教师教学管理制度

教师教学管理制度（通用12篇）

教师教学管理制度 篇1

教学常规管理制度

为完善和规范学校教育教学工作，提高教师工作效率，巩固教学成果，制订此管理制度。

一、教师职业道德规范

依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学，团结协作、尊重家长、廉洁治教、为人师表。

二、教师考勤制度

1、自觉遵守考勤制度，认真落实岗位责任制。考勤制度执行情况将作为教职工考核评选内容之一。

2、实行全天坐班制

3、考勤由当天值日领导负责，指定专人统计，校长核查。

4、凡轮到值日或跟班的领导、教师一律应于办公时间前到校办公，放学值班，护送学生，确保安全，并履行签到和值日工作，否则以旷课或其它缺勤计。

5、非轮到值日跟班教师一律应早上7：30之前到校办公，并履行签到手续，不签到者视为缺勤1次计算。

6、未经批准不上班视为旷课，旷课1天罚款50元。

7、教师应无条件接受教导处调代课，或其它有关工作调整。教师不能坐着讲课（个别老、弱、病、残、孕妇除外），不随便离开教室。

8、请病假要有医生证明，事假要有请假条。请假一天的由常务副校长审批，俩天及以上的由校长审批。

9、教师进修。学校支持和鼓励教师参加学习进修。

10、教师考勤做到逐天登记，周小计，月合计上榜公布，若发现错，应在公布后三天内到教导处核对。

三、教师教学工作常规的基本要求

教师教学工作基本环节包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查考核和评定学生成绩五个方面。

备课：

1、每学期开学前，教师要认真学习新课程标准，通读所教教材，研究各单元的教学重点及教学目标，弄清它们之间的内在联系，制定出本学期本学科教学工作

计划。

2、实行提前一周备课，以独立备课为主，集体备课为辅。

3、教师在努力钻研新课程标准、吃透教材、了解学生的思想、学习、生活、身心状况后，结合实际进行备课。

4、教师要根据教学目标、教学特点、学生的情况、课的类型结构，选择有利于落实教学目标、提高教学效果的教法和学法，最后写出具体的教案。

5、课堂练习和作业要做到精心设计、形式多样、内容实在。作业尽量要求课内完成。

6、教师备课应按课时逐一撰写，每一课时都应反映出以下内容：课题、第几课时、教学目标、重点、难点、教具、学具、教学步骤、主要教法和学法、教师精讲部分和学生精练部分、板书设计、作业、课后反思等。

7、学校教导处、学科组要不定期检查教师的备课和学生的课堂作业，检查结果要有记录，并存入学校档案。不许先讲课后写教案。

上课：

1、按课程表上课。教师不准擅自停课，私自调课、代课。

2、做好上课的各项准备，包括准备教案、资料、教材、教具、学具、演示仪器等。

3、严格按照《汨罗市中小学教师教学工作常规》上课。

4、认真组织课堂教学，每一堂课都要做到教学目标明确、集中，教学内容正确，重点突出、难点突破，具有科学性、思想性、系统性。教学方法灵活多样，教学手段先进，态度亲切自然，提倡“微笑”教学，教学语言富于激励性，多赞扬、肯定，少批评，不指责，使学生心情舒畅地上好课。科学地安排时间，最大限度地发挥每分钟的效益。

5、课堂教学中必须以教师为主导，以学生为主体。要面向全体学生，通过指点、引导，教给学生思考问题和解决问题的方法，让学生自学、自读、自疑、自解，做学习的主人。

6、板书设计要科学、合理、新颖，字体要端正。

7、课堂上要有足够的练习时间，练习内容要考虑各个层次的学生。

作业布置与批改：

1、作业布置要适量。美术、音乐、体育、电脑等技术课程可不布置课外书面作业。

2、各年级作业布置要适量，还要按教材要求完成背诵、默写等课后练习。

3、教师布置的作业，要紧扣新课标和教材，目的明确，内容精炼，富有启发性，有利于发展学生的智力，提高学生的能力。

4、学生的课外作业原则上不超过1.5小时。

5、教师对学生的课外作业必须全收全改，掌握情况，及时辅导。

6、教师要关心和指导全体学生做好作业，对学习困难的学生的作业尽量做到面批面改。

7、教师要严格要求学生，作业书写要工整，卷面要整洁。

8、学生作业的格式、教师批改的格式要规范，教师批改的作业量要足够。

9、教师批改作业时做好摘录，作为讲评辅导的依据。

10、学校要定期或不定期检查教师的批改作业情况。

辅导：

1、各教师要摸清本班学生的家庭、生活环境情况及个性特征，制定帮教计划，通过多种形式进行因材施教。

2、对行为偏常及学习困难生要进行热情、耐心的帮助和辅导，对症下药，逐步转化。

3、给学生解答疑难问题时，重在对学生学习方法上的指导。

4、教师辅导时做到公心、热心、耐心、有信心，讲求辅导实效。

5、组织学生投稿，定期出版板报，营造良好的学习氛围。

6、组织课外阅读，检查效果，培养学生认真读书的良好习惯。

考查与考试：

1、凡是开设的课程，都要进行考试或考查。

2、根据《新课程标准》的要求和教材内容进行考核，不能超越新课标要求。

3、考核的内容既要考学生基础知识，又要考学生的基本技能。

4、考核形式包括笔试、口试，操作技能的考查等。

5、每学期末对学生进行成绩评定时，要结合平时的课堂提问，随堂检测，作业检查和单元测验的情况进行总评。

6、各教师要写好学科成绩统计表和考试质量情况分析表，作为教学总结的依据。

7、试卷样本和测试成绩交教导处存档。

四、听课评课制度

1、校长、教导主任每期听课不少于25节，其他行政和学科组长每期听课不少于18节，普通老师每期听课不少于12节。

2、听课过程要有记录，听课后要有评课记载。

3、尊重他人劳动。在听课过程中，不与其他教师议论，不做影响学生上课的事，更不能无故中途离开教室。

4、每学期教师应将听课评课本上交教导处检查并存档

五、教师调代课制度

1、为了稳定教学秩序，非特殊情况下，未经教导处同意，不得调课。

2、因事因病确实不能上课者与教导处请假，以便安排调代。

3、非特殊情况下，教师必须无条件接受教导处调代课。

4、临时代课，教师应认真履行行职责，保证代课质量。

六、奖罚

1、每学期进行一次优秀教案评选，一等奖2人，每人奖金100元；二等奖4人，每人奖金50元；三等奖6人，每人奖金30元。

2、根据《汨罗市中小学教师教学工作常规》规定的备课和学生课堂作业次数每少10％，罚款50元。

3、无故旷课一节罚款20元;事假空堂1节罚款5元;病假空堂1节罚款3元.4、迟到或早退一次（5分钟以上）罚款5元。

教师教学管理制度 篇2

为什么教师评价会成了这样呢?首先, 学校校长难辞其咎。校长们只能监管到一小部分教师的工作, 而对很多教师的工作, 校长们都无暇顾及。其次, 教师一般都能提前得到关于校长年度或是双年度评价访问的通知。于是, 教师有充分的时间来准备一堂“美化了的”教学, 这些教学并不是学生日常学习中所遇到的教学。再次, 教师评价很少触及最重要的问题:学生们所学的正是教师们所教的么?

