看图作文酸的和甜的

2024-10-24

看图作文酸的和甜的（精选12篇）

看图作文酸的和甜的篇1

１７、《酸的和甜的》

南昌市育新学校熊丽乔

教学内容：新课标第4册《酸的和甜的》教学目标: 知识和技能: 1.认识9个生字,会写带有反犬旁的三个生字.2.正确流利有感情地朗读课文,分角色表演课文.情感态度价值观: 懂得做事情要亲自尝试的道理.教学重难点：识字写字，理解课文的寓意教学准备: 多媒体课件、头饰和生字卡片.教学过程: 课前活动：小朋友，动物王国在开舞会呢！想跟小动物们一块跳舞吗？那我们出发吧！（模仿小动物）后面音乐学生自由发挥，跳一跳！上课铃声响了，咱们上课吧！

一、激趣导入整体感知

1、刚才在动物王国的时候，熊老师经过一个地方，看见了——（课件播放：葡萄架）这是什么？（葡萄）听说这发生了一件很奇怪的事情，架上长了这么多的葡萄，可是，小动物们有的说它是酸的，有的说它是甜的，这究竟是怎么回事呢？想知道吗？

2、让我们一起去课本里读一读这个有趣的故事吧！（板书：酸的和甜的）来，读课题——

二、初读课文认识生字

1、请同学们自由地读课文，碰到生字宝宝就多读几遍，和他交个朋友，把课文读通顺流利。

2、生字宝宝都认识了吗？老师把他们请来了，和他们打个招呼吧！（出示生字卡片认读生字，同时把葡萄形的生字卡片贴在黑板上创设情境）

当狐狸两个字组成词的时候应该怎么读？轻声词语：狐狸、葡萄

3、老师还请来了他们的词语朋友，会读吗？（课件出示由生字组成的词语）小老师带读

4、读得真不错，这些词语都住在课文，你能把那些有这些词语的句子找出来读一读吗？

（如果有没读准的，就请大家帮着一起读）

5、真是了不起！字词句都读得这么好！课文一定也读得不错吧？

请第6桌的同学来读读课文。你们离老师最远了，很想听到你们的声音！

6、课文里有哪几个小动物啊？（板书动物图片）

三、品读课文表演感悟

1、看图

第一个说葡萄酸的是谁啊？（狐狸）课件出示狐狸的图：你瞧瞧，他什么样？

（他跳得老高，口水都流下来了、、可以看出他很想吃葡萄、）小朋友真是火眼金睛啊！从图就能看出了狐狸是非常想吃葡萄的。

2、品文

你还能不能瞪大你的眼睛，找找课文里有哪些地方也能看出狐狸是很想吃葡萄的？

请第一桌的同学读第一段，你们离我最近，看看你们的表现！其他同学们仔细听，找出有关的句子。

（１）你找到了哪个句子？（课件出示第一段第2句）你是从哪个词看出来的？

引导学生抓住关键词：转来转去、跳起来、一会儿、、一会儿、、（可以看出狐狸想尽了一切办法摘葡萄）

（2）谁来读读这个句子，用你精彩的朗读让我们感受到狐狸费尽心机摘葡萄的样子！ａ、指名读

ｂ、师生评议、点拨，穿插范读指导：

我觉得他这位同学“转来转去”读得特别好，仿佛让我看到了狐狸围着葡萄架急得打转的样子！“跳起来”如果能再加点味儿，让我们感受到狐狸跳的很辛苦就更好了。

ｃ、继续赛读，鼓励学生加动作。

ｄ、觉得自己读得不错的，都站起来读读！如果能加上动作就更好了。

读的非常好，给自己一点掌声！

（3）狐狸想摘葡萄摘不到，这时他什么心情？（着急、难过、酸溜溜的）

师：于是他指这架上的葡萄说—— 生：这葡萄是酸的，不能吃！

（4）狐狸千方百计要摘葡萄，可现在为什么又说葡萄是酸的呢？真不明白！（不想让别人摘、自我安慰、、、）（5）师生小结：狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的。（板书：箭头、吃不到）

3、还有谁认为葡萄是酸的？（松鼠和兔子）（１）你是从课文的第几段知道的？咱们来读一读2、3段（师生配合读）（２）他们为什么说葡萄是酸的啊？

小结：松鼠和兔子听了狐狸话，轻易地相信葡萄是酸的。（板书：箭头、听）

4、谁认为葡萄是甜的？（小猴子）

可是，课文里小猴子并没有说：葡萄好甜啊！你是怎么知道的？默读课文４——７自然段，找一找，哪些句子能让你看出小猴子认为葡萄是甜的？

5、交流：你找到了哪个句子？

（１）小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。ａ、读句子，“迫不及待”可以看出他实在等不及了，太想吃了。小猴子是怎么知道葡萄是甜的呢？（紫红色、、）你吃过紫红色的葡萄吗？味道怎么样？

