幼儿园教育指南（共8篇）
幼儿园教育指南 篇1
随时激发幼儿的学习兴趣会收到很好的效果，在日常教学活动中，教育者如果能把握住幼儿的兴趣点，随时激发起幼儿的学习兴趣，我们的教育会取得真正有意义的效果。一起来看看幼儿园幼儿教育指南总结范文5篇精选，欢迎查阅!
幼儿教育指南总结1
一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了手：“教师，我来讲，我来讲……”
我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌龟和兔子去拔萝卜……”刚讲到那里，小朋友们就大叫起来：“不对，不对!是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢!”小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智之后说：“上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。”其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他们拔萝卜干什么?这样编不行!”
这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟胜利了，可是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好?并且很愿意帮忙别人，尊敬他人，请小朋友们一齐来编这个故事，看谁编得好。”
过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙伴一齐分享。”有的说：“兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有的说：“小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。”
听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一齐编完了故事。
经过这次幼儿创编故事，使我感受到了幼儿丰富的想象力和解决问题的本事，在教育活动中，我们要为幼儿创设民主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，让幼儿在思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的本事。
幼儿教育指南总结2
吃过午时点后，有个孩子们来对我说：“垃圾桶里有一块饼干，不明白是谁偷偷扔掉的。”“多可惜。”“这是谁扔的?”我大声问孩子们，孩子们瞪着眼睛看着我，教室里顿时鸦雀无声。孩子们害怕的眼神使我一下子感觉到自我的行为太粗暴了，我立刻语气缓和的说：“谁扔的这块饼干?”孩子们还是没有作声的，谁也不敢承认。放学的时间到了，孩子们陆续被家长接走了，但扔饼干的事却使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，说明孩子有顾虑，这件事应当从正面进取引导，并且要在全体孩子面前解决，因为许多孩子都看见了。
第二天，我准备了一些有关饼干制作的资料，让孩子们看怎样制作饼干。经过录相观察及图片了解饼干的制作过程，感知工人们的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子们一齐制作成饼干样，孩子们在活动中兴奋不已。我表扬了张家蕊和杜青妍，过去连一块饼干都吃不下，此刻吃得多了，身体壮了，个子高了。孩子们笑着看着他们俩，我又问：“为什么他们此刻比过去吃得多了?”孩子们纷纷说：“他们从前不爱活动，不爱玩球，不爱跳绳，不爱玩呼啦圈，所以不想吃东西。”我说：“对了，人的饭量会随着活动不活动，高兴或不高兴增多或减少，还有就是中午吃得过多或过饱，午时吃点量也会减少，不想吃了。”这时李争顺着我的话自豪的说：“我就是这样，昨日中午我吃得太多了，觉得有点饱，午时吃点时我就不想吃饼干了。”我说：“对呀，李争和教师说的一样，我们要是不想吃或者吃不下时应当怎样办?”孩子们都说：“告诉教师少给点，就要一个或半个饼干。”“告诉教师吃不了啦。”我称赞他们真聪明，说得对，这时李争反而不出声了，瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干多半是李争扔的。我及时说，像昨日午时垃圾桶里就有一块饼干，不明白是谁不细心掉进去的?李争说：“教师，是
我扔的，我以后再也不扔饼干了。”我在全体小朋友面前表扬了李争，知错就改是个好孩子。
经过这件事，我觉得教师遇到任何问题都应当心平气和地说服教育，而不应当怒气冲天大声训斥，应当多从正面进取引导，让孩子明白道理，比点名批评会更有效果。
幼儿教育指南总结3
很早就想用文字表达对幼教的情有独衷，对孩子们无法割舍的爱，但静下心来真的想写点什么时，那份浓浓的感动总让我热泪盈眶，让我觉得再美的语言都无法表达与孩子们在一齐的那份发自内心的母性的爱，无法表达时刻索绕着我的从事幼教事业的幸福感……
我最喜欢孩子们用稚嫩的声音呼唤我，因为这个称呼里饱含着孩子们对教师莫大的信任、期待和依恋啊。儿时起这个称呼就让我魂牵梦绕，浮想联翩。如果说教师是太阳底下最光辉的职业，而我觉得幼儿教师就是能照亮每一个角落的太阳。
每当走进幼儿园，和孩子们沐浴在秋日的阳光中，心境万分的激动，孩子们好奇的目光，把我照耀得无比威武;孩子们敬仰的目光，把我折射得无比崇高，孩子们的嗲声嗲语让我陶醉，孩子们的真诚让我幸福，孩子们的天真让我破涕为笑，让我忘却烦恼，让我被真情环绕……
“醉后方知酒味浓，为师方知为师难。”踏入这片土地我才明白，开垦土地是需要付出心血：“要用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润”啊。我以往为组织一个半日活动忙得口干舌燥，为上好一节课担心的辗转难眠，为了寻找美术特色课的教材用自我的节假日奔走于各地的书店……然而我仍然会一如既往的一路走下去。因为孩子们总能给我难以名状的感动：他们总会在我口渴时悄悄的端着杯子挤到我面前;总会趁我系鞋带的时候轻轻地捶捶我有些酸的背……孩子们给我的爱我何以回报，答案仅有一个：为他们付出更多，为他们不断努力!
多少次，与孩子们游戏时笑的前仰后合，使我感到了孩子的圣洁和童真;多少次，跳起小熊舞来神气活现，使我回到了永生难忘的童年;多少次，和孩子们围在鱼缸旁观察金鱼是那么专注、投入，使我走进了天真无邪的世界;又有多少次，和孩子们在一齐，忘却了烦恼，没有了忧愁，体验到了工作就是幸福。而这无数次的“多少次”充实了我的教师生涯，也装点了我的人生。虽然我没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，可是，我仍以拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲、而自豪。
我感激上帝让我从事我爱的职业，更感激孩子们给我太多地感动，有着一群天使般的孩子们围在我的身边，我倍感生命的绚丽和多彩，一个人的时候常想：即使有朝一日“皮肉之躯完全衰老”时，冲腾的青春之火也仍将使我对儿童充满爱恋之心;对“天空中闪烁的星辰”永怀奇异的幻想;对一切闪光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。
我庆幸，为了我从事的这一份神圣的事业，为了我所拥有的那一份爱心;我欢乐，因为终身与儿童为友;我幸福，我们拥有天下最搏大的爱;我们播种，所以我们青春常驻!
