专门英语（共12篇）
专门英语 篇1
由于英语作为一门世界性的语言, 不仅是国际上通用的沟通交流工具, 同时也承载了传承文化的责任和义务。在英语的种类类别中, 专门用途英语是较为新型的一种, 通过英语词汇、英语短语将不同专业、不同领域中的专业术语进行意思的传达, 让人们能够更好地了解和掌握不同地区的文化特点。茶学是我国重要的传统文化内容, 随着我国社会经济实力的增强和文化“软实力”的提升, 有必要让更多的人们认识茶学、了解茶学、喜爱茶学。因此, 必须要推进茶学和专门用途英语的“融合”, 做好茶学专门用途英语的需求分析, 将茶学中更多的专业术语进行英译, 让茶学文化能够“走向世界, 走向未来”。
1 专门用途英语需求的论述
英语是一个统一的连续整体, 包括一般用途英语和专门用途英语, 前者主要是英语学习过程种的基本技能, 后者主要是实际运用英语技巧的能力。尽管专门用途英语受到关注和重视的程度越来越高, 但是在英语应用的实践过程中还是仅仅局限于专业词汇、复杂句型等内容, 专门用途英语并没有发挥应有的作用。
而“需求”则是当前现有的状态和将来想要实现的状态二者之间的差别, 人们在学习的过程中为了学习而需要的行为表现可以作为自身的需求。当然“, 需求”有显性需求和隐形需求, 前者是指能够非常清楚直白地知道自身的需求, 后者则是指对于自身的需求并没有足够的意识。由于学习的需求也会随着学习目标、学习条件和学习环境的变化而有所变化, 所以, 对于专门用途英语必须要做好需求分析。
对于专门用途需求来说必须要对课程做好细致和广泛地分析, 将所要学习的目标差距结合自身特点, 从而更好地实现对内容的掌握。而在专门用途英语中, 科学合理的需求分析能够为专门用途英语的学习者提供适宜的信息, 有效提高学习的效率, 对于学习的主动性和积极性来说也大有裨益。而且, 对于专门用途英语需求的满足, 无疑会给学习者带来持续学习的动力, 不仅要在某一个阶段进行需求分析, 而是要在整个专门用途英语学习阶段都坚持需求分析, 及时掌握学习的态度、学习的方法。
2 茶学专门用途英语需求特点和意义分析
我国茶学文化源远流长, 从神农尝百草到唐陆羽著《茶经》, 从开设茶馆茶楼到品茶之风盛行, 无一不体现着我国的茶学文化。茶对于每位国人来说都有着特殊的感情, 茶学作为我国传统文化的精华, 被逐步传输到世界。在鸦片战争时期, 中国的茶叶开始在英国、在欧洲逐步传播开来, 并且在英国、在欧美很多地区形成了有“特色”的茶文化。
2.1 茶学专门用途英语需求的“ 小众性”
尽管我国开始注重对茶学英语人才的培养, 但是当前我国茶学专门英语无论是从高校课程设置还是研究人员来看, 都存在着“小众性”的特点。有数据结果分析显示, 截至到2015 年, 在中国知网以“茶文化”为关键词的搜索文章数量超过一万篇, 但是其中涉及到英语的仅为不到三百篇;扩大一点范围来说, 以“茶”为关键词的文章搜索量约为四十万篇, 但是其中涉及到英语的仅有四千篇;以“茶学”为关键词的六千篇文章中, 所涉及到英语的只有区区九十篇, 而且其中很多涉及英语的文章还是以直接翻译为目的。从这些数据不难看出, 我国茶学英语的研究还非常少, 对于茶学专门用途英语来说更是少之又少。
2.2 茶学专门用途英语需求的“必要性”
在全球经济一体化和我国坚定实施“走出去”战略的大环境背景下, 茶学作为我国传统文化的重要“输出”, 进行茶学专门用途英语的需求分析成为茶学文化对外传播的必然途径。加强对外的宣传交流, 能够在很大程度上为我国的茶文化打开一扇“窗户”, 在英语占据绝大部分的文件资料中占据“一席之地”。随着中外文化交流的与日俱增, 很多茶馆、茶学研究都涉及到对外的茶学服务, 在我国很多茶馆茶楼都能看到外国人在此喝茶。如何用地道的英语和外国人实现交流、将我国茶学文化进行推广成为必须要解决的问题。
茶学文化在传播过程中, 必然需要以语言作为载体。而在茶学中有很多的专业术语, 如何更好地将这些专业术语进行英译, 就需要充分发挥茶学专门用途英语的作用。通过茶学专门用途英语, 让外国人对于“陌生”的茶学术语词汇能够迅速理解和明白。
2.3 茶学专门用途英语需求的“ 艰难性”
众所周知, 茶学文化是我国特有的文化内容, 很多茶学术语、专业词汇都是根植于我国汉语文化中, 只有汉语才能将其形象、生动、传神地表达出来。而在现有的英语表达上, 很多茶学专门用途英语并不存在, 往往都是“一片空白”, 如何将茶学术语和专业词汇能够在翻译流畅和准确性的基础上保持“原味性”是茶学专门用途英语的最大困难。像茶学中的“品茶”一词, 根据惯有的汉语习惯和对应的英语词汇会翻译成“savour tea”, 但实际上这种翻译是不够准确的。在英语词汇中和国外英语辞典中并没有出现“savour tea”这样的英语搭配, 大都是使用“sip”一词的。那么也就是说, 在英语国家“品茶”是不使用“savour”的, 可能很多英语国家的当地人对于大家口中习惯的“savour tea”是什么都不知道。既要考虑到英语的搭配习惯, 又要保持茶学专门用语的准确, 找到当中的平衡点无疑给茶学专门用途英语需求带来极大的阻碍。
3 茶学专门用途英语需求分析的内容
茶学专门用途英语具有丰富的内涵, 不仅涵盖了“茶叶生物化学”“、茶叶病虫防治学”“、茶叶审评与检验”内容, 同时还包括了“茶史与茶文化”“、制茶工程与茶叶机械”“、茶叶营养与健康”内容。对于茶学专门用途英语来说, 种植茶叶、采摘茶叶、加工茶叶、销售茶叶、品茶茶叶以及茶馆茶楼服务、茶学工艺、茶学历史等内容都需要通过专门用途英语进行表达和阐述。当前, 茶学专门用途英语需求分析主要包括两个方面———茶学专门用途英语教学、茶学专门用途英语应用。
3.1 茶学专门用途英语教学的需求分析
对于茶学专门用途英语教学一般都存在着教学的需求分析, 所以说, 对于其在教学方面存在的问题要有认识和了解。首先, 茶学专门用途英语缺乏统一的课程规划, 教学内容和教学思维较为分散, 对于茶学英语课程的设置并没有专门的规划和编写, 更多的都是学校依据自身学校专业计划进行教学, 教学缺乏组织性。其次, 茶学专门用途英语受到的重视程度不够, 像在很多学校, 茶学英语、茶学专门用途英语的定位都是专业的选修课, 教学课时安排较少。而后, 茶学专门用途英语的师资力量匮乏, 由于茶学专门用途英语的老师能力需求包括两方面———既要精通茶学知识, 又要英语水平过关, 而同时能够满足这两点的无疑少之又少。最后, 茶学专门用途英语的教学方式落后, 大部分学校开设的茶学英语课程都是以按照课程或者讲义内容这些“固定套路”教学的, 课堂氛围呆板沉闷, 学生也缺乏兴趣。
因此, 针对于茶学专门用途英语教学需求的分析和教学存在的问题, 要做到以下几点, 一是要编写统一大纲, 制订统一的茶学专门用途英语教材, 按照茶学英语教学大纲进行教学;二是要加强师资队伍的建设, 对于茶学专门用途英语教师不仅要提高老师的专业英语水平, 还要有丰富渊博的茶学知识底蕴;三是要丰富茶学专门用途英语教学方式, 通过课堂的小活动小游戏, 课后的茶学实践艺术活动, 比如说和留学生、茶馆老外等进行主动交流, 让学生在活动中提高自身的茶学专门用途英语水平。
3.2 茶学专门用途英语应用的需求分析
对于茶学专门用途英语的应用来说, 茶学专门用途英语的翻译工作无疑是其中的重要内容, 特别是如何将茶学中具有我国传统文化内涵的词句能够准确、优美、顺畅地通过英语翻译。比如说, 在我国茶叶种类中, 有像大红袍这类乌龙茶品种, 那么红茶这种茶学术语是如何在专门用途英语中体现的呢。很多人习惯会认为“红茶”应该翻译成“red tea”, 然而实际上“红茶”的翻译是“black tea”, 这无疑会让很多人产生误解。当然, 还有很多茶学专业名词通过茶学专门用途英语进行翻译的, 像普洱茶是pu-erh tea、乌龙茶是oolong tea、茉莉花茶是jasmine tea、花草茶是herbal tea, 茶歇是tea break、茶盘是tea tray、泡茶是make tea、茶漏是tea strainer、茶具是tea set……
茶学专门用途英语的应用过程中, 宣传对于茶学来说也至关重要, 将茶学文化进行“包装”对外交流和推广。比如说, 可以将茶馆和茶馆的布置———茶馆的桌椅———茶馆的茶具———茶馆茶艺师———茶馆泡茶手艺———茶馆品茶人员———茶馆“茶氛围”等茶馆的整体茶文化信息通过拍摄视频的方式进行完整呈现。同时, 在后期制作的过程中, 通过中英双语呈现的形式, 让更多的外国人对于茶学文化有更多的认识和了解, 并且逐渐喜爱上茶学文化。
结语
综上所述, 茶学专门用途英语对于茶学文化的推广有着极为重要的作用。所以说, 要重视茶学专门用途英语在教学中、在应用中的需求分析, 将茶学文化中的精华能够通过专门用途英语完整、准确、传神地表达出来。
参考文献
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专门英语 篇2
通过研究发现,小学生的机械性记忆力比成人要好,但是存在的问题是学的快,遗忘的也快,这就是有的家长提出的“孩子老记,可是老也记不住”。
关于这个问题,同学们应该在学习完新单词后,尽早复习,让学过的单词有计划地多次重复出现,提高单词的重复出现率,从而达到巩固记忆的效果。
二、按音节记单词
要利用自然拼音的知识,并且按照音节对单词进行划分。
这样单词的记忆保证了书写的正确,也保证了读音的标准,摆脱了读音受汉语的影响。
三、逻辑组记
逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组,分组后把同一类别的单词一起记忆,通俗一点的说是把单词“穿成了串”,然后进行记忆。
