教师教学学校管理

教师教学学校管理（共12篇）

教师教学学校管理 篇1

抓备课:资源化+个性化

学校要运用“专题研究、集体研讨、形成共案、科学使用”的备课方法, 具体体现为:

专题研究。各位教师在集体备课前根据指定的内容, 钻研课标、教材, 在了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时教学思路等。此过程要体现出师生的“双主”作用、“双边”活动, “互育”效果。在此基础上, 每人均要写出钻研内容的教学分析材料。

集体研讨。主要是研究教学目标的确立, 教学过程的设计, 突出重点, 突破难点所采用的教法与学法, 以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序, 并说明设计的理由;本备课组的其他几位教师均要根据自己所准备的钻研材料, 提出补充与修改意见, 形成“人人踊跃发言, 共同完善教案”的局面。

形成共案。定稿前, 本单元主备人根据主讲人的研讨结果, 结合本组其他教师的意见, 取长补短, 补充完善教案, 撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后, 经备课组长审阅、同意后, 方可复印。小组成员做到人手一份。

科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案, 领会教案的精神实质, 然后根据班级实际情况、学生的年龄特点、个人的教学风格, 对备课作一些修改、调整, 备出有自己特色的教案, 凸现教师教学的个性和风格, 教后要详实地写出自己的体会、教学效果及改进措施等, 以备查阅、使用。集体备课, 共享智慧;二次备课, 彰显个性, 从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。

抓上课:共性+风格

(1) 风格使教师更具魅力。学校应该要求每位教师根据自己的性格特征, 为自己寻找一个定位, 寻找一种最适合自己的课堂风格:可以是风趣幽默型的, 可以是缜密严谨型的, 可以是情感优雅型的, 可以是自然洒脱型的, 让风格独特魅力成为教师专业发展的助推器。 (2) 加强课堂状态管理。根据陶行知先生教学相长的理念, 构建“互育”教育体系愿景, 提出了“精讲、互动、有效”的课堂教学主题, 体现“新、趣、活、实”的特点。“新”即理念新———先进的教育教学思想;思路新———构思新颖, 实用高效的教学思路;手段新——重视现代教学手段的运用。“趣”即导入新课时引发学习兴趣, 讲授新课时保持学习兴趣, 巩固练习时提高学习兴趣。“活”即———教学方法灵活、把教材用活、把学生教活。“实”即———教学内容充实, 课堂训练扎实, 教学目标落实。

抓作业:层次性+开放性

层次性:每个学生都有着与众不同的个性特点, 教师应以学生为本, 为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

开放性:开放性作业, 内容形式新颖, 问题解决具有发散性, 为学生提供了广阔的思维空间, 学生可以运用所学知识与方法, 使自己在对问题理解和处理的同时, 得到自己满意的答案, 较好地激发学生探索、发现的意识。另外, 开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化, 学生容易下手, 使所有的学生能够选择适合自己的切入点, 进行思考, 体验成功。

抓反思:课前思+课后思

每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。

课前思, 思如何根据班级实际确立教育目标;思根据学生实际确定教学方法和学法;思是否创造性地使用了教材;思教学流程的安排;思重点如何落实, 难点如何突破。

课后思, 思教学目标是否实现;思教学方法是否切合实际;思课堂结构是否合理, 教学设计、时间安排是否恰当;思对学生学习方法指导是否得力, 学生创造了哪些学习方法;思教学中是否调动了各类学生学习的积极性;思教学活动是否“沟通”和“合作”;思教学过程是否存在“伪探究”;思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”;思板书设计是否合理, 教具的使用是否恰当;思在教学中师生之间的“互育”是否得到落实。

抓听课:看课+议课

学会看课。看课是一种学习性、反思性、研究性活动。在平时的教育教学管理中, 要注重教师看课活动的过程管理, 要求教师学会做听课笔记, 指导教师在看课活动中不但记现象, 而且要学会做点记, 记偶感、记疑问、记感受, 用赏识、学习、研究的眼光对待每一堂公开课。运用示范引路、检查指导、模式规定的形式, 促进研究性看课意识、方法、习惯的形成。在具体看课活动中, 指导教师不但要观察教师的教学基本素养, 还要细心观察教师的教学状态、教学设计、指导方式、学生学习状态、学生学习习惯培养、学生的思维发展、问题的设计与提出、教学效果等教学细节。

学会议课。议课的目的在于促进授课者和看课者共同提高。我们在议课活动中积极引导教师开展研究性、欣赏性、学习性议课活动, 开展参与合作式、问题探讨式、专题讨论式议课活动。主要从以下三个方面进行考虑: (1) 这堂课值得我们学习的地方有哪些?从这堂课, 你受到了什么启示? (2) 这堂课需要我们研究和探讨的地方有哪些? (3) 假如你上这堂课或处理某个问题, 你是怎样思考的, 你会怎样做?

抓研究:针对性+有效性

在教育教学实践活动中, 我们不但要注重大课题研究, 更重要的是引导教师及时发现和捕捉教育实践活动中出现的矛盾和问题, 利用学校资源优势, 积极开展小课题研究, 指导我们教学实践, 实现教育效果的最优化。要形成问题即课题、教室即研究室、教师即研究者的局面, 并在研究的过程中, 形成教师合作、交流、调查研究、查阅资料等教学研究行为习惯, 学会教育研究的基本方法, 使广大教师逐步形成在教学中研究, 研究中教学的意识和工作方式。并在此基础上开展大课题研究, 会取得意想不到的效果。我们在享受研究成果的同时, 研究行动、研究过程促进了教师的专业成长, 促进了教师专业意识的成长。

抓写作:记录+交流

写作是促进教育反思、升华教育思想最有效的方法。 (1) 撰写教育随笔。在教育实践中, 时刻都会发生鲜活而又生动的教育故事, 这些故事会引发我们更多的思考。有的闪烁着教育智慧的火花, 有的蕴含着深刻的教育哲理, 有的则是深沉的教训。我们要引导教师善于积累、研究教育案例, 并为教育案例交流建立平台, 促进教育智慧的形成。并及时对自己升华的教育思想进行积累、整理撰写成文。教师在长期坚持不懈的积累和交流中提高了自己, 并在写作过程中享受快乐。 (2) 编写教育文集。每一个教师都有成功的可能, 但绝大部分教师缺乏自信心, 缺乏做学问的意识, 几十年了也没留下只字片言, 教育生涯缺乏应有的成就感, 使他们本来充满生机的教师生涯黯然失色。我们应引导教师养成做学问的意识, 学会整理、收集、编写自己的教育文集, 在编写的过程中梳理和丰富自己的教育思想, 总结自己的教育经验, 体验成功, 形成自己的学问意识和学者意识。 (3) 建立网上交流平台。教师要善于利用多媒体信息设备与名家、同事、家长、学生开展教育思想交流活动, 在交流中丰富自己的教育思想, 总结自己的教育实践, 转变自己的教育行为, 丰富自己的生活, 使自己平凡的生活充满乐趣。

教师教学学校管理 篇2

《山雀》这篇精读课文写的是一个有趣的动物故事，作者用充满童趣的语言写“我”堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀!

由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生回去认真预习，把课文读通、读熟。在教学课文时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我主要指导学生朗读对话。我先让男、女生分角色朗读，通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪明。学生通过课文的学习，从中体会了山雀的聪明、可爱，激发了学生对动物的喜爱与保护之情。

中职学校舞蹈教师趣味教学探究 篇3

【关键字】中职学校；学前教育；舞蹈；兴趣；积极性；多样性

众所周知，中职教育的目标是为了培养实用型的人才，舞蹈在学前教育中是一门特殊的学科，在中职学前舞蹈教学中，教师承担着提高学生舞蹈成绩和舞蹈水平的重任，同时还要注重对学生的素质教育，让学生学习舞蹈知识，进行舞蹈训练，内化学生的主动性行为，让学生从内心喜欢舞蹈专业，在学习这门学科的过程中培养舞蹈的综合素养，促进学生的全面发展。在这个过程中，教师要想达到教学目的，就要从培养学生对舞蹈的兴趣着手，在教学过程中注意让学生进行兴趣教学的探索和实践，以促进学生的学习和发展。

一、引导教学，激发学生的兴趣

教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在这里就强调了学习兴趣在教学中的重要作用，因此学前舞蹈教师在教学过程中要善于运用引导的方式激发学生的兴趣。

中职教育规模的扩大给教学工作带来的一个问题就是学生的基本素质参差不齐。学生要教师的引导，在教学一开始就让学生对舞蹈学科产生兴趣。首先，教师要向学生进行专业知识的介绍。良好的开端就教学成功的一半，舞蹈教学需要学生了解一定的理论知识。因此，教师在教学开始的前几节课，可以先向学生进行一些基础知识的介绍，让学生对舞蹈专业、舞蹈体系、教学目标等内容都有个大致的了解，改变学生对此专业完全陌生的现状。

其次，教师要注意自己的示范作用。课堂教学的主要组成部分是教师、教材和学生，与其他学科传授知识的方式不同，舞蹈教学特别注重教师的示范，这是影响一节课教学效果的关键因素。因此，这就需要教师时刻注意提高自身的业务水平，讲解时能够做到细致、全面，语言简洁生动，易于学生理解和掌握，在进行形体训练的展示时，要做到动作优美和到位。

