高中英语课堂教学改革

高中英语课堂教学改革（精选8篇）

高中英语课堂教学改革 篇1

高中英语课堂教学改革的思考

众所周知，课堂教学是学生学习的主要途径，课堂活动的任务是掌握运用技能的保证，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交流的状态，大家在互动中增进语言习惯。因此，不管上什么类型的课，我们都要给学生布置适当的任务。如上阅读课时，可以让学生完成以下类型的任务：

1、给文章写一个标题

2、根据阅读编对话

3、讨论回答一些材料所涉及的表层或深层的问题

4、说出文章的主题思想或各段大意等等。这些任务的完成，需要老师充分发挥学生的积极性，让他们充分发表自己的意见，老师也要加入到学生的讨论中，真正实现教学的互动。

老师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，真正把课堂还给学生，把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。这就涉及到“小老师”角色的引入。有位教育名家说，“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于同龄人之间更容易沟通交流，与教师相比，学生与“小老师”更容易贴近，会起到意想不到的教学效果。如果“小老师”成功地担当了角色，就会有更多的人跃跃欲试，因为每一个人都想享受成功的喜悦。这样就会起到以点带面的作用。不管是优等生还是学困生如果都能积极参与到教学中，这将是我们英语课堂的最终目标。

万事开头难，首先要做好“小老师”的心理疏导工作，帮助他们消除畏难情绪，从简单处入手，如领读单词、课文，准备一些课前检查等，随后，老师可以用业余时间和他们共同设计课堂思路，先把要讲的知识点整体把握，然后分头查阅资料，有问题及时向老师求助。就这样，让他们慢慢进入角色。

毫无疑问，课堂教学改革是提高教学质量的必经之路，是消除师生迷茫和困惑的一剂良方，然而，“说起容易，做起难”，我们的课堂教学改革将是一个艰巨的、复杂的、漫长的过程，尽管如此，我们仍然要义无反顾地走下去，唯有改革，我们方能闯出一片新天地。

高中英语课堂教学改革 篇2

一、寻幽求活,激发兴趣

兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有了兴趣,人才会带着愉快高涨的情绪去勤奋努力,去克服一切困难,才会有创新的意识和欲望,也才会产生智慧和力量。兴趣是成才的先导,是成功的前提,道理就在于此。从心理学角度讲,学习兴趣是学生学习动机的主要心理因素,它推动学生去探求知识并带有情感体验的意向,随着这种情感体验的深化,便会产生学习需要,产生强烈的求知欲。从实际情况看,学生对哪门课感兴趣,便会对哪门课产生强烈的学习动机和欲望,并萌发积极的思维意识。因此,教师在教学中要始终重视对学生学习兴趣的培养和激发,这是一个原则性的问题。老师一个恰如其分的形象的比喻、一幅惟妙惟肖的图画、一句幽默和谐的语言、一首动听的歌曲都会激发学生的学习兴趣,引发学生的求知欲。如在讲高一英语必修Ⅰ的时候,因为前面几个单元的内容不多,简单好学,学生一学就会,花不了多少时间,所以在开始的两个星期,我几乎每一节课的前几分钟都要给学生们放一首英文原版歌曲,如Yesterday Once More,See You,See Me等,虽然学生们听不懂,但感到好奇,产生了想学好英语的念头。我同时又采取各种各样的活动,使学生对英语这门外来语倍感兴趣,如采取书法比赛、读课文比赛、背课文比赛、1分钟背单词比赛、课堂尽量用英语和学生对话等一系列有意义的活动,激发了学生的学习兴趣和学习动机,增强了学生的求知欲。

二、鼓励质疑,启发探究

古人云:“学起于思,思源于疑。”教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。遵循这一认识规律,教师应善于培养学生发现问题、提出问题、探究解决问题的习惯和能力。教师应根据授课内容引导学生大胆地设疑、质疑,让学生提出感兴趣而又一下子难以解决的问题设置悬念,使学生感到“山重水复疑无路”,然后启发,引导学生再通过自己的努力去探究寻找“柳暗花明又一村”。这种鼓励质疑,启发探究的做法,一般常用于英语阅读课的学习过程中。比如我在教高二英语课文中的阅读课时,首先让学生合上课本先听一遍录音,再翻开课本快速地读一遍加深印象,下一步就看课后的练习册上的有关为此课特设的一些问题,看谁答得又对又快。在这个时候,学生积极发言,各述已见。答对了我及时肯定,答错了并不立即指出,留下思考的余地,设置悬念。当进行第四步,即翻到课本上进行阅读课的细讲时,我再一一地提出刚才的问题,刚答错的部分答案会立即反应上来,达到了不指自纠的目的,学生的记忆更加深了一步,还提出许多有益的问题,效果事半而功倍。这样,就把知识建立的过程由单一的老师“注入”转变为学生自己积极主动的探究和研究的过程。学生在这一过程中学会与人合作和自学,体验到成功和愉悦,因而更加激发了主体意识和探索的渴望,激发了智慧和潜能,提高了语言能力和逻辑思维能力。这不仅使学生学会了“解答问题”,更使学生学会了“发现问题”和“提出问题”,而“提出一个问题”比“解答一个问题”更重要。因为,只有善于提出一个新问题,才有可能导致一个新知识的建立。这些对学生的创新精神和创新能力的培养形成是必不可少的。

