专门法律

专门法律（共8篇）

专门法律 篇1

论法律活动的专门化

不在其位，不谋其政――《论语・泰伯》

一、问题

从国内外的历史经验来看，随着社会分工、特别是市场经济条件下的高度社会分工的发展，法律机构会发生一种趋势性的变化，即法律的专门化。法律专门化在此可以有三种并不必然分离的含义。首先是社会中从事法律事务的人员的专门化，即出现专门从事法律事务的人员;其次，伴随着法律事务人员的专门化有法律机构具体设置的专门化，即出现专门的法律机构;第三表现为相对独立的法律机构运作。从这一点上看，中国目前的市场经济的发展也可能引起法律的专门化。然而，本文不打算讨论法律机构具体设置的专门化问题，因为随着市场经济的发展，法律机构的配置肯定会发生一些变化。例如改革开放以来，我国法院机构已有相当的变化，例如先后普遍设立了经济审判庭、行政法审判庭;一些城市的法院建立了青少年法庭。一些地方甚至出现了专门的知识产权法庭、房地产法庭和金融法庭。这些变化体现了法律活动的专门化的增强。对这些变化的研究固然重要，但在我看来，也许不是最根本的。因为经验告诉我们，在许多国家和社会中关于法律机构的文字规定以及法律机构在社会空间上的.设置很相似，然而法律的运作却不很相同，甚至很不相同。[1]因此，更重要的是研究市场经济条件下相对独立的法律机构运作，以及与此相关的某些特点。此外，尽管法律人员的专门化在我国法学界已有过不少讨论，但在本文中我将结合法律机构运作专门化问题，对一些法学界尚未给予足够重视的关于法律人员的专门化问题提出一些看法。当然所有这些看法并不是结论，因此欢迎理性的和实证的分析批评。 研究这个问题具有重要的理论意义。通过这种法律社会学的研究角度，我们可以对法理学上的应然命题“司法独立”或“司法机关依法独立行使职责”有新的理解。它将从社会发展的趋势来理解为什么司法活动专门化具有通常所说的“历史的必然性”，即活动专门化与社会分工的增加在结构上具有一致性，从而将应然命题转变为一种实然命题。此外法律社会学的角度可以使我们对司法活动专门化之利弊有更深理解，从而在我们的制度安排和操作程序上、借鉴外国法律制度时作出一些自觉的恰当选择，削除那种“有了XX就可以解决问题”的基础主义的哲学倾向和社会思潮对法制建设中国化可能产生的负面影响。因此，探讨这个问题显然也具有的实践意义。

二、社会分工与法律活动专业化

我国目前对司法独立或司法机关依法独立行使职权的法学理论阐述基本是从政治学角度出发的。例如在论述中国之所以要实行审判独立时，理由是为了维护国家法制统一;正确发挥司法职能机关的职能;防止特权和抵制不正之风。[2]在对西方的司法独立制度的分析时，也是侧重于司法独立是资产阶级革命的要求。这种论述无疑是有道理的，但仅从或主要从政治上分析无法有效地解释，例如，为什么司法独立会作为制度化的实践会在不少西方国家得以确立，而在中国“司法机关独立依法行使职权”的原则之确认曾经历了曲折，而其作为实践仍然不够完善。如果仅近以政治目的论来解释，很容易、并且实际上也是回到了观念、特别是个别领袖人物的观念决定一切的命题。

其次，这种解释必然无法解释历史上存在的一些反例，并有菲薄历史的倾向。按照这种观点，很容易将历史上特别是资本主义社会以前的法制(因为司法独立被认为是资产阶级革命的产物，是一种社会进步)视为一片漆黑。而事实上未必如此。例如中国历史上司法行政不分，但这种并不独立的司法实践中却出现过一些出色的清官判案，并得到人民长久的赞美。如果考虑到中国封建社会曾有过长期繁荣和安定，我很难想象当时的人民会如同某些法制史论著所说的那样，总是处于一种因司法不独立而任官吏宰割的悲惨境地。如果不是枉自尊大，菲薄历史，我想应当承认至少在历史上的某些时期，即使司法未独立、但其法律及司法决定是与当时社会基本协调、也就是大致“公平”并且有效率的。

如果我的分析有道理，于是我们就面临一个问题，在没有司法独立或司法机关依法独立行使职权的历史时期，法律为什么也曾经在一定时期有效地完成了其稳定社会、保持社会大体公正的作用?而更重要的是，如果一种法律曾经起过这样作用并作为制度确立后，为什么又会发生变迁，出现了司法独立或依法独立行使职权的原则和实践?这些问题显然不能仅仅用社会某阶级、团体或个别思想家、领袖人物的善良意愿或远见卓识来回答。当然我不想否认这些因素的作用，我甚至愿意承认其可能有重大作用。但人

[1][2]

专门法律 篇2

文章用极为简洁的文字论述了依法治教在教育改革中所发挥的作用, 强调任何一项教育改革都是以课程改革为着眼点, 而教育法规在课程改革中起着保证作用。作者认为, 各国的教育基本法律基本上规定了教育方针或教育宗旨与教育目的。教育方针是国家在教育方面的行动准则, 而教育方针只有以法律的形式确定下来, 才能更有效地指引教育活动。各国的课程改革是依据教育方针的目标来进行的。为了实现教育方针与教育基本法的规定, 各国还制定了不同层次的具体教育法规, 以此来规范课程改革中实施的具体教育行为。

为了证明这个基本观点, 作者列举并深入分析了日本1955年制订的《经济自立五年计划》, 1957年制订的《新长期计划》及《工业教育振兴法》, 以保证课程改革与社会政治、经济和科学技术的协调适应。同一时期, 也就是1958年, 美国颁布了《国防教育法》, 进行了多次的教育改革, 促进了经济、科学技术的发展, 从而增强了基本国力。其实, 这些史实我们并不陌生, 作者在分析这些史实的时候, 尤其强调了日美两国在制定了教育基本法之后, 根据实践中遇到的实际问题, 相继制定了一些有针对性的、可操作的具体法规。作者认为, 只有总的目标法规, 而没有具体的教育法规, 课程改革的实施就难以把握。反之, 只有具体的教育法规, 而没有总的指导目标法规, 由于不同主体理解程度的差异, 可能会在实施过程中背离教育改革的宗旨。这个论断体现出作者的思考十分深刻、理性。

我们会不由想到目前所进行的基础教育新课程改革。尽管我们的学生都使用了新教材, 开设了新课程, 教师在探索新的课堂教学模式, 努力构建新的师生关系, 也在尝试进行学生综合素质评价, 但普遍存在着貌合神离的现象, 农村学校尤为明显。如, 文理过早分班, 选修课变成了必修课;走班制只是理论, 校本课成了摆设和装饰品, 成了应付检查的工具。这无疑使得校长和老师都陷入了困境。分析其原因, 确有三方面的实际困难:一是思想上的顾虑, 从领导到老师以及家长, 都怕完全按照新课程标准走影响学生的考试成绩, 而且实验区也确有吃亏的实例。宁夏是首先试点的省区之一, 他们在起步时也是顾虑重重, 有的重点中学采取激进的态度, 也确实体验了新课改与新的高考制度相脱节之苦, 所以, 第二年各学校就都持保守的态度, 所谓雷声大雨点小。二是硬件条件不足, 我省县城以下的学校普遍存在校舍不足, 无法实施走班制。实验设备缺少, 有些选修课无法开设。如果到县镇级的普通学校看看的话, 恐怕连正常的教学都难以支撑。很明显, 教育经费严重不足。三是师资缺乏, 如各校的通用技术课师资基本是就地取材, 难以胜任教学, 教师自己也觉得力不从心。无疑这些问题都在影响着新课改实施的步伐和质量。综合起来看, 我们的课程改革还缺少地方政府的重视和大力支持。给我们的感觉是, 这场新课改只是教育行政部门和学校内部的事, 自己的梦自己圆。我们再深入思考一下的话, 不难想到, 地方政府不够重视的原因是缺少相应有力的法律法规制约。如果各级政府都像抓招商引资那样和政绩晋升联系在一起的话, 课程改革工作一定会出现理想的局面。

《教育法规在课程改革中的保证作用》一文的作者并没有直接作出这样的分析, 但她对日本、苏联和美国对课程改革作出的投入列出了具体数据, 如20世纪70年代日本中小学教师的工资超出一般公务员的16%, 苏联在国家预算中每年拨款110亿卢布用于提高教师的工资, 并投入巨资改善学校的办学条件, 而这些做法是在相应的法律法规的保证下进行的。美国的《国防教育法》就明确规定, 每年拨款7 000亿美元, 为学校购置教学设备, 保证课程改革的顺利进行。文章作者明确指出, 无论是教育人员保护法、还是教学设备等法规的实施, 都离不开教育经费法律的保障, 所以, 保障课程改革能否顺利进行, 最重要、最关键的教育法律是教育经费法。至此, 作者虽然没有对我国课程改革的现状及困境进行分析, 我们也深知其良苦用心和内心的忧患意识以及对我们目前进行的新一轮课程改革的期待。我们都盼望更为有力、具体的教育法律法规出台, 来保证、规范我国基础教育所进行的关系到中华民族生存、发展、复兴的新课程改革。我想, 这也正是《教育法规在课程改革中的作用》一文的写作目的和现实意义。

摘要：《教育法规在课程改革中的保证作用》论述了依法治教在教育改革中所发挥的作用, 强调任何一项教育改革都是以课程改革为着眼点, 而教育法规在课程改革中起着保证作用。无论是教育人员保护法、还是教学设备等法规的实施, 都离不开教育经费法律的保障, 所以, 保障课程改革能否顺利进行, 最重要、最关键的教育法律是教育经费法。作者虽然没有对我国课程改革的现状及困境进行分析, 我们也深知其良苦用心和内心的忧患意识以及对我们目前进行的新一轮课程改革的期待。我们盼望更为有力、具体的教育法律法规出台, 来保证、规范我国基础教育所进行的关系到中华民族生存、发展、复兴的新课程改革。

专门法律 篇3

主题词：企业；法制管理；企业；法律人才；培养

一、现代企业的法制管理势在必行

在现代企业管理中，不仅会经常遇到大量的专业法律问题，如：合同、担保、证券、票据、专利、商标和招投标等问题，同时，也常常会涉及到许多面广量大的相关法律问题，如：企业的市场垄断、产品的销售与售后服务、人力资源的管理、财务管理、信用管理，以及我国进入WTO以后国内企业与国外企业之间技术合作与贸易争端等问题，这些问题并非一般企业管理所能解决的，它需要通过企业的法制管理来指导、协调、监控，甚至直接参与。

所谓企业法制管理，就是要求企业在其经营和管理活动中增强法律意识，提高法律水平，并以此为基础自觉遵守法律法规，积极运用法律武器维护自身合法权益的管理活动，以提高其经营活动的有效性。因此，在企业内部建立一支专职化的法律顾问队伍，健全法律顾问制度，既是企业实现法制管理的必然要求，也是国际上的通行做法。

1999年，江泽民同志在第二次中央政治局法制讲座上就明确指出：要注意培养懂法律、善经营的企业管理人才，进一步健全企业法律顾问制度，以利提高企业依法经营管理的水平。由此可见，企业法制管理工作和企业法律顾问制度已经得到了党中央的高度重视。

二、企业法律顾问队伍的现状与目前法律人才的培养

近年来，经过政府部门大力推动，企业法律顾问工作已越来越受到企业的重视。目前，全国已有30%的国有大中型企业建立了法律顾问机构，形成了9万人的企业法律顾问队伍，在企业法制管理中发挥了重要作用。但是，与企业法制管理的发展需要相比，企业法律顾问还存在着十分严重的“供不应求”问题。其主要原因是相当一部分法学专业的学生虽有较好的法律理论基础，但其自身的知识结构不合理，岗位任职能力较低，难以参与企业的管理，赢得企业的信任。