幼儿教育指南总结4
今日上午，我教幼儿学习儿歌《小雪花》，我选用的教学方法是先请幼儿欣赏挂图，然后进行了提问的方式引出了小雪花这首儿歌，还请孩子们带上小雪花头饰一边说儿歌一边表演，孩子们兴趣很高。多数幼儿很快就学会了这首儿歌，可是还有少部分幼儿对儿歌没有掌握好，我想：这怎样办呢?继续学吧，学会了的孩子没了兴趣，不学吧，还有部分幼儿不会。
我正在犹豫，陈天祥小朋友的话传入了我的耳朵：“教师，李健全不会我教他。”这句话点醒了我：何不用孩子好胜的童心……于是我对孩子们说：“小朋友你们愿意当小教师吗?”“愿意。”“好，此刻我们学会儿歌的小朋友来当小教师，把每学会的小朋友教会好吗?如果教会了，教师就给你戴上小教师的标志。”孩子的兴趣顿时激发起来了。会背的小朋友纷纷争着去教不会的小朋友，不会背的小朋友也加足了劲进取地背，准备去教其他小朋友。问题迎刃而解，原先会背的小朋友在教别的小朋友背诵时知识得到了巩固，不会背的小朋友在别人的帮忙下掌握了知识，同时调动了幼儿的学习的进取性，真可谓一举两得。
随时激发幼儿的学习兴趣会收到很好的效果，在日常教学活动中，教育者如果能把握住幼儿的兴趣点，随时激发起幼儿的学习兴趣，我们的教育会取得真正有意义的效果。
幼儿教育指南总结5
我班的一群可爱的孩子有的乖巧听话，有的比较调皮，有时候甚至会令人感到头疼。那里就说说我班的“调皮大王”田增晖吧，因为他太调皮，很少有人喜欢他。
做操时，他总是心不在焉，一会儿拍拍同伴的肩，一会儿又拉拉同伴的辫子，一会儿又乱蹦乱跳的。在户外玩呼啦圈时，他总是去抢别的小朋友的呼啦圈;并且还把小朋友的呼啦圈折断好几个;就连午睡时他也常常恶作剧，睡不着觉，他就一会儿拉拉棉絮，一会儿抓抓同伴的脚底，常常气的我头皮发麻。于是，渐渐地我觉得田增晖很不讨人喜欢，可是，有一件事改变了我的看法，那是一次吃点心时，李欣菲小朋友没拿到饼干，坐在座位上哭，是因为她来晚了，点名时没点到她的名字，我连忙走到李欣菲身边，安慰她说：“不哭，教师请阿姨到食堂里去拿给你。”正哄着她呢，这时，田增晖快步走到李欣菲身边说：“不要哭了，你吃我的点心吧。”李欣菲不要，他又认真地往李欣菲嘴里塞，还嘟囔着：“没关系，我妈妈经常给我买这样的点心吃，你吃吧。”
看着田增晖的举动，我有点激动了，我把田增晖抱到自我腿上亲着他的小脸，我顿时明白了一个重要的道理，我们不能把孩子的调皮简单的理解为破坏纪律，与教师或同伴作对，更不能全盘的否定他们，在感情上冷他们我们要用一颗温暖的爱心去包容孩子的调皮，其实调皮的孩子很可爱，就像我们班的田增晖。
幼儿园教育指南 篇2
一、《指南》背景下幼儿语言学习和发展的基本认知
3至6岁是学习语言的关键时期 ,随着环境的影响 ,不断地发展他们的语言能力。幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言,并在一定的社交和情境中表达自己的想法。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响:“幼儿在运用语言进行交流的同时 , 也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”
幼儿语言运用是指在学习和获得语言的过程中,不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿在交往过程中发展起来的语言运用能力, 主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何适当地与他人对话。因此,要更好地促进幼儿语言的发展, 教师就要关注幼儿日常生活中的交流,给他们创造无处不在的语言教育环境。
二、语言环境创设对幼儿语言发展的意义
3至6岁是幼儿期识记最快的时期 , 教师在开展语言教育时,应“遇物而教”,及时丰富相关的词汇。同时,生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。大自然是活教材,幼儿在与自然环境的广泛接触中能不断丰富词汇, 理解语言的实际意义, 建立语词与语意联系; 能体验大自然的万千变化,激发想象与联想,丰富语言的内容,从而为幼儿的语言发展奠定良好的基础。教师应充分利用自然环境,带领幼儿到大自然中多听、多看、多说,除了简单的物名外,还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树,教师应告诉幼儿树的名称,要求他们说说数量、特点等,使幼儿边发现边讨论边交往边概括,思维活起来,久而久之,便积累丰富的词汇,语言能力显著提高。
三、《指南》背景下幼儿园语言环境创设的原则
围绕着《指南》指出的幼儿园语言教育目标,幼儿园语言环境的创造应遵循以下原则。
1.尊重幼儿个体发展特点创造环境的原则
当代幼儿语言教育的一个突出特点,是认同幼儿语言发展既有人类的语言发展的一般规律,有非常明显的个别差异,因此要给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。这需要教师在语言环境的创设上突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家,是这个阶段幼儿学习语言的良好区域,幼儿会在轻松亲切的环境中有想表达的愿望,勇敢表达的胆量,有助于表达的积极性。因此,针对幼儿不同年龄和个体差异的特点, 为幼儿创造符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。
2.创设支持幼儿开放而平等的语言学习
长期的教育实践证明,幼儿对语言的学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下,教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。因此,教师要充分利用生活常规中的各个教育环节, 在活动中为幼儿创造良好的支持性语言环境,让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏,加入各种活动中,使丰富有趣的空间、设施、活动材料及伙伴成为幼儿语言学习的有利条件。教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应,还要多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任,这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境,让环境成为幼儿学习最好的老师。
四、语言环境创设中教师的角色定位
与《纲要》不同的是,《指南》不仅关注了教师怎样教,还关注了幼儿怎样学,这就为教师的角色定位提出了新课题。也就是说,教师要围绕《指南》中提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标, 结合本班幼儿年龄特点和实际能力,既关注个体,又面向全体,再把这些具体目标分解到各教育活动中。同时,要充分重视环境的作用,根据实际需要,创造符合其特点的教育环境。
著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获得成功。”苏霍姆林斯基还指出:“要成为孩子的真正教育者,就是要把自己的心奉献给他们。”通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
摘要：语言是人类思维和交际的工具,是一种基于认知的综合实践能力。语言学习的目的和基本途径是与他人交流。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响,如在运用语言进行交流的同时,也在发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿园教育与家庭教育 篇3
幼儿教育包括了幼儿园教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好地进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量，使教育真正服务于幼儿发展。
孩子一出世就是一个独立的个体，按自身的规律独立地发展着，他们作为家庭和社会的成员，与家庭和社会又是一个联合体，他们的情感发展受到家庭和社会各种因素的影响。而家庭就是影响幼儿成长的最初的、最直接的教育环境。在人的一生中，幼儿时期是人类的情感和人格发展同家庭教育最为密切的时期。但是，每个家庭有着不同的文化氛围，或称之为家风。因此家长应为孩子营造良好的家庭环境，以科学的教育方法和有效措施，让孩子健康快乐地成长。
一、家庭教育的不足
1.缺乏正确的教育理念。当今一些幼儿家庭教育表现为明显的“重智育、轻德育”的倾向，这是一种错误的教育理念。市场经济的发展，体现了高度竞争性，知识经济的兴起，强调了知识的作用，家庭顺应时代的发展，可以适当地加大智力投入，但不能片面地强化智育，夸大智力的影响力。许多家庭在幼儿的家庭教育理念上步入重智轻德的误区，呈现明显的功利色彩。
2.缺乏良好的教育方式。幼儿家庭教育缺乏良好的教育方式的现象比较普遍，主要是溺爱式与专制式。计划生育是我国的基本国策，实行多年来使我国的家庭结构发生了巨大变化。众多的独生子女家庭结构呈倒“金字塔”式，必然对幼儿百般溺爱，衣、食、住、行，大大小小事务，一概包揽。家庭的溺爱直接造成幼儿“以自我为中心”的膨胀或目空一切、胆大妄为、性格孤僻、胆小退缩，缺乏应有的自理能力和自制能力，难以健康成长，孩子只是单纯服从，出现差错，非打即骂。这样的教育方式，置幼儿于完全被动的地位，家庭缺乏宽松的环境，自然无法形成健康的心态，最终会导致孩子自卑，心理不健康。
3.缺乏健康的家庭教养环境。幼儿家庭教养环境，包括硬环境与软环境。前者指家庭生活的环境、幼儿游戏环境、全家一起活动施行的条件，这方面随着生活水平不断的改善，一旦产生，较为固定；后者主要指家庭成员在日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
1.幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时，会感到在面对孩子不听话的举措时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
2.幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。
3.幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力
幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。
