五语教案下（精选6篇）
五语教案下 篇1
五年级语文上册教案
总第（20）课时
2011-10-8 星期六 教师：张 强
教学内容：第三组---鲸 教学目标：
1、学会本课11个生字，正确读写“捕获、倾斜、哺乳动物”等词。
2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。学习作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方法来说明事物的特点。
3、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。
一、激发兴趣，导入新课
①出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。
②今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。
二、学习生字，读顺课文
①自由读课文，认准本课生字，不认识的字可在小组解决，也可查字典解决。有些字的音容易读错，需要注意。
出示要求写的字10个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是””，右半边的笔顺是。
②认识生字后再来读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。
③自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。
三、整体感知，了解内容
默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？
四、精读课文，体会写法
①自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。
②从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。
③你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。④小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得非常具体。
五、引伸教育
同学们，你们知道像鲸这样的野生动物是受法律保护的吗？随即给学生渗透《中华人民共和国野生动物保护法》中明确规定：保护野生动物是每个组织和个人的责任和义务。
五语教案下 篇2
一、关于教案模式问题
走进许多学校, 我们通常发现同年级同学科教师用的教案都有统一的模式, 但是“文无定法”, 教学也一样, 要从实际出发。教学上的每一个具体内容或每一具体情况都表现为不同的个体。同时, 教材内容不同, 特点不同, 难易不同, 教法当然也不相同。一名合格的教师, 只要他深谙教学之道, 对不同教材的处理当然会富于变化, 而不会囿于某种固定的框框。同时, 同一教材, 教师不同, 知识结构与擅长不同, 教学也自会有别, 而反映不同的教案设计也必会各不相同。所谓“条条大道通罗马”, 而不是“自古华山一条路”。教学方案相同有时是必要的, 有时不同也是必要的。因为教学本身应允许根据不同情况有所创造, 有所创新。这不仅不会妨碍教学, 反而能有效刺激和促进教学。
当然, 这并非是对教案怎么写不需要提出规范要求, 而是说这种要求应该是一些原则性的东西, 而不是包教一切的具体模式。我们的目的是卓有成效地进行教学, 因此, 教案采取何种形式应不拘一格。那种把复杂的教学程式化的思想是一种只承认一般, 不承认个别;只承认共性, 不承认个性的僵化思想的反映。而教学设计恰恰要从实际情况出发, 因生制宜, 因材设计, 灵活施教。正如吕淑湘先生所言:“关键在于一个‘活’字。”所以, 那些以模式作为评价教案, 尤其是评价教学水平的做法是不妥的。
二、关于教案的详略问题
教案的详略同样也要依具体情况而定, 即当详则详, 当略则略, 而非越详越好。当详而略, 则略中流于疏漏;当略而详, 则详中不免繁琐。所谓“看菜吃饭, 量体裁衣”, 在同样能说明问题的前提下, 总是以扼要为好。因为同是一定的内容, 当其作用于学生的听觉和视觉以后, 从结果看, 学生总是很难记住缺乏概括的苛细的分析, 倒是那些精要而醒目的东西才会让学生经久难忘。如有的老师讲鲁迅的《药》, 最后围绕“药”这一贯穿全文四部分的线索概括为四个字:“买”“吃”“谈”“果”;将 《项链》 一课的情节总结为“借”“失”“还”三个字等。此类教案在反映对教材的分析上虽寥寥数字, 却能以简驭繁, 将复杂的课文揭示得一清二楚, 谁能说这样的教案不是好教案呢?试想如果换成大量的文字说明, 结果必会是另一番情景。何况对教材分析扼要的教案, 不仅有利于理解与记忆, 也能为学生活动 (动手、动脑、动口) 赢得足够的时间, 使“少讲多练”变为现实。而那种对教材不分轻重、逐层解析的教案只能导致“满堂灌”, 使学生置于被听讲的地位, 不利于学生主动学习。从教案的设计方面, 精要远胜于详尽, 从这个意义上说, 盲目地提倡和称道分析苛细的教案也是不妥的。
当然, 这需要建立在对课文作全面、透彻的分析基础上, 需要教师对课文有高度的认识与概括能力, 并不是随便可以做到的。教学贵在胸有成竹, 当一个老师对教材的研究达到一定程度后, 即使他的构思不以文字的形式出现, 同样可以在教学中稳操胜券, 出色地完成教学任务。但这并不是说任何教师教学中都可以完全不要教案, 而是说有无文字教案, 特别是分析偏细的教案远不是主要的, 主要的是熟悉教材和教法, 提升自身的功底。如果不是这样, 即使再详尽的教案也难以在教学中达到预期效果。据此, 那种以文字多寡来判定教案和教学态度优劣的做法是不符合语文教学实际的, 也是缺乏说服力的。
五语上册一、二、三单元教案设计 篇3
1、《看海》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 教学目标
1、学会本课5个生字，理解生字组成的相关词语。
2、能有感情地朗读课文，感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的不同特点。
3、学习从不同角度观察、描写景物的方法，体会动词的表达效果。教学重点
感受在沙滩看海时海潮的壮美。教学准备
海潮的录像资料。（布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料。）教学时数
1~2课时。教学过程
一、导入新课
1?有小朋友到海边旅游过吗？谁能说说你看到的大海是什么样子的？
2?大海有时平静，有时波浪翻滚。不同时间、不同地点的大海，会给我们留下不同的印象，也会让我们产生不同的联想。今天我们一起来学习《看海》这篇课文。看看作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。
二、初读课文，理清课文脉络
1?自由轻声读课文，给不会读的字和不理解的词注上记号。
2?交流自读情况，认识生字新词。学生汇报不认识的字和不理解的词，通过相互交流解决生字读音，教师参与其中，相机指导。注意指导：隙（ｘì）间、澎湃（ｐàｉ）、潮汐（ｘī）的读音。
3?再读课文，想一想，作者主要是从哪些不同角度看海的？学生汇报，教师引导学生明确，课文先写了“从山上望”，再写了“到沙滩上看”，还写了“看潮水涌在石块间”。
4?课文主要写了从三个不同角度看到的大`海，构成了全文的第二、三、四段，也是课文的主体部分。请同学们再浏览全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作用？引导学生认识第一段的总起作用，开门见山地表达看海的愉快。第五、六段在二、三、四段具体写看海场面的基础上，介绍作者自己的感受：大海却还和平常一样，看似永无变化，却带给人们太多的遐想。
5?简述课文脉络。引导学生简述：课文第一段总领全文，开门见山地表达看海的愉快。接着写从不同的角度看海所见到的不同景象，最后写自己看海的感受。
三、深入研读课文，感受潮水不同特点的美
1?品读课文第二段。
（1）这段课文写的是在什么位置看海？（从山上望下去„„）
（2）出示句子，齐读：你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。谁能说说“叠”是什么意思？从“叠”“拥”“盖”这三个动词中你能感受到什么？（引导学生感受从山上望下去，海潮的轻柔、文静，这是一种柔和的美。）
（3）学生读上面这两个句子，边读边想象潮水轻柔的动作，读出自己的想象和感受，读出一种柔和的动态美。
2?品读第三段。
（1）自由读这段课文，看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态？（引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。）
（2）读初上潮时的情景，注意读出“卷”的轻柔。
（3）理解“等到高潮时”的片段。抓住“拥”“跃”“跌”“跳”“飞”“怒号”“前赴后继”等表示动作的词，想象高潮时，海水征服沙滩的气势。抓住“升起一阵阵的白烟„„”“那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来„„”“有时还有一两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上„„”等句子，用录像播放海潮翻滚的场面。让学生体会海潮奔腾的气势和美妙壮观的色彩，激发学生激越、喜爱的感情。
（4）美读第三段，注意引导学生边读边想象画面，朗读的感情由轻柔，逐步激越，力争达到入情入境的朗读效果。
3?自由读课文第四段。
（1）理解“石隙”“激荡”“前窜后缩”等词语。
（2）引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣，体会其“有味”。
4?回顾小结以上三段的内容。
（1）课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海？看到的景象具有什么不同特点？（让学生简述。）
（2）不同时间、不同角度看海，会产生不同感受。那么，读了以上内容，你有什么感受。自由说说。
（3）学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料，说说自己的感受。