这样学生新学的单词能够划分到以前的分组中去,家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行,这样可以新词带旧词的进行复习。
四、对比记单词
英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词,我们可以通过对比、对照的方式,帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。(对比法)
五、情景记单词
在不同的情景下,我们会用到不同的词汇,通过情景分类有利于结合口语句型,让学生做到活学活用。
小学生对于生活的情景还是很敏感的,所以在进行英语学习的时候,应该与生活结合起来,这样记忆起来会更加方便。
六、熟悉合成词记单词
英语中有许多合成词,知道合成词的概念,有利于对单词的记忆,并且容易把单词记牢。
七、生活运用
小学生善于观察生活,所以要把单词的记忆与日常生活联系起来。
通过点点滴滴,教会学生在生活中去发现词汇,学习记忆词汇。
怎样学好小学英语
1.多听录音带
我们生活在汉语语境中，这对孩子学习英语造成了一定的阻碍。而很多家长不会说英语或发音不准确，这些因素都会或多或少地影响孩子学习英语。
因此，在家如果多放放录音带，如把早晨起床的闹钟换成英语录音，每天半个小时的听磁带等，同时鼓励孩子模仿磁带里的话语，或与自己的孩子一起模仿，来一场比赛，既活泼有趣又激发了孩子学习英语的兴趣。
2.给孩子提供良好的环境和表演机会
家长应该尽量给孩子提供一个英语空间，哪怕是一个小小的英语角，在这个角里面尽可能多地摆放、挂置一些与英语有关的物品。如英语图画书、英语卡片和图画以及孩子亲自动手制作的东西等等。让孩子在生活中时时处处学习英语。
孩子通常都具有极强的表现欲，喜欢受到大家的表扬，家长要多给孩子创造一些表演的机会。这不仅锻炼孩子的语言能力，同时也锻炼孩子的胆量。有些不太爱说话的孩子，家长更应引导他多说话。家里来了孩子熟悉的客人，可以向客人展示孩子的“英语角”，顺便鼓励他来表演一下，比如唱首英文歌曲。这样能不断提高孩子的自信心，增加成就感，让孩子更加愿意去学习英语。
实验小学张雯同学的家长告诉记者，自己虽然不懂英语，但是每天都会让女儿把学习的内容教给自己，和女儿一起学英语，一起比赛，无形中就提高了孩子学英语的信心，锻炼了孩子的口语交际能力。
3.将孩子的英语学习和生活结合起来
家长应鼓励孩子结合生活实际进行学习，如在家居上贴上英文标签(在床上贴上bed，在电视上贴上TV等)，在外面玩时见到熟悉的事物时，可问问孩子用英文怎么说?喝可乐的时候别忘了一起看看杯子上的Cocacola等等。
要培养孩子逐渐养成留意身边英语的好习惯，久而久之就会有意想不到的效果。
4.有选择地为孩子提供英语课外读物、学习辅助工具、辅导班班等
孩子都喜欢新鲜的东西，如果孩子不愿意再去重复课上的英语内容，家长可以给孩子选择一些英语读物、英语学习工具等。
一方面可以提高孩子的听力及阅读量，另一方面可以让孩子找到英语学习的成就感及用武之地。
5.课上认真听，课下反复练
无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听，充分利用课堂时间;课下尽量抽出时间复习，对所学语文知识加以巩固。
最好的办法就是操练，即用所学语文点进行造句。如果可行的话，可以写短文，将所学的语言点串联其中，这种短文若能得到老师的批改，则收益定会颇丰。
专门英语 篇3
关键词：高职英语 专门用途英语 应用 分析
H319.3
随着我国与国际上的接触越来越频繁，全球化程度也在不断的加深，整个社会对于当代人们的素质也有着更高的要求。英语这一门语言作为当代社会进程中最为主要的语言之一，人们对其也其也有着广泛的关注。但是从现在的情况来看我国当今社会上的英语教育和社会上的需求还有着很大的差距。不管是传统模式上的教学形式还是教学内容都受到很大程度上的冲击。随着教育的不断进步，必须将传统教学模式进行一定的改革与完善，这样才能够更好的满足社会的需求，这样也在一定程度上决定了专门用途英语（ESP）的发展已经成为了必然趋势。
一、专门用途英语（ESP）的存在必要性
1、专门用途英语的概念
随着我国经济的不断发展，在加入了WTO之后，在各个领域都开始了对外的交流，一些外国人也开始了到中国大陆进行发展。这样就在很大程度上促使了社会开始对多元化、专业化英语人才的需要，一般的交际英语已经远远不能够满足于现阶段市场发展的需要。从根本上来考虑，现在的专门用途英语的教学就是为了更好的适应当代社会市场的发展的需要而存在的一种新的英语教学模式。
2、英语教学发展的需要
随着经济的发展，科学的进步，现在的21世纪对于一些专业性的人才有着新的更高的要求。具体分为以下几点：有着宽广的知识面、扎实的基本功、较轻的能力和素质以及精神的专业知识。随着近几年，教育的不断进步与完善，我国的教育部门对于专门用途英语的发展已经开始了更加广泛的关注。并且根据专门用途英语制定了相关的政策，从而有效的对各个高职院校提中增强专门用途英语进行了鼓励。根据现阶段我国高职院校教育中专门用途英语制定一定的原则与标准，就是按实用性为主，够用为度的原则。有效的培养学生利用英语来完成自身岗业的目标的能力。为了可以最大限度的完成这个目标，也决定了在高职教育中引入专门用途英语的必要性。
二、专门用途英语的特点
1、专门用途英语的基础性
专门用途英语（ESP）指的是在目标以及内容上对特定的人群制定特殊的英语语言学习计划，在这其中就包括了专业知识的学习以及英语语言技能的学习。一般情况下，专门用途英语除了具有一般普通性之外还具有专业英语语言的特点。专门用途英语具有词汇单一明了、不带有特点感情色彩，词语准确的特点。在专门用途英语中很少存在一词多义的现象发生同时它也不存在具有拟人、排比以及比喻等修辞手法。一般情况下专门用途英语具有很强的专业性以及逻辑性，和日常生活中的英语有着非常大的区别。
2、专门用途英语的专业性
随着我国经济的发展，国际交流不断的加深。我国在加入WTO之后，许许多多的外企开始进入到中国这个市场当中。从外企的就业方式上来看，仅仅是掌握英语的基础英语已经不能够满足于外企的需要，因为单纯的外语人才已经不能够满足于专业性的需要，还需要的是对相关工作单位以及技术上的了解。从另外一方面来看，在外企行业中所设立的行业一般都是需要满足于销售与生产的双方面的要求，所以外企所需要的职员不仅仅是掌握普通的英语知识。传统意义上的英语在很大程度上存在人才定位模糊，无法满足工作需求的特点。所以现阶段，一大部分的外企需要的是不仅懂得英语知识还需要懂得相关专业技术的复合型人才。这就在一定程度上促进了专门用途英语的发展，体现了专门用途英语的专业性特点。
三、现阶段我国专门用途英语的现状
1、以英语为主，专业为辅的专门用途英语
在现在的高职院校当中大多数主要就是以英语为主的培训路线。在现阶段，我国的高职院校教育主要是以培训学生的语言技能为目的的，注重的是学生听、说、读、写、译这几个方面的培养，却没有很好的将其余专业性知识相结合。在高职院校中进行这样的英语语言培养不仅不能辅助学生专业知识内容的学习，而且仅仅是对传统学英语的学习。同时，中国的教学过程中各种类型的英语等级考试在很大程度上对专门用途英语的学习产生了影响。虽然有的高职院校在教学课程上增加了专门用途英语这一门课程，但是实际上却是在完成了英语基础课程的基础上进行专门用途英语的教学，并没有对基础的英语课程进行代替。
2、在现阶段的教学中没有满足专业性需要
高职高专的教学应该是满足于学生应用能力的需要。在这个原则之下对于英语的学习也应该是有效的保障学生英语的实际运用能力进行培养。但是从目前的情况来看，我国的高职高专英语的教学活动仅仅是以日常生活用语作为教学的目的，在进行教学的过程中，不能很大程度上体现每一个不同专业的特色。如果这样进行教学的话就会出现相关计算机专业的学生在进行软件的编写和使用上不能够使用英语、相关的法律专业学生不能够使用专业的法律英语词汇等现象的发生。从而，这样的单一的英语教学内容就不能够很好的满足学生多专业的就业目标。
四、解决措施以及解决策略
1、培养双师型的英语教师
专门用途英语（ESP）的教师的选择上对于专门用途英语教学是非常重要的。专门用途英语的教师应该是选择那些既懂得英语的相关知识又懂得专业技术的复合型人才教师。通过调查发现，现阶段的高职高专院校中的英语教师很难适应现在的这种专门用途英语教学的这种形式。所以说现阶段最为主要的目的就是对高职高专中的教师进行专业的培训，这样教师在进行教学的时候就可以做到游刃有余。有效的进行教师的相关专业培训，让教师更加全面了解相关专业知识，让教师在基础知识掌握的同时将相关的专业知识融入到英语教学当中。
2、设置专业的語言场景
众所周知，在语言教学中运用情景模式教学是非常有效的教学手段。专门用途英语的教学也不例外。在进行专门用途英语教学时可以在课堂上设置一些学生毕业后岗位工作的场景，让学生在模拟的情景中进行英语的学习，既可以帮助学生熟悉今后的工作环境与需要，也可以很好的提升学生对学习内容的理解与掌握。同时，在相关的场景中进行语言学习可以更好的让学生感受到今后工作的氛围，培养学生积极应变与促进学生独立思考的能力。使学生增添学习兴趣，更有利于提高学生的专业素质。
总结语：专门用途英语这一门课程根据当代社会发展形式已经是大势所趋。现阶段要将专门用途英语在高职高专中所面临的问题进行良好的解决，改变传统的英语教学模式，才能让毕业生在今后的工作中更具有适应力。
参考文献：
[1]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.
[2]周捷.重庆市高职院校专门用途英语教学的问题与对策研究[D].重庆师范大学，2013.
