离骚苏教版教学实录

离骚苏教版教学实录（精选8篇）

离骚苏教版教学实录 篇1

上虞区丰惠中学刘建松

1、朗读诗歌三遍，读懂读顺。

2、这首诗在形式，字词、句式的特点有哪些?(长短不一，多用兮字)离骚是抒情诗，怎样抒情?(本课主要问题,

通过人物形象抒情，通过比喻抒情，通过句式变化抒情，通过“兮”抒情。)

3、通过人物形象抒情,比喻。

(1)在读的基础上概括抒情主人公的形象，必须用诗中的词语回答(内美和修能)

(2)屈原如何夸自己的美，如何提升自己的才能?诗人是从哪些角度来写自己?你认可他这样的写法吗?

(血统好，出生好，名字好，三好男人。

为何血统好放在第一位?老爸放在第二位?名字放在第三位?我们一般怎样介绍自己?和楚国国君连为一体，楚国兴亡，我有责任。责任担当。惟庚寅吾亦降，为何用“降”?高人一等的优越感，天降大任于斯人，舍我其谁的责任。怎样的男人，自信甚至自恋的男人，讲解过程必须朗读)

(如果要我们提升自己才能该怎么写?屈原是怎样写?意在引出香草美人比喻手法。找出相关动词和名词，扈、纫、搴、揽，江离、辟芷、秋兰、木兰、宿莽，因为这些词语与现在意义相距较远，学生不易掌握。花、草是有选择的，芳香、坚贞?为何选择这些，比喻自己操行。这些动词的连用，是作者上下求索进取的写照，这是一位有进取心的男人。)

(3)这样的老男人，当时60多岁?遭遇不幸，故作离骚。离骚者，遭遇忧患也。他当时大的忧患是什么?用文中的诗句来回答

(恐年岁之不吾与、恐美人之迟暮,春秋代序，草木零落，伤自己，来日不多，报国时短。美人是谁?比喻君王，美人迟暮，君王昏庸，报国无门，空怀心志。忧国君)(抚壮，弃秽、改度，重点在改，就是革新，改革，这需要勇气，知其不可而为之。道夫先路，何为“道”，就是开路先锋，披荆斩棘，赴汤蹈火，在所不辞。屈原向美人的内心表白，爱国宣言

怎样的男人，勇气斗志、敢于牺牲的男人。爱国，忧国。)

4、通过句式变化抒情，通过“兮”抒情。

句式为何长短不一，比如“何不改此度”仅5字，错落美。

去掉“兮”朗读，有区别吗?回环美。

5、注解说屈原是历史上第一位伟大的诗人?《离骚》是杰出的政治抒情诗?现在你如何理解?

小刘

[我上《离骚》教学简录(苏教版高一必修三)]

离骚苏教版教学实录 篇2

一、创设情境,导入新课

师:同学们,喜欢听歌吗?

生:喜欢。

师:老师今天给大家带来一首好听的歌曲《闪烁的星星》,让我们伴随着动听的乐曲一起去欣赏美丽的星空。

(播放多媒体课件配景音乐《闪烁的星星》。)

师:同学们,你们在听歌的过程中想到了什么?

生:晚上天空中闪闪的星星。

生:夏天晚上的萤火虫。

师:天上的繁星晚上是一闪一闪的,地上的萤火虫在晚上也是一闪一闪的。看着这样的画面,你能猜出这是什么季节吗?

生:夏天。

师:喜欢这满天星星的夜晚吗?今天我们就一起来学习《识字6》,来到农家小院和爷爷、奶奶、小丁丁一起走进这迷人的夏夜吧。请同学们伸出小手和老师一起来写课题并齐读课题。(板书课题)

【点评:在教学中,教师根据教学内容创设教学情境,可以激发学生的学习兴趣和探究动力,引导学生主动学习和探究。此环节教师借助多媒体,引领学生入情入境,激发了学生学习的兴趣,为接下来的教学做好了铺垫。】

二、认读词串,感悟意境

师:请同学们翻开书第76页,将文中的词语读正确、读流利。

(生自读词串)

师:大家读得好认真呀!下面老师请四位同学读,每人读一行。其他同学认真听,看他们有没有读错。好,请你读。

(出示:夜晚、繁星、亮晶晶)

生:(读)夜晚、繁星、亮晶晶。

师:你读得真准,尤其“星”和“晶”这两个字后鼻音读得非常到位。

师:天上的星星那么多,是数不清的。不过,这些星星还有一些有趣的名字呢。谁认识?(出示:牵牛、织女、北斗星)

生:(读)牵牛、织女、北斗星。

师:你读得真好听!你们看,农家小院里都有谁在看星星呢?

生:爷爷、奶奶、小丁丁。

师:大家仔细观察一下这三个词的读音,看看它们有什么相同的地方。

生:最后一个字都读轻声。

师:你真会发现。我请同学开火车来读,读的时候注意读准轻声。

(生开火车读。师出示:竹椅、蒲扇、萤火虫。)

生:(读)竹椅、蒲扇、萤火虫。

师:同学们,你们发现没有,这组词串第一、二、四行最后一个字的韵母是相同的,都是“ing”,这叫押韵,我们一起读一读。

(生齐读词串)

师:下面老师请一位同学读,另一位同学在图中找出这些事物来。

(一生读,另一生找。)

师:同学们,押韵的语句,需要有感情地去朗读才能读出味道,读出情感。这段话先把我们带进了夏天的夜空,接着把我们带到了夜空下的小院,爷爷一边给小丁丁摇着蒲扇,一边给小丁丁讲牛郎织女的故事,多有浪漫的色彩啊。

【点评:阅读需要一定的语境,在一定的语境中去阅读,可以更好地理解文章的意境。在本环节中,教师教法得当,很好地把握了识字教学的规律,突出语感训练,关注韵律,引导学生在潜移默化中识字学词。】

三、聆听故事,想象画面

师:大家想听牛郎织女的故事吗?

生:想。

师:老师给大家讲一讲(边讲边播放配乐)。

生:好动人的故事。

师:同学们,让我们再一次想象着这个画面,读一读这些词语。(配乐)

师:当我们在晚上仰望天空,看到亮晶晶的牛郎星和织女星的时候,脑海里就会出现这样的画面,也就自然读出感情来了。你们也学着老师的方法来读一读吧!

【点评:语文教学是情感教学,让学生带着问题去阅读,可以读出情感,读出意境。因此,教师可以激发学生的学习情感,提高学生的语文素养。】

四、探寻规律,指导写字

师:同学们读了词串,想象了画面,是不是也记住了课文的生字了呢?

(出示:星、奶、丁、扇、牵、织、女、斗。)

师:我们开火车读。火车火车哪里开?

……

师:同学们看,汉字的演变告诉我们,一个字可以有好多个意思,汉字有趣吧?下面我们来写一写几个独体字。

(出示:丁、斗、女。)

师:我们先来观察一下,要想写好这几个字,首先要写好哪个关键笔画?

生:长横。

师:写字是语文教学的重要内容,汉字讲究横平竖直,注意写字的笔画,写好长横是写好字的第一步。写长横要求起笔稍顿,行笔轻快,收笔再顿一顿,方向左边低右边高,不要高得太多,否则这个字会翘,不稳。例如写“丁”字,长横在横中线上方起笔比较平稳。

师:同学们想一下“斗”字,长横在哪里起笔?

生:写了两点后再写横中线。

师:我们来看看这位同学写的字怎么样。

生:整体效果不错,几个字的关键笔画长横写得很到位。

生:“斗”的竖有点短。

生:“女”字写得非常漂亮,既注意了长横,又考虑到了间架结构。

生:那个“女”字,我觉得写得太扁了。

师:大家的建议你接受吗?

生:接受,谢谢大家!

师:真是个谦虚好学的好孩子!

师:同学们,写好独体字,就为我们写好合体字打下了基础。你看,今天“女”和“乃”两个人要住到一个房间来,它们会有什么变化?(点击,动画演示。)

生:“女”变窄了,“乃”也变窄了。

师:对的,写合体字时每个部位要变瘦。所以,朋友之间相处要互相谦让。你看,它们还互访呢?

生:撇和点。

师:对的。先看老师写。请同学们也这样描一个,仿一个,写一个,开始。

(生练写,师生评点。)

师:同学们,今天我们学习了三个独体字,一个合体字,知道了一些书写要领,关键笔画要写到位,朋友谦让又互访。课后请大家继续练写生字。

【点评:识字写字是小学语文教学的重要内容。在本环节中,教师结合教学内容,用典型的独体字指导学生学习写字,从独体字开始练习,让学生掌握写字的基本要领。】

五、畅谈收获,拓展延伸

师:通过本节课的学习,你的收获有哪些呢?

生:我知道“星、萤、丁”都是后鼻音。

生:我记住了牛郎织女的故事。

生:我学会了书写“女”字和“奶”字。

生:我还知道写合体字时,每个部位要互相谦让,做到互访。

师:同学们的收获真多。希望大家在课后把词串再好好读一读,给爸爸妈妈讲一讲牛郎织女的故事。

浅谈苏教版“文包诗”教学 篇3

相对于一般的古诗教学，由于“文包诗”课文中对古诗的重点内容、深远意境。配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。因此，学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟也显得更为轻松。很多时候，学生通过自读也能大致理解课文内容，对诗人的情感也能做出相对准确的把握。

我们的教学难道就仅仅停留于学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟上吗?