四、回归全文，体会作者感情
1?读课文第一段。体会总起句在文章结构上的作用。
2?学习课文最后两段，体会作者对大海的赞美。
五、完成以下作业
（1）巩固识字，指导书写。
（2）抄写自己喜欢的好词佳句。
附：板书设计
看海从山上望轻柔
在沙滩上看汹涌
看潮水在石块间有趣
教学反思：
2、古诗两首教学设计 《江畔独步寻花》
主备老师：王晓丽
讲课老师： 教学目标
1、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。
2、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
3、流利、有感情的朗读、背诵这首诗。
4、利用学校园艺景点资源引导学生创作。教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。课时安排： 1 教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。
2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。
二、学习《江畔独步寻花》
1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？
2、精读第一句：黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。⑴指名读这一句
⑵问：读了这一句你知道什么？“懒”是何意？哪些写出了春光美？ ⑶指导朗读，指名读、齐读。
3、精读第二句：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ ⑴指名读这一句
⑵问：桃花开得很多了，这些花怎么样，你如何知道的？
⑶想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？ ⑷指导朗读，指名读、齐读。
4、品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说„„为什么？
5、感情朗读古诗
（三）迁移、应用
杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天美丽的景象，也写出了诗人高兴的心情。写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？
四、作业 抄写古诗。
《书湖阴先生壁》
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数：1 教学过程
一、释题导入。
今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
1、带着新的体会感情朗读。
2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
4、再次，感情朗读。
5、尝试背诵。
四、布置作业
1．背诵、默写古诗。
2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。教学反思：
3、《三峡之秋》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师：
教学目标：
1.认识本课7个生字，会写5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受三峡之秋的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
3.学习作者抓住景物特点进行描绘的方法，体会运用比喻、拟人的修辞方法使描写更生动
教学重点：正确流利有感情地朗读课文，感受三峡之秋的秀丽风光，.学习作者抓住景物特点进行描绘的方法。课时分配：两课时 教学过程： 第一课时
教学内容：初读课文，了解课文内容
一、检查预习，导入新课
1、指名读课文，检查生字、断句
2、交流课前收集的资料
3、长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，好像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。本文的作者方纪对三峡的秋景的描写更是美丽动人，读了之后，仿佛置身其中。（板书课题：三峡之秋）
二、请同学们认真读课文，选最喜欢的部分自学，在书上圈圈、划划、注注，想一想应该怎样读。
三、小组讨论交流，教师巡视指导。
四、全班交流，读好自己喜欢的部分并说一说为什么这样读
五、进行课文朗读比赛
六、指导写字：
“累”字，上面的田字要写得扁些。
“耀”字左边偏旁中的竖钩不要写成竖弯钩。
“昏”字上面的“氏字头”最后一笔“斜钩”要写得稍微长过下面的“日字底”的横折，这样显得美观。“
驳”字的最后一笔是捺，不要写成点。第二课时
教学内容：理解课文内容，有感情朗读课文
一、导入：上节课，同学们已经初步领略了三峡之秋的美丽，这节课我们进一步走进三峡，去感受三峡的壮观于独特。
二、学习课文
（一）默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的，在课文中找到相关句子，画一画，说一说。
（二）在不同时间里，三峡的景色有怎样的不同？自己读课文，将你最喜欢的语句读好，一会请你来讲一讲，三峡美在哪里？
（三）汇报交流
根据学生汇报，及时指导，抓住重点词语进行朗读，体会感情
1、总写三峡秋景，抓住了成熟的特点。通过橘树、柚树的叶子、果实来表现成熟的秋景。要读出喜悦之情。
2、早晨景色，突出了清新和明丽。从晨露闪亮到露水渐逝，再到一片明丽，读者在感受变化时心情似乎也一片明朗。要读得轻快一些。
3、中午的景色，表现了热烈的特点。作者用比喻的手法，把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄。朗读时要突出“翻滚、呼啸、奔流、热烈”等词语，有激情。
4、黄昏景色，抓住了平静的特点。倒影林立的长江仿佛变成了一条静静流淌的小溪，温柔可爱。语速可以慢一些，温柔一些。
5、在写夜景时，作者用两个自然段的笔墨，描绘了一幅静谧而神的图画。从入夜时的沉沉入睡到圆月高悬时的恍入梦境。渔火、灯光、光晕、汽笛，有光有声；月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的运用，呈现出一幅大写意的三峡夜景图。朗读时可以舒缓一些。
三、教师总结：本文文质兼美。文中运用了拟人、比喻等修辞方法，抓住了景物特征，进行了动静、粗细、远近等多角度的具体描写，在读者面前展开了一幅立体的、生动的“三峡秋景图”，字里行间洋溢着作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。
四、背诵自己喜欢的段落。
五、积累好词好句，写在积累本上 板书设计： 三峡之秋
时间 特点 景色
早晨 明丽（露水 橘柚树）
中午 热烈 阳光 长江
下午平静 雾 倒影
夜 宁静、朦胧 月亮 月光
教学反思：
4、《游漓江》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生对祖国山河的热爱。
2、能通过课文中的形象描写，感受漓江山峰的形态特点，领略其独特与神奇。
3、能把自己喜欢的好词佳句抄录下来。【教学重点】：
从课文的描写中，想象漓江山峰的形态及其特点。【教学难点】：
从课文的描写中领会漓江山峰的独特与神奇。【教学过程】
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
（课件出示图片）师简介：人们都说“桂林山水甲天下”，就让我们乘着木船荡漾在漓江上吧。
漓江发源于广西兴安县猫儿山，全长437千米，是桂林人民的母亲河。漓江像一条青绸绿带，蜿蜒曲折。漓江从桂林至阳朔一段，长83千米，两岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船游览其间，仿佛置身于童话世界，故有“百里漓江，百里画廊”之说。
这样的美丽，同学们想去欣赏吗？好，咱们一起去游历漓江。板书课题，齐读课题。引导质疑：看到课题，你想知道些什么？
（预设：作者游漓江看到了什么？重点写了什么？有什么特点？）（板书：看到什么？重点写什么？特点？）
2、出示自学提纲。
先轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
再默读课文，思考大家提出的问题，在有关的句子下画上横线，并批注下自己的感受。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
（1）交流文中难读的字词或句子。（3-5人）（2）作者游漓江看到了什么？重点写了什么？（看到漓江的山水，重点写了漓江的山。）
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。仔细默读课文，漓江的山分别有什么特点呢？用笔画出你比较喜欢的句子。
2、品读感悟，美读升华。
A、作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？（1）指名交流。（2-3人）（2）再读第二段，找出写漓江山峰独特特点的词语并画上横线。（像„„竹笋、宝剑、屏风，直挺挺地冒，像„„盆景）（3）引导学生谈体会：
从这些词语中，你感受出漓江山峰的什么特点？（没有斜坡，直挺挺地拔地而起。）
句中最能表现山的特点的词是什么？（直挺挺）引导学生用笔画一画，加深自己的认识。（4）指导有感情的朗读。（1-2人）B、与作者同行，游漓江美景。（1）指名说说作者具体写了哪些山？（板书：象鼻山、斗鸡山、画山。）（2）请同学们自由选择自己最喜欢的景点说说它的特点。先同桌互相交流。再指名交流。①象鼻山景点。
A、汇报象鼻山景点的样子：一块长方形的岩石，在伸向江心时，中间像被谁挖去了整整齐齐的一大块，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插进漓江中尽情地吸水吗？
B、能把这奇特的画面画下来吗？（学生画简笔画，引导形象思维，帮助理解文字内容。）
②斗鸡山景点。
读第四段，抓住词语“对峙”、“拍打着翅膀”、“窥视着对方”、“啄过去”想象斗鸡山的样子，感受其神奇与独特
③画山的特点。
