儿童的人格教育读书心得

儿童的人格教育读书心得（精选12篇）

儿童的人格教育读书心得 篇1

教育是一场修行

——读《儿童人格教育》心得

竹园明德小学

申海洋

在不知不觉中，我成为一名小学语文教师已经有两年的时间了，细细回味着两年中的工作，有许多苦不堪言的压力，也有很多激动人心的幸福瞬间。我是个急性子，对于教师这个职业来说，这是一个致命的弱点，因为这个弱点会让我经常性的对孩子们失去耐心，尤其是过去这一年面对的一年级的孩子们，他们的考试平均成绩在全校乃至全镇都处于尾巴的状态，我就焦虑不安，而这种焦虑，导致我对孩子们失去了耐心，忍不住大喊大叫，恨不能他们在我的高压政策之下瞬间就秒变高材生，但其实我自己内心清楚，这是不可能的，任何事情都不可能一蹴而就，教育尤其如此。

期末考试我的平均成绩依旧不理想，我思考了很久，莫非真的只能靠高压政策让他们怕我然后机械的去记忆？这样效果可能会很快，但是一定会让学校成为某些孩子的噩梦，而且，孩子们还小的时候他会害怕，再大一些怎么办？我翻阅教育前辈大家的著作，希望能从中找出更好的办法。叶圣陶先生在他的著作《假如我当老师》中提到，要教好孩子们，教师必须了解孩子，知道孩子的想法以及孩子们行为背后的心理。我深以为然。于是，我买了几本书，打算在假期里认真了解一下孩子们的心理。

就这样，我开始阅读这本由奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒著的《儿童人格教育》一书。阿德勒1870年出生于维也纳郊外一个富裕米谷商人的家庭中，排第二。但是富裕的家庭并没有让他拥有一个愉快的童年生活，他自小患有驼背，行动不便，这使得他很自卑，但是这也促使他成为了一名优秀的儿童心理学家，他的许多观点，对家长和教师都有很大的帮助。全书一共14章，分别从各个方面阐述了学校教育和家庭教育中必须要注意的问题以及如何与家长沟通也做出了细致明确的表述。

书中作者的观点像一缕缕明亮的阳光，照进我迷雾重重的心灵，我第一次知道，每个人都有追求优越感的心理，包括小孩子。孩子们表现出的种种问题，恰恰是自卑心理和追求优越感的心理在作祟，不管是三好学生还是问题学生，都无一列外。作者提到：如果一个孩子毫无追求，油盐不进，说明他在生活中总是充满责备和批评，他没有信心；如果一个孩子总是忘记做作业、忘带课本和文具，这说明他在家庭里被宠坏了，依赖心理很重；如果一个孩子总是问题不断，频繁的违反班级学校规定，那么说明他渴望被关注，希望被温柔对待；如果一个孩子忽然性情变化，那么可能是家里出现变故，让他感觉自己不再被关心和爱护……这些都告诉我们，孩子们任何一个问题行为的出现，都不是单一的，也不应该被单独对待，它只是孩子们心理问题的一种表现形式，要深入的从时间和空间了解孩子们的发展整体，才能很好的理解孩子，也就是我们经常说的要透过现象看本质，认识了本质问题，从而再进行纠正、指导矫正，引导他们走上正轨。这才是教育真正的意义。而这个过程一定不会顺利，孩子习惯了之前的方式，并不是教师一时的温柔相待就能让他改邪归正，这就需要我们有相当的耐心和宽容，让自己被孩子们接受并信任，让他们发自内心的热爱学校，才能体会学校学习的幸福感。本书让我有犹如醍醐灌顶之感，值得多读多品多悟。

当然，不是说读了一本书，读一次就能让我走出困境，在漫漫的教育路上，我不是一个知识的权威者，我只不过是一个年长的有生活经验的大孩子，领着一群还缺乏生活经验的小孩子们，一起在知识探索的道路上大步前进，我们在前进的过程中，相互指导，各取所需的努力追寻。借用屈原的那句千古名句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。未来路还长，我希望和孩子们一起慢慢完善自己，成长得跟茁壮！

教育是一场修行，对于教师来说，是心灵与能力的成长；对于孩子们来说，是知识与经验的成长！作为修行者，我会坚持不懈的努力，每一天，为明天！

儿童的人格教育读书心得 篇2

一、在学前美术教育中促进幼儿全面发展

幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期, 这一时期对幼儿进行艺术教育有明显的效果, 其中美术教育又是艺术教育的主要内容。学前美术教育对儿童审美观念和造型智慧、幼儿审美能力的提高, 对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用, 为儿童的学前素质教育打下良好基础。

(一) 学前美术教育中幼儿良好个性的培养

美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品, 既能表现幼儿天真的心灵, 又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感, 有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此教师可以通过观察幼儿美术作品去影响幼儿个性的形成和发展。让他们大胆涂鸦, 不受拘束, 尽情作画。在积极提倡个性教育的今天, 应让孩子根据自己的绘画要求, 自由选择绘画材料以及美术活动的组织形式和表现形式, 以满足幼儿各自的表现需要。这样, 幼儿会更放松、更自由、思维更活跃, 有助于幼儿更主动地进行个性化的表现。因此教师不要太限制幼儿的绘画要求, 才能释放幼儿独有的良好个性。

(二) 学前美术教育中幼儿智力的开发

研究表明:人脑的左半部是抽象思维, 右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容, 则使幼儿左脑负担过重, 右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有趣、新奇的刺激, 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构, 通过想象和形象思维, 有利于幼儿右脑的发育。如教幼儿画毛毛虫, 可以让幼儿仔细观察毛毛虫的身体形状像什么?当幼儿看出它的身体一节节像一个个小泡泡时, 他们就会用圆形来描绘。美术教育要求幼儿手脑并用, 如手工制作, 剪贴“小鸟”, 幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸, 沿线剪下来, 然后在纸上拼出小鸟飞行的不同姿态, 最后再用浆糊粘在纸上, 还画上嘴和眼睛。通过手的操作, 锻炼幼儿的小肌肉群, 使手指和手腕协调配合, 促进大脑的控制和调节能力, 增强幼儿手动作的灵活性和准确性。