答案是否定的。

那么在此基础上我们如何拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力呢?

一、莫怨晓霜颜色浅，只是寒露未着深——学法指导，引领提升

学生对文本内容的理解已经没有任何的难度，如果一味地讲解内容，学生的语文能力只是原地踏步，没有任何的提升。在此基础上，我们可以针对学段特点，对学生进行学法指导。

如教学《但愿人长久》一课时，我引导学生品读第三自然段，从中你感受到什么?

出示：

小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生1：我从“一起读书，一起玩耍”和“形影不离”读出他们的感情非常深。

(课件在“一起、一起、形影不离”下面加点，同时在“形影不离”的右下角出示：感情深)

生2：从“很少”我读出苏轼和他的弟弟很少见面，非常思念他的弟弟。

(课件在“很少”下面加点，同时在“很少”的右下角出示：见面少)

生3：我从“七个年头”看出他们分开已经很久了。

(课件在“七个年头”下面加点，同时在右下角出示：离别久)

师：我们读书的时候，可以把关键的词语圈出来，将自己的感受在旁边注一注，学着老师这样试一试。

师：从小一起长大的弟弟，现在却很少见面，现在分开又有七年了，怎能不思念啊!能把这股思念之情用你的朗读表现出来吗?

生1：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

生2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

师：在这月圆之夜，苏轼情不自禁地想起了分别七年之久的弟弟，从中你体会到什么?

生1：我体会出苏轼和他的弟弟感情非常深，苏轼现在也非常孤独。

生2：我觉得苏轼非常思念他的弟弟，因为他们的感情曾经那么好，现在却天各一方，不能相会。

师：是啊，月固人不圆，曾经的手足情深，如今怎能不思念呢?一起读。

生齐读：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!

通过教师示范、总结，学生实践，学生在理解文本内容的同时也掌握了读文批注的方法，这是一种非常好的阅读方法，让学生真正与文本进行深刻对话，有利于促进学生思维的发展，有利于学生个性和人格的形成。

当然学法指导还有很多，如理解词语的方法，归纳课文主要内容的方法等，需要教师在教学中根据学段特点灵活运用，不断提高学生的阅读能力。相信经过“寒露”的深入，“晓霜”必定闪现奇异的光彩!

二、流云写意梅枝老。雷后青峰色更浓——拓读解诗。独辟蹊径

中华诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味幽远的艺术境界都值得我们细细推敲、品味。然而如此深远的诗歌意境如果用我们现代的白话文加以描绘，就会丢失其原有的味道。那么我们该怎样引导学生体会这一美好意境呢?撇开传统的教学方法，我们可以另辟蹊径，运用“拓读”的方法。

如教学《每逢佳节倍思亲》一课时，我引导学生读课文，思考王维为什么会发出“每逢佳节倍思亲”的感叹。

拓读一：感同身受，体会孤独

生1：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

(出示该句)

(教师引导学生抓关键词谈感受并指导感情朗读。)

师：读着读着，我想到了白居易的一句诗，它非常形象地刻画了“独在异乡为异客”的孤苦无依。

出示：

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，

抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，

还应说着远行人。

教师引导学生读：“抱膝灯前影伴身”。

师：懂吗?

(生摇头)

师：不懂没关系，我们可以根据每个字的意思猜一猜。

生：抱着膝盖坐在油灯前，只有自己的影子和自己相伴。

师：你猜得真对，就是这个意思。

师：只有影子和自己相伴，多么地孤独啊!

生齐读：抱膝灯前影伴身。

(出示：独在异乡为异客)

师：王维独在异乡为异客。有多少个夜晚，他都是

生齐读：抱膝灯前影伴身。

拓读二：感受热闹，反衬孤独

生：一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

(出示该句)

(师引导学生读出热闹的气氛)

师：记得清朝诗人叶燮有一句诗将节日的欢乐景象描写得十分生动，让我们一起来看。

出示：

迎春叶燮

律转鸿钧佳气同，肩摩毂击乐融融。

不须迎向东郊去，春在千门万户中。

注释：

肩摩：肩膀相互摩擦。形容人很多。很拥挤。

毂击：指并行的车子相触击，形容车马川流不息。

师：请同学们自己读一读这句诗。

(生自由读诗)

师：这句话能读懂吗?请同学们四人小组合作，借助注释先说说每个字的意思，再连起来说说整句诗的意思。

生：大街上人很多，很拥挤，车马川流不息，非常热闹。

师：大街上行人摩肩接踵，车来车往，多么的热闹阿!齐读诗句。

生齐读：肩摩毂击乐融融。

通过有效的拓读，不需要费尽心机地解释，学生在另一句诗或另一首诗中自然而然地体会到了诗情，感悟了诗意。同时在拓读中也扩展了阅读面，积累了其他诗句，可谓一举两得!相信通过这种独辟蹊径的方式，“流云”必定衬“梅枝”，“雪后”更显“青峰”浓!

三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——学以致用，加强实践

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文运用能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。

学生在了解诗意，感悟诗情，积累诗句之后，更多的应该在具体的语言环境中运用诗句。只有在不断的语文实践中，才能真正内化语言。因此教师应给学生创设这一环境与平台。

如学习《咏华山》之后，我为学生创设运用诗句的平台：

师：不仅仅是华山，登上任何一座雄伟的高山，我们都会情不自禁地发出感叹。

出示：

登上雄伟的泰山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

登上闻名天下的黄山，看到______。我情不自禁地吟诵：____________。

登上高高的衡山，看到______，我情不自禁地吟诵：____________。

生1：登上雄伟的泰山，看到远远近近的山都在自己的脚下，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

生2：登上高尚的衡山，看到太阳离自己那么近，仿佛伸手就能碰到，我情不自禁地吟诵：只有天在上。更无山与齐。举头红日近。回首白云低。

生3：登上闻名天下的黄山，看到其他的山都在自己的脚下，山腰间飘着朵朵白云，我情不自禁地吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

在学生理解诗意，感悟诗情的基础上，创设一个个语言运用的平台，学生在一次次的语文实践中运用语言，其对诗句的理解必然更加深刻，对诗人的情感把握必然更加准确，语文运用的能力也必然得到提高。

苏教版二年级识字8教学实录 篇4

1、学会4个生字，能正确美观地书写，理解由生字组成的词语。

2、认识“鸟”“隹”两个偏旁，认识了解6种鸟。

3、培养学生识字能力以及热爱祖国语言文字的思想感情。

二、教学准备

1、教师准备：课件、小黑板

2、学生准备：了解有关6种鸟的资料。

三、教学过程

（一）导入新课

小朋友，世界上生活着各种各样的鸟，有的鸟有着好听的嗓音，有的鸟有着漂亮的羽毛，有的鸟为人类做出贡献，帮助农民伯伯捉害虫。今天，我们就一起去认识几种鸟，让我们一起把它们请出来好不好？

（出示图片）

（二）看图学“鸟”字旁，学相关词语

1、看图学词语（课件出示乌鸦、海鸥、杜鹃图片）

过渡：小朋友，这里来了三只鸟想和你交朋友，你愿意吗？来和三位小客人打个招呼吧！我们来说出它们的名字好不好？

⑴乌鸦

①你怎么知道这是乌鸦的？（指名说）其实它的名字里有一个字就是表示黑色，哪个字？（乌）

②谁来和它友好地打个招呼？（指名读）

③老师感觉喜欢乌鸦的小朋友还不多，你们是不是觉得乌鸦叫声粗哑，穿着一身黑衣服，让人感觉很不吉利？有同学愿意帮乌鸦说说情吗？（指名说）

（根据学生回答师补充）其实乌鸦不仅吃好多的害虫，还爱吃腐肉及一些废弃物，人们送给它一个美称，叫做“清道夫”。虽然它也啄食稻谷，但总的来说，它还是一种功大于过的益鸟。乌鸦是一种通貌丑陋的鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，但他们却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱老，在养老、敬老方面堪称动物中的楷模。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年老体衰，不能觅食或者双目失明飞不动的时候，它的子女就四处去寻找可口的食物，衔回来嘴对嘴地喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩，并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”(bu)。

④听了老师的介绍，你想和乌鸦做朋友了吗？（指名读，齐读）

⑵海鸥

①为什么你想和海鸥交朋友？（指名读）

②（出示海鸥在海上飞翔图片）你在哪见过海鸥？海鸥的外形最吸引你的是什么？（指名说）

③正因为海鸥有这对长长的、强有力的翅膀，它们才能在波涛汹涌的大海上自由地飞翔。

④既然它那么勇敢，又善于飞翔，我们再来读一遍海鸥的名字好不好？

⑶杜鹃

①你想认识的这位朋友很热情，你知道它平时怎么叫的吗？（模仿：布谷布谷，所以它也叫布谷鸟）

②我们再一起来和它打个招呼吧！

③望帝啼鹃的故事

有一个和杜鹃有关的传说想听吗？（根据学生回答师补充传说故事）相传，古时候有个皇帝名叫杜宇，很爱他的百姓。死后，他的灵魂变为一只杜鹃鸟。每年春季，杜鹃鸟飞来唤醒老百姓“快快布谷!快快布谷!”嘴巴啼得流出了血，滴滴鲜血洒在地上，染红了漫山的杜鹃花。