ｂ、假如你是小猴子看见这样的葡萄会怎么样？谁来演一演？你怎么跑得这么快啊？课文里用了一个什么词来形容？（迫不及待）

ｃ、谁来读读这个句子？用你的朗读表现一下小猴子看到葡萄时的样子好吗？（指名读）

ｄ点拨：“紫红色”读的多好啊！仿佛真的有一串诱人的葡萄在眼前！如果“迫不及待”能够再急一点就更好了！谁再来试试？（继续赛读、能读好的都读一读）

（２）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

“大口大口”也可以看出他认为葡萄是很甜的，否则就不会大口吃了。

（板书：箭头、大口吃）

再来读一读这个句子６、看见小猴子吃的这么开心，小兔子和小松鼠也尝了一颗（同时板书：箭头、尝）啊！真甜！（指导读这句话）

７、同学们读课文的水平真是令人赞叹不已啊！想不想演一演？８、你想对课文里的小动物说点什么？

总结：我们要对狐狸说，你可不要——吃不到葡萄说葡萄酸。

对松鼠和兔子说——要想知道梨子的滋味就要自己去尝一尝。

对小猴子说——实践出真知。

今天我们不但读到了故事明白了道理，还学到了三句俗语，我们再来读一读。

看图作文酸的和甜的篇2

《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”同时提出:“要在日常书写中提高练字意识,讲究练字效果。”因此,教师必须减少阅读教学繁琐的分析,做到教学目标相对集中,教学环节尽量紧凑,挤出宝贵时间给学生。只有时间充分,教师才能有效地进行指导写字,更多的发现学生书写时存在的问题。那怎样才能增强练字意识,提高练字效果呢?我以《酸的和甜的》写字教学片断为实例,反思和分析课堂写字教学。

二、案例描述

《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话,是以连环画形式编排的。教学中,我以葡萄架情境创设为线索,课前创设葡萄架情境,让学生到葡萄架下看看,学习葡萄上的生字词;课中朗读感悟葡萄架下的对话,课尾接受小猴子的邀请品尝葡萄,学写课文上面的生字。

《酸的和甜的》是选自人教版二年级上册第四单元的一篇课文。本文要写的字共有八个,分别是“串”“兔”“告”“狐”“狸”“猴”“颗”。针对二年级写字教学,以写好偏旁和部件为主的年段重点,我将本课写字教学安排在两个课时二个环节进行落实。为了让写字教学更有效,达到以点带面的效果,我在第一课时中重点指导“狐”“狸”“猴”“串”四个字的识写。

三、教学片断

(一)发现共同点,写好带反犬旁的字

师:葡萄架下的小动物们都吃到了葡萄了,小猴子也邀请我们班的小朋友去吃葡萄呢。(课件出示葡萄上的会写字)看,谁能写好这些字,葡萄就送给你了。生:充满兴趣。师:先看这三个字。(狐、狸、猴),一起读读。生:读。师:你有什么发现?生:都有反犬旁。师:对,反犬旁的字都和动物有关,你还能说出哪些带反犬旁的字?生:猫和狗。生:猪。生:狼。师:同学们,我们赶快把这个字请进你们书本的田字格吧。(生写字,师走动检查,提醒注意写字姿势,头要正,背要直,脚放平)

(二)评价反馈“猴”的书写

师:(写完后实物投影展示并评议)老师这里有三个小朋友写的字,我们一起来看看。(出示三个学生写的“猴”)生:评价第一个字写错了,中间多了一竖。师:你观察得很仔细,“猴”字是我们的好朋友,千万不要拿小棒打他,写字一定要先写正确。(生说不清楚,师用红笔画了间架结构走势图,并作简要分析。生听后恍然大悟)师:小猴子送给你一串葡萄了。师:像老师这样,也给你的同桌评一评,写得好的字给同桌画一颗星吧。生:互相真诚评价。师:赶紧修改一下。

(三)书写反犬旁的字,巩固反犬旁的书写

师:我们也要像小猴子一样大胆尝试,写写“狐狸”两个字。生:评议。师:“狐”字很容易写错,你有什么好的方法记住它?

