更直观的了解，以吸引观众。

在搜集影片相关资料的同时，我还搜集了一些用于网页制作的其他素材，以便使制作的网页看起来更加美观。最后，我还搜集了与《窃听风云》同期上映的其他影片的海报，有《麦兜响当当》、《夜店》、《冰川时代3》、《哈利波特》和《大内密探零零狗》，通过在网页中添加链接使用户具有更多的选择，丰富了网页内容，方便了用户观看其他影片，满足了不同用户的口味。

四、实践结果

五、结果预测

首先，我相信我这几天努力地成果基本能够满足用户对于观看影片的需要，并且能够在一定程度上吸引用户的的眼球。这个网页不仅提供观看《窃听风云》的链接，还听过了观看其他热映影片的链接，能够满足用户的不同需求。但是，这个网页还有很多改进的地方，由于是初次使用photoshop和dreamweaver，操作还不是很熟练，加之缺少相应的美工知识和网页设计知识，我对页面的色彩和布局把握的还不是很好。相较之下，我的网页就显得比较粗糙。

许峰

2010年8月5日

影视制作课题小结 篇2

关键词：课题研究,指导,撰写日记,成长,良好习惯

2009年12月31日, 我校申报中国教育学会“十一五”规划课题《日记对青少年成长的影响研究》, 2010年1月20日, 经课题主持人刘加民 (共青团中央《中学生》杂志社编辑) 批准立项。两年多来, 我校课题组成员同心协力, 分工负责, 通过研究发现:指导学生坚持撰写日记, 是培养学生养成良好习惯的有效途径。笔者作为课题研究成员, 与同事们共同见证了日记对青少年成长的影响, 将课题组的研究成果“收录”于心, 归结如下:

一、指导坚持撰写日记, 培养阅读兴趣

哲学家周国平对于坚持撰写日记的感触是:“我认为能写字的人就应该经常写日记。对我帮助最大的是两件事情, 一件是看课外书, 另一件就是写日记, 从小我就养成写日记的习惯。我发表作品很晚, 直到41岁才发布我的第一部作品, 在这以前一直没有真正的作品发布, 但我可以说是从5岁开始写作的, 因为从5岁开始就写日记了。”

我校六年2班严宏同学因为家庭困难, 从三年级开始得到城关派出所全体干警的捐助, 感激不已, 不知何以为报, 语文老师知道后, 告诉严宏同学:你想感恩干警, 目前最好的办法就是将干警的关心和你自己的成长以日记的形式记录下来, 你的每一点进步就是最好的感恩方式。从那天起, 严宏同学开始动笔写下每一天的心情、记录每阶段的足迹。

严宏是个心中藏不住事的同学, 总喜欢将自己的感受与同学、老师分享, 当她写下一则感觉较满意或是感觉特不对劲的日记时, 就会拿来让同学“欣赏”, 而且主动拿给老师要求修改。由于刚上三年级, 语文老师看到严宏的日记大多是文字和拼音的结合版, 甚至错字漏字、词不达意, 但无论如何写日记的习惯已经养成。于是老师又给严宏同学一个让她受益终身的建议:多看课外书籍。

如今, 看书和写日记成了严宏同学每天必做的“两件大事”, 日记铭刻着她的成长历程, 随着阅读量的增加, 她的视野开阔了, 语句通顺了, 用词合理了, 感情丰富了。在2010年10月18日中心小学“现场日记比赛”中, 一举夺得四年段一等奖。

二、指导坚持撰写日记, 规范书写习惯

国学大师季羡林说过:“作为教师, 要提倡学生写日记, 写日记, 可以避免写错别字, 可以使学生掌握语言, 把语句写得通顺一些。长一点的日记, 有助于提高作文水平。”

“说普通话, 写规范字, 做文明人”, 这是每个中国人的行为准则。但随着科技的进步, 现代化工具的不断普及, 青少年的许多能力逐步弱化。有了卷笔刀或所谓的自动笔, 不会用小刀削铅笔了;有了各种型号的现成塑料书皮, 不会用牛皮纸或报纸包书本了, 甚至有“一手好字被电脑废了”或“有了电脑不用练书法”的戏言。

我班级的刘冰同学感受最深的是:在表彰会上又领奖了, 心里还洋洋自得, 可在学校“优秀日记展”中, 发现所有展出的日记里, 我那篇的字最难看, 要不是玻璃橱窗上锁, 可能第一时间就被我撕了, 哎, 抓紧好好练字吧!