④（出示杜鹃图片）参考图片发挥想象练说：

A．杜鹃在（干什么）。【杜鹃在啼叫】

B．（）的杜鹃（在哪儿）（干什么）。【美丽的杜鹃在树枝轻快地啼叫】

3、（整体出示词语：乌鸦 海鸥 杜鹃）你们看，这三个鸟朋友聚在一起了。谁来读一读？

①指名读，小老师领读

②天气渐渐热了，鸟朋友把拼音帽子摘掉了，你们还认识吗？（男生读、女生读，齐读）

4、小结回顾

①刚才我们新认识的鸟朋友的名字中，你有什么发现？

“鸦”、“鸥”、“鹃”这三个字都有“鸟字旁”（标红右半部分“鸟字旁”）

（你真厉害，一个人说了这么多，那么你还认识哪些鸟字旁的字呢？---鸡鸭）

②小结：带有“鸟字旁”的字一般都与鸟有关。

（三）看图学“隹字旁”，学相关词语

1、过渡：小鸟们感受到小朋友这么热情，又看到乌鸦、海鸥、杜鹃和你们成了朋友，还有三只鸟可羡慕啦！她们也想你们做朋友，欢迎吗？

2、（出示图片+词语：麻雀、老雕、大雁）瞧，它们来啦！

①谁能用你响亮又准确的声音来欢迎它们？（指名读）

②大家和小鸟都熟悉了，去掉拼音能读好吗？（分小组读，齐读）

3、学习“隹字旁”

①过渡：鸟朋友听到小朋友们读得这么认真，非常喜欢你们。可是鸟朋友希望找到最聪明的孩子做朋友，它们要考一考你们。

②第一题：请你看一看“雀”、“雕”、“雁”这三个字共同的部分是什么？这个字怎么读你知道吗？赶紧请出小老师查一查吧！（隹本身就是一个部首）

（师领读“隹字旁”，标红拼音： zhuī）

③我们认识了“鸟字旁”和“隹字旁”两个偏旁，学到这里你有什么疑问吗？

我们知道带有“鸟字旁”的字一般和鸟有关，那带有“隹字旁”的鸟有什么不一样呢？（带有“隹字旁”的字特指短尾巴的鸟）

①过渡：老雕和老鹰一样吗？我们平时玩老鹰捉小鸡的游戏，说明老鹰吃的是活的动物，二老雕吃的是腐烂的尸体，老鹰和老雕还有很多不一样的地方，我们可以回去查一下。

②你能不能来做“小动物学家”来简单介绍一下其他的鸟？（麻雀吃谷粒）

★评价：你真了不起！你懂得真多！你对朋友了解的真多！你真是一位“小博士”！

4、结合图片与介绍，揭示“隹字旁”的特点

同样是鸟，为什么有的鸟是鸟字旁，有的是隹字旁呢？（隹是短尾巴的鸟）再查一下字典，看隹字旁的还有哪些字？（焦雄售）

（四）拓展延伸

1、（整体出示6个词语）过渡：大自然中有这么多的鸟，它们不仅可爱，而且把它们的名字连起来读一读还更好听呢！自己美美地读一读吧！

2、“我当导游”（出示鸟类动物园指示牌）

①如果我们想去看短尾巴的鸟，应该去哪？/如果想去看其它鸟朋友，推荐去哪？

②指名上台做“小导游”，简单介绍一两句。（读准路牌）

3、“我来说”：今天我们认识了这么多鸟朋友，你能用下面的句子说一说吗？

①整体出示填空：大自然中生活着各种各样的鸟，有（）、（）、（）……我最喜欢（），因为（）。

4、“谁是成语之王？”：鸟朋友还喜欢平时学习注意积累的孩子，又出了一道题考大家：你能想到哪些带有“鸟”字的成语？

①指名说

②小朋友真厉害，想到的词比老师还多！老师送给你们几个词，一起来读一读。（齐读词语）

（出示成语）笨鸟先飞 鸟语花香 一石二鸟 惊弓之鸟

（五）指导书写

1、过渡：今天我们认识了这么多鸟朋友，大家可要好好保护它们哦！这些鸟朋友要回家了，要跟小朋友说再见了，可是有几个生字朋友还不肯走，我们来看看是谁舍不得离开我们。

2、以鸟巢的形式出示生字：鸦、杜、雕、雁（齐读）

3、这几个字中你会记哪个字？（根据学生回答随机讲解指导）

①鸦：出示“鸦”、“鸥”、“鹃”三个字，巩固“鸟字旁”，仔细观察（左右结构，左窄右宽）

②杜：杜鹃不仅是一种鸟，也是一种花。（联系“木”字旁）

③雕：左右结构，但注意 “单人旁”中间长。

④雁：（联系大雁飞行特点）它们飞行时一会儿排成“人字形”，一会儿排成“一字形”。

巩固已学成语：雁过留声

4、师范写，生书空。

5、生描红、临写，师巡视指导。

（六）总结全文

离骚苏教版教学实录 篇5

(一)、谈话引入

师：今天老师给同学们带来两位动物朋友，一位是--(出示狐狸图片，板贴狐狸)，另一位是--(出示乌鸦图片，板贴乌鸦)。

在你们的印象中，狐狸和乌鸦是什么样的人呢?

狐狸(狡猾)、乌鸦(声音难听、全身乌黑)

(二)、揭题

师过渡：在狐狸和乌鸦之间发生了一个有趣故事，大家想不想听啊?那今天我们一起来学习第21课、狐狸和乌鸦(指名读题、齐读)

(三)、动画激趣

老师奖励同学们看一个动画片，讲的就是狐狸和乌鸦的故事。看完后要请同学告诉大家他们之间发生了一个什么故事。生交流。

二、初读课文，知情问由(问候是假，想吃是真)。

(一)、读通课文

这么有趣的故事，大家想不想自己读啊?那就请轻轻打开课本，借助拼音把课文读正确、读流利、不加字不漏字。师巡视指导坐姿等。

(二)、理清人物关系

1、出示第一小节，引读：故事发生在一个森林里。

乌鸦在--大树上做了个窝。大树底下--有个洞，洞里--住着狐狸。

(1)、随机学洞：个别读、开火车读。找朋友。

师：我们知道了，乌鸦住在(大树上)，狐狸住在(大树底下的洞里)。

大树图片上贴相应图片。

(2)、随机学生字底：1(指黑板上画的地面线)这是大树最下面的部分，也就是底部(个别读、齐读)师随机点出：这一点啊代表地面、最下面，可千万不能忘记。

2交流记字(谁有好办法来记住这个字?)：换一换“低”/加一加/编一编等。

师过渡：原来狐狸和乌鸦是邻居，俗话说：远亲不如近邻啊!说起来他们应该互相非常了解。

(三)、感知狐狸用意

出示第二小节，引读

有一天，--(乌鸦飞出去给他的孩子找东西吃。)他找到--(一片肉，)叼了回来，站在--(窝旁边的树枝上，)心里--(很高兴。)

师：乌鸦很高兴，他心想--

师总结：嗯，这位乌鸦爸爸很爱他的孩子。6’

1、出示第三小节第一二句。

过渡：这时候，乌鸦的老邻居出场啦!--

(这时候，狐狸也出来找吃的。他抬起头来，看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。)不读。

师：诶，狐狸看见肉馋了，流口水了。(老师根据朗读情况给狐狸贴口水。)

2、学“直”、指导朗读。

(1)生：狐狸是馋得直流口水。

师：对啊，这里用了一个“直”字。

1指名读，评价(你的翘舌音读得很准!/声音响亮)请生当小老师带读。

2写字指导：老师知道同学们的眼睛都特别亮，谁能告诉大家写“直”要注意什么?(第二笔竖要短而且稍微下了个小坡/里面有三横、横左靠右不靠/最后一笔横要封口而且两边出头等)。火眼金睛

3、指导朗读

师：谁愿意来把狐狸的馋样儿展示给大家?

指导“直”读得长，重。随机点评：嗯，口水流下了一点，但是又吸回去/嗯，你这只狐狸是真馋坏了，口水都流到地上了。

师随机引读：狐狸真是馋坏了，他馋得--(直流口水。)齐读4’

过渡：馋嘴的狐狸接下来会干什么呢?请同学们再次翻开书，自己读第三、四小节，边读边想想狐狸说了几次话，并用横线划出狐狸的话。

三、学习三次对话，识字、朗读与想象结合。26’

交流几次、板贴第一次、第二次、第三次。

1、第一次对话6’(第一次狐狸说了什么?)

