如何达成体育课堂教学目标

如何达成体育课堂教学目标（共9篇）

如何达成体育课堂教学目标 篇1

如何达成体育课堂教学目标

新课标下初中阶段的体育课堂教学目标是非常明确的三大块(1)增进学生身体健康；（2）提高学生心理健康水平；（3）增进学生社会适应能力。

我以篮球教学中双手胸前传接球为例谈谈我总结的一些教法。由于我校学生多数并未接触过篮球运动，所以可以说是毫无基础可言。针对我校这一现状，我们体育组教师多次对此课进行教研，探讨如何解决学生学习的效率，达成课堂教学目标。

1、在体育课堂上将学生集中在篮球场，首先向学生渗透篮球场的长度、宽度、前后半场之分以及篮球运动的一些基本规则。例如：以提问的方式问学生带球走步违例是怎样形成的，一些稍有接触过篮球的学生都能够回答上来。然后教师再向学生示范运球走步的动作。通过正确和错误的示范学生基本能够明白何为走步违例。（这一过程大概需要10分钟）

2、将学生分为两两一组，保证每两个同学一个篮球，均站在后半个篮球场。有教师先来讲解双人传接球低手上篮的动作要领，并且找一个有篮球基础的学生来做示范动作。对双手传接球的重点和难点着重说明。例如传接球时手腕外拨时的动作力量等。然后开始进行原地双手胸前传接球练习。循序渐进，之后发展成为行进间双手胸前传接球。这样一来，学生之间必须有默契的合作才能将此动作完成的干脆、成功。使学生明白团队协作的重要性，提高学生的心理健康水平。（这一过程需要十12分钟）

3、将动作规范，完成得好的同学挑选出来。由这些同学给其他的学生做示范。这样一方面能够给完成好的学生自我表现的机会，使学生更有激情的投入到课堂教学中来；另一方面给其他的同学制造目标，是其他学生有对比竞争的心态，努力练习追赶动作完成规范学生的步伐。（这一过程需要10分钟）

4、针对本课学习的内容进行一场双手胸前传接球的比赛。两人一组，由底场发球到对面的底场，然后再返回出发地，用时最短的一组获胜。要注意不能走步，且不能自己缩短距离，违反者时间加5秒。使学生在竞争中提高技巧，通过比赛提高学生手脚的协调能力，增强肌肉的灵敏性。（这一过程需要10分钟）总而言之，如果体育课堂上一上课就给学生解散了，学生高兴了教师轻松了，但一节课下来学生毫无收获，这不是一节优质的体育课；如果从上课一开始就使学生一遍一遍地重复着乏味的练习，没有课堂设计，没有学生自我发挥的空间，久而久之学生开始畏惧甚至厌倦体育课，这也不能算是幼稚的体育课。作为体育教学工作者的我们要审时度势，依据新课标的要求，使学生在放松、愉快且具有良性竞争的氛围内，逐步发展学生各方面的运动技能，提高青少年的身心素质，增进学生社会适应能力。使学生们在不知不觉、宽松愉快地完成体育课堂的教学目标。

如何达成体育课堂教学目标 篇2

一、准确把握体育课程与健康促进之间的关系

当“体育”变为“体育与健康”课程之初, 曾有很多教育工作者提出过“体育”与“健康”是同等概念吗?仅仅依靠体育能够实现健康的目标吗?等等多种质疑。因此, 从更好地实施课程的角度出发, 体育教师应该厘清健康的概念、影响因素以及体育课程与健康促进之间的关系。

1.健康是个大概念

调查结果显示, 目前“三维健康观”已经被社会各类人群广泛认同, 在强调身体健康重要性的同时, 不能忽视心理健康与社会适应的发展。在构成健康的三要素中, 身体健康是物质基础, 是人进行正常生活、工作或学习的前提保障。