当天下午, 刘冰上学第一件事就是找书法兴趣班的老师, 要求参加书法兴趣小组, 哪怕“旁听”都行。众所周知, 一个人一旦认准了目标, 离成功可就不远了, 经过不到一学期的苦练, 刘冰同学的书法大有长进, 不仅参加今年中心小学的庆“六·一”书法比赛并荣获了一等奖, 而且每篇日记都用书法兴趣小组中所练习的规范字进行誊写。见过刘冰近期日记的老师和同学都感叹:没想到, 这日记本还是书法练习本!

三、指导坚持撰写日记, 提高自学水平

作家韩作黎认为:“写日记, 不仅可以提高写作水平, 而且可以督促自己抓紧自学。这样的习惯一旦养成, 在今后漫长的学习道路上, 日记便会时时成为自学的督导。”

我们学校从2009年11月20日起, 遵照县教育局的文件精神, 召开“先学后教·高效课堂”教学改革工作会, 掀开了我校推行课堂教学改革的序幕。我们属于农村中心小学, 大多数学生是农民工子女, 在推进的过程中, 很快发现, 这一教学模式的“先学”是至关重要的环节, 而对于农民工子女来说却是最难突破的瓶颈。原因有三:其一, 农民工自身忙碌, 无暇顾及, 而且多数农民工文化水平不高, 没有能力指导子女自学;其二, 农民工家庭, 课外书籍十分缺乏, 能够用于辅助子女自学的更是几乎空白;其三, 作为现代媒体最重要的计算机, 在推行教学改革的时候做过统计, 家中有计算机及运用网络的不足百分之六。为此, 我们参照省内外一些课改先行校的成功经验, 集体制订实施方案, 并结合学校实际, 提炼出提升学生自学、交流、展示、质疑、评价等“五项能力”的培养策略。

为培养学生的自学能力, 我们结合课题的研究, 要求三年级以上的学生以日记的形式做好自学笔记, 一些学习主动性较强的同学, 将自学情况写成日记, 这些同学在自学检测时总是胸有成竹, 小组讨论时表现得特别活跃。于是, 多数同学都“依葫芦画瓢”, 养成撰写自学日记的习惯———有的记下自学中存在的困难, 及时向同学、老师请教;有的写下自学的心得, 经常与同学、伙伴分享;有的记录自学的遗漏, 不断养成良好的学习习惯。经过近两年的实施, 学生的自学能力得到提升, 课堂教学改革也不断取得突破, 受到省内外专家、媒体的关注:新华社、中国教师报、中国教育报等主流媒体记者多次到我校采访“先学后教·高效课堂”推行情况;省内外许多学校相继组团到我校参观考察。

六年级 (2) 班的严佳欣同学在小学阶段的最后一次考试中, 取得语文97分 (语基69、作文28) 、数学100分的优异成绩。她说:四年级的时候, 老师要求我们以日记的形式记录自学情况, 我就养成了每天完成作业后写日记的习惯, 作文水平有了很大进步。“先学后教”以来, 在老师的指导下, 自学能力也得到了很快提升。自学能力提高了, 成绩自然就进步了。

她的同学温奕静说:知其所以然, 自学不困难。

课题组的老师有个共同的感受:学生坚持写日记, 提高了学生的自学水平, 有效推进课堂教学改革, 同时促进教育教学质量的提高。

我们校长的总结可谓一语中的:学生掌握的知识, 一转身就忘了, 但能力的形成, 可以让孩子们受益终身。

四、指导坚持撰写日记, 强化自制能力

上海少年儿童出版社出版的少年文库中《学会管住自己》一书里讲述了这样一个故事:有一位小朋友从小学三年级开始写日记, 多年后, 不仅学会了管住自己, 而且以突出的表现参加了考察夏令营的活动。细读发现——这位小朋友读小学时, 调皮捣蛋管不住自己, 三年级开始写日记, 日记本上经常记录了老师、家长的循循诱导, 学会了自我反思, 渐渐懂得了什么该做、什么不能做, 慢慢由任性不羁, 走向自觉自律, 强化了自制力。

读一读书中男孩日记所叙述的故事, 你会发现许许多多“似曾相识”的现象:上课时浮想联翩, 老走神;做作业时东张西望, 没正形;迷上小说后精力分散, 不专心;玩蟋蟀时得意忘形, 忘作业……这些毛病, 让最调皮的同学读了也觉得脸红。书中的小男孩之所以可贵, 在于养成了写日记的习惯, 而且在日记中不断反思, 在反思中走向自律, 在自律中不断成长。