鉴于上述这些教师评价制度设计上的缺陷, 很容易看出为什么监督和评价很少能改进教学与学习, 以及为什么平庸和无效的教学还是大量存在。这“特殊课堂”的传统尤其是有问题的:这是一个“合谋协议”———校长假装他的课堂观察, 并把评议写入工作报告, 这既节省了时间, 又避免了感情上的困扰以及工会在面临检举、正视和改善低效教学等问题时的麻烦。教师们“签署”了这一协议, 便可减少工作上的努力。并且, 所有这些“满意”的评价进入了教师人事档案, 造成一切都很好的假象, 但事实却是糟糕透了。针对这一问题的解决方案是使用学生的标准化考试分数来评价教师。各界针对这一想法展开了热烈的讨论, 但其中一个问题是显而易见的:马萨诸塞州综合评价考试分数直到今年夏天才能公布出来, 这意味着当前整个学年的教师工作无人追究。

教学是管理，教师是管理者 篇3

管理的职能，一是组织，二是监督，三是帮助。

学习上，很多事，孩子们不做，或不知道要做，于是老师组织，指挥号令，安排布置甚至带领。要做什么，先做什么，再做什么，一步步走下去。孩子常常就这样，老师交代了，他动；老师不交代，他不动；老师安排布置的，他完成；别人安排布置的，他就是不理。在对孩子的影响上，“局长不如校长，老爸不如老师”。

安排了，布置了，孩子仍然可能不动。这时候，就需要老师监督，检查验收，督促，促使他动，强制他完成。人的自觉性是不可靠的，孩子更是如此。有时候，宁愿玩，也不学。如果没有老师，就保证不了他把精力用于学习。经常见这样的情况，一个问题，老师安排布置了，要学生怎样怎样，后来考试果然考到了，学生却答得差，老师就生气：我叫你如何如何，偏不听，看啊，考了啊。这其实不能只怪学生，也是老师这个学习管理者“监督”职能发挥不好之过——你不要只是满足于安排布置，还要检查督促，不落实不罢休。

孩子学习，自己学不动，或者不知道学什么，怎么学，或者学得不轻松愉快，学不好，或者学不周全，学不够，或者缺乏学的条件。这时候，就需要老师的帮助，指点，推荐，准备，补充。有了老师的存在，他可学了，能学了，学得轻松愉快，学得全面，到课有收获，旷课有损失，老师的作用就显现了。

孩子不知道要学习，或知道了仍没学习，不学习，正因为老师的存在，安排布置引领，检查督促鞭策，他学了；孩子不懂得学什么和如何学，或者无法学，学不动，学得艰难，学不全，学不好，正因为老师的存在，指导帮助，他能学了，会学了，学得轻松愉快，学得好。这就够了，不枉老师一场了。如果没有老师的存在，孩子们或许不做这一切，或者做不好这一切。老师是学习的保障和保证。师的存在，让学习者做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快，得到了该得到能得到并且非从此无以得到的。这，就是老师的独立存在价值。正因为此，老师，成为不可替代的角色。

老师干的这些事，老师的这些功能和作用，活脱脱不正是一个管理者所干的事和所起的功能和作用么？

老师所干的活儿，叫教学。教学，就是管理；教师，就是管理者，管理学生学习的人。管理的对象是学生，管理的客体是学生的学习。

管理如养牛，管理者好比养牛人。耕牛不会自动耕田，养牛人就要拉它到田里，派它耕田的活儿，给它耕田的任务。它不动，养牛人就要挥鞭驱赶，迫使它动。它乱动，养牛人就要牵它鼻子，予以纠正，让它正确地前进或后退，恰当地往左或往右。它饿了，给它吃；渴了，给它喝；累了，让它歇。这就是管理者，养牛人。管理者只是管理牛耕田，指挥，监督，帮助。耕田的始终是牛，不是人。无论如何，人不能代替牛亲自耕田。吆喝：“耕田了！走——，缩——，左——，右——。”不动？好，我来：“走……缩……”亲自耕田，这就是牛，不是人了，耕田的事儿就不会有好结果了。

管理如铺窝，管理者好比铺窝人。母鸡孵蛋，孵蛋的是鸡，人是铺窝的，垫草挡风，供吃供喝。铺窝人只是管理母鸡孵蛋，为其孵蛋帮忙服务，提供条件，并不代替母鸡亲自孵蛋。大吼：“孵蛋了！”不孵？好，我来……亲自孵蛋，那就是鸡，不是人了，孵蛋的事儿，也一定没有好结果。

管理如养鸭，管理者好比养鸭人。鸭子可以下鸭蛋，长鸭肉，生鸭毛，管理者只是管理群鸭下蛋，长肉，或生毛，为鸭们下蛋、长肉或生毛帮忙服务，提供条件，并不代替鸭们亲自下蛋、长肉或生毛。“下蛋了啊！长肉了啊！生毛了啊！”不干？好，我来……亲自下蛋、长肉或生毛，那就是鸭，不是人了，下蛋长肉以及生毛的事也一定不会有好结果。

管理者只管理，不代替，这是一方面。另一方面，管理者必须正确地管理，从对象的个性出发，基于个性，终于个性，是什么成什么，能做什么做成什么。同时，还要正确地要求管理者的管理，只要他根据对象个性，正确地进行了管理，他的管理工作就算尽职尽责。

正确地管理牛耕田，正确地管理鸡孵蛋，正确地管理鸭下蛋、长肉和生毛。是牛，就不能当鸡来养；是鸡，不能当牛来用。不能要求牛孵蛋，鸡耕田。群鸭中各鸭是高度个性的，它们中，有公，有母，一些长于下蛋，一些专于长肉，一些甚至只会生毛。对鸭的要求，只能是，能下蛋的下蛋，能长肉的长肉，能生毛的生毛，不能强迫公鸭也下蛋。