(三) 学前美术教育中幼儿创造力的开发

学前美术教育是一种创造教育, 是以培养学前幼儿创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创造的潜能。学前美术教育应一切以儿童发展为本, 尊重孩子, 引导孩子主动发展, 把培养儿童的艺术修养, 发展儿童的创造力、想象力、表现力, 帮助儿童健全和完善人格, 并将其作为幼儿园阶段美术教育活动的首要目标。同时, 教育者要想方设法促使幼儿进入主动学习的积极状态, 保护和鼓励幼儿不同寻常的探索与创造行为。不要将幼儿的探索行为当成越轨或有意破坏而加以限制。这样, 不仅克服了传统教育不重视能力培养的弊端, 而且还有利于促进他们的思维能力、想象能力和探究能力的发展。

由此可见, 美术教育对于幼儿来说是不可忽视的。在学前儿童美术教育活动中, 教师应为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境, 用启发性和艺术性的语言, 帮助幼儿通过自身的感知与体验, 让幼儿充分发挥其主体性, 用多种方式来获得审美表象, 表达自己的审美感受, 让孩子在欢乐的童年里, 健康、全面、和谐地发展。

二、在学前美术教育中培养儿童的各种能力

(一) 培养儿童的观察能力

绘画是视觉艺术, 观察是儿童认识外部世界的重要途径, 儿童绘画意识的表现也是儿童观察生活的结果。儿童往往喜欢画自己感兴趣的事物, 好奇心驱使他们喜欢画那些奇怪的、有变化的东西。教师在培养儿童的观察能力时, 应针对不同年龄的儿童, 引导他们细心地观察周围生活中事物的结构和特点, 用眼睛去捕捉美和发现美。

(二) 培养儿童的形象记忆力

儿童身边熟悉的人和事, 要他们表现出来, 必须训练他们对形象的记忆能力。除了加强学生的观察, 也可以通过写生、默写等方式来完成。例如:我们每天上学背的书包, 它的形状、款式、图案、颜色各是什么?让儿童通过记忆把自己曾经见到过的事物在纸上毫无遗漏地表现出来, 对培养他们的形象记忆能力十分关键。

(三) 培养儿童的想象能力

儿童的想象能力是观察能力和记忆力发展的延伸和升华。儿童的天真之眼与生俱来。三岁的儿童见到流水, 可能会想到美人鱼、神秘的海底怪兽, 甚至是大灰狼的家……有时外人看来几根简单的线条, 孩子可以讲出一大段津津有味的离奇故事。学前美术教育是要让儿童给自己的想象力插上翅膀, 在五彩缤纷的天空自由翱翔。

(四) 培养儿童的创造能力

创造能力和创新精神是一个人生存和发展的基本素质, 也是国家和社会发展的必须, 是儿童素质教育的重点之处。艺术的灵魂和生命在于创造性, 它是关系到儿童日后个性发展的关键。儿童创造能力的培养, 需要有正确的教育观念、先进而适当的教学方法, 才能培养出儿童创造性想象和创造性思维。它具有新颖性、独立性和创造性的特征。有了创造性思维和想象可以让人对已有的知识、经验进行再组合、再创造, 获得新颖独特的新观念、新方法等创造性的成果。

(五) 提高儿童的审美思想和情趣

儿童美术教育涉及美术创作、美术欣赏和美术评论等等, 包含了审美形态教育和求真教育。通过美术教育, 培养和提高儿童在认识美、发现美、感受美、创造美的同时, 又增强儿童健康的审美情趣, 陶冶审美情操, 培养丰富的艺术情感。

摘要：学前美术教育是素质教育的重要组成部分, 是为未来培养全面发展具有完美人格精神的下一代不可缺少的环节。正确地把握儿童早期美术教育环节, 学前美术教育, 能让孩子用愉悦的身心从美术学习中收获到他们需要的知识, 收获到他们完善的品质和完美的人格, 并伴随着他们成长、成才。

儿童的人格教育读书心得 篇3

关键词:精神分析人格理论;人格教育;智力落后儿童

中图分类号:B844.1文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)21—0170—03

一、前言

智力落后是否必然导致人格障碍?英国心理学家Brand[1]认为智力发展对人格发展水平起决定作用。在他提出的智力与人格发展合璧的双锥体理论中,特别重视智力一般因素的发展对人格发展的影响。何华国认为智力落后儿童(以下简称“MR”儿童)人格发展有一些共同特质,如高焦虑、消极、固执、缺乏信心、拒绝、退化、压抑等。但是,智力不是在导致人格障碍的唯一因素。教育、训练、外界环境等影响下也会导致人格发展水平的不同。此外,智力损伤程度与人格发展水平密切相关,损伤越重,对人格的影响越明显[2],而损伤程度较轻的MR学生人格水平相对较高。李祚山[3]曾采用《缺陷儿童人格诊断量表》和《内田—克雷佩林心理测验》测查MR儿童人格水平,结果发现两者测查出健康人格比率分别为68.83%、38.98%。虽然样本较小,但至少表明MR儿童发展出健全人格的可能性。

考虑到MR儿童自身的特殊性,帮助其发展出健全人格是非常必要的,这有利于提高其心理健康水平,而针对其人格发展的可能性,学校心理健康教育、家庭教育也应该重视起MR儿童的人格培养工作。精神分析学派人格理论蕴涵着丰富的人格教育思想,它从心理学角度对人格的形成与发展进行了积极性解释,MR儿童教育也可以从中获得有益启示。本文便试图从精神分析人格理论入手,为MR儿童人格教育寻找理论依据,并尝试探讨相应的人格教育对策。

二、精神分析人格理论的基本观点

精神分析学形成于19世纪末,以弗洛伊德、埃里克森等为代表,在广泛总结前人研究成果和精密的临床观察基础上,不断发展,成为现代西方心理学的主要流派之一。其人格理论主张人格是在自我、家庭、学校、社会共同作用下形成的,对开展MR儿童人格教育具有重要的启示,具体内容如下[4]。