2.影响健康的诸多因素

无论个体还是群体, 健康都受到多重因素的影响, 但这些影响大致可以归结为生物遗传和后天环境两大类。日本学者的研究结果认为:“社会环境复杂化导致的紧张度增大”、“生活、劳动机械化, 汽车化, 家庭电气化带来的运动不足”和“饮食丰富带来的新的营养问题”是造成“现代文明病”的主要原因。尽管国情不同, 但该研究结果对我们思考当前我国青少年体质下降的问题是有启发和借鉴价值的。

3.体育锻炼在促进身体健康方面发挥的作用

《课标》对身体健康的解读为“身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态, 与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关”, 从中可以看出, 体育锻炼是影响健康后天环境因素中的重要一环, 对健康发挥着积极的促进作用, 这应该是对体育锻炼影响健康作用相对客观的认识。

但在现实生活中, 人们对于体育与健康的关系方面却容易犯两个极端的错误:或者过分夸大体育锻炼促进身体健康的功用, 导致盲目地参加运动而忽视其他因素对健康的影响;或者妄自菲薄体育运动的健康价值, 认为体育锻炼的功效完全可以由其他活动或者途径所替代, 甚至固执坚守“生命在于静止”的观点也大有人在。因此, 理性认识体育锻炼在促进健康方面发挥的作用非常重要。笔者非常赞同北京师范大学体育与运动学院毛振明教授的观点, 他认为“体育为健康服务应该体现在‘直接’和‘间接’两个方面。直接的方面是指通过体育锻炼来实现人体身体结构和功能的改善, 间接的方面是指通过保健方面的知识积累和能力养成共同构成体育养护来保养身体。”在这段论述中, 我们不仅可以找准体育锻炼的健康促进价值, 也能找到开展学校体育教学应该坚持的方向。

二、勇于承担促进学生身体健康发展的责任

回顾这轮席卷全国的包括体育课程在内的课程改革的起点, 可以追溯到1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》文件的出台。正是在这份文件中明确提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”。体育教师无论是从教育者的责任出发, 还是从体育课程的自身特点出发, 都应该与其他学科教师一起承担起促进学生身体健康发展的时代责任。

1.学生体质健康的连续下滑赋予学校体育和体育教师更多的时代责任

1952年, 毛泽东同志为中华全国体育总会成立大会中题词“发展体育运动增强人民体质”, 从此, 通过体育运动来增强体质健康的观念就开始深入人心。因此, 自1985年起连续多次全国学生体质健康调研的结果显示学生体质健康呈现连续下滑的趋势时, 很快引起从中共中央国务院到社会各界的全面关注, 尽管这种下滑具有深刻的时代烙印和复杂的社会背景, 与学校体育并无直接和必然的因果关系, 但从政府到社会人群, 却将在短时间内提升学生体质健康的希望更多地寄托于学校体育工作, 这一点从《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的文件名称中就可以得到印证。应该看到, 这些文件举措的出台, 在为学校体育带来宝贵发展机遇的同时, 也赋予广大体育教师促进学生身体健康发展不可推卸的责任。

2.体育与健康课程的特点决定了体育教师必须关注和发展学生的身体健康

本轮体育课程的最直观的变化, 莫过于由“体育”改为“体育与健康”, 名称上的改变更强调了体育的健康功能和健康目标。《课标》在课程性质部分明确提出“体育与健康课程……是以身体练习为主要手段, 以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进学生健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”。在课程的“健身性”特点中, 进一步明确“课程强调在学习体育健康知识、技能和方法的过程中, 通过适宜负荷的身体练习, 提高体能和运动技能, 促进学生健康成长”。在“目标引领内容”的思想下, 《课标》确立了包括“身体健康”在内的4个学习方面, 在“身体健康”学习方面制订了明确的目标, 并根据水平确定了具体的课程内容。