生交流，师出示句子。哦，狐狸在问候乌鸦呢(板书问候)

(1)想象说话、指导朗读

过渡：你们瞧!狐狸眼珠--骨碌一转。

如果你就是这只口水直流的狐狸你会想些什么：--(出示课件说话练习)

生：乌鸦嘴上的肉可真香啊，要是我能吃就好了。

(师：要想吃肉可就得用心问候乌鸦!读句)

师：你瞧，不但用了“您”，还称呼乌鸦为“亲爱的”，这可显得狐狸和乌鸦的关系不一般哪!看!他说话的时候脸上还--笑着呢!

狐狸还会想些什么?

生：我要想个法子把乌鸦嘴上的肉骗下来。

(师：请你这只狐狸笑着来问候乌鸦吧!)

师：要把乌鸦嘴上的肉骗下来就得让乌鸦干嘛?--开口说话!

师：你们真理解狐狸的心思。

狐狸--(眼珠骨碌一转)，笑着对乌鸦说--(齐读)

狐狸--(眼珠骨碌一转)，假惺惺地对乌鸦说--(齐读)

(3)聪明的同学们都知道了狐狸的心思，乌鸦也知道!

出示：乌鸦瞥了狐狸一眼，不作声。齐读。

师：(板书瞥)瞥字下面有个--“目”字，说明瞥跟看有关系，看老师瞥一眼。乌鸦根本不想理睬狐狸，他--(不作声。)

师生对读。

2、第二次对话

过渡：第一次狐狸失败了，他一点也不灰心。现在我要来采访一位狐狸先生，狐狸先生，第二次你又对乌鸦说了些什么?

出示“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”

师：第一次狐狸作为老邻居跟乌鸦打招呼，第二次狐狸居然关心起乌鸦的孩子来，还是那么有礼貌--谁来读?

师：有人关心自己的孩子，爱孩子的乌鸦爸爸怎会不动心呢?

引读：乌鸦--看了狐狸一眼，还是不作声。

师：狐狸是真的关心吗?--不是，对啊，狐狸关心是假，讨好是真。(板书讨好)

师：现在我是站在树上的乌鸦，你们是站在树下的狐狸，谁来关心我的孩子、讨好我，让我看他一眼。

生读，师随机评价。

师：请注意!这回乌鸦是--看了一眼!(板书)虽然还是不作声，可是狐狸暗暗高兴呢，他再接再厉，又想了个点子，狐狸第三次说了什么?3’

3、第三次对话

出示课件：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀跟比起您来，可就差远了。您的嗓子真好，听您唱歌，真是一种享受。您就唱几句吧!”

师：请你读第一句。生读。师评。

师：狐狸夸乌鸦什么?--羽毛。

(1)随机学“羽”1出示生字读(整体认读音节)男女生读2古字演变(羽毛的羽是个--象形字，我们不禁要说：象形字--真奇妙!)

(2)师：大家都知道，羽毛漂亮的鸟类有是孔雀，狐狸不把乌鸦跟孔雀比，他跟谁比?生：麻雀!

师：和麻雀比，狐狸可真会说话啊!谁再读一下?

师：我听出来了，不是差一点，是--差多了!

(3)学“差”1出示生字读(翘舌音)小组赛读2提示多音字

(4)指名读第二句话(第二句话谁来读?)

师：接着夸乌鸦的嗓子好，好到什么地步?(课件标红)--听您唱歌，真是一种享受。

随机学“受”1出示生字读(翘舌音)2开小火车读词语“享受”

师：我们一起来欣赏乌鸦的歌喉(播放乌鸦的声音)，这样的声音听上去舒服吗?能称得上是享受吗?让人舒服，美妙的东西才是享受啊!其实狐狸最想说的是--您就唱几句吧!

师：狐狸夸了乌鸦的羽毛，又夸了乌鸦的嗓子，是真话还是假话?

师：狐狸说着假话，偏偏话里有三个“真”!他花言巧语地奉承着乌鸦--(板书奉承)

引读：您的羽毛--真漂亮，您的嗓子--真好，听您唱歌--真是一种享受。

谁再来读狐狸的奉承话，让乌鸦唱起来。(师随机评价：这只狐狸声音特别响亮，只是诚意还差那么一点点，哪只狐狸嘴巴再甜一些)7’

齐读

4、故事结局

(1)师：看!乌鸦终于开口唱了!(板书唱)

出示：(引读)乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。“哇……”他刚一张嘴，肉就掉下来了。(板书中肉图片掉入狐狸图片嘴中)

学“刚”：1今天上课铃声刚一起，同学们就坐端正了。2读音接龙读

(师：乌鸦不是一般的得意啊，他是得意--极了，再读)

有一个成语准确地表达了乌鸦的得意：得意忘形

(2)男女生对读。

(3)师：这时候，狐狸还听乌鸦唱歌吗?

出示：狐狸叼起肉，一溜烟儿地钻到洞里去了。指名读。注意一溜烟儿的儿化音

评价指导：我听出这只狐狸此刻心里美滋滋的/狐狸心情愉快，脚步也特别轻快、他想赶快回洞中美餐一顿，谁再来读一读。(一溜烟儿读得轻快，读出狐狸的心情)(齐读)3’

5、总结

师：狐狸终于让乌鸦开口唱歌了，也终于--得到乌鸦嘴里的那块肉。

学“肉”：1读音(翘舌音)2口头指导写字：肉是一块一块的，竖和横折钩代表肉块，人人都爱吃肉，里面有两个人字，捺变点。第一个人字要出头，要不然乌鸦怎么下嘴叼呢?)

师总结：乌鸦叼来一块肉(板书箭头：叼)，狐狸说奉承话想要骗(板书箭头：骗)走这块肉。这就是--课件出示：乌鸦爱听奉承话，结果上了狐狸的当。齐读。3’

四、字词复习巩固1’

狐狸把从乌鸦那里骗来的肉藏在迷宫里，乌鸦想要找回来，大家一起来帮忙啊!

玩走迷宫游戏，复习巩固字词。

五、新编故事，促进表达2’

乌鸦上了一次当，过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸又来了。接下来的故事就要请你们这些故事大王来编一编。

六、总结下课1’

狐狸想吃乌鸦嘴里叼着的肉，花言巧语要骗乌鸦开口，乌鸦爱听奉承话，结果上了狐狸的当。我们可不能学用假话骗人的狐狸，但更不能学爱听奉承话的乌鸦。回到家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。

11、狐狸和乌鸦

课时学习要求：

1.能流利、有感情地朗读课文，初步复述课文。

2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承的话容易上当受骗的道理。

课时学习重点：

有感情地朗读好狐狸三次说的话。

课时设计理念：

把课文读得有滋有味，语言训练得扎实有效。

教学课时：

第2课时

教学过程

一、复习导入

师：上节课，我们认识了两位动物朋友，是谁?请大声说出它们的名字。

生：狐狸和乌鸦

师：这节课我们继续来学习11课，狐狸和乌鸦。

(相机板题：11狐狸和乌鸦)

二、教学过程

1.看图复述课文第一自然段。

(出示挂图)通过上节课的学习，谁能和老师一起合作给大家讲一讲，狐狸和乌

鸦是在什么情况下相遇的?(用自己的话简单说，教师做适当的引导。)

(生)看图复述第一自然段内容。

师(引导)：狐狸在树林里找吃的，他来到--(教师手指大树，生补充)他看

见--(师手指“树枝”，生补充“乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉”)

相机理解“叼”“直流口水”

师：他刚才用了一个“叼”字，你会写这个字吗?

(生一起书空“叼”)课件出示“叼”

师：看语文书上的插图，你理解“叼”吗?理解的同学举手。(生举手)

师：那好，我想请同学做一个动作，用手表示乌鸦的嘴巴，谁来演示一下?(生用手演示“叼”)

师：同学们演的真像!当狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉的时候，他--(师手指狐狸的口水，生补充“馋得直流口水”)

师：注意到了没有，刚才这位同学用了“直流口水”来形容狐狸的样子，那“直流口水”是什么意思呢?老师这里有一道选择题，谁知道他的正确答案?

出示：“直流口水”的“直”是哪种?

(1)直线

(2)一个劲儿，不断地

(3)公正的

生：一个劲儿，不断地

师：看来这只狐狸是饿坏了，是真的想吃乌鸦嘴里的那片肉。

师：谁能看着大屏幕再给大家讲一讲狐狸和乌鸦相遇的情景?

(生看图复述课文第一自然段)

师：你说的真好，真是一个讲故事高手。现在打开书的68页，齐读课文第1自然段，让我们再一次走进狐狸和乌鸦的世界。

2.学习2、3、4自然段，剖析被骗原因。

(1)第一次对话，知道“问候”是假，想“吃”是真。

区分：“你”和“您”

师：同学们，现在大屏幕上出现了两个字，你认识吗?这两个字是在什么情况下使用的呢?

生：各抒己见(明白“您”字表示对人尊敬，有礼貌。)

师：通过刚才的回答，我感受到同学们都是懂礼貌的好孩子，今天也有一个人“显得”特别有礼貌，想知道他是谁吗?(生答想)

师：那赶紧到课文第2自然段找一找吧，记住，把你找到的句子用“﹋”画出来。(生边读边画)

师：找到的同学请举手。

生：是狐狸。

师：狐狸说了什么呢?(指名读句)出示课件：“亲爱的乌鸦，您好吗?”