(一)重视“自我”在人格发展中的重要地位

“自我”是对自己的不断反思,是协调“本我”、“超我”和外界现实三者关系的关键。弗洛伊德指出,人不可能完全依靠本我,一味按照自己的欲望行事,他们需要充分发展自我,依靠自我接受社会道德、法律规定的限制,这样才可以适应现实生活,与社会和谐发展,实现超我,否则,会遭受心理上的挫折。埃里克森认为自我过程是一个逐渐形成的过程,并且在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用,他强调人格健康发展的关键是建立自我同一性、防止同一性混乱。建立自我同一性需要有效整合个体以往经验与当前经验,不断进行自我修整,自我提高,这样才可以调和内心活动与社会规范、道德任务的矛盾,从而达到同一性,使人格向合理方向发展。大多数精神分析学家们都认为,只有具有健全自我的个体才拥有健康人格,获得完善发展。所以要充分发展自我,培养真实的自我。

(二)人格发展是自我、家庭、学校和社会相互作用的结果

大多数精神分析研究者都是从社会文化角度来探索人格的形成,认为人格是在遗传、环境教育和自我等多因素相互作用过程中形成的。霍妮指出人在后天社会文化环境的影响下,既可能使自身的内在潜能得到发挥,也可能发生阻碍导致潜能异化发展。埃里克森在其人格发展渐成说中,把人格发展过程看作是一个连续的阶段性的心理社会发展过程,强调人的自我与社会环境的相互作用,认为人格发展受生物、心理和社会三方面因素的影响。

(三)人格发展的十五大防御机制

自我防御机制理论是进行人格教育的一个关键理论,由弗洛伊德首创。该理论认为自我的防御机制是其一大功能,依靠它可以解决本我,超我和外界现实的相互矛盾,从而减轻和解除心理紧张,求得内心平衡。自我防御机制有十五种,每种机制都在不同时间发挥不同功用,此消彼涨,使人的心理平衡或失衡。一般而言,能使用成熟防御机制的个体便拥有健康人格。

三、对MR儿童人格教育的启示

精神分析人格理论认为人格具有可塑性,是在多方面因素的作用下形成与发展的,个体在人格形成过程中是主动的。显然,这对MR儿童人格塑造有积极促进意义。

(一)MR儿童人格具有可教育性

精神分析人格理论把导致人格障碍的决定性因素归于内在的心理矛盾冲突,这就弱化了另一影响因素,即大脑损伤造成的智力落后的作用。在他们眼中,大脑损伤是有限的,未损伤部分在数量上仍占绝对优势,通过功能补偿,同样可以发展出形成健全人格所需的神经机能。如普通儿童的人格教育一样,只要方法得当,其人格也能健全发展。但MR儿童的大脑损伤使得他们的认知方式、思维水平、理解能力受到限制,对他们的人格教育肯定存在一定难度。智力落后的程度可能会影响人格健全发展与异常发展的机率分配。轻度MR儿童受大脑损伤的影响小,人格发展健全的几率大;重度MR儿童受影响较大,几率相对较小,但并不意味着完全丧失。人格会随着年龄和社会经验的豐富逐渐发展,趋于完善,后天因素起关键作用。

(二)培养健全自我是MR儿童人格健康发展的关键

精神分析学家强调自我在人格发展中的重要作用对MR儿童人格教育具有重要意义。他们认为人格教育的目标是培养健全自我。自我一方面对个体内在本质进行调控,一方面随时关注着与外界的相互作用,通过不断调和心理矛盾冲突,建构起人格形成与发展的内部机制,在此基础上不断发展与完善,最终实现本我、自我、超我的平衡状态,即形成了健康人格。张福娟[2]等曾利用《缺陷儿童人格诊断量表》对MR儿童人格特征与正常儿童进行了比较研究,结果发现在人格因子方面,适应性和分化性因子发展较差,自我发展性因子较好,该结果可以支持MR儿童通过发展自我来塑造其人格的做法。

(三)外界因素,尤其是早期经验对MR儿童人格发展具有重要作用

在精神分析学家们眼中,外界因素对人格发展起着非常重要的作用。MR儿童在成长过程中不断获得成功与失败的经验,人格各因子也不断发展或退化。如果能够处理好内在与外界的矛盾冲突,各因子成熟水平会越来越高,人格发展越健全,否则,就可能发生异化。早期经验影响巨大,许多人格障碍的形成都可归因于童年时期的不良经验[5]。MR儿童被确诊后,即被突然贴上标签,从周围人中区分开来,童年生活中种种不良刺激,如父母的失望、老师的冷落、同学的歧视,社会的排斥在他们头脑中留下了消极印记,长此以往,必然会导致其个性被压抑以及消极情绪的产生。

(四)培养成熟防御机制是MR儿童人格塑造的有效途径

精神分析学家认为,培养成熟防御机制是人格塑造的有效途径。能否使用成熟防御机制是心理有无疾病的一个标志。成熟防御机制的获得就是心理逐渐成熟的过程。MR儿童由于认知水平较低,易于使用不成熟防御机制,但他们并不是不具备发展成熟防御机制的条件,而是因为没有得到有效指导,没有途径来建立自身的有效防御机制。即使是心理健康者,也会使用不成熟防御机制,他们更多时候能自我控制,并主导自己使用成熟防御机制。MR儿童也会使用成熟防御机制,却难以持久,也相对缺乏自我辨别、自我控制的能力,这需要外界干预与帮助。

四、MR儿童人格教育对策

精神分析人格理论为MR儿童人格教育提供了理论支持,在此基础上,我们可以采取一些积极支持措施,有意识的促进MR儿童的人格发展。

(一)在充分满足本我发展的基础上,重视MR儿童自我发展

正确看待MR儿童的本我水平相对高的事实。首先,从满足他们本我需求入手,利用他们对食品、衣物等物的喜好,逐渐引导其形成健康自我意识。积极主动地帮助他们建立自我同一性,防止消极同一性产生。如学会对自己进行客观评价,认知自己的兴趣,学会稳定情绪;尝试正确选择与承担一定的社会角色,遵守社会规范。其次,增强他们的自信心。在日常行为、言语、神态等方面注意让MR儿童感受到自己是被重视的。给他们布置难度适当的任务,保证他们顺利解决阶段性任务,并且对阶段性完成情况进行积极评价,以提升其对自身的评价。第三,对他们进行心理健康辅导。帮助他们掌握一些成功解决心理冲突的实用方法,能更深刻的认识自己,知道如何扬长避短。由于MR儿童认知发展迟缓必然会影响到他们的自我意识发展,这个过程需要教师的耐心,细致。