此外，教师在进行引导教学的过程中，还要注意了解学生的基本情况，能够根据教学任务和目标，综合考虑学生实际情况，制定适合学生需要的教学内容和教学程序等。

二、对学生进行鼓励和表扬，调动学生的积极性

很多学生之前很少或者没有接触过舞蹈，在学习过程中肯定会遇到困难，对舞蹈学习容易失去信心。教学实践证明，学生在这样的状况下学习，对舞蹈的印象是枯燥和痛苦的。因此，教师要多多鼓励和肯定学生，这样才能调动学生的积极性。

教师在教学中要态度温和，有耐心，教师良好的教态能够减轻学生的紧张感。教师要多说些鼓励性的语言，诸如“你真棒”“你做得很好”“很好，但是再努力一下”之类的话，学生会对舞蹈课更加有热情和信心。例如劈腿、下叉等动作有一定难度，教师要通过鼓励让学生进行学习和练习。特别对那些舞蹈天资不那么优秀的学生，这部分学生掌握动作可能掌握得较慢，这时教师不能责备和无视，而是要更耐心，使得这部分学生能够把这些动作做好。

学生都需要成功的激励，教师要抓住学生这个心理，在教学过程中善于发现学生优点和闪光点，并利用机会对学生进行表扬。例如在学生完成一组动作之后，就表扬学生。就算学生做得不够好，教师也要以一种学生易于接受的方式向学生提出。在教师的鼓励和表扬的激励下，能够改变学生对舞蹈课的印象，培养学生对舞蹈课的兴趣，让学生从心理上接受舞蹈，调动学生的积极性，让学生主动去学习，从而逐渐提高舞蹈水平。

三、进行多样化的课堂教学

课堂教学形式的单一也是学生对舞蹈课很难产生兴趣的原因。确实，长期以来，舞蹈教学形式采用单调的讲授法，以及言传身教的形式，一般是对于舞蹈理论进行知识性讲解，对形体训练采用亲身示范的方法。这种教学方式虽然有利于知识的传播，但是一个弊端就是不利于让学生对舞蹈课程产生兴趣。因此，教师在教学过程中要注意反思，用多样化的课堂教学形式进行舞蹈教学，培养学生对舞蹈的兴趣。

首先，教师可以用直观演示的手段進行教学。教师可以利用多媒体手段，在课堂上为学生播放一些舞蹈视频，让学生进行观摩。还可以把理论知识和直观演示结合起来，让学生一边看动作，一边学习，这样能够加深学生对知识的理解。这样让学生对舞蹈进行直观感受，比教师的言传能够起到更好的教学效果。此外，教师教师还可以把学生的表现用媒体设备记录下来，让学生反复观看，寻找差距和进步的空间。学生对这种形式肯定会有浓厚的兴趣，也乐于去表现得更好。教师也可以把学生分成若干小组，让小组成员之间相互观审，有时候自己看不到的缺点，别人很容易看出。在观审的过程中，学生可以相互学习长处、发现缺点并督促改正，从而达到一起进步的目的。

其次，教师可以在课堂教学中融入丰富多彩的活动。舞蹈课不仅仅包括讲解和示范，而更应该加入多样化的活动，教师可以创造机会让学生展示自己，例如教师可以通过向学生提问的形式，调动学生积极性，鼓励学生参与到课堂教学中来。通过提问，学生的思维会处于活跃状态，并能积极、独立思考。在学习舞蹈的过程中，教师可以鼓励学生上台进行展示，可以根据学生的表现了解学生的学习状况，针对学生的不足进行指导，学生在展示的过程中也能得到能力的锻炼。此外，学校可以举行丰富多彩的课余活动，例如举行舞蹈比赛、才艺展示等，让学生有更多的机会展示自己，增强学习舞蹈的自信。通过这些课外活动，学生能够感受到舞蹈可以当作业余生活的一部分。

总之，舞蹈水平的提高是一个长期的过程，在这个过程中，教师要及时对教学进行思考，把培养学生的兴趣当作教学的重点，并且能够利用各种教学方法和手段对舞蹈课进行兴趣教学。正确面对教学中出现的问题，寻找方法解决困境，使学生的学习兴趣得以培养，使学生的舞蹈成绩和舞蹈水平得以提高，真正达到提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1]赵童留.论学习兴趣的培养[J].衡水师专学报，2003（6）.

[2]周力澜.示范院校舞蹈教学改革初探[J].成都教育学院学报，2005（09）.

[3]李想.试论舞蹈教学中的美育[J].考试周刊，2011（19）

[4] 隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海.上海音乐出版社，2001（7）.

中职学校体育教师教学能力研究 篇4

教师在教学工作中扮演着重要的角色, 从中职学校近些年的教师招聘中可以看出, 中职学校对于体育教师的能力提出了更高的要求, 无论从学历、年龄、运动技能、理论知识、课堂教学等方面都进行了考核。中职学校对于教师的教学能力提出高要求, 学校招聘更高水平的体育教师来校任教, 更多有能力的体育教育工作者投入到中职学校的体育教学中来, 逐渐的将中职学校的体育教学工作推到一个新的高度。中职学校对于体育教师要求严格, 在体育教师的考核过程中, 教学能力一直是考核的首要内容。然而, 体育教师队伍的教学能力有一定的差异性, 在日常的体育教学工作中, 教师所表现的出的教学专业水平也高低有别。

1、体育教师教学能力的重要性

1.1、体育教师教学能力决定了体育课程教学的完整程度

体育教师教学能力的高低在体育教学中会得到充分的体现, 完整的体育课程教学是对体育教师教学能力最好的考验。从教学内容的选择、教学目标的制定、课的设计、教学方法、练习方法、组织方法、教具的选择、注意事项等内容都将有一个全面的考察。体育教师教学能力在一次课的教学中都会有所表现。如果体育教师的教学能力在某一个方面存在短板, 必然会导致一次课的某一个环节出现不流畅, 或者体育教师不能够很好的驾驭一次体育课的教学。因此, 课程教学的完整度与体育教师的教学能力息息相关。

1.2、体育教师的教学能力影响学生的教学感受

学生作为体育课程教学的主体, 其在整个教学过程中的教学感受是很重要的, 学生对于一次课的感受达到一定的高度, 教师就能相对容易的引导学生完成课程的教学目标;反之, 学生的教学感受较低, 就会导致整个的教学过程难以连贯, 教师较难实现对于课堂的完美控制, 学生的学习效果与教师的预期会有一定的浮动。可以这么说, 体育教师教学能力的高低与学生在课堂教学中感受的优劣是成正相关的。

2、中职学校体育教师教学能力的现状

2.1、中职学校体育教师教学能力的短板

(1) 注重教法, 轻视学法。

体育教学是技能主导型教学, 在教学过程中, 教师在设置教学内容时需要考虑的因素主要是第一, 锻炼学生的身体, 提高学生体质;第二, 教授学生运动技术, 并帮助学生掌握运动技能。体育课程的设计也主要围绕这两个方面, 在中职学校体育课程实际的教学过程中, 教师将教学的重心放在自己如何把一次体育课教好, 而忽视了学生对于教学内容的掌握情况, 这就是中职学校体育课中普遍存在的教师重视教法而忽视了学法的现象。如果教师的教学能力存在短板, 在教学中不能灵活地运用行之有效方法手段引导学生掌握体育课程教学的内容, 学生在整个教学过程中, 往往只是体会到了一定的运动负荷, 掌握一定的运动技能这一教学目标就较难实现, 进而制约了学生课内或课余运动参与的多样性发展。

(2) 教师主导与学生主体的矛盾。

教师的教学能力水平是解决教师主导与学生主体之间的矛盾的主要门槛。最新一轮的体育课程改革要求在教学中解放学生, 尊重学生在课程教学中的主体地位, 这一变革决定了学生在教学过程中的角色必然从体育教学活动被动的接受者转变为主动的参与者, 体育课程教学要充分考虑学生在这一过程中的主体感受。由于教师是体育教学活动的主导者, 其对于课程施教过程的控制能力是一个重要指标, 教师这一能力的高低就直接体现在课程教学中。实现学生的主体地位的显性化是今后体育课程发展的必然趋势, 教师如何解决自身与学生之间在课程角色上的矛盾, 是对自身教学能力的重要考验。

2.2、中职学校体育运动项目开展的局限性难以完全展现教师的教学技能

由于中职学校自身发展的实际情况不同, 在体育课程教学的开展中, 教学内容的遴选与学校的体育器材设施相适应。尽管中职学校在体育运动器材和场地设施上的投入逐年增加, 但是目前仍然不能实现教师的新颖的教学内容、理念和方法等无法高效施展这一尴尬局面的破冰。中职学校在体育方面的规划发展现状参差不齐, 在场地器材方面也普遍存在充足度较低的事实, 教师可选择的教学内容以及可用的教学手段方法存在局限性, 实际上也制约了教师教学能力的发展。

2.3、中职学校体育教师的教学技能的发展性亟待提高

体育教师的专业发展对于体育课程教学的提高具有重要的促进作用。在体育课程发展的过程中, 课程改革提供了体育课程的发展方向, 但是体育教师的教学能力则决定了这一方向是否能够实现。如今的课程改革在改革过程中一直强调要达到一种令人满意的效果, 体育教师也在思考用何种方式才能达到这样的效果, 但是在这个过程中, 教师的教学能力没有得到有效发展, 就会导致教学活动开展的迟滞。从骨干教师培养、继续教育参与等方面来看, 中职学校体育教师的教学能力的发展性亟待提高。