或许, 成功的奥秘就在于:日记, 成了正、反面教材, 不断催人自省。

每个人都有美好的愿望, 但又往往缺乏自制, 管不住自己, 特别是儿童。怎么办?我们可以告诉这样的同学, 书中男孩的故事, 像他那样, 勤写日记, 是管住自己的好办法。经过三年五载, 或许更短时间, 你也会管住自己的。

学者胡昭衡指出:“现在的青少年, 对于未来满怀热情, 他们都希望自己将来能干一番大的事业, 但大事业往往要从小事业做起, 而写日记, 是培养严肃认真地做事的最佳途径。”

影视制作课题小结 篇3

【摘要】 通过不同形式的命题,训练学生在模型制作课程中对于设计环节中形式的练习,培养学生在制作这一环节中对于形态的把握,最终形成系列过程的展示,为学生的习作提供更大自由度的设计空间。

【关键词】 课题设计;模型制作课程;专业命题

一、我院模型制作课程的教学现状

模型制作课程是我院环艺专业的一门专业基础课程。根据目前的教学大纲和课程设置来看,模型制作课等同于制作模型的实践课,这其中其实忽略了模型制作课中重要的设计环节,现在该课程的课题从命题到课程结束就是要求学生完成景观模型与建筑室内空间模型的作品制作。学生在四周课时的时间内要花大量的时间去购买老师指定的模型制作材料,然后去加工,“设计”从某种角度来说就成了某个成品或者某张效果图实体的改头换面。再或者命题布置出来后,由学生拿出设计小样,然后交给模型公司去有偿制作。两种教学方式在我看来效果都是一样的。

学生既没有理解课题设计原理,老师也没有了解学生的设计思路。学生对所做模型所需的资料信息进行归纳、分析、评价这一过程是缺乏的,且学生在寻找作业资源时,对材料进行获取、筛选、交流的技能和判断也未能得到训练。

二、模型制作课程的课题设计重在“形式”

在针对模型制作课程进行课题设计时,应制定这样一个课程目标,那就是让学生在体验、分析、表现的过程中,得到设计训练的能力。并使设计意图在制作中得以充分体现,在制作中获得实践,在实践中得到锻炼,最终让学生学会设计的方法。

模型设计的方法训练,除模拟具体形态、研究空间内在构成之外,其教学方式还可以通过知识点如:当代艺术的理念、关键词、构成主义、结构主义、解构主义的基本理论,建筑艺术的形式规律与表现手法,贝尔关于“艺术是有意味的形式”的理论,康定斯基关于抽象艺术的理论,自然与艺术中的形态分析方法,比例与几何分析方法等等来设计一个系列课题,以此来构建学生对于专业基本理论及分析方法的学习结构。以信息采集、案例整理、设计过程笔记、技法制作等形式来构成最后的作业编排结构,使设计的过程完全展现,培养学生的系统设计能力。通过这种形式,学生就会注重过程的体验与尝试,把作业看成为一种分析资料和进行推敲的分析过程,不过分追求作业的完整性与唯美感。不去过于在意分数的高低,所完成的是真正意义上的“习作”,而不是毫无意义的“成品”。

模型制作课程的课题在命题前应注重主题性、交叉性的课题构成方式,重视综合性、相关性的知识作为教学资源。一个课题可以是一件作业,也可以是一组作业。一个课题可以是规定性很明确的作业,也可以是由学生进行二次设计具有自由发挥空间的作业。其课题的构成应包括主题、资源、文本、图示、方法、程序、材质媒介和技法等要素,强调作业的系列性、研究性、探索性。以此来培养学生自觉的创新意识与求异求新的思维方式,形成一种积极探求的心理取向,进而提高对趣味的鉴赏与个人风格的形成。

可以将景观模型与建筑室内空间模型制作这一命题抛开,代之以学生对某首音乐、某个文学故事、某个季节、某个人物的风格、某个城市的精神等等所产生的感受或体会来命题,让学生从中提取他最想表现的抽象力量,体现在模型设计中。比如,我们以北京印象、几米印象、秋天印象等为主题,来设计模型并选取材料进行制作,以此单纯的抽象概念来训练学生对形式因素敏锐的感受性与表现性。尽管学生可能会拿出多个设计样稿,指导老师也应该认真与学生进行理论、概念上的分析,推敲形式上的变化、色彩的情感表现,考虑各种材料的表现力、尺寸与比例、形态与体积,设想模型的整体效果等,针对设计意念与效果图提出具体的修改意见,通过模型小样的制作,最终作出一致的定稿。