耕了田，就是好牛；孵了蛋，就是好鸡；下了蛋，或者长了肉，或者生了毛，就是好鸭。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭下蛋，只能是要求的错，怪不得牛，怪不得鸡，怪不得鸭。

相应地，正确地要求养牛人、铺窝人和养鸭人。对养牛人，不能作孵蛋的要求；对铺窝人，不能作耕田的要求。鸭蛋是好东西，鸭肉是好东西，鸭绒同样是好东西。对养鸭人的要求，首先是正确地养鸭，一定时间以后，任他交出鸭蛋可以，鸭肉可以，鸭毛也行，不一定非鸭蛋不可。只要正确地养牛使牛，正确地铺窝，正确地养鸭，养牛人、铺窝人和养鸭人就算有功，至少是尽责。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭蛋才算数，那分明是要求的错，怪不得养牛人、铺窝人和养鸭人。

基于个性，目标多元，于牛于鸡于鸭，于养牛于铺窝于养鸭，才是公道。

教学上，学生才是学习的人，学习者始终是学生，不是老师。老师只是管理学生学习，绝不代替学生学习。学习只能根据个性，从个性出发，“是个什么，成为什么”，能做什么，做成什么。老师，学校，教育，所有大人干的所有的事，都只是，养好用好孩子这个“牛”，让他自己去耕好学习这个“田”；铺好学习这个“窝”，让他自己去孵好学习这个“蛋”；管好孩子这群“鸭”，让他们顺其自然地“下蛋”、“长肉”或者“生毛”；不要让牛孵蛋，鸡耕田，公鸭也下蛋。——一句话，正确地管理学生学习，守护学生个性地成长，是个什么做什么，能成什么成什么；是个升学的能升学，是个种地的能种地，“让天才成为天才，蠢才成为蠢才”。

正确地要求老师的工作，不要以学生升学为唯一标准。升学好不是坏事，升学不好也不就是没有成就。首先是教学行为正确，只要教学行为正确，即使升学不好，也算有功，至少是尽职。教学行为正确是基本标准，基本标准必须满足；升学好是其中一个标准，可以追求，不可强求，——如果强求，求也白求。

代替学生学习，老师就成了学生，不再是老师；非要种地的也升学，跟非要牛孵蛋、鸡耕田和公鸭下蛋，没有区别。

不幸的是，现在学校，基本就干着这样的事情。

“思考啊，背诵啊。”不思考，不背诵？好，我来想，我来背……“为什么地球上有黑夜？……想不出来？因为太阳被月亮挡住了嘛。”“同学们，想一想，‘锄禾日当午’的下一句是什么……不知道？‘汗滴禾下土’噻。”癞蛤蟆，戮一下，跳一下。“跳啊，跳啊。”不跳？好，我跳。

学生，你工于绣花，或者长于装配？不成，只能学好“3+X”。你唱歌好，绘画好，或者打球好？不行，只能“3+X”考试成绩好。老师，你教出的学生会弹琴弦，会种庄稼？不行，你只能拿出升学率。垂涎林妹妹？没门，只能薛姑娘。这就是典型“包办婚姻”式教育，是养鸭只求蛋，并且强逼公鸭也下蛋。

这样教学，学习肯定完蛋。

管理，绝不是搬运；管理者，绝不同于搬运工。搬运和搬运工干的事是“转移”：把东西从别处或自己处转移到另一处，把知识从书本或自己转移给学生。教学“管理”和“管理者”要干的事是管理学生自己掘得知识，尤其是利用这知识去发达自己那颗头脑，不是简单的“转移”。

教学管理教师绩效奖励制度 篇4

一、指导思想:坚持以科学发展观为指导，深入贯彻党的十八大精神，以《中共中方县委中方县政府关于加强教育事业发展的若干意见》为依据，充分调动广大教职工工作积极性、主动性和创造性，增强大家争先创优意识，鼓励教职工在教研工作、教育教学工作和后勤服务工作中作出更多的实绩，不断提高我校教育教学质量和办学水平。

二、工作原则：效率优先，兼顾公平，向教学一线人员倾斜。

三、具体方案：

（一）、第一学期教学绩效奖（以期末检测为依据，占学年教学绩效总奖金的30%）：

1、各班参比及学生人数：参比人数=本班本学期注册人数-本学期正常转（休）学人数-正常流失学生人数，其它流失学生按0分参与计算平均分（每班不计分人数每学期不能超过1人）。

2、每位老师的每科基分为100×任教科目工作量系数。每一个科目的绩效分=该科基分+（该科优秀率的分子×该科工作量系数）+（该科及格率的分子×该科工作量系数×50%），绩效分等于所有科目绩效分之和。（工作量系数=该科课节数÷校平均工作量）

3、非考试科目教师及行管和教辅人员基分=95×（1-有教学成绩科目工作量系数），（注;无教学成绩科目按实际工作量计算),考核分由全体教师采取民主评议百分制评分、学生抽样打分来综合评定，80分以上为满意，绩效分=基分+【满意率×（1-有教学成绩科目工作量系数）×50%）。

4、双肩挑人员：教学绩效分+行管或教辅绩效分

5、工作量不足按实际工作量计算，超工作量教师只按标准量计算。

6、绩效奖计算方法：教师个人绩效奖=（绩效总奖金÷绩效总分）×教师个人绩效分.（二）、第二学期教学绩效奖（以统考为依据,占学年教学绩效总奖金的70%）：

1、各班参比及学生人数：参比人数=本班本学期注册人数-本学期正常转（休）学人数-正常流失学生人数，其它流失学生按0分参与计算平均分（每班不计分人数每学期不能超过1人）。

2、每位老师的每科基分为100×任教科目工作量系数，教学成绩按单科班人平分与铜湾区评分进行评比，单科平均分高于或低于区平分1分±10分×工作量+基分进行计算绩效分，例如：某位教师上两个班语文课，A班人平分高于区平3分；B班低于区平1分，则该教师的最后教学绩效分为：【100×0.5+（3×10×0.5）】+【100×0.5-（1×10×0.5）】=110。

3、非考试科目教师及行管和教辅人员基分=95×（1-有教学成绩科目工作量系数），考核分由全体教师采取民主评议百分制评分、学生抽样打分来综合评定，计算方法:考核分=教师民主评分×0.5+学生评分×0.5，考核分高于或低于平均分1分+（-）10分×教辅工作量再加基分进行计算绩效分。（计算方法同2）