另一方面, 学生的身体健康是开展体育教学的基础和前提, 与其他学科不同, 没有健康的体魄和良好的体能打基础, 运动技能的学习会变得非常艰难。在实际教学的过程中, 很多体育教师已经发现, 在学习对于身体素质有较高要求的一些技巧内容时, 教师的教法、保护与帮助的措施固然关键, 但学生的体能基础和身体条件才是掌握的基础保障。因此, 对于承担体育与健康课程任务的体育教师而言, 身体健康既是目标, 是内容, 是要求, 也是保障, 应该态度明确、不折不扣地执行。

三、加强修炼体育教师促进学生身体健康的教学能力

在正确认识体育与健康课程健康促进功能的基础上, 中小学体育教师应该分析课程标准对于身体健康学习方面具体目标的要求。《课标》将身体健康学习方面的目标归结为4项, 分别是“掌握基本保健知识与方法”、“塑造良好的体型和身体姿态”、“全面发展体能与健身能力”和“提高适应自然环境的能力”, 然后依据这4个方面的主要目标提出各个水平的具体内容。

尽管《课标》提出的是对学生学习目标和内容的要求, 但从课程执行的角度, 体育教师应该结合对教学实践的思考, 将上述目标转化为对体育教学的要求, 转化为教学行为和对教师教学能力的要求。这是因为, 教师教学能力直接影响到教学活动的效果, 并在很大程度上决定教学目标的达成;促进学生身体健康的目标达成, 最终要落实到体育教师教学能力的提升中。对此, 笔者将基于身体健康学习方面目标达成的体育教学能力进行梳理, 归纳为“学生体能发展”、“运动负荷监控”、“锻炼安全防护”和“健康教育指导”等4个方面的能力要求, 并针对每项能力要求提供了相应的“修炼”重点, 供体育教师对照自身的教学行为, 有选择地加强教学能力的修炼。

1.“学生体能发展”的能力要求与修炼要点

能力要求:教师能够在分析主教材内容和学生特点的基础上, 搭配相应的身体素质练习内容;从关注学生差异和调动练习积极性的角度出发, 在体育教学中灵活运用持续、循环、间歇、游戏、竞赛等形式, 为学生提供满足个体需要的多样化身体练习方法, 发展身体素质, 塑造良好体型。还要利用日光、温度等外界环境条件的变化组织和指导学生开展身体锻炼, 提升学生的适应能力。

修炼要点:主要教材内容和运动项目的健身价值;学生的解剖生理特点和发育规律, 包括身体素质的发展敏感期;体能的内涵、身体素质基础、身体锻炼应遵循的基本原则;体能练习方法, 尽可能多地掌握具有较强指向性、易学性、新奇性、趣味性、安全性的徒手或使用简易器材的体能锻炼手段;学生健身资源的开发, 重点是健身游戏和体能练习器材的开发;特殊环境下的身体锻炼。

2.“运动负荷监控”的能力要求与修炼要点

能力要求:教师能够根据新授课、复习课、考核课等课的类型和主教材内容, 确定比较准确的心率曲线和练习密度;按照规律在每个教学环节安排相应的运动负荷, 并在练习过程中通过课堂观察和心率测量等主动了解学生反应和适应程度, 需要时能够采用改变分组安排、练习次数、练习内容等做出及时调整。

修炼要点:运动负荷的预估, 主要是利用练习密度、心率曲线等;人体在体育运动过程的基本变化规律;判断学生对运动负荷身体反应的方法, 重点是观察法;在教学中体现精讲多练。

3.“锻炼安全防护”的能力要求与修炼要点

能力要求:教师要能够将安全锻炼的意识贯彻于教学前的器材场地检查、教学中的课堂常规管理等整个教学过程之中, 通过周密严谨的教学组织和全面及时的课堂观察掌握学生锻炼情况, 避免意外伤害发生, 并在出现突发事件时能够采取及时准确的处理措施。

修炼要点:常见运动项目重点技术的动作规律, 保护与帮助的方法, 以及可能出现的损伤;课堂常规的安全要求的落到实处;保证课堂教学中的严密组织;常见运动损伤的处理原则和方法;生活和锻炼中的安全意识。

