第七章布鲁纳认知结构学习理论

第七章布鲁纳认知结构学习理论（通用3篇）

第七章布鲁纳认知结构学习理论 篇1

布鲁纳的认知－发现学习理论

（一）布鲁纳的认知－发现学习理论

布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习即认知结构的组织和再组织。知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。

布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。发现学习是概念形成的典型方式。（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。（3）学习的过程较为复杂。学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，使学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。

发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。

（二）发现学习法的优缺点

布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧技能。发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。（2）培养内在动机。通过发现学习，培养了学生用自我奖赏，即以发现作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即自信心。（3）学会发现的试探法。学习者只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。（4）有助于记忆的保持和提取。布鲁纳认为，学生储存的信息只有经过合理的组织，才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。

有不少人对该理论也提出异议和批评。同是认知心理学派的代表人物奥苏贝尔指出发现学习有其自身的限制：（1）发现学习就其内容而言，不都是有意义的，有时可能是机械的。学生解决问题时，有时不用所涉及的原理、原则，他们只按记住的问题类型和操作符号指示的程序来完成操作任务，这纯属机械发现学习。（2）一切真知未必都需要自我发现。一个人完全靠自我发现学习一切东西，既无此必要，也是不可能的。（3）解决问题的能力并非教育的首要目标。学生如不花足够的时间去掌握一门学科内容的话，他们不论怎样“善于”解决问题，仍将解决不了涉及运用这些知识内容的重要课题。（4）发现法并非传授学科内容的首要方法。发现法的缺点在于过于太费时间，因此，它不应作为学生课堂学习的首要方法。只是在学习任务困难，学习者处于认知发展的具体阶段，或虽处在认知发展的抽象阶段，但缺乏有关学科领域的知识基础时，可以考虑“安排”和“设计”这种发现式学习方法。尽管布鲁纳的学习理论存在不足，但却在诸多方面引发了思考。布鲁纳的理论提示人们：教育过程是一个掌握知识和发展能力并重的过程，要正确认识和处理知识、技能和智力三者之间的关系。通过提倡发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略。这样，布鲁纳就把知识、技能和智力统一起来，为探索三者的关系作出了杰出的贡献。因此，发现学习理论将在我国新课程改革中占有重要地位。

（摘自鲍建新主任《现代学习理论与方法》讲稿）

第七章布鲁纳认知结构学习理论 篇2

中专语文教学的宗旨是, 在课堂内正规教学的基础上, 结合课外甚至校外的其他相关活动, 促进学生全方位的发展, 特别是居于首位的德育的发展, 以及知识与经验的学习。在此学习过程中, 学生自主地探索与研究, 真正内化为自己的知识, 并付诸实践, 尤为重要。因此, 在教学过程中, 教师应该利用现有的一切教学资源, 发挥老师的主导性。具体表现为, 引导学生观察与积累知识的同时, 充分发挥学生的主观能动性。引导学生主动探索与发现, 培养自主性与独立性, 从而促进学生全方位的发展。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论

发现学习强调, 在教学过程中, 学生通过学习教材, 或者运用教师提供的条件, 自己发挥主观能动性, 独立进行对知识与经验的思考。学生应主动地自行发现知识, 并且最终掌握该学科知识的原理和规律。他注重内部学习动机在学习中的作用及对学生的重大影响。他认为, 所有学生内心都希望学习并探索从未遇到过的新颖的经验。除此之外, 他还十分重视外部动机的激励作用。例如, 奖励或者惩罚等。

学习一门学科的知识, 都会存在一系列的从未接触过的新知识。每个知识的学习都要经过获得、转化和评价的认知学习过程。他认为, 学习是通过获得、转化和评价三个过程实现的。除此之外, 学生还需要将学科知识转化为自己的知识, 这样才算真正学会并掌握了知识。