优秀幼儿园教育教育叙事 篇4
由于遗传因素、家庭教养情况的不同导致每个孩子的个性存在明显的差异，有些孩子性情乖巧、懂事。能讨老师欢心，有些孩子性情乖戾，常令老师“头疼”。教师不能因有这些孩子不“懂事”而把他们拒之门外，放任、放弃他们，而应一视同仁的对待他们，宜“收”不宜“放”。在集体教学活动中，不能让他们独坐一隅，而应想办法将他们融入集体中，他们可以坐在较醒目的位置上，便于老师及时用无声的语言提醒他们。有时候教师设计的集体活动枯燥乏味也会导致幼儿纪律涣散，因此，教师一定要根据幼儿的年龄特点、生活经验设计出富有趣味性、突出幼儿主体性的活动方案，调动幼儿的学习积极性，相信幼儿不良学习习惯的发生几率会大大减少。
另外，在一日生活的其他活动中，不能随意剥夺他们的参赛资格，而应时刻关注他们的行为变化，发现问题及时采取适当的教育措施。“收”与“放”是两种相反相对的教育策略，自然会产生完全不同的结果。教师责任在于促进每个孩子在原有基础上得到发展，因此，没有理由放弃任何一个孩子。
幼儿园教育指南 篇5
【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点，两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发，论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补
家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式，对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活，幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展，家庭教育有必要 做出一些调整，以实现与幼儿园 教育的结合互补，使幼儿能得到 最完美的教育，实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受，越 来越多的家园合作方式也相继
２０１０ 年第三期? 家长学 校
出现。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。
一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、舞蹈等，让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师，让幼儿对幼儿园多一些了解，减少入园时的陌生感。幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的
能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣，比如在幼儿的床头、小杯子、小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字，经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、取物品，比如把书放到书架，把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。幼儿期语言发展的基本规律 是听在先，说在后，倾听是第一位 的，阅读是第二位的，对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中，家长讲一半让幼儿补充。这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、电脑的普及，幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式，但电视、电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、电脑。
二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固
（一）家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特
点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、多样化，多放置幼儿喜 欢的卡通图案、玩具等，给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西，废旧的塑料瓶、包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2]。
（二）在家庭作息时间安排、生活习惯、学习活动的要求上，尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、勤劳能干，但在家却像变了一 个人，蛮横任性、没有礼貌、衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食，喜欢边吃边玩，吃饭过慢 [3] 等。这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子，生活中大包大揽，不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差，生活习惯的依赖性强，日久 天长，幼儿懒惰、依赖、自私、任 性、怯弱、没礼貌等坏习惯就会养 成。
幼儿园比较注重规则教育，没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。比如带
故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用，能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育，只有家园合作，一致要 求，才能达到教育同步，促进幼儿 最全面的发展。
三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体，情感性和随意性较强，而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失，只有两者配合互补，幼儿才能 实现健康成长。
（一）家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。”父母是孩子的启蒙老 师，是孩子行为的指导者。平等、和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路，乐于助人、待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次
玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。
（二）家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已，与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和习性等等，由于幼儿数量众多，安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻„„家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量，描述一个昆虫的模样等，幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、艺术等多个领域的知识，大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买
孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性，让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。比如幼儿园要求幼儿不能挑食、偏食，吃饭时双脚并拢不乱动，不 能大声吵闹，吃饭后擦嘴巴等，家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。
（三）抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题，“你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等，鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的
好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走，看一看，指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭，与核心家庭相比，家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当，扩大家庭对幼儿、特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来，对幼儿交往范围的扩大、交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性，并且坚持祖辈、孙辈互动的双 向性，祖辈宠爱孙辈，孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。
（三）家庭教育要明确孩子的 学习特点、特长，因势利导 学前教育专家莫里逊指出，每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视，因势利导，才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、兴趣爱好等的基础上，结合孩
子自身优势进行教育。比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲，并对音乐的情感有所感觉，就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、身体灵活，喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长„„当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导，为孩子提供合适的发展平台，以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。