（抓好以下语句的朗读与感悟：“分明是高悬在江上的一幅图画。”（似画而非画。）上边画着九匹骏马，有的默默地伫立，有的悠闲地嚼草，有的扬蹄疾走，还有的昂首嘶鸣。画山的不同姿态，让人感受到天然山峦峭壁的神奇。）引导想象：你还可以幻想出那里有哪些形态的马呢？也可以把这些幻想成为其它的哪些形象？（可以小练笔：先写下来，再读给大家听。）
（用上“有的„„有的„„有的„„还有的„„”句式说一段话。）
（3）连起来读第3-5段，整体感受不同景点所具有的共同特点。（引导学生感受到不同景点的不同形态，具有一个共同的特点：独特神奇。）
C、总结：这篇文章用优美精练的语言、丰富合理的想象、真挚充沛的情感向我们描绘了漓江两岸美丽神奇的山峰，这样美丽神奇的景象真是让人感到有说不出的惊讶啊！
作者写这篇课文，把漓江美景展示给读者，表达了怎样的思想感情？（热爱漓江山峰的独特与神奇，赞扬祖国山河的无比秀美。）
3、立足教材，拓展延伸。
（1）快速浏览全文，想想课文描写漓江山峰的语句，给你留下了怎样的印象？（引导学生边读课文，在头脑中边产生形象，体会形象描写给人形象感受的表达效果，体会比喻、拟人、排比句的表达效果。）（2）课文学到这儿，你还有什么不明白的问题？ 预设：
（1）课文的结尾部分，作者为什么要让“阳朔山水甲桂林”成为自己心中一个美丽的悬念呢？这样的结尾有什么作用？ 学生交流各自的观点。
（这既是作者心中的悬念，也是读者心中的悬念。这样的结尾更能激起读者对桂林山水的向往，对阳朔山水的向往，对祖国山河的热爱。）
（2）为什么会在这里形成这样“独特神奇”的风光呢？
三、多元训练，读写结合。
1、摘写喜欢的词句，背诵喜欢的词句。
2、想象自己头脑中熟悉的一处景点的形象，思考它有怎样的特点，用形象的描写把这个景点写下来。教学反思：
5、《捅马蜂窝》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师：
〖教学目标〗
1、知识与能力
（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。
（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。
（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（4）体会课文最后一段的含义。
2、过程与方法
（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。
（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。
3、情感、态度与价值观
（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。
（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。
4、重点难点
（1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。
（2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。〖教学准备〗
1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。
2、作者冯骥才的有关资料。
3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。〖课时划分〗
两课时 〖教学设计〗
第一课时 〖教学目标〗
1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。
2、掌握本课生字新词，并积累。〖教学过程〗
一、激趣导入，质疑课题
（一）了解马蜂
1、板书“马蜂”二字，学生齐读。
2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛„„）
3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）
4、教师小结：马蜂简介。
（二）导入新课
1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。
2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流）
二、初步读文，整体感知
1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）
2、检查预习，纠正错音。
（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导）
3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。
4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。
重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。
5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。
思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）
三、默读课文，理清脉络
1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。
2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）
四、学习巩固，生字新词
1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）
2、集体学习，重点引导：
“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。
五、作业布置
1、熟读课文。
2、抄写本课生字。第二课时
〖教学目标〗
1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。
2、感悟文本，体会课文内涵。〖教学过程〗
一、复习引入，导入新课
1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？ 教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。
二、合作探究、体会内涵
（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过
1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？
2、集体交流反馈：
马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
3、相机重点引导：（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）
（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）
（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。②、指名反馈：
捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌„„）
③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。
④、指名反馈句子，相机出示： A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”
自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。
（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）
B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”
引导学生边读边想像情景。指名谈感受。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）
指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。
感情朗读，体会感悟。
⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
（二）研读8-11段，了解马蜂的特性
1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
2、齐读课文第11段，思考：（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？
①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
（3）再次读文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
（三）精读第12段，感悟文本内涵
1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？
2、集体交流，教师引导：
作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
（四）入情入境，体会作者情感变化
速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。
三、质疑解疑、升华主题
1、文中还有哪些不理解的问题？
2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？ 引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。
四、布置作业、拓展延伸
1、写一则50-100字的学文读后感。
2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）【附】板书设计