师：这句话中哪个字能看出狐狸很有礼貌?

生1:您生2：您

师：谁能学着狐狸的样子把这句有礼貌的话再读一遍呢?(指两名同学回答)

生1：亲爱的……(师：读得真好)

生2:……(师：还真是一只有礼貌的小狐狸)

师：让我们一起来读读这句话吧。(生齐读)

师：狐狸的这句话是对谁说的?生：乌鸦

师：看来这只狐狸还真喜欢这只乌鸦，你看他对乌鸦多有礼貌呀。

生：不是。

师：那是因为什么?(指名答)

生：他想吃乌鸦嘴里的肉。

师：那你再来读狐狸说的话--

生1：亲爱的……(这只狐狸看来不怎么饿)

生2……(这是只想吃的狐狸)

生3：……(这是只流着口水的狐狸)

师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他眼珠一转，说--(指名读句)“亲爱的乌鸦，您好吗?”

师：看的他眼珠转了吗?谁再来试试。

生：(眼珠子一转)亲爱的乌鸦，您好吗?

师：读得真好，为什么狐狸的眼珠子一转呢?“眼珠子一转”，你觉得狐狸在想什么?不要说出来，知道的同学请举手。

师：(贴近学生)你轻轻告诉我。

生：……

师：你还真是狐狸肚子里的蛔虫，你和狐狸还真是心有灵犀一点通，你能大声把你的答案说出来吗?

生：他想让乌鸦说话……(其他同学可以补充)

师：不仅你们知道狐狸的心思，乌鸦也知道了，你们看，乌鸦有没有回答?

生：没有回答。

师：面对别人的问好，(板书：问好)乌鸦没有回答。(板书：没有回答)狡猾的狐狸啊，一计不成，又心生一计，想知道他的新计谋吗?

生：(齐声)想。

师：那就读读课文的第3自然段吧。(用“-”画出相关句子)

(2)第二次，明白“关心”是假，套“近乎”是真。

出示句子：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”

师：如果说见面的第一句话是打招呼，那么第二句话就是关心了，这句话里狐狸关心的是谁?

生：乌鸦的孩子

师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊?他说--

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?

师：蛮有意思的。

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?

师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不心动的呢?乌鸦有什么反应?(书上找一找)

生：看了一眼，还是没有回答。

师：面对别人的关心，只是看了一眼。(板书：关心看了一眼)尽管只是看了一眼，狐狸就心中窃喜，他想，--(生补充)离吃肉的时间可能是不长了。假如你们现在就是站在大树上的乌鸦，我是站在树下的狐狸。如果我读得好，让你心动了，你就看我一眼，如果我读得不好，你就别看我。

师：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?(观察学生的反应)有的同学没看我，我想问问为什么?

生：因为你读得不好?

师：哪不好呢?(引导观察狐狸的表情)

生：狐狸是赔着笑脸说的，而你没有。

师：哦，原来如此，怪不到你不看我呢?那你能试着读一读吗?我们来做乌鸦，如果读得好，我们这群乌鸦不仅看你一眼还会送给你掌声呢。

生：(赔着笑脸)“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”

师：乌鸦们，把掌声送给他吧。那狐狸为什么要陪着笑脸说?

生1：因为他想让乌鸦上他的当。

生2：……生3：……

师：狐狸真的是关心他的孩子吗?

生：(齐声)不是。

(3)第三次，知道“夸赞”是假，诱使“开口”丢肉是真。

(学习课文第4-6自然段。)

师：就这么一句关心的话，打动了乌鸦，乌鸦便看了他一眼，狐狸好高兴啊。狐狸又想了一个点子，想不想知道?(生：想。)(出示课件)大家自己读。

生读：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧!

师：这段话里一个有几个句子?谁来读第一句?

生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。

师：听了你的朗读，我心里美滋滋的，乐滋滋的。狐狸夸什么的?

生：羽毛很漂亮。

师：羽毛漂亮，他不和孔雀、百灵鸟比，他和谁比?

生(齐声)：麻雀。

师：和麻雀比，狐狸可真会说话。谁再读一下?(生再次朗读，教师点评)

师：狐狸又夸了什么?谁来读第二句?

生：您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧!

师：夸乌鸦的嗓子，好到什么地步?

生(齐声)：谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧!

师：这里面狐狸最想说的是哪个词语?

生：(大声)唱歌。

师：看来大家还真是懂狐狸的心思。为什么狐狸用那么长的2个句子，唯独就想说“唱歌”呢?

生：因为唱歌要开口。开口肉就掉下来。

师：这个狐狸，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真话?假话?

生：假话。

师：老师把说假话夸赞别人的语言，用个词表示，“奉承”，(板书：奉承)一起读这个词，奉承。乌鸦听到人家这么奉承他，心里高兴吗?

生齐声：高兴。

师：谁来读这句话，让我这只乌鸦唱几句?

生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧!

师：说的我好得意呀，还有那只狐狸愿意试试?举手的小狐狸一起来读(生读句)

师：(学乌鸦的叫声：“哇--”。)赶紧看书上的第五自然段，乌鸦终于开口啦。一起读。(板书：开口)

生齐读第五节。

师：这时的乌鸦怎么样?

生：非常得意。(板书)

师：这时候，狐狸还听他唱歌吗?

生：不听了。

师：他干什么去了?

生：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。

师：他的主意实现了没有?

生：实现了。

师：那是一个什么主意呢?

生：让乌鸦开口唱歌。

师：你只能算半个狐狸。

生：狐狸是为了乌鸦嘴里的那块肉。

师：最后得到了吗?(生：得到了?)

师：那你会写“肉”这个字吗?(书空生字，教师板书“肉”，生扩词)

3.整体感知复述课文

师：课文学完了，狐狸最终得到了乌鸦嘴里的那片肉。那么乌鸦是怎样一步一步上当受骗的呢?现在咱们就一起看着黑板上才词语帮乌鸦找找原因吧!

教师引导：

第一次：狐狸向乌鸦问好，乌鸦没有回答。

第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了狐狸一眼(说明乌鸦有点动心了)，没有管他。

第三次，狐狸夸奖乌鸦羽毛漂亮，嗓子好听，乌鸦得意了，一张嘴，肉就掉了下来。

师：谁能连起来说?(指名说)你真了不起。那，你们帮乌鸦找到上当受骗的原因了吗?(生：找到了)是什么?

生：爱听好话。

师：你能用一句话来劝劝乌鸦?(引导说出：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”)这句话是谁说的?(莎士比亚)

三、拓展练习

师：乌鸦的肉被骗走之后他很伤心，回到家里他怀着沉重的心情对他的孩子讲述了肉被骗走的经过，并用莎士比亚的话深刻地教育了他的孩子。可是，无巧不成书，第二年的春天小乌鸦嘴里叼着一片肉，得意洋洋地站在了树枝上，树下正好经过了出来觅食的小狐狸……他们之间又会发生什么故事呢?发挥你的想象把这个故事续写下去吧。

知识与能力

1. 学会8个生字，认读7个字。能初步认识课文中的一类和二类生字。

2. 能看拼音熟练的朗读课文，培养学生独立阅读的习惯。

3.朗读课文,培养同学们针对课文内容参加讨论，发表见解的能力，以及培养学生观察、想象和联想的能力。

过程与方法

1.充分发挥学生学习的主体性，采用合作学习的方式，理解、感悟课文，体验情感。

2. 创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，排演课本剧。

情感态度与价值观

1. 充分利用彩色插图，提高学生的学习兴趣，帮助学生了解课文内容，培养学生观察、想象和联想的能力。

2. 通过讨论展开想像，知道爱听奉承话容易上当受骗的道理。

教学重难点

1.抓住重点词句，理解课文并有感情地朗读课文。

2. 通过文章的学习，让学生懂得喜欢听奉承话言易上当受骗的道理。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、今天，我们继续学习11《狐狸和乌鸦》。看，乌鸦来了(出示书中乌鸦插图)，小朋友，你从它的打扮上可以看出它是一位()。她找到了一片肉，可高兴了。她会想些什么呢?

2、这时候一只狐狸(出示书中狐狸插图)出来找吃的，它看到了乌鸦嘴里的那片肉，它怎么样?

出示句子：狐狸馋得直流口水。看图理解并有感情地朗读。

3、齐读课文第一自然段。

二、提出要求，自读课文

狐狸特别想吃那片肉，所以它就去想办法了。课文的2---5自然段就写了这个过程。请同学们打开书，边读边画(出示自读要求：狐狸对乌鸦说了什么?用“~~~”画出来，乌鸦听了狐狸的话又有什么反应?用“--”画出来。)

三、分析课文，理解内容

(一)学习第2---5自然段

1、交流：出示2---5自然段狐狸说的话是()，乌鸦的反应是()。

2、学习第一次对话

(1)指名读

(2)“眼珠一转”说明什么?