材料的选择当然也要具有强烈的个性表现力。模型制作前,应布置学生考察建筑材料市场、装饰材料市场,对于各种材料的应用范围、性能、规格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些废旧材料、工业生产边角料、日常生活用品等,只要是富有表现力,具有一定视觉效果,或在模型表现中有一定环保意义的材料都可以收集用来制作。另外,鼓励学生在生活中发现新材料、新用途,在课程设计中也具有一定意义。

课题既要安排单项的平面、立体、空间、光影、材质形式要素练习,更要主张进行综合性的、主题性的、系列性的集合样式练习。课题内容的表现可以是从具象再现到抽象表现的演释,也可以是从正常形态到非常形态的推导,或者是从和谐结构到矛盾构成的变异,可以建立不同材料的模型小样,以此来考察各种材料的表现风格和力度。这样的课题(从不同的资源与题材入手),就要求学生了解艺术形式的概念以及材料的性质、作用、类型等知识,并将课程内容的原理、方法等知识要素转化为可实施的作业,使学生从多种角度剖析、认识艺术形式的多元化手法与无限的可能性,通过训练将思维转换为表现,使教学活动呈现为一种过程性、开放性、生成性的方式。

三、进行模型制作课程的课题设计意义

模型制作课应强化设计的过程与制作的环节,使其成为具有较大自由度的作业练习,训练学生把握多向性、多维性的形式要素的能力,培养学生对即有知识的思辨能力。在学习过程中既强调抽象与形式,探寻艺术形式的纯粹美,又强调功能、材料、工艺与形式的统一。课题设计的目的在于强调课题对于专业知识、资源、媒介、技法的整合作用;强调在一定程度上跨越以“和谐”为目标的“多样统一”法则,释放每个学生的创造潜能,强调由此生成的个性化设计的趣味。

模型中要体现与表现的形式不以一般意义上的美作为终极目标,在模型制作课中要体现表达设计形式的愉悦,主张吸收现当代艺术的创作理念、表达样式与手法等,注重教育研究人员或团队之间的交流与互动。模型制作课题提倡设计的实验性、概念性,强调设计的开放性、自由性、游戏性,强调逻辑性与趣味性的结合,强调规定性与自选性的结合,使“模型制作”真正成为设计专业课。

参考文献

[1]聂光辉.形—不需要翻译的世界语[J].中国美术教育.2008(6):27～29

[2]南京艺术学院设计学院邬烈炎教授的课堂内容.学理与游戏

[3]南京艺术学院研究生处.南京艺术学院研究生课程教学大纲.设计艺术卷.2008

小班阅读课题小结 篇4

幼儿期是语言发展的关键时期。良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。为此，我们在本学期对幼儿良好的阅读习惯，作为主题开展深入的研究、探讨。

一、现状分析

小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们对阅读的兴趣和态度常常在父母还没注意到时就不知不觉开始了。你会发现孩子非常喜欢依偎在成人的怀里听故事，说明阅读是孩子成长的需要。但许多孩子不会用拇指和食指一页一页地翻书；不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢；阅读理解能力很差。这些都与在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，而对宝宝入学后会造成了学习适应困难，对人的一生的发展有着不可低估的影响。因此，良好的阅读习惯的培养就显得尤为重要。

二、良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯，幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。

1、爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。

2、阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。

3、阅读的方法：阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，边看边点读，引起幼儿想自己看书的欲望，老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。

三、教学实践

1、大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书

翻书是幼儿自主阅读最基本的技能，帮助幼儿掌握正确的翻书方法就好比给了孩子一把通往书库的金钥匙。小班上学期一来，幼儿刚进入幼儿园，对书本的认识不够，所以我们就特别注意了幼儿常规的培养，如：认识封面，封底、页码、一页一页的翻书、传书、收书。等等。但是效果不理想，每次我们都不停的提醒孩子注意常规，孩子们总是在“心不甘、情不愿”的情况下“机械”被动地做出反应，而且还做得不够正确。