准备 细致周密
要善待生命
5、捅马蜂窝
经过 扣人心弦
不冒失做事
为他人着想
结果 挨蜇盼归
教学反思：
6、《我没有钓到那条鱼》教案
主备老师：王晓丽
讲课老师：
教学目标
1、学会本课9个生字，能联系上下文或借助工具书，理解“惬意”“深谙”“暗忖”“功亏一篑”等词语的意思。
2、理解课文内容，能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
3、通过朗读，感受课文语言文字的美，领悟环境描写对表达感情的作用。教学重、难点
重点：感悟叔叔说的话所蕴含的道理。难点：揣摩环境描写对表情达意的作用。教学时数 2课时 教学过程
一、谈话激趣，出示课题 同学们，知道怎么钓鱼吗？体验过钓鱼的乐趣吗？当鱼儿咬住鱼钩，你用力向上提鱼起来时，鱼儿在水中用力挣扎，那颤动的渔竿，绷紧的渔线，钓鱼者激动的心情，真是让人回味无穷。今天，我们一起走进一篇写钓鱼的课文，去体味一下钓鱼的乐趣吧。
板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1学生自由读课文，给不会读的字、词作上符号，反复读几遍。2教师检查下列词语的读音。
跋涉、惬意、深谙、甩出诱饵、鼓励、塞到手里、若无其事、欣喜若狂、慢条斯理、功亏一篑、意味深长、自吹自擂
注意听学生读字、词的发音，相机正音。
3在课文中找出下列词语，结合上下文理解词语意思。深谙：课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。暗忖：心理暗暗地想。
若无其事：装作没发生什么事一样。欣喜若狂：高兴得不得了。意味深长：话语含意深远。
慢条斯理：形容说话或做事很慢，不慌张。自吹自擂：自己吹嘘自己。
4仔细默读课文，大致把握课文内容。
（1）学生逐段默读课文，在理解每段内容的基础上，简述课文内容。课文开头总写了第一次钓鱼让人难忘，接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示，最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。
（2）引导学生感悟课文谋篇布局上的特点。课文按“总—分—总”的结构安排材料，使文章首尾照应，结构完整。
三、深入研读，悟情悟理 1研读第2~5段。（1）自由读第2~5段，说说这几段主要写了什么内容。
①这几段主要写了钓鱼的时间，当时的怡人景色和钓鱼的经过。
②提问：第2段介绍钓鱼的时间和怡人的景色是哪些句子？找出来读一读。“那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。”
③引导学生理解这段话中的词语： 惬意：快意，舒适。
苍翠欲滴：绿色非常饱和，像要滴出来似的。
④这段景色描写的话，写了许多景物，把当时的环境形象地展现了出来，有绿树、有阳光、有阴影、有鲜花、有鸟儿的欢叫，可谓形、声、色都作了描绘，作者这样写，表达出当时的心情怎样？表达出当时作者的兴奋与愉悦。
⑤请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思想感情的作用。
（2）提问学生，课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。
①引导学生抓住以下词语和句子了解钓鱼的经过和人物情感的变化。眼巴巴——大为失望——恳求叔叔——满脸沮丧“我模仿着别人钓鱼的样子，甩出钓线„„眼巴巴地等候鱼儿来咬食。”（抱有极大希望钓鱼。）“好一阵子什么动静也没有，我不免大为失望。”（希望变成了失望。）“我望着叔叔，脸上露出恳求的神色。”（无奈下的求助。）“我掉转头，欣喜若狂地喊道：‘我钓到了一条！’‘还没有哩。’叔叔慢条斯理地说。”（一有动静“我”激动不已。）“我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。”（非常气馁，并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘而沮丧。）
②作者为什么有这样的感情变化？引导学生理解叔叔的一段话：“在鱼儿尚未被拽上岸之前，千万别吹嘘你钓到了鱼。在事情未办成之前就自吹自擂一点用也没有，纵然办成了也无须自夸，这不是明摆着吗？”组织学生读这段话，讨论交流这段话的含义。引导学生明白：事情没办成就四处张扬，吹嘘是不可取的，只会带来烦恼和沮丧；做事要养成谦虚务实的好习惯。
2把2~5段完整地读一读。
3学习课文最后一段。学生齐读这段课文，思考并说一说这段话与课文第一段有什么联系。（结尾强调这次钓鱼使“我”终生受益，与课文首段介绍钓鱼难忘相互照应，对体现作者思想，保持文章结构完整有着积极作用。）
四、总结全文，深化理解
1、学生浏览全文，想一想，自己在生活中，有无像“我”一样的冒失与冲动。
2、让学生说一说，自己受到了什么启发。
五、作业设计
1、抄写课文中生字新词。
2、学习环境描写衬托人物心理的写法，写一个小片断。
3、找出课文前后照应的语句，体会其作用。附：板书设计
我没有钓到那条鱼
情绪变化：兴奋——失望——欣喜——沮丧 明白道理：无须自夸谦虚务实
教学反思：
7、《藏羚羊的故事》教案
主备老师：王晓丽
讲课老师：
教学目标
1学会本课9个生字，并能正确书写。
2能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。
3有感情地朗读课文，能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情，培养学生热爱大自然，与动物和谐相处的意识。教学重、难点
重点：引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。难点：激发学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。教学准备
教师：藏羚羊的挂图（或《可可西里》中关于藏羚羊的录像片断。）学生：课前收集有关藏羚羊的图片及文字资料。教学时数 2课时。教学过程
一、激趣导入，初识藏羚羊
1教师出示藏羚羊挂图（或录像片断），向学生介绍藏羚羊。
藏羚羊，别名长角羊，羚羊，属牛科。主要分布在我国青海、西藏、新疆三省区，现存种群数量7~10万只。藏羚羊是我国青藏高原的特有动物和国家一级保护动物，被列入《濒危野生动植物和国际贸易公约》中严禁进行贸易活动的濒危野生动物。
它一般体长135厘米，身高80厘米，体重45~60千克。雄性藏羚羊角长而直，乌黑发亮，雌性无角。
2学生交流自己收集的资料或图片，进一步了解藏羚羊。
3提示课题。刚才大家交流了有关藏羚羊的资料，了解了一些有关藏羚羊的知识。我们将进一步了解发生在藏羚羊身上的故事，请大家齐读课题。教师板书课题。
二、初读课文，整体感知
1学生自由读课文，勾画生字新词，注意读准音，记住形。驱使车厢碾碎敷伤口气息奄奄蹭后腿噙着眼泪湿漉漉渗着血水
（1）抽学生读勾画的字词，相机正音，注意“眶”“渗”的读音。（2）找出难读的字，同桌相互分析识记字形，注意“敷”“噙”“漉”的字形。
（3）学生课堂写生字词。
2默读课文，大致了解内容，理清文章条理。课文先写一只老藏羚羊冒死截车，向过路行人求救的无助与悲哀，接着写科考队员耐心细致地救助受伤的小藏羚羊。后来小藏羚羊伤愈回归大自然，回到老藏羚羊的身边。课文是按照事情的发展顺序写的。
三、深入研读课文，体会思想
感情过渡语：前面我们大致了解了课文内容，理清了课文条理，请同学们想一想，课文哪个情节给你留下了比较深刻的印象？ 1研读1~4段。
（1）学生自由读1~4段，边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句，思考：从这些动作、神态中，你悟出了什么？ 重点体会的词句：
①一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来。（体会老羚羊内心的急迫。）
②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。（体会老羚羊的无助与哀求。）
③它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。（老羚羊为救小羚羊冒死拦车，为人带路，让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。）
（2）学生交流自己的感悟。
（3）带着体会到的感情，学生朗读课文第1~4段。2学习第5~7段。
（1）学生齐读5~7段。（2）学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词，感受人与动物的和谐相处。汇报交流救助小羚羊的动作词语。
科考队员的哪些动作让你感动？拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上„„又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚羊抱回车上。
（3）从这些动作中，你感受到什么? 引导学生：感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。
3学习课文第8~10段。
过渡语：同学们，科考队员在归程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊，它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面啊。请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第8~10段。
（1）读了这段话，同学们体会到了什么？从以下词句体会： ①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”（体会老羚羊对小羚羊的牵挂。）②“活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。”（体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。）
③找出写科考队员神态动作的句子读一读，想一想，科考队员此时是怎样的心情？
