班主任培养培训计划

班主任培养培训计划（共9篇）

班主任培养培训计划 篇1

班主任培养培养计划和措施 2013——2015学年

一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施、加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好四方面的工作：①副班主任制，对于科任教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。②班主任工作例会制。③班主任工作综合考核制。④行政挂钩制。、加强理论学习。本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《少先队辅导员》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。、加强科研探究。在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕“校园文化建设与学校德育工作的关系”这一任务，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、训练目标的确定

1．总体目标

总体目标的确定应充分体现在训练规划和办学计划之中。以师德教育为核心，以班主任工作某一基本技能训练为突破口，以提高班主任工作能力和水平为重点，以转变教育观念，提高班主任教师整体素质和工作实效为根本目的，造就一支师德高尚、业务精良、适应素质教育需要的新型的班主任队伍。

2．阶段性目标

阶段性目标的确定应充分体现在具体实施方案之中，要结合班主任队伍实际情况，根据某一阶段所训练的具体内容，提出相应的阶段性训练目标。

四、训练的途径

班主任基本功训练，要在实践中训练，在训练中提高。使训练的内容在班主任心中内化，从而产生了“我要学习”、“我要实践”、“我要创新”的内趋效应。这种内趋效应会促使班主任教育观念转变、师德修养进一步加强、工作能力和水平逐渐提高。班主任基本功训练主要有以下三种途径：

1．集中训练

以全校为主的集中训练，主要对班主任进行德育工作文件法规、班主任理论与实践、教育科研等方面的训练。而且，要针对班主任工作中存在的共性问题，由学校校长负责定期组织集中性的专题辅导。例如：针对班主任如何设计高质量的主题教育课的问题，就要组织专题辅导。通过辅导使班主任教师明确以下几个问题：主题班会课的性质、意义作用；主题班会课的基本要求；如何使用《德育》读本上好主题教育课等。

通过集中训练，增强班主任教师在新形势下做好班级管理工作的使命感与责任感，解决班主任教师在教育理论方面存在的困惑问题。

2．分散训练

随着教育改革步伐的加快，提高班主任整体素质的要求越来越高，仅仅局限于少数班主任参加集中训练是远远不够的，还必须依靠学校的自身力量搞好班主任的全员性分散训练，这是班主任队伍建设的立足点。在校内定期组织专题培训、专题交流、专题总结。激励班主任教师在工作中不断提高自身素质。

分散训练主要解决班主任在教育实践中遇到的实际问题。3．自学自练

班主任教师要围绕集中训练、分散训练的内容，结合教育实践活动，反思自己的教育观念和教育行为，做到理论与实践相结合。学习要与班主任工作方面的科研课题紧密结合起来。班主任自学自练的同时，学校要为班主任营造一个自我提高的氛围，加强检查评估。

自学自练主要解决班主任的教育理论与教育实践相脱离的问题，从而强化班主任自身的薄弱环节。

五、训练原则的运用

1．针对性原则

这一原则要求我们必须从班主任队伍实际情况出发，针对存利于对在的问题，选准切入点，科学合理地设置培训内容，力避一个模式一刀切，一个处方一副药。要根据班主任队伍的年龄结构、工作阅历、实际能力、工作效果等，有重点、分层次地进行训练，做到缺啥补啥。2．实效性原则

这一原则要求我们必须重实践、重过程、重实效。从训练的目标出发，有的放矢地进行训练，采取切实可行的训练方法，不断开拓新思路，讲究实效，探索规律。在工作实践中，充分调动班主任教师自觉加强师德修养，学习攀握班主任工作基本技能，创造性地开展班主任工作，在提高能力和水平上下工夫。切忌流于形式、走过场。

3．系统性原则

凡事都要从事物的整体出发，从相互作用中揭示出事物的本质规律。因此，我们在分析问题和解决问题时，仅仅重视某个基本要素的作用是不够的，要把重点放在整体效益上。从班主任基本功训练内容结构的完整性和全面性出发，循序渐进，突出重点。使班主任能够全面系统地掌握班主任工作的基本技能。

4．理论联系实际的原则

这一原则要求我们在训练过程中，既要重视教育法规和班主任工作教育理论方面的学习，又要重视教育实践和创新能力的提高，做到知行统一。在教育理论的指导下，创造性地开展工作，使班主任工作趋于规范化、系统化、合理化。

5．坚持训练、考核、聘用相统一的原则

训练的目的在于提高班主任教师的工作能力和水平，以适应素质教育的要求。因此，在训练过程中，要进一步了解考核班主任教师。只有把考核与聘用结合起来，才能更好地开展班主任基本功训练工作，才能提高班主任教师整体索质。有的放矢地训练，有利于班主任自身素质的提高；科学地考核有利于对班主任德、才、能、绩的正确评价；合理地聘用有利于调动班主任教师的积极性、主动性和创造性，有利于提高对班主任队伍管理决策水平。只有将训练、考核、聘用有机地结合起来，才能更好地体现班主任队伍建设的社会效益。

6．相互配合的协调性原则

利于班主任自身素质的提高；科学地考核有合的协调性原则班主任队伍建设是师资队伍建设的重中之重，在班主任基本功训练工作中，要将班主任基本功训练的内容当作一个完整的系统来研究。首先树立整体观念和全局思想，坚持总体设计，力求整体效应；其次要加强综合研究，克服各自为政、互不协调、相互冲击的弊端。实行统一领导下的相互合作、协调一致。

会城河南小学 2013.9

班主任培养培训计划 篇2

一、高职院校班主任队伍建设及培训状况

目前高职院校基本能按照《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求, 为每个班级配备一名班主任, 并积极开展班主任培训, 取得了一定的成效。但从现状来看, 还存在一定不足, 具体表现在:

(一) 高职班主任来源众多, 人员素质参差不齐

高职院校班主任主要来自专业老师。来源于传统高校 (包括调动和毕业) 和企业的班主任对高职学生的了解认识不够, 导致工作存在困难。部分行政后勤人员来担任班主任的, 缺乏学生管理经验。

(二) 高职班主任压力巨大, 缺乏专业知识支撑

高职院校班主任工作的好与坏直接关系到高职学生的身心发展, 关系到学校的发展。高职学生缺乏良好的生活、学习、行为习惯, 班主任工作难度大。班主任工作中的助学帮困、关注特殊学生、指导学生职业生涯规划、指导学生就业等需要管理学、教育学、心理学、人力资源管理等专业知识和劳动合同法、助学及就业政策等国家政策法规作为支撑。大多数班主任这些知识缺乏。