(四)学写新字“串”

师:同学们表现得很不错,瞧,小猴子为我们带来了什么?(课件出示糖葫芦)师:看到糖葫芦,让你想到了哪个字?生:串。师:是的。(出示“串”字的演变),瞧,两个口就像我们的一颗颗糖葫芦,细长的签将它们连起来。好,我们把它请进田字格里。虽然这个字很简单,要写好需要注意什么呢?生:口要扁,两个口大小还不一样。师:是的。还有吗?生:竖是悬针竖。师:是呀,赶紧把它送到田字格吧。生:写。师:同学们这节课写得都很认真,小猴子也出来为你们鼓掌了。

四、案例分析

(一)保证写字时间,落实课堂十分钟

《课标》要求我们每天的语文课中安排十分钟写字,这就要求我们整合教学内容。要选准切入点,为学生打开与文本对话的窗口,教在该教处,学在该学处。学生会的不教,教了学生还是不会的,也不要教,真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出十分钟时间,还要求我们整合教学环节,只有这样才能把写字时间还给学生,让学生静下心来写。为了保证充分的写字时间,我将本课会写字分成两课时完成,在第一课时我重点写好带反犬旁的三个字和串字,剩下字安排在下节课。这样,学生就不要急着将所有字写好而胡乱写了。

(二)明确学段要求,彰显学段特点

《课标》(2011版)要求在每天的语文课文中落实十分钟的落实写字教学。各个学段在指导写字时,有不同的特点。低段是打好写字基础的阶段。从一下到二上,应以写好偏旁、部首为重点。所以教师在教学前,要明确各学段要求,有重点地指导写字。我根据学段特点,在本节课中重点指导反犬旁这一偏旁的书写。

(三)教师强化指导,落实写字效果

首先,教师的书写要规范工整,学生普遍具有向师性,在他们心中,教师就是学习的榜样。因此,在指导学生写字的过程中,教师的范写很重要,在黑板上的范写要做到规范、工整,力求美观,给学生树立榜样。其次,要教给学生写字方法。教学时引导学生仔细观察笔画结构,看他们在田字格中的变化,掌握书写要领。教师也可以将朗朗上口的儿歌编进写字方法里,便于学生理解运用。我在教学反犬旁时,引导学生仔细观察想象,力求将偏旁写美观。

(四)多维评价,提高写字兴趣

兴趣是最好的老师,当学生对某种事物产生兴趣时,就会主动去做,就会获得更多更丰富的知识、技能。低年级学生年龄小,自制力差,做事缺乏恒心。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。学生开始书写前,教师可边巡视边评价孩子的写字姿势,激励孩子们坐端正写字。教师此举可以培养学生良好的写字习惯,树立“提笔即是练字时”的意识。

教师真正地将课堂十分钟落到实处,关注每次练字机会,关注每一个学生的书写能力,让每一个学生写一手规范、端正、整洁、美观的汉字,在汉字的书写中感受中华汉字的美,体会汉字书写的乐趣。

摘要：《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”

《酸的和甜的》教学内容述评篇3

《酸的和甜的》被选在人教版二年级上册第四单元，作者是当代作家李学中，本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。那么，教师在研读和教学《酸的和甜的》这篇课文的过程中，对于文章主题的挖掘都有哪些角度？对于文本的教学处理又处于什么样的状态？我们试做概述，以期对教师的教学能有所启发。本文依据搜集到的材料，就《酸的与甜的》教学问题谈谈自己的看法。

一、教学内容综述

第一、从生字词入手，阅读课文并体会课文含义。比如童敏老师在教学中把汉字教学与生活体验结合起来，让学生深切体会每一个汉字的意义。在教“酸”“甜”等字时，让同学们先尝尝酸味和甜味的食物。并且体会课文中的小动物的尝到这种食物时候的感受。记者余小剛在记录童敏老师的《酸的和甜的》课例写真里面写道：“本课执教者在识字教学过程中注入情趣，突破了技术层面，进入到文化层面，这是一种可喜、可贵的探索。”陈建先老师也在识字教学运用了多种方法，让同学们品尝食物，图片帮助教学等方法，在图、文、实体教具的配合中让同学们学习生字词并理解课文含义。还有很多老师在教学中重点突出生字词的教学，因为在小学低段语文教学中，识记生字词是一个不容忽视的重点。

第二、从课文内容入手，发散思维，对课文主旨进行多元解读。比如胡国军老师在教学中提出“应有多种答案”，认为对课文《酸的和甜的》中的狐狸应有多种解读，对于“吃不着葡萄说葡萄酸”的解读，应该是有多种理解多种答案的。黄银莲老师也在《酸的和甜的》的教学反思中写道，应该“当好引路人，尊重学生个性”，教师不要要求学生讨厌狐狸，也应尊重孩子的不同看法。