3、中职学校体育教师教学能力的发展策略

3.1、中职学校体育教师应提高对课程的认知程度

新课程改革中要求教师对于课程的认识需要达到一定的水平, 在改革中, 教师的角色变化是教师适应新课改的重要内容, 因此, 要实现体育教师教学能力的发展就需要教师明确认识到课程改革以及体育课程真正应该做什么, 怎么做, 帮助体育教师尽快实现角色的转换, 并从中认识到自身的不足, 最终实现教学能力的发展。

3.2、中职学校体育教师应合理规划课程教学

教学内容的选择是体育课程教学开展的基础, 合理的教学内容能够帮助教师更轻松的实现教学目标。体育教师在新课改的形势下应该做到, 首先, 教学内容的选择要与学情相适应, 中职学生的身体发展水平决定了其能够参与何种的体育运动项目, 身体能够承受多少运动负荷而不会影响其自身的发展。中职学校的学生年龄在15岁到19岁之间, 由中职学生的全面发展出发, 选择教学内容要适宜这一阶段学生的身体发展条件, 并做到学生能够完成一定的运动负荷;其次, 教学内容的选择与学校的实际情况相适应, 因地制宜利用学校现有的场地器材条件, 充分利用一切可以利用的资源, 实现学校体育课程的多样化。中职体育教师要真正投入到课程设计中去, 进而锻炼并不断提高自身的教学能力。

3.3、中职学校体育教师应注重自身的发展

教师自身的发展对于学校体育的发展同样具有重要的影响作用。中职学校应促成体育教师在教学之余主动参加各级各类骨干教师培训、继续教育培训, 有条件的应针对学历水平较低的体育教师鼓励学历教育, 不断提高教师的教学能力, 而学校体育的发展在教师教学能力的发展中才能实现新的蜕变。中职学校体育教师教学能力的不断提高, 真正受益的是中职学生, 这也推动了中职学校体育课程改革的深化发展。

摘要：中职学校学生的全面发展离不开体育教学, 中职学生对于知识技能的渴求与其对于身心健康的需求是同等重要的。中职学校的体育课程教学不容忽视, 而中职学校对体育教师高度要求, 在体育教师的考核过程中, 教学能力一直是考核的重点内容之一, 体育教师队伍的教学能力存在一定的差异。体育教师教学能力决定了体育课程教学的完整程度, 同时影响学生的教学感受, 在日常的体育教学工作中, 教师所表现的出的教学专业水平也参差不齐。中职学校体育教师的教学能力面临教学能力的不足;体育运动项目开展的局限性难以完全展现教师的教学技能;体育教师的教学技能的发展性不足等问题。中职学校体育教师应该提高对课程的认知程度、合理规划课程教学、注重自身的发展等方面提高自身的教学能力。

关键词：中职学校,体育教师,教学能力

参考文献

[1]罗晋.职业学校体育教学课程设置难点探究[J].当代体育科技, 2015, (10) .

[2]王丽妙, 杨建丰.高校青年体育教师教学能力培养研究[J].品牌 (下半月) , 2015, (02) .

[3]覃方华.从中职学生特点探析中职体育教学改革[J].当代体育科技, 2014, (29) .

[4]陈世鹏.中职体育教学过程中学生主体作用的体现[J].新课程学习 (中) , 2014, (03) .

[5]唐飞艳.中职专业教师实践教学能力现状与提升对策研究——基于秦皇岛四所中职学校调查[D].河北科技师范学院, 2013.

学校教师教学工作计划 篇5

日子如同白驹过隙，我们的工作又迈入新的阶段，是时候抽出时间写写计划了。我们该怎么拟定计划呢？下面是小编为大家收集的学校教师教学工作计划5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校教师教学工作计划 篇1

新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本期工作，兹制定学年教学工作计划

一、指导思想：新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量。认真备课上课，不敷衍塞责。

二、素质教育：我注重推行素质教育，坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

三、教学常规：

我将积极从提高课堂教学效益的各个侧面探讨提高课堂教学效益的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，向40分钟要质量。坚持周前备课，努力做到备课标、备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。

在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。

四、预期目标：

作为我校年轻教师，本学期我要认真贯彻学校新学期工作计划与教学计划，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。多向老教师学习，请教以提高个人的各方面素质。在工作中改正缺点，弥补不足让自己尽快成长为一名优秀的能够胜任的教师。同时以培养学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”为核心，创造适合学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的科学素养为工作中心。开辟教学改革新领域，进一步让信息技术教学成为实施素质教育的重要阵地。

以上是我在本学期的工作计划，相信在不懈地努力下会使本学期画上一个圆满的句号。

学校教师教学工作计划 篇2

新时期形势下的教育教学工作者，面临着更新的机遇更大的挑战。本人在新学期围绕以下三个方面拟订工作计划。

一、注重师德形象

随着教师地位的日益提高，社会及民众对教师的要求和期望也越来越高。因此努力做到：思想纯正，积极进取，工作勤奋，诲人不倦；努力做到：德高为师，身正为范。努力做学生的榜样，努力做现代社会进步文明的先行者和倡导者。

二、注重教学效果

教学质量关乎学校的生命力，同样，教学质量也是任何一位教师知识魅力和人格魅力的体现。因此在新学期，本人努力做到：

（1）继续探讨新课程改革之路，领会新课改精神实质，并真正融入到课堂教学的实践中去。优化课堂教学结构提高课堂教学效率。

（2）形成新的教学理念，摒弃传统的教学方法，在课堂上注重培养学生语言表述能力，思维能力，创新精神。

（3）努力从学法上指导学生，培养学生的学习兴趣，优化学生的语文知识结构，提高学生的语文综合素养。

三、注重思想教育

班主任是一个优秀班集体的组织者和建设者，是学生美好心灵的塑造者。在新学期，本人将把荣耻的教育摆到首位，努力培养学生的爱国主义教育、集体主义教育、理想主义教育。密切配合学校开展“争创环境优美学校”活动，争创优秀班集体。

新学期个人目标：爱岗敬业，勤奋工作，踏实做人，争做一名让学生满意、让家长满意、让领导满意、让社会满意的教师。

学校教师教学工作计划 篇3

一、指导思想：

结合小学英语教学的特点，主要激发学生学习英语的兴趣，培养良好的语言学习习惯，着重培养学生英语基础语言能力和英语语感能力，循序渐进地建立起英语语言思维能力，为学生进一步学习英语打下良好基础。

二、学生基本情况分析：

一年级小朋友刚接触英语，学习兴趣很浓，接受能力、模仿能力很强，学习习惯初步养成，但由于年龄的特点，注意力容易分散，所以在本学期，还有待培养学生的良好的学习习惯，训练学生的听说能力。

本班学生共42人，男生23，女生19。学生上课时的控制能力差和思想注意力不集中，且学生刚接触学习英语，对英语学习没有基础，所以教学难度很大。少数学生在学前班学过一点，但大部分学生没有接触过英语，所以在今后的教学中，应面向全体生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。

三、教学目的、任务：

1、以发展儿童的口语为核心，培养儿童对英语的积极态度和良好习惯，建立和增强儿童英语学习的自信心，掌握基本的英语知识，发展儿童的英语听说能力和真实生活情境中运用英语的能力，全面提升儿童的综合素质。

2、帮助家长了解、掌握科学的现代家庭教育观念，促进家长的狼嚎的教育行为，增进亲子沟通，发展积极的亲子互动方式。

四、教材分析：

教材既叫考虑到学生刚刚开始学习英语，特设计了一些日常生活中使用频率最高的词句，课文中所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，所以学生在学习时，应积极参与到老师特设的语用和语境中，掌握语句和词语的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。

五、教学措施：

1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。

2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。

3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去“满堂灌”的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。

4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。

5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。

学校教师教学工作计划 篇4

作为一名新教师，在第一年的工作中就要开始一系列的工作。为了使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，我决定认真完成校里对新教师的各项培训，同时也本着对学生负责、对工作负责、对自己负责的原则拟订本学期个人教学工作计划。

一、提高自身的业务水平

认真阅读“二期课改”的内容，结合自己的教学风格，更新教学理念，确立三维目标。“二期课改”注重的是对学生进行人文素质的培养和教育，这就要求我们在平时的教学过程中，充分利用教材的科学特性，在创新理念的引领下，切实地解决其中出现的各种矛盾，我们的学习就是在不断地解决各种矛盾，只有做到运筹帷 幄，我们才能正确把握教学方向。

积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。博览群书认真阅读《中学体育与健身课程标准》，多看有关体育教学的书籍，来不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

二、提高教学质量

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，首先要备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点。了解学生原有的知 识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教 材、如何安排每节课的活动。其次是课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生 的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。

三、坚持参加区新教师的继续教育学习

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

四、自身努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生在课堂上集中注意力学习。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

5、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的 敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使 命。

以上就是我对自己在一年内的工作计划，也许有些不完善，但我始终坚信爱的奉献终究会收到累累硕果，也会永远记住自己的使命，为教育事业不懈努力！

学校教师教学工作计划 篇5

从教以来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力去不断地去学习。

随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学、服务学生。恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念，提高自身的政治素质。敬业爱岗，为人师表，树立良好的`教师形象。规范和提高自己的道德观念，形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。学习模范教师、师德标兵的先进事迹，阅读它们的专著，提升自身的思想修养，严格要求自己，做到慎独。提升自身的理论素养，转变师德观念。做到学高为师，身正为范，敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象，真正成为传道、授业、解惑的师者。以模范教师和师德标兵为自己的目标，努力向他们看齐，从思想、言行上更加规范自己，在学生和家长心目中树立良好的信誉。