(三) 高职班主任数量众多, 输出培训难度较大

2008年, 全国高职 (专科) 院校1184所。以全日制在校生平均规模8679人计算, 高职院校每校平均有近200名兼职班主任。教育行政部门组织的班主任培训少且缺乏针对性, 同时考虑到经费及专业老师要承担教学等常规性工作, 高职院校很难将班主任大面积的输出培训。

(四) 班主任培训重视不够, 校内培训形式单一

高职院校学校层面一般每学期仅举行两次班主任会议, 内容多为经验介绍, 先进表彰, 形式单一。具体的班主任培训管理等主要由系等二级单位组织。系里多是开班主任例会, 主要是布置工作, 班主任的学习需求很难得到满足。

二、校本培训在高职院校班主任培训中的重要作用

校本培训最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家。目前, 校本培训成为我国教师在职继续教育的重要模式之一。郑金洲教授认为:“校本培训是以学校为本, 以学校为基础, 以学校为阵地, 以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的培训活动。”将校本培训引入到高职院校班主任培训工作中, 可以发挥重要作用, 有效解决目前高职院校班主任培训中存在的问题。

(一) 班主任校本培训目标的直接指向性可以有效提高高职班主任培训中的学校和班主任两方面积极性

班主任校本培训的目标直接指向两个方面:一是指向学校实际。班主任校本培训是以高职院校为主阵地, 基于高职院校并为了高职院校发展开展对班主任队伍的培训工作, 学校对培训内容享有充分的主动权。二是直接指向全体班主任。班主任校本培训以班主任为本, 以班主任个人发展为宗旨, 以此提高班主任参加培训的积极性和能力。学校的需要是班主任的弱项, 班主任能力提高必然带来学校学生工作上水平, 这样, 学校的发展和班主任能力提高构成良性循环。

(二) 班主任校本培训内容的现实针对性可以有效克服教育行政机构组织的培训“大而全但无效果”的问题

班主任校本培训的内容直接取材于学校和班主任工作实际, 以“问题”为中心。班主任校本培训内容可以是育人理念的, 可以是工作方法的, 也可以是具体政策法规的。总之, 班主任校本培训中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容, 不同于教育行政部门组织的培训居高临下想当然的预先设定的内容, 它使培训真正回归到班主任的需要上。

(三) 班主任校本培训方式的灵活多样性可以有效解决班主任素质参差不齐、需求多样、人员众多等难题

班主任校本培训在和日常班主任工作结合的基础上, 可以采用灵活多样的方式开展培训。常用的方法有:

方式一:团体辅导法。团体辅导法不同于传统的班主任经验交流, 是指高职院校明确自身需要和班主任需要下, 主动请相关专业人士为班主任辅导。如高职院校在学生工作中引入成功教育理念, 邀请成功学讲师到校开展班主任团体辅导, 同时开展拓展训练。这样, 将以往班主任被动聆听局面转变为主动参加的过程, 使理论与实践真正实现融合。

方式二:课题研究法。高职院校根据学生工作实际, 确定研究课题, 班主任以自己的班主任工作为基础, 在课题的申报、研究、结题等一系列活动过程中, 主动参与课题研究并接受相应的培训和指导, 从而不断提高在班主任工作中开展科研的兴趣和能力。

方式三:师徒结对法。这种传统的培训方式在班主任校本培训中重新焕发活力。安排有经验且有责任心的老班主任和虚心好学的新班主任结成师徒, 老班主任在指导新班主任成长过程中实现自身价值和经验提炼, 新班主任在老班主任对其的诊断、指导下不断成长。

方式四:班会观摩法。学工部或系党总支可以有计划的组织主题班会观摩活动, 并落实观摩后的评价和讨论环节, 引导班主任在观摩中获得有益的信息。既提供交流的契机, 达到资源共享, 又能提高班主任组织活动能力。

方式五:案例分析法。班主任的工作能力是一种“策略性知识”, 可以通过案例的分析逐渐形成。在培训之前应尽量选择具有学生工作典型性和代表性的案例, 组织者要引导班主任对其进行深入思考和讨论, 提出各自的看法。这样, 每个班主任都能借鉴别人的思考方式, 从中受到启发, 从而形成分析与研究具体学生事件和活动的能力。

方式六:个人修炼法。班主任校本培训的目的之一就是为了促进班主任的自主发展, 所以班主任个人修炼是培训方式中不可或缺的。对外在的培训, 需要通过班主任自身的消化才能成为其自身知识和能力。班主任也可以通过确定学习目标, 然后查找相应的资料进行自学, 提高自身素质。这充分发挥了班主任主体作用。

摘要：如何培养一支热爱工作, 关心学生, 有办法班主任队伍是事关高职院校稳定发展的重要问题。文章分析了高职院校班主任队伍建设及培训的不足, 对在校本培训在高职院校班主任培训中的作用进行了论述。

关键词：高职院校,班主任,培训,校本培训

参考文献

[1]2008年全国教育事业发展统计公报.教育部网站.

[2]张正.关于高职院校班主任队伍建设的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2009.

班主任培养培训计划 篇3

【关键词】案例式培训法  班主任培训  效率

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0044-02

年轻班主任充满活力，但经验缺乏，面对棘手的学生突发事件往往束手无策。另外，现在的高中学生处于一个信息爆炸的时代，电脑、手机网络发达，思想已不像过去那么单纯，再加上一些复杂的社会关系，学生的管理变得非常复杂，即便是经验丰富的班主任有时候也很难应付。因此，加强对班主任的培训势在必行。以前很多学校大多围绕学校事务来开展班主任培训，使其变成信息传达的培训，或者是“讲授式”的培训。这种培训多从理论去讲授，内容枯燥，往往只有空泛的理论和原则，技巧和方法也比较盲目。为此，本文在班主任培训的模式上进行探索，引入了案例式培训模式。

一、案例式培训的必要性

案例式培训可简单界定为一种运用案例进行培训的方法，是把实际工作中产生的问题作为案例交给受训教师分析研究的方法。每一位班主任，在班级管理的过程中总会碰到学生一系列的问题，比如学生早恋、离校出走、使用手机、溜出校园到网吧上网和后进生的转化，以及学生价值观、自信心、自觉性和学习毅力的培养问题等，这些问题让班主任感觉很头疼。每个班主任在面临这些问题的时候有着不同的处理方式，在处理班级问题时有时收到较好的效果，有时效果不理想。在学校班主任的培训过程中，开展案例式培训，通过剖析典型案例，我们可以将某些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，这样可以帮助其他班主任提高处理同类问题的决断能力。我们也可以将失败的教训进行总结，这样能够防止同类事故的发生。