(3)狐狸是真心向乌鸦问好吗?板书：您好

(4)感情朗读

(5)乌鸦什么反应?板书：没回答

3、学习第二次对话

(1)狐狸说话前是什么表情?你能赔个笑脸给我看看吗?

(2)齐读句子板书：孩子好吗

(3)乌鸦听了什么反应?没回答为什么要看它一眼呢?板书：看一眼

4、学习第三次对话

(1)出示句子找一找狐狸一共说了几句话?

(2)男生读第一句这句话说了什么?读好“真漂亮”板书：漂亮

女生读第二句这句话说了什么?读好“嗓子真好”、“谁”板书：嗓子好

(3)感情朗读

(4)出示乌鸦和麻雀图你觉得谁的羽毛好看?

请学生试学乌鸦的叫声，你觉得好听吗?

(5)狐狸这样说的根本目的是什么?

总结：乌鸦的羽毛本来就没有麻雀好看，叫声谁都不爱听，可狐狸却偏说好看、好听。像这种明明不好却说好的话，我们就叫它“奉承话”。板书：奉承话齐读两遍。

(6)乌鸦听了奉承话是什么反应?板书：得意唱

结果怎么样?(幻灯演示肉掉下的过程)

(二)学习第6自然段

出示句子什么叫“一溜烟”?为什么要跑这么快?

四、拓展说话

此时的乌鸦正伤心的哭呢!(播放哭声：呜呜……我真后悔呀……呜呜……)

(出示小朋友打电话的图)谁来打个电话安慰它一下。

五、对照板书，完成练习，总结全文

1、狐狸对乌鸦说了()次话。他的目的只有一个，就是()。乌鸦喜欢()，所以上了狐狸的当，嘴里的肉掉下来被()。

2、乌鸦该吸取教训了。出示：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。----莎士比亚反复朗读句子

3、你们还想对狐狸说些什么呢?板书：上当受骗

六、作业

1、学习生字

2、编故事：发挥想象，以“肉被骗走之后”为题编一个小故事。

离骚苏教版教学实录 篇6

师：好，我们放松，拍手李广歌谣。听我慢慢对你讲，继续学习＜李广射虎＞出示生字词会读吗？ 生读：

师：石棱等词看看你们会读吗 生：一生读 生：齐读

师：看来你们预习真好！今天我们继续学习李广是个什么样的人，请同学们读第二自然段。生：读。

师：李广是什么人？

生：神勇无比的将领。飞将军，为什么叫飞将军？ 师：出示资料。师带着读。

师：师画诗，这节课我们将重点诗文对照的方法，品读。感悟诗歌的精妙。师：读诗。是什么意思呢？ 生：读课文。

师：让我们回到二千多年前的那个夜晚。（创设情境）有音乐，有什么感觉？ 生：害怕。生：可怕。师：谁来读？

生：读“沙沙的声音”。师：多恐怖。生：轻轻地读。师：黑暗，生：轻轻地读。“沙沙的声音” 师：用一个字点出来了。生：“惊” 师：读课文。师：李广想到了什么？ 生：常有猛虎出没。

生：

师：“警惕”的目光，睁大你的眼睛，别放过任何藏着“老虎”的地方。生：

师：先下手为强，„„ 生：读。师：哪三个词？ 生：拈弓搭箭

师：教师书空。板书搭。生：描红一个。

师：拈是什么意思。同学做这个动作。声音响亮地说，自己把他练一练。生：读用

师：还有谁想读，谁没有发言过的。生：读、师：动作在连贯一下就更好了。生：读

师：还有谁想读。老师语言越来越快。生：齐读。有学生做着动作。师：表扬一下自己。师：看出他是一个怎样的人？

生：爱老百姓的人。如果人看到老虎，跑。生：一般人吗，老虎，很多人怕的，李广射了。生：

师：把你们的感受，李将军的特点读出来。生：大声读 师：读这首诗。生：读。

师：后两句话诗，能用诗文对照的方法，把诗文读懂吗？ 生：读

师：读了课文，想想弄懂这些问题吗？再想想。生：我知道没是“扎”的意思。

师：诗文对照的方法读懂了“没”

师：最难理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面与另一面连接的地方。师：让学生去画这支箭。生：去画。师：给他掌声。

生：常常地扎进了，你会怎样用力的拨。师：吃奶的力气，还会怎么拨。师：不管用什么劲，也拨不出来 生：居然能够射到石头里

师：人们全都惊呆了。指导“呆”字，描一下。生：描 师：好极了。

师：读“啊！大家全都惊呆了，原来李将军„„ 生：大声读。生：从第一段开始读。师：能不能把书读好。生：生读

师：停止，忘记我们怎么教的了？ 生：生再读 一生又读

师：第一句读得特别好。生：读

师：你感叹的语气读的不错

［其实学生读的还是不好，学生读的太少了］ 师：老师范读 生：给老师鼓掌。师：读 生：读 师：很好。师：王昌龄，都会

生：读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 师：自豪地读这一句 生：又读。

师：生动的故事来赞美李广，一个词来赞美 生：神勇无比，为国为民。师：师在说快板。［老师表演的真好！］ 师：布置家庭作业。1．背塞下曲 齐读课题。

师：检查一下字词。听写词语。

师：请下面的同学当小老师，看看黑板上的同学写对了没有。师：要把字写正确，还要写漂亮。

师：对了给自己打勾，错了订正。和课文中的对一对。

师：上节课要求同学们用自己的话说说李广射虎的故事。请同学们自己读读课文。谁来讲讲这个故事？ 生交流。

师：刚才同学讲故事诗是根据一首古诗改写的。读诗。

师：诗中哪个词语不懂？ 生提问

师：看来同学们不懂的字词还真不少，请大家自由地朗读第3自然段，边读边想边找，一定能够明白。同学们可以轻声读。学生自由读课文。

师：交流，你都理解了哪些词语的意思？ 生：我理解了暗，是夜色朦胧。生：疾风是很大的风。

师：这里的草惊风，是风惊动了草，还是草惊动了风？ 播放风声

师：你听到了什么？

生：台风 生：狂风。

师：疾风是什么样的风？

师：是啊，疾风是很猛的风，听完以后，你有什么样的感觉。生：我觉得风实在太大了。师：你想到了什么？ 生：老虎可能会出来了。

师：是啊，李广不由得想到老虎出没。

齐读：一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。师：还找到了哪些词语的意思？ 生：白羽，是白色的箭。生：扎进。生：深深地扎进。

师：你可真会看书，这支白羽箭深深地扎进了石头里，现在你有什么想法？生：李广真厉害。

生：是石头突起的地方。是棱。师：石棱是什么意思？

师：石头和石头中间突起的地方。(师用自己的拳头解释)师：此时，你看到李广射虎的样子，你觉得怎样？ 师：很厉害。师：你想对他说什么？ 生：真厉害。

师：如果你是李广身边的随从，你会？ 生：很惊讶。读课文。

师：你发现了吗？这个句子中有两个感叹号。

生：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石。生：我还了解了“平明”。师：是什么意思。生：就是天刚亮。

师：课文中哪句话说明了他的意思？ 生：第二天，天刚蒙蒙亮。（此处没记全）

师：这么危急的关头，李广这样做，是？ 生：为了大家的安全。

师：听老师读三四自然段，听到了些什么，看到了什么，老师配乐朗读。

师：告诉老师，你仿佛听到了什么，仿佛看到了什么？ 生：

师：现在谁来说诗句的意思？ 生说。读诗。

离骚苏教版教学实录 篇7

师:同学们喜欢读故事吗?

生:喜欢。

师:请你们猜一猜他是谁。他有一双火眼金睛, 能看穿妖魔鬼怪的伪装;他一个筋斗能翻十万八千里, 他的如意金箍棒, 能大能小, 随心变化。

生:是孙悟空。

师:你是怎么猜出来的?

生:因为孙悟空会七十二变, 能腾云驾雾, 有一双火眼金睛, 能看穿妖魔鬼怪的伪装。

师:孙悟空的本领家喻户晓, 大家一猜就准。再听一个:它圆滚滚的, 瞪着一对小眼睛, 只会龇牙咧嘴地滚来滚去, 就像是一股飓风, 来无影去无踪。夜深人静, 它就会咬破塑料袋, 逃到大街上。

生:这是绿刺猬。

师:你看过《疯狂绿刺猬》?

生:对, 这段描写让人耳目一新, 我就记住了。

师:见过文字所描写的情形吗?

生:没见过。

师:老师也没见过, 只有在小说里出现。知道这部小说是谁写的吗?

生:彭懿。

师:猜最后一个:他有神奇的飞天扫帚, 有神秘的隐形斗篷, 是格兰芬多六年级学生, 魁地奇队队长, 擅长黑魔法防御术课程, 能熟练地运用守护神魔咒。

生: (齐) 哈利·波特。

师:只要看到飞天扫帚, 即使不听后面, 就知道是哈利·波特。《哈利·波特》最神奇的地方是什么?

生:打败了神秘人。

生:还有一个魔法学校。

师:魔法学校和我们日常见过的学校一样不一样?