然而，与以上人才需求不相协调的是：这几年法学专业的发展在高等教育各学科中是名列前茅的，无论是综合性大学和师范类大学，还是其它各类院校都纷纷办起了法学专业，学历层次从专科、本科到硕士、博士，从全日制教育到成人教育。但是，在“通才”教育的理念下，几乎绝大部分的这些学生都学相同的课程。这样一种法律人才培养模式的弊端是显而易见的：一方面对社会来说，社会对法律人才的使用从知识结构和技能要求上存在着明显的区别，而现在法学专业的毕业生除了学历高低和学校层次的差异以外已无甄别；另一方面对高等院校来说，虽然各院校之间在教学条件、师资结构、学生生源和办学特色等方面有很大的相异性，却在法律人才的培养上不分工。

因此，人才供需之间的这种突出矛盾，无疑严重地阻碍了企业法制管理制度的建立和法制管理工作的开展。而解决以上问题的有效途径之一就是，改变现有法学教育的人才培养模式，以适应社会主义市场经济条件下对企业法制管理工作的需求。

三、充分认识工科院校在培养企业法制管理专门人才方面的资源优势

1．工科院校应承担培养企业法制管理专门人才的任务。

所谓法律人才，一般来说是指具有系统的法律知识、独特的法律思维方式，能从事法律理论研究和法律实践工作的高级专门人才。本文认为，法律人才可以分为两大类，即：学术型人才和应用型人才，而应用型人才还可以分为专才和通才两类。这里，学术型人才主要指偏重于理论的研究和知识的传播，将来从事法学研究和教学的人员；而应用型人才主要指偏重于知识的应用，将来从事法律职业或从事与法律相关职业的工作者，它包括适用于公、检、法、司及律师事务所等特定法律职业的应用型专才，以及广泛适用于包括国家政府机关、企事业单位和社会团体等在内的与法律相关职业的应用型通才。

根据这种法律人才的分类，本文认为，政法大学、综合性大学和师范类院校在培养学术型人才和应用型专才方面有其独特的优势；而作为其它类院校在师资力量、教学条件、信息资源、教学氛围等方面就法学理论教育领域与以上院校相比，确实存在着相当的差距。因此，这些院校在法律人才培养的分工上：一是应承担一部分应用型专才的培养任务；二是更应侧重于应用型通才的培养，企业法制管理专门人才的培养就属此类。

2．培养企业法制管理专门人才是工科院校的特长所在。

我们知道，工科院校的人才培养主要是面向企业，为企业培养各类专门人才。因而，长期形成的教学资源、信息渠道、教学模式等是培养企业各类专门人才的沃土。（1）无与伦比的实验设备和教学设施。工科院校日积月累地把大量的教学经费投在了教学、科研的实验设备和设施上。由于工科院校专业的广泛，各个院校还都具有自己特定的教学领域和专业条件，这些极具特色的教学设施正是为特定的行业和企业服务的，它是培养特定行业和企业专门人才的基地；（2）富有特色的师资队伍。各个工科院校特定的教学领域也造就了一支专门的教师队伍，他们有适合于面向企业人才培养的独特教学内容和方式：应用性、前沿性、实践性。他们的教学面向企业，实习走进企业，科研服务企业；（3）“鱼水之情”的企校交流。工科院校与企业的交流是全方位的、紧密的、互惠互利的，它包括：“信息交流”（企业骨干来校培训、学校教师去企业调研）、“人才交流”（学校向企业输送各类合格人才、企业专家来校讲学、学校教师去企业当顾问）、“资金交流”（企业向学校投资办学、搞科研，学校向企业投资办实业）等。

因此，我们认为，工科院校与企业这种天然的、不可分割的联系是一笔宝贵的财富，这对于工科院校培养企业法制管理专门人才来说，它既是一种根基，也是社会教学资源的合理配置。

四、培养面向企业法制管理的法律专门人才

1． 企业法律专门人才的素质要求。

本文提出的是培养企业法律专门人才，并不单纯是企业法律顾问的问题。随着企业法制管理的不断强化，作为企业法律专门人才，除承担法律事务方面的咨询、服务工作以外，承担直接管理工作是其中必不可少的重要组成部分。具体包括：（1）协助企业领导人正确执行国家法律、法规，对企业重大经营决策提出法律意见；（2）参与起草、审核企业重要的规章制度；（3）管理企业合同，参加重大合同的谈判和起草工作；（4）参与处理或直接办理企业的合并、分立、破产、投资、商标、专利等有关法律事务，以及代理企业参加诉讼和非诉讼活动；（5）参与、指导和监督企业的生产、质量、销售、财务、人事和技术等管理中的相关法律问题；（6）对企业干部和职工进行法制宣传教育。

从企业法律专门人才的岗位职责来看，作为一名企业法律专门人才：一是要系统地掌握法学专业的基本理论和知识；二是要了解和掌握有关企业管理的知识，包括财务、供销、质量、生产、外贸等管理方面的知识；三是基本了解本行业、本企业以及相关产品的业务知识和生产技术知识。总之，他应该成为一名精法律、善管理、懂科技和经济、通外语的复合型人才。

2． 利用工科院校培养具有特色的法律专门人才。

（1）教学内容——在“法学理论与相关知识的结合”上下功夫。法学教育应首先以法学基础性理论为前提，在法学专业知识教育方面，可以有选择地加重经济法、国际法、知识产权法、环境资源保护法、劳动法等课程的教学内容。其次，应加强管理和经济知识方面的教育，开设经济学、财务管理基础、营销学、企业管理学等课程，让学生能更多地掌握企业经营管理理论。另外，各工科院校还应根据本校的专业特点进行一定的专业技术基础理论教育，如：开设一些化工生产和工艺、机械制造工艺、服装设计与生产等课程。同时，还可以开设一些如煤矿行业的安全、化工行业的环保等与企业法制管理密切相关的专门课程，既介绍相应的技术，又介绍相关的法规。

（2）教学方法——在“讲授法与案例教学法的结合”上动脑筋。讲授法是我国法学教学中的传统方法，它是在我国悠久的文化传统和法律制度的影响下，逐步形成与普及的。案例教学法的引进是21世纪经济、政治、文化发展对法律人才素质要求的必然。就案例教学法之利而言：有助于培养学生独立思考、分析推理的能力和表达能力，以及解决具体法律问题的能力；有助于训练学生直接面向实践、走进社会的法律职业技能，它对于应用型人才的培养尤为重要。

（3）实践环节——在“法律专业实习与企业管理实习的结合”上找出路。美国法学教授托马斯·摩根讲道“法学院的学生们需要工作技能。忽略技能训练会给学生们带来危害。技能应该伴随学生度过整个工作生涯。”法学教育必须建立与社会实践紧密结合的法学教学环境。作为企业法律专门人才，除本专业法律方面的专业实习外，工科院校应根据本院校有利的企业实习条件，在经过必要的相关专业课程学习之后，进行相关行业的企业实习，通过实习不仅可以熟悉一般企业的生产、经营、财务等管理情况，而且还可以进一步了解一些特殊行业的生产、技术、售后服务等企业的法制管理问题。如：化工行业的安全生产、环境保护问题，食品行业的产品卫生质量问题，家电行业的售后服务问题等。

当然，加强企业法律专门人才的培养并不是一个一蹴而就的简单问题，而是一项复杂的系统工程。它既要体现法学专业的本色，又要融入企业管理、行业技术的知识；它既要充分利用工科院校的教学资源优势，又要满足社会对法律人才专业素质的需求。只要我们更新观念，拓宽思路，就一定能够培养出社会所需要的企业法律专门人才，推动企业的法制管理。

参考文献：

1．陈高林．企业法制管理．成都：四川大学出版社，1999．

2．张文显．法学理论前沿论坛．长春：吉林大学出版社， 2001．

３．韩朝华．企业兼并呼唤法制．企业改革与管理，1999（6）．

4．黄正．现代企业管理的法律理念．现代管理科学，2001（1）．

规范汉字专门课程教案 篇4

总 课 时：3课时课 型：新授课活动研习问题探究

一．教学目标：

1．了解汉字的特点。

2．了解繁体字、异体字、简化字的概念及区别。

3．了解汉字形体演变 “由繁到简，逐步规范”的特点，感受汉字简化的智慧。4．规范的标准书写汉字，用所学到的知识分析实际生活中的不规范用字现象。5.链接高考字型试题，培养学生考试能力。

补充：1．汉字书写要求笔画正确、间距合理。2．汉字使用时慎用生僻字。二．教学重难点：

1．了解繁体字、异体字、简化字的概念及区别。

2．了解汉字形体演变 “由繁到简，逐步规范”的特点，感受汉字简化的智慧。3.链接高考字型试题，培养学生考试能力。

三．教学方法：自我探索与发现，讲练结合，提高认知水平。

四．教学准备：学习前，必须有必备的学习工具如各类字典等，以增强学习的效果。五．授课过程：【课时安排： 2课时】

1.课前预习课文，熟读课本P43—47页。2.活动研习问题探究。

第一课时

落实教学目标： 1．了解汉字的特点。

2．了解繁体字、异体字、简化字的概念及区别。

3．了解汉字形体演变 “由繁到简，逐步规范”的特点，感受汉字简化的智慧。4．规范的标准书写汉字。用所学到的知识分析实际生活中的不规范用字现象。

一． 导入新课：

据说从前有个秀才，一日见枇杷成熟，便捎了一箩给朋友，并修书一封：“琵琶结果，请与仁兄共尝。”朋友很快回了一首《枇杷诗》：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差。若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。”

“琵琶”与“枇杷”本不相关，但由于读音相同闹出了“琵琶结果”的笑话，现实生活中，错别字的现象屡见不鲜，那到底是什么造成的呢？原来，汉字形体多样，笔画复杂，同音字较多，稍不留意就写成错别字。错字，是指写得不成字，别字，是将某字写成另一个字。由于别字也是错字的一种，所以往往也把错别字简称错字。为什么说是“错”呢？说明汉字有规范的写法，写规范了才是“对”的。那何谓之“对”呢？那就要追溯到汉字的源头了。

二．课堂活动一

1．先请同学们阅读教材中鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》中的一段话，然后请几个同学分角色来朗读。

2．请朗读孔乙己角色语言的同学来说说，你对孔乙己满带的那种自豪感与得意劲有什么看法？你认为孔乙已真的很有学问吗？

明确：孔乙己这种深受科举教育毒害的读书人，经常会把这些没用的东西当成学问。在当前社会这样的做法是应该受到批评的。

3．请朗读小伙计角色语言的同学来谈谈，小伙计为什么对孔乙己的行为不屑一顾？你赞成他的这种行为吗？

明确：社会的发展，文字的简化，势必要求我们统一，规范文字，这样才能更好地交流，更快地发展。汉字的杂乱无章毫不利于人际间的交流和社会的发展。

4．请大家共同思考，对孔乙己这样的思想行为，你跟鲁迅的态度相同吗？在这件事上，是赞许，还是批评？“回”字真的应该有“四样写法”吗？

可以结合“回”的四种写法——回，囘，囬，茴——让学生更加直观地理解汉字不规范所带来的麻烦。从而引导学生懂得不仅仅是观念上的问题，更是实际应用的问题，谁都不愿意让这种现象给我们添加过多的麻烦。

【从具体到抽象，从趣味活动到理性思考，逐步深入】

三．课堂活动二

我们都不愿意让复杂的文字干扰我们的生活，然而很多人却偏偏要将简单的东西复杂化，你能敏锐地识破它们的错误吗？

请根据你已经掌握的知识或是查字典，看看下列的句子中书写的问题，并说明原因。①本商店出售茶幾②皇後大酒店欢迎您③这些字有什么区彆

④向大家錶示欢迎⑤本店洗髪、理髪⑥他最喜欢吃家乡的汤園

⑦本店回收氿瓶⑧此处不准汀车⑨村子前有一个小山坵⑩屋子里很安靜 课堂活动步骤：

（1）找出错字。让学生说明例句中的加点字错在什么地方（应暗示这些错误的类型不同）。学生可以分小组查阅工具书（尤其是《新华字典》）和开展讨论，特别要注意字典中正文字条与字条后边括号中的字有什么关系。