4.“健康教育指导”的能力要求与修炼要点

能力要求:教师要注重对学生身体形态、生活方式等方面的观察, 根据不同学段学生身体健康发展的需要, 利用理论课教授和技能学习的恰当时机渗透身体健康和科学锻炼的知识原理, 善于利用运动处方、家庭体育作业等多种指导和评价手段巩固课内身体练习成果, 激励和督促学生良好生活方式的养成。

修炼要点:营养、生活方式、环境等与科学锻炼相关的健康知识储备;运动技能教学和健康教育相融合的教学方式;运动处方的构成、原则和制订流程;终身体育与健康生活方式的养成教育。

出于研究分工的关系, 本文的视角更多集中于从“身体健康”学习方面目标角度对体育教师教学能力的思考。值得注意的是, 体育与健康课程是一门系统而完整的课程, 4个学习方面的目标之间存在难以割裂的密切关系。身体健康学习方面目标的实现, 离不开运动技能的学习和积极的运动参与;学生在身体锻炼的同时, 也伴随着心理健康与社会适应的发展。因此, 体育教师教学能力的提升, 也不能仅仅局限于促进学生身体健康方面, 而应该通过不断地学习、实践、反思, 实现全面地发展和提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

[2]毛振明, 杜晓红.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.3.

[3]陈雁飞.中小学教师专业发展标准及指导 (体育与健康) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.9.

[4]毛振明, 赖天德.论体育课与促进学生健康的关系[J].中国学校体育, 2004 (4) :60-61.

体育教学如何达成情感价值观目标 篇3

【关键词】体育教学 教材内容 学生实际 课堂教学 情感价值观目标

体育教学同其他学科教学一样，有知识目标、能力目标，当然也有情感价值观目标，并且根据体育教学的特点，对学生进行意志品质教育、服从组织遵守纪律教育、吃苦耐劳积极进取教育，其实现情感价值观目标的达成更是有着得天独厚的条件。因此，体育教师在教学目标的设置中，要重视因材施教，遵循体育教学规律，掌握体育教学的特点，教学中有意识地融入德育教育，把德育工作渗透到体育教学过程中的各个环节，以期收到最佳的教学效果。

一、根据教材内容初设目标

在体育学科的教材中，设置对学生的思想品德教育，是其中的一项重要内容。因此，体育教师要根据教材内容初步设置教学目标，使学生的情感价值观的培养得到理想的达成。体育教学是一个包括身体、智力、思想、情感、态度等在内的全面教育，教材中对这些内容都有所涉及和相应的规定，教师在教学中通过这些目标的达成，让学生通过学习，既能够锻炼体格，又能够提高思想觉悟，充实智力活动，提高对未来社会的适应能力。例如，球类运动因为需要在同伴的配合下进行，所以这个项目可以培养学生的集体主义精神，能够陶冶学生团结友爱互相帮助的情操；田径运动虽然有时候会使学生感到枯燥乏味，但如果坚持练习却能培养顽强的意志品质；跳马、双杠等体操运动项目，能够培养学生勇敢、果断和克服困难的优良品质；障碍跑可以增强学生克服困难的勇气；耐久跑可以培养学生吃苦耐劳的精神。教师在设置目标时，应该很好地结合这些教材的特点，适时地渗透意志品质的教育。当学生完成学习任务或获得胜利时，教师不仅要及时总结学生完成技术动作的情况，更要让学生回味胜利的来之不易，培养学生坚忍不拔的精神。在设置教学目标之前，体育教师必须认真阅读课程标准和教材，充分了解体育教材整个内容结构，根据不同教学内容的特点，把情感价值观目标贯穿在教学过程的全部，这样才能发挥体育教学的特点，在对学生进行德育教育，收到特殊的效果。