(二)防止不良家庭环境刺激对MR儿童的消极影响

在MR儿童人格尚未发展完全时就应该着手其人格塑造工作,尽量防止童年期由家庭因素产生的不良影响。首先,父母需要详细了解优生优育知识,了解智力落后的病因、症状,对子女今后出生及成长过程中可能遇到的情况要做周全考虑。一旦发现有异常表现,要冷静的正视事实,及时调节心情,防止把自己的患得患失心理强加于子女身上。其次,教育智力落后子女时要保持平常心态,不能把子女看作是累赘,或是溺爱、放纵、同情子女。也不能因子女智力缺陷或者年幼,就忽视其心理感受。第三,父母教养方式、夫妻关系、家庭气氛都会对MR儿童造成影响,父母要善加处理。不责骂,不讽刺,不轻视子女,有利于他们保持自尊心与自信心。夫妻双方相敬如宾,和谐相处,能让子女受到积极情绪感染;保持家庭民主、愉快、健康的氛围可以增强子女对生活的信心。总之,家庭是最容易对子女人格发展产生潜移默化影响的环境,父母要尽量减少家庭中可能产生的不良因素。

(三)学校是有计划培养MR儿童人格的场所

学校是培养MR儿童人格的重要场所,是初步培养其社会交往能力的开始。在这段时期,教师要善于抓住机会开展MR儿童人格教育。第一,教师要尊重、支持、关心、爱护智力落后学生。要满怀热情和期望,平等的对待和关爱他们;给予合适的期望值,设计合适的成就目标,进行适当评价;积极为他们创造能获得成功的机会和条件。第二,为学生创设宽松、和谐的精神环境。如开展丰富多彩的班级文化生活;树立榜样,捕捉每一个闪光点,引导班风、学风朝气蓬勃的发展。第三,有意识的把人格教育贯穿于教学过程中。教学活动设计体现出人格培养目标,通过设计、组织各种教学活动,有意识的或潜移默化的培养其健康人格。第四,提高教师自身人格素养。弗洛伊德认为要解决儿童的人格问题,就必须对教师做系统的精神分析训练。可见,教师自身人格素养对MR儿童人格发展有较大影响。教师应该不断提高自身修养,为人师表,以德服人。也应该学习和掌握一定的心理咨询与辅导知识,这是开展学生心理健康教育工作的前提条件,也方便指导学生家长采取合适的人格教育策略。除此之外,教师还应与MR学生家长密切配合,互相交流学生信息,商量最优化的人格教育方式。

(四)促进MR儿童心理防御机制的成熟发展

帮助MR儿童学会使用成熟防御机制。首先,通过人格测验、日常观察等方式对MR儿童防御机制特点进行初步了解。之后,教师与学生进行交流、探讨,使学生了解自身的哪些防御机制可取,哪些不可取。第二,开展MR儿童人格教育时,要善于把握分寸。结合其心理承受能力,具体情境等因素,适时适度地对他们进行指导与教育,防止产生过多的不良刺激。第三,矯正不成熟的防御机制。对已经形成的不成熟防御方式,要采取措施促使其逐渐向成熟防御方式过渡,防止它们在人格中固定下来。针对具体的不成熟心理特征,制定心理治疗策略,并与物理治疗相结合。在这个过程中,也要善于发现其进步之处,积极巩固已取得的进步并持之以恒。

当然,整个社会大环境对MR儿童人格教育也有不可忽视的作用。社会应理解、关心和帮助MR儿童。有关部门要采取法律措施来帮助提升他们的社会地位,提供平等发展机会,维护其尊严,这样才更有利于MR儿童形成自尊、自强、自立、自信的人格特征。

参考文献:

[1]C.Brand,Egan,I.Deary.Intelligence[J].Personality and Society.1997.

[2]张福娟,刘春玲,等.MR儿童人格特性的研究[J].心理科学,1996,19(1):19-22.

[3]李祚山.MR儿童人格发展特征的研究[J].重庆师范学院学报(自然科学版),1998,(2):74-80.

[4]高觉敷.西方心理学的新发展[M].北京:人民教育出版社,1987.

[5]林菁.弗洛伊德的人格发展理论对儿童心理健康教育启示[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2001,111(2):133-137.

The Personality Education for the Mental Retarded Based on Psychoanalytic Personality Theory

WANG Jiao-yan

(Nanjing Technical College of Special Education, Nanjing, Jiangsu,210038)

Abstract:The paper begins with the psychoanalytic personality theory which has not been applied in the field of special education. The main idea is that the intelligence is not the critical reason for the abnormal personality. The forming and development of their personality is the co-effect of self, environment and education. By controlling the psychology, the influence of the well environment and nurturing, the personality could be constructed. Based on this knowledge, the article suggests some educational methods for forming personality of the mental retarded.

Key words:psychoanalytic personality theory;personality education;the mental retarded students

童话人格.读书心得 篇4

人活在世上，常常一辈子不知道自己为什么活着，更不知道自己为什么这样活着。这话说起来有些惊世骇俗，但却符合人的生活状况。对于幼儿做人的道理是一页白纸，需要她的人生第一启蒙教师——家长来引导，需要幼儿园老师的辛勤教育。

穿透人类心灵的帷幕，我们发现，世界上很多人乃至绝对的说是每一个人，都在以极为特殊的、个别的方式生活着。这种特殊的、个别的生活在他人眼里也许毫无道理，但在自己却理所当然，不置一丝怀疑。

有一句格言说:各人有各人的活法。只不过其中的道理常常既不被他人理解，也不被自己自觉。在《童话人格》一书中，作者柯云路他糅和学者的丰富学识以作家的经验世界，把童话还俗，拉回到现实中，看到童话包含的人类的善意、梦想和脆弱。总之，所有的童话故事往往充满了象征意味。下面就教育幼儿阅读《小红帽》和《狼来了》浅心得。