4、进步奖：针对未分班年级（如果全年级每班平均分都低于区平均分除外），中途变换任课教师，本学科上学年平均分低于区平均分的情况设定。本学年只要高出区平均分在绩效总分另加10分/科。

5、双肩挑人员：教学绩效分+行管或教辅绩效分

6、工作量不足按实际工作量计算，超工作量教师只按标准量计算。

7、绩效奖计算方法：教师个人绩效奖=（绩效总奖金÷绩效总分）×教师个人绩效分.（三）、未在岗人员记零分。（内退人员、累计旷工7天及以上人员、累计事假15天及以上人员、病假两个月及以上人员）

四、本方案适用年限：教代会通过后可一直沿用，中途修改须下届教代会讨论通过。

教师教学评估制度 篇5

为了提高我中心社区培训基地带教老师的教学质量，发现教学工作中的弊端并加于改进。使全科医师通过社区实践，使理论与社区实践更能紧密结合，培养全科医师适应社区卫生服务发展的需求。特制定本教学评估制度。

一、评估意义：

1.教学行为符合全科医师培训大纲的要求。通过评估达到：追求教学工作质量，对教学工作要求不仅仅是做完，而是要做好；教师对每一期的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上。

2.符合学生生的实践需求。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的社区实践创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力。

二、评估原则：

1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2.目标性原则。评估要体现基地的教学目标，教学要求。评估具有明确的指向性。

3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5.可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计。

三、评估途径：

主要是通过定期（每期实习结束）评估：通过学生座谈会，学生评教，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行评估。

四、评估内容：

1.工作态度。对工作积极认真，善于合作，热爱关心学生，富有进取心。

2.教学能力。掌握所从事教学的相关知识并不断学习深化，在实际教学中自觉履行教学常规，主动改善教学方法，善于了解学生，不断发掘自身潜力。

评估人员：

由教学督导组组成考核小组。同时有学生参与。

五、评估方法：

1.实习结束时召开座谈会进行教学评价。

2.由教学督导组组成评估小组，进行独立评估。

3.实习结束时，由实习医师填写社区实习反馈评价表，进行教学效果、教学管理的评估。

评估结果设为：合格、称职、优秀。

六、后续措施：

评估优秀者，可适当从省厅下拨的实习基地经费专款中取出部分资金，做为奖励。

教师教学管理制度 篇6

一、由外籍教师所在系安排教学任务。一般由系主任签字交教务处审批后再下

达给教师，教学任务不得私下随意更改、交换或转让。

二、外籍教师所担任的某些课程的教材、资料由本人准备，但要求教材、资料(包括录像带、录音带、幻灯片等)内容健康，经教研室、系负责人审定后使用。

三、教师上课前需认真备课，写出教案或讲义，做到课堂进授生动、活泼，学生学有所获。

四、教研室应组织人员不定期听课，对外籍教师的任教情况提出意见和建议。主动邀请外籍教师参加有关教研室教学活动。

五，不得随意调课，更不允许旷工。因故不能按时上课而需要临时调课者，应履行调课与请假手续。外籍教师应提前至少24小时告知所在系，并报知外事部门，经同意后方能调课或外出，对旷工者，学校除按日扣发工资外，还要提出严肃批评。

六、外籍教师不得利用教学的机会搞任何社会调查活动。

七，备、辅、改、考等教学工作应由所在系教研室教师配合外籍教师进行。

八、每学期，教务处协同各教学系对外籍教师所上的课进行教学质量评估。外籍教师的质量评估根据国家外国专家局下达的《外国文教专家目标管理方案(语言类))，由所在系组织实施，并将评估书面材料交学校外事部门，再报省教育厅和国家教育部、国家外国专家局。

教师教学管理制度 篇7

一、有效实施学习管理, 引领教师专业成长

在新的教学形势下对教师学习的组织和管理, 要做到三点:一是通过学习帮助教师提高理论素养转变教育观念。二是引导教师把新的观念转变成教学行为, 提高教学能力。三是通过学习使教师在教学过程中, 学会自我调控。

建构分层理论学习形式, 具体是:专题式理论学习、问题式理论学习、课题式理论学习, 三种学习形式交替运行, 充分体现教师理论学习的共性、个性、专业性。专题式理论学习, 目的是帮助教师提高理论修养, 更新教育观念。问题式理论学习是指一个阶段内教师在教学实践中比较关注的、来自于教学实际相对集中的问题、遇到的困惑, 以问题确立理论学习的课题, 有针对性的进行学习, 使理论学习与实际教学工作相联系, 把对理论学习的理解逐步内化为具体教学行为, 提高教学能力。课题式理论学习, 将教师共性学习与个性学习相结合, 进行课题化的理论学习, 体现专业性的学习特点, 教师将教学实践中发现的问题进行凝练、积累、升华, 确定自创课题进行学习, 边学习、边实践、边反思, 升华学习, 提升学习境界, 实现教师理论学习向纵深发展。三层学习形式的建构, 从不同的渠道开展学习, 促进教师专业成长。

二、构建校本教研机制, 促进教师专业发展

校本教研是以教师为主体、学校为沃土、课堂为基石、教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制, 是教师专业发展的有效途径。根据教师的需要创造性地开展校本教研, 积极探索教研机制的建设, 确立新课程背景下的校本教研的主旨是一个落点:即校本教研要围绕改进教育教学工作而展开, 它是校本教研的目的和归宿;两个主体:即一个是学校, 一个是教师, 它们是校本教研的主阵地和主要参与者;三个要素:即实践反思、同伴互助、专业引领, 这是实施校本教研的途径和方法。

依据校本教研的三要素建立“多形式、多层面、多层次”校本教研机制, 具体是:多形式反思机制 (学习反思、案例反思、课后反思、听评课反思、问题研讨中反思等) 、多层面互助机制 (集体教研互助、师徒结对互助、同伴合作互助等) 、多层次引领机制 (专家引领、名师引导、骨干引路、评价引领等) 。三个机制协同运行, 突破线性结构, 形成立体全方位的问题探究与解决网络。

以问题式理论学习为切入点, 实施校本教研, 基本流程是:发现问题———确立主题———学习理论———行动实践———总结反思———实践升华。在实践升华的过程中, 领导、教师密切配合、深入探究, 将专题式理论学习和课题式理论学习与校本教研相结合, 以理论学习指导实践探究, 总结、归纳、反思、升华, 确定学校及教师个人研究的小课题, 组织团队或教师个人进行专题式学习和课题式的研究。交流研讨、分解困惑、集思广益、合作探究。教师不断经历学习、反思、行动的过程, 专业水平和教学能力得以提升。