本学期刚开学的时候，结合主题活动，教了幼儿一首《手指谣》，孩子们非常喜欢，而且学得很快，他们还经常会在一起念着“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈妈，妈妈洗衣哗啦啦„„”，既然孩子们对手指谣这么喜欢，是不是可以将手指谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢？抱着试一试的态度，在翻书这个方法上采取了拟人的形式，以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象，请幼儿翻书。没想到旗开得胜，孩子们对这种翻书的形式很喜欢，每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，特别是在孩子们自己阅读时，不用我说什么，孩子们会自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方法，而且也养成了良好的翻书习惯。有些家长还会向我们反应，孩子在家翻书时，嘴巴里都会说“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，他们觉得非常有趣。2.魔法棒亲亲每个字宝宝

指读环节，是帮助幼儿建立音、形、意关系的重要方法，帮助幼儿养成良好的翻书习惯在小班分享阅读教学中显得尤为重要。小班孩子以无意注意为主，如何吸引孩子的注意力，帮助孩子提趣是我们一直思考的问题。根据教参提示，将右手食指变成了“魔法棒”，但是大多数孩子要么在漫无目的乱指，要么就是嘴巴说了但是手不知道指到哪去了，而且多指几遍就开始不耐烦了。既然拟人化的翻书方法这么有效，那为什么不把字也变一变呢。因此将书上的文字称为“字宝宝”，图则自然的成了“图宝宝”。还告诉幼儿，“你要是想学知识变聪明，你就要和字宝宝、图宝宝做朋友。”好胜心强的孩子们当然每个人都想变聪明呀。“那么，怎么和字宝宝做朋友呢？----那就是要用你的“魔法棒亲一亲字宝宝”。而且每个字宝宝都象我们一样，都有它自己的名字，所以我们在指读时，要一个字一个字的指读，不能漏指一个字宝宝，要是漏指的话，你就可能叫错它的名字，它就不愿和你做朋友了。”就这样指读环节变成了交朋友，变聪明的时间，孩子们别提多开心拉，都争着强着要和字宝宝做朋友。多读几遍都不会那么烦了。甚至有时我还会听到孩子们会说“我多亲几下字宝宝，字宝宝肯定会和我做好朋友”。指读的过程中，孩子们的注意力完全在字宝宝身上。

3.字宝宝住在书妈妈的楼房里

良好的指读、翻书习惯都养成后，还告诉孩子，“字宝宝、图宝宝都住在书妈妈的楼房里。我们要和字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。并且，在亲字宝宝时，要有顺序的亲，就像我们上楼梯一样，上了一楼才能上二楼，去亲字宝宝时，也要亲完第一页再亲第二页、第三页„„这样有顺序的亲。看图也是如此。”通过这样，孩子们会很自觉的按照页码一页一页有顺序的看书的习惯。而且还会学着去爱护“书妈妈”。孩子们不再象以前那样乱放，乱传了，而是很小心的将书放好，因为字宝宝、图宝宝在书妈妈里，要是“摔着或是吵醒”它们，字宝宝就不和你做朋友啦。

四、家园合作培养良好的阅读习惯

幼儿良好阅读习惯离不开家园的配合。面对许多家长认为只要人会了里面的字，会说故事了就可以了的现状，如何促使家长重视良好阅读习惯的培养，如何指导家长提高现代阅读习惯培养的指导方法和技巧，形成家园合力，将使我今后进一步探究的问题。

课题阶段小结 篇5

《挖掘民间传统德育资源丰富幼儿园德育课程》

第一阶段（2011年3月—8月）个人实施计划

一、指导思想

以《挖掘苗侗民间传统德育资源丰富幼儿园德育课程》研究实施方案为行动指南，认真贯彻并落实幼儿园课题工作的目标，进一步发挥好教科研的引领作用。

二、研究的主要目的及内容

通过《挖掘苗、侗民间传统德育资源丰富幼儿园德育课程》的研究，充分吸取苗、侗文化中有关德育教育的资源，立足本园的特点，挖掘自身的优势，努力探究出一种以幼儿为主体的具有我园德育教学特色的生活管理模式、环境创设模式、教学活动模式的园本文化课程。

课题启动阶段是2011年3-8月，本阶段的主要内容是收集整理苗族传唱的儿歌以及歌曲中包含着独特的德育教育内容，分析归纳出适合本园各年级组的课程进入下学期的实施阶段。