（四）家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏，但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣，鼓励孩子开动脑筋，创新思 维，一件玩具想出多种玩法。与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系，而且可以帮助孩子丰富社会经 验，使孩子更加自信和快乐，在游 戏中家长可以洞察到孩子的内心 世界和感受，使父母更加了解孩 子。一个人的成长离不开家庭、学校、社会三方面的教育和影响，而学前儿童不能离开成人单独接 触社会，所以与学前儿童关系最 亲密的莫过于家长与教师了。家 庭教育与幼儿园教育的结合互补 需要家庭与幼儿园双方面的努 力，家庭方面要积极主动地配合 幼儿园教育，并对幼儿园教育的 缺失进行补充，才能实现幼儿最 科学、最长远的发展。参考文献: [1] 陈秀艳.家庭教育中如何 培养幼儿的语言表达能力.中国科 教创新导刊, 2008,24 [2] 不同年龄段未成年人家 “ 长教育的研究” 课题组.3~6 岁幼 儿家庭教育指导专题内容要点.家庭教育(幼儿家长), 2008,1 [3] 秦君.家庭教育中的幼儿 行为习惯教育.文教资料,2005,2 [4] 王海凤.家庭中幼儿规则 教育的几种误区.教育导刊, 2008,1 [5] 蒋艺艺.如何开展家庭式 幼儿美术启蒙教育.文教资料, 2008,7 [6] 李生兰.利用家庭环境资 源促进幼儿能力发展——上海幼 儿家庭教育环境的调查与思考.山东教育, 2001,5本文由workcw贡献
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他对儿童教育的一大奉献。他的 学说实质是从儿童心理的范畴超 越到教育的范畴，这也是格塞尔学 说的社会意义。在现实生活中，成 人对儿童的教导过于急功近利，望 子成龙、望女成凤的心情迫切，不 停地让儿童参加各种课外辅导班，以至于使孩子无暇享受童年这一 美好的人生阶段。当然，格塞尔的成熟论也较为 绝对化。在阐述心理与发展、遗传 与环境这样重大的问题时，他采用 非此即彼的思想方法过于简单，认 为生理遗传（成熟）决定了儿童的 发展。在教育学和心理学蓬勃发 展的今天，我们已知： 成熟只是影 响人的发展，但不能决定人的发 展。参考文献： [1]威廉.C.格莱因.儿童心理发 展的理论[M].长沙： 湖南教育出版 社，1983 [2]王振宇.儿童心理发展理论 [M].上海： 华东师范大学出版社，2000 [3]、李平沤译，爱弥儿?论教 育 [M]。北京：人民教育出版社，1987 家庭教育该如何 与幼儿园教育 实现互补
【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点，两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发，论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补
家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式，对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活，幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展，家庭教育有必要 做出一些调整，以实现与幼儿园 教育的结合互补，使幼儿能得到 最完美的教育，实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受，越 来越多的家园合作方式也相继
。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。
一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、舞蹈等，让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师，让幼儿对幼儿园多一些了解，减少入园时的陌生感。幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的
能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣，比如在幼儿的床头、小杯子、小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字，经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、取物品，比如把书放到书架，把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。幼儿期语言发展的基本规律 是听在先，说在后，倾听是第一位 的，阅读是第二位的，对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中，家长讲一半让幼儿补充。这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、电脑的普及，幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式，但电视、电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、电脑。
二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固
（一）家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特
点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、多样化，多放置幼儿喜 欢的卡通图案、玩具等，给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西，废旧的塑料瓶、包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2]。
（二）在家庭作息时间安排、生活习惯、学习活动的要求上，尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、勤劳能干，但在家却像变了一 个人，蛮横任性、没有礼貌、衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食，喜欢边吃边玩，吃饭过慢 [3] 等。这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子，生活中大包大揽，不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差，生活习惯的依赖性强，日久 天长，幼儿懒惰、依赖、自私、任 性、怯弱、没礼貌等坏习惯就会养 成。
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校
幼儿园比较注重规则教育，没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。比如带 [4] 故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用，能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育，只有家园合作，一致要 求，才能达到教育同步，促进幼儿 最全面的发展。
三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体，情感性和随意性较强，而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失，只有两者配合互补，幼儿才能 实现健康成长。
（一）家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。”父母是孩子的启蒙老 师，是孩子行为的指导者。平等、和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路，乐于助人、待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次
玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。
（二）家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已，与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和习性等等，由于幼儿数量众多，安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻„„家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量，描述一个昆虫的模样等，幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、艺术等多个领域的知识，大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买
孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性，让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。比如幼儿园要求幼儿不能挑食、偏食，吃饭时双脚并拢不乱动，不 能大声吵闹，吃饭后擦嘴巴等，家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。
（三）抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题，“你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等，鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的
２０１０ 年第三期? 家长学 校