三、优化教师评价管理, 提升教学管理品质

坚持以人为本, 树立促进教师专业发展的评价理念。在教学管理中建立相应的激励性、发展性的教师评价机制, 提升教学管理品质, 以评价为引领、以评价做激励、以评价促发展。在评价目标上人本化, 促进教师的成长, 推动教师的专业发展;在评价内容上专业化, 符合教师的职业特点;在评价主体上多元化, 充分落实教师的主体地位, 采取教师自评、互评、学生评、家长评;在评价过程上互动化, 教师本人、同志、学生、管理者共同参与、交流沟通、对话协商;在评价结果上激励化, 对于教师显性和隐性的工作分别以数量的形式和具有可操作的描述性的语言进行评价, 最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我超越的积极性。

教师有效课堂教学管理的策略 篇8

如何进行有效的课堂教学管理，已成为教师最为关注的问题之一。课堂教学管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂教学管理的策略。这对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

制定课堂教学管理规范

课堂教学规范，是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范。它赋予学生的课堂行为以一定的意义，使学生明白行为所依据的价值标准，懂得应该做什么，不应该做什么，从而使学生课堂行为规范化。在学期初教师对课堂教学规则的制定，是课堂教学管理的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。

课堂教学管理规范的制定有助于学生课堂教学行为的社会化，使学生了解在各种场合受到赞同或默许的行为准则；有助于学生人格的成熟，使学生形成独立、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质；有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来；有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。

营造良好课堂教学人际关系

课堂中良好人际关系具有十分重要的教学功能，所谓“亲其师，信其道”。人际关系是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的。课堂人际关系是制约教学效果的一个至关重要的因素，它直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。良好的课堂人际关系对学生的人格发展起着重要的作用。社会心理学的研究表明，融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生人格的发展，并能调适或消除心理健康问题；而冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生人格的发展，久而久之甚至可能造成人格障碍。

课堂作为一个复杂的系统，交流和沟通是其有效管理的必要条件，是良好课堂教学人际关系的重要方式。教师如果在课堂教学管理中不能妥善的与学生进行和谐沟通与交流，不仅会影响师生关系，而且会使课堂教学目标最终难以实现。沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这无疑是顺利实施课堂教学活动和达成有效课堂教学管理的源泉。同时，为了使课堂教学目标成为学生的导引或动力，教师也必须通过交流把它有效地传达到学生中去。并且沟通能促进课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾与冲突表现出来而具有可见性，并促使师生把精力重新引导到建设性的方向上去。此外，良好的课堂教学人际关系环境，尤其是心理环境的建立和保持，也有赖于有效的沟通。可见，良好课堂教学人际关系不仅可以解决课堂中出现的问题，有效达成课堂秩序，而且还能激励行动。

预防和干预学生的课堂

问题行为

课堂中学生的问题行为是最令教师头疼的问题，研究表明，教师要用大量的时间和精力去处理各种课堂问题。因此，正确处理好学生的课堂问题行为，对于有效课堂教学管理，提高教学效率有着重要的意义。

对于课堂问题行为的处置，教师应当从两个方面给予注意，一是预防，即防患于未然；二是干预，即当课堂上发生问题行为时，教师对它的处置。

1．课堂问题行为的预防。

有效的课堂教学管理的主要目的是达到高的教学效率和实现教学的目标，因此，预防课堂问题行为就成为一个重要的手段。一般地说，对课堂问题行为的预防的根本出路在于增强课堂教学的魅力，让学生被课堂的生动有趣的活动所吸引。但在尚未达到这样的境界的情况下，应注意从以下方面进行：

第一，认真落实所制定的课堂纪律。使学生明了课堂中的合理行为是什么。

第二，尽量使教学的节奏紧凑。即保证教学的流畅性，使每个教学环节自然衔接，让学生总是处于连续的教学情景之中和连续不断的教学活动之中，从而避免学生注意力的分散。

第三，充分利用师生之间的情感交流。师生之间的情感交流是师生心理双向交换的动力和支柱。深沉殷切持久的师爱是良好课堂气氛形成的基本条件。如果教师在理智闪光的同时，予以情感投入，采取与学生心理情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，就能实现情感协同效应。

第四，关注全体学生，随时观察学生，在学生发生问题行为之前给予提醒。

第五，给学生表现自我、体验成功的机会，增强学生的自我效能感。

2．课堂问题行为的干预。

学生一旦发生问题行为，就需要采取干预策略，以保证课堂教学活动的顺利实施。关于课堂问题行为的干预，可以采取不同的干预手段，这些手段，从强度上看，包括提供情景帮助、采取温和反应、采取中等反应和采取强烈反应四种由弱到强的干预策略。

引导学生自主管理

引导学生自主管理，既是课堂教学管理的目标，也是课堂教学管理的归宿。引导学生参与自主管理，可以使教师用更多的时间用于教学，而用更少的时间用于管理学生的问题行为，从而更能增强学生学习的自主性和积极性，提高学生的自我高峰体验。具体而言，教师引导学生参与自主管理，可从以下几个方面进行：

1．确定自主管理任务。

学生在课堂中的行为受到多种因素的影响，除了班级所规定各种规章制度外，还有学生自己所具有的经验(包括知识、兴趣、技能等)。由于学生在课堂中总是会趋利避害，即总想得到教师的赞赏并避免教师的惩罚，他们就会依据这一原则制定自己的行为任务，一般地，这种行为的任务是较为具体的，学生会在遵守课堂纪律的前提下，寻求最大程度上的满足自己需要的行为方式。

2．注意选择策略。

这就是使学生在课堂中将与自己行动相关的信息给予高度的关注和有选择性的注意。选择性注意需要教师指导学生按照一定的任务对各种因素加以注意，当与任务相关的某种因素出现并影响学生的行为时，教师应及时提醒学生给予注意和关注。

3．制订计划。

简单说，就是确定目标行为。学生要进行自主管理，就需要对目标行为进行选择，使自己能在达到目标行为的过程中，对自己的行为进行必要的监督与管理，并建立起自己的行为管理模型，确定自主管理行为的方式与方法。

4．自我监控。

在课堂中，自我监控能够达到促进学生的恰当行为，如集中注意力、克服分心、按要求行为、克服困难等，及减少不恰当的行为如分心、攻击性行为等。而要达到这一目的，教师应当注意引导学生的自我观察、自我记录，并让学生对所进行的行为通过表格的形式展示出来，与基准行为进行比较。这一过程是学生对自己行为的了解，并考虑缩小现实的行为与目标行为之间的差距。