（2）分条讲解。教师总结学生的讨论，并结合课文内容分条讲解。

总结：简化字相对于繁体字而言，指改造繁体字形成的笔画结构简单的汉字 繁体字相对于简化字而言，指笔画结构复杂、已经为简化字取代，在一般场合下停止使用的汉字。

注意：不能简单地说笔画结构简单的汉字就是简化字，也不能简单地说笔画结构复杂的就是繁体字，例如：“

一、二、司”，“翱、鏊、爨”。两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的。

繁体中文，是汉字的一种书写方式，是对应在其基础上简化创造而成的简体中文的称呼。亦称为繁体字

（这个课堂活动主要是通过分析一组错字，帮助学生了解什么是繁体字和异体字，了解什么是简化字以及繁体字、异体字和简化字的关系。）有关例字补充。

简化字来源于已有同音字：

如：丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）→丑，谷（山谷）/穀（稻穀）→谷，板（木板）/闆（店老闆）→板，制（制度）/製（製衣）→制，面（面孔）/麵（麵條）→面。一简对多繁：

如：歷（经歷）/曆（曆法）→历，復（反復）/複（複雜）→复，纖（纖细）/縴（縴绳）→纤，臺（高臺）/檯（榭檯）/颱（颱风）→台。

四．课堂活动三

●汉字“瘦身法”（主要是让学生了解汉字简化的一些基本方法。）（1）猜猜繁体字和简化字的关系

我们现在使用的汉字是以1956年公布的《汉字简化方案》为标准的简化字。下面这些字是简化前使用的繁体字，请说说它们分别对应的简化字是什么。麗 離 潔 鄉 趙 漢 權 對 開 奮 際 陽 擁 蘋 東 郵 響 驚 竈 體 傘 龜 齊 齒 區 鳳 興 為 長 淚 塵 專 貝 學 聲 滅 書 擔 審（2）想想汉字是怎么简化的？

汉字简化有很多种办法。下面就把繁体、简体两种字形放在一起比较，来看看当时的汉字改革者们是怎么开动脑筋，给汉字“瘦身”的。

第一种是省略法。有的是省掉了字的一边，如“麗－丽”；有的是省掉字的一角或仅保留字的一角，如“聲－声”；有的是省掉字的内部或外部，如“奮－奋”。麗－丽，聲－声，滅－灭，離－离，鄉－乡，開－开，奮－奋，際－际，陽－阳； 第二种是形声法。包括简化形声字的形旁，如“驚－惊”；或简化形声字的声旁，如“擔－担”；或把非形声字改成形声字，如“郵－邮”。

潔－洁，驚－惊，響－响，郵－邮，審－审，擔－担，蘋－苹，擁－拥，竄－窜； 第三种是会意法。即造出笔画简单的会意字代替原字。如“淚”本是左形右声的形声字，后来新造“泪”，意为眼睛流出来的水，是个会意字。體－体，竈－灶，塵－尘，淚－泪；

第四种是轮廓法。用简单的笔画描绘原字的轮廓。如“伞”。傘－伞，龜－龟，齊－齐，齒－齿；

第五种是符号法。用笔画简单的抽象符号（如“又、不”等）代替原字的繁难部分。如“赵”。

區－区，趙－赵，漢－汉，權－权，對－对，鳳－凤，興－兴；

第六种是草书楷化法。把原字的惯常的草书写法改成楷书的形式。例子中的简体写法都是曾经在草书书法作品中出现的。如“书”。

學－学，貝－贝，長－长，為－为，書－书，東－东，專－专。

五．课堂活动四：

我们的汉语充满了智慧，请写出下面这些繁体字所对应的简化字，并说说它们的简化方式。

術、愛、親、門、蘇、蘋、燈、鄉、賬、漢、後、餘、葉、個、薑、醜、曆、歷、聲、響、觀、難、艱、僅、歡、權、鄧、對、臺、灣

本题的主要目的是帮助学生了解汉字繁体字和简化字的对应关系，以及汉字简化的主要方法。题目中与繁体字对应的简化字和简化的形式依次是：“术”（合并字形，“术”古本义是一种植物名，音ｚｈū，如“苍术”），“爱”（简省字形）；“亲”（简省字形）；“门”（简省字形）；“苏”（既省且并，“甦（~醒）”、“蘇（姓）；“苹”（简省字形）；“灯”（简省字形）；“乡”（简省字形）；“账”（简省字形）；“汉”（简省字形）；“后”（合并字形）；“余”（合并字形）；“叶”（合并字形）；“个”（简省字形）；“姜”（合并字形）；“丑”（合并字形）；“历”（既省且并）；“历”（既省且并）；“声”（简省字形）；“响”（简省字形）；“观”（简省字形）；“难”（简省字形）；“艰”（简省字形）；“仅”（简省字形）；“欢”（简省字形）；“权”（简省字形）；“邓”（简省字形）；“对”（简省字形）；“台”（既省且并）；“湾”（简省字形）。

作业：同步练习1—13题 备课札记：

课后反思：

第二课时

落实教学目标：

1．规范的标准书写汉字。用所学到的知识分析实际生活中的不规范用字现象。2．通过链接高考试题培养学生的纠错和做题能力。

六．课堂活动五：找错比赛

小王宴请老同学，到鸿华楼饭店订了一桌。饭店经理热情帮他配菜，并送上菜单请他过目。在这份菜单中，有一些餐饮业的习惯性别字，您能把它们一一找出来吗？看谁找得又快又多，并用充分的理由说明。

鸿华楼的菜单

冷盘：葱油海蛰 蜜汁小扒 芜须鸭掌 四喜烤夫 酸辣缸豆 松脆罗卜 油 闷 笋 凉拌乌苣笋

热菜：碗豆虾仁 葱爆尤鱼 四珍鱼园 豉汁里肌 菜苔腊肉 红烧肚当 清蒸扁鱼 冬菇面巾

点心：风味盖交面 水果：哈蜜瓜 弥猴桃 答案：括号中文字为正字

冷盘：葱油海蛰（蜇）蜜汁小扒（排）芜须（荽）鸭掌 四喜烤夫（麸）

酸辣缸（豇）豆 松脆罗（萝）卜 油闷（焖）笋 凉拌乌（莴）苣

热菜：碗（豌）豆虾仁 葱爆尤（鱿）鱼 四珍鱼园（圆）豉汁里肌（脊）菜苔（薹）腊肉 红烧肚当（裆）清蒸扁（鳊）鱼 冬菇面巾（筋）点心：风味盖交（浇）面

水果：哈蜜（密）瓜 弥（狲）猴桃

七．链接高考：

例1．下列各组词语中有错别字的一组是（）

A．具备万事俱备风声谈笑风生B．求实实事求是世故人情事故 C．陈规黑守成规精心 漫不经心D．直接直截了当剧增与日俱增

1998 年正确选项是 B 项。其中 “ 人情事故 ” 的 “ 事 ” 字有误，应为 “ 世 ”。成语 “ 人情世故 ” 指为人处世的道理。其中的 “ 世故 ” 是处世经验。如果写成 “ 事故 ” 就变成意外的损失或灾祸了。不过其他选项都有学生容易写错的字，如 A 项中 “(万事)俱备 ” 误为 “ 具备 ” ； C 项中 “(漫不)经心 ” 误为 “ 精心 ” ； D 项中 “ 直截(了当)” 误为 “ 直接 ” 等。另外 C 项 “ 墨守成规 ” 可能有人认为应该写作 “ 墨守陈规 ”，有的词典也讹收后一种写法。其实给例典出《战国策》墨子守城故事，“ 墨守成规 ” 才是正确的写法。

例2．下列各组词语中，只有一个错别字的一组是（）

A．翔实词不达意冷寞一愁莫展B．痉孪不经之谈偏辟励精图诒 C．风靡蘖根祸种攀缓始作俑者D．倾轧气冲宵汉弘扬扑溯迷离

这是1999 年高考卷正确选项为 C 项，只有 “ 蘖根祸种 ” 的 “ 蘖 ” 字有误，写作 “ 孽 ”。“ 蘖 ”、“ 孽 ” 两字读音虽然同为 niè，但它们的字义却不同： “ 蘖 ” 原是指树枝砍去后又长出来的新芽，后泛指植物由茎的基部生长出的分枝； “ 孽 ” 字有邪恶、罪恶的意思。“ 孽根 ” 一词应解释为祸根、罪恶的根源，所以应用 “ 孽 ”。A 项中有两个错别字： “ 冷寞 ” 应为 “ 冷漠 ”，“ 一愁莫展 ” 应为 “ 一筹莫展 ”。B 项中有两个错别字： “ 痉孪 ” 应为 “ 痉挛 ”，“ 偏辟 ” 应为 “ 偏僻 ”。D 项中也有两个错别字： “ 气冲宵汉 ” 应为 “ 气冲霄汉 ”，“ 扑溯迷离 ” 应为 “ 扑朔迷离 ”。造成这些错别字的原因有的是音同，如 “ 愁 ” 与 “ 筹 ”，有的是形近音异，如 “ 溯 ”(sù)与 “ 朔 ”(shuò)；有的是形近音同，如 “ 寞 ”(mò)与 “ 漠 ”，“ 孪 ”(luán)与 “ 挛 ”(luán)，“ 辟 ”(pì)与 “ 僻 ”(pì)，“ 宵 ”(xiāo)与 “ 霄 ”(xiāo)。

例3．下列各组词语中，没有错别字的一组是（）

A．拖沓娇生贯养伶俐倜傥不羁B．造次索然寡味迁徙惨绝人圜 C．描摹幅员辽阔惶恐法网恢恢D．窥测慷慨激昂装祯提要钩玄

2000 年正确选项为 C项。A项中有一个错别字：“娇生贯养”应为“娇生惯养”，意指对小孩宠爱、纵容、放任，不加管教。其中“惯”字含有“纵容（子女）养成不良习惯或作风”的意思，而“贯”字没有这个意思。B项中有一个错别字：“惨绝人圜”应为“惨绝人寰”，意指人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。“寰”与“圜”字形相近，读音相同，但意思大不一样。“寰”指广大的地域，如“寰球”“寰宇”等，而“圜”比较冷僻，通“圆”，引申可指“天”。D项中也有一个错别字，“装祯”应为“装帧”，指书画作品或书刊的装潢设计。其中 “帧”指字画的幅，量词，而“祯”指吉祥，形容词，现在已不常用。

例4.下列四组词语中没有错别字的一组是()

A ． 戳穿 力挽狂澜 暧昧 食不果腹 B.震撼 融汇贯通 喧嚣 响彻云霄 C ． 深奥 死不瞑目 气慨 雍容华贵 D.凋蔽 哗众取宠 辍学 愤世疾俗

01 年选项为 A 项，C 项错别字“气慨 ” 应为 “ 气概 ”，意指在对待重大问题上表现的态度、举动或气势，专指正直豪迈，这里的 “ 概 ” 指 “ 气度神情 ”。而 “ 慨 ” 指 “ 愤激 ”“ 感慨 ”“ 慷慨 ”，均与心理活动有关。B 项错别字： “ 融汇贯通 ” 应为 “ 融会贯通 ”，意指参合多方面的道理而得 到全面的透彻的领悟。“ 会 ” 与 “ 汇 ” 读音完全一样，也都有 “ 聚合 ” 的意思，但 “ 汇 ” 指 水的汇合，如 “ 百川所汇 ”“ 汇成江河 ”。而 “ 融会贯通 ” 的 “ 会 ”，是 “ 理解 ”“ 懂得 ” 的意思。D 项中也有一个错别字： “ 凋蔽 ” 应为 “ 凋敝 ”，意指生活困苦或事业衰败，如 “ 民生 凋敝 ”“ 百业凋敝 ” 等。“ 敝 ” 本指破旧、破烂，引申为衰败。而 “ 蔽 ” 是遮盖、挡住的 意思，如 “ 掩蔽 ”“ 衣不蔽体 ”“ 浮云蔽日 ”“ 蔽塞 ” 等。