有些象征比较浅显，是一般读者稍微动动脑筋就能解析的。如《小红帽》就是一个象征比较浅显的童话。在《小红帽》故事中，“大灰狼”显然是吸引小女孩的坏的形象象征，母亲临行前告诫女儿不要和陌生人说话，正表现了母亲对女儿惯有的教育，这个浅显的象征已经成为社会通用语，“大灰狼”成了孩子眼中坏人的称谓而在有些童话故事中，1

象征就比较隐秘。如：《狼来了》的故事中，我们就可以看到孩子心灵深处的四种冲动。

第一，是说谎的冲动。这种冲动根植于人类社会文化中，因为每个人所处的社会、家庭、教育环境的不同，说谎的冲动也引人而异。

第二种，从儿童时代起，不仅可能隐藏了说谎的冲动，而且可能隐藏了冒险惩罚的危险说谎的冲动。并且常常畸形的、严重的程度表现出来，也是更少数的一种类型。

第三种，儿童时代就隐藏在心灵中的制造个人危难情境以吸引世界关注的冲动与情境。

第四种，儿童时代形成的愚弄和驱使世界的恶作剧情结。

上述情结是放羊娃特有的冲动，它概括了放羊娃高呼“狼来了”的全部心理动因。

《儿童的人格教育》读后感 篇5

其实，在书中我们可以发现个体在追求优越感和社会承认时会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。个人在四五岁的时候，生活风格就大体上定型了。阿德勒提出了四种主要的生活风格。

1、支配―统治型，这种人比较不会顾及别人的利益，他们追求优越的倾向过于强烈，甚至不惜利用或者伤害别人以达到自己的目的；

2、索取型，这种人很少自己努力去解决他们自己的问题，总是依赖别人的照顾；

3、回避型，这种人不敢面对生活中的问题，试图通过回避困难避免任何可能的失败；

4、对社会有益型，这种人能够面对生活，与别人合作，为他人和社会服务，贡献自己的力量。

这四种生活风格又与个体所受的教养方式有着非常重要的关联，所以，当我们发现一个学生问题行为的时候，首先会做的是去追溯他的成长环境，比如，在书中举到了“二胎”问题的一个例子，这是我们现在非常常见的现象，由于二宝的降临，大宝突然就变成了一个“磨人的小妖精”。其实，当一个孩子的行为变坏，或出现了新的令人不快的迹象时，我们不仅要注意这种行为开始出现的时间，还要注意它产生的原因，而不是一味的去指责孩子。

儿童的人格教育读书心得 篇6

——读《儿童的人格教育》感想

孟庆娜七台河逸夫中学

《儿童的人格教育》一书是世界教育名著译丛中的一本，作者阿尔弗雷德

阿勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。因此帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问

题。阿德勒反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、不

惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。

从读《儿童的人格教育》这本书中我从中体会到很深 这是一本很有意思的书，阅读之初，我原以为是一本枯燥的理论书籍，随着阅读、摘记的深入对于如

何教育孩子，我想性格更是关键。养成一个好的性格，对于塑造孩子的人品至为

重要

“儿童的心理生活是件奇妙的事。无论我们接触到哪一点，都引人入胜，令

人着迷”。我们都是儿童的老师，在我们的教育生活中，批评是常有的事情，可

是很多时候，我们往往只是看到了儿童的表面，或者直视他们所犯的错误。而书

中提到“如果我们明白了真实的情形，我们就不得不承认，对孩子的这样或那样的错误予以惩罚，几乎没有什么意义。”我觉得只怕不能武断地说惩罚是没有意

义的。但是，不明白原因的武断惩罚不仅是没有意义，而且是极端有害的，孩子的每一个行为都是一种生存的试探，老师的表扬、惩罚、冷漠都是一种反馈，该

采取怎样的反馈才能帮助他形成正确的理解、应对模式，这是要有高度的智慧的。

从某种程度上来说，惩罚没有意义。因为根本原因不在学校，而在家庭。但是，父母、老师的反应确实都是一种反馈，会迫使孩子形成相应的应对模式。不过，父母更理性地来面对孩子，改变自己的行为以及对人对事的解释，尤其是与孩子

之间的关系，在日常生活中逐渐协助孩子形成正确的理解，促进孩子积极行为的形成，并及时给予积极的反馈，长期的、不断的反复，也许可以促使积极的形成。

如：“第三章追求优越及其对教育的意义”中讲到的熏陶孩子的环境，有物质环境和社会关系环境，但即使是物质环境，也是成人意识之下的物质环境。

有时候我假想，父母能够给予孩子一个自由、宽松并支持孩子自主自发的理想的物质与精神环境，孩子顺着天性去发展，自发自主与他人协商，此时他所获得社

会探索能力或许会更强。但事实上，孩子的环境带着我们烦恼更多，而我们成人

去想各种办法来对应他们的行为去处理，于是孩子必须在各种冲突和矛盾中逐渐

把握和适应，在这个把握和适应的过程中，不管孩子采取的是对还是错，我们都

在身旁去观看，去帮助。

首先，要尊重孩子，保护孩子的自尊。任何人都是有面子的，也是爱面子的，青少年学生尤其如此，且他们爱面子来得更感性更直接。其次，批评之前做好充

分调查，争取批评教育的主动权。再次，尽可能地发掘孩子的闪光点。马克•吐

温说：“只凭一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月。”成年人尚且如此，更

何况孩子。再其次，一事了一事，绝不及其余，不翻拣陈谷子烂芝麻，要干净利

落。

孩子犯错误是不可避免的，家长批评教育孩子也就成为日常工作必不可少的一部分，怎样批评教育能看出家长的功力。批评教育的办法和手段也是多种多样的，但只有根据孩子的性格特点，心理特点，善于运用高明的批评手段，通过告

诫、谅解、宽容、补偿等手段，诱发孩子悔改的动机，保护孩子的自尊心。通过艺术的批评达到自我教育的目的，达到批评的最佳境界。

有时感觉到自身力量的局限性，由此产生的敏感和忧伤，我们更应该去更深的洞察、理解和把握。

健康的一半是心理健康!心理健康才能赢得未来，愿你们象重视身体健康一样，去重视和关心孩子的心理健康，给孩子提供一个温暖、和谐、健康的生长环境，引导孩子走向堂堂正正、快快乐乐的成功大道。