三、具体工作安排1、3月，组建课题组，按照课题方案做好成员分工。

2、4-5月到州博物馆、文研所、书店、网上等查阅相关资料，学习相关理论知识，了解德育教育的重要性。

3、6月选择一个或几个苗族村寨，实地采访，查看，再次收集民间德育

教育的资料。

4、7月筛选整理资料，找出苗族德育传唱的童谣、歌曲，和课题组成员一起研究，锤炼出下学期的德育教学课程。

5、全面总结一学期课题开展的工作情况并做好阶段小结。

课题实验研究小结 篇6

经过一个学期的试验和摸索，在紧张繁忙而又有序的实验过程中，使我们的“如何提高学生学习英语的兴趣”圆满的完成了本学期的试验阶段。在此期间，使实验教师对“以兴激趣”的课题都有了一定的了解，实验对我们教师本人的业务水平也有了很大的提高和帮助。在实际教学中，起了很大的变化，教学形态和教学方向已从清晰转化为理解，下面是我们的实践经历：

一、围绕课题进行理论学习

我们认真进行了课题理论学习，并尝试将理论与实践相结合，根据学生学情，用朗文视情英语教材，开展多样化的英语课堂教学，从字母、单词、句型、歌曲韵律几个方面，进行由浅入深的，又易到难得分类教学。将学生按不同层次进行分类，依据学生特点完成对现行校学英语教学任务化的实验工作。

二、再次解析课题研究目标。

一直以来，我们以着重培养学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力为出发点，提高学生认读单词的能力和自学能力，让学生体验成功，激发学习兴趣，并能熟练运用常见的日常交际用语。

三、注重研究过程的设计和方法。

在实验过程中，我们严格对待课堂教学质量，在授课过程中，要紧扣课题实验目的，分年级、分层次的真实开展课堂授课活动，对优秀类型的实验课题提倡大家展示，交流学习，形成一定特色的教学模式，但不拘谨每位教师的教学特点。目前采用问卷法、调查法、观察法等进行监控。

四、课题实验开展活动。

为了使课题能够顺利的展开，我们首先力抓教师的课堂教学。课堂教学是教师基本功能力的最好展现，也是提升教学质量，发挥教师水平的最佳平台，所以，本学期我教研组重抓教师教学技能，组内教师走班上课、集体备课说课等来提升教师的教学技能。

五、本组课题开展情况。

1、低年级的课题实验我们开展了26个字母的认读识记和书写。在字母教学中，老师们想了许多办法，其中用各种颜色卡纸裁剪的字母宝宝最吸引学生，在课堂上，学生们争先恐后的要尝试，一节五彩斑斓的字母课就这样推上了舞台。出乎意料的是通过制作卡通字母宝宝，学生们区分记忆了以前最容易混淆的字母G 和J。通过这一举动极大的调动了学生学习字母的兴趣。在掌握了读音基础上，我们又开展了书写字母的训练。我们为此专门组织了书写竞赛，比一比看一看，谁是书写小明星。学生的字母书写越来越成熟。我们还将26个字母用动作表示出来，形象的动作能家深学生对字母的书写印象，并且在熟练后能用肢体语言表现出一些词汇，加强学生的识记能力。

另外我们还对学生进行了听读音记单词的课题实验。以往的教学中，学生只能靠死记硬背来记忆单词。经过实验研究，以读音记忆单词又容易又简单深受学生喜欢。我们采取了形象记忆法，词根记忆法，拆分记忆法，寓意记忆法等多种英语记忆单词的方法，学生能够利用一些好的方法来达到帮助记忆，牢固记忆的目的，比如我们把富有节奏感的音乐引入单词朗读和记忆过程中，学生就不会感到枯燥和乏味，同时又能朗朗上口的背诵记忆，记得时间跨度上就比以往的效果好。

读写绘课题小结 篇7

一、课题意义：

在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心 灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