例5．下列各组词语中，有错别字的一组是（）

A．留恋流连忌返厉害利害得失B．质疑不容置疑符合随声附合 C．变换变幻莫测旁证旁征博引D．株连珠联璧合大意微言大义

这是2002年的第2题。本题全是选用的常用词语，要辨别的都是音同或音近而字形不同的词语，有错别字的一项是B。“随声附合”应是“随声附和”。因为“随声附和”是跟着人家的意思，依从应和的意思。其中的“和”是“唱和”的“和”，与同组的“符合”意思不同，所以把“附和”写成“附合”不但意思不对，事实上也根本没有这个词。例6．下列词语中没有错别字的一组是（）A．部署备受青睐恰如其分可望而不可即 B．报道伶牙利齿群贤毕至一年之计在于春 C．揣度共商国是唾手可得冒天下之大不违 D．通谍猝不及防大相径庭盛名之下其实难副

这是03年全国卷第2题。答案是A。A项“即”也可以写成“及”。B项“伶牙利齿”规范的写法应是“伶牙俐齿”，是在“伶俐”中插入了“牙”和“齿”。C项“冒天下之大不违”的“违”应是“韪”，“不韪”，不是、不对；写作“违”意思说不通。D项“通谍”之“谍”应是“牒”，因为“通牒”是一种文书。本题所选词语全是常用词语，错别字都是音同、音近或形近而误写的。

例7．下列各组词语中，有两个错别字的一组是（）06全国卷1 A．啜泣 层峦叠嶂 嗑碰 义愤填膺 B．辑拿 额手称庆 坍塌 班师回朝 C．秸秆 大有稗益 赘述 披肝沥胆 D．摩娑 厝火积薪 巨擘 见风驶舵

【答案】D【解析】A项中“嗑碰” 应为“磕”。B项中“辑拿”应为“缉拿”。C项中“大有稗益”应为“大有裨益”。D项中“摩娑”应为“摩挲”，“厝火积薪”：厝，放置；薪，柴草。把火放到柴堆下面。比喻潜伏着很大危险。“巨擘”：大拇指,喻在某一领域最杰出的人物。“见风驶舵”中的“驶”应为“使”。

例8．下面各组词语中，有两个错别字的一组是（）06全国卷2 A．嘉奖誓死如归 奏效 越俎代疱B．慰籍 弱不经风整饬 历久弥新 C．真谛 既往不咎 小憩 举步为艰D．体恤 提缩挈领 端倪 磬竹难书

【答案】B【解析】A、誓——视 B、籍——藉 经——禁 C、为——维 D、磬——罄。例9．下列词语中没有错别字的一组是（）06山东卷 A．宫阙 蓝宝石 珠光宝器 攻城踏地 B．貂婵 踩高跷 伏案疾书 额手称庆 C．缴税 捅漏子 各行其是 螳臂当车 D．思辨 订书机 无上光荣 挑肥拣瘦

【答案】D【解析】A“珠光宝器”应改为“珠光宝气”，B“貂婵”应改为“貂蝉”C“捅漏子”应改为“捅娄子”

例10．下列词语中没有错别字的一组是（）06四川卷

A.提纲舶来品一幅对联一诺千金B.凑合弦律旁征博引死皮赖脸 C.家具炒鱿鱼雍荣华贵流芳百世D.坐镇明信片枉费心机平心而论

【答案】D【解析】A项中的“一幅对联”的“幅”应为“副”，“副”用于成套的东西；B项中的“主弦律”的“弦”应为“旋”，C项中的“雍荣华贵”的“荣”应为“容”。

补充练习题目：

一．选出正确的字形填入下面各个句子的横线处。①湖南电视台有个栏目叫作“人生伴”。A.侶 B.侣 ②南极特别冷，就是在夏季也寒风凛。A.洌 B.冽 ③小鸟长大了鸟空了。A.窼B.巢C.窎D.巣 ④我们要爱惜每一水。A.嘀B.滳C.滴D.嫡 ⑤这东西一儿都不多。A.点B.奌C.佔D.點

本题的主要目的是提醒学生注意避免使用错误的或不规范的字形。①句正确选项是B；“侶”是不规范的印刷字形。②句正确选项是B；“洌”是水清或酒清的意思。③句正确选项是B；其他都是不规范的异体字或错别字。④句正确选项是C；“嘀”是“嘀咕”的意思，“嫡”是“嫡亲、嫡系”的“嫡”。“滳”是不规范写法。⑤句正确选项是A。“點”是繁体写法，其余的都是不规范的写法。

二．下面的句子中都有若干个错别字或不规范字，请找出来并写出正确的汉字。①我们说话一定要兌现，绝不象天空朶朶白云，风一吹就撒，届时我们定要同﨣考场。②你不要包疪坏人，也不要过分祘计，只要使自己的理想不“眨值”，思想深处保畄一块净土，那么一切都有希望。

避免使用不规范的汉字。这两句话中不规范的字有：①句中“兌”的正确写法是“兑”；“朶”的正确写法“朵”；“撒”只用于“撒水、撒手”，此处应为“散”，意为“散开”；“﨣”应写作“赴”，“赶去”的意思。②句中“疪”应是“庇”，“祘”应是“算”，“眨”应是“贬值”的“贬”，“畄”应是“留”。

三．简化汉字的一个方法是“并”，即两个字合用一个比较简单的字形。

但这往往成了简体转换成繁体时的一个“陷阱”。下面这些繁体字的写法有的是错的，看看你能不能找出来，再看看还有哪些汉字在繁简转换时会出现这样的问题。子醜寅卯 天幹地支 叶公好龍前僕後繼 一聽啤酒 複雜經曆

本题的主要目的是帮助学生了解“多繁对一简”的汉字简化方式。题目中繁体字写错的有（例词中斜体字表示写错的繁体字，括号中是这个繁体字原本的意义和用法）：“子丑寅卯”（醜陋），“天干地支”（躯幹），“叶公好龍”（正确），“前仆后继”（“仆”音ｐū，意思是“向前跌倒”；“僕”只用于“僕人”），“一听啤酒”（聽见），“複雜經歷”（日曆。“複”是正确的，不可写作“復”）。

四．借我一双慧眼：请找出下列词语的错误

鸡旦装钉 照像管另售店家俱城仃车场

篷荜生辉

哀声叹气青出于兰 欢渡春节 补胎冲气 戳力同心 披沙拣金 星罗旗布趋之若鹜 淌水过去

不辨黍麦对簿公堂

脉膊微弱相形见拙汗流夹背

答案：蛋订充 零具 停 相蓬 唉 蓝 浃薄搏 绌 度 戮 批 棋 菽

五．课后练习指导

一．本题的主要目的是让学生体会简化汉字也不能一刀切，而有一定的规范。汉字简化中其他不能按照简化偏旁类推的例子有：A.例如“擔→担、膽→胆”等，但是“詹、瞻、蟾、韂、赡、檐”等不能类推简化。B.例如“揀→拣、練→练、煉→炼”等，但是“柬、谏、谰、斓”等不能类推简化。C.例如“環→环、還→还”等，但是“寰、圜、缳”等不能类推简化。D.例如“憐→怜、鄰→邻”等，但是“麟、磷、鳞、粼、嶙”等不能类推简化。E.例如“撲→扑、樸→朴、僕→仆”等，但是“璞、濮、噗”等不能类推简化。上述汉字不能类推简化的原因是汉字类推简化有一定的范围。《简化字总表》规定：只有第二表中的132个简化字和14个简化偏旁才可以类推简化（如“華”简化成“华”，就类推到“嘩（哗）、樺（桦）、驊（骅）、鏵（铧）”等字）。而第一表中的简化字就不能类推简化，特别是第一表中有的繁体字的偏旁被简化了，但却不能用这些简化偏旁类推简化其他的字（比如“柬”仅仅作为偏旁在“練”、“揀”等字中被简化成“东”，“柬”本身并没有被简化，因此包含“柬”的字就不能类推）。

三．本题是引导学生了解，用前面学过的造字方法来分析现代汉字的字形，需要结合字义来理解。答案：妙处在于：“惊、认”仍是形声字，但改换更合适的形旁和声旁。“态”仍然是形声字，改换了更合适的声旁，也使笔画变得更简单。“灶”把象形字改成会意字，而且字形简单，好写好记。“笔”在保留了原来的部首“竹”的同时，改成了会意字，字形简单，表义明显。“宝”改成会意字，“玉”也是宝，更符合字义。“灯”用了笔画简单的“丁”作声旁，简省了字形。

作业：同步练习14—20题 备课札记：

课后反思：

第三课时

同步练习： 一．选择题

1．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．忌讳 砥砺 蜚然成章 流水不腐，户枢不蠹

B．刍议 安详 自鸣得意 愚者千虑，必有一得

C．烦燥 闲暇 焚膏继晷 金玉其外，败絮其中

D．徇私 编纂 坚如磐石 盛名之下，其实难负

【答案】B。（A 项中 “蜚”应为“斐”。C 项中 “燥”应为“躁”。D 项中的 “负”应为“副”。）

2．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．切磋 洽谈会 悬梁刺骨 覆水难收 B．气概 水笼头 风雨如晦 落荒而逃

C．招募 度假村 有恃无恐 试目以待 D．怅惘 挖墙脚 功亏一篑 矫枉过正 【答案】D（A、骨-股，B、笼-龙，C、试-拭）3．下列词语中投有错别字的一组是（）

A．福祉 梗概 耳提面命 钟灵毓秀B．箴言 幅射 蜂拥而上 博闻强识 C．摄取 颓唐 金壁辉煌夙兴夜寐 D．恪守荧屏 厚积薄发 异曲同功

【答案】A（B．“幅射”应为“辐射”。C． “壁”应为“碧”。D．“异曲同功”中的“功”应为“工”。）

4．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．飘摇 妨碍 沧海一粟 察颜观色 B．贸然 蔓延 水泄不通备尝艰辛 C．震撼 幅射 一切就绪 乔装打扮 D．涵概 毛躁 投机倒把 贻笑大方 【答案】B。（A “察颜观色”应为“察言观色”。C“幅射”应为“辐射”。D项“涵概 ”应为“涵盖”。）

5．下列各句中没有错别字的一句是（）

A．联合国维和部队进驻后，这一地区箭拔弩张的局势才得以缓和，冲突双方终于坐到了谈判桌前。

B．没有经过周密的调查研究，就贸然作判断下结论，那么，这种判断和结论是很难站得住脚的。

C．在竞选过程中，采取种种不正当手段拢络人心从而赢得选票的做法，是非常可耻的。

D．事故发生后，他迅速赶赴现场坐阵指挥，直到被困井下的矿工全都脱离危险才离开。

【答案】B。（A 箭——剑 C拢——笼 D 阵——镇）6．下列各组词语中没有错别字的一组是（）

A．辍学既便 耳濡目染不孚众望B．海涵 连锁 截长补短 美轮美奂 C．切身 特聘 专程谒见 义气相投D．申说 回馈禁止赌搏 征稿启事

【答案】B[A项中的“既便”的“既”应为“即”。C项中的“义气相投”的“义”应为“意”。D项中“禁止赌搏”的“搏”应为“博”。] 7．下列词语中没有错别字的一组是（）