三、注重参与,培养主体意识

教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”;不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”,教是为了不教。放弃“填鸭式”教学,运用启发式、探究式教学,进而向参与式教学过渡,是教学改革的必然趋势,也是实施创造教育、培养创造型人才的客观要求。如,在每一次考试之后,我都会让进步大的和前几名给其他的学生讲讲学习经验和近期学习方法,使他们感到成功后的喜悦,同时把没考好的、退步较大的学生找来谈心,帮助他们仔细分析失利的原因,告诉他们不要失去信心,正确地对待挫折。在每次期中考试后,我都会让学生制定一个精制的试题分析卡,内容包括理想目标分、实际得分、进退名次(与上次考试相比)、错误大小题型(号)、错误原题、错误原因及改正、经验与教训(各个人得失)。我对每一次考试试题都进行这样的认真分析,使学生在以后的学习中会更加注意这些应该注意的地方,达到了启发的目的,锻炼了学生的心理素质,培养了学生的能力。同时我让学生参与课堂教学,设置恰当的情景,让学生会分组用英语对话,提高英语口语水平,也是教学改革的又一需要,通过精心策划,巧妙设计适合学生年龄特点和教学内容的参与式教学的实施,使学生教学参与中积极主动地获取知识,培养了学生自我思考、自我探索和创造性思维能力。同时培养和增强了学生的参与意识和参与能力,充分发挥了学生的主体作用。

四、全面训练,培养综合能力

美国教育家鲍威尔认为:学生学习的“思维模式”遵循“感知操作—形成表象—书写表达—形成定义”这个过程。我认为英语课应对“听、说、读、写”进行全面训练,提高学生的综合能力。语言是一门交际工具,应坚持听、说领先,再训练读、写的原则。我要求学生先听懂别人说的内容,会表达出自己的意思,这是最基本的东西。进而培养学生的读、写的能力,再立即运用于现实生活,才能达到学习英语的真正目的,才能培养出社会主义现代化建设的后备人才———综合型人才。

高中英语课堂教学改革 篇3

关键词：高中英语；课堂教学；改革

现如今，尽管如火如荼地进行着高中英语教学改革，但许多教师未能彻底摆脱应试教育的教学模式，高中英语课堂过于枯燥，教师没有合理地开展适当的教学互动，课堂教学模式较为单一，往往是以教师为教学主导，而学生仅仅是被动地接受知识，教师如何说，学生如何做，这样的教学模式，只能为了应试考试来进行教育教学，失去了教育教学的根本意义，由此，我们发现高中教育教学存在以下几点亟待改进的地方。

一、教学理念

教学理念是教师开展教育教学的极为重要的一大因素，同时直接影响着学生开展日常教育教学活动。教师在教学中，有意无意地对教学模式以及教学看法有一定的潜在看法，而其高中英语教学手段以及教学评价极大程度受到教师的世界观、教学观以及学习观的影响，而现今教师的教学观念受到的影响如下：

例如，对语言的认识程度。一篇高中英语文章包括一定的高中英语语言知识，更包含着高中英语的信息量，而教师在教学中，往往仅重视高中英语语言知识的操练以及对应讲解，从而忽略了对信息的获取以及各方面能力的提升，没有真正意义上的提升学生的综合英语素质能力。纵观当今改革的高考内容，已经不再仅仅考查课本上大量的知识点，不再是局限在知识点的熟记方面，而是更多地注重了听说读写各方面能力的提升以及获取信息的能力的培养。例如，在课堂上明明是教师已经讲过多次的内容，为什么学生总是拿不到高分呢？原因不在教师没有讲解到位，反而是学生在教学中学习的能力没有得到相应的提高，要改变此现状，教师务必重视对学生能力的培养。

在日常教学中，教师不应当局限于课本进行教学，反而在课堂上，教师应当穿插更多的同所学内容相关的课外知识，例如，有趣的短文、对话以及视频资料等。在课堂教学中，教师可以让学生多听多看，多练习更多的同课文内容相似的阅读材料，从而提升学生的知识储备，增强学生获取知识的能力，从而有效的提升英语水平。

现如今的高中英语教学大多采取大班进行教学，学生多，学生的层次参差不齐，教师很难保证在教学中给予每一位学生足够的实践机会以及练习机会。因此，教师在备课时应当充分地进行备课，精心设计相关的课堂教学环节，优化教育教学内容，让更多的学生在课堂教学中得到充分的训练，从而增加学生的实践量。