第三、从连环画这一表现形式入手，引导孩子复述和理解课文。本文的表达特色是课文插图的连环画。连环画的编排形式使得图文映衬，通篇拟人，生动有趣，适合低年级孩子阅读。杨敏芬和徐亮老师认为“连环画是穿起低年级阅读教学的美丽珠串”，从而创建出“看图”“说图”“品图”“画图”四步走的教学设计。何福英老师也提出“借图说话品读感悟”的教学建议。引导学生根据图片朗读课文，理解课文，最终要达到深情并茂的朗读课文和理解课文主旨的教学目标。

第四、将朗读作为主要学习方法，在朗读中体悟课文情感。卢巧云老师设计了“读中悟情以情促读”的教学过程，抓住课文中描写精彩的段落，让学生找找小动物是怎么做的，体会他们的心情，再把体会到的通过朗读表现出来。丁华芳老师也在教学中突出了朗读的作用，让学生在分角色朗读中体会狐狸、兔子、猴子、小松鼠等小动物的性格特点，以期对课文有一个深刻理解。

第五、创设情境，带领学生体悟课文。朱姿爽老师把教学过程分为几个游戏，把识记生字、课文阅读设计成几个小活动，让学生参与进来，在快乐的学习中理解课文内容。

二、教学内容述评

《酸的和甜的》这篇文章被选在人教版二年级上册第四单元，这个单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。包括《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》。这几篇文章选在一个单元是因为它们具有相似性。从内容来讲，都通过小故事来引起一定的思考。那么，在学习这一单元的时候，对于文章主题的把握要注意多元化，鼓励学生有自己的想法和发散性思维，而不是千篇一律的按照教参和网上找到的某个答案来禁锢学生的思维。

（一）多元主题探讨

在学习这篇课文的时候，教师可以启发学生对于故事内容的不同思考，因为本文作为一个哲理小故事，读者可以对其内容有不同的思考。王荣生先生指出：“语文科的资源材料有自身的特点，它们往往是综合地散发着多种信息的材料。……或者说，语文教材里的材料带有某种自主性，蕴涵或衍生着各种可能的‘教什么。”语文教材负载的内容包罗万象，语文课本注定是一个“杂货铺”。但是，语文教学却不能是杂烩课、拼盘课，这是语文教学的课程规范。因此，在进行多元主题探讨的时候，也不可以信口胡言，要有一定的根据。比如，在如何认识“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸”这个问题时？可以从不同的角度来分析，从小兔子和小松鼠的立场来讲，狐狸欺骗了他们，所以可以认为狐狸是狡猾的，但是从狐狸的角度看，却可以理解为“聪明”，因为如果狐狸说葡萄很甜，小松鼠和小兔子有可能就把葡萄吃完了。

（二）识字教学重点抓

识记生字对二年级学生来说非常重要，由前面的教学内容综述可看出大部分老师把识记生字词作为本课的重点。本篇课文的学习目标中应要求认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字。其中“反犬旁”这个部首、“猴”与“候”的区别、每个字的笔画笔顺这几点都需要老师重点强调。可以运用实物道具，图片、猜字谜、开火车、走迷宫等方法来激发学生的兴趣，以期达到识记生字的目标。在课后，应该在家庭作业中设计生字词练习。完成从“认读”到“抄写练习”到“听写练习”这个过程。

（三）关注学生的道德生活和人格培养

二年级学生因为其年龄小且阅历少，对事物没有形成自己的判断力，语文课

堂是引导和帮助学生培养优秀人格的一个平台，这一单元是主要围绕“怎样看问题、想问题”选编的课文，所以教师可以在教学中启发学生们思考，加强对学生的道德品质和人格的培养，这也是《语文课程标准》所要求的。在这篇课文中，主要让学生说说自己对小狐狸、小兔子、小松鼠、小猴子的行为的看法，说说如果自己在生活中遇到这样的情况应该怎么做，并说出自己的理由。