专门用途英语教师角色研究 篇4
关键词：专门用途英语,角色,需求分析,教材编写,学习者
我国从上世纪80年代初兴起科技英语热以后,ESP(English for specific purpose,专门用途英语)便开始受到广泛的研究和实践。可以说,目前ESP在我国英语教学界已稳稳地占有一席之地,它与EGP (English for general purpose,通用英语)已成为我国英语教学与研究的两大主流。但是,ESP教师与EGP教师在教学过程中发挥的作用有着明显的不同。在EGP教学中,教师的主要工作就是集中精力搞好课堂教学;对ESP教师而言,除了在课堂上发挥正常的教师作用外,还不得不进行目标需求分析及教材编写、修改和评价。此外,由于大多数ESP教师并没有受过专业英语教学方面的训练,因此还必须让自己完全适应全新的环境。所以,有学者公正地指出,“教师”这个术语并没有全面地反映出ESP教师在ESP教学中所做的一切,他宁愿用“ESP执行者”来代替“ESP教师”这个术语。笔者在多年的ESP教学实践中,一直尝试“行动研究”这一教育科学研究方式,在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,目前已初步形成一些规律性的认识。本文结合教学实例,阐述“以学习为中心”的ESP教学过程中教师的作用,以期探讨如何成为一个称职的ESP教师的有关问题。
一、ESP教师必须进行需求分析
需求分析大体分成两类,即目标需求与学习需求。目标需求指学习者在目标情境中所必须做的事情,而学习需求指为了达到某目标学习者必须做的一切,两者是不相同的。
1. 目标需求分析
目标需求包含三层含义,即“必需”“缺乏”和“需求”。“必需”这种需求是由目标情景中的要求决定的,也就是说,这种需求实际上是学习者为了能在目标情景中有效发挥作用所必须知道的一切。例如,水利水电工程专业的学生必须阅读有关专业的英语文章,才能在涉外工程施工中有效地进行交流,才能看懂相关的施工合同书或招投标文件等。他还必须知道语言方面的特征或技巧,如语篇、结构,因为这些常用于所确定的情境之中。“缺乏”指目标水平与学习者现有水平两者之间的差距。也许目标情景中的一个需求是阅读有关专业的英语文章,然而,学习者在阅读训练中是否有必要进行阅读技巧指导,将取决于他们已经做的怎么样,这两者之间的差距才是学习者所缺乏的内容。“需求”是学习者根据与他们自己以及他们周围环境有关的资料建立起来的一种需求意识。例如,水利水电工程专业的学生将来很可能是技术人员或工程师,其需要的应该是英语阅读和口语训练,因为未来工作要求他们必须有较强的英语阅读和口语表达能力。然而,在调查中笔者发现,有些学生觉得更有必要进行听和说的训练。因为他们认为阅读是个体行为,阅读的速度可以自行掌握,如有必要还可以使用词典。但是在用英语与别人交流时,讲得流利与否会直接影响到他们的对外交流,因此他们认为最需要的是提高听力和口语表达能力。由此可以看出,教师所认为的需求与学习者本人的需求有时是不一致的。当我们在强调学习过程中学习者的动机很重要时,也不可忽视学习者的需求。否则,不但不能激发学习者的学习动机,还会妨碍他们的学习热情和兴趣。
2学习需求分析
假如我们把ESP的需求分析比做是一次旅行,目标需求分析已经指出了行程的起点,即学习者学习过程中所缺乏的知识;也指出了行程的终点,即学习者必须掌握的知识。学习需求分析要解决的则是如何才能有效地从起点到达终点,即学习者进行学习的问题。换言之,ESP教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要。下面笔者用教学实践中的实例具体阐述学习需求分析的含义。
在为水利水电工程专业的学生选择阅读材料时,从目标情景分析来讲,该专业学生必须阅读有关大坝方面的文章,收集到的材料大多又长又枯燥,那么这些材料在教学中该如何使用才能达到理想的效果呢?笔者作了一个尝试,在学习《三峡水利工程》一文时,阅读文章之后,将学生分组,要求他们制作三峡大坝模型,同时必须写下整个操作过程,并作口头检测报告。该活动体现出以下几个特点:①对学生来说较为新颖有趣;②与所学专业相关;③在描述整个操作流程时,学生轻松地学会了工程作业环境中的特定表达方式和相关专业术语。实验证明,这种尝试对提高学生学习效率非常有意义。
目前,ESP教学中大多数的教学方法都忽略了学习者作为课堂主体的特征,“阅读+翻译”成了专业英语课僵化的教学模式,使学习者感到专业英语课枯燥乏味,容易产生厌学心理。如果教师对学习需求进行分析,使学习的过程融入趣味性,则更容易达到教学目标。
二、ESP教师要进行教材的评估与编写
一般情况下教师和学校都希望为自己的学生提供最适合他们专业的ESP教材。由于ESP课程分类细,加之课程类型变化因素较多,如课时量的多少、学生层次高低等,能够满足需求的教材在市场上往往买不到。因此,ESP教师要做的很大一部分工作便是进行相关教材的评估与编写,并将之付诸教学实践。编写教材是ESP教学实践中最典型的特征之一。但同时,这里又存在一个矛盾:ESP教材编写需要编写者有编写内容方面的专业知识,能够做到对编写内容进行有效选择和评定,并且需要编写者受过教材编写的专门训练。而实际情况是,很少有教师在编写教材方面受过训练,而且大多数ESP教师是由EGP教师转型过来的,对ESP教材内容应涉及的范畴及难易程度把握不足。依据多年的ESP教学实践经验,笔者认为在选编教材的过程中,应注意真实文本和专业化的问题。
1. 选编教材时文章的真实文本问题
由于缺乏专业理论约束,ESP教材经常成为理论界争鸣的焦点。以真实文本这一问题为例,一些语言学家坚持认为应使用真实的文本作为教材编写内容,一方面可以作为自然语言的罗列,另一方面可以刺激各种交际技能的训练;而有些语言学家则强调使用综合性的文本,这样可以避免句法的复杂性,突出具有交际价值的语言特征。在这样的争论下,ESP教师在选编教材时该何去何从呢?其实,我们必须清楚教材的重要性来自于教材在教和学的过程中所起的作用。例如,如果你想借此来说明某种技巧对于阅读理解来说是多么重要,那么真实性的文本可能就没有任何价值;如果你想通过着重强调语言的真实运用来激发学生学习的动机,那么真实性的文本就是较好的选择,或者至少应该选择表面上是真实的内容。因此,ESP教师在进行教材编写时可以问一问自己:我用这篇课文的目的是什么?并据此来确定到底是使用真实文本,还是使用综合性文本。
总之,ESP教师遇到棘手的问题时,不能像EGP教师那样,指望从语言学或心理学中找到现成的答案。他们必须充分了解ESP英语教学的理论和实践发展情况,以便在需要时作出正确的决断。
2. ESP教材内容是否必须专业化
实际上,需要用来理解专业文章的语言知识与需要用来理解普通文章的语言知识没什么差异。使用高度专业化的文章的真实理由在于达到其表面的效度,即这些文章的语言与目标情景相关,可能会更加激发学习者的兴趣和动机。然而,在以学习为中心的ESP教学过程中,我们必须考虑到教师、教材、学生三种因素之间的关系及任何一种因素是如何影响整个教学过程的。教材编者选课文不是单纯为了编教材而选课文,而应该把选课文看做是教学过程中促进学生更好地达到学习目标的因素。在整个教学过程中,教师的能力是一个最基本的要素,如果教师不能有效地处理这些高度专业化的文章,使得课堂教学顺利进行,那么学生的情绪很快就会发生变化,转而讨厌这些文章。从这个角度来看,就当前ESP师资现状而言,选择高度专业化的文章是不可取的。
3. ESP教师必须做一个对专业感兴趣的学习者
一项调查结果显示,当前ESP课程教学队伍中普通英语教师占61%。要想在课堂教学中应对自如,ESP教师必须努力掌握专业知识和语言知识,这些知识完全超出了他们先前所接触的知识领域。我们知道,在整个教育体系中有个传统,即将人文科学与自然科学分开。语言通常被划到人文科学的范畴,其结果必然是英语教师对自然科学了解甚少。然而,在ESP领域里一个普遍的态度是期望教师来满足目标情景的需求,而且从ESP发展演变的过程及规模可以看出,人们并没有付出努力去重新培训教师。其结果必然是产生一批ESP教师,他们对所要教的专业知识和专业语言知识感到陌生,认为这些科目很枯燥无味、很复杂,难以理解,这必然对教学过程产生副作用。那么,ESP教师应该具备哪些知识呢?其实,ESP教师没有必要专门学习专业科目,但对ESP要有一个积极的态度,同时还要了解该专业领域的基本原则。
常言说,态度决定成败。ESP教师必须消除对专业知识的恐惧感和排斥情绪,坚信专业知识并非复杂难懂。换言之,ESP教师应该做一个对专业知识充满好奇的学生,怀着一种求知欲去探索未知领域的知识宝藏。要使课堂能进行有意义的交流,教师和学生之间必须有一些共同的知识和兴趣爱好,这一点是至关重要的。
ESP教师并不需要专门学习专业科目,但必须了解相关专业的基本原则。例如,作为水利水电专业的ESP教师,没有必要掌握大坝或水电站的设计原理和施工技术,但是必须了解大坝或水电站的类型、功能、主要组成部分及各部分的名称,了解相关建筑材料的名称和用途。这就意味着ESP教师在教授某一专业英语前,要首先弄清楚ESP教材所涉及的相关专业知识,然后查阅相关书目和内容,了解该专业领域的一些基本常识,树立其作为ESP教师的自信心。随着教学进程的不断推进和师生之间交流的加深,ESP教师会更加深刻地领悟到“教学相长”的内涵,会吃惊地发现自己已经习得了那么多的专业知识,在课堂教学中已变得游刃有余了。
参考文献
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[2]郑新民．聆听大洋彼岸的声音：外语教学教师研究为本[J]．外语界2006，(3)．
专门英语 篇5
英语对于大学生来说，有着重要的实践意义，是其在今后的工作中十分重要的技能之一。然而，在我国目前的大学院校英语教学体系之下，大学生的总体英语能力还较低，主要是英语表述能力较低，对于英语的学习兴趣不浓厚。对处于“转型期”的应用型高校英语教育来说，大学英语教学改革不仅是教学手段的改进，更要有实质性的教学内容的改革。传统的大学英语课堂以教授语言知识为主，注重笔口译的翻译能力，以培养语言知识的英语人才。但是，在当今经济全球化不断发展的背景下，企事业用人单位的反馈是缺乏精通专业技术和管理的复合型英语人才。每年虽然有大量大学毕业生包括英语毕业生苦于寻找本专业的工作，而社会用人单位却处于对英语人才特别是一线英语人才的需求紧缺的状态，这影响了社会经济健康有序的发展，这种人才培养和社会需求严重脱节的现象更是对传统大学英语教学的挑战。因此，就“转型期”的应用型人才培养模式而言，应该是在培养实践型的精通英语的人才的基础上，同时掌握经贸、科技和商务等其他领域或专业知识的复合型人才;对“转型期”的大学英语教学而言，怎样才能把大学英语课程构建成真正受大学生喜欢并能获益终生的优质精品课程，以更好地适应现代大学生接受高品质和多样化大学英语教学的要求，从而满足国家发展对人才培养的需求。本文从需求分析视角，从现有的大学英语教学现状出发进行问题的查找和归因分析，在此基础上展开教学改革来改善存在的问题并总结策略，最终通过教学改革的有效进行来得出理论上的有效策略。
一、国内外相关理论基础
(一)需求分析理论
需求分析(needsanalysis，NA)最早应用于ESP，指通过内省、访谈、观察和问卷等方法研究需求的技术和手段[1]。自1960年以来，语言课程设计开始以需求分析作为研究前提和重要内容。从20世纪80年代以来，将学习者需求分析应用于外语课程设置的“学习者需求”[2]概念分为两类，为“LearningNeeds(学习需求)”是学习者为了获得目标情境所需的语言能力、交际能力所应该做的;“TargetNeeds(目标需求)”指学习者在目标情景下需要做什么，即necessities(必学知识)、lacks(欠缺知识)和wants(想学知识)。其中“Necessities”必学知识指学习者应该具备的知识以高效完成未来的工作，“Lacks”欠缺知识即当前的知识水平和目标水平二者的差距(gap)，“Wants”想学知识指语言课程或语言教学中学习者主观想学的内在需要。而“LearningNeeds”指学习动机、技能、策略、条件和学习者本身的知识储备。这两位学者认为，通过研究学习者的不足和未来需求，来弥补语言能力上的缺憾，可以帮助他们在将来目标情境中使用语言功能。国内外语学界在研究学习者需求分析与英语课程设置方面，如学者夏纪梅和孔宪辉[3]最初在外语课程设置里引入需求分析理论;之后有研究者余卫华[4]在理性研究需求分析模型对英语课程设置的重要意义的基础上，创造性地运用需求分析模型来实现不同的研究目的。覃新宇[5]认为，根据需求分析理论，教师在课程设计和实施前，应该对学生的主观与客观需求进行调查分析，以解决学生的学习内容和学习目的。在研究学习者需求分析的实际运用方面，王红[6]曾对大一学生在英语选修课方面的需求开展过一项调查研究，得出的结论是由于大学英语选修课程设置明显不均衡，没有得到学生重视。刘小杏[7]尝试性地根据学生的第二类需求即就业需求来构建大学英语课程体系。因此，可以看出目前最普遍的外语需求理念是将学生看作自然人、语言学习者，从多个视角对某些群体开展深入的研究分析，根据目标情境和学习环境的有关数据设计和实施课程，避免盲目性和随意性。