好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走，看一看，指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭，与核心家庭相比，家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当，扩大家庭对幼儿、特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来，对幼儿交往范围的扩大、交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性，并且坚持祖辈、孙辈互动的双 向性，祖辈宠爱孙辈，孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。
（三）家庭教育要明确孩子的 学习特点、特长，因势利导 学前教育专家莫里逊指出，每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视，因势利导，才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、兴趣爱好等的基础上，结合孩
子自身优势进行教育。比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲，并对音乐的情感有所感觉，就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、身体灵活，喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长„„当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导，为孩子提供合适的发展平台，以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。
（四）家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏，但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣，鼓励孩子开动脑筋，创新思 维，一件玩具想出多种玩法。与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系，而且可以帮助孩子丰富社会经 验，使孩子更加自信和快乐，在游
幼儿园教育与小学教育的区别 篇6
渭南职业技术学院
杨楠楠 “幼师国培”授课讲义
幼儿园教育与小学教育的区别：
1.学习环境的改变
幼儿园为儿童选择和操作提高了丰富的材料，环境的布置比较活泼、生动。学习、生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室及餐厅等紧密相连，儿童生活起来很方便。活动室还有区角活动儿童可以自由选择自己喜爱的活动方式，同伴之间合作交流的机会较多，区角主题可随教育活动内容的变化而变化，玩具、教具的摆放也是以儿童获得自主为原则。
小学里，教室环境布置相对简单和严肃、桌椅摆放是固定的，自由活动时间较少，还要受纪律约束。没有玩具，与同伴讨论或自己选择学习方式的机会较少。
2.生活制度不同
主要表现为活动内容和学校制度的不同。幼儿教育阶段，教师的重要工作职责之一就是对儿童首先要做好保育工作，关注儿童的生活和身体。因此，在组织教学时，会根据儿童的科学用脑原则采用动静交替的方式，每天的教学活动以游戏的形式组织一个小时左右，其余时间以游戏为主，有2～2.5小时的午睡时间，轻松舒适，管理上不强制，没有出勤的要求，作息时间比较灵活。
儿童进入小学以后，生活节奏发生巨大的变化，小学教学主要以课堂教学为主，每节课40分钟，上午3～4节，下午1～2节，课间自由活动和游戏时间很短，生活节奏是快速而紧张的，有较为严格的作息制度，对儿童的纪律和行为规范的要求带有一定的强制性，他们 的生活只能靠自理，教师只是引导和提醒，午睡时间保证不了。生活制度的急剧变化，智力活动时间的骤然增加，使儿童的神经系统负担加重，许多儿童感到疲倦，上课没有精神，以至于对学习产生厌倦的心理。
3.师生关系的变化
学前教育机构注重保教结合，一日生活都有固定的教师与儿童朝夕相处，教师对儿童的关爱有加，使儿童自然而然地对教师从心理上、生理上产生安全感、依恋感、彼此间比较平等亲热，加之幼儿年龄较小，他们完全独立活动的机会较少。
小学阶段，每个班级虽然有一个固定的班主任，但教师与学生接触除了课堂以外，其他时间接触的相对较少。当儿童踏入小学，进入一个全新而又陌生的班集体，师生关系要重新建立，彼此还要重新适应，加之儿童适应能力较差，这给儿童进入新的学习环境带来较大的困难。
4.儿童学习方式不同
在学前教育机构，丰富多彩的游戏是儿童的主导活动，通过动手操作等实践活动获得各种感官体验和社会生活知识，没有家庭作业和考试，教师主要是从儿童的兴趣和需要出发，创设丰富的环境和各种条件，使儿童在主动参与的各种活动中获得多方面的发展。
小学阶段的教育形式主要是通过课堂教学，使儿童掌握系统的科学文化知识，并在学习过程中获得身心各方面的健康发展，根据国家规定的大纲要求进行系统教学，对小学生有明确的学习目的和教学任 务，有严格的考试和一定的家庭作业来验证学习效果和巩固学习内容，其教学方式和组织形式与幼儿园有很大差别。
5.成人对儿童的教育要求不同
在学前教育阶段，儿童的学习是非义务的，大部分时间致力于促进正常发育和身心健康发展，培养求知欲、发展口头言语，开发智力，丰富感性经验和积累粗浅知识经验，学习认识事物的简单方法和技能，培养良好的生活、行为习惯以及一下艺术和体育活动。学习不强调系统性，没有压力，教学活动从引导儿童与丰富的环境材料相互作用中获得发展，教学方法和组织方式具体形象，灵活多样，儿童主动参与活动。
儿童进入小学后，他们担负了一定的社会责任，社会和成人对儿童的要求较具体、严格，经常要接受各种考试，课业压力较大。小学阶段以学习书面语言为主，注重知识的系统化学习，课题教学以教学为主，纪律约束较强，致使刚进入小学阶段的儿童很难适应。
一、什么是“幼儿园”
世界上第一所幼儿园是德国教育家福禄倍尔创建的，原先他把自己办的育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总觉得不妥。后来有一天，他和助手们在树林中散步，看见大自然的花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼儿园”。他觉得幼儿的活动场所应该像花园一样自然、清新、美丽，幼儿就像茁壮成长的花草树木，幼儿教师就像富有爱心而辛勤的园丁。因为“幼儿园”的称谓贴切、顺口，富有诗情画意，蕴涵了幼儿园的精神实质，这三个字便超越国界，在世界上广为沿用。按照“幼儿园”的来历来理解，幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园。
二、幼儿园的重要性
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢? 这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔获奖者的回答报以热烈的掌声。这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人的影响是终生的。事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”这句话说出了培养良好行为习惯的重要性。
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁以前培养成功”。这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时 期。
三、幼儿学什么
1、学会自己的事情自己做
独立性的锻炼恐怕是小宝贝们在幼儿园要学习的最首要的一课。在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小的生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、穿衣服等，甚至爸爸妈妈们在送宝贝去幼儿园的时候，会帮他们把小书包一直背到教室。父母的关怀无可非议也自然而然，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐渐熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位„„这些简单的基本生活自理能力的训练，不仅能增强孩子的独立性，也能够增强他的自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都更加坚强。
2、学会怎样交朋友
怎样和小朋友们相处是现在独生子女社会宝贝们面临的艰巨现实。或许在上幼儿园之前，孩子们也会通过一些机会或途径有过类似的和其他小伙伴儿接触的经历，比如和亲戚的小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过的小朋友，等等。而幼儿园能够提供给孩子更多的机会和时间、空间去学会怎样和别人相处，怎样和不同的小朋友建立友谊，怎样处理各种人生之初的简单人际关系。孩子们会在集体中学着如何接近其他的小 朋友，并找到可以开始谈话的话题。“我也有这样一个米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我妈妈给我买的。”„„未来的亲密挚友也许就是这样相识的。孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧，比如他会把关注点不只放在自己的身上，而是更多地关注别人，比如他会用“你如何如何„„”来代替说“我如何如何„„”来开始和别人的交谈。而在群体中，他们也会慢慢学着如何能够让自己和让别人都感到快乐，以至于大家都感觉舒服。这些与人相处的经历已经锻炼对于他将来上学乃至在集体中工作都会有着很大的帮助。而幼儿园里也必然会遇到不愉快，和小朋友争吵或打架了，他们也可以学着怎样自己解决问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。
人与人的相处是人生中无可避免也充满艰难和困惑的一个境遇。孩子们能从小实习和适应这些人生难题，总是对他们有一些好处的。
3、学会请求帮助
学会寻求帮助，或者说出自己的困难；学会和老师相处，其实也是孩子们可以在幼儿园里获得的一大收获。