二、课题含义及指导思想：

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

三、课题开展实施情况

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；

通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。

现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》„„

每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。一说读绘本，孩子们表现得特别认真，听得非常专注，连平时班级里特别好动的几个孩子也能被深深地吸引，教室里不时地传出孩子们烂漫的笑声，绘本对孩子们而言，有着一股无法抗拒的魔力。因此，孩子们总盼着星期二儿童阅读课的到来，盼着我给他们读绘本。我们一起来看一本绘本吧！——《猜猜我有多爱你》。故事中小兔子和大兔子在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，这样的故事，孩子们怎么会不喜欢呢?记得给孩子们讲着故事时，孩子们边听边学着绘本中小兔子的动作比划着，故事讲完，我顺势引导孩子们把对身边人的爱表达出来。有的孩子用力一个劲地往上跳，嘴里直嚷着：“妈妈，我爱你有那么高。”有的孩子张开双臂说：“奶奶，我爱你有天空那么宽。” “爸爸，我爱你，就象无底洞一样深。” 有个孩子说：“老师，我爱你就像老鼠爱大米。”孩子的这句话让我始料不及，感动万分。当时孩子们说着充满爱的语言，做着体现爱的动作，课堂洋溢着浓浓的情意，暖暖的爱意。那天晚上，孩子们与家长们做着爱的游戏，那温馨的一幕幕让人满心感动！

给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 2 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事； 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达

低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读写绘作品由三部分组成：

绘画语言：画面（一幅或者多幅）。

口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。

文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

2、写绘内容：

（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。

（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。

（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故 事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌

写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。

写绘诗歌 孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。

绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。

老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

四、课题实施实施的原则（1）、不是为了培养画家；

（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

五、课题的评价

孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。

写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。

干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。

六、课题取得的成果

项目课题 个人小结 篇8

起初确定项目，是一个create的过程，大家一起，分享彼此的点子，联想、挑选、提意见，还要分析这个课题的切入点，考虑其可行性等，最后确立一个可行的项目计划。在这个过程中，我们有时要站在大家的立场去想人们真正需要什么，有时要站在我们自己的立场去想我们做到这些要客服多少困难，有时要站在老师的立场上去评定各个想法„„

分配任务可以很复杂也可以很简单，如果争抢较为简单的任务便会变的很复杂，但如果“上级领导”指认你这样一个任务则会变得很简单。这些决定于你善于什么，便于集体才是我们的第一出发点。

收集资料，处理资料，亲身实践，得出结论„„在这一系列的任务中，我要做的第一件事就是要在规定的时间内完成自己分内的事情。只有每一个人都及时完成任务，才可能即使完成课题的研究。第二件事是要相信彼此。当你相信你钱一个人可以完美准时的将你所需要的东西交到你手上，你才会有积极的动力做好你自己的事情。循序渐进，这才能得到一个团队应该给人展现出来的东西。

课题研究小结 篇9

2010年6月20日

聂小红

自从申报“学生问题意识的培养”市级课题研究以来，经过两年的教育教学实践，现将在教学实践中个人的一点感受和今后努力的方向谈谈自己的想法。

在教学中，仅仅只有教师的自觉思维行动是不够的。更为重要的是要想方设法让爱思考的学生继续爱思，并且会思，还要会问。

所谓“会”问，就是要培养学生质疑问难的能力，不仅要让学生提问，还要教学生会提问。小学生受知识水平的限制，不知道如何去发现。怎样去提问。为了避免学生提出的问题偏离主题或是没有意义，没有价值，教师应引导学生，教给学生提问的具体途径和方法，让学生想思，且会思；想问，且会问；问得深入且丰富。

教学时可以指导学生从以下几个方面提出问题：从课题质疑，如《梦想的力量》有的问：“瑞恩的梦想是什么？”有的问：“瑞恩是怎样实现自己的梦想的？”还有的问：“梦想的力量有多大？”

也可以从文章的中心词质疑，如教学《草船借箭》一文时，我让学生就中心词“神机妙算”质疑：“神机妙算什么意思？为什么说诸葛亮神机妙算？”还可以从文章结构质疑，如教学《彩色的非洲》一文可以让学生通读全文，抓住全文的整体结构质疑，迅速找到文章的中心句、总起句、过度句把握全文内容。还可以从修辞质疑，如教学《威尼斯的小艇》时可就文中的三个比喻句质疑：“为什么把小艇比作独木舟、新月、水蛇，它们有哪些相似之处？”从而抓住小艇的特点。甚至可以从对句子内容和含义的理解质疑，如教学《自己的花是给别人看的》一课时就含义深刻的句子质疑，理解人人为我，我为人人这种耐人寻味的境界，通过联系生活实例加深对句子含义的理解。总之，提问的方法不胜枚举，不同的课型，就有不同的问题切入点。

在教给学生质疑、提问的方法后，还应鼓励学生学会创新。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聪明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。