然而，教师应当把握高中英语教学的教学节奏，让整个课堂变得更加紧张紧凑，教学环节环环相扣，为此，教师应当做好充分的准备，在每一个教学环节中采取适当的教学手段，并配合相应的身体语言来进行课堂教学，力求更快更好地进行教育教学工作，让学生在整个课堂上都能集中注意力，从而有效地活跃课堂气氛，有效地提升高中英语教学质量。

二、教学方法

教学方法是教师进行教育教学实践的具体实施方案。随着高中英语课堂教学改革的不断深入推进，在现代高中英语教学中呈现出一种固定的教学模式，教师在进行课堂教学时，往往遵循固定的教学模式来进行教学，忽略了课堂的活跃性以及学生学习的灵活机动型。

目前，不少学者提出在课堂教学活动中增加课堂教学互动有助于提高学生的学习积极性。而进行课堂创新性教学务必全方位地调动课堂的所有方面来进行互动，以此来保障课堂活跃性、提升课堂活跃性的教学形式。

1.小组合作性活动

开展小组活动是增强学生合作意识，提升学生课堂活跃度的一大重要方法。教师在日常高中英语教学中，应当重视学生间的合作互动，全方位地调动学生的双向交流以及合作性小组交流，而进行英语互动活动的形式大致可以采取：小组讨论活动、模拟文章内容以及师生间双向交流等形式，这些是组成学生进行互动式教学的重要组成部分。为了使每一位学生都拥有足够的进行英语口语练习的机会，教师应当多组织此类活动来提供机会给学生，让学生都能参与其中，真正获得口语练习的机会。

2.开放性活动

教师在教学中可以开展相关的开放性英语课堂教学，为学生提供交际对话的机会。例如，教师可以组织相关的开放性讨论活动，也可以根据课文内容以及学生的自身情况设计相关的开放性讨论内容，让每位学生都参与其中。教师还可以组织类似的开放性辩论等，利用学生的好胜心来帮助学生主动参与到教学中。

综上所述，教师在进行高中英语教学时，应当注重教学理念以及教学方法的改革，从多方面来提升高中英语教学质量。

参考文献：

[1]赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]潘筍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[3]郑思源.高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究[D].东北师范大学，2010.

（作者单位 江苏省海安县立发中学）

初中英语课堂教学改革案例 篇4

摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。

关键词：培养小组长

合作交流

批阅权

责任心 监督权

一、案例背景

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。

二、案例主题

小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。

三、案例过程

（一）小组长人选的确定

俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。

（二）要培养小组长的责任心。

最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不用说管别人了”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。

督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（三）赋予小组长批阅权，教学评价多样化。

在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。由于角度不同，小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长有时能关注到老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。

（四）赋予小组长监督权，培养学生的责任心。

小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。

（五）教给他们一些基本的管理方法。

a.从全局考虑问题的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。

b.表扬与批评的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。

c.尝试与四号同学交朋友的方法。有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响这位同学。与其谈心可不分时间、地点，要时时督促他（她）。随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。

d.抓好各方面工作的方法。要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。

（六）建立评价制度

小组长干得好不好，不是老师说了算，我也建立了一套评价小组长的办法。每周对每个小组长进行一次评价，从小组长的英语水平、组织能力、帮助同学、小组表现四个方面来进行，每个方面分为优秀、良好、一般三个等级，每个等级分别得三颗星、二颗星、一颗星，由小组成员决定他们的组长能得几颗星。而小组长的评价又跟全组同学的表现结合起来。得了班级周冠军的小组，在小组长的小组表现上加一颗星，月冠军的小组则给组长加两颗星。如果有的小组在课堂上活动特别不积极，违反活动规则，将给小组长扣除一颗星。

通过采取这样的评价，每个小组长不甘落后，非常关注自己得了几颗星，谁得的多，对每个小组成员在课堂上的表现时刻牵挂着，小组长在“组荣我荣、我荣组荣”的思想激励下，更加全身心地投入队小组的管理。

四、案例反思

小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；对小组长的培养，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道远的事情，但是我们应该看到一个优秀小组长给我们教师带来的便利和惊喜，他们不仅在小组合作中发挥着协作的作用，也在同时促进我们教学质量的提高。今后我在培养小组长的道路上还会继续走下去，要使他们更具能力、更具素质，迎接更大的挑战。

大学英语考试改革和教学改革探究 篇5

大学英语考试改革和教学改革探究

文章就人们关注的大学英语四、六级考试的全面改革进行了探讨,归纳了大纲的要求、经济形势的要求、考试方向调整的要求这三条改革的.根本起因,分析了改革考试内容与考试形式、考试为教学服务、调整考试管理体制等三个改革的精神实质,并在此基础上说明了教学改革的系列配套措施,就教、学、管三方面从思想到做法上提出了具体建议.