参考文献：

1.余小刚. 把语言内涵转化为学生内在视象——童敏《酸的和甜的》课例写真，《四川教师》2008年第2～3期；

2.陈建先.《酸的和甜的》教学设计，《语文教学通讯》，2011年第7～8期；

3.胡国军. 应该有多种答案——小议《酸的和甜的》中狐狸的“狡猾”，《新课程研究》（基础教育），2006年04期；

4.黄银莲.我喜欢狐狸——新课程第三册《酸的和甜的》教学案例反思，《新课程学习》，2013年第4期；

5.杨敏芬、徐亮，连环画，穿起低年级阅读教学的美丽珠串——《酸的和甜的》教学谈，《云南教育》（小学教师），2012年10月；

6.卢巧云.读中悟情以情促读—《酸的和甜的》教学片断与评析，《湖北教育》（教育教学），2009年02期；

7.丁华芳，图文结合读懂故事，品读体验悟情明理——《酸的和甜的》教学设计，《山东教育》，2009年25期；

《酸的和甜的》教案篇4

1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“狐、狸、猴”等3个生字。培养学生识字、写字的能力。

2、愿意和同桌合作认读生字、用自己的方式识记生字词。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文。

过程与方法:

教学时，可以借助插图和阅读课文来感知生字，了解故事内容。仔细观察每个小动物的语言，猜猜它们的心理，有感情地朗读，并读正确、流利。

情感、态度、价值观：

1、引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

2、培养学生在生活中，做任何事情都要亲自尝试的习惯，不能光听别人的。

教学重点1、认识9个生字，会写带反犬旁的字。

2、正确、流利地朗读课文

教学难点1、写好带反犬旁的字。

2、在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理

课前准备教师准备生字、词语卡片、课件、课文插图、动物图等。

课前指导学生把课本翻到74页，反扣在桌子上。把文具摆放整齐，做好上课的准备。

教学过程教师活动学生活动

自主识字

1、故事导入，激发兴趣

（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──好，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。谁来读一读？（指名读）（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。

2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！读课文之时遇到不认识的字怎么办？

3、学生自己轻声读课文。

提出自读要求：一是边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。争取读正确、读流利了。二是读书时身子坐正，左手压住书本，右手拿笔，随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。

（学生自由读书时教师随时指导纠正学生的读书姿势。）

1、通过老师出示的形象、漂亮的葡萄架，激起了学生遐想的火花：在这美丽的葡萄架下会发生什么样的故事呢？

2、和老师一起认真写课题，读课题时不拖音。

酸的和甜的教案篇5

教材分析：小学阶段是语文素养的初步形成时期，二年级属于低年段，培养学生初步理解词句的能力，并在感悟中做到情感阅读。让学生充分在读中感悟，培养语感，积累语言，深化理解。新课标积极倡导自主互助、合作交流、创新实践能力的培养，于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。教学目标：

1)知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，了解课文内容。

2)能力目标：有感情朗读课文，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

3)创新目标：通过学生对课文的理解，独立分析四位动物伙伴的性格特点。

4)德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得‘做事要敢于亲自尝试’的道理。

教学重点：

1）掌握本课要求认识的9个生字，会写8个生字。

2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。教学难点：

读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。教学过程：

一、检查自学，自信导入：（预习检查，课件辅助形式）

1、检查二类字的认读（口述读音、拼音、组词、生字的结构和偏旁部首）

2、检查一类字的认读（口述读音、拼音、组词、生字笔顺）

3、检查课文的朗读（先课件范读，学生倾听，然后学生分大组齐读）教师小结检查结果，给予肯定和鼓励。

二、分析朗读，把握重点师：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你认为这句话的朗读应该把重音放在哪里？（点名回答）

生：我认为应该把重音放在‘真’上（示范朗读）学生跟读生：我认为应该把重音放在‘硬’上（示范朗读）学生跟读生：我认为应该把重音放在‘酸’上（示范朗读）学生跟读

教师对于学生的各种答案给予肯定，都做到了突出重音，有感情朗读。

三、质疑激趣，学习课文

师：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

学生纷纷举手回答，答案众说不一，教师仔细倾听，适时出示课件（挂在葡萄架下的葡萄）

师：请你仔细观察，说说你所看到的葡萄什么样？生：葡萄架下的葡萄是紫色的，一定很好吃！

生：葡萄架下的葡萄圆溜溜，闪闪发亮，一定很甜！

生：绿色的枝叶下，一串串紫红色的葡萄，真可爱，让人馋得流口水！

师：同学们观察的真仔细，说的真好！有多少人看到了葡萄架下这可爱的葡萄？生：小狐狸、小兔子、小松鼠、小猴子

师：他们分别有什么不同的反应？让我们从课本中寻找答案！

四、攻破重点，分析人物性格特点（课件辅助）小狐狸：

师：从小狐狸的动作上你可以看出什么？生：（小狐狸想要吃葡萄架下的葡萄）再次有感情朗读他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”读出小狐狸着急想要吃葡萄的情感。师：结果如何？“可是一颗也没摘到！”此时此刻的小狐狸心里会想什么？生：要是我再长高一点就好了，这样我就可以吃到葡萄了！生：要是有一架梯子就好了，我就可以爬上梯子吃到葡萄了！生：哼！我吃不到葡萄，别人也休想吃！哼„ 再次有感情朗读“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到！于是，他指着架上的葡萄说：“这葡萄是酸的，不能吃！” 在理解文本的基础上，（并说说以怎样的心情去朗读）气愤、难过、无奈师：你认为小狐狸怎样？