案例式培训是一种效果非常好的培训方式。成功处理班级突发事件的案例，体现班主任工作的一定的教育规律，是一种经验和智慧的结晶。不管是多么优秀的班主任，由于时空的限制和个体背景的不同，他不可能事事都通过亲身经历来获得班级管理的经验。案例式的学习和培训可以大大地缩短班主任探索的时间，提高班主任解决班级工作问题的能力。

以横县中学为例。每个学期，为了分享班主任在班级管理中的一些经验，我们要求全校60个班的班主任整理、收集自己在班级管理工作中的一些典型案例进行上交，请校内有丰富班主任工作经验的专家型的教师进行点评，并集结成班主任工作案例集，作为学校班主任校本培训的教材。另外，课题组成员和学校政教处多次组织班主任集中在一起，举行班主任工作交流会。在交流会上各班主任可以进行相互交流，特别是各班班主任工作中的典型案例的处理方法问题，通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。

二、班主任案例式培训的具体实施步骤

在班主任經验交流会上，开展案例培训法的程序大致如下：先由几个班主任拿出一个本班所遇到的比较棘手的案例出来，并附上自己处理的方法与疑惑，一并提前印发给全体班主任，到了约定的集中时间，涉及该案例的班主任先做一个简短的陈述报告，讲明前因后果，然后让班主任们进行分组研讨。案例培训法一般要经历“阅读案例—讨论案例—完成作业”三个阶段。

（一）培训前：阅读案例。培训要挤出一定时间认真阅读所印发的案例，并且准备一些针对案例的短评报告，以便在培训讨论时进行发言或参与小组讨论时使用;根据案例提供的问题进行认真思考，查阅各类资料，并形成自己的观点，培训前的学习过程也是一直自我充电的过程。对案例的学习需要思考的问题往往有：（1）案例中的主要矛盾问题是什么？（2）哪个是最关键的需要解决的问题？（3）如果我遇到这个问题，该做些什么？为什么要这么做？该找哪些人来协助？（4）我们该去查询一些什么资料来辅助？我们从这个案例中学到了什么？

（二）培训中：进行案例的讨论。按照培训时间的安排，班主任在会上积极参与案例的讨论，充分发表自己的意见，提出自己的观点。同时虚心听取其他班主任对该问题的评议，记录不同观点。有人说，你给我一个苹果，我也给你一个苹果，最终大家还是只得一个苹果，但是如果你提出一个观点，我也提出一个观点，大家交流后就可以获得两个观点。班主任的讨论，三个臭皮匠赛过诸葛亮，往往可以把问题分析得比较透彻，大家都有收获。在进行案例的讨论时，应该遵循以下一些原则：（1）认真聆听每位班主任的想法;（2）尊重不同班主任的观点;（3）就事论事，对事不对人，工作关系不影响人际关系，包容（下转第48页）（上接第44页）与自己观点不同的意见;（4） 提前阅读，认真思考，积极参与讨论，如果有疑问，主动提出。

（三）培训后：完成作业。每次班主任培训后，由于在讨论中形成了很多不同的观点，每位班主任根据自己的理解，对这些观点进行消化理解，及时写下培训总结和培训心得，形成案例反思。有一句话是这样说的：“教学贵在反思，反思贵在坚持，如果连续三年写教学反思，将来就可能成为名师”。班主任工作也是一样，如果坚持写班主任工作反思，将来一定可以成为优秀的班主任。

三、案例式培训需要注意的问题

采用案例培训法的优点是成员之间相互讨论，参与性强，班主任由被动接受变为主动参与，这样有利于激发班主任参与培训的积极性;能激发班主任对问题的思考，发挥潜能，分享经验，有利于提高班主任解决问题的能力，提高培训的效率。

但是，案例培训法的缺点也是很明显的，一是耗时较多，要开发出理想的案例并不容易，需要班主任们花费大量的时间和精力;二是理论与实践不容易整合，班主任们在讨论中往往是就案例谈案例，很难上升到理论层次，或者只是成为某种理论的注释。由于班主任之间的学历、身份、所写专业和工作经历各不相同，围绕某些案例的讨论往往难以达成协调和沟通，很容易钻牛角尖，拘泥于某些枝节问题做无谓的争论。

班主任在参与案例的讨论中，要经受住其他班主任的挑战，坚持自己对该问题的分析和观点，这可以使班主任学会思考，从中提高自己的逻辑和推理能力。案例培训可以帮助班主任提高分析能力，因为在参与案例问题的讨论过程中，他们必须查阅很多资料，找出很多的证据来支持自己的观点。但是在讨论的最后，问题出来了，即“答案究竟是什么”。在这一点上，在进行案例培训之前，必须和班主任做必要的观念沟通。

我们必须清楚地认识到，案例式培训的最终目的不是提供具体的答案，每一位班主任都可提出自认为可行的“答案”。案例式培训的成败最关键的是我们所提供的案例是否与班主任在平时工作中亟须解决的问题相关，因此，在开展培训前，在设计或筛选案例之前要深入调查研究，最好能深入班级中，与班主任们聊一聊目前所面临的问题，然后选择和设计涵盖各班主任在工作中普遍遇到的一些案例。

所选择的案例要讲究真实可信，让班主任读后感觉就像发生在自己身边一样。选择和设计具体的案例时需要注意：只提出讨论的问题而不提供具体的答案，有答案的案例就不会引起班主任的争议，如果谁都知道问题应该怎样解决了，讨论也就没有必要了，这无助于解决班主任所面临的实际问题。所以，案例式培训要坚决杜绝为案例而案例的培训。

【作者简介】温广源（1980- ），男，横县中学科研处副主任，中学一级教师。

如何培养管理干部班主任培训1. 篇4

一个班级要想在各方面表现得益于一支有能力、负责任的班干部队伍。许多班主任都寄希望于班干部给力，却忽视了班干部的队伍建设工作，班干部的能力是通过培养锻炼造就的。这一环节的缺失导致班主任工作负担加重，学生班干部工作辛辛苦苦，能力却没有得到实质性提升。

培养班干部，是班主任的重要工作之一，以我们班为例，我们班的班干部有的以前曾经担任过班委，有的则是第一次任职，但他们都有一个共同点，都没有经过系统的培训。如果老师不去有意识地培养，而是让他们完全凭着经验和感觉工作，工作质量就难以保证，为此我自己想了一套系统的培养班主任方案，通过长期努力，终于让这批班干部在自己的岗位上得心应手，独当一面。这也为今后培养新一届班委提供了模板。我对班干部的培养，以一学期为一个周期，大致经过三个步骤： 第一步，上岗前培训