A勘察 前仆后继 提纲挈领 揠旗息鼓B慰藉优柔寡断 穷兵黩武明火执仗 C脉博 同仇敌忾 利令智昏沽名钓誉D赧然 贻笑大方 提心吊胆 日没途穷

【答案】B（A“揠”应为“偃”。C“脉博”应为“脉搏”。D“日没途穷”应为“日暮途穷”。）

8．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．葱茏 绊脚石 怨天尤人 一如既往 B．迄今 名信片 提纲挈领 老成持重

C．幅射照相机 有恃无恐竭泽而渔 D．气概 座右铭 满腹经纶 外桃园

【答案】A.（B．名——明。C．幅——辐。D．园——源）9．下列词语中没有错别字的一组是（）

A.努嘴 白内瘴 信而有征 怵目惊心 B．保镖 入场券 味同嚼蜡 按迹寻踪

C．寒暄 无明火虚左以待 五行八作 D．缘份胡萝卜 所作所为 俯拾即是

【答案】C。（C“无明火”指怒火，五行八作：泛指各行各业。A项“白内瘴”应该是“白内障”这个词的含义是：病，症状是眼球的晶状体混浊影响视力，“信而有征”含义是：可信而且有证据。B“按迹寻踪”应该是“按迹循踪”，要注意分析这个字的形旁。D“缘份”应该是“缘分”。）

10．下列词语中，没有错别字的一组（）

A．禅让 震撼 针砭 惩前毖后 B．荟萃 蕴籍 屠戮天花乱坠

C．糟塌疲惫 寒暄标新立异 D．怄气 伫立痉孪 远见卓识 【答案】A。（B项中的“蕴籍”应该是“蕴藉”这个词的含义是：宽和有涵养。C项中的“糟塌”应该是“糟蹋”，要注意分析这个字的形旁。D项中的“痉孪”应该是“痉挛”，应该从字形和常见组词分析。）

11．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．坐镇辩证法 入不敷出循私舞弊B．帐篷 金刚钻 计日程功 夸夸其谈

C．翱翔 烟幕弹 唇枪舌箭 前倨后恭 D．沉缅 暴发户 甘拜下风 举棋不定

【答案】：B。（A．“辩证法”为“辩证法”，“循”“徇”。C．“箭”“剑”，“D．“沉湎”为“沉湎”）

12．下列词语中没有错别字的一组是（）

A．帐篷 跚跚来迟 对簿公堂恃强凌弱B．肤浅 出神入化 衣衫烂褛 韦编三绝

C．赐予 耳鬓厮磨切中肯綮 蛛丝马迹D．逡巡 裨官野史 方枘圆凿戛然而止

【答案】C（A “ 跚”应为“姗”。B “烂”应为“褴”。D 项“裨官野史”中的 “裨”应为“稗”。）

13．下列词语中，没有错别字的一组是（）

A．边陲 船仓 放空炮 高朋满座 无心插柳柳成阴 B．沟通 赋与 唱双簧 有恃无恐 有缘千里来相会 C．稼穑 皇历 跑龙套 记忆尤新 壶里没酒难留客 D．通缉 砂糖 碰钉子 披星戴月 有一利必有一弊

【答案】B（A“船仓”应为“船舱”；C“赋与”应为“赋予”；D“记忆尤新

二．相近的汉字趣解，先示范，在分组创造。

“巾”对“币”说:儿啊.你戴上博士帽,也就身价百倍了.“尺”对“尽”说:姐姐,结果出来了.你怀的是双胞胎.“臣”对“巨”说:和你一样的面积.我却有三室俩厅.“晶”对“品”说:你家难道没装修 “茜”对“晒”说:出太阳了,咋不戴顶草 “申”对“电”说：别翘尾巴！“凸”对“凹”说：不要老缩着头。

“人”对“（仙）”说：堂堂正正做人就够了，何必要靠山？ “大”对“（犬）”说：多一点还不如少一点。

“乒”对“（乓）”说：都是当兵的，别再打了，我们都损失了一条腿。“杏”对“（呆）”说：嘴长在头上，人家会说你傻。“冬”对“（图）”说：有围墙就不冷了吧？

三．阅读下面的诗词，完成15--16题。

题李凝幽居贾岛

闲居少邻并，草径八荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

15.“题李凝幽居”中“题”字的意思是，“幽居”的意思是。

答案：“题”字的意思是“写”，“幽居”的意思是“幽僻的居处”。16.“僧敲月下门”一句用了什么手法？请简析之。（5分）

答案：反衬手法。写在皎洁的月光下，万籁俱寂，但突然发出几下敲门声响，这声响进一步衬出月下幽居的安静，以动衬静，与“鸟鸣山更幽”句一样有异曲同工之妙。分层教学：重点班必做，普通班选做

四．阅读下面文章，完成相应的题目。

演 戏

我不明白自己为什么会有那股傻劲，在众目睽睽之下假装昏倒。我要证明什么？新加坡人的冷漠感？老实说，这个灵感还是来自长堤彼岸的一则新闻，一个记者，为了测试人的反应，与一个警察合作，他扮演抢匪，与扮演警察的警察在大街上追逐。结果他获得了满意的答案：没有人加入追逐的行列。由此而证明人类的自私等等，据说很是轰动。我请芬和我合作，我们扮演一对情侣，我们的目标是乌节路的一座购物中心。我们选择人最多的时刻走进去，然后按照计划，我仿佛喝醉了酒，一颠二摇就倒在地上。芬发出了尖锐的叫声，叫得蛮像的，多亏她练了三天的尖叫。这叫声果然奏效，一下子吸引了几个人上前来看。我虽然闭着眼，但两耳很清楚地听到皮鞋和高跟鞋的声音，心里稍稍感到温暖。“请你们帮帮忙，我的男朋友昏倒了。”芬以颤抖的声音说。她是我们戏剧团的成员，这点演技当然难不倒她。我正期待有一双强而有力的手，往我胳肢窝一夹，把我从地板上扶起来。然而，几分钟过去了，除了耳边嘈杂的声音外，那双手始终没出现。忽然肩膀被人拍了一下，芬的声音钻入耳根：“起来吧，戏演完了。”我站起来，拍拍身上的尘土。周围的人还是那么匆匆忙忙，仿佛刚才那一幕未曾发生过。倘若地上躺的是一具死尸，会不会有人走过去看一眼呢？ 我们转移阵地到另一座购物中心去，如法炮制再昏倒一次，我始终无法接受那个叫做冷漠的现实。这次，倒有一对情侣上前来看几眼，不过也仅仅是几眼，什么话也没留下就走了。我正要睁眼的时候，一个洋妇（大约六十岁）走来了，我听见她问：“怎么回事？”芬说：“我男朋友昏倒了。”

“快送医院吧，需要我帮忙吗？”

芬还没回答，我已经忍不住爬起来了，老妇有点惊异，我把原委告诉她，她笑笑走开。我和芬都笑得很苦涩。“还要试下去吗？”芬问。

朋友，你说呢？（选自新加坡怀鹰小小说集《哀悼青春》）

17.“我”进行的测试是不是和那个新闻记者一样希望获得“满意的答案”？为什么？

答案：不希望。“我”不相信人们真的会那样冷漠。

18.“周围的人还是那么匆匆忙忙，仿佛刚才那一幕未曾发生过。倘若地上躺的是一具死尸，会不会有人走过去看一眼呢？”这句话表达“我”什么样的心情？

答案：对麻木冷漠的人们一种深深的失望和悲伤。

19.小说最后写道“我和芬都笑得很苦涩”，试结合全文分析这“苦涩的笑”的含义。

答案：我不相信人与人之间是冷漠的，不相信新加坡人没有同情心，然而事实证明了现实就是如此，惟一愿意帮助自己的还是一个大约六十岁的外国妇女。我对这样的现实感到痛苦和失望，同时也包含了对这种结果的不甘心。

20.下列对小说的理解有误的两项是（）（）ＢＤ。

Ａ．新闻记者所做测试，之所以让“他”很满意，是因“他”深信人类是自私的、冷漠的。

Ｂ．在乌节路的购物中心，芬的尖叫声吸引了很多人来关心她，这让“我”感到心里很温暖。因为虽然没有人来帮助“我”，但至少证明人们并不是冷漠自私的。Ｃ．小说最后芬问“还要试下去吗？”不仅表达了她对这次试验的失望，而且向读者提出了一个发人深思的问题，使小说显得余韵悠长。

Ｄ．本文深刻揭露了在物质文明高度发达的现代社会里人们感情麻木、道德沦丧、尔虞我诈的黑暗的现实。

Ｅ．小说情节平淡无奇，布局谋篇也没有大起大落的波澜，但由于内容反映了人道关怀这一社会性的问题，所以产生了强烈的感染力。

知识链接： 一．文字的类型

文字可以分为表音和表意两种。表音文字是字母文字，英文就是表音文字；表意文字则一般不直接表示语音，而是用特定的符号直接表示词或语素，汉字就是表意文字。

二、汉字的演变：中国文字的起源告诉我们，汉字是从图画发展而来的。

1.甲骨文：“甲骨文”是我国目前能确定的最早的汉字。这是殷商时代刻在龟甲和兽骨上，主要用与占卜的一种文字。甲骨文中很多字的字形看上去都很像图画，也就是字的形状和字的意思有关联。例：日人月

2.金文：“金文”是铸刻在青铜器上的铭文（刻在器物上以讲述生平、事迹或警戒自己的话）。金文的字形大小趋于一致，线条圆润而凝练，排列整齐，古朴厚重。例：马： 3.小篆：“小篆”又名“秦篆”，春秋战国时代的秦国文字逐渐演变而成的，通行于秦代和西汉前期。字形规整匀称，部分字形明显地简化了。标准篆书体的体式排列整齐、行笔圆转、线条匀净而颀长，呈现出庄严美丽的风格。

4.隶书：“隶书”是由篆书的草率写法演变而成的。因为篆书圆转弯曲的笔画太多，写起来很费时间，所以在非郑重场合，人们把弧形笔画变成比较平直的笔画。这种字体在战国后期的秦国开始出现，汉代普遍使用。

5.楷书：“楷书”的“楷”当“楷模”讲，“楷书”的原意就是可以作为楷模的字。楷书保存了隶书的结构，去掉隶书的波挑，字体端庄，书写方便。形成于汉魏之际，进入南北朝后，它就代替了隶书的正统地位。

6.草书与行书：“草书”分为章草、今草、狂草三种。“章草”盛行于汉代，“今草”是东汉张芝发明的，“狂草”是唐朝张旭发明的。“行书”盛行于魏晋朝代，王羲之的《兰亭集序》被誉为“天下第一行书”。

三．汉字的主要造字法

1．象形字：直接描画事物外形而构成的字我们称为“象形字”。例：水川木。2．指事字：简单地描画出事物之形，具体的事物画得出来，抽象的事物却画不出来。于是人们就想出另一种造字的方法，就是“指事”。例：上下本末。

3．会意字：既然可以在象形字上加个符号构成新字，那么也可以把两个或两个以上象形字或指事字拼合在一起，并且把它们的意义结合成一个新的意义，这种造字方法就是“会意”。例：采出步 休 4．形声字：即用一个字的一半符号表示意义，另一半符号表示声音，这种造字的方法就是“形声”。例：“桃、梅、桔、杨、松、柏”等，其中的形符都是“木”，表示跟“树”有关，但是由于声符不同，各自就表示不同的树。