(二)专门用途英语
ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指专门用途英语，相对于EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英语。国内对ESP的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代中期才成为教育界的热门话题。蔡基刚[8]提出ESP是指根据学习者的特定需要而开设的英语课程，或与某种特定职业或学科相关的英语。目前国内有关ESP研究方面的代表人物还有秦秀白、刘法公等人，研究与实践与国外相比还较薄弱[9]，出现这种现象的原因在于:研究人员同时还承担着繁重的教学任务，因此时间和精力有限，难以全面地进行专业化和系统化的研究;对ESP课程教学的认识和实践不够深入，对于其教学模式、课程设置和教师素养等关键问题研究不足，研究方向与实际不太贴合，导致部分结论有偏颇，缺乏实用性。
二、当前ESP教学活动的困境
(一)教学思维较为陈旧，受教学体系束缚严重
目前大学ESP教学活动主要是围绕着课本和既定的教学体系来展开的，从教学内容、教学方式和评价方式来看都呈现出“学院派”的特点，不接地气。大学生的英语水平参差不齐，总体英语表述能力较低，对于英语的学习兴趣不浓厚。究其原因，是因为这些学生脑海中没有掌握良好的学习方法，平时的学习过程中也只是按部就班、缺乏自主创新与主动思考，没有形成对于英语的热爱和对于英语自身重要性的认知。二是由于ESP课程要求学生在基本的大学四级和六级基础上掌握更多的专业词汇，学习难度较大，且大多数院校的教学计划安排ESP课程的时间只有一个学期的时间，导致学生学习和接受训练的时间不充分，应付了事。而在实际的就业活动中，学生要运用ESP英语的场景十分丰富，很多内容在目前的教学体系当中都没有涉及到。在这样的情况下，大学公共英语教学略显“鸡肋”。
(二)教学内容针对性差，不符合目前职业需求
大学英语教学活动与职业需求脱节。大学英语教学活动目前沿袭的还是高中教学的主要模式，以学习单词、句式，展开阅读活动为主，甚至一些口语交流、表演的活动在教学中都被取消掉了。ESP课程缺乏明确的教学目标和理论指导，且市面上的ESP教材五花八门良莠不齐，很多教材编排不合理，内容的广度和深度不够。不同专业的学生们的需求和水平也各不相同，部分高校没有根据办学特点、学生专业和市场需求设置合适的培养目标、教学大纲和ESP教材。在这样的情况下，大学生的口语能力表达比较差，难以胜任日常的.交际活动，英文公文、正式文件等的写作能力也是相应缺乏，ESP能力弱，因而其在学校中所掌握的知识完全不能够应对职业活动中英文交流、英文文件阅读和撰写等需求。
(三)教学模式略显僵化，缺乏实际的有效操练
目前大学ESP教学活动缺乏语境和场景，学生的学习主要集中在基础知识的内在掌握上，缺乏对外流通的渠道，导致学生普遍对ESP课程不够重视，认为学习内容枯燥乏味，与自己的职业需求并不相关，造成ESP教学“费时低效”。英语作为一门语言，一个工具，最为重要的还是在实践活动中展现自身的能力和价值，尤其是在职业领域，未来利用的机会可能更多。然而目前的学校却没有给大学生一个类似于职业环境的教学模拟场景，学生不知道未来将在职业环境中面对什么，要怎样使用自己已经学到的英语。
(四)教学评价方式单一，仅限于学校内部评价
大学ESP的教学评价方式，目前主要还是仅限于学期的考试活动，学校也是主要的评价方。虽然很多学生在实习期间进入到企业进行实习，也有运用英文的经验，然而这样的经验并没有纳入到教学活动的范畴当中来，这就使得英文职业运用能力不被学生重视，对于学生自我能力的提升也就相应缺乏激励。在这样的情况下，学生对于自身英语职业能力的培养也会缺乏兴趣和动力，导致学生对于英语学习活动的忽略。
(五)教学师资力量匮乏，外部教师资源引入少
目前高校在职业能力培养方面出现困难，很重要的原因是，在英语教学活动中缺乏专业师资力量的引进。目前在高校中从事英语教学活动的教师，主要都是常年在高校中进行教学和研究的教师，既精通某领域专业知识又有扎实英语基本功的“全科教师”或“双师型教师”并不多，加上一线教师的教学和科研压力繁重，很多教师并没有外部职业生涯、ESP教学的经历，对于目前职场中英语的使用情况也做不到心中明了，因此能独立承担ESP课程的老师并不多。这就导致了英语教学活动与外部职业需求的严重脱节。而对于学校来说，引入外部教师资源在人力、财力、制度和资源关系上可能都有一定的困难，因而难以引入高水平的业界教师参与教学活动，无法弥补当前教学师资力量上不足的这一重要问题。
三、需求分析视角下的ESP教学改革建议
(一)教学思维革新———英语教学与职业指导并举
大学公共英语教学活动长期按照国家教育部发放的课本来进行，整体的教学进度也是按部就班的开展的，英语教学与学生未来职业发展之间的关系，作为公共英语教师来说是没有责任和义务去厘清并且落实的，因而公共英语教学活动目标不明显，导致各项教学活动失衡。而ESP教学活动的未来，是要和职业指导活动联系在一起，将英语作为职业指导中重点强调的内容加以宣传，让英语学习的重要性深入到学生脑海当中去，这样才能够使得学生易于接受。具体说来，就是要从职业指导活动作为切入点，在其中向学生阐述英语学习的意义和目标，引起学生的重视，这样才能够使ESP教学活动以学生的职业需求为立足点，并贴合学生未来的职业发展。
(二)教学内容重构———适用型教学内容比重增强
教学内容的转变，是大学公共英语教学体系变革的重要一方面，也是关键的一个方面。惯常的公共英语教学内容以课本为主导，重视生活英语、日常交际用语的教学，然而与职业结合得并不紧密，学生即便公共英语学习得再好，也未必能够应付未来的职业需求。而未来的ESP教学内容，在遵从国家提供的通用课本的同时，可以进行学习内容的裁剪，未必需要全然按照课本进行教学，对于与学生专业无关的、无关紧要的教学内容，完全可以舍弃。学校可以根据职业的要求编辑校本教材，或将职业英语教育代入到公共英语教学内容当中来，增强教学内容中适用性强、实用性强的教学内容，使得学生觉得“学有所用”、“学有所得”，自然可以激发学生学习英语的兴趣，增强学习的效果。
(三)教学模式转变———实习演练过程中进行学习
与前两者相符合的是，大学公共英语教学体系中教学模式也需要进行转变。既然ESP英语教学活动是要面向学生的终身职业需求，那么就要努力提供职业活动的场景，让学生在其中进行学习、演练，这样才能够使得学生能够接触到与未来工作相关联的学习内容，在不断练习的过程中提高自身的英语水平，明确对于英语教学活动的认识，培养起英语教学终生学习的态度。学校应当给予学生在学习英语的过程中一定的训练机会，让学生通过成为国际会议、专业论坛志愿者的方式或其他方式现场进行教学活动，通过观察、学习、使用，学生能够在短时间之内习得大量英语专业语汇、口语素材，并且身临其境之后容易激发学生对于英语学习的动力，对于其掌握学习方法、实现终身学习都是有积极意义的。
(四)教学评价转变———实景演练下的有效评价
以往的教学评价以考试的方式进行呈现，然而在新的教学背景下，则要以实景演练教育教学体系的专业性、职业性，也会反过来促使整体教学水平的有效提高。所谓的实景演练，可以是在ESP教学结束之后将学生融入到一个职业环境当中去，随机进行口语、对话、作文方面的测试，考量其英语能力进行分数判定;同时，也可以将专业人士(职场人士)代入到评价人员的队伍当中来，以他们专业的眼光和要求，来对学生进行评判。这种方式能够有效地提高大学院校学生的职场英语应用能力。在大学公共英语教学体系向ESP转变过程当中，教学评价也必须进行改革。
(五)提高师资力量———引入企业、社会教师开展相应教学活动
学生的英语水平如何，最终还是要靠社会和企业来鉴定。而在高校的教学活动中，学校内部的教师对于学生的教学难免与实际需求有较大差距，这就需要引进企业教师和社会教师到师资队伍中来，提升教学队伍的水平。企业、社会的教师，对于大学生的职业需求有着较为明确的理解，他们对于应当学习什么和职业当中需要什么了解得较为深入，并且能够将教学活动与社会需求紧密联系在一起，这使ESP教学活动有效地实现动态平衡。在高校当中，高校英语教学师资力量也要向企业、社会教师汲取养分，进行提高。高校英语教师要加强与社会、企业内部教师的联系，了解目前职业对于大学生英语需求的最新动向，逐步调整自身的教学内容和教学理念，同时要加强英语教学组的社会洞察力和职业生涯规划能力，才能够将职业化的教育更好地与大学ESP教学进行融合。
结语
大学英语作为公共课的一门主要课程，承担着培养“专业+英语”的复合型实用型人才的任务。ESP是近几年大英教改浪潮的新兴亮点，符合让英语回归应用本质的定位。ESP特色教学创新传统教学模式，培养学生的跨文化交际能力，能切实提炼的方式展开，则显得更为有效。需求分析视角下的ESP教学模式使得大学英语这一公共性质的教学课程在面对不同专业教学的活动中能够呈现出专业化、特色化、针对性的教学特点并且达到相应的教学成效，更能满足社会各行各业对外语能力日益多元化和专业化的需求。
[参考文献]
[1]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，，(2):120-123.
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[3]夏纪梅，孔宪煇.外语课程设计的科学性初探[J].外语界，，(1):26-31.
[4]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，，(8):20-23.
[5]覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业，2010，(24):140-142.
[6]王红.大学英语选修课程设置研究———基于需求分析的视角[J].教育理论与实践，，(9):52-54.
[7]刘小杏，韩静.基于就业需求的大学英语课程改革探究[J].宁波教育学院学报，，(1):33-36.
[8]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，，(2):22-28.
专门英语 篇6
【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语
英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：
一、探究并分析通用英语和专用英语
从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。
二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用
为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：
1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。
2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。
3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。
除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。
三、结束语
综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。
参考文献：
[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读，2014，（01）：223-225.
[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）：27-32.