对于新组建的班级，我不主张第一届班委会完全由学生自荐或海选产生，这一时期，同学之间缺乏相互了解，真正有能力又负责的学生不一定突显，一些爱出风头的学生却热衷于毛遂自荐。我的建议是班主任在开学初或开学前对学生进行初步观察，了解的基础上，推荐一批把学生组建临时班委，等他们工作一段时间后，再选出第一届正式的班委会。1.向班委下发信息单，明确职责

在选举第一届班委会后，要立即进行初步培训。培训的主要目的是让班干部知道自己要做什么，怎么做能将工作初步上手做起来。忍开第一次班委例会时，班主任要对每一位班委下发任务单明确其职责。任务单不能泛泛地提要求，要明确具体的工作任务。班委工作任务单 班长

（1）班主任不在时代理班主任职责负责管理班级常规事务。（2）与执勤班委共同进行午休和自习课管理（3）组织每天中午午休过后的读书活动 副班长

（1）班主任不在时与班长共同代理班主任职责，负责管理班级常规事务（2）记录管理学生迟到、早退、缺勤情况（3）班长不在时，代理行使班长职责 团支书

（1）负责班级团员的发展工作

（2）记录统计同学的好人好事以及获得的加分

（3）负责学校各项慈善，公益活动，团委活动的组织落实工作（4）负责与学校德育处。团委，学生进行联络，及时传达信息 学习委员：

（1）统计各科交作业情况，提醒并监督各科课代表完成《交作业情况统计公示表》（2）组织并管理班级学习卡互助小组的活动 生活委员：

（1）管理班费收支，没半学期公式一次（2）管理教师空调，饮水机

（3）关注天气变化，提醒同学可见开窗通风，保持室内空气质量良好，遇有同学生病与不适，给与必要的帮助并及时和班主任联系 劳动委员:（1）提醒值日生做好每天的保洁工作（2）认真检查卫生区级教室卫生（饭后）

（3）每天晚自习下课后检查卫生，填写《每日保洁检查记录公示表》 体育委员：

（1）负责出操，晨会。机会的队伍组织，清点人数，向班主任或副班长及时汇报

（2）协助体育老师做好体育课的组织，整队水平，统计体育课缺席情况并及时向班主任，副班长汇报（1）组织学生课外体育锻炼活动，并提醒同学注意安全（2）负责各类体育比才报名组织工作

除了班委规定的任务外，班里还增设了“值日班委”有班干部轮流担任，每天一位排值日表轮流值日

一.执勤班委工作职责

1.每天饭后及时维持班级纪律

2.午休自习课值日维持纪律，提醒同学保持安静 3.提醒可单表及时布置作业

4.及时和班主任汇报发生问题，发送通知 二.班干部递交工作计划进入角色

班干部根据任务单制定自己的工作计划，简述自己如何完成这些工作，都要花在班干部向班主任提交的“工作计划”中呈现这项工作需要班干部开动脑筋，发挥自己的智慧和主动性。

班主任要与每一位班委认真研讨工作计划，并作适当修改调整，经过泽阳的一个过程后，班干部开始进入各自的角色。

由于要实现学生自我管理的目标，班干部在开展工作初期要做大量工作，是误会比较多。我们基本原则是“多鼓励，少批评；多指导，少指责”。职责抱怨班干部毫无意义，对他们也不公平，他们需要的是具体的指导和帮助。所以，班干部上岗工作之后，我们还要经常花一些时间与他们贪心交流，作进一步的指导。

经过半学期的工作，班干部们积累了一些经验教训，对班干部的背培养进入克的二个阶段 第二步中期述职（通俗地说也就是中期总结）

学期过半时，班干部没人想班主任递交一份“中期述职报告”述职报告一般包括以下内容： 1.半学期以来，做了哪些工作(完成计划的进展如何)2.自己认为做得比较搬移的工作有哪些 3.自己认为工作的不足之处有哪些 4.哪些方面需要办主任给与指导和帮助

班主任对述职报告进行面批，点评，解答班干部的困惑并给与必要的扶持帮助。让班干部写述职报告，一是总结经验二是初步养成反思的习惯第三也是对他们工作的一种监督

经过半学期述职后，班主任应提高的于班干部下半学期的工作要求，实现从“会做”到“做得好”的发展目标。在经过半学期的锻炼，班干部的管理能力回京一步增强，到了学期末，对班干部的培养进入了第三个环节 第三步：期末评议与表彰

在学期末，利用一节班会时间，举行班干部公开述职，可以准备演讲稿或其他，班主任体术指导意见。有了中期的述职经历，班干部可以比较好的完成这项任务 期末班干部评议的大致流程为： 1.班委述职准备（提前一周）2.公开述职（没人3-5分钟）3.全班学生对班委投票

4.票选结果有班主任反馈到班为本人并作交流 5.表彰本学期“最佳班委”和“优秀班委” 班委的公开述职与述职可以达到以下目的的：

1.提高班干部的责任意识。面对全班同学公开述职，对于班干部来说是一种考验，也是一种压力。为了能够在同学面前交出一份满意的答卷，班干部平时必须注意自己的言行表现并及时总结工作，可以帮助班干部迅速成长 2.树立威信。这节班会课专门为班干部召开，为每一个班干部提供了一次展示的机会再次确立了班干部在班级中的地位 3.让学生更加了解班干部，理解他们工作的困难。有时候一些细节并不为人所知，通过述职，能够促进学生对班干部的理解，从而在今后协助和支持班干部工作 4.引入学生对班干部的监督机制

以上三个步骤是我培养班干部的过程，在操作过程中大家也可以根据情况适当调整

实践证明，用这样的方法培养出来的班干部能力强会做事工作能力明显优于没有经过这种培养的人。怎样让课代表成为教师的好助手

课代表是教师教学工作的重要助手，也是班主任在班级树立良好学风，全面提升学生学习成绩的助手、那么怎样更好地发挥课代表的作用呢？

我想从以下四个方面和大家交流以下 1.改名称，提升课代表地位

把“课代表”这一称呼改为“教学助理”简称“助教”，于是“语文助教”、“数学助教”流行开来，名称改变以后，学生的心理感觉明显不同，一种荣誉感和责任感油然而生，地位提升了，担当也要有所增加，不仅自己对这个学科学习更加重视，还要更好地发挥助教的两个功能——协助教师搞好教学工作，带领全班同学学好这门功课。