生:不一样。魔法学校学习的课程都和我们不一样, 很奇怪的。

师:《西游记》《疯狂绿刺猬》《哈利·波特》中发生了许许多多的故事, 我们把它们称作幻想故事。幻想故事有什么特点呢?

生:幻想故事里的人物有我们一般人没有的神奇本领, 可以上天入地。

生:幻想故事中有奇妙的宝物。孙悟空有金箍棒, 哈利·波特有神奇的扫帚。

师:对!幻想故事不管是人物还是情节都很奇特。故事中的情景是我们日常生活中无法见到的。同学们正处在爱幻想的年龄, 想不想自己也写一个幻想故事?

生:想!

师:今天我们就学习写一个幻想故事。 (板书课题)

二、情境创设, 插上幻想的翅膀

师:一个好的幻想故事, 应具备哪些要素呢?

生:我觉得这个故事要一波三折, 不能太平淡。

生:要有有趣的人物。

生:要有天马行空的幻想。

师:这么多的要素都需要, 还缺少一个灵魂的东西———主题。一般来说, 故事由这几个方面组成, 我们一起读读看。 (出示“我的故事计划”)

生: (齐) 故事的主题、故事中的人物、吸引人的开头、有意思的结尾、精彩的故事情节。

师:我们今天要创作的幻想故事会诞生在一个特定的背景中。请大家闭上眼睛。 (音乐起, 师描述。) 静静的夜晚, 我们站在高高的楼顶上。抬头望星空, 月亮不知躲到哪里去了, 深邃的天空中布满小星星, 一闪一闪的星星耀眼而神秘, 这是牛郎星, 这是织女星, 这是银河……仔细聆听, 星星们仿佛在对我们说着什么呢。望着望着, 你们的小脑袋里有什么问题要问星空呢?

生:世界上有没有外星人呢?他们长什么模样呢?

生:地球外有没有另外一个我呢?是不是长得和我一样呢?

生:星空中常有流星飞下来, 它们来地球干什么呢?有没有飞船从它们身边擦肩而过呢?

生:射手座上到底有没有一个充满幻想的射手呢?

师:真是一群爱动脑筋的孩子!我们的先民们在创造神话故事的时候, 也是这样不停地追问, 不断地幻想的。星空的美妙、变幻莫测给了我们很多灵感。保持住你的想法, 你的追问。

三、读写结合, 找到叙事方式

师:我们先共同选择一个问题一起来幻想, 看谁的想法最奇特。

(板书:流星飞逝)

师:一颗颗流星从空中飞逝而下, 你用文学的眼光去想象, 它为什么会下来呢?下来干什么呢?思考一下, 别急着举手。

(生思考后交流)

生:这流星也许是一艘艘外星人的宇宙飞船, 上面坐着和蔼可亲的外星人。他们是到地球上来探察的, 看看地球人究竟是什么样。

生:我来补充, 也许是来考察我们地球文明的, 也许是来和我们交朋友的。

(板书:交友)

生:我总在想, 流星是外星人发出的密件, 它们有各种尺寸, 代表着某种符号。也可能是外星人的宇宙语, 向我们传递信息, 有友好的, 也有不友好的。它们来到地球上, 也许会有一次冒险经历。

(板书:冒险)

生:我觉得流星有神奇的力量, 它们飞向地球, 依靠神力帮助地球人实现一个个愿望。

师:什么愿望呢?

生:比如有些家庭人员因为多种原因不能在一起, 就通过流星实现愿望, 让亲人团聚。

(板书:团聚)

生:也许流星是来拯救人类, 给人类提供更多的物品, 解决地球的资源匮乏问题的。

(板书:拯救)

师:同学们, 我们讲了这么多的“也许”, 就是在经历一个作家寻找故事主题的历程。像交友、冒险、团聚、拯救等都可以成为“流星飞逝”故事的主题词。当然, 除了这些一定还有别的主题。你想写一个什么主题的故事呢?请你在创作单上写下自己的想法。

(出示创作单1:我要写一个关于的故事。)

师:谁来说说?

生:我要写一个发生在水星球上的冒险故事。

生:我的主题是友情。写地球人来到别的星球, 和外星人友好相处的故事。

生:我想写一个关于勇敢的精灵的故事。

生:我要写一个地球人去其他星球考察和冒险的故事。

师:故事有了主题就有了灵魂。第二步, 寻找主人公。 (出示创作单2:你故事的主人公叫什么名字?为什么起这个名字?他是不是像哈利·波特、孙悟空一样有非凡的本领?他有什么法宝?为什么在你的故事中出现?) 先想好了再写下来。

(生思考后动笔写)

师:我们用掌声请出故事的主人公。

生:我的主人公叫弗兰克斯坦, 是一个外星人。他身高8尺。他原来很善良, 后来因为某种原因, 人们开始歧视他, 他的内心越来越冷漠, 就随流星飞往地球寻找帮助。

师:你是不是想通过这个人物反映要关注被社会抛弃的弱势群体?

生: (点头) 对, 帮助一些因被别人歧视、抛弃而产生仇恨的人。

生:我的主人公名叫泰森和戴维, 他们是一对好兄弟。

生:我的主人公也有两个:捷克威和徐成青。我想写一个表达友情美好的故事。

师:你们都很酷, 起的名字也很有特点。下面我们开始故事的创作。怎样写好一个幻想故事呢?以往老师教你们写故事要有哪三个要素?

生:起因, 经过, 结果。

师:如果我们写一个关于拯救的故事, 只写起因是什么, 经过如何, 结果拯救成功了, 你们觉得如何?

生:太简单了, 不生动。

师:就像做游戏有规则一样, 写故事也有一定的方法。其实, 很多文学家已经研究出了把民间故事、神话故事、童话故事写得有意思的方法。比如《西游记》里许多故事都和几有关?

生:和“三”有关。

师:能说几个故事名吗?

生:三借芭蕉扇。

生:三打白骨精。

师:这就是所谓的“一波三折”。同学们看。 (出示《三借芭蕉扇》的思维结构图)

像《水浒传》里也有许多与三”有关的故事。为什么一波三折的故事就好看呢?

生:它有情节了, 而且情节曲折, 吸引人。

生:它设置了一个个悬念, 吸引人往下阅读。

师:如果我多来一点悬念, 四折、五折、六折……好不好?

生:不好。一直重复下去, 读者会感到厌烦。他们会想:孙悟空神通广大, 怎么一直不能战胜妖魔鬼怪呢?

师:对。文学创作需要考虑阅读者的心理, 故事的悬念要恰到好处, 否则就变得拖沓了。写幻想故事, 就要把最神奇、最有意思的地方写得曲曲折折, 要让读者有神秘与奇特的感觉。

四、头脑风暴, 经历创作环节

师:下面大家开始构思自己的故事。我们先梳理一下自己的思路, 通过思维波浪图把一波三折的故事情节罗列出来。 (出示思维导图)

(生写, 师巡视。)

师: (轻声点拨) 有哪些主人公出场?遇到了哪些困难?用何种神奇力量解决了困难?后来又遇到什么困难?虽然幻想故事中的人、事可能与现实生活中的不一样, 但主题表达的是人类的情感。我们要把现实生活中遭遇到的问题通过主人公神奇的力量、曲折的故事去解决。

师:思维导图写完后, 用口述的方式把自己的故事讲给同桌听, 请同桌提提意见, 再进行修改。

(指名学生把思维导图展示在展台上, 并口头讲述。)

生1:我故事的主人公叫霄鹤, 霄是云霄的霄, 他是创造星座与星空的神, 他的坐骑是仙鹤。故事起因是那天夜空阴沉沉的, 霄鹤骑着仙鹤飘然而来。他凝望着无边无垠的暗淡的夜空, 油然升腾起要创造璀璨星空的念头。创造的路途充满坎坷与崎岖, 遭遇了重重的困难与打击。一开始, 雷公怒吼, 他根本无法靠近天际。他在仙鹤的帮助下运用神奇的魔力战胜了雷公, 这时, 他的头顶居然出现了一道红光。后来, 他又遭到了电神的阻止, 在仙鹤的帮助下, 借助那道红光的力量战胜了电神。此时, 红光变成了两道。最后又遇到了火神, 他继续借助红光的力量, 战胜了火神。霄鹤遭遇了1088个困难后, 终于他头顶的红光映衬着的弯弯的月牙露了出来。

师:依靠思维导图, 把故事的主要脉络清楚地记了下来。在具体创作故事时把每一个曲折, 包括遭遇到的失败生动地写出来, 就是一篇很棒的幻想故事了。

(生2讲述, 略。)

师:一口气讲了这么多, 太了不起了。把掌声送给她!又是一个善良战胜邪恶的故事, 留下的悬念也很吸引人。老师发现你们都喜欢幻想去拯救星球, 是不是看了《星球大战》的缘故啊?

(生笑)

五、集体总结, 分享创作经验

师:今天大家经历了一个作家创作文学作品的历程。请同学们说说自己今天的创作体会。

生:我觉得这样写作文很有意思, 是有计划性地写。

生:用了思维导图, 我们的故事情节就很丰富了, 文章越写越长, 都有点刹不住车了。我感觉我可以写一部幻想小说了。

师:是呀, 文学作品是虚构的, 幻想故事能使我们超越现实, 让想象的翅膀飞得很远。如果今天写的不是幻想故事, 是不是也可以用这样的叙事方式去写呢?