专门用途英语教师专业发展研究 篇7
在我国加入世界贸易组织和全球经济一体化的背景下, 社会大量需要外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——复合型人才。为适应人才市场需求和学生就业需要, 国内高等院校英语专业培养模式也发生了变化, 改变了过去以通用英语 (English for General Purposes, EGP) 教学为主的模式, 加大了ESP的教学力度。刘润清 (1996) 指出ESP教学是二十一世纪英语教学的发展趋势;蔡基刚 (2004) 也提出ESP教学是我国大学英语教学改革发展的方向。
ESP教学的形成与发展是必然的, 因为有三种因素影响着ESP教学的产生。第一, 这是新时代的发展需求。二战以后, 许多国家为了摆脱战争所带来的困境, 空前加强商业、科技及经济间的交流。各国都急需一门国际语言来加强联系。由此, 产生了一大批想学习专门用途英语的人。第二, 语言学领域产生新派别。传统语言学的目的是描述英语使用的规则, 即语法。然而, 新的研究将关注点从对语言使用的特点转向了实际交流中语言的具体运用。第三, 教育心理学关注于学习者和他们对学习的态度。 (Hutchinson and Waters1987) 。
二、专门用途英语
1. ESP的定义、特征
目前对ESP尚未有统一的界定, 其中比较有影响的定义包括:
“专门用途英语 (ESP) 是一种语言教学方式, 其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的。” (Tom Hutchinson&Alan Waters 1987) 。“ESP一般指为使用目的而实施的英语教学, 该目的往往是某一职业性的要求与规定” (Mackay&Mountford 1987) 。
Stevens (1988) 认为“用于专门目的的英语通常是指一种课程, 一般地, 这种课程能向学生传授某种与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。他提出ESP教学有四个区别特征: (1) 需求上满足特定的需求; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与EGP形成对照。
综上所述, ESP与学业、职业和就业等各种需求联系起来, 用于满足学习者的不同学习需求。它是根据学习者特定目的和特定需求开设的英语课程。需求分析是ESP的核心理论。
2. ESP、EGP及BLT的区别
中国的英语教学大体来说, 可以分为EGP教学与ESP教学。两者既有关联, 又有区别。EGP是指基础英语教学, 学生学习的是英语听、说、读、写、译五项基本技能, 而ESP教学是对有EGP基础的学生的更高层次的语言教学。ESP教学中, 听、说、读、写、译五项技能的培养, 应根据学生的需要, 有不同的侧重。没有EGP的基础英语学习, 很难推进ESP教学。因此, 从语言教学来看, ESP教学与GEP教学有共同的地方, 但更多的是具有自己突出的特点, 因为“语言本身的教学不是ESP的终止, 而是利用语言达到一个确切的目标才是ESP的真正目的” (刘法公2001) 。ESP教学的“真正目的”就是要使特定的学习群体在特定的语境中, 以语言为媒介和手段, 去实现专业领域的交际活动, 完成专业范围内既定任务。
何为双语教学 (Bilingual Teaching, BLT) ?根据朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》, 双语教学是指在学校使用第二语言或外语来讲授课程的方法。换言之, BLT教学并非语言教学, 而是通过英语语言为媒介来讲授学科知识和专业知识的一门教学方法。ESP教学是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的语言习得手段, 它不等同于专业知识的传授, 侧重的是语言知识的输入, 以及与专业相匹配的语言应用能力的培养。见表1。
三、ESP教师角色及教师队伍现状
Dudley-Evans和St.John (DudleyEvans&St.John 1998) 认为, ESP教学的实施者应被称为“实践者” (practitioners) , 而不是“教师” (teachers) 。他们认为合格的ESP教师应当具有以下五种主要角色:1语言教师, 2课程设计者和教材编写者, 3研究者, 4合作者, 5测试和评价者。ESP教师承担着多重角色。只有满足这些角色条件的教师才能对ESP教学目标有更全面、深刻的认识, 能根据学生的需求设置教学, 知道应该教给学生怎样的知识。在教学过程中, 他们能够根据教学评价的反馈信息, 对教材、教学方法进行及时更新。
目前承担ESP教学的教师主要由以下两类人员。第一类是在大学或研究生阶段攻读英语语言文学专业, 毕业后在外语系从事EGP教学工作的大学英语教师。虽然这类教师有扎实的语言知识和丰富的语言教学经验, 但是由于受到专业知识的限制, 他们往往会发现在讲授ESP课程过程中, 往往沿用讲授基础英语的方法, 以词汇和语法教学为主, 对学生的各种需求不明确。浙江大学宁波理工学院外语分院的几位教师在考察了全国10多所不同类型和层次的高校在ESP教学情况后发现, 由于许多教师一直任教于外语系或外语学院, 因此对其他学科的相关专业知识缺乏了解, 在ESP教学中存在大量的语音、拼写、翻译等方面的错误, 例如在“新闻英语”课上, 有的教师竟然将英国知名报纸Guardian (《卫报》) 错译成《园丁》, 将美国最为著名的Time (《时代》周刊) 错译为《时报》, 将Fortune 500 (《财富》杂志500强) 错译为“《幸福》杂志500家最大企业” (李立, 2006) 。
第二类是专业教师。这一类教师大都是该专业中英语水平较高者, 有的甚至有在国外留学的经历。他们专业功底深厚, 了解学生需求, 这一点刚好可以弥补EGP教师担任ESP教师时的不足。但是专业教师却不一定能扮演好语言教师的角色, 他们往往缺乏英语语音、听力、口语和英语写作方面的专业训练, 是“哑巴英语”, 不能流畅准确准确地将专业知识用英文表达出来。在教学过程中, 他们侧重于教授的是专业术语和专业内容, 忽视了ESP教学的重点——帮助学生掌握语言特征和规律。
总之, 这两类教师在ESP教学过程中都存在不透彻性和缺乏准确性等不足, 只是在形式上将英语与专业相结合, 难以提高学生专业领域的英语应用能力。因此, 在我国高等院校中, 迫切需要既懂英语又懂专业的“双师型”教师。
四、ESP教师专业发展的途径
师资队伍的整体素质的提高是培养英语复合型人才的关键。针对目前ESP教师发展现状, 我们面临两种抉择:是推动EGP教师向ESP教师发展, 还是将BLT教师向ESP教师方向培养呢?BLT教学是非语言教学, 与ESP不属于同一个教学范畴。而从本质上讲, ESP教学仍然属于英语语言教学的分支, 而不是某专业本身。因此, 推动EGP教师向ESP教师转型成为我们的不二选择。我国的EGP教师大多具有丰富的英语语言知识, 基本功扎实, 有较高的听、说、读、写、译能力, 有丰富教学经验, 但是缺乏某一领域的专业知识和实践经验, 知识结构单一。Jordan认为EGP教师应该能灵活地从通用英语教学转向专门用途英语教师, 并且还包括短期内适应不同学生群体的学习要求 (Jordan 1997) 。笔者认为, 可以从以下几个方面着手, 促进ESP教师的专业发展:
1. 转变教学态度
在担任ESP教师之前, 有些EGP教师主要从事文学性或基础性通用英语教学, 之后由于各种原因, 他们被迫从事ESP教学。但是他们对所涉及的新的专业性知识不了解或不感兴趣, 这导致他们在教学中缺乏自信和专研精神。因此, 有必要尊重EGP教师意愿, 挑选有愿意EGP教师从事ESP教学工作。这些新转型的教师应当积极转变教学态度, 努力当好新的角色, 学习新的专业知识, 以积极的心态和饱满的热情投身到新的教学工作。
2. 转变教学理念
ESP课程对EGP转型而来的ESP教师来说是种挑战。ESP教学以学生的需求为基础, 旨在满足学生的不同需求。因此, 教师需要转变教育理念, 从传统的以课本、教师为中心的教育思想中解放出来, 根据ESP教学的特点, 在教学中以学习者为中心组织教学, 提高英语教学效率, 培养学生用英语运用能力。
3. 提高教师核心竞争力
“作为ESP教师, 最基本的要求就是具有良好的英语语言能力, 较强的教学能力和必要的相关知识” (高战荣2007) 。高等院校的很多教师现有的专业水平和教学水平难以满足ESP教学的要求。因此, 为了适应经济社会发展需求和高等院校发展需要, EGP教师应积极学习, 提升自身语言能力、专业能力和教学能力。教师应积极参加学术交流会和业务研讨会, 以弥补相关专业知识的不足;积极参加社会实践, 挂职锻炼, 以提高实践能力;向兄弟院校学习, 到国外进行考察学习, 学习其他院校先进的教学方法;攻读其他专业的硕士或博士课程, 深入并系统地学习一些专业课程;积极参加相应级别的职业资格认证考试, 努力成为“双师型”教师。
五、结语
在21世纪经济、科技全球化的背景下, 我国的高等院校在培养外语人才模式上的改革势在必行。ESP教学将成为主流的英语教学模式, 是培养应用型、复合型英语人才的有力保障, 也是实现高职高专教育目的的有效途径。ESP教学要取得良好的效果, 离不开合格的ESP教师。ESP教师的专业发展是成为合格ESP教师的必由之路。只要ESP教师的专业素质发展了, 教师队伍逐步稳定壮大, ESP教学的现状就会在得到一定程度的改观。
参考文献
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[6]蔡基刚, 2004, ESP与我国大学英语教学发展方向[J], 《外语界》第二期
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[8]李立, 2006, 专门用途英语呼唤复合型教师人才[N], 《21世纪英语教育周刊》:http://paper.i21st.cn/story/26139.html。
[9]刘法公, 2001, 论专门用途英语的属性与对应教学法[J], 《外语与外语教学 (》12) :25-27。
中职专门用途英语教学初探 篇8
一、专门用途英语
专门用途英语 (English for Specific Purpose) 是探索英语与专业相结合的一种好方法, 国外学者公认的是哈钦森与沃特斯对ESP的界定, 他们认为“ESP是一种语言教学方法, 其中所有内容和方法相关的决定都是以学习者学习的理由为基础的。”在两位研究者对ESP所做定义的基础上, 笔者综合各家之观点, 对ESP的界定作下述概括:与通用英语相对应, 课程的设计是从分析学习者的需求开始, 用来满足学习者的特定需求;在内容上与特定学科、职业和活动相关;在特定教学情境中ESP可能使用与通用英语不同的方法;其对象通常是中级或高级水平的学生, 但它也承担着教授一些语言系统的基本知识的责任, 所以也可以用于初学者;在有限的时间内达到特定的目的。
二、中职英语教学的现状
(一) 我校属于中等职业技术学校, 每个学生都有属于自己的专业, 所以像英语这样的文化科在学生眼中属于“副科”, 并没有引起学生足够的重视。
(二) 我校各专业均选择由高等教育出版社出版的职业中学系列教材《英语基础模块》。很明显, 这是一本以语言为基础的通用英语教材, 教材内容大多与学生的专业挂不上钩, 无法学以致用。
(三) 教学没有满足学生的学习需求。学生表示在校练习口语的机会少, 平时上课基本上都是老师在讲, 学生听。所以尽管通过了全国公共英语等级一级或二级的考试, 但是一旦在工作场所里面对外国人时, 依然无法开口。一是不会, 二是不敢。
三、在中职英语教学中引入专门用途英语
作为一个职业中学一线的英语老师, 面对普高扩招后的困境, 面对特殊的教育教学群体、特定的教育教学目标和方向, 应该针对自己的教育实践, 多思考, 多研究, 发现问题。针对以上影响我校英语教学质量的主要原因, 我认为应该采取如下措施:
(一) 认真做好备课“备学生”的重要环节。通过与我校旅游专业崔老师进行访谈, 了解旅游专业学生的考证、实习、就业、专业课程设置等情况, 对目标学生有了更多的了解。
(二) 根据目标需求与专业老师商定教学内容。专门用途英语强调要有明确的专业目标, 这就要求旅游英语的教学必须有适应其专业需求的专门教材。我们通过与人事部罗经理的访谈, 了解到国际酒店这个用人单位的目标需求, 这就为我们在下个学期开设英语课程内容设置与挑选方面提供了一个指导方向。为了配合学生的专业学习, 我们与旅游专业的老师, 共同针对下个学期旅游专业的英语教学内容进行探讨和商定, 使英语的教学更加贴合学生的专业, 让学生学有所得, 最终学以致用。
(三) 根据学生学习需求选择相对应的教学法。高三实习学生步入社会后所面临的实际困难, 是我们必须高度重视的。很显然, 听力与口语是学生主要的学习需求。不同的学习目的, 不同的教学内容, 必然存在着不同的教学方法。根据ESP (专门用途英语) 的最新教学理论LEARNING-CENTRED APPROACH, 酒店英语比较适合的教学方法为情景教学法。在这个基础上, 开展互助教学, 多媒体教学和实操教学等。
(四) 转变考核方式, 既注重学习结果也注重成长过程。针对以往学生学习英语没有热情, 没有信心的情况, 我将转变考核方式。把以往的终结性评价方式转变为终结性评价方式与形成性评价方式相结合, 既关注结果, 也关注过程, 以此来激发学生平时的学习热情。
(五) 针对确认的问题, 制定、实施一个为期一年的行动计划, 以解决学生在学习过程中遇到的问题。在实施过程中, 教师可根据具体情况对行动计划做适当的调整。经过对2012级学生一年的教学实施后, 这批学生将在高三参加社会实践工作, 通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习, 可大大提高学生专业英语水平的应用能力, 做到学以致用。
此外, 还要对2012级学生做问卷调查, 完成之后对2011级和2012级这两份访谈、两份问卷调查进行对比, 对搜集的数据进行整理、分类、编码和统计, 并根据所呈现的数据信息对数据进行重点描述, 并在此基础上做出分析和解释。通过对教材、教法和学生进行干预后, 分析我们的工作取得了哪些进步, 以及还需要在哪些方面进行提高与弥补, 从而为下个阶段的行动提供坚实可靠的发展基础。同时根据所制定的行动计划和方案, 采用科学的研究方法, 收集数据, 做教学中的“有心人”, 不断收集数据, 将其应用于课题中, 提高自身的业务水平, 实现教师专业化发展。
我希望我的教学行动研究可以为我校专门用途英语教学提供一个可行性的模式, 抛砖引玉, 从而让我校其他专业也逐渐找到适合本专业的英语教学模式, 在为学生服务的过程中走教师专业化发展道路。
摘要：尝试从分析目前中职英语教学的现状与问题入手, 提出在人才培养模式下将ESP教学引进中职英语教学, 增强英语的实用性和职业性, 以满足学生的需求。
关键词：中职,专门用途英语,教学现状
参考文献
[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001 (1) .