总之，课堂教学管理策略的实施主体是教师，研究和运用课堂教学管理策略，旨在提高学生的自主管理能力和师生的互动，增强课堂教学效果，其目标最终是指向学生的发展。具体的课堂教学情境具有复杂性、多变性，因此，课堂教学管理策略的运用不能固定不变，教师的课堂教学管理要因地制宜，因人而异。

教师教学工作考评制度 篇9

一、讲究职业道德，教书不忘育人，注意教材的教育功能。学生德、智、体发展。

二、思想健康，作风正派，个人品行对学生有，学生的楷模。

三、能对学科体系理解，、分析和运用教材。教材注意科学性和艺术性。

四、具备教育学、心理学知识，在教学工作中，遵循教育规律，考虑学生心理发展特点。

五、有学期教学计划和各章（单元）教学安排；情况分析清楚，教学任务把握，教学分配可行，教学进度符合要求。

六、备课，每课都有书面教案。

七、教案符合要求（教学目的；教学程序；重、难点恰当；教学方法选择；有性；有作业或思考题安排）。

八、教学设计注意激发学生求知欲望，培养精神及观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力。

九、按时上下课，不迟到，不拖堂，不课时。

十、实施教案，目的，内容，方法。改革教法和学法。

十一、组织教学，并学生主体作用和教师主导作用，调动学生学习性；课堂气氛，秩序井然。

十二、教学用语通俗，力求简洁生动；运用普通话教学，要求学生也能使用。

十三、课堂中心，条理清楚，教学思维严密，逻辑严谨，举例典型，结论鲜明。

十四、板书设计科学，书写清晰。

十五、使用教具，注意创新。

十六、作业布置，要求。

十七、分量，难易适度符合教学，不使学生作业负担过重。

十八、精心选配习题，使之有利于知识，技能，智能训练。

十九、因材施教，作业性强。

二十、批改、讲评，发还学生。

二十一、记载作业情况，估评教学。

二十二、作业规范，培养学生的作业习惯。

二十三、对优、差生分别记载，逐人分析，性措施分别辅导。人数均不少于8%。

二十四、组织学生好课堂，“三个面向”的需要，培养型人才。有的活动内容及密度，有利于发展学生的思维能力和想像能力；每学期有活动情况的分析、总结。

二十五、注意介绍学科发展的新信息、新动向，用学科功能激发学生学习兴趣。

二十六、测验、考试安排恰当，内容合适，符合教学要求。二

十七、成绩评定和教学质量分析，对学生学科知识技能的程度心中有数，问题，改进教学。

二十八、每学期学习1～2本教育教学书刊和任教学科的著作；

钻研，有自学笔记和学习心得，不硬搬硬套他

“教师教学工作考评制度”

人经验，善于，创新。

二十九、参加规定的教研活动，和探讨教学问题，交流心得体会，指定的（观摩）课。有独特的教学风格。

三

十、每期听课20节，有听课记录或评分。

三

十一、有自选教研课题，收集资料，大胆尝试，分析总结，改进。

三

十二、自用教学资料袋，随时充实、。

三

十三、服从学校工作安排，参加规定的教育、教学活动。三

十四、对教导处教学需要的管理常规要求，如实的记载、反映。

三

十五、教学勤勉，有、开拓前进的工作作风。

三

十六、合格率、率、优生率、差生转化率规定的要求。三

十七、学生的学习情绪饱满，学习，学习兴趣浓厚，能的教学秩序。

仲恺高新区成才小学

教师教学基本功考核制度 篇10

为了全面提高新课程实施水平，建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，根据《鹿窝九年制学校教师教学基本功训练与考核意见》的要求，结合学校的实际，特制定本细则。

一、训练、考核的内容及方法 1．学科专业技能

语文：有感情朗读；演讲；下水文写作等。数学：一题多解；作图；应用题图示；速算巧算等。

英语：精读英文原文；英文歌曲演唱；诗歌朗诵；口语交流等。音乐：音乐欣赏；独唱；演奏等。

美术：写生；美术字；网页制作；封面设计等。体育：演示口令、创编徒手操、体育专长等。

训练及考核形式：提供学科试题，在规定时间内笔答；给定题目或规定情境，现场口头回答或现场操作。

2．教学设计技能

（1）解读教材

能正确分析教学内容的背景、地位与作用，准确把握教学的重点和难点，并拓展理解教学内容。

（2）教学目标预设

既体现三维目标又符合学生认知水平，能兼顾个别差异，并具有可观察、可测量的特点，便于教学检测。

（3）教学过程设计

能有效加工教材，正确选择教学内容；能选择有效教学策略，开展自主、合作、探究的学习活动；能开展有效教学评价，获取必要的反馈信息。

（4）资源开发利用

在一定时间内，利用提供的软硬件环境，完成网页和网站的创意、设计、开发。

能从学生的学习、生活经验中提取教学资源，能从教材及教师自身的积累中挖掘潜在的教学资源，并能从校内外社会与自然环境及网络中筛选教学资源。

有效整合资源，依据教学目标、内容及学情，科学合理使用教学资源，提高教学的生动性与有效性。

训练及考核形式：定时间、定地点、定内容的“三定”教学设计评比。

3．课堂教学技能

（1）教学语言

准确简明，条理清晰，普通话水平达规定等级。（2）教学板书

书写正确规范，设计合理，并能用简笔画、示意图表等辅助表述。（3）执行教案

能充分实现教学预设，并运用教学机智，及时修正预设误差，生成新的教学环节。

（4）课件制作

能熟练制作课件并进行教学演示；获得计算机应用能力等级证书。训练及考核形式：查验有关证书；微型课全息观察评议。

4．教学测评技能

（1）作业评价

能分析作业特点及练习意图，能揭示作业中暴露出的主要问题，并能提出改进教与学的建议与策略。

（2）试题命制

能按要求命制试题，对命题意图和设想进行说明，并拟定参考答案与评分标准。

（3）质量分析

掌握教育测量中信息采集和数据处理的基本方法，能运用学科测量中相关参数评估教与学现状，并会分析教学存在的问题，提出可行的改进措施。

训练及考核形式：选定教学单元，进行系列训练，全真考核。

5．教学研究技能

（1）专业理论知识

了解教育法规对教师教学及教育的规定，了解课程改革的目标、内容等方面的规定；了解学生学习需求，正确分析学生心理特征；掌握学科教学的基本理论和基本知识；养成做学习卡片或笔记的习惯。