二、根据学生实际调整目标

不同班级的具体情况不同，因此，教师应根据学生的实际，有重点地对不同班级不同学生设置不同的目标。如果某个班级礼貌等方面存在不足，教师就可以把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。课堂常规是保证教学顺利进行、向学生进行思想品德教育的基本途径，但是在教学中适时调整教学目标也是正常的，教师要根据学校德育活动计划的具体安排、结合学生实际进行思想品德教育，才能对症下药，因材施教。体育教学具有范围广的特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个班级情况不同，对相同的运动项目，设置的目标也会不同，所要进行的德育内容也不同，教师要根据学生实际情况的不同特点，有针对性地对学生进行思想品德教育。

三、根据课堂教学生成目标

体育教学过程中，偶发事件时有发生，这是生成信念教学目标的契机。教师应该随机应变，巧妙地生成新的教学目标。这也是学生思想和行动真实流露与表现的良机，教师要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时改变或增加目标，这样既可以灵活地处理有代表性的事件，又可以使学生学到更多新的东西。如果因势利导对学生进行表扬或批评，对提高学生对是非的判别能力，有着预设目标所达不到的效果，其进行思想品德教育的目的往往可以在无意中完成。教师不应一味表扬学生，如面对偶发的不良事件则应给予适当的批评，以提高学生判别是非的能力；教学中发现有的学生做小动作注意力分散时，教师就应该小声提醒他注意，或者递个眼神，都可以达到提醒或制止的目的，这样做一般说来比当众批评甚至停止教学进程的效果更好；在篮球比赛中，有学生摔倒后可能引起混乱，教师应该对立即爬起来继续参加比赛的学生给予表扬，对不能处理突发事件的学生给予指导和批评，这对培养学生勇敢顽强、协同作战的精神有很大的作用。教师善于捕捉学生心灵深处的闪光点，及时生成新的目标，适时地加以启发诱导，能够更好地达到进行思想品德教育的目的。

四、鼓励学生自行设置目标

目标设立的重要性及如何达成目标 篇4

想象一下，在一个漆黑的夜晚，我们身处茫茫大海中，我们不知道身在何处，更不知道往哪里去才能靠岸，情急之下，我们乱游一阵，结果不但没有任何进展，而且还给自己带来更大的恐慌。这时远处出现一束灯光，我们心里立即生出一个极大的希望。但是，灯光实在是太遥远了，光线也太微弱了，有的人觉得要到达灯光处实在是希望渺茫，即使往前游也于事无补，于是情绪悲观，身体也就没劲，停在原处等死。有的人，在求生欲望的支持下，朝着灯光的方向奋力游去，游一会，看看灯光处，还是很遥远，再游一会，再看看，还是很远，似乎永远到不了那里，在一次一次的打击下，他泄气了，他觉得不可能成功的，他从心里面放弃了，精神松懈，速度也就慢了下来，最终停下，然后等死。还有的人，看到遥远的灯光，他知道这是一场持久战，但别无选择，必须游过去，否则就是死亡。于是他确定方向后，不再把目光盯在远处的灯光上，而是以每划水一百次来分段，每完成100次划水，就等于完成了阶段性目标，更接近灯光。就这样，100次，又100次，他不断的成功达成目标，这不断的成功又极大的鼓舞了他的精神，他越来越有劲，在不知经历了多少个100次后，他突然发现他的手碰到了礁石，他成功的到达了岸边，他获救了！这个故事告诉我们什么？（也许在我们今天或者是以前的某段时间里，我们也有这样的感受，就如同身处茫茫大海中，不知身在何处，也不知去向何方，我们很茫然）。

人生若没有目标或面对目标却不知道如何达成时，我们都难免会失败，我们这一生也就不可能和那些成功人士一样，住别墅、开豪车、事业有成、满世界旅游。我们每个人，年轻时都有梦想，年老时，有的人却什么也没实现，郁郁而终。因此，今天我们交流的主题是“目标设立的重要性及如何达成目标”