发现儿童的力量读书心得 篇7

翻开《发现儿童的力量》，仿佛打开了我对于幼儿教育的新世界的大门，北京三义里一幼的刘晓颖园长在《3—6岁儿童学习与发展指南》为工作精神引领的情况下，又结合了新西兰“学习故事”，打破原来的教学教育理念，创造了一条新的大路。通过三义里一幼老师们一年多的努力实践、研究，让我们明白孩子需要的是老师退到他们身后，带着欣赏的眼光去赏识与发现他们的力量，停下脚步静心观察，努力成为孩子们的伙伴。

今天我想浅谈第五个困惑——游戏中的老师在哪里?其实这个问题在这两年的游戏观察记录中，我们已经开始逐步改变观念，可是具体到底怎么做，书里给了我们很好的答案。

平时工作中，孩子在我眼里总是弱小的，需要被保护的，看到孩子皱个眉头，我都恨不得上去立马帮他。但是当读到第五困惑中，第一个搭积木案例中的孩子在没有老师的帮助下，完美的化解了自己的问题。才发现，我自以为是的担心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急与插手，反而让孩子失去了足够的时间和机会展现他们自己解决问题的能力。

所以在儿童学习的过程中，我们的教育观该如何转变?成人应该在哪里?又该起到什么样的作用?

在教育观上，首先我们要读懂孩子：孩子的“不会”恰恰是在告诉老师，他需要学习什么;孩子的“失败”恰恰实在告诉老师，他在努力和敢于尝试;孩子的“错误”方向，其实在正在验证自己的想法;而孩子在成功后的不停诉说，其实是分享、交流、做贡献!所以我们在去观察孩子时，要从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿行为，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。视角一变天地宽。

那幼儿在学习、游戏时，老师到底该在哪里?又该起到什么作用呢?带着这些疑问我仔细阅读了学习故事“海盗船”，这个历时几个月才逐渐形成的故事，真的很让人吃惊与佩服，孩子们在三个月的时间里，通过自己的努力与付出，将自己的梦想变成事实，真正意义上的掌握了时间、空间、材料、规则，让我们看到了孩子身上巨大力量的爆发!

这个案例，也让我又一次的感受到新西兰“学习故事”理念的强大：相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者!也让我反思自己，为什么不相信孩子呢?他们是如此的优秀，以后要抛开陈旧观念，陪伴他们，带着爱和欣赏与他们一起游戏，让他们真正地玩起来!

儿童发展读书心得 篇8

通过对本书内容的学习，使我对幼儿的心理特点和表现特征有了进一步了解。书中提出的“自然发展观”和“艺术发展观”结合起来指导原则使我对结构游戏有了更深的了解：对幼儿结构游戏指导和干预应遵循自由原则、肯定原则、艺术和审美干预原则。

结合本书中的幼儿审美心理的研究，我在教育实践中进行了结构游戏审美教育的实验。利用了幼儿的审美心理特点提高了幼儿的审美能力。利用提供充足的辅助材料提高了幼儿的创作意识。在实践中发现，尽管幼儿能够自由自主的进行创造，但通过教师相应的审美教育指导，提高了幼儿的造型能力和创作能力。

幼儿具有初步的审美情趣倾向，形成持久兴趣是幼儿期的重要审美目标。没有什么比让幼儿创作出来让自己满意的结构作品更能够激发幼儿建构兴趣的了。幼儿建构游戏中往往很多是凭空想象，如果没有具体一些的造型引导幼儿会更加感到无从下手的，有了素材就大不一样了。幼儿的审美情趣通常与自身日常生活相联系，对美感的体验首先表现为对审美对象的直觉兴趣，那我就带领幼儿去散步时，探索周围房屋的形态特征。由于地处农村，房屋大都是自家设计建构的，又是幼儿身边熟悉的建筑物。带领幼儿边观赏形态各异的房屋，边讨论房屋的造型特点。幼儿非常积极的讨论着看到的各座房子，特别是看到讨论到自家的房子的时，幼儿就更加激动兴奋了。幼儿亲身感受到了建筑的形态美，色彩美，为其在结构游戏中提供了审美的情趣和审美感知构思。

幼儿不但需要创造结构作品的机会，而且需要很多欣赏艺术作品的机会。让幼儿接触大量的艺术作品，在作品欣赏中感知审美对象，通过欣赏作品扩大幼儿的审美视野，这一途径也是审美感知教育的有效途径。幼儿审美感知相对较弱，通过欣赏大量的艺术作品，激发幼儿的审美想象，拓宽幼儿的眼界，提高幼儿的审美感知力，有效的提高幼儿创造力。例如，实践过程中，我在建构区投放了一些建构图片、旅游时所拍的建筑物照片、利用网络搜集制作的建筑影集、以及有关结构建筑的画册等，这些参考辅助材料调动了幼儿的视觉感官，丰富了幼儿的想象力。通过实践建构操作，幼儿的创新能力和创新意识都得到了培养，审美能力也得到了提高。

《儿童文学》读书心得 篇9

这本书里有许多故事，都非常有趣。其中，有一篇文章是这样的的：有一个爸爸，平时很懒，除了睡觉、吃饭、看电视外，什么正事都不干，家里都是妈妈一手维持着，儿子很讨厌他，有时候，爸爸找他，儿子都找理由躲着不理爸爸，最后，爸爸终于醒悟过来，变成了一个很勤快的人，大家都很喜欢他。这篇文章写得很精彩，人物写得很深刻，特点很鲜明。

我以前写作文总是写不好，经常丢三落四的，语句不够通顺，写字潦草，字数也写不多，所以，经常只有80多分。看了这本书后，给我很大启发。

我今后一定要多看这类书，努力提高自己的写作水平。

儿童的人格教育读书心得 篇10

——读《学前儿童发展心理学》有感

这个学期又在日常的忙忙碌碌的工作中渐渐地接近尾声。每天都这样的忙碌着，有的时候，也会感到身心疲惫，可是一想到孩子们，我的全身立刻充满了力量，心中充满了快乐和幸福的感觉。有的时候我又有些惴惴不安，担心和害怕自己的工作有这样那样的不足，我很希望能够找到可以给我信心和动力的经验、理论或是方法，由此在工作之余，我重新研读了《学前儿童发展心理学》，希望可以在知识的大海里汲取养分，让自己在知识、经验和能力方面可以继续成长。