跑的专门性练习教案 篇5

日期

执教老师 裘鹏飞 指导老师

一、跑的专门性练习（50米）

二、50米跑测试

1认知目标：通过学习使学生知道途中跑时身体姿势的要求。

2技能目标：通过本课的学习，使80%以上的学生能正确掌握学生在途中跑时，能做到头正、肩放松、屈臂前后自然摆动

3、情感目标：在练习中培养学生刻苦认真的优良品质。

难点

上体摇晃和后仰、前倾不要过大。

运 动 量 次时数 间

重头部姿势及摆臂对身体姿势及跑的协调点 性影响

课序

组织、教法、学法与要求

教学内容

教师指导

学生活动

1、迅速集合队形

2、向老师问好

3、明确本次课的内容与要求

4、见习生随堂上课

要求：静，齐，快，精神饱满。队形：

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▲

4、组织：两路纵队跑步走

队形：

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▲

要求：队伍保持整齐，慢跑中注意纪律，做操时安静，动作整齐舒展有力

开

始

部

分

1、体育委员整队，报告到课人数

2、师生相互问好

3、宣布课的内容与要求

4、安排见习生

5、慢跑400米

1、整队，师生问好，检

查学生服装。

2、宣布本次课的内容，要求

3、安排见习生

4、组织慢跑队形

组织实施

6、徒手操；

1、伸展运动

教师进行做并要求按

2、体侧运动

照教师的动作学生跟

3、俯背运动

做。动作舒展，有力

4、踢腿运动

5、侧压腿、前压

腿

6、弓箭步交换跳

7、原地四面转法 开

始

部

分

基

本

部

分

目的：训练学生的纪律性，对指令的反应。

5、教师喊口令，并观察学生转法是否正确，并作出相应知道纠正

一、摆臂练习

二 大跨步走

三、高抬腿加速跑

四、站立式起跑学习

五、50米快速跑

▲

1、教师讲解示范原地摆讲解练习队形：

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臂，指导学生进行练习。

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▲

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2指导学生进行行进间的1、按照教师示范，组织进行练习。

跨不走，训练学生步幅 练习队形

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1、教师进行讲解和示范

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正确的动作。提示注

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意要点

组织学生进行练习，▲

并对练习提出具体要

2、认真观察教师的动作，并了解技

求。术作用和意义。

2、巡回指导学生练

习，纠正学生存在的技

术上的不足。两人一组，进行50米跑

组织学生进行50米快速

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跑

▲

1、带领学生做放松练习。

2、教师对本课进行小结。

1、组织器材回收

2、宣布下课

1、相互之间进行放松

2、认真了解本课自己的表现，肯定自己的同时，对自己提出更高的要求。

队形：

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▲

6、按照教师的讲解指导，结合口令做原地四面转法 队形：

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五、放松小结

1、集合队伍 结

2、放松练习束

3、总结上课情况 部

4、布置、收回器材 分

5、师生再见。

运动负荷

预练习密度 计

平均心率

35%－40% 125－130次/分钟

专门水文地质学复习与总结 篇6

第一章：地下水资源与地下水系统 1.我国的地下水资源特点：

①时空分布极不均匀，与降水量和地表水分布趋势相似，南方多、北方少、东部多、西部少。

②松散岩类孔隙水主要分布在北方，岩溶水和裂隙水主要分布在南方。③在北方地区，东部的松辽地区和华北地区地下水资源总量约占北方地下水总量的50%，补给模数大于西部。

④北方地区中部的黄河流域，包括黄土高原及其相邻地区是我国地下水资源相对贫乏的地区。

⑤西闻的内陆盆地处于干旱的沙漠地区，年降水量小于100mm，但由于四周高山的降水及冰雪融水的补给，50%--80%地表水自山区进入盆地后便转化为地下水，地下水资源量较丰富，但地表水与地下水应统一规划和开采利用。2.地下水资源特点

系统性和整体性流动性循环再生性可调节性 3.地下水储量分类

动储量静储量调节储量开采储量 4.允许开采量

定义：允许开采量，又称可开采量或可开采资源量，是指在技术上可能、经济上合理，并在整个开采期内出水量不会减少，动水位不超过设计要求，水质和水温在允许范围之内变化，不影响已建水源地正常开采，不发生危害性环境地质问题等前堤下，单位时间内从含水系统或取水地段开采含水层中可以取得的水量，常用单位为m3/d或m3/a。

简言之，允许开采量就是用合理的取水工程，能从含水系统或取水地段中取得出来，但不会引起一切不良后果的最大出水量。

组成：由以下三部分组成，即开采补给量减少的天然排泄量储存的变化量。5.地下水系统水力方面的主要功能：储存功能、传输功能、延时功能、平滑功能。第二章：地下水资源调查 1.地下水资源调查的目的和任务

地下水资源调查（水文地质调查）的目的：

查明天然及人为条件下地下水的形成、赋存和运移特征，地下水水量、水质的变化规律，为地下水资源评价、开发利用、管理和保护及环境问题防治提供所需的资料。

地下水资源调查（水文地质调查）的任务

1、查明地下水的赋存条件（查明含水介质的特征及埋藏分布情况。）

2、查明地下水的运动特征（查明地下水的运动特征及水质、水量变化规律。）

3、查明地下水的动态特征（水位、水量、水温和水质随时间变化规律及控制因素）

4、查明地下水的水文地球化学特征（查明地下水的化学成分及形成条件。）

2.地下水露头调查 泉的调查内容

1)查明泉水出露的地质条件(特别是出露的地层层位和构造部位)、补给的含水层,确定泉的成因类型和出露的高程 ；

2)观测泉水的流量、涌势及其高度，泉水的流量及其动态变化特征，泉的物理性质(包括水温、沉淀物、色、味及有无气体逸出等)和化学性质，采集水样进行水质分析；

3)泉水的开发利用状况及居民长期饮用后的反映；

4)对矿泉和温泉，还应查明其特殊组分及其出露条件，并对其开发利用的可能性作出评价；

5）每一个泉都要现场绘制泉水出露的水文地质平面和剖面图。

3.水文地质调查的四个阶段：普查、详查、勘探、开采。4.地下水资源地面调查方法： 常用方法

（1）水文地质测绘（2）水文地质物探（3）水文地质钻探（4）水文地质试验

（5）地下水动态观测（6）室内分析实验 新技术与新方法

（1）遥感技术（2）同位素技术

（3）GIS技术（4）核磁共振技术

第三章：水文钻探和水文地质物探 1.水文钻探

定义：水文地质钻探就是使用一定的钻探工程勘察地表下面较深处的地下水赋存活动情况的工作，是探寻地下水的最直接的勘探手段，也是开采地下水的主要方法,但是费用很高。

基本任务：对不同的地下水资源调查任务或同一勘察任务的不同勘察阶段，水文钻探的具体任务虽有差别，但其基本的任务是相同的：

（1）揭露含水层，探明含水层的埋藏深度、厚度、岩性和水头压力，查明含水层之间的水力联系。

（2）借助钻孔进行各种水文地质试验，确定含水层富水性和各种水文地质参数。（3）通过钻孔（或在钻进过程中）采集水样、岩土样，确定含水层的水质、水温和测定岩土的物理力学和水理性质。

（4）利用钻孔监测地下水动态或将钻孔作为供水井。

第四章：水文地质试验种类 1.水文地质试验种类

抽水试验、渗水试验、注水试验、地下水示踪试验、连通试验 2.抽水试验

定义：抽水试验是通过从钻孔或水井中抽水，定量评价含水层富水性，测定含水层水文地质参数和判断某些水文地质条件的一种野外试验工作方法。目的、任务：

（1）直接测定含水层的富水程度和评价井（孔）的出水能力。（2）抽水试验是确定含水层水文地质参数的主要方法。

（3）抽水试验可为取水工程设计提代所需的水文地质数据，如单井出水量、单位出水量、井间干扰系数等，并可根据水位降深和涌水量选择水泵型号。（4）通过抽水试验，可直接评价水源地的可（允许）开采量。

（5）可以通过抽水试验查明某些其他手段难以查明的水文地质条件，如地表水与地下水之间及含水层之间的水力联系，以及边界性质和强径流带位置等。分类

抽水试验主要分为单孔抽水、多孔抽水、群孔干扰抽水和试验性开采抽水。3.渗水试验（1）试验目的

在野外现场测定包气带垂向渗透系数。在研究大气降水、渠水、灌溉水等对地下水的补给时，常需进行这种试验。（2）试验原理

达西渗透定律，K=V/I=Q/WI。（3）试验方法与装置

渗水试验一般在试坑中进行。在试验层中开挖一个截面积约为0.3～0.5m2的圆形试坑，放置圆形铁环防止坑壁坍塌，不断将水注入坑中，并保持坑底水层厚度一定（一般为10cm）。

4.达西公式 Q=KA(H1-H2)/L(各项参数的含义、单位，表达式的物理意义)第五章：地下水动态与均衡研究 1.地下水动态

指表征地下水数量与质量的各种要素(如水位、泉流量、开采量、溶质成分与含量、温度及其它物理特征等)随时间变化的规律。2.地下水均衡

指在一定范围、一定时间内，地下水水量、溶质含量及热量等的补充(或流入)量与消耗(或流出)量之间的数量关系。3.地下水动态与均衡的关系

地下水动态与均衡之间存在着互为因果的紧密联系。

（1）地下水均衡是导致地下水动态变化的原因；

（2）地下水动态则是地下水均衡的外部表现，即动态变化的方向与幅度是由均衡的性质和数量所决定的。

4.地下水动态观测的任务

不同目的水文地质调查，其地下水动态长期观测的任务是不同的，归纳起来主要有以下一些任务：

(1)查明不同地下水系统、不同含水层地下水水位、水量、水质和水温的变化规律及发展趋势；

(2)查明地下水动态变化的影响因素，确定地下水动态类型；

(3)为地下水均衡研究提供依据，预测地下水水量、水质、水位的变化及与地下水有关的环境地质作用的变化；

(4)解决某些专门问题，如推求水文地质参数、进行地下水资源评价等。

5.地下水动态与均衡的研究意义

研究地下水动态与均衡，对于认识区域水文地质条件，作出水量和水质评价，以及水资源的合理开发与管理，都具有非常重要的意义。

分述如下：

（1）在天然条件下，地下水的动态是地下水埋藏条件和形成条件的综合反映。可根据地下水的动态特征分析，认识地下水的埋藏条件，认识水量、水质的形成条件，区分不同的含水层；

（2）地下水动态是均衡是的外部表现，故可利用地下水动态资源计算地下水的某些均衡要素。

（3）地下水动态资料是地下水资源评价和预测时必不可少的依据。

（4）用任何方法计算的地下水允许开采量，都必须能经受地下水均衡计算的检验；任何地下水开采方案，都必须受地下水均衡量的约束。

（5）由地下水开发利用引发或可能引发的如水资源衰竭等环境地质问题均需进行地下水动态监测，研究地下水的均衡状态，以便预测环境地质作用的变化及发展趋势。6.地下水动态的监测项目

地下水水位、水温、水化学成分和井、泉流量

第六章：地下水资源调查成果

1.水文地质调查成果:水文地质调查成果是水文地质调查的工作总结，通常由水文地质图和水文地质报告组成。

2.水文地质图件种类：一般包括四类，基础性图件、综合性或专门性图件、单项地下水特征图件和应用性图件。3.综合水文地质图的主要内容

（1）、地层及构造特征（2）、地下水类型（3）、地下水天然露头和人工露头（4）、地表水系和地表水体（5）、与地下水有关的地貌现象（6）、地下水系统划分（7）、地下水化学特征（8）、地下水运动特征（9）、岩层富水程度（10）、剖面图及镶图 4.水文地质图的特点