2.制定教学助理工作职责

为了拓展教学助理的作用，我首先制定了助理工作职责。

（1）熟悉教师的办公地点，课程表和其他工作安排以及活动规律，知道在什么时间什么地点能够找到老师。

（2）做好教师的联络员，课前课后确保教师至少各练习一次，协助教师做好上课前的准备工作，记录传达老师的要求和通知。

（3）自习课时把作业清楚地抄写在黑板制定区域。

（4）在规定的时间内把作业交给老师，对没有交作业的同学叫“情况说明书”把说明书交给班主任。

（5）负责课前准备工作，课前3分钟在教室里巡视，检查同学的书本等用品，充分利用3分钟准备时间，安排同学朗读、背诵、预习、复习、检查作业等。具体内容也可与科任老师商量后确定。（6）把同学对教学的要求和放映的问题及时告知科任老师和班主任。

（7）以身作则，自我提升对课程学习的重视程度和要求，以上为基本职责，对“课代表”的工作进行了细化。至于较高要求，将在熟练完成基本任务的前提下逐步提出。一.培训教学助理

教学助理确定后，我立即召开第一次培训会，给每一位助理下发基本职责，进行详细解读，并举例说明，让他们明确该做哪些事、怎么做。比如，“交作业”问题，班级规定：课代表不会到同学的座位上收作业，而是由组长收齐后交到指定位置，班级允许晚交作业、但严禁抄作业，如果因为某种原因未完成作业，学生要写一个简短的“情况说明书”，教学助理会把说明书交给班主任，作业整理好后，教学助理把交作业情况记在一张表格上，表格公开贴在公示栏里，这些转变对教学助理的工作能力和工作智慧提出了挑战。教学助理必须用心思考如何更好地完成自己的工作。以上是初步培训的内容，主要是明确基本职责，让他们对工作初步上手。

在实际工作中，会出现各种各样的问题，不可能通过一次培训全部解决。所以，在教学助理工作一段时间，有了一定的体验和工作经验，问题也有所暴露之后，我会召开第二次教学助理培训会，主要内容包括：1.工作总结。只说具体问题，鼓励为主。2.问题研讨。让教学助理说说感受，把工作中遇到的麻烦和问题摆出来，集思广益寻找解决方案。3.提出新的要求。

一.教学助理工作重心转移，成为真正的教学助手。

教学助理对基本工作熟练以后，我开始让他们承担更多的工作任务。完成这些任务，不仅让教学助理能更好地辅佐老师，更重要的是对他们自身能力有更大的锻炼和提升。1.课前准备

打过预备铃后或课前的两三分钟是比较容易出现混乱和不安静的时间段，为此，我特别要求，教学助理必须上岗执行任务，包括把这节课预习的内容写在黑板上、巡视检查课前准备情况，并根据学科当天教学内容安排大家检查作业、背诵、默写。

我们规定：决不能让科任老师来维持课前的课堂纪律。课前必须做当当任课老师走进课堂时，一切准备工作已经就绪，同学们进入学习状态，对教师的教学有所期待。这样教师就可以立即开始教学活动。

从提出要求到教学助理胜任工作有一个过程。班主任要帮助辅导教学助理，手把手教会他们怎么做。2.成绩分析

教学助理每人手中都有一份本学科成绩电子稿，在此基础上，我要求教学助理学会简单分析学生成绩，大型考试后提交分析报告。我一直坚持这样的观点，只要给学生提供机会和平台，学生的能力和表现往往出乎我们的预想。因此，我教教学助理如何做简单的成绩分析，并对他们的分析报告提出改进意见。经过几次练习后，学生就能掌握基本要领，并且能发挥主观能动性、创造性地完成任务。

班主任培训计划-班主任培训 篇5

（一）在学校中，班主任是学校德育工作的中坚和骨干，是使学校内部各种力量形成合力的纽带，班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学生成长过程的教育者。；是学校教育决策、计划的执行者；是班级各科教育、教学的协调者；是学校、家庭、社会的沟通者；是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学管理的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的根本保证。由此可见，班主任在学校中担任着特殊的教育角色，要求班主任要有较高的修养，即在政治思想上，道德品质上，业务水平上，工作能力上和教育艺术上应达到一定的程度，各方面堪为人师，做到为人师表。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。

一、指导思想

以党的教育方针、政策为指导，更新教师教育观念，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，提高班主任培训的针对性，从而促进我校班主任队伍整体素质和工作水平的提高。

二、培训目标

1.提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2008年12月底之前，全体班主任完成培训学习的内容培训任务。通过培训，使我校班主任能树立德育为首的观念，掌握班主任工作中必需的知识、技能以及法律常识，从而全面提高班主任履行工作职责的能力。

2.提高我校班主任工作专业化水平，形成一支热爱本职工作、品德高尚、素质优良的小学班主任队伍，使班主任队伍素质再上新台阶，3.构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。

4.进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。

三、培训对象：全校在岗班主任和班主任后备人员。

四、培训原则

1.针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合的方式进行。

2.实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。

3.创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，不断提高班主任培训工作的效率和质量。

4.灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。

五、培训内容

根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作管理、班级活动设计与组织、教育政策法规、德育工作、心理健康教育指导等五个专题模块。

六、培训形式

1.集中培训与分散培训相结合。集中培训，指开学初，对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训；分散培训，指利用班主任会议时间，分专题学习有关教育方面的知识。

2.实验研究与相互探讨相结合。即把班主任工作与教科研工作结合起来，在日常工作中相互探讨，发现问题、解决问题。

3.名师传授与自我总结相结合。请本校有丰富育人经验的老师做专题报告，每位班主任对照自己的确工作进行反思。

4.读书读报与上网学习相结合。每位班主任除了将指定的书阅读外，还要充分利用校园网上的有关资料学习。

七、培训措施

1、成立校班主任校本培训领导小组和工作小组。

2、建立健全班主任校本培训制度，规范班主任培训的操作程序，做好培训工作精细化，不断提高培训效率和质量。

3、进一步完善教师继续教育考核机制。将班主任培训的内容纳入教师继续教育培训的内容，并列入校本培训考核和认定范围。

小学班主任培训计划

（二）一、指导思想

以“三个代表”和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教师的管理中的主导作用，全面提高本校教育教学水平。

二、培训目标：

1、通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立先进的教育理念。

2、学习先进的班主任工作经验，掌握当代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，促进青少年健康成长。

3、进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。

三、培训措施：

1、构建班主任队伍科学管理的机制，抓住“选拔、培训、激励”这三个环节，继续组织定期学习、现场观摩和考察研讨、班主任基本功竞赛、新老班主任结对子等活动。本学年还推行优秀班主任主题队会的评比活动。