一直以来，我心中都有一个困惑没有找到一个明确的答案，就是我们当前学前教育所倡导的尊重幼儿发展规律，这个发展规律到底是什么？以及我们为什么要在教学中提供丰富的玩教具及材料让幼儿亲身体验，动手操作？我们这样做的理论依据在哪里?通过此次读一本好书的活动我找到了这个答案——皮亚杰的儿童智慧发展阶段理论。下面我介绍一下我对这个理论的理解。

首先，从认知的机能和构造上来分析。皮亚杰认为儿童的认知是“人”这个主体与“环境”这个客体之间绵延不断的相互作用的产物。人具有同化和顺应这两个机能。所谓“同化”就是一种吸收摄取的过程，指的是儿童在与外界环境的作用中把外界事物的概念吸收到自己的心理结构中，从而形成自己对事物的认知。它的基本活动是“看”，通过“看”这个过程把其他的事物吸收到自己的知识体系中。恰恰，幼儿时期最典型的同化活动就是游戏。幼儿在游戏中会把树枝当成螺丝刀，会把气球当成水果，会把月光当成灯光等等，幼儿通过象征性的游戏打开认知之窗，建立属于他自己的认知体系。而“顺应”就是

为了顺应外界环境而改变自己的过程。为此他会为了理解一个自己未曾认识的事物将自己原有的知识机构进行调整。我们日常教学过程中观察到的幼儿模仿行为就是“顺应”的典型表现。孩子时而会模仿大人，时而会模仿老师，时而模仿同伴，时而模仿动画片中的人物，如奥特曼。我们对孩子的这些模仿行为都非常的熟悉。虽然同化和顺应看起来是两个相反的认知过程，但是它们的目标始终是一致的。不管是顺应还是同化都是儿童为了更好地适应外部环境而进行的认知活动，而这个过程恰恰很好的证明了人（特别是儿童）所具有的良好的适应性和生命力。

其次，从认知的发展结构上分析，皮亚杰把儿童的智慧发展分为四个阶段，从而建立了他的儿童智慧发展阶段理论。他认为儿童智慧及心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段；各个阶段的先后顺序恒定不变；认识结构的发展是一个连续的过程，每一个阶段都是前面阶段的发展又同时为下一个阶段打下基础。同时每一个发展阶段又不是截然分开的，儿童的智慧发展在每个阶段上都会有所重叠，且每个阶段都有准备期和完成期。

从上表可以看出，0-2岁是儿童的感知运动阶段，是其由本能性的反射动作到目的性活动的发展阶段。2-7岁则是儿童可以进行简单思维的阶段，虽然其思维并不完全符合逻辑，不能完全正确反映所认识的事物，而这个阶段的年龄范围也正对应了我们的学前教育阶段。这个阶段的儿童也是我作为一名学前教育工作者所要研究的目标群体，也是我所有工作的中心对象。同时皮亚杰儿童智慧发展理论认为：儿童智慧发展可分为不同阶段，每个年龄阶段所表现出来的心理特点也是不同的，所以学校和幼儿园的课程设计应依据儿童认知发展的阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段，同时所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续，重视游戏和活动，促进儿童的智力发展。对这个理论的再次思考和领会让我顿悟，眼前忽然豁然开朗，而后是欣喜若狂，因为我知道这正是我要寻找的。同时也是正确的方向，这不正和我们的《指南》精神相一致，一脉相承吗。《指南》明确指出：要“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”而且《指南》把年龄阶段的发展目标划分的更加明晰，3-4岁、4-5岁、5-6岁这几个年龄段各个方面的发展目标都做了精确的界定以及为达到这些目标所需要的教育建议。我作为一名幼儿园教师，在日常的保教工作中应该把每一名幼儿当成一个发展的主体，根据不同的年龄阶段科学合理地制定教学

目标，目标的制定不能低于幼儿的发展阶段，这样虽然达到了教学目标，但是过低的教学目标对于幼儿的成才并无什么益处，不利于幼儿的成长。同时如果目标制定的过高，以至于脱离了幼儿的发展阶段，只能起到物极必反的作用，更加不利于幼儿的身心成长。最为典型的就“小学化”倾向，过早地进行知识的传授，忽视了儿童身心发展特点，其目标脱离了幼儿心理发展所处阶段。就是没有尊重幼儿的身心发展规律。

我们知道，幼儿是身心发展并不成熟的个体，他们行为的有意性处于较低的水平，所有的学习活动基本都是以“无意注意”为主，只有被周围的事物吸引，才能引起他们注意，而且所维持的时间并不长，当周围再次出现其他事物是他们的注意又被吸引到其他的地方去了。而游戏环境就有着幼儿无法抵挡吸引力，具有神奇的魔力，是幼儿天生的伙伴。在皮亚杰的儿童智慧发展理论对传统的填鸭式教育也提出了批评，他认为，传统教育过于重视教育的社会的价值，向儿童传授具体知识，对儿童身心发展特点并不关注；他指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。这个观点也与《指南》不谋而合。《指南》非常明确的指出：要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”对于我所处在的学前教育阶段，我要做的就是把我的教学内容植于游戏之中，用游戏的形式贯穿活动的始末。认真设计游戏环节，并为幼儿提供丰富的材料和有教

育意义的环境，让幼儿动手操作，帮助幼儿了解和解决在认知过程中所遇到的困难。关注所提供的材料是否合适，并做及时增减。为幼儿成长创造条件，尊重幼儿的活动权和创造权，做遵循儿童发展规律的践行者。

非常感谢能有这次读书活动让我“折返”书中，并找到了心中期盼已久的答案，用一句诗句表示我此时的心情，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，通过这次的读一本好书的活动，我最大的领悟就是人的发展是自然发展规律的一种，“教育实际上也是一种生命现象，是一种自然现象，她的本质和规律就是一种自然，让教育像呼吸一样自然。”