（2）引导学生抓住“噙着眼泪”“默默地注视”等词语，体会科考队员被老羚羊的行为所打动，被羚羊间的爱所打动，从而激发学生理解动物之间、人与动物之间和谐相处的感情。
四、总结全文，升华感情
1让学生说说发生在科考队员与藏羚羊之间的这件事的大意。
2回顾老羚羊的行为举止，感悟出老羚羊对小羚羊的慈爱，体会动物之间的亲情。
3回顾科考队员的所作所为，感悟人与自然的和谐相处。
4引导学生说自己学完课文后的体会：关爱动物，与动物和谐相处。5美美地读课文，读出感情。
五、作业设计
1抄写生字新词，用“肃然起敬”“小心翼翼”造句。2写出读了本课后的感受。附：板书设计
羚羊求救
藏羚羊的故事
和谐相处
队员救助
羚羊团聚
教学反思：
8、《蝈蝈》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 【教学目标】：
1、领悟课文的内容，感悟课文故事所蕴含的深意。
2、感受对话描写的精炼优美，能正确流利有感情地朗读课文。
3、能在阅读中积累自己喜欢的语句。【教学重难点】：
重点：抓关键词句，感受对话描写的精美。
难点：推测蝈蝈不见的真正原因，感悟课文故事所蕴含的深意。【课时设计】: 一课时 【教学过程】：
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。A、地球，不仅是我们人类赖以生存的家园，而且是动植物赖以生存的家园。世界因为有它们的存在才那么绚丽多彩，人类的生存更与他们息息相关，所以，我们要关爱动物，善待动物。听！我们班来了一位“客人”。
B、播放蝈蝈叫声的录音，问：这位客人的声音熟悉吗？生仔细听录音，回答：熟悉，是蝈蝈！接着教师展示蝈蝈的图片：对，刚才同学们听到了“客人”的声音，现在我们来认识一下“客人”，了解一下“客人”。学生讨论搜集的资料，谈谈自己对蝈蝈的了解。﹙学生展示资料﹚我们刚才了解了有关蝈蝈的信息，今天我们就共同走进文本学习一篇有关蝈蝈的文章！
C、老师板书课题：蝈蝈 D、学生齐声朗读课题。
2、出示自学提纲。老师要求学生自学课文，要求读准字音，理解词语的意思，读通课文。想一想课文主要写了一件什么事？（学生查字典解决学习中的障碍。）
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。（1）检查生字词
（2）按事情发展顺序说说故事的梗概。（不叫——不知疲倦叫——逃走）（你有什么样的疑问？）
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
再次默读全文，用笔画出你感受比较深的句子，思考解决刚才提出的问题。
2、品读感悟，美读升华。
（1）自由读第一自然段，体会蝈蝈在笼中的感受。①师导读：老人喜欢蝈蝈，有幸捉到了一只，把它装进竹笼子，挂在窗台上。笼中的蝈蝈表现得怎么样？我们一起读读课文第一自然段。
②指名反馈：你读懂了什么？感受到了什么？〈引导学生从描写蝈蝈动作、神态的词语中来感受蝈蝈在笼中的不适应：不安地爬着、触须不时伸出来、可怜巴巴地摇晃、呼唤、祈求〉
③学生讨论交流，设想：假如自己被关在屋子里不能出去自己有多难受。（出示课件：关在笼中的蝈蝈图片）
填空：这是一只（）的蝈蝈。
（2）在对话朗读中，探究蝈蝈在笼中的感受。①指名分角色朗读课文。
②引导学生猜测：蝈蝈为什么不叫了呢？〈害怕、生气、孤单、想家„„〉 ③师小结：是呀，蝈蝈被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心，多孤单呀！
（3）品读关键词语，体会大家对蝈蝈的喜爱，感受人物产生的厌烦情绪。①师导读：大家那么喜欢蝈蝈，都不愿意把蝈蝈放了。听呀！蝈蝈终于叫了，大家是多么高兴呀，请同学们读一读有关语句。课件出示：
“听见么，它叫了，多好听！”老人有点得意。
两个孩子睡意蒙眬，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在，蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。
②有感情地朗读这些句子，说体会。﹙感悟蝈蝈叫起来后，老人和小孩的高兴劲，提醒学生理解“又清脆又响亮”、“得意”、“手舞足蹈”等词语，从中感悟人物的心情。﹚
③感受人物产生的厌烦情绪 蝈蝈真是奇怪，不叫的时候一声不吭，一旦叫起来，就没完没了，烦死人了，两个孩子又开始猜测其中的原因了。
分角色朗读对话﹙抓住孩子议论中的词语：“烦死了”“热得睡不着”“它在哭呢”“关在笼里多难受”，体会孩子对蝈蝈的关心﹚（4）引导学生议一议，合作探究老人放蝈蝈的原因
1、讨论：蝈蝈是不是真的“逃”走了？如果不是，那又是谁放走了蝈蝈？为什么要放走它？
2、集体交流，反馈。
3、“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。从这句话中，我们可以猜测出什么？
师小结：是呀，老人的叹息其实是在说：都是我不好啊，我怎么能够因为个人的喜好，就把蝈蝈关在笼子里，让它过着孤单，丧失自由的生活呢？我应该把它放了。
3、立足教材，拓展延伸。
1、引导学生讨论：老人在天真孩子的影响下，决定给蝈蝈自由，把蝈蝈放归大自然让它快乐的生活，你们觉得老人做得对吗？为什么？﹙生讨论交流，提升对课文思想感情的认识。）
出示课件：放归大自然的蝈蝈图片，关在笼中的蝈蝈图片。（作比较，喜欢哪只蝈蝈，为什么？）
2、启发思考：了解了这个故事，你准备怎样对待小动物？
3、师小结：这节课同学们通过自学方式学习了本文，表现得特别棒！老师替你们高兴！学完课文后，我们也明白了一个道理：禁锢弱小的动物是不道德的，我们应该善待小动物。
三、多元训练，读写结合。
你认为蝈蝈是怎样逃走的？写出一个小片段。
板书设计
8﹡蝈蝈
善待动物
不叫→叫→“逃”走
教学反思：
9、《母鸡》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 学习目标：
1、自学生字，知道“没完没了”、“如怨如诉”等词语写作者对鸡叫声的厌烦之情。
2、正确朗读课文。边读边思，了解作者笔下母鸡的特点及作者态度变化的原因。
3、能在指导中体会到母鸡叫声中传递的意思，感受到母爱的无私无畏。
4、正确朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
5、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。教学重难点:
有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。教学课时:一课时 教具准备: 课件 教学过程：
课前谈话。
1、课前热身，互相认识。
2、做小游戏，从表演叫声切入至课堂学习。
一、导入课题。
同学们，今天我们一起来学习老舍先生写的《母鸡》。请大家齐读课题。
二、检查预习。
1、交流课下预习情况。
2、老师检查学生生字词的预习情况。
3、交流对课文的预习情况。
三、初读课文，教学作者为什么一向讨厌母鸡。
1、从文中找出描写母鸡叫声的句子，请同学们再来读读课文，找找这些描写母鸡叫声的句子，可以边读边把它画下来。
2、交流一共找到了几处描写母鸡叫声的句子，从第一处叫声切入，谈一谈你的体会，读出自己的体会。
3、还有哪些描写母鸡叫声的句子，给了你这种同样的体会，让你对母鸡感到讨厌了。
4、交流这些叫声为什么让你讨厌，从这些描写叫声的词语中体会作者对母鸡的讨厌之情，并且指导学生读一读这些描写母鸡叫声的句子，读出讨厌的感情。
5、除了这些叫声使作者讨厌母鸡，还有一个原因，请同学读一读课文的第三自然段。
所以作者说：“我一向讨厌母鸡。”
四、质疑激发学习兴趣，学习作者为什么不敢讨厌母鸡。
1、作者就这样一直讨厌母鸡吗？ 就让我们带着这个疑问再来透过叫声寻找答案。你还划出了哪些描写母鸡叫声的句子，从中你又能读懂什么？
2、交流学生画的描写母鸡叫声的句子，谈体会。学生交流到哪一部分就学习哪一部分。
3、从母鸡的叫声中体会它在保护自己的孩子，找出描写母鸡“警戒“的句子读读。让学生表演动作，体会母鸡在为自己孩子的安全时刻警戒着。
创设情境引读,体会母鸡的勇敢、辛苦、负责等。
4、有了小鸡雏的母鸡时刻警戒着，白天如此，晚上也是如此，找到相关的句子交流学习。
从“顶”字体会到什么？对比学习：同样是叫声，而且母鸡警告鸡雏时及夜深人静时那“顶尖锐”、“顶凄惨”的叫声肯定比白天下了蛋后发了狂似的叫声更刺耳，那为什么作者却不敢再讨厌那叫声了呢？
（懂得母鸡都是为了保护她的孩子在叫，所以，这样的举动是值得尊敬的，所以作者不敢再讨厌了。）
5、当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“。” 结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它自己却消瘦了许多。假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
6它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡；一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
五、学习第9小节
说着说着，读着读着，现在怎样的一只母鸡形象在你脑海中浮现出来啦？ 你读到作者的心里去了，老舍也情不自禁地赞叹道：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
六、引读第5--10小节，再品母爱。配乐朗读
引读： 因为它是母亲，板书（母亲）所以„„（生读：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！
因为它是母亲，所以„„（生读：发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女们吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
因为它是母亲，所以„„（生读：它教鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡；一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得到一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。）