学习现代化教学理念，使自己逐步领会而树立学生主体观，贯彻民主教学的思想，构建一种民主和谐平等的新型师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，把积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。

树立依法治教的办学理念,全面贯彻教育方针，实施素质教育，转变教育观念，为学生的终身发展奠定基础。努力学习先进的教育理论知识，参加各种培训及研讨活动，积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，能够灵活自如地处理教材，形成自己的教学风格。紧跟教育发展的形势，掌握教育发展的动向，及时更新教育观念。带领学生多读书，把学习的主动权还给学生,培养学生良好的学习习惯和合作能力，使课堂教学焕发生命活力.使学生养成良好的读书习惯，形成浓厚的读书氛围，做到灵活而创造性的使用教材。提高课堂教学效益，提高教学质量，力争在区级优质课比赛中提高成绩。多参加外出学习和培训，紧跟课改的动向，学习优秀同行的经验。尽量把每一节课都当作公开课，认真备课，精心上课，注意总结反思。

深入学习信息技术新课程标准，不断更新教学观念，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，灵活自如地处理教材，使自己的教学独树一帜。积极参加各种教学研讨活动，不断反思自己的教学，勇于探索和实践，形成自己独特的教育教学风格。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，通过课件、各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性，让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

扎实有效地采用“任务驱动达标训练”教学模式，同时虚心学习先进的教学手段，激发学生学习信息技术的兴趣，突出信息技术特色；抓住“问题即课题”，在教学中留心积累、思考，积极撰写教育科研论文，积极参加学校教科研课题的开发与实践，成为具有较强科研能力的教师，确立自己的研究课题，力争在三年内形成一定的科研成果。

通览教材，备课深入细致；认真研究教材，参阅各种资料，准确把握难重点，及时撰写教学反思，并归纳总结经验。确立教研课题，使自己在教科研方面有一定的发展。提高个人素养多读书，用教育理论充实自己。多总结，让自己在反思中不断提高综合能力。

教师教学学校管理 篇6

关键词：专业发展；提升；教学质量

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-143-01

教育教学质量是提升学校管理的最终目标和工作落脚点，教师素质则是学校发展的基础和保证。几年来，我校以深化“教师专业发展年”活动为契机，采取有效措施，创设各种平台，加强教师队伍建设，提高教师专业化水平，学校名师队伍进一步壮大，教师素质普通提高，学校教育教学质量明显提高，取得了初步成效。无论是从教育教学的规律，还是形势、任务发展的需要，都要求我们始终把引领教师专业发展，作为提升学校管理工作的重要环节。

一、开设“名师讲坛”，创设学习和展示的平台

专家名师讲坛是各地建设学习型单位和组织普遍采用的一种有效的学习和交流形式。可以参照其他单位开设讲坛的成功经验，以学校为单位开设“名师（专家）讲坛”，邀请各地的教育专家、特级教师到学校讲学、做报告。在此基础上，引导本校教师与专家同台献课交流，或独立开设公开课、教育论坛，通过专家们独到的教育理解、执着的教育追求、匠心的教学设计，使教师们切身感受教育的真谛，发挥讲坛作为教师成长“加油站”的作用。当然，“名师讲坛”如果以学校为单位主办，所邀请专家、名师的层级可定位为本市名校长或特级教师。如果能立足整合资源、提高论坛层次和效益的角度，建议可由区主管部门或老师进修学校为主体组织举办，可以邀请国内或省级知名的专家和学者，进一步提高“名师讲坛”的影响力和办坛效益，相信“名师讲坛”的开设将更好地引领教师走专业化发展道路，提高学校的教育教学水平。

二、建好“书香校园”，引导教师在学习中专业成长

要想给别人一杯水，自己先要有一桶水。肩负传道授业解惑使命的教师，只有读书学习才能厚积薄发，提升自身文化素养，促进专业成长。就学校而言，要引导教师树立终身学习、全程学习、团体学习的观念，争当学习型、研究型教师，可以结合深化“书香校园”建设。

首先是坚持每年制定教师读书计划，推荐读书篇目，引导教师结合专业特点和个人实际，制定个人读书计划，选定适合自己阅读的文章、刊物或教育教学专著，并定期举办教师读书论坛、沙龙活动，为教师交流读书、方法和心得提供平台，营造读书的氛围。二是及时收集并以适当方式展示教师学习成果。学校应鼓励教师在深入学习的基础上，勤于动笔，认真总结教育教学的实践经验，将感性认识上升为理性认识。通过创办学校内部刊物、对教师学习成果、科研成果结集、汇编、展示。充分运用现代网络技术，通过在学校网站开设网络论坛、建立教师博客群等形式，开展网络阅读写作，互相推荐好书，交流读书心得，零距离交换学术思想，引导教师平等讨论，构建人际和谐、努力奋进的教师群体。三是通过各种载体激发教师的学习动力。如开展优质课、优秀论文、优秀教案设计、教师基本功评比，以及组织教师参加各级读书征文比赛等活动，不断激发教师学习的内在动力。

三、开展多元培训，提升教师的专业技能

专业培训是夯实教师基本功、提升队伍整体素质的有效途径。要按照“立足实际、注重实效，全员培训，突出骨干”的思路，抓好教师队伍的教育培训。

首先是坚持不懈抓好基本功。教学基本功是教师专业素质的基本要素，应该在学校中组织教师，练好“三笔”、普通话、课件制作等基本功，定期进行评比考核。二是通过竞赛比武强素质。定期举办青年教师教学技能比武活动，开展“三笔”、普通话、课件制作、课堂教学、主题演讲等竞赛活动。三是深化“一帮一”活动。总结推广骨干教师帮带青年教师的结对帮扶活动，为青年教师指定指导教师，每学期开展“师徒同课异教”展示活动，检验结对帮扶效果，促使骨干教师和青年教师在原有的水平上实现不同层次的提高，为学校构建一流的教师队伍奠定了坚实的基础。

四、强化教研活动，提升教师专业研究能力。

要发挥学科教研组的能动作用，在加强教学理论及新课程、新课标、新教材学习的基础上，针对教师的教学理念、教学水平和教学能力进行分析、判断和梳理，找准存在的主要问题，确定一定时间内教研工作的方向，提高教研工作的针对性和实效性。

首先是加强常规备课指导。把教师是否认真备课作为评价工作的重要内容，倡导按年段实行“备课式教研”，促进教研组及教师运用系统的思想方法，综合考虑教学观念、课程标准、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法和教学过程等因素，对课程资源进行有机整合。二是推行动态教研活动。既要求教师个人备课，提高常规备课的“教研含量”，又发挥学科教研组统筹协调的功能，以教研组为单位排出一学期公开课任务表，明确教师个人自主研究内容，研读阶段目标、研究教材特征，探索如何优化教学过程，设计教案，在说课的同时将碰到的困惑和难题在集体议课时提出来进行交流、研讨，做到“备”、“说”、“议”、“研”一体化。三是推行反思性教学。教学反思是教研工作的延续，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念问题，对课堂教学行为或课堂管理艺术作出技术分析。实现教育教学理念的更新和进步。

教师教学学校管理 篇7

一、加强理论学习, 增强自身素质

教师的成长不是一日一时之功, 也不是永恒不变的。它需要不断地学习, 教研和创新。只有这样, 才有强大的动力和后劲。我校本着“与新课程同行, 与新课改同步, 立足校本, 着力人本”的思想理念, 实施“理念引路, 课堂引导, 课题引领”的策略, 实实在在地前进, 真真切切地提高。

我校常利用业务学习组织全体教师学习新课标、改革纲要等, 隔周理论学习时间, 学习先进的教育教学理论以及有关优化课堂教学的文章, 探究讨论新形势下, 教学改革如何进行的问题。通过积极参加学校组织的各种交流会、报告会、讲座、研讨会等活动提高教师的理论水平, 有力指导教学。同时加大学习研讨的力度、广度和深度, 正确理解把握课程标准的基本精神和新的理念, 使教师的教育观念接受全新的洗礼, 获得不同程度的启迪。同时以信息教育为龙头, 对教师进行信息技术与常规教学相结合的培训, 推广多媒体技术的应用, 通过形式多样的培训, 为校本教研奠定良好的基础。

二、理念引路, 观念创新

1.说课评课, 自我反思

一直以来, 我校都很重视组内研讨。课前各科教研集中研讨、备课;教研活动期间, 校长、教导、教师全体参与, 集中听课;课后集中说课、评课。教师们济济一堂, 都抱着学习、探讨的态度, 结合新课程理念进行点评, 好的学习借鉴, 不足之处当即指出, 评课经常会出现各抒己见、热闹非凡的场面。说课, 在我们实际教学中是很重要的, 每学期每位上教研课的老师都要进行说课活动, 说说自己对教材的分析, 教学目标的确定, 教学手段的选择, 以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。我们每一位教师在参加教研之后, 都坚持多方面的反思, 把自己的教学行为作为研究的对象, 反思自己的教学实践, 都写下自己的心得体会, 及时总结自己在教研活动中的感受, 并进行自我反思。

2.传帮带促, 新手上路

“传、帮、带、促”活动是本校教师之间开展教学交流的有效形式, 是通过有经验的教师与青年教师结对子, 让有经验的教师为青年教师在教育理论学习、教学实践指导等方面提供一定的帮助。我校开展新老教师传帮带促活动, 采用新老结对方式, 要求配成师徒对, 教师结对帮扶等实施青年教师“135”工程, 按照新教师“一年入门, 三年过关, 五年挑大梁”的要求进行培训和考核, 促进新教师尽快成长。教师结对, 要求徒弟积极听师傅的课, 让新教师实地感受教学过程、教学艺术, 着重学习老教师的成功经验、课堂设计和敬业精神。师傅主动听徒弟的课, 了解徒弟的不足, 有针对性地给予指导, 同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长, 又互帮互学, 优势互补。实践证明, “传、帮、带、促”活动有利于促进青年教师的快速成长, 也有利于优秀教师、有经验教师的专业发展。