（2）论文撰写

能结合教学工作，总结教学经验、教学心得体会，开展教学反思、案例研究和课例研究。

了解课题研究的流程及方法，能结合教学工作，对非常态的教学问题提出研究课题，并加以研究。

训练及考核形式：读书笔记评比；卷面检测；可现场给题目或案例撰写微型论文或微型课题立项报告。

6．个人特长展示

本项目作为加分项目。教师结合个人实际，经过个人申报，教务部门申核后，纳入考核。考核成绩计入个人总成绩。

二、考核的对象及时间安排 1．考核对象

50周岁以上女教师、55周岁以上男教师可免于考核，其余在职教师均参加考核。每期考核不合格的继续参加下一批考核。

三、考核奖惩

1．奖惩措施

每学期召开经验交流会、基本功训练展示会等对先进典型给予表彰，激发单位与个人“练功”的积极性。

谈语文教师的教学管理 篇11

关键词：计划功能；总结功能；学习研讨功能

一、计划功能

古人云：“凡事预则立，不预则废。”指的是做事之前一定要想清楚干什么，怎么干。语文教学是一项系统性的工作，新学期伊始，一定要订好教学计划。不但要有三年的、一年的、一学期的，还要有一月的、一周的、每一节课的。制订好了计划，就要严格按计划行事。教学目标明确了，行动步骤就有了，具体措施制定了，你又严格执行了，何愁不出成绩？所以我们不要忽视教学工作中的计划功能。

教师不但自己干什么心中有个谱，也应指导学生这样做。每学期开始或期考后，都应让学生认真制订切实可行的语文学习计划，并且定期检查他们的执行情况，完成好的表扬鼓励，不足者给予指正。我想坚持下去，学生就会养成有的放矢、井井有条的好习惯。

二、总结功能

提高是在不断地学习、总结的基础上形成的。善于总结就意味着有新的开端。语文老师要想提高教学成绩，就应经常总结。这一段教得如何，哪些目标实现了，哪些任务没完成，这一节课上得怎样，这一道题我怎么教得如此别扭，今天学生听课效率为什么不高，这次周测学生为什么考得这么糟等。如出现这些问题，应好好在脑中思考一下，如果能体现到工作笔记上，那更好。一句话，常总结教学中存在的问题，并考虑如何解决，这是提高的法宝，进步的关键。

同样，每次考试后，也应让学生好好总结一下，分析失误的原因，归纳成功的经验，让他们确定下一步的行动目标及措施。同样教导他们胜不骄，败不馁，再接再厉，更上一层楼。这样做会使许多同学失败后总结经验，有利于他们对语文的学习。

不管是计划还是总结，都不能流于形式，要抓实生效。可让学生写在日记上，也可表现在卷子、作业上，老师要收起来进行批阅。

三、学习研讨功能

作为一名语文教师，要不断加强自身的教学素质，这样才能高屋建瓴，“学高为师”，在繁重的工作之余，要恰当地安排自己的学习时间。内容和形式如下：多读书，常进行语文基本功的训练；学电脑，参加继续教育；常听同組老师的课，走出去向兄弟学校学习；参加一些报告会、学术会；订一些和教学有关的报纸杂志；常和同组教师讨论语文教学之路，经常商量解决疑难；写一些教育教学科研论文；开一些公开课、优质课等。

我想一名合格的语文教师，必然在不断学习，能挤时间提高自己。

有位名人说过：“世上最有用的知识是关于方法的知识。”这话不错。作为学生，如果不掌握学习方法，一味死学，也只能是事半功倍，作为老师，不仅仅是传授给学生知识，更应传授给学生获取知识的方法。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师应适时在班上公开介绍学习语文的方法，也可单独交谈，如背书的秘诀、写作的方法、阅读的技巧、解题的思路等等。

四、作业批改、检查功能

在教学工作中，常常要给学生布置一些作业练习。给学生布置作业练习时要做到任务具体，少而精，体现训练的序列性。只布置，不检查是有恶劣影响的，所以一定要检查。检查的方式不一而足，灵活多样。一般说来，学生作业是老师亲自全批全改，全检查。这不失是一种方法。但也可抽改、抽查。如周记，检查某一组，或某些人。如果经常这样，学生捉摸不定，就不敢应付了。

对于完成好的学生一定要表扬鼓励，不好的要加以批评。如果在检查中发现问题，一定要及时补救。要再布置再检查，这才是关键。

五、测验、考试功能

教学工作少不了测验、考试。除了学校、级段、备课组统一的考试外，自己有时对学生也要测试一下。这也需要技巧。测试要有针对性，针对某个知识点，时间不可过长，5分钟、10分钟、半小时、一节课。可口试，可笔试、演板、提问。方式多种多样。如检查或巩固某课文的背诵情况，可以找几个同学到黑板上写一下课文重点句子；或找几个学生当堂背一下某些段落。或一起背，或分组背。这样既省时，又达到了检测的目的。测试还有其他形式，如：口头作文、成语接力赛、课前一练等等。既可练习又可测试。语文老师在教学实践中只要多动脑子，就可以找到教学的技巧，就可以达到寓教于乐的境界。

以上本人结合自己的语文实践，浅谈了语文教师应具备的管理能力。我想许多方面许多老师已自觉不自觉地在实践着，但能否系统地全面地考虑这个问题，我希望更多的语文老师能考虑这个问题。我们决不能再悲观地认为语文不好教，或者当一天和尚撞一天钟，一定要加强自己的事业心、责任心，一定要多动脑筋。这样我们每一位语文教师都可成为名师、骨干。

参考文献：

高校青年教师的培养与教学管理 篇12

一、培养———青年教师的职业素养培养阶段

目前, 高等学校补充的青年教师大多数是刚走出校园的学生, 虽然他们均具有较为丰富的专业知识储备, 但拥有师范教育背景的教师少之又少。这些青年教师的自我潜在身份认知仍是学生, 他们的教学经验更是近乎为零。面对新生教师力量, 如何尽快地对他们进行基本的职业素养培训, 帮助他们建立起新的身份认知, 是面对青年教师的教学管理工作要首先解决的问题。充分考虑到大部分青年教师未经过师范学校培训的实际情况, 教学管理工作应加强对高校青年教师的岗前培训工作。在培训过程中, 要合理安排培训课程架构, 力争在青年教师入职前帮助其掌握作为高校教师所应具备的专业教育教学知识与理论, 帮助其做好职务心理准备与建设。