因为它是母亲，所以„„（生读：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。）
七、学习写法，再推情感。
对比写法： 前面我们学习了老舍的《猫》，知道老舍无论是写猫的古怪，还是淘气，从始至终都是一种喜爱之情，而《母鸡》作者一开始非常讨厌母鸡，后来却是那么地敬佩母鸡，由一开始的“一向讨厌”到后来的“不敢讨厌”，这是截然不同的两种态度，你认为这样写有什么好处？
所以，我们要说，“一个母亲必定就是一位英雄。” 【板书设计】
母鸡
一向讨厌：叫、欺软怕硬、炫耀
不敢再讨厌：负责、慈爱、勇敢、辛苦 教学反思：
10、《一只贝》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
2、学习课文借物喻人的写法，积累优美语句。【教学重点】
引导学生感悟理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习借物喻人的写法。【教学难点】
学习贝勇敢地面对不幸，默默地付出、不求回报、勇于奉献的精神。教育学生永远做生活的强者。【教学过程】
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
出示海潮汹涌，贝壳涌上岸滩的视频，并用激情的语言导入：“同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣誉。而今天，我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝，一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考！”板书课题，质疑。
2、出示自学提纲。读准字音，读通句子，思考刚才提出的问题。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
（1）读词语：啮掉旋涡 脖颈 棱角 荣誉 玩腻 瓦砾 稀罕（2）思考一下：这是一只怎样的贝？
出示中心句：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。齐读。
二、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、出示提纲，明确重点。
默读课文，边读边想，从哪些句子中你感受到了贝的可怜与可敬，在旁边写下批注。
2、品读感悟，美读升华。
（一）体会贝的可怜。
（1）为什么说这是一只可怜的贝？
快速浏览课文，用笔画出从哪些地方看出这是一只可怜的贝？（2）结合学生回答，直奔课文的重点。（课件出示）
“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。”
A、指名读。是什么原因让这只贝变得这样的丑陋呢？
B、同学们，如果没有这颗石子，这只贝的外壳会是什么样子呢？ C、（如果找不到）问：你能不能找到课文中对漂亮贝壳的描写吗？（3）感受曾经的美丽。
课件出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。
A、默读，边读边来想一想，这只贝的外壳到底是什么样子的？（通过语言文字来想象画面，这是很了不起的语文本领。）
B、带着你对它的喜爱之情再读一次。
C、老师给大家带来了一些贝壳的图片，想不想看一看，我相信看了这些图片你一定会把这段话读得更好。(刚才我听到了同学们由衷的赞叹声。同学们这是大自然赋予贝的荣誉呀！)D、把我们的这种感受带进去齐读。
（4）师总结：就算他们生命结束了，在它们光洁的壳上还保留着美丽的色彩和线条。如果你把这些贝壳用线串起来，挂在脖子上，人们一定会说：（课件出示）“这孩子多么漂亮，这漂亮的贝壳！”（找三个同学读）
（5）感受嘲笑。
师导语：这就是人们赋予贝的荣誉啊！而对于这只贝，„„ 课件出示：“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉;但它默默的，它说不出来。”
A、指名读，评价。（其他同学边听边想，课文中的哪一个词语深深地打动了你呢？为什么？）
B、（出示图片）。
因为一颗石子的折磨，这只贝不再漂亮，它只有两片（瓦砾似）的壳，它不再投影出（），不再有（），不再显示（）.它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉。
C、如果那个小孩将这只贝用花丝线串起来，挂在脖子上，人们一定会说：“这孩子多么（），这（）的贝。”
D、同学们，如果你就是这只贝，听到这样的嘲笑，你的心情怎样？（痛苦、难受）是啊！同学们，面对着这颗石子的折磨，贝的心里该是多么的痛苦，带着这样的感受谁再来读一读这段话呢？
（6）感受折磨。
A、师导语：这颗石子除了带给贝心灵上的无尽伤痛之外，还无时不刻地折磨着它的身体。（板书：石子折磨）
B、师：其实在生活中我们也曾经遇到过同样的情况，回忆一下当一粒小石子钻进了你的眼睛，你有什么感受？
C、师：眼睛里边钻进了一颗小石子会让你如此的难受，但这还称不上折磨！“折磨”，折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，我们平常见过磨什么？而贝在用什么和石子磨呢？（血肉之躯）回头我们再想想，通过“折磨”这个词你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？
D、师：多么可怜的贝！此时，它已经遍体鳞伤，血肉模糊，让我们把自己的想象带进去齐读：（课件出示）
（那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默的，它说不出来。）
（二）体会贝的可敬。
（1）师：但同学们，经历了这么多的嘲笑、经历了这么多的折磨，这只贝放弃过吗？停止过吗？它有过怨言吗？同桌两个讨论，把你们的想象填在横线上。大屏幕出示：
一年又一年，即使，即使，即使，它总是默默地、不停地磨制，终于磨制出了一颗稀罕的大珍珠，这真是一只。
（2）师导语：同学们，我们说这只贝是一只可敬的贝，难道只是因为它磨制出一颗稀罕的大珍珠吗？更是因为什么？
（3）师：如果说这只贝不屈于磨难、默默奉献的精神是一首诗的话，那他一定是世界上最壮丽的诗篇，就让我们带着崇敬和赞美之情来读。（师范读之引导学生带着崇敬和赞美之情齐读。）
那是颗
十分硬的石子
无论如何
不能挤碎它
又带着棱角
它只好
受着内在的折磨
它的壳上
越来越没有了颜色
没有了图案
它失去了
做贝的荣誉
但它默默的 它说不出来。
教师总结板书：一颗石子折磨着一只贝，一只贝却用自己的血和肉磨制出了一颗稀罕的大珍珠，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）导语：同学们，其实在古今中外像这只贝一样不幸的人有很多。作者写贝，其实是在写人，这是一种借物喻人的写法。（课件出示简单介绍事迹）默读。
名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬
（2）你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝和这些历经磨难的人正要向我诉说什么做人的道理吗？用笔写在题目的旁边。
（3）师总结：今天这只贝让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜现在的幸福，快乐的谱写多彩的人生；但是人的一生，总会遇到各种各样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢的面对，做生活的强者。我们要时刻坚信：阳光总在风雨后！愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天！带上我们的感受让我们再次齐读这首诗。
（4）名人名言：最后，让我们在他们三个人的名人名言中结束本节课。人生的真正意义在于贡献，而不是索取。---张海迪 即使翅膀断了心也要飞翔。----张海迪
世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。---爱迪生
我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。——生活这样美好，活它一辈子吧！---贝多芬
三、多元训练，读写结合。
1、课后读一读贾平凹的《丑石》和《落叶》，比较一下它们在写作上与本文有什么相同之处？
2、以《一只贝给予我的启示》写读后感。教学反思：
11、《狼群》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师：
教学目标：
1、掌握本课生字，理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。
3、通过学习，懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。
教学重难点：
1、懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。
2、有感情的朗读课文。教学课时：
二课时 第一课时 教学过程：
一、导入：
孩子们今天我们要学习的是第11课，请孩子们看着黑板齐读课题。
看了这样的题目，我们都知道这篇课文是和狼有关的知识的，那么有那些孩子知道有关狼相关知识和故事的吗？
讲一讲和同学分享一下。
二、新课
刚才孩子们讲的故事真是精彩呀！现在我们一起来看看课文中是怎样介绍狼的呢？
1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文。注意读准每个字的字音，读通顺每一句话。边读边把文中的生字词勾画出来，并把生字词多读几遍。
2、学习课文中的生字词 全班齐读 分组读
男女生比赛读 指名学生读 全班齐读
3、检查课文读熟情况
刚才孩子们能在这样短的时间里边把课文的生字词学会，我相信孩子们也一样能把课文读得很好。
分小组读课文
学生之间进行评价。
4、在快速的读课文，边读边思考一个问题？课文的主要内容是什么？读完以后同桌之间进行交流。
指名学生进行交流。第二课时
一、导入：
孩子们昨天我们初步学习了第11课，今天我们一起来进一步学习和交流第11课。首先请孩子们打开书，我们一起来把生字词复习一下。