三、搭平台, 比业务

1.集体备课, 资源共享

众所周知, 备课是我们完成教学任务的基础, 是上好一节课的前提。我们要备教材、备学生、备教法。重视课前管理, 落实集体备课, 优化课堂教学。重视课前的功夫备好周前课程, 每周预备三节, 每周一由科组长检查, 检查有文字记录, 检查结果反映出优缺点, 评出优、良、中、差等级。对有问题的学科教案, 要大胆指出不足。提出各学科备课要求, 不能过于简单, 要有个人特色, 突出上课的重难点及脉络, 新课要求备板书设计, 运用新理念进行教学。

“众人拾柴火焰高”, 我们时刻注意发挥教研的作用。正如英国的一位作家所说:“你一个思想, 我一个思想, 我们彼此交换之后, 我们每个人就有了两个思想, 甚至多于两个的思想”。 同伴互助合作是校本教研的基本形式。强调教师在自我反思的同时开放自己, 形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验, 彼此支持, 共同成长。骨干教师、学科带头人采用了内引外联, 优势互补, 资源共享的策略。一方面, 我们坚持以点带面, 进行教学成果共享。一边学习新课改与课堂教学怎样有机结合, 提出自己不同的见解和意见, 相互学习, 取长补短, 通过这样的活动, 使教师在备课中有所收获, 实现资源共享, 形成特色。

2.教学比武, 促进成长

为提高教师的能力, 学校在简陋的条件下搭建简易的多媒体教学平台, 通过课件制作上课, 锻炼教师应用新技术的能力, 提出较高的教研要求, 使他们在短期内熟悉教学平台的使用, 基本掌握课件制作的方法, 创造一个“教学比武”的平台。以各学科带头人为依托, 以课题研究为载体, 以“教学-问题-归因-设计-教学-反思”为模式, 发动人人参与研究, 采用“多人同上一节课”、“一课多班上”等多种形式, 开展以新课程培训为重点的校本教学技能培训活动。

学年伊始, 教研组安排好全年的教研课, 07年要求40岁以下的中青年教师基本能上一节多媒体课件辅助教学的实践课, 或一节优秀课例的模仿课、新课程的汇报课。08年开始要求50岁以下的每学年都要上一次教研课, 每一个上课的老师要投入最大的热情认真对待, 上好教研课。教师不断地“比武”, 不断地“磨课”, 在不知不觉中实现了自身的成长。

四、研课题, 谋发展

改革与问题孪生, 问题是我们进行更加深入的变革和最终达到目标的起点。只有深入到问题之中, 才能提出创造的方法和见解。而解决问题与改革最有效的途径是开展富有本校特色的课题研究, 建立特色班、推行特色教学, 发挥教师教学的积极性和创造性。

教师教学学校管理 篇8

一、有效实施学习管理, 引领教师专业成长

在新的教学形势下对教师学习的组织和管理, 要做到三点:一是通过学习帮助教师提高理论素养转变教育观念。二是引导教师把新的观念转变成教学行为, 提高教学能力。三是通过学习使教师在教学过程中, 学会自我调控。

建构分层理论学习形式, 具体是:专题式理论学习、问题式理论学习、课题式理论学习, 三种学习形式交替运行, 充分体现教师理论学习的共性、个性、专业性。专题式理论学习, 目的是帮助教师提高理论修养, 更新教育观念。问题式理论学习是指一个阶段内教师在教学实践中比较关注的、来自于教学实际相对集中的问题、遇到的困惑, 以问题确立理论学习的课题, 有针对性的进行学习, 使理论学习与实际教学工作相联系, 把对理论学习的理解逐步内化为具体教学行为, 提高教学能力。课题式理论学习, 将教师共性学习与个性学习相结合, 进行课题化的理论学习, 体现专业性的学习特点, 教师将教学实践中发现的问题进行凝练、积累、升华, 确定自创课题进行学习, 边学习、边实践、边反思, 升华学习, 提升学习境界, 实现教师理论学习向纵深发展。三层学习形式的建构, 从不同的渠道开展学习, 促进教师专业成长。

二、构建校本教研机制, 促进教师专业发展

校本教研是以教师为主体、学校为沃土、课堂为基石、教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制, 是教师专业发展的有效途径。根据教师的需要创造性地开展校本教研, 积极探索教研机制的建设, 确立新课程背景下的校本教研的主旨是一个落点:即校本教研要围绕改进教育教学工作而展开, 它是校本教研的目的和归宿;两个主体:即一个是学校, 一个是教师, 它们是校本教研的主阵地和主要参与者;三个要素:即实践反思、同伴互助、专业引领, 这是实施校本教研的途径和方法。

依据校本教研的三要素建立“多形式、多层面、多层次”校本教研机制, 具体是:多形式反思机制 (学习反思、案例反思、课后反思、听评课反思、问题研讨中反思等) 、多层面互助机制 (集体教研互助、师徒结对互助、同伴合作互助等) 、多层次引领机制 (专家引领、名师引导、骨干引路、评价引领等) 。三个机制协同运行, 突破线性结构, 形成立体全方位的问题探究与解决网络。

以问题式理论学习为切入点, 实施校本教研, 基本流程是:发现问题———确立主题———学习理论———行动实践———总结反思———实践升华。在实践升华的过程中, 领导、教师密切配合、深入探究, 将专题式理论学习和课题式理论学习与校本教研相结合, 以理论学习指导实践探究, 总结、归纳、反思、升华, 确定学校及教师个人研究的小课题, 组织团队或教师个人进行专题式学习和课题式的研究。交流研讨、分解困惑、集思广益、合作探究。教师不断经历学习、反思、行动的过程, 专业水平和教学能力得以提升。

三、优化教师评价管理, 提升教学管理品质

坚持以人为本, 树立促进教师专业发展的评价理念。在教学管理中建立相应的激励性、发展性的教师评价机制, 提升教学管理品质, 以评价为引领、以评价做激励、以评价促发展。在评价目标上人本化, 促进教师的成长, 推动教师的专业发展;在评价内容上专业化, 符合教师的职业特点;在评价主体上多元化, 充分落实教师的主体地位, 采取教师自评、互评、学生评、家长评;在评价过程上互动化, 教师本人、同志、学生、管理者共同参与、交流沟通、对话协商;在评价结果上激励化, 对于教师显性和隐性的工作分别以数量的形式和具有可操作的描述性的语言进行评价, 最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我超越的积极性。

“村小”教师课堂教学管理之我见 篇9

一、“三角色”提升管理者管理理念

学校教学管理者的管理理念直接影响课堂教学的管理结果, 直接影响村小教师工作的积极性。因此, 学校教学管理者必须树立科学的管理观, 以村小学生的发展为本是基础教育课程改革的出发点和归宿处。正确的课堂教学管理必须以村小学生的发展为本, 在管理的过程中, 要看村小教师是否当好“组织者”、“引导者”、“合作者”角色, 是否还课堂于学生, 还主动于学生, 最终是否引领学生发展。

二、“三熟悉”做好评价前的工作

学校教学管理者在村小课堂教学管理前应作好充分的“三熟悉”工作, 才能避免管理时的盲目性, 才能根据村小课堂的特点, 教师和学生的特点, 有针对性地做出科学、合理的评价。1.熟悉课的类型和性质。课的类型和性质不同评价的标准也不一样。质量考核评价课, 要求教学管理者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价;研讨课侧重看是否能体现研讨的主题;调研课重在关注教育教学调研内容的是否落实。2.熟悉教材及课堂教学目的。教学管理者因为评价课堂的范围太大, 有些未能是自己了解的, 只有熟悉了教材, 掌握了教学目的、规定的知识体系及教学需要达到的深度, 才能对本学科教材体系和教学内容认识准, 对教材重点、难点把握准, 对课后训练目的掌握准, 才能有效地评价教师的组织和教法的选择。3.熟悉村小上课教师的素质。了解村小上课教师的情况更有利于管理者在确定评价标准时, 能“因材施评”, 从而促进教师个性化地发展。对一般教师, 重在教学设计的目标性、逻辑性, 教学操作的规范性、技巧性, 达到会教的程度;对骨干教师, 重在教学过程构建的创新性、开拓性, 教学操作的个性化, 形成自己独特的教学风格, 成长为学科教学的带头人。