成功=设立目标+祥细计划+立即大量行动

一、有目标，才能成功。

1、没有目标，就没有出路。俗话说，热锅上的蚂蚁，急得团团乱转。事到临头，着急是

没有用的，2、南辕北辙的故事。想去广州，车子却向北京方向开去，是不可能到达目的的。

3、人无远虑，必有近忧（解释）。哈佛大学毕业生的跟踪研究结果表明：顶尖成功的人，只占3%，那是有长远目标且目标清晰的人；还有15%也是社会的精英份子，至少也有3-5年的目标，而那些没有目标的毕业生，即使是哈佛毕业的，也只能混迹于普通民众中，不为人知。

4、如何射击？瞄准目标，然后射击，只有这样才能中的。

二、如何制定目标。

1、不能太高，不能太低，不能不变。目标总是达不到，会使自己对设立目标缺乏信心。

太容易达到，也没意义。

2、射箭的启示：瞄准月亮，可中山顶，瞄准山顶，只中山腰，瞄准山腰，只中山脚。

3、现场每人制定3-5年及每年的人生目标。实物及需金额。（准备些许白纸）

三、目标分解：俗语：一口吃不成大胖子。千里之行，始于足下。

1、暑假作业，每天做一点，轻松做完，如果累积到最后再做，看到堆积如山的作业，根

本没有信心，而且很难有质量。

2、日本马拉松选手成功的秘诀。

3、存养老金的启示。20岁，每月存100，投资基金，年利按12-15%算，65岁后，达50

万以上，月息可达5万！

4、现场对今年目标进行分解。分解到12个月。将本月目标细分到每周。

四、祥细计划。

1、制定实现每阶段目标的具体步骤，而且必须有时限。没有祥细的计划，即使是阶

段目标也是不可能达到的。

2、制定达成本月目标的祥细计划，每周，制定下一周每天的工作计划。各负责人对

应检查可行性，并指导。

五、目标执行：

1、立即采取大量行动。目标有了，祥细计划也有了，就去洗了睡，目标并不会自动

完成？我们要立即采取大量行动。很多成功人士并没有很高学历或十分聪明，为什么他们获得成功而不是比他们聪明的你呢，他们成功的关键就是，立即行动，大量行动。我们有时，有了一个很好的想法，但在做的时候，顾虑太多，这样做到底行不行，当你这样的时候，别人已经开始了，当你看到别人取得一点成绩后，又想跟进时，又想了，现在进是不是太迟了，等等，总之，考虑太多，行动太少。

2、决不拖延。不找借口（找钱和找借口只能选其一）。制定每日任务单。林肯说：今

天逃避的责任，明天还会遇到。时间不够？每天提前半小时，一年多出一月来。

3、不受影响。坚定目标。不断前进。青蛙比赛。

4、确实没能完成，要立即再订目标或在下一个阶段目标中补回来。

5、寻求指导。

6、公众承诺。到什么时候我必须完成什么目标，否则我将怎样…

7、目标上墙，执行中跟进督导。

目标墙：成功公式。姓名、3-5年、今年、本月、本周六、激发个人行动源动力

1、你，是你个人公司的CEO，你对自己这公司负责全责，你的服务就是你的产品，你付

出劳动决定你的价值。

2、态度决定结果。你觉得你能行或不行，你都是对的。要突破自我设限（鱼的实验或跳

蚤实验）

3、每日激励。朗读目标。每日晨训必读。读今年目标及本周工作及暗示语“我是最棒的，我一定能做到！”

英语课堂情感教学目标的达成策 篇5

厦门一中

汪劲松

邮编：361003

电邮：woodyalen1@126.com 人区别于动物最大的特征是人是有丰富情感的。科学研究表明青少年时期是人的情感最丰富的阶段。中学生正好处在情感最丰富的时期，他们敏感，好奇，积极，乐观，好问，喜思，爱梦等。所以情感教育在教学中的单位非常重要。我们在教育学生的时候，要注意运用情感策略，北京师范大学信息科学学院计算机科学系杨开城博士在他的文章《以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈》中指出：情感策略是一种学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。比如，学习者在焦虑时向别人倾诉以降低焦虑水平。它表明，情感策略的运用非常有助于我们提高教学层次和教学效果。