2、实现“两个”转变。

（1）、思想观念的转变。采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等方面进行宣传，使教师加深了对校本培训工作的理解，明确了校本培训工作的重要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性，进一步提高教师校本教研的水平。使教师在观念上发生转变，树立“工作学习化，学习工作化”的观念，建立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

（2）、育人观念的转变。随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的育人观念也应随之转变。在校本培训工作中，要把教育观念的转变作为首要的任务来抓，通过组织班主任听德育讲座；开展班主任专题论坛等，让班主任的育人观念发生根本性的变化。

2、做到“三个”结合。

（1）、校本培训与教育教学实践相结合。开展校本培训中注意从学校的实际出发，立足本校，以班主任为主体，有计划、有目的、针对性地对班主任进行培训。首先把结对子，同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把年级组作为校本培训的最基层的单位，以班务管理能力为中心，培训内容的重点是提高班主任德育能力和管理艺术。

（2）、校本培训与教育科研相结合，以研促训。做到“两结合”：学习理论与育人实践相结合，指导与案例分析相结合；“三落实”：落实主题，落实人员，落实时间。促进校本教研的发展。、校本培训与专家引领相结合。通过请专家、名师到校指点，到外校到外校拜师学习等方法，借助外界力量搞好校本培训。主要形式有：一是请专家到校进行专题讲座；二是请专家进校指导；三是走出校门拜师。

3、加强“三项管理”。

（1）、抓好组织管理。成立以校长为组长的学校教师继续教育领导小组，由专人负责教师的校本培训工作。

班主任培训计划 篇6

坚持科学发展观，用科学的理论武装班主任，用正确的思想教育引导班主任，用合理的方法、形式规范班主任。认真贯彻上级精神，进取组织参加班主任培训，精心安排校本培训，全面提升班主任素质，为全面实施素质教育，进一步加强和改善学校德育工作奠定坚实的基础。

二、培训目标

1、经过学习优秀班主任的经验和方法，能够进取主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。

2、帮忙班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。

3、进取探索，学会协调各方面工作。调动学生的学习进取性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。

4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的本事，提高案例分析和经验总结的本事。

三、培训对象

我校从事班主任工作的教师。

四、培训措施

1.建立班主任培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导。

组长：

副组长：

成员：全体班主任

班主任具体的培训工作由政教处处负责。

2.加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务本事和管理水平直接影响到学校德育工作的开展，为提高班主任的整体素质，政教处经过每月团体培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，力争培养一批具有较高教学水平和熟练的业务知识，注重对班主任工作研究，具有一套行之有效的工作经验，具有示范性，得到绝大多数师生、家长好评的班主任队伍。

3.加强理论学习。

4.加强科研探究。结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动。学期将举行一次班主任工作经验交流会。

5.加强班主任心理健康教育培训。指导好班主任多种渠道地了解和掌握学生的心理问题，对存在心理问题的学生及时的进行个别谈话和心理辅导。

6.本学期期末必须写好一篇班主任经验文章。要求有明确的主题，不少于xx字，上交学校政教处。

五、培训形式

集中培训与自学

六、考核办法

从考勤、作业、工作绩效等方面进行综合评定。关于考勤，缺勤13者学期末不能获得优秀班主任。

七、具体培训资料

2月份

制定班主任培训计划。

3月份

1.班主任例会。——《班主任工作新理念》

2.团体培训---《班主任工作条例》

3.班主任自学笔记。

4.班主任工作经验交流会---《如何更好的抓好班级管理》

4月份

1.班主任例会。----《班主任应当具备的素质》。

2.团体培训---《班主任讲话的艺术》

3.团体培训---《班主任的专业素质修养》

4.班主任工作经验交流会---《如何让学困生提高学习成绩》

5月份

1.班主任例会。《对问题学生的管理你采取了什么方法》

2.班主任培训学习---《如何开展班级文化建设》。

3.班主任自学笔记。

4.班主任工作经验交流会---《班级管理的艺术》

5.班主任论文评选活动---《我是如何搞好班级管理的》

6月份

1.班主任例会。《你如何看待小组合作化教学》

2.评选优秀主题班会课。

3.班主任培训学习-----《如何管理好班级纪律》。

4.班主任自学笔记。

7月份

1.评选优秀班主任。

强化培训——成就班主任职业幸福 篇7

学校要在管理机制上注入合作、分层、激励的理念, 注重自我价值的体现, 激活内在发展的愿望, 尽力地“解放班主任, 提升幸福感”。

1.调结构, 打造班主任“智囊团”

学校倡导“一个好汉两个帮”的管理理念, 搭建教师之间合作的桥梁, 形成班主任“智囊团”。一是推行“双班主任制”, 安排部分科任教师担任副班主任, 两人齐抓共管, 通力合作, 既优化班级管理, 又培养教师间分工协作的团队精神, 减轻班主任工作压力。二是推行“异质同组制”, 即年级组教师按老、中、青进行合理搭配, 形成科学的班主任队伍结构。年轻教师是学校最具活力的群体, 学校的未来发展要靠他们挑大梁, 但是他们班主任工作经验少, 方法针对性不强;中、老班主任有丰富的教育经验, 但在理念上不能做到与时俱进。将他们搭配在一起, 实现经验共享, 取长补短, 较好地达到了以老带新、以新促老、和谐共进的效果。

2.巧分层, 打造名班主任梯队

学校开展“名班主任打造工程”, 制订《班主任考核方案》及《名班主任评选办法》, 勾画出由“优秀班主任——骨干班主任——名班主任”组成的塔形成长蓝图。每年年底, 学校要采用“百分考核+民主评议”的方式评选出“十佳优秀班主任”。在此基础上, 学校通过“自主申报——民主评议——组织考察——上班会课”等方式评选出骨干班主任。对于骨干班主任, 学校在评优选模、上公开课等方面给予政策倾斜, 并通过搭台子、压担子、树样子等方式, 促使他们快速成长起来, 向市级优秀班主任迈进。这种“分层递进式”的创新机制, 使每位班主任都能够在自己的能力范围内找到发展目标, 激发了他们进一步发展的无穷动力。