二、对中专语文教学的启示

笔者通过研究布鲁纳的认知-发现学习理论, 探讨该理论指导下中专语文教学的发展模式, 并提出一些方法和建议。旨在促进中专语文教学的进一步发展与完善。

(一) 中专语文教学应促进学生主动认知

在日常教学过程中, 笔者也深刻意识到, 老师教的目的是为了促进学生的学。也就是说, 这个过程是由教学转化为学习的过程。因此, 教师在课堂中应积极发挥教师的主导作用, 而不是灌输式地填鸭式教学, 学生不求甚解, 死记硬背, 对学生全面发展不利。相反, 应创造条件, 使学生积极主动地探究知识, 独立地解决问题。通过培养学生这方面的能力, 实现学生良好的发展, 对其今后工作与生活也有利。

课堂教学中, 必须发挥学生的积极性和主动性。应该引导学生自觉地参加到语文教学活动中来, 跟着老师一块感知、体验、领悟, 最终掌握知识, 达到语文课堂中渗透的道德要求。在课堂中, 要促进学生形成良好的学习主体意识。只有当学生有较高的成就动机, 他们才愿意积极学习。此外, 还需通过有声有色、生动形象的教学, 培养学生的兴趣与求知欲, 促进学生主观能动性的培养与发挥。

传统的教育观念中, 学生总是被当作接受知识的人。教师的教学也主要是灌输式的讲授法。教师往往依靠重复和强化, 甚至更有甚者通过体罚来维持学生的学习行为, 并逼着学生从早到晚学习, 不考虑学生作为一个人的主体性, 而是更多地注重最后产生的学习效果。促进学生积极主动地学习, 对学习感兴趣, 愿意去学, 是学生发展的很重要的因素。因此, 应激发学生各方面的能力。此外, 还应培养学生根据已有的知识积极主动探索的能力。

(二) 中专语文教学应促进学生主动建构知识

首先, 在教学过程中, 应让学生明确学习的价值所在。促进学生对学科有兴趣, 需要让他真真切切地感知到这个学科的价值。其次, 当学生表现良好时, 教师应及时给予鼓励。教师可以运用肯定和奖励的评价方法, 激发学生学习的动力。再次, 也应当用一些竞争的方法。研究证明, 适度的竞争对提高学生学习成绩帮助很大。学生能感到适当的压力, 而压力与动机正是促进学习的两个重要因素。

除此之外, 还可以采取集体竞争的方法。不仅学生之间适当竞争, 班级与班级之间、组与组之间等, 也可相互适当竞争。从而激发学生的求知欲, 培养团结协作的能力, 培养良好的班集体。

三、结语

发现学习是学生主动参与到获得知识的过程中, 并积极探索知识的过程。目的是让学生掌握能力, 全面发展, 培养全面发展的有独立意义的人。语文教学与其他学科的教学不甚相同。原因是, 它是以培养学生的能力为目的的。与英语学科类似, 语文学科的教学要求听、说、读、写各方面的能力都要发展。在语文教学中也要重视德育的渗透与发展。因此, 在课堂上, 应让每一位同学积极参与, 促进每个人的全面发展。调动他们的语文学习积极性, 培养主动学习的意愿。增强语文学习的能力, 让学生从内心里喜欢语文学习, 并将所学的知识外化为自己的行为或行为潜能。

摘要：为更好地发挥教师主导作用, 以及学生的主体性作用, 从而提高中专语文教学的教学质量, 通过研究布鲁纳的认知-发现学习理论, 探讨该理论指导下中专语文教学的发展模式, 并提出一些方法和建议。旨在促进中专语文教学的进一步发展与完善。

关键词：布鲁纳,认知-发现学习理论,中专语文教学

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

第七章布鲁纳认知结构学习理论 篇3

图形-背景理论视角下的英语结构歧义认知

歧义现象是指一个语言片断可以作两种或两种以上的语义理解.歧义的`形成涉及语言学各个方面,给英语教学和言语交际带来许多问题.结构歧义是英语中较为常见的一种歧义现象.从图形-背景理论视角,通过言语交际中实例的分析,对结构歧义进行认知理解,有助于英语教学和语言交流.

作 者：范丽群 Fan Liqun 作者单位：湖南农业大学外国语学院,湖南长沙,410128刊 名：长春理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：200821(6)分类号：H314.3关键词：结构歧义 图形-背景理论 认知