会有这样一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和胆怯；在操场上玩的时候摔疼了、跌破了也不知道向老师求助；不会做的事情也不问；小便解出了也不和老师说等等。这是许多小朋友都发生过的情形。在幼儿园里，老师会鼓励孩子大声说话，有事告诉老师。有没有发现：原来羞羞答答的孩子更懂得怎样 保护自己了？有研究表明，孩子的第一个老师──他的幼儿园老师在孩子的未来的求学生涯中至关紧要，直接影响着孩子今后同其他老师和成人的相处方式。如果孩子能够从家庭之外的长辈那里得到肯定、温暖和威信，那么，这种积极的经验会促使他们充满信心地去面对和处理其他各种各样的关系。
可能有很多家长会说，这和孩子的性格有关系的。是的，这与孩子的性格是有一定的关系，但他们通过培养、锻炼是可以增强这方面的能力。尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注的孩子中间，想得到更多的注意会比较不容易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己的困难的同时，其实是在挖掘和发展着自己内心的强力和自信，这是有助于孩子的情商的发育的。
4、学会剪剪贴贴
不要小看了孩子从幼儿园拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者画的有点儿“抽象”的画儿，那不仅是他们创造性的最棒表现，更是对他们小手功能的必要锻炼。
在幼儿园的手工课上，孩子们会和大大小小的纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们的手中被磕磕绊绊地操作着；小刀裁出的纸片还带着毛边；那么小的扣子被他们十分精心仔细地粘在“小猫”眼睛的地方；给公主的彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清晰而不混乱„„ 也许有的孩子会在这时更喜欢折纸，有的孩子则更喜欢画画。这都没有关系，只要孩子每天都会花一定的时间和精力去做这些事就行了。这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更好地锻炼孩子小手的肌肉和筋骨。这种训练在学龄前是十分关键的：它会给孩子在上学之后写字这项每天必有的“体力活儿”提供一定的基础。专家指出，所有的小朋友都应该重视这样的动手经历，这样孩子将来学习写字会容易得多。而制作手工，也能进一步深化孩子从婴儿时就开始发展的精细动作。而手部精细动作的强化还能够促进大脑的发展。这些精细的工作，同时培养了孩子的细心、观察力和分辨相类、相似事物的能力。幼儿园里的纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律的自觉意识，都为他将来的学校生活奠定了重要的基础。5.学会遵守规则
在幼儿园快乐轻松的气氛中，其实贯穿着许多规则，日常的事物也都有自己的程序：上课的时候，孩子们会找到自己的座位等待；手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶；做操时，他们自动就排好队；该午睡的时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其他小朋友„„同时，集体生活也会加强孩子的自制力，当老师讲故事的时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其他小朋友；也不会像平时在家里听妈妈讲故事的时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会克制自己的那些任性的冲动，更多从一个大环境去考 量自己的行为。6.学会对自己负责
幼儿园里的孩子几乎每天都有户外活动，跑步、滑滑梯、攀登和球类游戏，在这些活动中，孩子的身体机能和协调能力得到了最好的锻炼。
操场上的活动也锻炼了孩子独自处理问题的能力和社交能力。怎样蜷起腿钻过那个圈圈，怎样找小朋友同自己一起玩跷跷板，操场上的自由活动同跟爸爸妈妈去公园玩可不一样，在公园里，爸爸妈妈的眼睛老盯着孩子，会告诉孩子每一个项目怎么玩，为孩子的每一点进步喝彩。而幼儿园操场上的活动是完完全全由孩子自主的，他们学会了真正对自己负责。
7、学会辨识标记、概念、节奏
幼儿园里没有认字阅读课，但孩子在这里认识了数字，辨别了物体的颜色、形状。知道把两种颜色调和在一起会变成另一种颜色，知道什么东西是三角形的、长方形的、正方形的。
研究表明，学习唱歌跳舞，懂得了节奏感令孩子朗读的水平提高了；搭积木对于培养孩子的空间想象能力和现实生活中的数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。专家指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。如果孩子想搭一个高塔，手上又没有长积木，他们会发现两块小积木拼起来可以变成一条长的。这就在无形中为孩子将来学习除法、分数和几何打下了基础。
8、其他能力的培养
有一些东西，虽然在家里也可以做，但毕竟幼儿园能够提供给孩子一个持续的、精神集中的、共享的和能动性的环境，它带给孩子的刺激和启发乃至带动，会比在家中进行要更有效果。
讲故事——会话的训练。在家里虽然也可以进行亲子共读，也可以通过父母和孩子互相讲故事的方式来锻炼会话能力，但幼儿园里，小朋友很多，老师会通过上台讲故事、小朋友接龙讲故事、几个小朋友扮演不同角色地编故事等等更丰富的方式，给予孩子更有趣和多方面的练习。
唱歌跳舞、演小话剧——模仿能力、表现力和勇气的训练。父母或者家里的其他成员，毕竟都是家里人，孩子在他们面前肯定要比在幼儿园的小朋友、老师们面前要放松和自然。所以，在幼儿园里的表演，不仅会让孩子因为适度的紧张而更加认真，更能够让孩子锻炼胆量和大方的言行。
四、教师教什么
案例：一次游戏活动的启示
有这样一个中班的游戏“冲过地雷区”，孩子们要小心翼翼通过布满彩色纸球“地雷”的小路。孩子们在老师带领下，先跑步热身。然后老师在地上画了一连串大小不一，疏密相间的圆圈，然后让孩子们脚踩圆圈行走。过后，开始真正的“冲过 地雷区”比赛。过程中，老师不断进行指导和增加难度。游戏后，老师安排孩子们清扫“战场”，把不同颜色的纸球“地雷”分类放好。
30多分钟的游戏结束了，我想问在座各位你认为,孩子能在游戏中学到什么？
这个游戏活动不同环节对孩子有着不同能力的培养： 热身和基础训练是培养孩子的良好运动习惯；比赛，是培养竞争意识和对游戏积极的态度，以及投入程度；游戏过程中，会学到跑跳等动作，以及身体控制、注意力等方面的发展。还有训练孩子勤于思考，智力上的发展；结束的整理工作，是训练良好行为习惯，还有学习分类、颜色等方面作用。其实，一个这么简单的游戏活动，却蕴涵了这么多的教育内容。所以说幼儿园的教师的教育不是机械的，抽象的。而是通过各种适合学前儿童年龄特点与心理特点的游戏活动，培养幼儿各方面的能力。
五、家长应关注什么？
1、学会生活生存
学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。
2、培养学习能力
幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感 兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念„„幼儿园重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能。并养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。
3、养成良好习惯
幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生习惯、行为习惯，学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。
但是：目前的幼儿教育出现了怪现象——那就是幼儿教育小学化 幼儿园小学化教育现象纪实
某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„
相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„
默写汉字，学混合运算，幼儿园里藏着“小学校”，在一家幼儿园内，中班教室的黑板上写有大量的数学运算题，旁边还张贴 着非常醒目的汉语拼音表。小朋友书包里掏出小学一年级课本和几本作业本，里面有默写拼音字母、独体汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师的批语。家长告诉我们，现在幼儿园已学到多位数混合运算了，这里的孩子应付小学一年级的课程绝对没有问题。幼儿教育小学化具体表现
1.行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。把教育活动称之为上课，每节课和小学一样45分钟。
2.学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，学知识，做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴地说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆。
幼儿教育小学化对幼儿的危害
一、还未上学便已厌学
处在学龄前阶段的幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规 地学习。作为幼儿的教育者家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要让他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对幼儿的危害可想而知。不管幼儿年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得不到快乐，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。据了解，全国30多个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。