再次感谢区教育局组织这次活动！

东湖碧水湾幼儿园

儿童的人格教育读书心得 篇11

我从7岁的时候就开始读《儿童文学》，不光是因为它文章优美，而是因为它能交给我许多做人的道理。

在读《儿童文学》的时候，我常常忘掉自我，抛开一切烦恼和忧愁，享受着读书的乐趣。《儿童文学》里，曾经有一篇文章使我至今难以忘怀。这篇文章的名字叫：《让阳光拐个弯儿》，这篇文章讲述了：在一个病房里，有四张病床，其中，作者和一个小男孩占据了靠窗的两张，另外两张床，有一张属于那个姑娘。姑娘很少说话，可小男孩却活泼好动。一次，“我”得知了小男孩和姑娘患了绝症，活不了多久。渐渐的小男孩发现姑娘身体越来越虚弱，于是用两面镜子将阳光反射到姑娘脸上，慢慢的，小男孩和姑娘的病情竟然发生了好转，最后，他们战胜了病魔。读完了这篇文章，我已经泪落如珠了。只不过，是一个小男孩为了让一个素不相识的姑娘康复，使阳光拐个弯儿，却给他自己和姑娘带来了希望。不过是一缕阳光，却让奇迹发生了。阳光代表着健康、积极、乐观，活泼机灵的小男孩将快乐的心绪像阳光一样，照射到姑娘身上，温暖了她的心灵，给她带来了希望，同时也给自己带来了希望。我想，每个人的心里都有这样一缕温暖的阳光，你给予别人的越多，自己得到的就越多。如果人人都肯献出一点爱，并且都能为他人着想，世界就会变得更加美好!

虽然只是一个短短的故事，却教会了我如何做人。《儿童文学》里的每篇文章都那样丰富多彩，无论是小说还是童话，都非常有欣赏价值。《儿童文学》不仅使我的写作能力有所提高，而且在潜移默化的阅读中，提高了我的文学素养和文字能力。

儿童的人格教育读书心得 篇12

班主任工作是“人文关怀”的重头戏。实施人格教育，首先，以“师爱”尽心正面教育，帮助学生树立理想人格目标。其次，针对新时期的特点，把人格教育与社会现实即学生的生活实际相结合，丰富学生课余生活，增强社会适应能力。最后，班主任要注重自身综合素质的提高与完善。

新课标要求教师以人为本，呼唤主体精神，班主任工作更是这“人文关怀”的重头戏。如何培养学生既获得丰厚的知识，又使学生明确人生目的、意义等健康个性、完善的人格？这就要求全面提高学生的人生境界。

教育的目的在于育人，学习的目的在于实践。作为人文教育的班主任工作，在于让学生获得丰富的人文知识，更在于引领学生理性地认识社会与生活。因此，班主任在整个学生生活中应注重引导学生关注社会，关注生活，真正做到“敦品励学，厚德载物”。中科院院士杨叔子先生曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学精神，没有现代技术，一打就垮；而没有优秀的历史传统，没有名字人格精神，不打自垮。”这段话极精当地阐述了一个人的人格素养所体现的人文精神对国家、民族至关重要。作为班主任，应如何构建学生的精神世界？铸造学生的灵魂，是首要任务。因此，用人格精神点亮学生的心灵，是班主任老师义不容辞的责任。那么，如何实施人格教育呢？

一、以“师爱”尽心正面教育，帮助学生树立理想人格目标

人格教育的特征之一就是强调对人本身的尊重、爱与理解，以往的德育偏向以政治教育、纪律教育向学生正面灌输，这是一种治标不治本的消极方法，不利于学生身心的发展。人格教育则侧重于以爱心培养学生的自我调节与控制能力。必须把学生道德品质的提高放在首位，坚持启发诱导，让学生明理、觉悟和警醒，因此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。

在日常班团活动中，可以倡导学生从古圣先贤、领袖英雄、仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句中汲取营养与力量，这都是我们正面进行人格教育的宝贵资源。班主任可以因材施教、因势利导，充分发挥“以点带面，深入阐述”的方法，使学生铭记于心，成为他们理想的人格目标，从而受用终身。

如，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”关爱社会，关爱人生的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；屈原的“路漫漫其修远兮，吾当上下而求索”的人生追求，诸如此类，不一而足。

班主任还可以让学生从古人在道德情操、明辨事理、待人接物、对待功名利禄方面，对于修身、齐家、治国；对于节操、志向、求学、事业；对于廉洁奉公关心国家大事，孝敬父母方面取得的成就受到启发。班主任用爱心引领学生与大师们进行心灵对话、精神的交流，重视熏陶感染、重视情感体验、启发学生良好人文素质的内在需求，从而在潜移默化中使学生的心灵尘垢得以荡涤，灵魂得以升华。

二、针对新时期的特点，把人格教育与社会现实即学生的生活实际相结合，丰富学生课余生活，增强社会适应能力

改革开放以来，各种新事物、新思维不断涌入校园，这一切必然对学生产生不同程度的影响。我们班主任的教育观念要与时俱进，这就要求我们将人格教育与生活的社会环境联系起来，社会生活是由相互联系的人构成的，一个人不可能与他人“绝缘”，因此，人格教育就要教学生学会与他人共处、共生、共谋发展。一个人格高尚的人，共生能力强，而一个人格低下的人，共生能力弱。人格素质教育应从学生的共生做起。人格是共生的基础，共生是人格的体现。

因此，班主任应时刻注意引导学生关注生活，关注他人的教育；引导学生关注社会热点，分析社会现象，利用班团活动进行演讲会、读书会、维护班级校园环境行动、讨论会等活动；从影视评论到时事点评，从献爱心到保护环境、社会调查等丰富多彩的课余生活，增强学生的生活积累与体验的同时，学会畅所欲言、共同合作、开阔视野、提高辨别是非的能力、增强与社会的亲和力和参与意识。

三、班主任要注重自身综合素质的提高与完善

“善待自我方可为师”，在日常工作生活中，要处处为学生起到模范作用，必须在师爱之中融于“严”：严肃，严格要求。教之有法，张弛有度，真可谓一门高超的管理艺术。对于个别学生的不良表现班主任应学会“爱心期待”，运用鼓励性评价，既不捧杀也不扼杀学生的人格尊严，或许在不经意间，就潜滋暗长起来。