3.重竞赛, 激发内在驱动力

以赛促管、以赛促评是激发教师工作动力的又一举措。围绕师德教育月, 学校要开展“铸师魂”演讲比赛, 每位教师根据自己的亲身事例进行演讲, 从爱生如子、学困生辅导、敬业精神等方面树立了“身边的榜样班主任”。每学年, 学校开展“争做智慧班主任”大赛, 大赛分为“我的教育故事”现场写作赛、两字一画比赛、创意班会设计赛三个环节, 从多个角度考量班主任的专业素养。一年一度的风采大赛, 是班主任才华展示的“T台”, 更是班主任综合能力较量的“赛场”, 从而为班主任开通了专业成长的“快车道”。

二、改变“被成长”的培训现状, 让常态培训变得“不平常”

1.心理氧吧——培养阳光心态

班主任职业角色决定了他们必须拥有健康的心理、阳光的心态。学校在校园网站开设《心理茶坊》博客, 有精彩的美文分享, 让教师在阅读中品位生活的滋味;有趣的心理测试, 让教师在对照中进行心理调节;也有美妙的“心理乐曲”, 让教师在烦恼时能够倾听名曲, 放松心情, 洗涤心灵……学校安排心理教师负责心理茶坊的管理, 组织班主任进行阅读和讨论, 并将精辟的回帖编成“心灵寄语”, 整理成册, 发给每位教师。心理茶坊就像一个心理氧吧, 为班主任打造了一片清新、轻松的心灵港湾, 他们在与同行、与专家、与自我的对话中找到心灵的共鸣和慰藉, 从而以平和的心态去面对工作、面对生活、面对压力。

2.专家面对面——提升专业素养

专家引领能够让班主任看到学校之外的天空, 能够让他们站得更高, 看得更远。为此, 每次聘请专家之前, 我们都进行问卷调查, 了解班主任们最困惑、最关心的难题, 让专家因需施训。讲座结束, 我们安排专家与教师对话, 让专家能够为教师答疑解惑, 让教师能够边听边记, 边听边思, 边听边问, 这样彻底打破了以往教师只听不记、只听不思的弊端, 提高了培训实效。

3.拓展训练——满足更多需求

在当今多元化的社会形势下, 班主任培训不能停留在教育理论的培训上, 而应该涉及安全、信息等多个领域, 让班主任成为“多面手”, 成为学生成长的引路人。学校结合班主任工作的重点和需求, 进行“拓展性培训”, 定期邀请派出所的民警对班主任进行“校园安全法律讲座”, 使班主任明确自己的法律与安全责任, 树立班主任的安全防范意识。学校还邀请医院的医护人员对全校教师进行了防溺水、防触电等紧急救护知识讲座, 使班主任掌握了紧急情况下的一些救护本领。

三、改变“凭经验”的工作套路, 让每位班主任都成为研究者

1.从小处入手, 开发管理策略

十一五期间, 学校从小处着眼, 进行了“四小行动”研究。起初, 这一研究是限于教学层面的, 但随着研究逐步深入, 我们充分认识到这种研究方式同样适用于班级管理, 它能够捕捉更多的方法和策略, 能够发现更多平时忽视的教育规律。为此, 学校将研究的方向适时拓展到班主任管理领域, 带领班主任首先从“小策略”的开发入手, 总结、提炼、归纳、发现以往的管理策略, 汇集起来形成体系。这一机制的引进, 使过去一些没有积累、总结习惯的班主任, 重新审视了自己的教育历程, 有意识地去观察自己的教育行为, 从而总结出诸如“班主任兵法”、“班级管理的不等式”、“班级管理的静动效应”等一系列小方法、小策略、小窍门。

2.改进例会形式, 搭建研讨舞台

学校每月组织一次班主任例会, 例会不是领导的“一言堂”, 而是丰富多彩的研讨活动。一是“班主任工作案例交流会”, 所有案例来源于班主任工作的实际。交流中, 智慧碰撞, 思想争鸣, 推动班主任反思自己的工作轨迹, 改进自己的工作方式。二是“主题班会观摩会”, 主题班会是班主任工作的主阵地, 我们充分发挥这一阵地作用, 安排骨干教师上一节主题班会课, 其他教师听课评课, 明确主题班会模式。三是“班主任工作艺术研讨活动”, 组织“骨干班主任”、“名班主任”宣讲团, 讲育人事迹, 说育人艺术, 提升广大班主任的思想内涵和方法策略。四是“班主任工作现场观摩会”, 根据每月考评情况, 挑选某些方面管理到位的班主任召开现场会。例如, 有的班级卫生工作比较好, 我们就带领全校班主任到该班参观学习;有的班级学生校内纪律很好, 就组织班主任和班干部进行一次班级管理的现场对话。这种新的例会形式, 发挥了会议的科研职能, 真正使校本培训植根实践, 通过实践的演练、实践的观摩, 提高了广大班主任的专业水平。

3.跳出“经验”, 换位体验

浅析优秀班主任梯队的培养 篇8

一、理想的班主任是怎样的

1.应该明晰自己在班级管理中的任务。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班主任一方面要搞好学科教学，另一方面要掌控班级管理的全过程，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2.应该有高远的理想与现代的教育理念。我们今天如何做班主任，已经成为不得不面对的人生命运和教育使命。什么是理想的班主任？应该说，这个问题绝不限于班主任的教育技能，而是对班主任生命意义和自我命运的追问。教育是班主任人生智慧和生命旋律的事业，是构成班主任全部人生价值和意义的基础。理想的班主任首先是班主任作为人的一种精神追求，然后才是与专业素养相关的问题。班主任必须有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。班主任不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；俗话说“有什么样的班主任就有什么样的班级”，我想，对于理想，班主任想得越高，学生就想得越远！

3.应该有大爱的胸怀，爱生如子。有人说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。的确没错，是否热爱孩子，实际上就决定了班主任教育工作的成功和失败。班主任爱学生，能激起学生的自信心和上进心，班主任真心地热爱学生、尊重学生，天长日久会让他们内心深处感受到温暖，产生一种精神力量。这也是促进学生前进的内在动力，是学生接受教育的前提。真挚的关爱可以开启他们的心扉，激发他们奋斗的激情。我们在自觉不自觉中给予孩子更多的关注和期望，会让孩子看到自己的潜力和价值，从而自发地开始自强、自爱、求学上进，把老师的期望变成了自己的期望，这样就自然而然地成了学生的内在动力和需求。他愿意为自己的目标去奋斗，达到自己心目中所期望的最佳表现。

4.应该有开展各种活动的能力。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，又能充分体现素质教育。班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。另外，根据学生的兴趣、爱好，结合主题教育，在班内开展创作、发明小制作、文艺等，要求学生小组合作、同学合作共同完成任务。通过活动，学生的合作能力得到了提高，增进了同学之间的友谊，学生对这类活动乐此不彼，兴趣盎然，积极地投入到班级活动中去。长此以往，就会不自觉地喜欢上这个集体。