三、“三方面”把握课堂教学评课内容

教学管理者应从以下三方面把握好评课内容:1.课堂设计。课堂设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量, 使学生在单位时间内学到更多的知识, 更大幅度地提高学生各方面的能力并获得良好的发展。评价课堂设计应从以下几方面入手:一是看村小上课教师对教学大纲或新课程标准及教材的把握是否准确, 对学生原有的认知基础与能力是否有客观的分析, 教学目的是否得当。二是看教学活动的设计是否把学生对知识的学习和运用与培养创新精神和实践能力结合起来了。三是看是否把握学生的层次, 分层设计问题、练习及作业, 选择恰当的方法, 灵活解决课堂教学中出现的问题并着眼于学生潜能的开发。四是看师生关系是否民主、和谐。五是看教学用具、信息媒体的运用设计是否合理, 信息量是否合适。2.教学过程和教学效果。评价教学过程主要看:学生的自主性发挥得如何, 自学、自悟、自得是否充分个性化;学生的思维是否被激活, 是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间;学生是否敢于发表自己的见解, 智力潜能是否得到发掘, 创新意识、探索精神是否得到体现。教学效果是教学质量的直接反映, 是学生学习与实践成果的最终体现。评价教学效果一要看学生的兴趣、情感是否得到良好的培养;二要看学生获取知识、技能的方式是否科学, 掌握得是否扎实;三要看学生综合运用知识的水平如何;四要看师生间、学生间的合作、主动探索等习惯是否在逐步养成;五要看学生审美情趣、动手能力是否得到提高;六要看学生的个性是否被重视、潜能是否得到开发。3.教师素质。关注教师的发展, 必须关注教师素质。教师素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能, 在课堂教学中具体表现在以下几个方面:一是知识素养。看教师课堂教学设计是否科学、实用;知识面能否根据教学需要作必要充实。二是教学思想。从教学的宏观模式看, 是素质教育模式, 还是应试教育模式;是对社会需求和学生终生发展负责, 还是对学生分数负责。从教学的微观过程来看, 教授与反馈是否注意到教育对象的全体性;教与学组织是否体现主导与主体的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否安排得当。三是教学态度。教学态度是否严谨认真主要看四点:一看教学设计时, 对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确;二看课前准备是否充分;三看课堂表现是否严肃认真;四看精神状态是否饱满, 教态端庄得体。四是教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则, 体现目标性原则;教学行为能否引起有效的学习活动;能否因势利导处理课堂偶发事件;教师能否运用各种教学工具。

四、“三要求”有效管理评价

论高校体育教师的教学与管理能力 篇10

一、高校体育教师的体育教学能力

体育教师的教学能力是体育教师的自身素质基础的反映, 他的实质是反映体育教师在实施对学生进行体育教学的过程中所具备的主导因素问题。体育教育的专业特点决定了体育教师必须具有多项目、多内容、多形式的运动水平。在体育教师的组织下通过正确的讲解与示范来教给学生的身体练习的理论、知识、及方法。体育教学有别于其他的学科就在于他最大的特点是以人为本、以人的身体练习为基本手段, 以肢体语言为基本形式来达到人才培养的目标, 完成教学的目的与任务。

二、高校体育教师的体育教学管理能力

体育教学的管理实际上就是体育教师在驾驭整个体育教学的过程中所反映出来的水平。他的前提是体育教师的教学水平, 体育教学的水平具备了下来的就是体育教师如何应用自己的体育专业理论、知识和运动的能力在体育教学的过程中充分的发挥出来以达到体育教学的目的、完成教学的任务、收到好的体育教学效果。体育教学管理水平是建立在体育教师技能基础之上的能力体现, 他首先反映在体育教师对待体育教学的理念上, 体育教师要有前瞻性的体育理念来指导自己的体育教学, 以先进的教育思想为指导, 将素质教育观、现代体育教学论与体育课堂教学实际相结合, 教学模式要新颖, 有创意、在发挥学生的主体性、培养体育能力和习惯方面有突出表现。其实体育教学的真正目的:一是培养学生的良好思想道德品质, 二是培养提高学生的身体素质, 三是使学生形成良好的心理素质, 四是使学生养成良好的个性心理、团队意识, 五是对学生进行情感、情绪、自控力、意志克制力、自尊心、内隐性、文饰性、和谐完美人格的培养, 还要解决学生的观察力、思维力、智力因素的培养。

三、高校体育教学与管理间的相互关系

要求体育教师在体育教学和体育科研中不断总结和吸取体育教学经验, 对体育教学的内容、方法、手段、课的形式不断进行探索、研究、思维、创新, 一是教学目标:课的内容全面、具体、有层次。课的基本知识、基本技能、心理的健康发展、思想情感、体育能力方面具有可操作性, 适应学生不同的身体素质和体育能力的差异。二是体育课的教学设计, 要以学生为本, 根据学生的生理、心理发育水平和特点, 创建和谐的教学环境和教学情景。三是在教学过程中教学步骤要清晰, 组织教学有续, 能最大限度的调动学生的学习兴趣, 发挥主体性。要注重学生的体育健康知识、锻炼方法的渗透以及心理品质的培养。四是教学方法和手段上要应用启发式、合作式、现代信息技术方法引导学生参与学习, 培养自主的锻炼能力和抄写精神。

科研水平的提高有助于体育教师的教学技能和运动技能的的提高。不重视体育科研的体育教师不是好教师, 因为在体育教学中盲目的、不自觉的状态中单调的技能传授、照本宣科、枯燥乏味调动不了学生学习的积极性;教学内容选择不准、技能把握不好、教学目的不明确、不能有针对性的进行教学, 使体育教学失去了教学的教育性、思想性、知识性, 也就无法达到体育教学的目的。体育教师重视体育教学的科学研究不仅是丰富自己的教学经验、提高自己的教学水平, 而且是体育教学工作的基础和支柱, 体育教学科研为体育教学服务;体育教学需要科学研究作为支撑。

要求体育教师还要有一定的运动队训练、体育运动项目的裁判工作水平, 一是可以发挥、进一步提高自己的专业特长;二是在学生中树立体育教师的自身形象;三是有利于校园、社会体育文化的传播。当然这个能力也是建立在体育教师的运动技能与教学技能的基础之上的。

社会体育服务的意识和社会体育服务的能力。社会的发展与进步、人民生活水平的提高, 人们的健康意识有了质的提高, 强身健体作为人民群众提高生活水平、提高生活质量的不懈追求, 群众体育是党在新时期体育工作的重要内容之一, 体育教师要积极投身于群众体育的工作中, 积极参与、指导、服务, 不计个人得失、不计个人名利, 要有为人民群众的服务思想。体育教师的参与、服务、指导翻过来可以展示自己的形象、体育工作者的风采。还能通过社会体育、社区体育工作的组织与开展, 促进社会主义精神文明的建设、社会体育文化的传播、社会文明的进步。这也离不开体育教师的教学技能与运动技能。

摘要：高校体育教师是完成党的教育方针中体育教育的主导者。是体育教育具体方案、措施的组织与实施者, 是影响完成党的教育方针提出的人才目标培养的体质保证的主要因素, 是于未来一代祖国的建设者、劳动者的质量有着直接的影响作用。

关键词：大学,体育教师,能力,评价

参考文献

[1]马林:《新课程理念与体育教学方式的转变》, 《体育教学》, 2003年第2期。[1]马林:《新课程理念与体育教学方式的转变》, 《体育教学》, 2003年第2期。

援助教学弱势教师的管理策略研究 篇11

学校内部管理体制,特别是人事制度和工资制度的改革给中国基础教育的发展注入了生机和活力,但新课程改革带来的教学挑战、教师人事制度改革带来的对职业稳定性的挑战等,也打破了教师在原有教学领域权威性的地位上、声望上的平衡状态。转岗教师、待岗教师、退养教师、将遭末位淘汰教师等,正面临着巨大的职业压力和职业危机,一个显性的教学弱势教师群正在形成和扩展。

弱势教师的产生有其自身的原因,也有其社会原因,是社会发展的历史产物,也是改革所带来的不可回避的现实问题。作为学校管理者,不能简单的把弱势的形成归因于教师个体,更不能不负责任的置弱势教师焦虑、抑郁、压力、挫折、失望、恐惧、孤立、无助于不顾。应冷静、理智地思考、分析弱势教师的成因、现状,理解和尊重他们的难处和需求,更应该给予他们更多的人文关怀和宝贵的援助,让弱势教师的明天充满阳光。

我本人兼有一线教师和学校管理者的双重角色,我非常了解教师,理解教师的辛酸,也亲眼目睹了教师在教育改革中的尴尬与困惑。在走上领导岗位以后,更致力于援助弱势教师的策略研究和实践,力图寻求科学、有效的管理途径,全方位、全员提高教师素质,提高教师队伍建设整体水平,促进学校教育教学工作健康发展。

二、“援助教学弱势教师”选题的研究意义

(一)从学生成长的角度认识课题研究的意义

教师以及教师的教学活动是学生成长的首要因素,“传道、授业、解惑”、“授业”是教师职业的核心,“传道”和“解惑”也是教师职业的延伸和终极的追求。在教学活动中,其道德示范、心理影响、情感熏陶和知识传递共同作用而惠及学生的终生发展。以上四个方面作用的缺失是弱势教师的主要特征,若缺乏及时的援助和有效的转化,对学生发展的零效应和负效应是不可逆转的、不可补偿的。

(二)从教师发展的角度认识课题研究的意义

教师发展具有利他性。以教师教学能力为核心的教师素质发展与学生综合素质的提升是一致的。在教师发展中,教师要有自我心理诊断、自我道德评价、自我行为反思的能力,不断提高自己的教学效能和升华自己的教育境界;要有自我价值取向校正、自我目标调整的能力,不断充实和丰富自己的教育人生。这个过程就是教师远离弱势或摆脱弱势的过程。

(三)从教师队伍建设的角度认识课题研究的意义

教师队伍建设是学校永恒的主题。在一般意义上,教师队伍建设的视角往往被定格在全方位的正面教育上,热点又往往是骨干教师培训和名师培养,盲点恰是对弱势教师的研究和援助。对教学弱势教师,一般的学校都缺乏应有的关注和扶持,最简单易行的就是排斥和淘汰。一些学校的管理者把“弱肉强食”、“物竞天择”、“适者生存”的自然法则应用到对教师队伍的管理之中,这是不负责任的态度。