小学书法课题小结 篇10

自仓颉造字以来，文字记载了华夏大地上一段段文明、一段段历史，成为我们中华民族传统文化传承的重要载体。汉字是中华民族智慧的结晶，中华儿女会认字，会书写，是对华夏文化的传承。对于当代小学生，更需要从小学会认字、写字，了解中华文化、传承传统优秀文化。在小学教学中通过写字教学，也可以培养小学生的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。如何打造健康的书法教学课堂，形成健康的教学模式，是现在小学教学的重点，需要全体教师的共同探索和努力。

通过这一学期的向年长教师学习、本班课堂教学、同事间探究，总结一些方法，如下：

一、端正写字姿势，规范写字方法

良好的写字习惯是写好字的基础。从一年级开始，课任教师就开始端正写字姿势：眼睛离纸一尺，指离笔尖一寸，胸离课桌一拳。在平时教学过程中，要时刻注意学生的写字姿势，为有效写字教学创造一个有利的先决条件。

小学时代，是学生初次开始接触写字的时代。因此，一定要要规范其写字方法。保持良好的写字方法，是正确认识汉字的基础。在写字过程中，要先熟读某字，然后仔细琢磨推敲这个字的布局特征、运笔特征，再引导学生把思维扩展到同类字。

二、掌握笔画结构，理清笔画顺序

在书写过程中，首先要掌握笔画结构，其次理清笔画顺序。教师在讲课时，带领学生掌握生字的一笔一划，然后根据笔画顺序将生字写完整。为了激发学生写字的兴趣，在教学中可采用一些生动有趣的教学方法：例如：巧编顺口溜，教师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写字要领，还能激发学生的写字兴趣。或者妙用形象语，在教学过程中，教师就要把抽象的写字术语形象化，既能让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也能激发起学生的学习兴趣。

三、开展写字活动，表扬写字能手 在学校的课堂练字时间是有限的，但是要使学生的书写能力大大提高，就需要更多的时间进行练习。如果在课外积极开展丰富多彩的写字活动，就能有更多的时间让学生积极地去练字。让学生利用课外时间多加练习，学生相互比较、相互提升。展示优秀作品，表扬写字能手，坚定学生练好字的决心，更有利于促进学生整体写字水平的提高

课题中期报告小结 篇11

本学期我设立的课题是“培养小学生做读书笔记的习惯”。对于孩子来说，看书尤其要做一点笔记。因为孩子看书有个特点，喜欢看热闹，很快地翻，哪热闹我看看，没热闹就过去。这样他对书的理解是不够的。毛泽东在回忆他的老师徐特立先生时，就总结了一个读书的经验：不动笔墨不动书。我们可以要求孩子读书时，顺手记点什么，慢慢地孩子就会形成记读书笔记的习惯。

我的做法是：

1、四年级学生已学会了查字典，每周可以指导读3—5首诗或2—3篇短文，抄录生字、新词、精彩句子，充分利用字典扫除阅读障碍。每次不超过30分钟。逐渐培养学生的自觉性。

2、充分利用教材。每学完一篇课文，课文中的精彩词句和段落不光要求学生积累背诵，还让学生抄写在成长手册上，养成读书做摘抄的好习惯。

3、多读课外读物，做好读书笔记，为写好作文做准备。一提起写作文很多孩子都感到非常吃力，不知道写什么？从何下手？我抓住这一良机加以引导，告诉孩子，问题正出在积累的材料太少了。只有做到“读书动笔” 即写读书笔记才能解决。于是，我利用每周的读书课，带领学生去阅览室读书，要求他们做好读书笔记，好词佳句或精彩段落，同学之间互相交流，教师定期检查。

3、写读后感。要求学生每周至少写一篇读后感，把自己的感想体会写出来，利用晨读时间进行交流。

探究性学习课题小结 篇12

花园小学杨柳

教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。我想推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡探究性学习, 具体可以从以下几个方面阐明:

一、探究性学习的理论基础：

1、探究性学习符合小学生的心理特点。小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

2、探究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

3、探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

3、探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。

4、探究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。

二、实施探究性学习要做到以下三点：

（1）要创设一个问题的情境。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：

1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。

2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。

3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。

4、差异性：适合各层次学生，由浅

入深作出回答。

5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。

（2）既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习。

独立研究：每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。

合作交流：所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

三、探究性学习的环节：

问题情境----独立探究----合作交流----实践运用----评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。

四、探究性学习在实际运用中应注意的问题：

小学数学大纲提出“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，而不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在研究、探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目条件确定、结构良好、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“标准式”的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，教师在设计练习时还必