生:可以。

师:今天我们创作的是你故事中的一个回合, 以后同学们可以用这样的方法去创造更多的回合, 那便成了你的幻想小说。当然, 一个好的故事还要考虑情节和故事的线索、人物或角色之间的关系, 背景气氛下的语言和对话等等。这些以后我们继续学习。下一次习作课, 我们把今天创作的故事写完整, 自己拟一个题目, 字数不限。

教后反思

苏教版五年级下册习作7是学生学完了《望月》后的习作。要求是:面对浩瀚的星空和皎洁的月色, 你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象:或是神秘的仙境, 或是动人的故事……将它们写下来, 一定能打动人。习作本身提供的美好情境, 决定了本次习作的体裁一定是文学作品, 或散文, 或故事, 且同想象密不可分。像这样的习作, 老师不教, 学生也能根据习作要求提供的情境, 写出有一定内容的想象作文。那么本课教学教什么呢?

我的课定位在教儿童写有一定叙事结构的幻想故事上。这样的定位基于以下思考。

幻想故事对儿童是充满诱惑力的。世界经典幻想故事《哈利·波特》《魔法城堡》《永远讲不完的故事》等一度成为儿童疯狂阅读的对象。儿童比成人更容易进入幻想的世界, 他们可以在现实世界和幻想世界之间自由地穿梭。幻想超越了现实, 充溢着力量和智慧, 给儿童带来了非凡的魔力, 而本次习作正给了儿童幻想的舞台。

高段儿童写故事, 最大的问题在于主题不明朗, 结构不清晰, 人物多、关系乱, 想到哪儿写到哪儿。其实, 故事是有一定结构的, 幻想故事也不例外。因此, 在教学中渗透叙述结构的知识, 以使他们在故事的创作中掌握基本的叙事方法, 明白虚构文学的一些基本特征。当然, 对故事中的人物情节内容不作任何限制。我以为, 这样的教学不仅不会妨碍儿童大胆地幻想自己故事中的人物和情节, 而且能培养儿童在故事主题、背景、人物构思中的“童子功”。

整个教学设计分作五部分, 是一个儿童经历作家创作的过程, 以使他们获得习作真实的感觉和体验, 真正感受到习作的快乐。

苏教版爱情题材作品的教学对策 篇8

一、高中新课程苏教版中关于爱情题材的作品及分析

新编高中语文教材（苏教版）必修部分涉及到爱情题材的作品有：必修一：《十八岁与其他》；必修二：《亡人逸事》《边城》《林黛玉进贾府》（其中《亡人逸事》《边城》属于自读内容）；必修四：《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《锦瑟》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》（其中《锦瑟》《蝶恋花》属于自读内容）；必修五：《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》。苏教版的语文必修教材总共收录了112篇，涉及爱情题材的课文有11篇，比例为9.8%，相对旧教材而言，比例虽有所下降，但不影响这些爱情题材作品在教材中的地位。语文教育是人文教育，语文教育的过程是把人文精神内化为学生个人的人格构成，这些入选的爱情题材作品，是根据当代学生身心发展的需要而设置的，顺应时代发展，也符合语文课程标准的基本理念和精神。这些作品是展现不同时期广阔的社会图景并提示其本质的最好窗口，是“人的生活教科书”。学生阅读这些作品，剖析形形色色的婚姻恋爱观，可以提高鉴赏品位，提升观察生活、认识生活的能力，也有助于净化心灵、塑造真善美和谐统一的理想人格。

为了进一步有效地改进教学，笔者对高二学生进行了问卷调查。（高二学生已经修读完必修一至必修五的课文内容，对课文内容大多有比较深刻的理解，也会有一定的见地）

问卷调查内容及结果如下：

你喜欢老师对这些爱情题材作品采用什么样的教学方法？

从问卷调查的情况看，大部分学生对涉及爱情问题的文学作品比较喜欢。他们认为高中语文教材中选取一些爱情题材的作品是应该的，也是必需的，这说明他们对爱情怀着一定的好奇与憧憬。至于对这些爱情题材作品应采用何种教学方法，他们更倾向于能在教师的引导下参与对爱情题材作品的讨论，这也从一个层面传达出当代学生渴求表达爱情的心理。

二、爱情题材作品的教学对策

相对于学生的大胆，相反地许多教师对爱情采取“犹抱琵琶半遮面”的态度，欲言又止，欲语还“羞”，生怕误导学生，因此在教学上更侧重于对文本的解读，比如《林黛玉进贾府》中更多的是讲解小说对人物刻画的技巧，贾府中错综复杂的人物关系理解，而对宝黛的青涩爱情则言之甚少。有的教师自觉地意识到语文教学在处理爱情题材上理应承担的责任，却迫于实际而鲜有成效，而回归到传统的文本解读。不论是刻意逃避还是有心为之而力不从心，总之，在语文的实际教学中，还未能真正承担起引导学生树立正确爱情观、价值观、人生观的责任，这是值得每一位语文教师深思的。基于自己的教学实践，笔者认为我们应该做到以下几点：

1.走进文本，大胆公开地把爱情搬到讲台上

时代已经开放，成年人的恋爱早已公开化，大街小巷都是年轻人卿卿我我的特写镜头，电影网络都有为“爱”作宣传的广告，唯独对中学生实行“禁欲主义”的封闭式教学，显然只会把学生推到极端。要知道，越神秘越好奇，越禁止越想探求。与其让那些不良的淫秽的垃圾乘虚而入，不如大胆公开地利用健康美好的爱情精品来熏陶学生，净化他们的心灵，满足学生的好奇心，从而培养学生正确的爱情观与人生观。讲台上，可以引领学生走向长亭，去体会柳永与其恋人“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的难分难解；感受李商隐“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的黯然神伤；可以毫不顾忌地讲述《罗密欧与朱丽叶》对爱情至真至美的追求，品味爱情的刚烈与纯洁。爱情是个敏感的话题，对教材中的爱情题材处理不当，就会变成低俗无聊的谈论，不但不能让学生得到健康的教育，反而使课堂变成真正谈情说爱的场所，老师成为学生早恋的教唆者，其后果不堪设想。所以，教师对教材的阅读，要深入细致，要有高瞻远瞩的总揽，要有自己个性化的感悟，换言之，就是要求教师对教材内容读得精，读得深，形成一定的脉络，从宏观上进行把握，然后根据教学的需要创设合理的教学过程，带领学生“走进”教材，因势利导，对学生加强爱情教育。

2.走出文本，放开手大胆让学生畅谈对爱情的看法

走出文本是在前一阶段深刻理解文本内容的基础上，能够跳出预设的条条框框，能够让学生进行富有个性化的解读，也让学生发表一些自己的见解。身为教师，引导学生朝着美好的方向发展是我们的责任，不能一味地让学生接受自己的观点。在授课中，一定要创造机会让学生谈自己的感想，老师尽可能做到以朋友的身份来平视学生，用赞赏的眼光来注视学生，这样可以消除学生紧张的心理，让学生大胆地畅谈“爱情”这个敏感的话题。对学生的言论，老师绝不能歧视，若学生谈的是真实的体会，应该以鼓励为主，并加以友善的引导。 学习《罗密欧与朱丽叶》一课后，笔者让学生谈谈自己的学习感受，许多学生都说出了自己的想法：

生：罗密欧、朱丽叶，你们是爱神的杰作，是真爱的代名词，愿你们天堂永乐！

生：你们的爱情，是那么忠贞，为后人所赞美，你们的爱情，是那么勇敢，打破封建思想的束缚。

生：爱情是伟大的，但不能为了爱情而不顾一切，生活中还有亲情、友情、爱国之情。罗密欧为了爱情而杀死帕里斯等人，性格变得恶劣，这是爱情的悲哀。

生：只有活着的爱情才会美好，为爱而死只会给别人留下茶余饭后的话柄……

除此之外，还可以通过辩论或其他方式让学生评价婚恋作品或说出自己的看法。在《雷雨》一课的教学过程中，笔者把学生分成正方反方两组，让学生以“周朴园是否爱鲁侍萍”为话题展开辩论，学生的辩论闪烁着理性的光芒。在这场辩论中，笔者从学生的眼神与话语中，看到了优秀的婚恋作品对青少年心灵最隐秘之处的触动，使学生初期萌动的感情受到作品人物崇高欲望的鼓舞，有助于正确的道德观念的形成，提高学生做人的层次。 只要我们老师更新观念，带着一颗平常的心态，正确看待婚恋作品，引导学生在爱情作品中感受美与善，教材中的婚恋作品就能真正发挥美化学生心灵的作用。

总之，在语文教学过程中对中学生进行爱情教育，是十分必要的，它不是为了教会学生谈情说爱，而是为了让学生成为一个情感丰富的人，一个道德高尚的人，一个思想成熟的人。因为“育人”始终是我们教育的出发点和归宿。