作 者：许德法 作者单位：西安工业学院外语系刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：大学英语 考试改革 教学改革

高中英语课堂教学改革 篇6

——中小学“学本课堂”教学改革高中英语教学课例

温州市龙湾区教师发展中心 卢晓江

【内容提要】由于长期以来受传递教学思想的影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从“学生本体、学习本位、学教合一”的角度来探讨和研究“学本课堂”。

【关键词】学本课堂 教师角色 学生地位 教学方式

一、创意背景

《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐学习”。因此，在新课程理念下要实现三个转变：(1)教师角色的转变；(2)学生地位的转变；(3)教学方式的转变。

二、创意思路

（一）教师角色的转变

1.多学习，少说教。教师要认真研读《新课标》、《教学指导意见》，转变教学观念，积极开展课堂教学改革的探索与实践，让课堂成为“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的学堂，将话语权还给学生。

2．多导读，少讲解。在英语教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，引导学生多读（默读、朗读、品读、个别读、齐读、分角色读、表演读、跟录音读、小组竞赛读……），在读中去感悟文章的真情和人生的真谛。教师尽量少讲，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论或查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

3．多情趣，少刻板。教师上课要关注学生的审美情趣，杜绝一板一眼地照本宣科、一成不变的教学模式和统一的标准答案；课堂上要允许学生插嘴、出错，以自己喜爱的方式表情达意，英语课堂教生词，不能让学生死记硬背。教师何必自己辛苦讲解，填鸭子似的硬将知识“塞”给学生，而不放手让学生自己去寻找学习的乐趣呢？

4．多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色：教师要打破课堂上当主演、学生当观众的常规,把三尺讲台扩展到整个教室中去,变“主演”为“导演”，把学生推上舞台，让他们唱主角, 使师生之间建立起一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系，让教堂成为民主化的学堂。

（二）学生地位的转变

1.提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教学中，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。课堂上，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，把话语权还给学生，让学生充分发表自己的意见，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人、学习活动的参与者、探索者与研究者。

2.自主合作探究，变“权威教学”为“共同探讨”。在课堂教学中，教师要逐步改变居高临下的地位，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；要打破过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃的氛围，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

3.丰富教学活动，变“单一媒体”为“多种媒体”。在教学活动中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更活跃，兴趣盎然地参与教学活动。当然，教师在教学中不能过分依赖多媒体，而要依据实际情况使用多样性教学手段开展教学活动，充分发挥学生学习的主动性、积极性，启发他们积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

4.小组合作交流，变“个人学习”为“合作学习”。作为学生个体不仅要完成自己的学习任务，还会关注组内成员的学习状况，他们通过小组同学之间的交流来发表自己的想法，把小组成员的不同理解进行对比，分享彼此的思想和成果，并将各种观点进行推理、归纳与汇总。小组合作学习有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作，能够促进学生对知识的理解与反思，在这一反思的过程中学生对知识的认识会得到深化，合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现。实施有效的小组合作学习，能使教师腾出更多时间和精力在学生中巡视、交流、互动、指导，对学生的学习情况及时反馈，及时调整自己的教学行为，对教学进行调控，这也是了解学情的极好时机。

（三）教学方式的转变

要实现“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的课堂观，需要教师调整教学关系，改变教学方式，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，赋予学生学习的权力和责任，让他们成为学习活动的真正主人。在这样的课堂上,教师的教也找到了它最准确的定位:促进学生有效学习，这就是真正意义上的启发式教学，也是从“教本课堂”到“学本课堂”的根本变革,是一种内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。

三、实践过程

下面以龙湾区中小学“学本课堂”教学改革首批实验学校——永强中学教学调研情况为例，来探究用“学案法”进行“以学定教”，促进学生有效学习。

调研主题：研究“学本课堂”，促进学生有效学习。

学情把握：采取学案法进行学情分析，准确把握学情，达到学教合一。

开课教师：永强中学高中英语程鹏老师。

开课内容：高三第一轮词汇复习课（新人教版NSEC，Module 4 Unit 3 A taste of English humor）。

调研方式：本人（高中英语教研员）全程参与并指导英语教研组的集体磨课、研讨，经过五轮的个人备课、说课、试教和改进，最后确定如下课例：

1.依据预学案了解学情。教师要想真正实现“以学定教”的教学理念，使学生在课堂上学有成效，就需要重视前期真实的学情信息。“预学案（学前做）”是让学生在正式上课前预先对学习目标有一个明确的认识，对接下去要学习的内容有一个比较完整的了解，可以增加学习的针对性，做到有的放矢，提高学习效率和学习的积极性。

教学片段一：预学案导入（学前做）

“预学案（学前做）”提前一天发给学生，目的是了解学生是否完成了预习，预习中存在什么问题？内容包括三部分：1、本单元黑体词汇；2、课文每段大意；3、短文填空（根据课文语篇缩写而成）。正式上课前，先检查学生对于“预学案”的完成情况，老师心中要有数，然后挑选两份备用。正式上课后马上在实物投影展台展示学生的“预学案”，与学生一起校对答案，进行师生互动，共同分析解决疑难问题。

T: Look here please!Let’s see if there are any mistakes.Ss: content, entertain, whisper, react, direct, overcome, star in, cut off, pick out,...I.Review unit 3 and fill in the following form.（详见附件1）

T: Well done!Next part.Answers: content, entertain, slide, whisper, react, direct, overcome, convince, star in, cut off, pick out, feel/be content with, up to now, badly off.（此部分练习是引导学生关注本单元的所有黑体词汇，让学生快速明确本单元的学习目标，几乎没有什么难度，每位学生都能顺利完成。）

II.Basic information about the reading passage:（详见附件1）

1.What is the main idea of the reading passage?