本研究的目的就是通过课题研究和研究成果的应用,从学校管理的角度给边缘化的教学弱势教师以警示,给教学弱势教师以援助,促进教师的自我完善和教师队伍整体的健康发展,从而促进学校教学水平的提高。本研究试图以N中学为个案,探讨在课程、教学改革形势下形成的教学弱势教师的概念界定、成因分析、管理策略。希望本研究能对社会学意义上的弱势群体研究有所建树,能对学校的教师队伍建设发挥一定的理论借鉴和实践指导作用,如能帮助那些处于教学弱势状态下的教师实现自助、自强,那将是我最初、最朴素的心愿。

三、援助教学弱势教师的管理策略

(一)积极推进教学改革,让新课程与弱势教师共同成长

新一轮基础教育课程改革为广大教师创设了新的发展平台,同时也对使传统教师角色带来了一系列严峻的挑战,特别是对多年来习惯“以纲为纲”,“以本为本”的中老年教师是一个巨大的冲击,相当一部分教师就是在这样的大环境下逐渐丧失以往的职业优势,有的陷入教学弱势教师群体的不利境地。学校领导者应审时度势,倾心尽力,创设环境,大力引导推动广大教师投身于新课改。这既是教育改革的大势所趋,也是拯救教师职业生命,帮助弱势教师度过专业发展难关的必由之路;既是教师队伍建设的迫切需要,也是提升教师职业尊严的一种人文关怀。

从教学管理层面上,学校领导者应帮助弱势教师群体顺利应对如下挑战:

1. 新的教育观念的挑战

(1)树立新教师观。要引导教师经受住由传统教师观教师角色向新课改教师观教师角色转换的阵痛,“解决好教师是什么”的问题。教师不仅是“蜡烛”,教师要在创新性教学中树立职业内在尊严和体验创造性劳动的欢乐和幸福;教师不仅是人类灵魂的“工程师”,更要成为注重学生个性差异,因材施教、精雕细刻的“雕塑家”;教师不仅要有“一桶水”,更要使自己的“一桶水”给创造性的教学活动注入非灌输式、非“容器”性地“倒给”学生的创造成分;教师不一定非得是监督学生行为规范的“警察”,更应是具有亲和力,能走进学生心灵世界的心理医生。

(2)树立新课程观。要引导教师在传统课程与新课程进行对接的激烈碰撞中善于捕捉理性的思想火花,解决好“课程是什么”的问题。新课程不是单一的新教材;把握新课程不仅仅是驾驭新教材;新课程绝不是教材专家编出来的,应是师生共同生成的。

(3)树立新学生观。要引导教师在与学生共同生成新课程的改革实践中解决好“学生是什么”的问题,要真正视学生为充满个性、富有主动性、享有独立性、互为平等性的生命体,而不是被动盛纳知识的“容器”和等待机械加工无生命的“工件”。新课程与教师、新课程与学生、新课程中的师与生应是共同成长、不断发展的。

(4)树立新教学观。要引导教师在已经成为新课程主战场的课堂教学中,解决好“教学是什么”的问题,对多年来得心应手的陈旧的课堂模式、方式、方法要“忍痛割爱”,进行大胆的扬弃和改革,要按新课程改革的标准和要求进行创造性的课堂教学。尤其要特别关注在课堂教学中不能动之以情,激活学生;不能运用迁移,激活知识;不能创设情景,激活课堂的教师,这三个激活能力的缺乏正是教学弱势教师在课堂教学中的致命弱势所在。

2. 新的教学情景的挑战

在新课程改革的形势下,能否度过适应新教学情景这道难关对所有教师都是一个严峻的考验。学校领导者应为广大教师,特别是处于教学弱势地位的教师创设使其尽快适应新的教学情景的教学管理情景,通过集体备课、教研活动、观摩教学、教学反思等行之有效的传统的教学管理方式,使教师尽快形成应对如下教学情景挑战的适应能力和实践能力。

(1)打破一本教材几循环和一本教案用几年的教学静态,实现依赖教材这一单一教学情景因素到注重教师、学生、内容、环境四因素的转变,使教学活动变成四情景要素相互沟通、相互作用、相互丰富的动态过程。

(2)打破“单一学科一条线”的学科孤立状态,尽快适应课程综合化这一新教学情景和新课程结构性调整的新潮流,尽快形成新课程对教师提出的选择性、均衡性和综合性等要求都很高的知识体系建构及教学实践的能力。

(3)打破传统课程环境对构建新的课程环境的禁锢,教师一要尽快适应新课程条件下变以教师为中心为以学生为中心;变以学生单方向发展为促学生多方面发展;变学生孤立学习为合作学习;变学生接受学习为探究性学习;变信息单向传递为双向交换等新的教学环境;二要尽快形成发展性地创设这些教学环境的创新能力。

3. 新的知识储备的挑战

从传统教学的意义上讲,教学弱势教师大多教什么懂什么,而知识结构仅限于教材内容或教什么并不全懂什么,知识结构不能涵盖教材内容。新课改形势下学生自主性、探究性学习方式、学习状态的改变和课程结构综合性的改变要求弱势教师必须尽快改变知识陈旧老化、知识储备不足和知识结构单一的不利境况。在这方面,学校可通过强化教师继续教育、实施校本研修和建立学习型组织等管理手段向弱势教师提供援助。

4. 新的信息技术的挑战

高新的信息技术于新课程同时走进教师的教学生活,谁率先实现信息技术与学科教学的整合,谁就抢到了教师专业化发展的先机,谁就形成了教学优势。这个优势愈明显,就愈凸现弱势教师在教学活动中的不利地位。学校领导则可以对这样的弱势教师提供信心支持,硬条件援助,培训制度保障,使他们掌握现代信息技术,改变弱势教师地位的突破口,走向现代化的、简捷的、甚至可以改变自己职业命运的发展道路。

(二)把住青年教师入职期重要关口,预防弱势教师早期生成

叶澜教授等人的研究认为“……对教师专业发展影响较大的时期主要集中在初任期和再评价两个时期,而且尤其前一时期为重要”,“……影响教师专业发展的不利因素亦容易产生累积效应,不利因素排除越早,越有利于教师专业发展,否则问题的阴影会笼罩后期的发展过程”。学校教师管理实践也证明,青年教师入职初期(前1-3年或3-5年)是影响教师专业发展取向的关键时期,是弱势教师(群体)生成的危险期,而且在这个时期一旦弱势形成将具有相当的顽固性和一定的永久性。因此,学校的领导者应有学校长远发展的战略眼光,有促进教师发展的人文胸怀,给处于入职初期的青年教师成长以格外的关注。

(三)主持公平正义,还教学弱势教师群体平等的生存权、劳动权和发展权

教学弱势教师群体尽管在同行业人群中处于弱势地位,但毕竟还存留着教师职业有别于其他大多数劳动者人群的局部特征,其“弱”主要“弱”在由于某种困难或因能力较差而处于不利的竞争地位和发展困境,这种不利地位和困境使得教学弱势教师群体对能否享有平等的作为人的权利以及在人权范畴内能否得到公平待遇等问题极为敏感和关注。

教师群体的人权观在浅层次上,一体现在生存权,对弱势教师群体,主要表现在能在社会体面地生活,教师能在人前体现自身存在的价值和平等生存的尊严。二体现在争取劳动权,弱势教师更关注自己能否有参加社会劳动的机会保障和能否享有按照自己付出劳动的质与量取得相应报酬的权利。在深层次上,体现在发展权,弱势教师群体不是一开始就自甘放弃有强势发展可能的职业追求,他们也曾有过获得专业发展机遇的渴求,但一旦发展机遇丧失和理想失落,他们往往因被动地失去了不可转让的发展权而产生有悖于社会主流意识的被剥夺感。

还教学弱势教师群体平等的生存权和发展权是援助策略的核心内容之一,而主持公平正义则是有效实施该援助策略的有利支点和学校领导不可忽视的操作着力点。

公平是一个相比较和相对的概念,作为学校领导者要做到绝对主持公平正义是很难的,但“公平是由善意和公道产生的”,只要学校领导者善待弱势教师,办事公道,并在以下几个方面借鉴行为科学理论实施科学管理,便能发挥消除队伍的不公平感,减轻教学弱势教师群体生存、发展的精神、物质双重压力的管理效能。

1. 开展深入细致的思想工作,引导弱势教师正确对待个人利益与整体利益的关系,正确处理索取和奉献的关系,克服病态攀比证,消除认知失调引起的不公平感。

2. 完善、优化分配制度,纠正内部管理体制改革可能引发的教师收入差距过大的偏差。要充分注意到教师育人工作个人劳动、集体成果和劳动过程周期长,参与人数多,劳动成果检测滞后的特点,不能将“让少部分人先富起来”的利益分配机制引入学校,把教师收入差距控制在科学、合理的额度内,最大限度地保护大部分教师的工作积极性,最大限度地保护弱势教师的职业自尊心和维系他们最低程度内的经济上、心理上的承受能力。

3. 建立科学的评价体系,让弱势教师冲破定式化的思想牢笼,促进其向优势的转化。对教师价值判断留下的任何痕迹都会对教师的专业发展、职业追求在相当长时间内产生积极的或消极的心理定势和思想禁锢效应。学校领导者应充分发挥教师评价的导向功能,在不同时期、对不同对象的评价都要有利于引领其既选准自己实践的落脚点,又能找到专业发展进程的归宿点。应充分发挥教师评价的鉴定功能,甄别优劣的任何评语、甄别结果的任何第次都应是对所有教师,特别是对弱势教师不同程度职业付出所给予的最客观、公正的首肯和确认。应发挥教师评价的激励功能,让所有教师,特别是弱势教师面对低位评价自愧而不自馁,自强而不自息,都能在挫折后重新找到完善自我的下一个奋斗目标。