生：小狐狸是一个自私自利的人。自己吃不到葡萄也不想让别人吃葡萄。生：小狐狸是一个狡猾的家伙。明明不知道葡萄的味道，却说葡萄是酸的。生：小狐狸是一个坏心眼的人。

同法简略分析小白兔和小松鼠的性格特点（在小狐狸学习方法的指导下，学生独立学习分析性格特点）

小松鼠：善良，容易相信别人的话。小白兔：可爱，天真，轻信别人的话。

小猴子：活泼，聪明，勇于尝试，大胆实践。

五、课堂实践双结合，懂理明志深拓展

师：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？（谁能用课本中的语言来回答？）

生（齐读）他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到！通过这个故事我们明白了：做任何事情都不能只听别人说，而是要亲自尝试，找到真正的答案！师：做任何事情都要亲自去实践，不能光听别人说，这让我想起一个童话小故事！（例举‘小马过河’的故事进一步学习）

师：虽然任何事情都要亲自去尝试，可是有些危险的事情我们可一定要听话！比如：电

六、学习总结，合作创新

（课件出示板书）师生共同回忆课文内容小组形式展示课堂所得（形式不限，可以朗读，表演，讲故事齐读儿歌，结束课堂葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，自己尝试味道甜，凡事都要亲体验。教学反思：

《酸的和甜的》教学反思篇6

《酸的和甜的》是人教版小学二年级第四单元的最后一篇课文，它即生动又有趣又寓意深刻，告诉我们不能轻信他人，要学会亲自尝试。回想起这四十分钟的教学，静下心来慢慢回味，我感到了快乐和担忧，快乐的是我的学生经过一年多的学习，真的看到了他们的进步和成长。感谢这群可爱的孩子。担忧的是我在课堂教学设计中还有许多迷茫的地方需要去摸索。现在，我结合自己的课堂教学环节，谈谈自己的心得体会和反思:

一、结合生活实际识记生字。

上课伊始，我让学生说说她最喜欢的水果是什么？接着告诉学生老师喜欢的水果就是葡萄。因为低年段的学生对老师的生活习惯很感兴趣，那我又何乐而不为呢？考虑到这两个字不能分开使用，因此，我采用整体认读、识记。告诉他们上面的草字头多像高高的葡萄架啊，下面部分沉甸甸的像葡萄。这样，学生对生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”让学生观察这个“串”字，看看你有什么发现？学生通过自己生活中的所见说像糖葫芦、羊肉串等,，这样丰富了他们的想象，也使他们很好得记住这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，问反犬旁都喜欢和谁交朋友？并且指导范写反犬旁。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。

三、创设情境，感悟语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的精彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

当然，再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该注意的：

1.激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，在朗读语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。2.注重对学生的朗读指导，让学生真正成为学习的主人。在朗读指导时我不够入情入境，在以后教学中有待加强。

《酸的和甜的》教学反思篇7

甲老师教学片段：

师：(拿一串葡萄)老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的?

生：酸的……

生：甜的……

师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢?

生：吃一个尝一尝。

师：(走到一学生前)你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。

生：(吃了一颗)甜的。

师：其他小朋友想吃吗?谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……

我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢!”听后我心里有种酸酸的感觉。

反思：

新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。

甲老师改进后的教学设计：

师：(拿一串葡萄)老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的?

生：酸的……

生：甜的……

师：葡萄到底是酸的还是甜的?森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧!……

师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定?

生：要亲自尝一尝。

师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。

(学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学)。

完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理

乙老师教学片断：

师：小朋友们喜欢看动画片吗?今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看?

生：想……

(播放《酸的和甜的》动画片，学生观看)

师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀!告诉你们吧!这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……

(学生初读课文;认识生字;但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……)

师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片?

生：想。

师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。

(再次播放动画片……)

反思：

多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。

语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。

如乙教师改进后的教学设计：

师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧!

(展示连环画)

师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗?

生：狐狸偷葡萄。

生：小猴子帮大家摘葡萄。

师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧!