二、不利于幼儿的身体发育，危害幼儿的身心健康 学龄前幼儿正处于身体发育阶段，机体和神经系统的柔弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间集中注意力，他们的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害，便幼儿变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康。超越幼儿的心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，剥夺了他们“玩”的时间，幼儿没有点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥.变得呆头呆脑。幼儿过早地背上了 沉重的课业负担.在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自信等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康。
三、扼制了智力的全面发展
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动探索的学习。忽视了语言能力、数理逻辑能力、音乐欣赏能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面开发。可能会埋没许多未来的音乐家、运动员、科学家、作家、演讲家。而正规的幼儿教育，教师设计的每个游戏活动都能使幼儿得到多种能力的训练。幼儿在以游戏为主的教育活动中变得健康、活泼，在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫的孩子更有潜力。接受小学化教育的幼儿入小学一、二年级后虽然表现拔尖，但往往出现、所谓“三年级塌腰现象”，而接受正规幼儿的孩子则后劲十足、后来居上
多元智能理论：
1993年美国加德纳博士在《心智的结构》一书中指出人的大脑至少由八种智力构成。
一是语言智力，指人们读、写和灵活运用词语进行交流的能力，显然这种能力在作家、诗人、记者、演说家、政治家、说书人身上得到了高度发展。
二是逻辑数理智力，指人们的推理和计算能力。这在科学家、数学家、统计学家和法官、律师身上得到了充分体现。
三是空间和视觉智力，在雕塑家、画家、建筑师、航海家、驾驶员和发明家身上有显著的表现。
四是音乐智力，在作曲家、演奏家、指挥家、音乐家和音乐爱好者身上高度发展。
五是身体运动智力，在演员、舞蹈家、运动员、机械师、外科医生和手工艺师身上高度发展。
六是人际交往智力，指与他人相处的能力，是教师、政治鼓动家、销售人员、谈判专家应有的那种能力。
七是内省智力，指洞察、了解自己和自我调节的能力，是哲学家、社会工作者、心理医生等应有的能力。
八是自然智力，指对自然界的认识（如识别方向）和适应野外生活的能力，是水手、旅行家和猎人等应有的能力。
四、错过了幼儿教育的“关键期”
幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩 子的口语发展。
五、扰乱小学教学秩序
由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。
幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。
一、幼儿教育小学化产生的原因
首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到 家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗? 当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子、家长和社会的认可，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园，把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我的上帝。她们打造幼儿园特色的“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。很难想象，当幼儿园存在这样一种思想时，我们的孩子后劲在哪里?可持续发展又在哪里? 再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。我们知道，大多数再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。一些年轻教师，她们的理论根基不是很雄厚，实践经验也比较欠缺，接受培训、再教育的机会也比较少，因而受社会的影响和家长的要求，也是最简便的方法就是采 取小学化的的形式和内容，这样家长也比较满意。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师，小学化的方法是他们的拿手好戏。如此素质的教师，如果继续教育不力又怎能期待她们的高标准、高质量!最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。如果教育行政主管部门在幼儿园的办园许可、师资选用、定级定价、过程管理等方面加大管理的力度，随访性督导成为日常职能，不符合条件的园所及时取缔，小学化泛滥之势怎会愈演愈烈? 如果业务研究部门在教师业务能力的提高上，加大培训力度和指导，既有长远、系统的继续教育培训计划又有应急性的培训预案；既有集中性的信息输入、案例导向、问题交流，又有教师自身岗位的练兵；既有全员性的整体培训，又有不同层次和不同类别的差异性培训，广大教师的专业水准和业务能力就会成熟起来，我们的担忧就会变成对教师专业成长和孩子个性发展的一种期待。当我们认识到小学化倾向是一种病症时，就要积极主动去加以克服防治。
二、克服幼儿教育小学化倾向的策略
要想彻底根治这个问题，必须从造成幼儿园小学化教育的每一种因素入手予以解决。
(1)首先要转变家长观念，用翔实的事实，雄辩的理论让家长充分认识到小学化教育对幼儿发展的危害。在这项工作中，要多开展宣传工作；及时关注家长的变化。注意解决幼儿园这边在努 力克服小学化，家长那边又利用各种时间给幼儿“加压”的矛盾，真正做到家园形成合力，共同致力于幼儿的发展。
(2)教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度，规范幼儿园办园行为。要从源头上对幼儿园办园条件、教师选用及资格认定、幼儿园课程设置等制约到办园水平的各种因素进行审核、检查、监管和评估。机制和制度的保证是克服小学化倾向的最关键措施。
(3)加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素质，特别是教师教育教学的基本能力，从根本上克服小学化倾向。
(4)充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。区级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此 要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中积极对外导向，这对克服小学化倾向会有一定引导作用。
(5)要促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。小学化倾向比较严重的一般都发生在教育条件比较落后，师资水平较低的园所。这除了是由于办园性质的不同造成的差别外，也是教育资源分配不均造成的结果。要克服小学化也要促进教育的均衡、公平发展。
(6)做好“幼小衔接”规律的研究使幼儿园平稳向小学过渡。幼小衔接不是幼儿园单方面要做的事。幼儿园大班、学前班和小学低年级都要研究衔接规律，特别是要了解对方的教学内容和方 法，并向此倾斜，以使孩子在心理上能够接受，不至于产生“陡坡”。对此，教育行政和教研部门要做好协调和统筹，避免一厢情愿。
总之，幼儿教育小学化是违反教育科学的 危害很大，我们必须彻底根治它。只有这样，我们教育的肌体才会健康，我们基础教育的根基才会牢固，我们祖国未来的发展才具有可持续性。如此，现在的孩子才会幸福、快乐，“我多想回到童年”就会成为每一个人美好的期待。
教师建立和实践如下观念和行为：
1.幼儿园教育是打基础的教育，主要是帮助使幼儿掌握初步接触社会所需要的最基本的知识和技能。如，养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，培养非智力因素等。
2.幼儿学习的特点必须是亲身体验和经历的。要用“行动”来思考，靠“感官”来学习。不应是教出来的。
3.课程设置要以最大限度调动幼儿学习的积极性、主动性，促进幼儿主动发展为宗旨。注重“课程统整化”、“教材生活化”、“教学活动化”的特点。
幼儿园教育指南 篇7
现如今, 幼儿园教师比较重视对幼儿进行有计划的系统教育, 而忽视偶发事件中的随机教育因素, 对生活中的小事, 很容易忽视。所谓“随机教育”, 是指在教师教育计划之外的, 随客观提供的教育时机而临时组织的教育。《纲要》指出“幼儿园一日活动皆课程”, 除了每天预设性较强的活动外, 还有一些比较零散的时间容易被大家忽视, 如午饭后、外出散步时等。如何将这些零散时间有效利用起来, 开展有效的随机教育呢?
幼儿年龄小, 思维具有具体形象性, 随机教育抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。那么幼儿园该如何进行随机教育呢? 现就自己的工作实践谈做法和体会。
幼儿在园的一日活动中, 我认为有生活中的随机教育、教育教学中的随机教育和游戏中的随机教育。
一、生活中的随机教育
生活中的教育是无时、无处不在的, 如果我们抓好了随机教学, 则将取得最佳教育效果。幼儿教师要抓住一日生活中的一切机会, 正确引导幼儿。如刚接手托班时, 通过新生家访了解到本班的豆豆小朋友的语言表达能力很差, 一般2~3岁的孩子能够清楚地表达出熟悉的词语和简单的句子。可快满3岁的豆豆小朋友像刚学说话的婴儿一样 , 说“鼻子”只说一个字 “鼻”。通过与豆豆的接触之后我发现他的发音不太清楚。给他看小动物的图片, 他能模仿出动物的叫声。如给他看鸭子的图片, 他会说:“嘎嘎嘎, ”可他却说不出动物的名称。当老师教他说动物的名字时, 他也很积极地跟着学。于是在托班的一日生活中, 我利用一切机会引导他说, 多给他说的机会。外出散步时看到汽车就指着汽车让他说出是什么颜色的车, 并让他学学汽车发出的声音。午饭后引导他拿着图片说一说, 在生活中遇到困难, 让他不要用手势表示, 要用语言表达出来。通过托班一年的学习, 豆豆能够清楚地用语言表达自己的想法, 词汇量丰富了许多。幼儿园的一日生活中, 处处是教育契机, 只要教师能够及时发现并加以引导, 就会取得很好的教育效果。
二、教育教学活动中的随机教育
教学活动往往指老师有目的、有计划地对幼儿进行的集体教育活动, 幼儿在这一环节中学习知识、掌握技能、发展智力, 它是幼儿园一日活动的重要组成部分。但是在活动中, 常会有出乎预料的事情发生, 这时如何变被动为主动, 开展随机教育呢?