Answers：4—5—2—1—3

（此部分练习是帮助学生再现课文的段落大意，让学生快速回忆课文内容，难度值比较低，每位学生读过课文后都能顺利完成。老师找一位基础较差的学生回答，回答后老师及时给予鼓励，以增强信心。）

T: Great!

T: Would you please read the first part About Charlie Chaplin, Alice?

Alice：…

2.About Charlie Chaplin（Fill in the blanks）（详见附件1）

Answers：badly off, content, throughout, homeless, failure, overcome, directed, unfortunately, picks out, cuts off, convincing, bored, entertaining, Up to now.（这部分内容属于“预学案”中难度稍大的，语篇改编自阅读课文A master of non-verbal humor，源于课文，又异于课文，是原文的浓缩精华。14个填空词中有9个是本单元的黑体词汇，9个黑体中的6个会在本堂课重点处理。这6个词为：badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now.大部分学生在认真阅读课文A master of non-verbal humor后，都能完成除个别空格外的所有内容。这部分老师找一个基础稍好的学生回答，个别稍难的空格让其他同学补充，以免在此花费过多时间。）

2.利用课堂学案让学生体验成功感受。“课堂学案（学中做）”在使用过程中强调的是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

教学片段二：课堂学案（学中做）

教师通过短文填空--About Charlie Chaplin引出本课要解决的6个重点词汇（badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now）后，一边校对答案一边在黑板上板书这6个词，然后给学生7分钟时间完成课堂学案（学中做）Part 1 Revision for vocabulary（详见附件2），4分钟后老师提醒学生向同桌或其他同学求助，当然也可以借助其他学习资源和学习工具。同时，教师在教室中巡视，以便给需要帮助的学生及时指导。最后1分钟再次提醒学生注意掌握时间。在巡视中如果发现给学生的时间有富余或不够，教师可根据实际情况对时间做适当的调整，要保证大多数学生能按要求完成任务，而又不至于浪费时间，避免学生来不及完成任务的现象出现。

7分钟过后，老师开始检查学生的作业完成情况，单词和词组通过口头反馈，较长的词组和句子让学生在黑板上板书，这样可以及时发现问题，便于改正，给基础差的学生带来便利，其他学生也有时间做笔记。答案校对后，让一个学生在讲台上给大家归纳这个词的用法，用法简单的词可以口头归纳，如：badly off 的用法小结；复杂的或用法较多的词通过板书或者实物投影展示给大家看，如：content 的用法小结。其他学生有疑问的向讲解者提问，让其解答。如果讲解者无法解答或讲解有误时，老师适时发挥帮助者、合作者的作用，另请学生讲解或提供必要的帮助。

3.布置固学案克服知识遗忘。“固学案（学后做）”即课后巩固练习，是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。教师要优化英语巩固练习设计，避免练习中存在的一些问题，切实拓展和巩固课堂教学效率。

教学片段三：固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。（详见附件3）

该固学案是依据该校三类学生的学情来确定的，以达到学生能综合运用本单元重点词汇，而又不会超出学生实际水平为目的。

四、效果评析

1.过程回顾：这堂课分“前中后”三部分，学习过程老师彻底放开了手，把学生置于中心，前中后的中间部分让学生自己做、小组讨论、展示笔记、总结、学生板书造句以及学生实物投影总结，课堂学习活动形式多样，激发学生积极参与课堂教学活动，取得了预期的效果。这些都是建立在学生对课堂所学知识的运用体验之上，体现了“以学为本”的课堂观，同时也让学生在课堂活动中暴露了他们的思维过程，学生所犯的错误对于课堂教学是有真正价值的，对师生而言都是一种可供利用的有效资源。

2.课后反思：如果说课程标准和教材的重难点是教学目标设定的方向和出发点，那么学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是一切教学活动的最终归宿。因为了解学生原有的知识水平、思维方式、情感态度，是不拔高目标、不降低要求的前提，是界定教学内容的重点和难点的关键点，可以帮助教师更好地在学生认识最近发展区有效组织教学活动。在课堂上“把学习的时间权、思考权、话语权还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。

预学案：是对将要学习内容的预备和预习。利用预学案进行教学，能够让学生把更多的时间放在预学环节，提前做好知识准备、情感准备、心理准备，使学生成为独立、自主学习的主人，充分发展了学生的创造思维；也能够让教师变关注课后巩固为关注课前预学，授课更有针对性，从而提高课堂教学效率。

课堂学案：为课堂腾出更多时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固与深化。老师把课堂真正还给学生，让学生做课堂的真正主人，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这种体验是学生直接参与带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。因而，学生的这种体验往往是终生难忘的。