（1）、多变性（2）、复杂性

（3）、由水文地质图系组成

（4）、图件的内容与图幅的数量与调查深度有关

5.文字报告的主要内容

一般情况下水文地质报告的章节内容包括：

（1）.序言（2）.自然地理及地质条件

（3）.水文地质条件（4）.地下水资源评价

（5）.地下水开发利用与保护（6）.结论和建议

第七章：水文地质参数的计算 1.给水度： 2.渗透系数： 3.导水系数：

4.储水率：表示当含 水层水头变化一个单位时，从单位体积含水层中，因水体积膨胀（或压缩）以及介质骨架压缩（或伸长）而释放（或储存）的弹性水量。

5.储水系数：表示当含 水层水头变化一个单位时，从底面积为一个单位、高于含水层厚度的柱体中所释放或储存的水量。

6.越流系数：表示当抽水含 水层和供给越流的非抽水含水层之间的水头差为一个单位时，单位时间内通过两含水层之间弱透水层单位面积的水量。

7.越流因素：或称越阻系数，其值为主含水层的导水系数和弱透水层的越流系数倒数乘积的平方根。

第八章：地下水水质评价

1.地下水中的物质组分：按其存在状态可分为三类：悬浮物质、溶解物质、和胶体物质。

2.地下水质：地下水水质是指水和其中所含的物质组分所共同表现的物理、化学和生物学的综合特征。

3.地下水水质指标：表示地下水中物质的种类、成分和数量，是衡量地下水水质的具体标准。

4.地下水水质指标可划分：

物理性质指标:感官物理性状指标、其他指标

化学性质指标:一般的化学性水质指标、有毒的化学指标、氧平衡指标 生物性质指标:细菌总数、总大肠杆菌数、病原菌及病毒 11.生活饮用水基本要求：

（1）水的感官性状良好

（2）水中所含的化学物质及放射性物质不得危害人体健康（3）水中不得含有病原微生物 5.饮用水水质评价

感官性状、一般化学指标、毒理学指标、细菌学指标、放射性指标

6.工业用水水质评价（主要是锅炉用水水质评价）（1）、成垢作用

概念 水煮沸时，水中的一些离子、化合物可以相互作用而生成沉淀，附着在锅炉壁上形成锅垢，这种作用称为成垢作用。

危害 锅垢会影响传热、浪费燃料、降低锅炉的效用，有时可使炉壁受热不均，炉壁过热融化烧蚀，甚至引起锅炉爆炸。（2）、起泡作用

概念：指水在锅炉中煮沸时，在水面上产生大量气泡的作用。

原因：水中易溶解的钠盐、钾盐，以及油脂和悬浊物受炉水的碱度作用发生皂化的结果。

危害：如果气泡不能立即破裂，形成泡沫层，泡沫太多将使锅炉内水的汽化作用极不均匀和水位急剧上升，导致锅炉不能正常运行。（3）、腐蚀作用

概念 由于水中氢置换铁，使炉壁受到损坏的作用称为腐蚀作用。氢离子可以是水中原有的，也可以是由炉中水温增高某些盐类水解而生成的。

此外，溶解于水中的气体成分，如氧、硫化氢及二氧化碳等也是造成腐蚀作用的重要原因。

危害 减少锅炉的使用寿命，还可能发生爆炸。

7.地下水的侵蚀性评价分类

分解性侵蚀、结晶性侵蚀、分解结晶复合性侵蚀 8.饮用水水质指标

感官性状、一般化学指标、毒理学指标、细菌学指标、放射性指标 9.农田灌溉用水水质评价

水温、水的矿化度、溶解盐类的成分

10.农田灌溉水质评价方法（1）、水质标准法

水质标准法对农田灌溉用水质量的评价就是对照国家颁布的水质标准进行评价，对有些不适宜灌溉的地下水城分须进行处理达标后方能进行灌溉。此外还必须考虑温度的下限、盐分的类型、有机物类型、灌溉方式等问题。在水资源十分缺乏的干旱灌溉区，灌溉水的含盐量可适当放宽。（2）、钠吸附比值法

钠吸附比值(A)采用下式计算：

式中，Na+、Ca2+、Mg2+表示各离子在每升水中的毫克当量数。

(1)当A>20时，为有害的水；

(2)当A＝15—20时，为有害边缘水；(3)当A＝8—15时，为比较安全的水；

(4)当A<8时，为相当安全的水。

应用这种方法评价水质时，还应与全盐量、水化学形成条件相结合。

（3）、农田灌溉用水水质评价方法种类

水质标准法、钠吸附比值法、灌溉系数法、盐碱度法

第九章：地下水允许开采量的计算方法 1.地下水资源的特点

系统性、流动性、可恢复性、可调节性 2.地下水资源划分为: 补给量、储存量和允许开采量三类 3.允许开采量（见第一章）4.地下水允许开采量的计算方法：

目前应用较广泛的计算方法主要有水量均衡法、解析法、数值法、相关外推法、开采抽水法和“黑箱法”等。5.水量均衡法(见书P118第一节)6.开采试验法（ppt）

（1）开采抽水法（见书P143讲解和实例计算）（2）补偿疏干法（见书P145讲解和实例计算）（3）回归分析法（见书P151讲解和实例计算）

7.允许开采量 允许开采量的组成

天然补给量与天然排泄量近似相等，即Q补≈Q排，开采量在数值上已接近或等于允许开采量，所以：

Q允开＝ ΔQ补 +ΔQ排 + μ·F·Δh/Δt 这个方程表明，允许开采量实质上是由三部分组成的：

1）增加的补给量（ΔQ补），可称为开采夺取量；

2）减少的天然排泄量（ΔQ排），可称为开采截取量；

3）可动用的储存量（μ·F·Δh/Δt）。8.地下水资源量评价

概述：地下水资源评价包括地下水水质评价和地下水水量评价，水质评价是水量评价的前提，水量评价则是评价工作的核心。通常所讲的地下水资源评价往往是就水量评价而言，又称地下水资源量评价(或地下水水量评价）。定义：对地下水资源的质量、数量的时空分布特征和开发利用条件作出科学的、全面的分析和估计称为地下水资源评价。

原则：由于地下水资源分布广泛，且具有系统性、流动性、可恢复性和调节性的特点，为了客观、准确地评价地下水资源的数量，在实际工作中必须遵循以下原则：

（1）、在水质评价的基础上进行水量评价

（2）、按地下水系统进行评价(3)、根据“三水转化”的规律进行评价

(4)、根据“以丰补欠，调节平衡”的原则进行评价

（5）、根据发展变化的观点进行评价 分类：

（1）局部地下水量评价：在局部地段（水源地），为保证某具体部门的供水而评价地下水资源，称局部地下水量评价（允许开采量评价）；

（2）区域地下水资源量评价：在大面积范围内（如对水文地质单元或某一行政区划内），为规划开发利用地下水或综合利用自然资源而评价地下水资源，称区域地下水资源量评价。

10.地下水允许开采量分级的主要依据（1）水文地质条件的研究程度（2）地下水资源的研究程度（3）开采技术经济条件研究程度（4）不同勘察阶段的目的要求

11.地下水资源评价的精度与分级（地下水允许开采量分级）

第十章：地下水资源的开发 1.水源地的选择原则

（1）、水源地应尽可能选在含水层透水性好、厚度大、层数多、分布较广地段上（2）、水源地应尽可能选择在能最大限度拦截区域地下径流的地段，或接近补给水源、能充分夺取各种补给量的地段

（3）、应尽量远离原有的取水或排水点，减少互相干扰，避免新旧水源之间、工业和农业用水之间、供水和矿山排水之间产生矛盾；

（4）、水源地应选在不易引起地面沉降、塌陷、地裂、滑坡等有害地质作用的地段上。

专门用途英语教师角色研究 篇7

关键词：专门用途英语,角色,需求分析,教材编写,学习者

我国从上世纪80年代初兴起科技英语热以后,ESP(English for specific purpose,专门用途英语)便开始受到广泛的研究和实践。可以说,目前ESP在我国英语教学界已稳稳地占有一席之地,它与EGP (English for general purpose,通用英语)已成为我国英语教学与研究的两大主流。但是,ESP教师与EGP教师在教学过程中发挥的作用有着明显的不同。在EGP教学中,教师的主要工作就是集中精力搞好课堂教学;对ESP教师而言,除了在课堂上发挥正常的教师作用外,还不得不进行目标需求分析及教材编写、修改和评价。此外,由于大多数ESP教师并没有受过专业英语教学方面的训练,因此还必须让自己完全适应全新的环境。所以,有学者公正地指出,“教师”这个术语并没有全面地反映出ESP教师在ESP教学中所做的一切,他宁愿用“ESP执行者”来代替“ESP教师”这个术语。笔者在多年的ESP教学实践中,一直尝试“行动研究”这一教育科学研究方式,在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,目前已初步形成一些规律性的认识。本文结合教学实例,阐述“以学习为中心”的ESP教学过程中教师的作用,以期探讨如何成为一个称职的ESP教师的有关问题。

一、ESP教师必须进行需求分析

需求分析大体分成两类,即目标需求与学习需求。目标需求指学习者在目标情境中所必须做的事情,而学习需求指为了达到某目标学习者必须做的一切,两者是不相同的。

1. 目标需求分析

目标需求包含三层含义,即“必需”“缺乏”和“需求”。“必需”这种需求是由目标情景中的要求决定的,也就是说,这种需求实际上是学习者为了能在目标情景中有效发挥作用所必须知道的一切。例如,水利水电工程专业的学生必须阅读有关专业的英语文章,才能在涉外工程施工中有效地进行交流,才能看懂相关的施工合同书或招投标文件等。他还必须知道语言方面的特征或技巧,如语篇、结构,因为这些常用于所确定的情境之中。“缺乏”指目标水平与学习者现有水平两者之间的差距。也许目标情景中的一个需求是阅读有关专业的英语文章,然而,学习者在阅读训练中是否有必要进行阅读技巧指导,将取决于他们已经做的怎么样,这两者之间的差距才是学习者所缺乏的内容。“需求”是学习者根据与他们自己以及他们周围环境有关的资料建立起来的一种需求意识。例如,水利水电工程专业的学生将来很可能是技术人员或工程师,其需要的应该是英语阅读和口语训练,因为未来工作要求他们必须有较强的英语阅读和口语表达能力。然而,在调查中笔者发现,有些学生觉得更有必要进行听和说的训练。因为他们认为阅读是个体行为,阅读的速度可以自行掌握,如有必要还可以使用词典。但是在用英语与别人交流时,讲得流利与否会直接影响到他们的对外交流,因此他们认为最需要的是提高听力和口语表达能力。由此可以看出,教师所认为的需求与学习者本人的需求有时是不一致的。当我们在强调学习过程中学习者的动机很重要时,也不可忽视学习者的需求。否则,不但不能激发学习者的学习动机,还会妨碍他们的学习热情和兴趣。

2学习需求分析

假如我们把ESP的需求分析比做是一次旅行,目标需求分析已经指出了行程的起点,即学习者学习过程中所缺乏的知识;也指出了行程的终点,即学习者必须掌握的知识。学习需求分析要解决的则是如何才能有效地从起点到达终点,即学习者进行学习的问题。换言之,ESP教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要。下面笔者用教学实践中的实例具体阐述学习需求分析的含义。

在为水利水电工程专业的学生选择阅读材料时,从目标情景分析来讲,该专业学生必须阅读有关大坝方面的文章,收集到的材料大多又长又枯燥,那么这些材料在教学中该如何使用才能达到理想的效果呢?笔者作了一个尝试,在学习《三峡水利工程》一文时,阅读文章之后,将学生分组,要求他们制作三峡大坝模型,同时必须写下整个操作过程,并作口头检测报告。该活动体现出以下几个特点:①对学生来说较为新颖有趣;②与所学专业相关;③在描述整个操作流程时,学生轻松地学会了工程作业环境中的特定表达方式和相关专业术语。实验证明,这种尝试对提高学生学习效率非常有意义。

目前,ESP教学中大多数的教学方法都忽略了学习者作为课堂主体的特征,“阅读+翻译”成了专业英语课僵化的教学模式,使学习者感到专业英语课枯燥乏味,容易产生厌学心理。如果教师对学习需求进行分析,使学习的过程融入趣味性,则更容易达到教学目标。