(学生初读课文，认识生字，师生导读课文)

师：这个故事多有趣啊!谁愿意把这个故事表演给大家看一看。

(组织学生表演……)

《酸的和甜的》教学反思篇8

一、多形式分散识字，并多次复现

“蒙养之时，识字为先”。低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。课前交流时，我让学生猜猜我带给了他们什么礼物？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。从字音到字形循序渐进。

在生字初次识别扎实后，放进具体语段中再次反复练读加以巩固。而且我在课堂即将收尾时，设计了将生字串成一首儿歌的形式，让学生再次巩固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富趣味性的形式来复现。

二、创设情境，感悟语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比较直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指很多，再迁移到其他一些叠词。通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进行体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得十分投入。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

酸的和甜的教案设计篇9

发布者：学校系统管理员来源：新郑市外国语小学陈慧

时间：2008-12-15 9:40:41

酸的和甜的教案设计

教材分析：

这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

教学目标：

1、学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

3、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

4、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

教学重点：

1、掌握本课要求认识的9个生字。

2、正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

教学难点：

读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

课前准备：

生字图片、课文插图、教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、小朋友，上课之前咱们先来猜一则谜语好吗？生：（好）弯弯树弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密密层，有的紫来有的青。你们知道是什么吗？（生：葡萄）喜欢吃葡萄吗？（喜欢）我们今天就学习一篇小动物们吃葡萄的故事，出示课题：《酸的和甜的》我们一起来读读课题，生齐读课题，出示“酸”字的生字卡片，我们一起来读读这个字“酸”。

二、初读文本，学习生字

1、这是一篇连环画故事，想自己读一读这个连环画吗?那就自由地读一读吧！遇到不认识的字就请教课文下面的大树叶或身边的小伙伴吧！（生读课文）

2、老师看你们读书可真认真，读通了吗？那就读给你的同桌听听吧！你读一段我读一段，互相当小老师，检查是否读准了字音。

3、会读了吗?出示几句带生字的句子，哪位勇敢的孩子来读读?抽查读。师生指出读错或读不准的字,要想读通课文还得先把生字宝宝抱回家才行。

4、出示葡萄架。看！9个生字宝宝都戴着帽子跑到葡萄架上来了！看他们多神气呀!他们都干什么来了呀?哦！原来他们说：“谁能很快很准地叫出我们的名字,谁就可以把这爽口的葡萄摘下来，把我们抱回家了。”看出来了，大家都等不及了。那就赶快准备吧！

5、指名拼读容易读错或难读的音节，如“萄、狸、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很准地认出来吗? 指名认读生字，开小火车认读，开大火车认读，可顺读倒读。说说你们是怎么记住这些生字的，生交流识字方法，（熟字加偏旁、拆部件换偏旁、猜字谜等如：小白坐汽车就是“迫”，两个人站在少林寺门前就是“待”）葡萄说，你们学习这么认真，瞧我也成熟了，上来摘葡萄吧。指名生摘葡萄。

6、你们可真能干，这么快就认识了我会认的生字，看看课后我会写的生字，自己先来读读，说说你有什么好办法记住它，生交流。注意告诉的“诉”和兔子的“兔”不能少一点。

7、这么快就把生字宝宝抱回家了。高兴吗？

8、课文的四个小动物也可高兴了，他邀请我们走进童话故事，我们来一起读读课文，好吗？（师生共读课文）

9、是呀葡萄是甜的，可狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？我们下节课接着学习。

10、小朋友认字读课文的本领这么高，不知道写字的本领怎么样，这节课我们来写一个词“告诉”能把这两个字写好吗?告诉老师你有什么好办法？打开书好好观察观察。需要老师指导吗？

三、指导书写

“告”字用字谜来记，一口要掉牛尾巴，上面“牛”不出头。

第二课时

一、回顾课文，识字导入

1、谈话：小朋友们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。

2、卡片复习生字（个别读、齐读）

3、引入：让我们重新回到这么诱人的葡萄架下，去看看葡萄架下发生的故事吧！（出示范读）

4、提问：故事中谁说葡萄是酸的？谁又说葡萄是甜的？

5、这到底是怎么一回事呢？让我们展示一下咱们的朗读水平，这是一篇连环画，每一段都和连环画相对应，你们看这幅图指的是哪一段（师出示第一幅图，对应读第一段，出示第二幅图，指名读第二段，第三段„„）

6、边看图边读故事可真有意思

二、图文结合，朗读感悟

1、故事是有四个小动物的对话和心理活动组成的，你们出个建议，应该怎样读呢？（分角色）分角色之前，先来了解每一个小动物的特点和语气，你们怎么看这只狐狸？（聪明，狡猾，很坏）