固学案：是课堂教学的延伸和补充。知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的巩固练习才能实现。但作业布置有以下忌讳：作业方法手段单一且缺乏新意；作业数量大且随意；作业内容僵化且远离学生生活；作业无评价且忽视激励功能；学生学习后不能感受到其实用价值，从而失去进一步学习的动力。

3.思考问题：课堂上的练习量多少才合适？若练习量不够就开始归纳，是否会操之过急？练习的深广度如何设置才能尽可能的满足不同学生的实际需要？怎样处理上讲台归纳者的人选问题？如何机智有效地解答学生在课堂上生成的教师预设以外的新问题？……

［主要参考文献］

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 何锋.深度探究英语课程教学践行与反思[M].长春：东北师大出版社，2011.[4] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.附件1： M4 U3 A taste of English humor 预学案（学前做）

I.Review unit 3 and fill in the following form.

II.Basic information about the reading passage:

1.What is the main idea of the reading passage?

Para.____ An example of a sad situation that he made funny

Para.____ His achievements

Para._____ What Charlie’s childhood was like

Para.____ Why people needed cheering up

Para.____ What his most famous character was like

2.About Charlie Chaplin

People may laugh at others___________ on a banana skin, ____________ into someone else, or falling down a hole, because cruel ___________ makes them ___________ with themselves seeing others ___________ _______ than themselves.As an __________________ humorous actor, Charlie Chaplin was born in a family which was ____________ and at that time films were silent.Chaplin could always ___________ the people with the deep feelings inspired in them by using _____________ forms of acting in the silent films.His charming character “the little tramp” is well-known ________________ the world, a poor and _____________ person wearing large trousers, ____________ shoes, and carrying a walking ___________.A social ___________ as he was, he was determined to _____________ difficulties.Charlie Chaplin ___________ and starred in the film The Gold Rush.In the film Charlie is _______________caught in a snowstorm and have to _____________and eat a shoe.First he_____________ the laces and then __________ the leather top of the shoes as if it were the finest steak.Finally , he cut and ______________the bottom of the shoe ________________.His subtle acting makes everything _______________(有趣的).____________（直到现在）no one has been able to do it better than Charlie Chaplin to make people laugh.附件2：M4 U3 A taste of English humor 课堂学案(学中做)

------Revision for vocabulary

Part 1.Revision for vocabulary

1.badly off

(1)他们贫困得根本谈不上度假。

They are too______ ______ to______ ____ _______.(2)我们不应该因为穷而叫苦连天------许多人的家境比我们还要糟糕得多呢。

We shouldn’t complain about being poor—many families _____ _____ ______ _____than we are.(3)In fact most people are better off than they were five years ago.中文：_________________________________________________________

badly off 用法小结

原形: badly off 比较级: ______________

反义词： 原形____________ 比较级_______________

2.Complete the sentences using “content ”

(1)Simple praise is enough to ______ him.(2)I like the style of the book but I don’t like the ______.(3)She _______ _______ _______ stay at home looking after her children.(4)He is the richest who _____ ________ with the least.(知足常乐)

content用法小结：

3.overcome _______________

请用overcome造一个句子。

_____________________________________________________________________4.direct _________________

翻译下列句子，找出direct的词性和意思。

Which of the following “direct” has the same meaning with it in the reading passage?

(1)He was asked to leave school as a direct result of his behavior.(2)The Flowers Of War was directed by the well-known director Zhang Yimou.(3)She has a direct way of speaking.(4)Could you direct me to Wanda Plaza, Please?

direct用法小结：

5.cut off ____________

The phrases about cut

cut ____ _________ cut ____ _________ cut ____ _________

cut ____ _________ cut ________ _________ cut _______ _________

(1).Our water supply was _____ because the pipe burst.A.cut back B.cut down C.cut off D.cut out

(2).John didn’t want to walk to the corner and turn , so he ____ the yard to the next street.A.cut off B.cut out C.cut up D.cut across

(3).If you ____ all the trees , you will destroy the land.A.cut down B.cut short C.cut out D.cut off

(4).I was just talking to Margaret when Jackson _____(2005年 湖南).A.cuts across B.cuts in C.cuts through D.cuts up

cut 的有关词组用法小结:

6.up to now(常与________时态连用)

到现在为止，还没有出现任何世界末日的迹象。

______________, no sign of the end of the world ________________.Part 2 Complete the following sentences using the proper forms of the phrases given

1.______________，no drugs have been found which can cure cancers.2.He seems to ______________ a fairly small role in the government.3.Sarah has missed her chance of________ the school play.4.They were ________ for not paying their phone bill.5.She was ________ from dozens of applicants for the job.6.Tom has been out of work for years.He is now quite________.附件3： 固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。