专门英语 篇9
一、EGP与ESP的定义
EGP(English for General Purposes)教学是指以教授语言基本技能为目的的英语语言教学,EGP即基础英语或通用英语。学生学习EGP的目的是为了掌握英语听、说、读、写、译等基本技能,也就是掌握语言的共核。我们从初中到大学的传统英语课程设置一直沿用EGP教学课程模式,即把英语教学作为一门独立的语言课程。
ESP是(English for Specific Purposes)的缩写,中文意思为“专门用途英语”或“特殊用途英语”,它是指专门用于某种目的的语言,ESP还可以细致的划分为职业英语、学术英语、教育英语和各行各业的科技英语等等。ESP教学的特点是把英语作为手段或工具来培养学生在某一特定领域的语言运用能力,以便进一步进行专业学习或更加有效地完成各项工作。
二、高职EGP教学中融入ESP教学的课程设计与教学实践
本课题组成员对机电一体化专业英语教学融入到基础英语教学进行了实践研究。
教学内容的确定、教学方法的应用和考核内容的选择都是课题组全体成员共同商量决定。课题组成员在教学实践开展前阅读了大量的机电一体化专业材料。遇到问题时请教机电一体化专业课教师。在每节基础英语课前10分钟开展了专业基础英语教学专栏。另外,课题组成员也尽其所能的在EGP教学中渗透ESP教学。专业英语教学可以分为四个模块,每节课进行一个模块的专业英语教学。四个模块全面兼顾到听、说、读、写四项基本技能。与此同时,教师在教学实践过程中注重学生英语应用能力的培养,注重夯实学生的英语基础。也就是融入ESP与EGP教学于一体,注重培养学生英语实际应用能力的同时巩固学生的基础知识。即:“以交际能力为主线,以职业发展为导向”。
四个教学模块设计:
1、模块1:机电专业英语词汇教学
词汇是音、形、义、结合的三者统一体。就ESP词汇教学而言它与普通英语教学有许多共通之处,但其更强调词汇教学的针对性。ESP与EGP在英语语言知识方面区别并不大,但对专业英语理解必须以积累ESP专业词汇和术语为基础。因此在词汇模块教学中,课题组成员一方面着重为学生补充他们所学专业的生词。最重要的是帮助学生能够把在基础英语学习中所遇到的普通词汇向专业英语词汇转化。
2、模块2:机电专业英语口语教学
学生学习专业英语口语的目的就是为了在工作中能够通过成功的语言交际来完成岗位工作任务。ESP听说训练中将每1次口语教学分成独立的学习任务,学习任务涉及客户的接待、机床功能介绍、机床的保养与维修、研发产品的介绍等机电英语方面的内容。在布置任务前,老师讲解相关的词汇和句型。通过学习,学生再来完成老师布置的任务模拟真实的专业英语口语交际。这样英语的输入与输出相结合的方式能够在ESP教学中提高学生的口语水平,同时也锻炼了他们的听力。
3、模块3:机电专业英语阅读教学
选择适合学生水平的阅读材料是保证ESP阅读教学成功的重要一环。所以要注意根据学习者的兴趣、需要和能力水平选材料。根据学生的专业需求和英语基础来选择真实性强的阅读材料。比如:一些英文产品说明书,产品的宣传册,机床的保养维护说明等。实践证明这些真实性强的阅读材料能够提高学生的阅读兴趣。
4、模块4:机电专业英语写作教学
本模块的教学内容主要以高职学生应掌握的应用文写作的教学内容为主。写作内容与学生的专业目标交际活动或职业内容有关。如发布1个设备检测的通知,给上级写一个反映产品质量问题的电子邮件,写邀请函、写备忘录、联系生产厂商写产品询价信,写订单、写投诉信等。教师的教学过程中重点强调专业英语写作中所涉及到的文书的格式,再给出句型和范文,使学生能够进行填写和模拟套用。
三、结语
高职ESP教学融入EGP教学的课程设置,无疑是提高高职学生职业英语应用能力的有效途径和有价值的尝试。要彻底地实施这一课程改革,还需要更多的同行、专家和学者共同参与,来研究与探索有效的ESP与EGP整合的课程模式、教学途径及考评方式等,以使高职英语教学更贴近高职人才培养目标。
摘要：高职高专英语教学强调以“实用为主,够用为度”,着力培养应用能力。在注意语言共核教学的同时,侧重一般语言交际和涉外业务应用能力的培养。这就改变了以往“重基础,轻应用”、“先基础、后应用”的模式,创立了以英语应用能力为核心的实用英语课程教学模式,而ESP融入到高职英语的教学中恰好能实现培养应用能力的教学目标。本文对我院机电一体化专业在四个模块中将EGP教学融入ESP教学的模式进行了探讨和总结。
高职专门用途英语教学改革研究 篇10
1 更新教学理念
Donald Freeman曾将教学的定义称为“认知定义” (cognitive definition) , 他主张教学是思考与实践的结合。因此, 教学的真正含义不仅仅是指教师在课堂上与学生的活动, 而是指课堂教学活动与教师个人思维活动两个方面的内容。例如, 各种教学法的运用、决策能力、个人思维方式、学术兴趣与偏好、自我意识、自我观察、经验积累等等。Ravitz&Snow (1988) 也从认知理论和构建主义理论的角度对教学理念作了进一步的阐述, 归纳起来主要有以下几点:
1) 最有效的学习是学生自主学习, 而非教师主导的学习;
2) 教师授课的内容是第二位的, 第一位是如何引导和鼓励学生理解或思考;
3) 激发学生兴趣和努力比任何一项专业知识的探讨更为重要。
高职ESP教学要改变传统的以教师为中心的方式, 在教学大纲和课堂教学等方面都强调以学生为中心, 设计多种形式的课堂教学活动, 根据不同的课程需求、不同学生的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务, 让学生“learning by doing”, 提高学生自主学习能力和参与能力, 充分调动学生的学习积极性, 发挥学生的主观能动性, 注重培养学生的语言实践能力。做到让学生学一点, 会一点, 用一点, 提高高职ESP教学的效率。
2 改革教学方法
高职非英语专业ESP课程宜采用任务教学法, 并以小组合作学习的形式开展。在以“学习者为中心”的教学理念指导下, 在实践中探索出一套适合高职ESP的有效教学方式—即采用任务教学法及互帮互助互竟的小组合作学习模式。该教学模式在教学实践中打破了以往ESP课程的沉闷气氛, 降低了ESP课程的学习难度, 营造了良好的课内外学习氛围, 巧妙地使学生养成了课外主动预复习的习惯, 增加了学习的趣味性和学生学好本课程的信心, 同时也大大增加了课堂互动, 最终让学生真正“动”起来, 并在快乐的“动”的过程中实现职业英语能力、实践能力、协作能力、学习等能力的提升。
高职学生是高考第三批次录入的, 总的来说, 基础相对较弱。但他们在ESP的学习上还是很有潜力的, 关键在于提高他们学习的兴趣和积极性。根据高职学生接触这门课程时的心理特征分析及ESP课程语言组织上的特点、难点分析;不难得出以下两点判断。
一是, 高职学生一方面对ESP课程满怀期待, 并认为通过这门课的学习来提高自己的职业英语素养是重要的也是必要的。但另一方面, 当他们真正面对ESP教材时又常常有种不知所措的感觉, 满纸的英文令他们胆怯, 本就不足的信心也就被严重削弱, 大多数同学对自己能否学好这门课全然没有把握。这时, 他们会把学好这门课的希望寄托在老师的身上, 希望老师能为他们打造一把开启学习智慧的钥匙, 让他们提高职业英语素养的愿望化为现实。
二是, ESP课程可分为两个层面:理论教学、实训教学。前者以读译能力为重, 后者则注重听说。理论知识类的文章在语言组织上的特点是:被动句较多、长句较多。对于语法知识本就薄弱的高职生来说, 很难用中文准确表达被动句的意思。他们对长句的理解往往一头雾水, 其症结在于理不清结构。在文章中不断碰到这样的句子会打消他们继续学习的积极性。实训英语在语言组织上往往非常简练、较口语化。但是简练的语言易造成理解上的歧异。同时, 口语的表达也是大多数高职生的弱项, 多年哑巴英语的学习已成他们开口的障碍, 诚然语音语调也有待改善。这是ESP实训课程的教学难点。怎样化难为易, 使学生能顺利将学习进行下去, 并且在学习的过程中获得进一步学习的动力, 成为老师首要思考的问题。
从以上的分析, 可以得出这样的结论, 在ESP的教学中采取任务教学法并以小组合作学习的模式开展是适宜的也是必要的。
2.1 小组合作学习
小组合作学习是一种现代教学组织形式, 合作学习 (Cooperative Learning) 这种教学组织形式目前在世界范围内被广泛使用。这种新型的教学组织形式能面向全体学生, 让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨, 有利于培养实践能力、协作精神和创新意识, 是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。合作学习理论的研究者认为, 在合作、竞争和个人三种学习情景中, 合作学习是最有效的一种学习情景, 因而学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。同时, 以学生为中心的建构主义的教学设计原则强调, “情境”和“协作学习”对意义构建起着非常重要的作用。学生在教师的组织和引导下, 一起讨论和交流, 协商和辩论, 共同建立起学习群体并成为其中的一员, 通过这样的协作学习环境, 学习者群体 (包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所接受, 完成对所学知识的意义构建。建构主义认为, “使学生学会共享, 懂得合作”是教师的主要作用之一。
2.2 合作学习在高职ESP教学中的优势
小组合作学习能够降低学习难度。将学习内容先分组再分人进行包干, 那么每人需负责的内容就大大减少了, 如果该生在预习时在这块内容上尽心认真, 是可以做到比较完善的。当然, 该生对其它内容也应在预习时适当关注。学生如经过努力能够掌控教学内容, 那么他就会对自己有信心, 一次次的小成功, 会使信心得到增强, 学习的动力和乐趣也就来了。
小组合作学习能够营造良好的学习氛围。如果安排各小组在同一学习时间如晚自修, 进行预习或复习, 那么在周围氛围的感染下, 即使出于从众心理也会有很多的学生愿意加入到学习的队伍中。各小组在组长的带领下就是一个学习团队, 这对于那些学习自主性较差的学生来说, 可以起到“组织”的督促作用。
小组合作学习能巧妙地使学生养成课外主动预复习的习惯。大多数高职生除了上课几乎不会再去翻课本, 对不感兴趣的作业往往只是应付。将任务包干到人, 使每个学生都要在课堂上展现自我, 这对每一个自尊又爱脸面的学生来说, 是一种挑战更是一种机会。这样就使“要我学”转变成“我要学”。同时, 这也能迫使调皮懒惰的学生尽快加入这一队伍。
小组合作学习能增加学习的趣味性。人们对未知的东西总会充满好奇。老师演绎得再好, 口语再棒, 最多是受到感染, 而同学在课堂上的自我表现却是一种诱惑。每个人都会自觉不自觉地拿自己和同一类人进行比较, 自己会主动参与竞技。这使得课堂充满悬念, 从而让人感觉刺激并有所追求。课堂事实上已变成表演的舞台。当学习变成一种趣味, 那还愁没有动力吗?