二、ESP教师要进行教材的评估与编写

一般情况下教师和学校都希望为自己的学生提供最适合他们专业的ESP教材。由于ESP课程分类细,加之课程类型变化因素较多,如课时量的多少、学生层次高低等,能够满足需求的教材在市场上往往买不到。因此,ESP教师要做的很大一部分工作便是进行相关教材的评估与编写,并将之付诸教学实践。编写教材是ESP教学实践中最典型的特征之一。但同时,这里又存在一个矛盾:ESP教材编写需要编写者有编写内容方面的专业知识,能够做到对编写内容进行有效选择和评定,并且需要编写者受过教材编写的专门训练。而实际情况是,很少有教师在编写教材方面受过训练,而且大多数ESP教师是由EGP教师转型过来的,对ESP教材内容应涉及的范畴及难易程度把握不足。依据多年的ESP教学实践经验,笔者认为在选编教材的过程中,应注意真实文本和专业化的问题。

1. 选编教材时文章的真实文本问题

由于缺乏专业理论约束,ESP教材经常成为理论界争鸣的焦点。以真实文本这一问题为例,一些语言学家坚持认为应使用真实的文本作为教材编写内容,一方面可以作为自然语言的罗列,另一方面可以刺激各种交际技能的训练;而有些语言学家则强调使用综合性的文本,这样可以避免句法的复杂性,突出具有交际价值的语言特征。在这样的争论下,ESP教师在选编教材时该何去何从呢?其实,我们必须清楚教材的重要性来自于教材在教和学的过程中所起的作用。例如,如果你想借此来说明某种技巧对于阅读理解来说是多么重要,那么真实性的文本可能就没有任何价值;如果你想通过着重强调语言的真实运用来激发学生学习的动机,那么真实性的文本就是较好的选择,或者至少应该选择表面上是真实的内容。因此,ESP教师在进行教材编写时可以问一问自己:我用这篇课文的目的是什么?并据此来确定到底是使用真实文本,还是使用综合性文本。

总之,ESP教师遇到棘手的问题时,不能像EGP教师那样,指望从语言学或心理学中找到现成的答案。他们必须充分了解ESP英语教学的理论和实践发展情况,以便在需要时作出正确的决断。

2. ESP教材内容是否必须专业化

实际上,需要用来理解专业文章的语言知识与需要用来理解普通文章的语言知识没什么差异。使用高度专业化的文章的真实理由在于达到其表面的效度,即这些文章的语言与目标情景相关,可能会更加激发学习者的兴趣和动机。然而,在以学习为中心的ESP教学过程中,我们必须考虑到教师、教材、学生三种因素之间的关系及任何一种因素是如何影响整个教学过程的。教材编者选课文不是单纯为了编教材而选课文,而应该把选课文看做是教学过程中促进学生更好地达到学习目标的因素。在整个教学过程中,教师的能力是一个最基本的要素,如果教师不能有效地处理这些高度专业化的文章,使得课堂教学顺利进行,那么学生的情绪很快就会发生变化,转而讨厌这些文章。从这个角度来看,就当前ESP师资现状而言,选择高度专业化的文章是不可取的。

3. ESP教师必须做一个对专业感兴趣的学习者

一项调查结果显示,当前ESP课程教学队伍中普通英语教师占61%。要想在课堂教学中应对自如,ESP教师必须努力掌握专业知识和语言知识,这些知识完全超出了他们先前所接触的知识领域。我们知道,在整个教育体系中有个传统,即将人文科学与自然科学分开。语言通常被划到人文科学的范畴,其结果必然是英语教师对自然科学了解甚少。然而,在ESP领域里一个普遍的态度是期望教师来满足目标情景的需求,而且从ESP发展演变的过程及规模可以看出,人们并没有付出努力去重新培训教师。其结果必然是产生一批ESP教师,他们对所要教的专业知识和专业语言知识感到陌生,认为这些科目很枯燥无味、很复杂,难以理解,这必然对教学过程产生副作用。那么,ESP教师应该具备哪些知识呢?其实,ESP教师没有必要专门学习专业科目,但对ESP要有一个积极的态度,同时还要了解该专业领域的基本原则。

常言说,态度决定成败。ESP教师必须消除对专业知识的恐惧感和排斥情绪,坚信专业知识并非复杂难懂。换言之,ESP教师应该做一个对专业知识充满好奇的学生,怀着一种求知欲去探索未知领域的知识宝藏。要使课堂能进行有意义的交流,教师和学生之间必须有一些共同的知识和兴趣爱好,这一点是至关重要的。

ESP教师并不需要专门学习专业科目,但必须了解相关专业的基本原则。例如,作为水利水电专业的ESP教师,没有必要掌握大坝或水电站的设计原理和施工技术,但是必须了解大坝或水电站的类型、功能、主要组成部分及各部分的名称,了解相关建筑材料的名称和用途。这就意味着ESP教师在教授某一专业英语前,要首先弄清楚ESP教材所涉及的相关专业知识,然后查阅相关书目和内容,了解该专业领域的一些基本常识,树立其作为ESP教师的自信心。随着教学进程的不断推进和师生之间交流的加深,ESP教师会更加深刻地领悟到“教学相长”的内涵,会吃惊地发现自己已经习得了那么多的专业知识,在课堂教学中已变得游刃有余了。

参考文献

[1]范谊．ESP存在的理据[J]．外语教学与研究，1995，(3)．

[2]郑新民．聆听大洋彼岸的声音：外语教学教师研究为本[J]．外语界2006，(3)．

从专门艺术走向多元文化 篇8

故土情深 赤子归来

此次音乐节一改本土作曲家现代作品顶立门户的惯例，海外华人华裔作曲家的作品成为了音乐节的主角与焦点。

著名华人作曲家、美国密苏里堪萨斯大学（University of Missouri-Kansas City）教授陈怡和周龙，国际现代音乐协会主席、作曲家曾叶发，旅奥地利华裔作曲家施捷，美国朱丽亚音乐学院作曲博士黄若的应邀归来为音乐节增添了故人久别重逢的喜悦。音乐节上演的陈怡的《气——为长笛，大提琴，打击乐，钢琴》，周龙的《溯——为长笛与竖琴》，施捷的《镇魂曲——为琵琶独奏》，曾叶发的《长笛协奏曲-旋冲》及黄若为钢琴而作的《无风之树》等作品使听者在领略中国传统思想文化以西方音乐技法为手段，音乐时间进行为载体形成其独特表达形式的同时，感受到了东西方文化相互碰撞，相互交融，相互同化后仍然留存的沉积多年的中国情结。

这几位作曲家的作品表现意象多取材于中国传统宗教及文化，使用或加入中国民族民间音乐的音色，语汇和旋律素材，虽然其音乐在远离故土的环境中成长生存，但仍处处显现出基于深厚中国美学、文学、绘画、哲学等方面影响，以及构筑于东方文明之上的独特气质。

理念创新 精神至上

音乐节外国专家的大师课与专题讲座向人们转递了英国、德国等欧洲国家的音乐发展趋势和状况。英国赫尔大学音乐系主任阿勒斯泰-博斯维克的讲座《英国现代音乐的作曲技术》和美国曼哈顿音乐学院作曲理论系主任雷克-夫汀的讲座《东德作曲家的1989年前后》，在通过技术理论介绍阐述音乐的同时借助文字、绘画、舞蹈等其他门类的艺术形式，介绍作曲家在音乐创作创新中“理念”的变化和取向。

阿勒斯泰的作品《新月摇篮曲》，《缅怀凯瑟琳戴尔》，雷克-夫汀的作品《离开但留下-为钢琴与单簧管》，《重新分解》以及英国钢琴家Julian Jacobson现代作品音乐会，瑞士苏黎世新音乐团音乐会都向人们传递了欧洲人在嘈杂世界中向往宁静平和，注重精神追求的信息。其中众多音乐素材取自于生活感悟与理想意念，由对高超作曲技术的理性追求逐步转化为更为人性的情感表述，从而完成理念到精神的升华，并将精神视为音乐生命存在的归属。

纯真质朴 遥相呼应

来自印度尼西亚巴厘岛的伽美兰乐团可谓是音乐节最富特色，最具活力的“远方来客”。上个世纪，法国作曲家Debussy因受伽美兰音乐影响开辟了一条新的音乐创作之路，今天，伽美兰音乐飘洋过海，用富于动力的节奏敲开了中国人的心门。

5月27日的伽美兰乐团音乐会以舞蹈、器乐曲、服饰表演、合唱和戏剧等形式，让人们在聆听音乐的同时欣赏伽美兰民间舞蹈，了解民间风俗，民族服饰装扮和一些婚丧嫁娶，请神驱邪的仪式过程。演员们载歌载舞，华丽的服饰、美丽的造型伴随音乐多变而丰富的节奏，透彻的音色，给在场观众送上了一缕纯朴的风。

5月28日，由香港大学音乐学教授Manolete Mora主讲的印尼巴厘岛伽美兰音乐谈，则像一把教给学生通晓其理的钥匙，从节奏规律，音乐构成，旋律特征，风格差异，文化背景等诸多方面介绍了伽美兰音乐的特点，随后又组织学生进行学习实践，加入乐团合作演奏，真正使观众做到了由远观其形，耳闻其声到晓之以理，通其性情。

与此同时，中国民族民间音乐则有福建传统南音音乐会，岭南变奏-广东省歌舞剧院民族乐团音乐会，内蒙古民间四胡音乐会和黄梅戏《质朴黄梅调》同期奉上，不仅展现了中国民间音乐文化的内在儒雅，细腻婀娜，也展现了其粗狂豪放，坚韧豁达。

来自不同的地域，有着不同的历史，印尼伽美兰音乐和中国民族民间音乐虽不是血脉至亲，但都用各自不同的音乐语言相互传递着真挚与淳朴，收获与喜悦。

人才辈出 承载希望

音乐节众多的音乐会演出无疑为中国年轻一代的作曲家、演奏家和全国各音乐院校学生提供了一个广阔的与外界对话的平台。应邀回国参加演出及作曲大师班的美国曼哈顿音乐学院作曲研究生王婕，美国哥伦比亚大学作曲研究生王璐，美国朱丽亚音乐学院钢琴博士邹翔都献上了他们精彩的演奏及作品。国内如中央音乐学院作曲博士常平，作曲研究生张帅，王丹红等也都通过精彩的作品展示了他们扎实的创作功底。而此次音乐节由学校学生组成的中央音乐学院打击乐团，沈阳音乐学院打击乐团和上海音乐学院打击乐团的长达8小时的打击乐马拉松则充分体现了中国音乐在新的国际文化交流环境中强大的发展动力。

随着中国文化艺术国际影响力的日益扩大，中国音乐也迎来一个新的发展时期，得到越来越多来自世界各地的关注。现今青年一代的音乐家，肩上就担负着传承发展、改革创新、宣传弘扬中国音乐文化，促进国际交流的使命和责任。通过这次音乐节，大家在青年人身上看到了中国音乐的希望所在。

碧玉微瑕 留有期待

2006北京现代音乐节内容形式之多样，音乐曲目选择之广泛在国内尚为首例，在从古典到现代，从东方到西方，从民间到课堂的音乐纵横关系线条中插入传统文化及音乐保护发展，文化传播推广等社会问题的研讨无疑使音乐节具有了从校园走向社会，从专门艺术走向多元文化的趋势和气度。

然而，如此丰富的内容好比万里长城般的巨大工程，战线过长往往无暇精雕细琢，致使音乐节音乐会曲目选择和大师班学生作品的选择出现了良莠不齐的现象，而按照惯例每届音乐节都倍受关注的作曲大师班公开课，因点评教授在对学生尚未了解的情况下在短时间内提出对该作品的建议，指出不足而略显仓促，时而似捕风捉影，言语空泛，没有起到具有实效性的帮助指正作用。