高中英语教学改革探析 篇7

一、高中英语教学中存在的主要问题

(一) 教学目标缺乏明确性

确立教学目标是教学活动实施的中心环节。教师在教学活动中所扮演的角色不仅是学生的“传道者”, 更是教学互动的“设计者”和“组织者”, 新课程改革理念下倡导教师在教学活动实施过程中不仅要使学生明白为什么要学、要怎样去学, 还要让学生学会如何去运用知识。然而, 目前的许多教师为了应付教育局所下达的教学任务, 往往会把教学目标定位在重点题型的练习上, 使得学生所掌握的知识点只能应付大量的作业和考试, 并不能在实际生活中加以应用。该行为彻底弱化了英语所具备的沟通性和交流性特征, 导致英语的实际效用无法全面发挥出来, 课堂教学效果甚微。

(二) 教学手段缺乏新颖性

由于受到应试教育的影响, 现有的高中英语教学在很大程度上仍旧是以知识为本, 以致部分教师的教学理念尚未更新, 在实施教学活动的实践过程中过于强调知识的完整性和系统性。于是就出现了以语言为主的“讲授法”教学手段, 其目的在于使学生在单位时间内获得最大量的知识输入量, 在此过程中, 教师严重忽略了学生“学”的主体地位。在课堂上, 教师填鸭式地向学生灌输知识内容, 把课本知识生搬硬套地授予学生, 学生只能处于被动位置机械式的接受, 难以感受英语本身所具有的欢乐。

二、高中英语教学改革的创新策略

(一) 革新理念, 明确教学目标

教师是决定教育教学质量最重要、最根本的因素, 教学模式的革新, 关键在于教师教学理念的转型发展。当前的高中英语教育, 并未能取得预期的发展, 其归根究底是教师在实施教学活动过程中教学目标定位的缺失。为此, 作为一名高中英语教师, 首先要从本质上认识到英语学科属于一门工具性语言学科, 学生学习英语的主要目的是为了沟通与交流, 在制定教学目标时, 不仅要注重对学生基础理论知识的强化, 还要加大对学生应用语言知识能力的培养力度。同时, 教师还要转变自身的教育思想, 把严肃的课堂变成快乐的课堂, 理解学生的想法, 发现学生的价值, 引导学生的发展, 让学生在自主学习的过程中敢于交流、乐于交流, 体验乐趣, 感受成功的喜悦, 从而深入感受英语的内在魅力。

(二) 创造氛围, 凸显学习主体

传统教学模式下的教师灌输, 学生接受的填鸭式和满堂灌教学观念已伴随着新课程改革的发展逐渐被淘汰。新课程倡导“以学生为主”的教学理念, 明确了教师在教学活动中“学习促进者”的角色地位。为此, 高中英语教师应对现行的教学组织形式进行认真的再思考, 置身学科教学实际, 针对英语学科教学的实践应用需要, 尽可能地引入适合高中生年龄特征和性格特点的教学方法, 为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。在此过程中, 教师再加以积极引导, 发挥自身在课堂活动中的主导作用, 扮演好自身促进者的角色, 让学生积极参与到课堂教学活动来, 使学生释放自己的个性, 发展自己的自主能力, 从传统课堂上的“配角”转化为“主角”, 变“接受学习”为“主动学习”, 从而加深学生对知识内容的理解, 学会灵活运用。

(三) 创设情境, 优化课堂教学

人类个体的各项社会活动都需要依靠一定的情境作为基础, 情境的存在为人类个体的社会活动提供了客观存在的价值和现实意义。毋容置疑, 教学活动作为社会活动的一种, 同样需要具有一定的教学情境才能提高教学成效。兴趣作为人们的一项探索事物的认知倾向, 其伴随着积极的情绪体验, 只有在情境的辅助推动下, 才能得到更好的激发与培养。为此, 教师应着力于为学生创设接近知识内容的知、情、意相统一的问题情境, 以激发学生的好奇心, 使学生对知识点产生发现问题、解决问题的欲望, 诱发学生的思维活动, 强化学生英语技能, 从而达到优化课堂教学的目的。

如学习必修Festivals around the world”时, 在Warming up部分, 如果教师一味地围绕“Chinese festivals”主题进行英语讲述, 不仅教师讲得痛苦, 学生也会听得难受。在此过程中, 倘若教师能够引入多媒体教学技术, 播放中国节日的英语视频, 并配以中文介绍, 让学生身临其境地去感受Chinese festivals的历史, 在感受之中了解中国的历史文化, 不但能激发学生的学习兴趣, 提高学生用英语表达中国文化的能力, 更能让学生在多媒体播放的教学情境中自主学习, 主动思考, 进而有效提高教学质量。

三、结语

伴随着经济全球化的深入发展, 英语在社会各领域得到了广泛应用, 早已成为社会交流活动的重要语言之一。作为高中英语教育体系的重要内容, 英语对学生的终身学习和发展起着基础性的作用, 广大高中英语教学工作者, 必须要加大教学改革的力度, 从英语教学存在的主要问题出发, 深入钻研科学的教学模式, 让英语教学课堂在精彩中无限延伸, 这样才能有效改进应试教育下英语教学的不足, 极大地提高教学质量。

参考文献

[1]李腊梅.高中英语新课程标准后有效教学的策略与研究[J].中国校外教育, 2013 (S2) .