小组合作学习能大大增加课堂互动。小组合作学习能使学生真正成为课堂的主角, 充分体现学生的主体地位, 让每一位学生都成为学习的主人, 做到人人参与活动, 大大增加课堂的生生互动、师生互动。教师则由传统的知识传授者转向学生学习的促进者。每堂英语课自始至终都充满了教师引导下的由全班学生参加的课堂活动, 目的是完成一项“工程”, 或是对课文的翻译理解、或是业务的口语交际, 即在英语课堂上学生总是在“动”。光听记不住, 看了才能记住, 只有去做了才能理解。这样的课堂与“以人为本”的外语教学新理念完全一致。学生只有多“动”, 才会得到发展, 也才会有高的学习效率。
2.3 如何在实际教学中运用小组合作学习
针对在实际教学中如何运用小组合作学习, 笔者根据自身的教学实践, 认为可以形成“课前预习——上课——课后复习——次节课课堂复习”的循环教学模式。根据教学步骤可操作如下。
课前预习阶段。授课前将下节课的内容分成若干块, 每组负责一块, 并由组长将这块内容分配至组员。预习的内容是词汇查找、句子翻译。组长还需将本小组成员所查找的所有词汇及词义抄写到黑板上划好的区域内, 同时在组员的合作下将本小组翻译的内容整理成文上交。该组同学需将其他组抄写在黑板上的单词注解到课文中, 并将其他组准备的内容浏览一遍。其他组亦然。
上课阶段。课堂上, 老师讲解每组抄写在黑板上的单词、词组, 并领读, 导入课文。老师读一句, 该组的同学站起来翻译成文 (随着听读能力的养成, 也可以或最好由学生自读自译) , 老师进行点拨、释疑或补充, 同时一定要有评价, 这是学生期待的。在演绎的过程中, 教师可让学生在书本上划出专业词汇, 常用英语表达式。通过老师和全班同学的通力合作, 完成对课文的理解。
课后复习阶段。课后, 让学生对本堂课所学所有内容进行翻译理解, 整理课文中的专业词汇和高频表达式, 上交作业。
课堂复习阶段。在复习课上, 随意叫学号 (体现平等、民主) 抽查课文复习和掌握的情况, 以保证人人在课外进行复习巩固。这是学生既担心又兴奋的阶段, 通过这一阶段的学习, 使所学知识内化。
随着学生信心的增强、学习能力的提高, 可逐渐增加分块的内容, 进而实行小组间PK、小组成员间PK, 从合作学习逐步过渡到个人自主学习。
3 巧用教学策略
要使ESP有效教学落到实处, 真正提高学生职业英语素养, 还需运用一定的教学策略。
3.1 建立和谐的师生关系
在与学生交往时, 要信守“爱、尊重、欣赏”这一交往原则, 使学生乐意与老师交往。同时要做好榜样作用, 以高尚的人品、娴熟的业务能力吸引学生、以饱满的热情感染学生。针对高职生听读能力较弱的事实, 录制课文录音MP3, 让学生拷贝到自己的MP3上, 让学生真正感受到老师的体贴和关怀。课内外要与学生保持一定的情感交流。只有师生关系和谐了, 学生才会“亲其师, 信其道”, 才能保证教学各环节的顺利开展。
3.2 让课堂成为学生学习的加油站
课堂是学生表现的舞台, 课外的努力要在课堂上得到肯定和鼓励;老师的表扬、同学的钦羡都是对勤奋的馈赠, 信心的增强更增添了继续学习的动力。在这样的氛围中, 绝大多数同学都跃跃欲试, 对下一次的课堂充满期待。对表现出色的学生要不吝赞美、对努力但效果不佳的学生要肯定他的努力、给予方法的指导、同时多鼓励;对于个别懒惰的学生可用调侃的方式, 总之, 要维护每位学生的尊严, 保持课堂愉快、积极向上的气氛。
3.3 课堂节奏紧凑、有张有弛, 激动刺激与轻松愉快相结合
每节课安排五分钟左右的趣味英语环节, 可以是日常口语的学习、英语故事的分享、或英语游戏如绕口令、猜谜语、歌曲、笑话与幽默等。这些如同西餐中的甜点, 总能勾起学生的兴趣, 并对下节课的这一环节充满期待。
3.4 改革课程考核方式, 重视过程学习
传统的考核往往以期末考试为主 (70-80%) , 适当兼顾平时 (20-30%) 。这往往会使学生产生错觉, 以为学习就是为了期末的考试分数。事实上, 学习的目的是为了获得知识和技能, 而这依靠的是平时一点一滴扎扎实实的积累, 而不是靠“临时抱佛脚、事后全忘掉”的期末相关考试内容的速成。笔者根据自身的教学经验, 将考核分成三块。平时成绩占40%, 其中教师评分和组员互评各占一半 (20%) ;创新考核 (学期内考核) 占20%, 此类考核宜采用游戏的方式 (否则易招致学生反感) , 比如, 可开展“比比谁记得专业词汇多”、“比比谁的翻译能力强”、“比比谁的口语交际强”;期末综合考核占40%, 期末考试应体现综合能力和学生的实践能力, 易开闭卷结合, 听说读写译结合。它是对学生整个学期学习的总结。
高职ESP教学必须服从人才培养的总目标, 注重培养学生实际语言应用能力。在ESP教学的实践中, 遵循“以学生为中心”的教学理念, 以激发学生兴趣和努力方向, 引导学生在做中学。在ESP教学中, 采用任务教学法, 并以小组合作学习的模式开展。如此, 降低学生ESP课程的学习难度、营造生生互动、师生互动的良好学习氛围。在教学中巧用教学策略, 保持学生的学习热情。保证以学生为教学活动的中心, 教师扮演组织者、设计者、参与者和引导者的角色, 如此提高ESP的实际教学效果, 达到教学的真正目的。
参考文献
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专门英语 篇11
关键词：高职教育专门用途英语 现状
随着英语在国际政治、商务、科技、文化交流等方面作用的增强，传统的普通英语（English for General Purpose）（EGP）仅针对英语知识的讲解而非针对职业需求的设置已不能满足人们的某些特殊需求。因此，能够满足某种职业需求的专门用途英语（English for Specific Purpose）（ESP）应运而生，在高职院校的教育中也得到了很大的发展。但目前很多高职院校高职专门用途英语教学课程设置不合理，教材缺乏针对性，师资力量不够，在具体的实施中未能区分普通英语和专门用途英语的不同特点，导致高职专门用途英语未能突出以应用为目的的要求。分析高职院校专门用途英语的教学现状已经势在必行。
一、高职专门用途英语概述
《高职院校教育英语课程教学基本要求》规定，在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这有利于保证英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。“专业英语课程”即专门用途英语。专门用途英语的基础是学习者的需求。因此，其教学必须要考虑学习者的具体需求。专门用途英语是根据学习者对某个行业或专业英语知识的需求而开始的英语课程，必须要考虑学习者在工作中需要的具体的交际活动以及交际活动需求学习者具备的具体知识和能力。
高職英语是由高职普通英语和专门英语构成的。高职普通英语的教学是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。高职普通英语是专门用途英语的基础，为专门用途英语的学习打下基础。专门用途英语是高职普通英语在具体的专业和行业中的具体应用。因此，专门用途英语具有的明显的专业性和行业性特点决定其课程设置、教材、师资和授课重点不同于普通英语的教学。
二、高职专门用途英语教学现状
1.课程内容设置不合理。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。目前大多数高职院校在学生学习了一年的高职普通英语后，于大二的上学期开设专门用途英语，开设的课程序列比较合理。但大多数高职院校专门用途英语的课程内容安排却不尽如人意。课程内容仅仅局限于教材的内容，未能区分专门用途英语和高职普通英语的不同特点，未能突出高职教育以应用为目的基本要求，缺乏高职教育所要求的相应实践实训环节作为支撑，无法培养高职人才培养方案对高职学生的培养要求。
2.教材选取不尽合理。专门用途英语的教学目标不同于高职普通英语的教学目标，因此专门用途英语教材也要不同于高职普通英语的教材，并体现高职专门用途英语的特色。但在实际教学过程中，很多高职院校专门用途英语的教材却采用的是本科专门用途英语的教材，没有一套完整的适合高职院校院校学生使用的专门用途英语教材。本科专门用途英语的教材大多注重理论的掌握，对高职院校教育所要求的注重学生实际应用能力的培养相去甚远，无法实现与高职院校专业的紧密结合，不能满足高职院校学生的学习需求。内容方面难度的跨越未能遵循学习的由易到难的基本规律，不利于培养高职学生的应用能力。
3. 师资配备不尽满意。高职专门用途英语要求教师既懂英语，又懂专业，才能满足高职教育专门用途英语的人才培养需求。但在实际的教学中，专门用途英语的教师队伍却很难达到既懂英语又懂专业的要求。有的教师是英语教师，专业知识欠缺。有的教师是专业教师，但缺乏英语基本功。这就导致了专门用途英语的教学出现脱轨的现象：即专业教师仅仅是翻译课文和处理课后练习，缺乏对学生英语知识能力的培养；英语教师因本身缺乏专业知识，在以专业的术语和知识表达方面存在较大的障碍。这对专门用途英语的教学产生了非常不利的效果，影响了学生的学习积极性和专门用途英语以应用为目的的培养目标。
4. 教学目标不明确。专门用途英语是学生在掌握一定高职普通英语的基础上，进一步学习与专业有关的英语知识。这就决定了高职专门用途英语的教学不同于高职普通英语的教学。但在实际教学过程中，很多教师仍然按照高职普通英语听说读写译的基本教学模式教授专门用途英语。未能突出高职专门用途英语与专业结合的基本要求，，未能突出实用性和针对性，导致专门用途英语以培养学生的阅读能力为重点的教学要求无法实现，专门用途英语的教学与社会和学生的需求脱节，学生所学知识与实用能力存在较大差距。学生在学习了一年的普通英语之后，教师仍然教授普通英语的知识，使学生丧失了学习的兴趣和积极性。
三、结语
高职专门用途英语是在高职普通英语结束之后结合学生专业开设的英语课程。其教学需要在巩固学生基础英语知识的基础上，突出高职专门用途英语以培养学生阅读能力的特点，其教学方法也应有别于普通英语教学，不能按照高职普通英语的模式教授高职专门用途英语。应针对高职教育的特点，应用“需求分析”原则分析专门用途的教学大纲和教材。分析学生将要遇到的交际场景以及学生需要的技能和知识等。高职专门用途英语的教学现状，迫切需要一支既懂专门又懂英语的教学队伍，需要一套既能突出高职教育特点又能满足学生学习和将来工作需求的教材。
参考文献：
[1] 李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J]， 教育与职业， 2007年18期.