公平的教师评价是评价行为本身的内在要求,非公平的教师评价往往是弱势教师生成的催化剂,而公正的评价过程、评价结果则能重新激活弱势教师专业发展的内在动力。学校领导者要在评价过程中坚持公正、客观的原则,主要体现在以下几个方面:一是应该坚持评价的全面性,尤其对弱势教师不能一叶障目,以偏盖全,在发现其缺点的同时,还要发现其身上的“闪光点”,并给与应有的肯定。二是应坚持评价的可靠性,评价结果要真实,有说服力,有权威性,尤其让弱势教师心服口服,避免失真的评价使他们产生逆反心理和对抗情绪。三是坚持评价(定性评价)的发展性,尤其对弱势教师,在进行定性评价时不静止地看问题,不偏执地下结论,不“一棍子把人打死”,让他们在艰难生存状态下和不利的发展环境中看到希望,在希望中实现重塑自我的职业追求。

4. 实行均衡、合理的组织分工,给弱势教师提供平等的竞争机会和发展平台。在对教师团队成员再配置、重组合过程中,学校领导者应对强、弱势教师均衡搭配、协调统合。有条件的学校可实行年级组全员循环负责制,构建一个个互动合作、相互支持、资源共享、优势互补、良性循环、功利统一的学习共同体、工作共同体和利益共同体。这样“三位一体”的整合性学校组织是弱势教师调适心理、净化心灵、激活热情、启迪智慧、发挥特长、形成能力的理想职場。

5. 克服官僚主义,转变领导作风,以良好的政风创设人人心情舒畅、各个尽展其才的政治局面。在这样适宜的大人文环境中,学校领导者和管理者作风民主、办事公道,不以亲疏论赏罚、不以主观好恶评优劣的思想作风又如屡屡和煦春风销蚀校内人为造成的不公平感,化解一切历史积怨,更能呼唤弱势教师职业热情的复苏和职业理想的回归。

参考文献:

[1] 张敏杰:中国弱势群体研究[M].长春出版社,2003,12,13,20.

[2]王思彬:社会转型中的弱势群体[J].中国党政干部论坛,2002,(3):18,19,20,21.

[3] 张天尉:关心弱势群体已成重中之重[J].北京青年报,2002,3-06-8.

[4] 刘占锋:关注并认真解决社会弱势群体问题[J].载《前线》,2001,(5):9,10.

教师教学学校管理 篇12

1 明确中等职业学校的教学目标

国家在改革和发展职业教育的思路为“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”,其方针为“加强学生的职业技能训练培养”。职业教育的性质和在职业教育系统中的地位来决定了中等职业教育是培养“中级技术工人,中级专门人才”。中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练,目标是使学生成为与社会主义现代化建设要求相适应;德智体美等全面发展;具有综合职业能力;在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。(3)

职业教育的目标是培养技能型人才,由传统的“升学导向”转变为“就业导向”,由培养“知识人”转变为培养“职业人”。根据职业教育培养目标的要求,中职教育既要重视专业理论教学,更要通过实践环节,重视对学生专业技能的培养以培养学生实践动手能力。这就对中职教学提出了一些共同要求:课堂教学的专业理论与实践训练并重、课堂教学的职业能力培养、课堂教学的师生互动和以学生为中心、课堂教学的趣味性、课堂教学的创造性等。

2 了解中职生的学习心理

有效教学是“教”与“学”互动的结果,学生是开展课堂有效学习的主体,是中职教师工作的客体和对象,只有学生通过接受教学获得了具体的进步与可持续发展才是有效的教学,那就决定了职业教学应该以生为本,中职“新手教师”必须具有“研究中职生”的意识。

中职生的心理需求和认知特点是内在的,中职“新手教师”如何研究了解中职生他们的学习心理,选用一定的方法和技巧是必需的。例如理论学习方法、问卷调查方法、与学生接触观察方法等。中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁,正值青春期或青年初期,也是从幼稚走向成熟的过渡时期、个性人格趋于定型的时期。现阶段的中职学生大部分缺乏学习目标或者学习目标不明确、情绪不稳定自控能力较差、缺乏应有的积极理想和追求、逆反心理严重。与普通高中学生相比,中职生更擅长“察言观色”,更能够善解人意,他们乐于进行人际交往,交往频率高,交往能力强,交往的对象也更加广泛,不仅仅是教师、父母、同龄人。而且中职生身体素质较好、擅长运动、人际交往的形象思维较强,渴望独立、勇于表现自我,好奇心和求知欲旺盛。

3 精心备课

备课是课堂教学的起点和基础,是教学过程中必不可少的基本环节。有效教学更离不开高质量的备课,精心的备课是课堂有效教学的源泉和关键要素。常用的备课的方法有独立备课、小队备课、双向性备课、反思性备课等方法。同时备课也是备教材、备学生、备教学目标、备课堂行为、备教法、备教学程序设计、备课件表现形式和备学生作业类型形式等过程的统一。

4 教学得法

“教学有法,但无定法,贵在得法”。根据中职学生大部分学习基础较差、厌学等特点和中职教育的目标,如何在课堂中调动学生的学习热情、主动性,如何改善教学的方法和艺术攻克教学关,是中职学校老师尤其是“新手”教师需要研究的地方。目前在中职教学实践中运用的方法举不胜举,据不完全统计,卓有成效的教学方法有700多种。但运用较多的有讲授法、案例教学法、示范指导法、分组法、问答法、演示法、实践练习法、兴趣法、讨论法等。(4)目前较为流行和收学生欢迎的做法是现场模拟操作法和设置情境导入任务法。

采用现场模拟操作法,实现教学做合一。职业学校的专业课大多与实践结合得较紧密,如果专业课的教学继续沿用传统的理论教学方法进行,学生往往容易出现倦怠,而且专业课的许多知识点枯燥、难以理解。采用现场教学法,实现“教学做合一”课堂模式。具体说就是教师把学生带到教学的实训基地或生产部门,采取教学做循环教学,利用现场实物在做中教、在教中做,通过学生的不断观摩学习训练,培养学生解决实际问题的综合能力和岗位职业能力。

设置教学情境导入任务法。根据教学内容设置具体的现实的情景,引导学生主动参与在教学过程中,不断激发学生的学习主动性。例如房地产行政事务课程《房地产招聘》内容部分,设置具体的房地产公司招聘情景,导入招聘计划书、招聘现场安排等任务,引导学生主动参与其中并不断的讨论、表演,真正地成为课堂的主人。

5 加强教学反馈

波斯纳于1989年提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。中职新手教师必须在教学实践中不断加强教学反馈,反思教学,改进教学。

中职初任教师获得教学反馈的途径主要有:教师专家等的听课反馈、课后与学生交谈、课堂观察学生的课堂学习状况、召开学生代表座谈会以及“学生评教”活动的反馈信息等。

清华大学副校长谢维和曾说:让学生满意的课堂才是真正有效率的课堂。学生评教是对教师教学工作的反馈,也是学校常用的教学管理的手段。根据教学反馈的结果,中职新手教师适当在问题较多因素上改进,对于肯定的部分进一步发扬。

6 开展专业技能培训和学术研究

(1)专业技能培训。中职专业课程教学的学习内容来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务。初任教师发现自己在知识与能力方面的不足,这就促使初任教师从学校走向生产和工作实际中,了解企业的生产实际、熟悉工作过程。目前,初任教师参加专业技能培训的方式主要有三个:(1)学校专业课教师培养中长期规划,通过送专业骨干教师外出考察培训、与知名职校建立友好互助关系,组织骨干教师学习取经,尤其是在寒暑假派专业课与实习课教师到当地大中企业体验锻炼;(2)聘请专家开设讲座,使教师及时了解教育教学研究的最新成果;(3)教师自行到校实训室等联系操作技能等方式。

(2)学术研究。中职的使命不仅是教育人,也是知识创造的源泉。中职教师可以参加学术讨论会、与专业教师讨论学习、通过阅读文献学习等不断扩充自己的知识面和提高自己的理论水平。(5)青年教师也应积极学习所教专业相对应的执业资格考试内容获取证书,成为“双师型”教师。

总之,有效教学是教育者始终追求的目标和理想。中职“新手教师”更应该不断思考与实践课堂有效教学的策略,尽快完成自身角色的转变,尽快胜任中职的教学工作,尽快从一个“新手教师”成长为“专家型教师”。

摘要：中职学校“新手教师”面对中职教学全新的工作岗位和多种陌生教学问题,迫切需要研究课堂有效教学的策略。文章从有效教学的理念出发,中职“新手教师”在明确中职教学目标、研究中职生学习心理、精心备课、教学有法、加强教学反馈、开展专业技能培训和学术研究等方面探索实现有效教学的策略。

关键词：中职学校,“新手教师”,有效教学,策略

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1).

[2]牟海燕.国内有效教学的涵义和特征研究综述[J].读与写(教育教学刊),2008(10).

[3]郭耀邦.中等职业教育培养目标的时代调整[J].教育与职业,2001(2).

[4]王屹,王忠昌.对中职教师教学方法设计的调查[J].职教论坛,2009(10).