[2]杨娟.高中英语有效教学研究[J].考试周刊, 2011 (24) .

高中英语课堂教学改革 篇8

【关键词】高中英语 教学改革

一、引言

进入高中后，学生的学习能力也有了大的提高。高中英语的教学对于学生掌握英语这门语言起着关键性的作用。语言学习的重要目标是实现通过语言的沟通。我国《普通高中英语课程标准》 提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。” 因此，合理的高中英语教学改革可以保证英语教学效果，提高学生英语语言的学习能力，培养学生主动英语学习习惯，进而提高学生对于英语语言运用能力的全面提高，达到英语教学和学生学习的目标。

二、激发教师教学的积极性

在整个教学活动中，教师起着主导作用，教师是新课程实施的关键因素。因此，首先要全面提高高中英语教师的自身素质。而其中首要的是提高教师教学的积极性。由于生活的压力和对自身生存条件的不满，很多教师缺少坚定的信念和崇高的师德，不能做到以“教书育人”为己任。如果教师没有好的品质，就难以实现好的教学效果。教师在进入工作岗位后由于生活和工作方面的双重压力容易对教学产生应付的消极心理。为提高教师教学的积极性，一方面，学校方应注重教师的再培训、再培养。另一方面，校方应完善教学评价和激励机制。目前教师培训很多都存在走过场，形式主义严重的问题。教师往往把教师培训当做负担和外在的要求，从而被动地参与。校方应在教师培训模式、方法方面进行创新，使教师主动、积极地参与。教学过程中难免出现各种困难，校方应对教师进行积极地引导，使教师对教学充满热情，对课程教学和改革充满信心，从而积极面对困难，主动查找、分析问题的原因，推进课改的进程，提高教学质量。科学的评价机制是调动教师教学积极性，实现教学目标的重要保障。要充分发挥评价的多方面功能，包括教育、引导、反馈和鼓励。科学的评价体系应提供多元化教学评价指标，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。评价体系应采用多样性评价方式，注重过程性评价比例，注重长远的教学效果，而不是局限于短期可量化的教学成果。评价方不局限于校方领导，将教师本人、同学科教师都纳入教学评价者。

三、提高教师教学的创造性

目前进入高中教师队伍的大多具有大学本科或者硕士学位，在英语专业知识方面应不具有大的问题。各项调查也都显示，高中英语教师在课堂中大多以知识讲授为主，说明教师不缺乏本体知识。但是对知识的掌握和教学效果并不具有必然的联系。在教学活动中，学生处于核心地位。如何教育学生寻找自身英语学习目的，引导学生自主性学习，掌握有效的英语学习方法，培养学生的综合语言运用能力，需要教师在教学实践中不断提高自身条件性知识和实践性知识，提高教学的创造性。

1.教师的教育观念和教学行为须发生转变。如今高中生英语语言能力较强，教师应成为学生学习的组织者和促进者，应鼓励并指导学生进行自主性学习，而不是在课堂中以知识讲授为主。传统的课堂教学方式已无法满足教学改革中新的教学目标的实现。语言是文化的一部分，蕴涵该语言使用国家发展过程中的文化积淀。这就要求教师不断地吸纳英语使用国家（如欧美国家）人文、社会、历史等多方面的知识。在课堂上将英语语言教学与欧美文化紧密结合起来，可提高学生学习的积极性，提高学生运用英语的能力，使他们更地道的使用英语，增强学生学习的乐趣和信心。学习的乐趣和信心往往是学生学习最有效的催化剂和促进剂。

2.教师的教学方法应多样化。语言学习包括听力、口语、阅读、写作。传统英语教学模式下（也就是教师教，学生听）学生在英语学习过程中的听力能力、口语表达能力、综合性写作能力都没有合理的体现。教师对于学生应用语言的能力不能正确地评估。另外，传统教学模式下学生的听说能力远远落后于读写能力。而前者是语言应用于沟通最基本的前提。学习听力和口语最有效的方式是在实践中锻炼，也就是在英语使用过程中学习。教师在课堂教学中可为学生提供足够的使用英语的时间和机会，使学生在不知不觉中完善听力和口语的学习。教师在学生使用英语的过程中更容易发现教学的不足之处，通过总结、反思，实现更有效的教学模式。

四、结语

综上所述，目前高中英语教学现状喜忧参半。全面实现教改后高中英语教学目标需要在合理的评价和激励机制中提高高中英语教师素质，激发其教学的积极性，提高其教学的创造性。教师有了自主发展意识，才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力。

参考文献：

[1]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[J].基础英语教育，2004，（3）：3-8.

[2]黄远振.英语课程目标：梳理、阐释与达成[J].课程·教材·教法，2005，（12）：43-48.

[3]王玮.浅谈未来高中英语教学的改革[J].赤子，2015.7，299.

[4]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，（2）：74-80.

[5]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].课程·教材·教法，2002，（2）：36-40.