Mary E.Diez等学者将青年教师步入正式教授知识的途径概括为三种模型———“扶手椅旅行者”模式、“幸存者”模式和“探险学习”模式。“扶手椅旅行者”模式是指青年教师根据观察有经验的教师的授课来获取相关课程的知识和方法等内容, 这种模式不关乎青年教师本身的教课模式, 而是强调一种模仿。这类似于在扶手椅上观看旅行纪录片一样, 为想要了解各地民俗和自然的观众带来了足不出户的体验。“幸存者”模式强调了教师的个人性格特点, 如忍耐和坚持等。该模式的名字源自哥伦比亚广播公司的“幸存者”节目———将迥异的特性融入不同的镜头来捕捉大自然, 参与者并不一定是受过专业训练的摄影家。“探险学习”模式强调的是个人创造性和能力的构建, 同时在实践中和培训中扩充知识和教学能力, 这种培养模式类似于在大自然中探索不仅需要充分的准备, 还要不断的实践探索, 三种模式的对比如下表:

可以看到, “扶手椅旅行者”模式并没有重视教学实践, 而是观察和阅读大量的理论, “幸存者”模式挖掘的是青年教师还未成熟的教学风格, 旨在短期内表现良好。但是, “探险学习”模式同时在理论指导和实践层面发展了教师的能力, 这种模式是比前两种青年教师培养模式更为有效的, 原因如下:首先, 这种模式强调的是青年教师对能力的培养, 而不强调培训前青年教师能力的具备。这些青年教师大多是博士研究生毕业, 他们在传统教育中优秀成长的事实在相当大的程度上说明了, 他们的学习能力为工作的高标准提供了强大的助力。其次, “探险学习”模式是通过完整复杂的实践指导和持续的自我评估和反馈来帮助普通的刚毕业的博士研究生成为合格的优秀教师, 这不仅保证了青年教师能力的提升, 还让青年教师清醒地意识到应该具备哪些能力, 逐渐建立对教学责任的认知。此外, “探险学习”模式需要的不仅仅是青年教师与学生的互动, 还有与资历较深的教师和其他青年教师的交流, 所以此模式是着重对青年教师的人际交往的培养。例如, 培训课程会设置一些青年教师在课堂上可能面对的棘手问题。当然, “探险学习”模式不一定适合所有学科, 不同高校的不同学科可以根据自己的学科特征, 建立不同的青年教师培训模式, 教学管理人员应该寄予相应的配合和力量支持。

二、辅助———青年教师的教学能力提升阶段

教学能力的培养不是一朝一夕之事, 而是一个长久积累的过程。尽管高等学校新入职的青年教师经过了岗前培训, 已经掌握了一定的教学理论与方法, 但是如何将这些理论方法熟练地应用到高校教学活动中, 仍有待磨炼。因此, 针对青年教师在该职业发展阶段所遇到的实际困难, 高校教学管理工作者应该予以更多的辅助。在此阶段, 教学管理工作者可以帮助青年教师和校内有经验的老教师结成教学团队, 请老教师在实际的教学过程中向青年教师传授经验, 帮助青年教师进一步提升其教学能力。此外, 青年教师在助课的过程中, 也可以为传统的教学活动注入新鲜活力, 从而进一步提升教学质量。另外, 教学管理者也可以组织一些教学讲座、公开课、示范课等, 让青年教师进行观摩学习, 从而更好地帮助其进行教学能力的提升。

青年教师在该阶段要格外杜绝教学不端的行为, 即妨碍正常有效教学的行为, 教学不端行为主要有三种:教学不胜任、教学怠惰以及冒犯学生。首先, 教学不胜任体现的是教师既不重视课程也不关心学生, 例如教师上课枯燥乏味, 考试有失公允或者根本就没有掌握课程内容;其次, 教学怠惰意味着教师的懒惰和对学生的轻视, 例如教师在教学中不同程度的心不在焉, 例如教师没有去上课、忘记了作业或者是考试的日期, 或者没有及时批改作业等行为;最后, 冒犯学生的行为传达的是对学生的不尊重, 例如在课堂上取笑学生以及表现自我优越感。

教师的教学不端行为会对学生造成不同程度的消极影响, 下文将基于Mottet的“关系力量与教学影响”模型来详述教师的教学不端行为是如何影响学生的。该模型认为, 师生关系是一种人际交往关系, 正因为如此, 教师和学生就会对彼此施加影响, 那么师生关系的改善是因为他们之间有得当的交流。教师的教学不端行为就是一种没有恰当地进行人际交往的体现, 这种行为破坏了学生对教师的信任, 主要的表现就是学生的抗拒和学生的课堂参与率降低。学生的抗拒行为可能是学生直接指出教师的错误, 也可能是学生将教师的教学不端行为和自己的要求诉诸校方, 甚至还可能模仿教师在课堂上的教学态度。学生的课堂参与率降低表现为上课的提问和课下对课程的讨论减少, 这对教学的负面影响是重大的, 因为学生的参与反映的是学生主动而非被动学习的过程, 学生参与课堂讨论的过程能强化对知识的理解和吸收。

三、服务———青年教师的教学能力自我发展阶段

教学能力的提升不仅是一个向有教学经验的教师学习取经的过程, 更是一个自我消化、总结和升华的过程。一个优秀的高校教师一定要在教学实践过程中明确自己的教学思想, 逐步形成适合自己的教学风格, 并在教学活动中充分发扬自己的教学风格, 释放教学魅力, 激发学生的学习欲望与主动性。只有这样, 才能在教学过程中实现教师与学生思想上的真正交流。因此, 在青年教师已经具备了必要的教学能力后, 如何充分调动青年教师自身发展的积极性, 则转变为教学管理工作的重点。在此阶段中, 教学管理工作者可以多组织一些青年教师间的交流活动, 尽量为青年教师做好服务和后勤保障工作, 为他们在教学工作中的自我个性发展提供更广阔的空间和更良好的氛围。

综上所述, 高等学校的教学管理工作不仅要保障学校正常教学活动的顺利进行, 更应急学校之所急, 急教师之所急, 充分发挥管理工作的特点与优势, 以为青年教师向教学名师、大师方向发展的路上提供更多的空间, 为高等学校的教师队伍建设工作做出贡献。

参考文献

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[2]张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报:社会科学版, 2009, (7) .

[3]高芸.高等学校青年教师培养的理论与实践[M].武汉:中国地质大学出版社, 2008.

[4]吴琴, 曹莉雅.对提高青年教师教学能力的几点思考[J].科教导刊, 2011, (3) .