5.应该使一个班级具有优美的环境和浓厚的文化氛围。优秀的班主任，能够使环境成为无声的教育者，能够让学生一走进教育，便受到一种真善美的潜移默化的感染。班级环境并不是教育以外的东西，它是负有重要的教育意义的，甚至是教育本身。有一名著名的教育家曾提出：“让学校的每堵墙壁都能说话”，这就是注重环境对人的教育作用。

二、现阶段班主任队伍建设存在的问题

1.激励与评价机制陈旧，班主任岗位的吸引力逐渐下降。班主任工作事无巨细，头绪繁多，而学校很多时候对班主任工作的考核结果是以量化来衡量，并与奖金挂钩，但班主任很多工作是无法用分数来细化和评价的，量化的评价更多是约束了班主任工作的主动性和时效性，严重的是打击了班主任的积极性。大部分的教师不主动承担或不愿意担任班主任职务，班主任岗位的吸引力在逐渐下降。

2.部分教师做班主任的动机不纯，年龄结构也不尽合理，不利于班主任队伍的整体成长。学校班主任队伍的年龄结构不够合理，过于年轻化，或过于中老年化，使优质班主任严重缺乏，也使年轻班主任成长的时间跨度拉长。尤其是许多教师是为评职称或刚性任务而担任班主任的，使他们的内驱力趋于功利性，从而导致管理中许多负面问题，如道德素质上，爱心不足；民主型班主任很少，主观、武断，自己说了算；甘于平庸，不求上进；在文化、技能素质上，缺乏娴熟的技术技能；在教育能力素质上，教育疏导能力不足，组织管理能力欠佳，不懂得怎样创设调控教育环境。

3.对班主任有“三重三轻”倾向，不利于班主任队伍建设的良性发展。所谓“三重三轻”即：重视使用、忽视培养；重视管理、忽视服务；重视工作成绩、忽视工作过程。学校的绝大多数班主任属于经验型或事务型，忙于埋头苦干，真正能够运用管理理论指导自己工作的不多，班主任队伍的专业化建设相对学科建设较为薄弱，大部分班主任没有相对稳定的符合时代特点的理论与实践相结合的内容体系。

4.班主任队伍培训比较零散、低效。班主任队伍是学校最重要的一支教育队伍，是学校教育的中坚力量，可是与教学相比，班主任的各级各类的培训比较少，对班主任的培训没有像学科教学培训一样重视，也不如学科教学培训那样有计划、有组织、有成效。这跟班主任在学校所处的重要地位很不相称。另外，师范院校教育中，对班主任技能的教育与实践工作严重脱节，使刚毕业的教师到学校后要学校重新培养。

三、优秀班主任梯队培养策略

班主任是学习教育教学的主要力量，加强班主任队伍建设，是提高班主任理论水平和业务素质的需要，是学校教育的需要、课改的需要，也是提高教育教学质量的需要，因此，努力建设一支过硬的班主任队伍迫在眉睫。笔者认为加强班主任队伍建设应注重以下几个方面：

小学班主任培训计划 篇9

学校教育工作的目标是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。学校要全面贯彻执行国家的教育方针，实施学校教育工作计划，开展教育教学工作，组织活动等工作，都要以班级为单位来实现，而班级的组织、教育和管理非班主任莫属。因此，班主任是学校工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校思想品德教育工作、组织管理工作以及校内外开展有关教育活动的组织者和指导者。所以培养好班主任十分重要。本学期在班主任培训方面作以下计划：

一、培训目标

培养一支具有适合时代需求和21世纪少年儿童教育特点的、思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队伍。

二、培训方法

面向全体班主任，通过专题培训、班主任会议、德育实践研修活动等形式，对班主任进行每学期不少于10学时的校本培训。

三、培训时间

2010年10月——2011年1月

四、培训内容

（一）班主任工作基本规范。

主要包括班主任工作计划与总结、学生行为规范教育、学生学习与生活指导、预防和应对学生突发事件、德育科研与德育论文撰写等。

（二）学生心理健康教育指导。

主要包括学生优良个性品质的培养、学习心理指导、心理卫生教育、学生心理健康辅导方法、学生心理危机干预措施等。

（三）班级活动设计与组织。

主要包括班级活动的类型、特点及基本方式、班级活动设计的基本原则和方法，班级活动的组织及后续工作等。

（四）班级建设和管理。

主要包括班级建设的基本方法，班级管理的技巧和艺术，班级管理与团队建设、班风与班级文化建设、班级管理创新等。

（五）小学生思想道德教育。

主要包括新课程背景下的德育基本原理，小学德育内容、途径与方法，小学生思想品德评价及运用等。

（六）教育政策法律法规。

主要包括《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《学生校园伤害事故处理条例》以及市、区教育局下发的小学德育工作的有关文件等。

五、具体安排

十月：

1、学习《中华人民共和国义务教育法》。

2、生体验课题研究讲座。

3、班主任工作计划与总结、学生行为规范教育、学生学习与生活指导、预防和应对学生突发事件、德育科研与德育论文撰写等。

十一月：

1、学习《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》。

2、班级活动的类型、特点及基本方式、班级活动设计的基本原则和方法，班级活动的组织及后续工作等。

3、学生优良个性品质的培养、学习心理指导、心理卫生教育、学生心理健康辅导方法、学生心理危机干预措施等。

十二月：

1、学习《学生校园伤害事故处理条例》。

2、班级建设的基本方法，班级管理的技巧和艺术，班级管理与团队建设、班风与班级文化建设、班级管理创新等。

一月：

1、班主任座谈、养成教育经验交流。

六、工作要求

1、学习反思

①集中学习。班主任参加每月一次的例会，保证集体培训时间。同时，在培训期间校内优秀班主任作讲座。如《优秀班集体的创建》、《学生不良心理矫正的基本方法》、《民主、科学的班主任管理艺术》等。

②自主学习。班主任根据自己的工作特长和问题，有选择地学习学校推荐的书目，或者自行选择相关德育资料进行学习。

③自我剖析。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。选取与自身个性较相似的优秀班主任作为学习的主要榜样，研究一些教育案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。

2、实践研修

培训期间，学校提供有效载体，进行班主任技能大竞技。

①开展一次德育综合实践公开课竞赛。

②召开个案交流会。

③家访交流《我的一次成功的家访》。

3、专题研讨

①学生德育导师的感悟交流。

②班主任个性化管理与特色班级创建的研究。