早操活动后, 孩子们陆续回到教室。和以往一样, 孩子们朝卫生间跑去, 这时, 彤彤小朋友突然学起小猫咪的叫声, 并说:“我是小猫咪, 我要轻轻地走。”孩子们平时都爱跑向卫生间, 存在安全隐患。于是, 我说:“我们是小猫咪, 大家来学学小猫走路的样子进卫生间。”孩子们学着小猫的样子轻轻地走向卫生间。我又问:“你们会学小动物的叫声吗?”孩子们异口同声地说:“会。”“那老师说动物的名字, 你们来学动物的叫声好不好? ”通过几轮游戏, 孩子们都非常开心, 每个人都学得非常像。接下来就是点名活动了, 我灵机一动, 让幼儿学动物的叫声。玩法是老师点到谁的名字, 谁就学一声自己喜欢的动物的叫声。通过简单的示范之后, 孩子们开心地加入到点名活动中。在整个活动中连平时不爱答到的笑笑小朋友, 也大声学起了动物的叫声。点过名之后, 幼儿忙说下次点名时还学动物的叫声。常规的点名活动, 通过学动物的叫声这个游戏让幼儿积极参与其中, 幼儿非常感兴趣, 玩得非常开心。以后的点名活动还可以让幼儿说说自己喜欢的水果及玩具等, 让点名活动变得更有趣。
三、游戏中的随机教育
孩子们离不开游戏, 尤其是角色游戏。在角色游戏中, 孩子们随心所欲地扮演大人, 模仿他们崇拜的大人, 他们充分地表现自我, 充分地与他人交往。正因为角色游戏为幼儿喜欢, 因此, 它对幼儿产生的教育功效很大, 而且是多方面的。利用角色游戏加强对幼儿行为习惯的培养是非常必要和重要的。
在班上常有幼儿挑食, 教师常反复说:“蔬菜好吃又有营养, 小朋友要多吃。”孩子们口服心不服, 生活经验告诉他们, 这些东西不好吃, 但教师的说教强化了幼儿的逆反心理。于是有的孩子手拿勺子, 半天不动, 对着饭菜皱眉头, 更有甚者, 搬出了“肚子疼”之类的理由……一次成功的随机教育, 帮我解决了这个难题。
在角色游戏中, 我和几个孩子在娃娃家“做饭”, 小宝指着我脸上的雀斑说:“你脸上怎么有这么多的小点点呀? ”这时, 站在我身旁的孩子七嘴八舌地说:“真的呀, 这儿还有呀。”我当时尴尬极了, 但是孩子们说的是事实。我笑着对孩子们说:“知道为什么会这样吗? ”“为什么呀? ”孩子们关切地问着。“因为老师像你们这么大的时候, 吃饭总是挑食, 不喜欢吃这个, 不爱吃那个, 所以脸上就会长难看的小点点。”“咱们班的小朋友多漂亮呀, 不挑食, 不浪费, 再加上好好锻炼身体, 脸上就不会干巴巴的, 更不会长黑点了。”听了我的话, 孩子们边点头边说:“哦, 明白了, ”“原来是这样呀。”从那以后挑食现象得到了很大改善。发生在我身上的生动形象的事例, 使孩子们明白了挑食带来的不良后果, 我抓住时机, 及时告诉他们补救的办法就是不挑食, 随机教育取得了事半功倍的效果。在游戏活动中老师只要做个有心人, 善于发现、善于捕捉, 类似这样的教育机会很多, 老师要随时抓住时机, 展开教育, 久而久之, 幼儿一定会养成良好的行为习惯。
总之, 随机教育抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。教育时机随时随地都会出现, 就看教师能否做到遇物则诲, 择机而教。教师一定要善于观察, 抓住生活中的小事, 有意识地引导和教育, 让这一生动活泼、形象鲜明的教育手段更好地为教育教学服务, 为促进幼儿全面发展服务。
摘要：幼儿年龄小, 思维具有具体形象性, 随机教育的事例往往具有极强的情境性、直观性, 容易被幼儿理解和接受。可见, 幼儿园进行随机教育非常必要。可现如今, 幼儿教师比较重视对幼儿进行有计划的系统教育, 而忽略偶发事件中的随机教育因素。本文就生活中的随机教育、教育教学中的随机教育和游戏中的随机教育三方面阐述幼儿园该如何进行随机教育。
关键词：幼儿园,随机教育,生活,游戏,教育教学
参考文献
[1]周萍.浅谈随机教育的重要性[J].科学大众 (科学教育) , 2010, 06:88.
[2]钱开丽.口勤眼勤随机教育[J].幼儿教育, 1998, Z1:54.
浅谈幼儿园教育与家庭教育 篇8
关键词 幼儿教育 家园合作 教育观念
一、幼儿园教育
幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目、有计划、有组织、以促进幼儿身心和谐发展、注重保教相结合的教育机构。幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育，不但要求做到循序渐进，更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序，以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。
二、幼儿家庭教育
家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响。幼儿阶段的家庭教育主要指在家庭生活中父母对年幼的孩子进行教育和影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。首先，父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。其次，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要特殊的适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯，可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。
三、幼儿园与家庭合作，促进幼儿身心全面发展为目的的教育形式
（一）教师要为人师表，幼儿教师本身就是幼儿学习的榜样
幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。三到六岁是决定和影响人一生的发展、是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子兴趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其他职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老師的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。
（二）幼儿园多让家长参与教育活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致，有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。我园为家长提供了很多机会让家长积极参与。亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
（三）幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则与家长沟通。家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用。
（四）帮助家长提高教育能力，为幼儿能力的发展服务
教育幼儿不像解数学题，错了还可以纠正，还可以反复修改。在教育孩子上不允许出现这种错误。如果在教育孩子上出现失误，也许就埋没了孩子的天分，也许就抑制了孩子优良个性的形成，也许就阻碍了孩子求知的欲望，因此，家长的责任重于泰山。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，我园通过创建“父母课堂”、“亲子活动”、组织家教案例辨析活动，创设家长之间互动的氛围。在此过程中，我园还把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。这一过程使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。