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[5]章彤洪， 基于专门用途英语理论的高职英语教学改革研究[D]， 华中师范大学， 2010年.
高职专门用途英语教学路径探索 篇12
随着全球经济一体化以及中国加入世贸组织, 对外交流已经扩展到科技发展和社会生活的方方面面。各行各业对既有较强专业技能又有较高外语水平的复合型人才的需求与日俱增。因此, 高职英语教学不能只停留在原先听、说、读、写的基础层面上, 更要培养学生在职场生活中实际运用英语的能力, 让英语成为其在未来职场上提升专业能力的有效工具。专门用途英语的教学目标正好与高职英语教学目标不谋而合。
Hutchinson & Waters指出, 专门用途英语, 即ESP (English for Specific Purpose的缩写) 是指与某种特定职业或学科相关的, 根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程, 如商务英语、外贸英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、建筑英语、科技英语等, 其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。显然, 该课程的学习旨在使学生以英语作为媒介获取专业知识, 并在此基础上提高其在未来工作岗位上用英语进行交际的能力, 以此满足社会对具有较强职业能力的涉外型人才的需求。
2 高职专门用途英语学习现状及原因
专门用途英语教学是时代发展与社会经济社会发展的产物, 更是我国高职英语教学发展的必由之路。然而, 当前的高职专门用途英语教学效果却不尽如人意, 费时、低效。
首先, 专门用途英语通常是在高职第二年开设, 也就是在高职学生学完第一年的英语基础课程之后开设的, 这时候大部分学生已经通过了高等学校英语应用能力考试A级或B级, 他们认为已经满足了毕业条件, 继续学英语纯属多余。再加上高职专门用途英语多半仍沿用原先大学英语的教学模式, 依旧以课文讲解、语法分析和篇章分析为主要教学内容。这样就更难激发学生的学习兴趣, 难以使学生保持持久关注度, 从而直接导致学生在课堂上消极应对, 对教学活动的参与度减弱, 以至于难以适应专门用途英语的学习。
其次, 高职专门用途英语教材与第一学年的基础英语教材之间难度跨度太大, 专业性非常强, 知识面也很广。课文阅读难度较大, 类似于科普文章;相较于基础英语课文, 专门用途英语课文篇幅很长, 所涉及的专业词汇很多, 学生很难记住这些专业词汇, 加上英语语法基础薄弱, 更加大了学生理解课文的难度。
总之, 高职专门用途英语的教学效果不甚理想, 不能满足学生需求, 也不利于学生循序渐进地提高英语的实际运用能力, 更别说用英语作为工具去了解学科的核心理论和前沿发展。因此, 高职专门用途英语的教学改革势在必行, 探索一条适合高职专门用途英语学习的有效途径便成了当务之急。
3 预制语块输入与高职专门用途英语英语学习
从上面的分析不难看出, 高职专门用途英语学习最大的障碍在于学生语词汇积累困难以及教学模式单一而导致的学习兴趣的缺乏。为了解决这些问题, 我们有必要将制约高职学生英语学习瓶颈的词汇作为专门用途英语教学的重点, 探索一种适合高职学生的英语教学途径。本文将利用预制语块教学法理论, 探讨如何利用语块的优势进行专门用途英语学习, 从而解决以上问题。
3.1 预制语块的定义与特点
研究者Becker于1975年提出了“预制语块”的概念。他认为语言的记忆、存储和输出并不以单个词为单位, 那些固定和半固定的模式化语块结构才是人类语言交际的最小单位。预制语块介于传统的语法和词汇之间, 是语言的词汇语法单位, 属于英语中的一种特殊的多词汇现象, 语言交际的核心是对这些预制语块的灵活运用。英语中的固定搭配 (get in touch with, look forward to, go on board, as long as, in case, instead of) ;惯用话语 (pop the question, How’s everything with you? ) ;固定句式 (Given that ..., It’s time to do ..., Why don’t you do...) ;谚语俚语 (An evil lesson is soon learned, Death pays all debts, In wine there is truth.) 等都属于语块的范畴。Wray认为:语块是一连串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位, 它以整体形式存储在记忆中, 使用时无需语法生成和分析, 可直接整体提取使用。
语料库研究表明, 人类日常话语中大约有80%是由模式化语块组成的, 即大部分话语是说话者灵活提取原先储存在其大脑中的语块来实现的。英语语言中存在大量的语块, 专门用途英语中也不例外, 着有相当数量约定俗成的、形式相对固定的短语和句式模块。高职学生要学好专门用途英语必须输入大量的语块, 并将这些语块像公式一样储存于大脑中, 在交际过程中随时调取使用。
3.2 通过语块输入进行高职专门用途英语教学实践
1) 帮助学生了解预制语块概念, 做好语块输入的准备
预制语块对高职学生来说是个陌生的概念, 因此, 在专门用途英语课程开设之初, 教师要尽量帮助学生认识何为预制语块, 让学生了解预制语块的特点, 认识到预制语块是集词汇和语法特征于一身的模式化的语言结构, 它无需借助语法知识就能直接整体提取使用。对于语法基础薄弱, 语法上频频犯错以至于丧失英语学习信心的高职学生来说, 这无疑是个好消息, 因为认识到自己语法知识的不足、词汇运用的不地道是可以通过大量输入高度模式化、语境性的语块解决的, 掌握了预制语块很可能改变他们英语学习的颓势, 成为扭转乾坤的关键。这样就会增加他们语块学习的动力和专门用途英语学习的信心。
2) 培养学生语块敏感度, 提高输入、输出的有效性
在学生了解了预制语块的概念和作用后, 势必会对语块感兴趣, 乐于接受语块输入。接下来教师就要结合教学内容帮助学生识别语块, 培养学生的语块敏感度。课前, 教师可以将语块识别的具体任务分发给学生, 学生以学习小组的形式协作互助地去寻找识别语块所在语句, 通过上下文线索理解语境, 并先行记忆背诵。课堂上, 教师结合上下文语境协助学生将先前找出的语块进行分类、整理、归纳。 Nattinger & De Carrico (1992) 将预制语块从结构上分为四类: (1) 多元词语块 ( (Polywords) ; (2) 惯用语语块 (Institutionalized Expressions) ; (3) 短语限制型语块 (Phrasal Constraints) ; (4) 句子构建型语块 (Sentence Builders) 。学生根据语块各自的结构特点, 辨别语块结构的固定和非固定成分, 进行大量的模仿生成练习, 加深记忆。课后, 针对课上所学语块, 教师设计词块练习、句式练习和语篇练习等分类练习, 帮助学生复习业已习得的预制语块, 完成对预制语块的消化吸收, 助其顺利输出预制语块。长此以往, 学生终将在不断的积累过程中形成自己的语块语料库。
3.3预制语块习得之于高职专门用途英语学习的优势
1) 预制语块习得大大降低高职学生大脑认知负荷
从认知心理学的角度看, 语块学习更符合人类的认知规律。在习得语块的过程中, 学生将对语块的理解和存储与对语块的调取和运用有机结合起来, 很大程度上缩短了大脑对信息进行解码加工的时间, 从而减少认知压力。语块学习法将预制语块块作为整体认知单位储存于学习者语料库中, 学习者可以根据不同的语境对语块加以使用, 这就解决了高职学生语法知识不扎实的问题。利用存储于记忆库中的大量的语块, 高职学生不必依赖语法分析就能轻而易举地理解复杂的语句, 这就生生越过了语法障碍, 从而减轻大脑的编码压力, 大大降低认知负荷。
2) 预制语块习得提高高职学生语篇理解能力
在专门用途英语英语中, 绝大多数专业术语、词句等都可以构建为专业英语预制语块, 当高职学生被输入了大量的预制语块, 并内化吸收后, 这些有固定语法结构的语言半成品就被分门别类地置于不同的语义场中, 当遇到类似的语言环境, 这些预制语块就随时准备供学生差遣使用, 这就使原本高难度的专业英语语篇变得更易于理解和掌握。
3) 预制语块习得提高高职学生语言输出的流利性和地道性
由于预制语块是语言的词汇语法单位, 将词汇和语法以固定半固定的模式整合在一起, 避免了由母语干扰导致的搭配错误, 随着可供学生随时提取使用的语块的不断积累, 加上学生在使用过程中对语块的扩展, 将会生成更为丰富的语义群, 用于更多的交际情境, 表达不同的语用功能, 其语言表述的流利性和地道性就得到了增强。因此二语习得专家Mc Cathy曾说过, 语言产出如果没有现成的预制语块, 流利度便无从谈起。
4) 预制语块习得提高高职学生学习兴趣, 增强自信心
高职学生习得大量的预制语块, 构建了自身的专业英语预制语块语料库后, 语篇理解力和语言流利性不断增强, 必然会使学生产生强烈的成就感, 进而提高学生学习专门用途英语的兴趣, 增强他们使用专门用途英语的信心, 促使专门用途英语学习进入良性循环。
4 结语
综上所述, 预制语块教学法是高职专门用途英语学习的有效途径。因此, 教师应该在教学过程中帮助学生树立语块意识, 培养学生的语块敏感度, 引导学生不断习得语块知识, 增强语用能力。当然, 专门用途英语中包含了大量的语块, 单靠有限的课堂教学不能满足学生的语言需求, 因此, 要鼓励学生利用课堂所学的语块, 在课后多加练习, 自主积累语块知识, 切实提高专门用途英语学习的成效。
摘要：高职专门用途英语教学以培养实用型、复合型外语人才为目标。针对高职专门用途英语教学效果不尽如人意的现状, 该文探讨如何利用预制语块的优势进行专门用途英语学习, 从而改变现状, 达到人才培养的目的。
关键词：预制语块,高职,专门用途英语教学
参考文献
[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[A].Theoretical Issues in Natu-ral Language Processing[C]. (Eds) B.Nash Webber and R.Schank, Cambridge, Mass:Bolt, Beranek, and Newman, 1975.
[2]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 2002.
[3]Nattinger J R, Jeanette S.De Carrico.Lexical Phrases andLanguage Teaching[M].London:Oxford University Press, 1992.