（1）你们看，小狐狸在干什么？（看图）

（2）那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

（3）小狐狸摘不到葡萄心情怎样？现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把狐狸的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。（学生自由练读句子。指名读）

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？（4）这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读那话，想怎么读就怎么读，也可以加上表情和动作。

2、学习4到第7自然段。

小猴子呢?谁来读读小猴子的句子

（1）指名读一读第四自然段。

（2）小猴子看见架上一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。我们还可以说小猴子怎样地爬上葡萄架呢？出示：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

猴子爬上葡萄架，这两句你喜欢哪一句呢？为什么？

谁愿意把猴子迫不及待的样子读出来呢？

（3）可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？这只热心的小兔子多着急啊，谁能学学他？

（4）同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论。

出示：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。

2、小猴子吃起葡萄来。

（5）小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么香甜，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊！真甜，哪组同学愿意读给大家听，其他同学评一评谁读得最好？

3、学习2、3自然段。

小松鼠和小兔子为什么一开始认为葡萄是酸的？学生自由读课本的2、3自然段，把小松鼠心里想的用线划出来。指名读一读。

4、可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，这时它们产生了一个问题，你们想知道是什么问题吗？请看第8自然段。

三、实话实说，深化明理

1、他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白吗？

2、小朋友们可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的问题，你们都知道了。这些小动物都很可爱，想对他们说点什么吗？（出示：我想对——说——）

四、分角色朗读课文，读出小动物们的语气。

五、情趣导入，指导写字。

1、还有很多小朋友想对他们说，我们可以把想说的写下来，给他们送去，不过，首先得写好他们的名字。

2、出示狐狸猴说说你发现了什么？

哪些地方要对小朋友“友情提醒”一下？

3、范写、练写、评议

六、课拓展延伸、培养能力

1、说：请把这个故事说给你的家人或朋友听

2、演：请与小伙伴合作，加进你的想象，把这个故事演一演。

板书设计

狐狸

小松鼠

小猴子

《酸的和甜的》第二课时篇10

执教者

杨芳芳

一、预设目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过有感情地朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

二、教学流程：

（一）设置情境，激趣导入

1、同学们，看老师手里的这串紫红紫红的葡萄，你们觉得甜吗？

2、这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

（点击课件，播放动画故事）

（二）质疑想象，朗读感悟

大家看得真认真！那你喜欢哪个小动物呢？

根据学生的回答，相机出示图片，并相机指导朗读。

A、小狐狸

①出示图片

②指名读第一自然段。

③指导读第一自然段的第二句话。

（他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。）

④想象：这只着急的小狐狸没有摘到葡萄，心里会怎么想呢？

⑤指导朗读小狐狸说的话。（这葡萄是酸的，不能吃。）

指名读，齐读。可以加上喜欢的表情和动作。

⑥质疑：读到这儿，有没有什么问题？

生自由回答。预设：狐狸明明没有吃到葡萄，为什么说葡萄是酸的？

B、小猴子

（1）重点品读句子，拓展词汇。

①（课件出示句子）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

我们还可以说小猴子怎样爬山葡萄架？

（课件出示句子）小猴子爬上葡萄架。比一比，两个句子哪个更好。为什么？体会后，男女生比读。

（2）（课件出示句子）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

指导朗读“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”

相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

（3）小组合作分角色读读这部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

你们明白了吗？

（三）、拓展延伸，深化明理

1、指导分析角色特点，相机板书。

2、这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

（四）、再回到开头，你们觉得老师手里的葡萄是酸的还是甜的？谁愿意上来试一试？

（五）、总结：希望小朋友们以后无论在学习中还是生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会像小猴子一样，有很多很好很新的发现！

（六）、板书设计：

小狐狸：狡猾

小松鼠、小兔子：老实、轻信

酸的和甜的反思回顾篇11

酸的和甜的反思回顾篇1

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠，兔子的轻信，猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时，板书中，儿歌总结处，写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待，大口大口”两个词语的训练放在重点句子中，朗读体会时，生活经验里去学习，理解，运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”，“狐”，“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与""做比较。加强学生的记忆。

酸的和甜的反思回顾篇2

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课文。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

酸的和甜的反思回顾篇3

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体，写生动的妙处。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正:

一，朗读不够多

朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二，三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。

二，激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

三，矛盾

感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的不是很开。在设计四个小动物面对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于锻炼学生删选信息的能力，但是我又担心学生初读课文找的不够全面，准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二:四个小动物分别的表现，教师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探索，使自己逐渐成熟!