二、新课：
现在请孩子们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考这样一个问题：作者是从那些方面描写狼群生活的特点的？
（这是一个牵动全文的中心问题，要给足孩子们自学的时间）
1、学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生回答，老师梳理紧扣课文重点问题全班讨论回答。
2、狼群良好的集体生活习性是怎样的？让学生联系上下文，概括说明。
3、狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏？引导学生读文思考，理解。
4、头狼有什么权利和义务？指导学生仔细读文分析体会，抓住具体的事例了解头狼至高无上的权利和他肩负的重任，从而理解群狼对头狼的服从。
三、总结延伸
面对如此勇敢、团结的狼群，它们的确有资格“笑傲江湖”！关于狼的集群生活，你有什么看法？
1．生交流汇报。
2．同样是过群居生活，人类从狼的生活中受到些什么启发？
同学们，团结就是力量，只要我们人类也像狼群一样勇敢、团结合作、克服自己身上的缺点，那么，我们才有资格笑傲“江湖”！
1．拿出你们的笔，写下你自己学了这篇课文后的独特感受。2．交流。同学们，我们再来读一读课文的题目——《狼群》。愿狼群勇敢、团结的精神永伴我们左右。教学反思：
12、《美丽的眼睛》教学设计
主备老师：王晓丽
讲课老师： 教学目标
1朗读课文，理解课文内容，感受人与动物之间相互关爱之情。2采用“读一读”“想一想”“勾一勾”“议一议”的方法合作学习。教学重、难点
引导学生自读自悟，在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处，感受人与自然的和谐。教学准备
师生：收集关于人与动物和谐相处的故事，海豚的图片和文字资料。教学时数
1课时。教学过程
一、故事激趣，引入新课
同学们，历史上流传着许多关于海豚救人的美好传说。你们想听吗？据古希腊历史学家希罗多德记述：有一次音乐家阿里昂带着大量钱财乘船返回希腊时，一些贪财的水手想在船上杀死他。阿里昂见势不妙，就祈求水手们允诺他演奏生平最后一曲，然后跳进波涛汹涌的大海。谁知这优美动听的音乐引起了一群海豚的注意，一条海豚游了过来，驮着这位音乐家，一直把他送到海岸上。这个故事虽然流传已久，但是许多人仍感到难以置信。可是，近代关于海豚救人的报道也不胜枚举。《美丽的眼睛》一文就向我们讲述了这样一个动人的故事。（出示课题）
二、初读课文，整体感知
1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。
2根据课后第一题的要求再读课文，思考课文主要内容。（1）学生自读、讨论。（2）学生交流，教师点拨。（3）说说是怎样概括出来的。
三、细读课文，质疑解疑 方法：
1小组合作，边读边议，根据课后题确定本节课要解决的问题，然后派代表汇报。
2各组汇报提出的问题，师生共同归纳整理达成共识。（1）课文几次提到“美丽的眼睛”？
（2）为什么说那是“我”这辈子所看过的最美丽的眼睛？（3）作者写这篇文章想要告诉我们什么？
3小组合作学习，根据教师推荐的学习策略，各小组选择自己喜欢的策略学习。（教师可根据文章的特点，提供一些学习的策略供学生选择。
如：①读一读，议一议。②读一读，讲一讲。③读一读，勾一勾等。）
4小组汇报，全班交流，教师点拨。
四、拓展延伸，升华情感
五语工作总结 篇4
学 校： 中山街中心小学
年 级： 五年级
科 目： 语 文
中山街中心小学五年级语文组工作总结
（2014---2015第一学期）
时光匆匆而逝，一学期又结束了。本学期五年级语文组全体教师在学校各级领导的正确指导下，有计划、有步骤地开展了各项教育教学活动。我们组的六位老师积极配合，团结协作，求真求实，教书育人，为了自己可爱的学生们，兢兢业业，一丝不苟。以下为五年级语文组工作总结：
一、班级管理，尽职尽责
我们年级组6位语文老师除了本职工作外，还承担着班主任的管理工作，面对班里可爱而又淘气的孩子们，我们时刻都不敢大意。五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。能认识和掌握一定的道理观念，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。尤其对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节，往往偏重于情感而分不清是非。每位班主任每天面对50多名的学生，时刻把他们放在心上，做到了腿勤、眼勤、嘴勤，理思路、强要求、多付出、抓落实、善发现，真正做到了有效的管理班级。
二、教育教学，尽善尽美
好学、肯钻、互学是我们组的学风。在业务学习上，老师们确立了“活到老，学到老”的思想。“宝剑不磨要生锈；人不学习要掉队。”老师们自觉学习各种语文教学杂志，摘抄学习笔记。老师们学习态度认真、踏实，在各方面都有不同程度的进步。本学期我们对于高效课堂进行了深入的学习与实践。常规教学的落实是实践高效课堂理念，探究适合学生的学习方法的有效途径。在王秋娟老师对我们常规工作的时刻指导下，我们的每一位老师认真负责落实备、讲、批、辅、查等常规工作，这些工作的落实，促使老师不仅面向全体学生，而且确保了教学工作的正常，有效的展开。
听课更是提高自己教学水平的有效途经。本学期学校举行的听说讲评活动，我们组老师踊跃参加，并积极参与讲评活动，对“一线四步”的教学模式又有了更深的理解，帮助自己在教学中应用提高。
三、校本研修，尽心尽力
开学初，通过学习有关校本研修的文件精神，我们深刻的了解到了校本研修的重要性，提高了对研修工作的认识。每周二是我校的校本培训时间，我们一直坚持按时参加，并在活动中做好笔记。在校本培训活动中通过学习进一步提升了自己对教学新理念，新方法的认识和理解。在教研组活动中，我们积极参加各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，认真记录，力争在研修中有收获。
教书育人，师德为本。在加强师德师风的学习中，我们以《中小学教师职业道德规范》，中央规定的“八项禁令”“六项规定”为标准，做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师，使自己成为一名合格的人民教师。基本功训练的加强，可以迅速提高我们的业务素质。因此，利用业余时间我们组的教师积极的练习教师基本功。并积极阅读教学书籍，加强自己的理论修养。总之，校本培训对我们的发展起到了很大的推动、促进作用，帮我们更新了教育、教学理念，学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己。我们也将在今后的工作中，尽心尽力，努力学习，锐意创新，寻求创新，切实以新观念、新思路投入教学，教学工作能更上一层楼。
虽然我们付出了艰苦，有效的努力，但同时也不可避免的发现一些问题：
1、工作非常扎实、有效，但创新精神还有待于进一步提高。
2、工作积极性高，应注重工作的灵活性与其他教师的交流。
3、教科研能力，参与热情，还需进一步提高。
4、应试思想根深蒂固，还需进一步更新教育教学理念。在今后的教育教学中，我们要进一步加大老师与学生，老师与家长间的联系与门交流，共同发展。并策划各种比赛，让各班之间形成一种良性的竞争意识，加强学生的相互合作与团结，增强班级凝聚力。我们老师之间也要多沟通，多交流，齐进步。
五语下册英语教学计划 篇5
这学期继续接任五（1）、五（2）班教学任务，五（1）共有学生人数34人，五（2）共有学生人数33人。通过两年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。
有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。总的来说，这两个班的大部分学生对于英语还是保持着比较高的热情，五（1）班学生两极分化较严重，优秀生上课爱表现，差生课上在优秀生的“咄咄逼人”下变得越来越沉默，课堂有时候沦为优秀学生的秀场。五（2）班学生的情绪容易激发，课堂上，老师容易掌控学生的学习进度。总之，两个班级的学生特点比较明显，教学上还得因材施教。
二、教材分析
五年级下册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。与五年级上册相同，本册Let’s learn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握（即加粗的单词）。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s find out等启发学生主动思考的活动。
五年级下册学生用书的Let’s try也是一项brainstorm式的活动，这一点与五年级上册相同。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。
Let’s talk部分依旧是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。
Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
Let’s spell部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，五年级上册学生用书编排了22个常见字母组合的发音，在此基础上，本册又安排了10个常见字母组合的发音，依旧是用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
五年级下册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。
三、教学内容目标
1、能听、说、读、写69个短语和单词以及14组句子和6个谚语句子。（包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读85个单词。
3、能听懂、会唱6首歌曲。
4、能理解6个幽默小故事。
5、能了解6项简单的语法知识。
四、教学重难点
1、学习一天中不同时间段学习和生活起居情况的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活；
2、问答最喜欢哪个季节并陈述原因；
3、学习12个月份的名称、每个月的主要活动和与序数词有关的日期表达法；
4、学习现在进行时，能够简单描述自己或他人正在做什么，询问他人正在做什么，询问动物正在做什么并作答；
5、学习形容词性和名词性物主代词的用法。
6、学习祈使句的用法。
五语下册英语教学计划【二】一，学生情况分析
五年级下期的学生较之以前，他们的理解能够肯定有所提升，据观察了解到，基础不好的学生对英语学习非常恐惧害怕，作为科任教师更要进行情况分析，注意教学方式方法，用尽量新颖的活动提升大家的学习兴趣，认真上好每一节课。
二，教材分析
本书设计合理，新颖，内容生动有趣，符合高段学生的特点，学生对学习英语的兴趣浓厚，对于贴近生活的语言他们也乐于学习。本学期的内容已难度加大，出现了很多语法知识。本学期的教学重点内容是一般将来时态，对一般将来时态的了解和运用，还有名词性物主代词等的掌握都是教学的重难点。但这些内容都与学生的生活紧密相关，情境设置恰当，学生兴趣浓厚，比较容易了解课文的大意。只是教学难度梯度较大，基础薄弱的学生学习较显吃力。
三，教学方法
1、教师在课堂活动设计中，要体现相对明显的语言教学目标，课堂活动要符合高段学生的心理特点，既要着重基础知识，也要注意培养学生的学习兴趣。尤其是语法的教授更要简而精。
2、教师要利用学校提供的一切语音设施，比如录音机，光盘，同时做到多方面收集资料，在教学活动中适当地加入英语国家传统知识文化的渗透。
3、结合实际情况，教学中设计比较真实的对话交流，在设定的环境中帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
4、培养学生运用所学语言开展相关话题的讨论的能力，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力，培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
5、调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会（如英语沙龙、学习英语广告设计等）。
6，课外作业主要以朗读记忆为主，书面作业为辅。在课堂上尽量给学生时间完成书面作业，回家之后的朗读作业，由孩子跟录音机读或自己读，请家长签字并写上日期。在老师批改书面作业时对学生回家的朗读情况也有所了解。
7，五年级需要学生记忆的知识增多，学生也有能力较好地背诵单词和短文。所以在每个单元结束的复习课时要进行单词听写，学生当堂听写并评讲改正，听写本也当堂回收。听写单词要循序渐进，从单词到短语。
五语教案下 篇6
一、文化事实
课时教案是教师上课之前的准备材料。从文化传递角度看, 教师的课时教案是老师如何向学生传好数学而做出来的精心设计。下面就某学校的教师课时教案为例来探讨。
教案1:实际问题与一元二次方程。
教学目标:
1.知识与技能。 (1) 理解封面设计 (图案设计) 时, 边衬的宽度与内 (外) 长方形的长宽的关系。 (2) 能根据图形的面积建模。 (设未知并列方程) (3) 能独立解决与图形设计相关的实际问题。 (“十”字型, “#”字型等)
2.过程与方法。 (1) 自主探究: (1) 上下边衬与左右边衬的宽度之比。 (9∶7) (2) 中央三角形的长宽与面积的关系。 (2) 合作交流: (27-18x) (21-14x) =3/4×27这个方程的解法。
教学重、难点:
1.教学重点: (1) 上下边衬、左右衬之比。 (2) 中央长方形的长、宽之积与面积的关系。
2.教学难点: (1) (27-18) (21-14x) =3/4×27×21这个方程的解法。 (公式法) (2) 方程的取舍 (舍负取正, 舍大取小) 。
教法、学法:
1.先学后教, 当堂训练。
2.自主探究小组合作。
教学过程:
1.出示教学目标。 (2分钟)
2.自主探究 (5分钟) 。 (1) 上下边衬、左右衬的比。 (2) 利用中央长方形的长、宽之积建立方程。
3.合作交流 (5分钟) 。 (1) 整理方程; (2) 解方程 (公式法) ; (3) 根的取舍 (舍大取小) 。
4.后教 (5分钟) : (1) 彩色边占封面的1/4, 中央长方形占封面的3/4。 (2) 代入公式时注意符号。 (3) 取舍根时, 根据实际意义。
5.引导小结 (3分钟) :图形设计 (问题) 用面积分析长宽找关系。
当堂训练:第48页第8题;第49页第9题。
1.指名汇报。
2.集体订正。
课外练习:《点拨》。
教案2:关于原点对称的点的坐标。学情分析:
学生在之前已经学过平面直角坐标系, 也学习了一次函数。因此, 学生对点的坐标及原点的有关概念已经比较清楚, 在前面学过中心对称知识后, 学生基本具备了学习本节知识的经验和能力。
教学目标:1.理解点P与点P′关于原点对称时, 它们的横纵坐标的关系, 掌握点P (x, y) 关于原点对称的点的坐标为P′ (-x, -y) 的运用。
2.培养学生的数学归纳能力和合作意识。
教学重点:
两个点关于原点对称时, 它们的坐标符号相反。即点P (x, y) 关于原点对称的点的坐标为P′ (-x, -y) 及其运用。
教学难点:
运用中心对称的知识导出关于原点对称的点的坐标的性质, 及其运用它解决实际问题。
教学过程:
(一) 复习导入
1. 作已知点A和已知直线L的对称点。
2. 过已知点A关于已知点O的对称点A′。A.
.O
3. 引入新课———《关于原点对称的点的坐标》。
(二) 探究活动一
1. 建立平面真角坐标系。
2. 自主探究 (第66页) 。
3. 指名汇报。
4. 引导归纳:两个点关于原点对称时, 它们的坐标符号相反, 即点P (x, y) 关于原点的对称点为P′ (-x, -y) 。
(三) 合作探究 (利用关于原点对称的点的坐标特征, 作已知三角形关于原点对称的图形)
1. 找对称点;2.连线;3.边演示边引导归纳。
(四) 当堂训练
第67页练习, 第68页第3、4题。
(五) 引导小结
1. 你有什么收获?
2. 还想知道什么?
田野工作是人类学研究常用的研究方法之一, 而笔者借用田野工作方法, 把某学校教师的课时教案作为田野工作中考察对象。以上的两个案例给读者一个文化展示。下面以人类学角度来分析以上两个案例的特点。
二、教案特点
笔者通过比较分析以上两个案例得出它们的异同。
(一) 共同特点
1. 它们都有教学目的。
教案1和教案2都表现出三个目的。它们分别是知识性目的、技能性目的、素质性目的。教师使学生获取一定的数学知识, 我们就称它为知识性目的;教师使学生形成一定的顺序能力, 而且要让学生应用数学知识来解决实际问题的能力, 我们就称它为技能性目的;教师让学生得到思维训练, 我们就称它为素质性目的。
2. 它们教法中都有相同的教学模式:
“先学后教, 当堂训练” (1) 。“先学后教”大大地促进了学生的思想解放, 提高与丰富了学生整个精神水平。从人类学角度说, 这种教育模式是体现素质教育的思想及以人为本的教育思想。
3. 它们教学过程中都有“自主探究”。
“自主探究”使教学活动人性化和灵活化, 使教学活动充满爱。对课堂来说, 创设一个温馨和谐的环境;对教师来说, 把对孩子的教育和期望融进日常生活的各个方面, 有利于师生的相互理解, 更有利于教育活动的开展。因此, 和谐学习环境是学生自主学习必要条件。
4. 它们教学活动中都有“合作交流”。
“合作交流”, 使学生除获得一般能力外, 还要让学生获得学会人际交往与合作的能力。
(二) 不同特点
1. 数学文化渗透。
教案1把建模文化思想渗透在学生建立方程中, 而教案2把数学对称美渗透在学生作对称图形中。
2. 数学文化属性。
在教案1和教案2中数学文化某些属性不同。教案2中“学情分析”体现文化的“地方性”, 而教案1没有“学情分析”这一块, 就不能体现文化的“地方性”;教案2以学生为本, 其中人性化比教案1较强烈一些。
3. 数学问题意识。
数学问题是数学文化的灵魂。因此, 在数学教学中的教师都有问题意识, 然而, 教案中存在不同程度的问题意识。教案2中的开头和结尾处都提出问题, 其问题意识比教案1中的较强且较明显。
三、思考与建议
“为什么教”“怎么教”“教什么”这三个问题始终伴随教育活动中。“为什么教”在教师的教案中用教学目标形式出现。“怎么教”用教学手段或教法表现出来。“教什么”用教学内容体现出来。但最重要的是看学生在课堂上做了什么, 学到了什么。这个就是我们最关心的事。但笔者却不以为然。
在研究过程中, 笔者感到在教案1和教案2中都存在文化缺陷。这里文化缺陷主要表现在文化情感、文化素养、文化反思、文化评价等方面上, 而笔者就比较分析出来的结果提出一点个人的看法。
(一) 学生的人格与其文化
对学习文化知识而言, 从学生的角度看, 学生要学会, 要会学, 要乐学。笔者认为它们之间存在三角关系
如图所示:
“学会”表现在“知识与技能”, “会学”表现在“过程与方法”, “乐学”表现在“情感态度和价值观”。“学会”“会学”“乐学”三者构成的面积, 笔者称其面积为学生的“文化感应区”。学生如果落在这个“文化感应区”里, 那么其人格得到尊重, 其文化被获得进步。
(二) 文化缺陷
教案文化就是文本文化, 是课堂教学理论。理论指导教师实践, 因此, 教师要想给学生上好一堂课, 必须在备教案下功夫, 也就是说教案尽量不要存在文化缺陷。教案1在教学目标缺了文化情感即“情感态度和价值观”这块内容。教案1和教案2都缺了文化信息素养、文化反思、文化评价。笔者不想一一讨论教案的方方面面, 就教案的文化情感和文化反思两方面论述一下。 (1) 教案需要文化情感。运用情感教学可以体现教育的人性化。教师是人, 学生也是人。人就有各种需求, 如果得不到某种需求或不能满足某种需求, 那么必然就产生情感反应。因此, 如果我们数学老师要想提高学生对学数学的兴趣, 那么就要防止情感倾斜。 (2) 教案需要文化反思。我们需要从人类学的视角对课堂教学之后进行文化反思。什么叫文化反思?其包含文化辨别、批判、调整、理解与支持等意义。课堂教学之后进行文化反思简称课后反思。许多教师在写下一次课时教案时, 那么上次课时教案课后反思没写, 就留下一个空白或有些教师根本不写“反思”两个字。这种现象是我们教师当中的通病。
参考文献
[1]徐仲林.文化教育概览[M].成都:四川民族出版社, 1993.
[2]庄孔韶.人类学通论[M].山西教育出版社, 2004.
[3]冯增俊.教育人类学[M].南京:江苏教育出版社, 2001.