情感策略不仅仅是教学手段，教学方法，它而且是我们的教学目标。2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起来，在用中学，在学中用，学用结合，使学生的知识情感和能力等素质均能升华。

情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。

新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这正说明了这个道理。

那么应该如何在课堂教学中达成我们的情感教学策略呢？我认为主要有以下几种方法：

1．以情育情。

要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感。尊重和关爱是师生关系的灵魂。教师要尊重学生的独立人格和个性特点，对学生投以全身心的爱护，总是用微笑的面容、期待的目光、鼓励的言语、饱满的情怀来感化学生，把饱满真挚的情感有机地融入课堂教学之中，做到言之有情、声情并茂，使学生沉浸在课堂美好和谐的情感氛围之中。一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想，在课堂里，教师如果板着脸，一付严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就无法进行。反之，教师自己情绪饱满，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warming up activities 至关重要。通常对于初中低段的学生，教师以热情、和蔼的相关问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today? How are you? What’s the date today? What’s the weather like today？What’s up?等等，同时，穿插儿歌小诗的学唱背诵等，而初中高段学生们通常可采用一些谜语 国内外的新闻 笑话 校园文化 佚事趣闻等比较有深度的内容，那么在高中阶段，可用来调动学生情绪的手段更多了。如：影评、书评 体育新闻 时事评论等有深度的形式加入到原来已经熟悉的warming up activities之中。这样教师的饱满积极的情感通过以上媒介，手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静 和谐的英语学习环境，渲染铺垫了英语学习的气氛。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一个阶段的学习---课文学习。可见，教师是英语学习课堂内情感的活化剂。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。2．以行传情。

教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头 鼓励性的微笑 肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动 认真倾听学生们的发言 帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然，课堂教学中教师还需发挥调动班级活力，同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业, 把他们的佳作张贴,推荐给英语刊物。同时，鼓励大家交流学习方法，榜样人物的力量是无穷的。责任心强，对功课好，又肯帮人的学生榜样，学生会有跟随，模仿的倾向。特别是当教师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。3．运用语言材料本身。

情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息,通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在高中阶段的教学中，得到了很好地运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。为此，教师应该:（1）努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。

（2）引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。那怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的言语表达正好达到了学习英语的最终目的。That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire，but it was too late.1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C.some time ago.Lots of people are watching the fire.They are so happy because they are burning their enemy’s house.2、The fire took place in my neighbouring house last night.I was woken up from my dream.I got up and looked out of the window.Wow.The house was burning.I hurried to the telephone and called 119.4．利用丰富的教学手段。1）运用歌曲，寓乐于教。

通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。2）运用简笔画，寓乐于教。

简笔画可以引起学生的注意和兴趣。

在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。3）运用多媒体，寓乐于教

根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

4）实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

5）动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。同时还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

6）图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

7）连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。

如何达成体育课堂教学目标 篇6

我们都知道，我们的学习目标是由教学目标转化来的。所以，作为教者，我认为应通读课程总目标，明确我们语文教学的总体方向。明确方向后要细读阶段目标，明确在这一学段中，学生要学会些什么，自己要教给学生哪些内容。还有一项比较重要的就是反复读教材，挖掘教学价值，最后基于学情制定我们的学习目标。

一堂课的学习目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为目标越多，每个目标分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。

如何制定有效的学习目标？ 明确四个原则：

一、学习目标的设置首先要明确教学目标的基本性质。

二、学习目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度。

三、学习目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的。

四、学习目标的设置必须是可观察、可检测的。策略：

教者准确把握教什么和怎样教 学生真正明确学什么和如何学 如：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》学习目标

1、理解课文内容，体会作者表达对父母不同的爱的深切感悟

2、有感情朗读课文，把握文章的精髓，从读中受到感悟

3、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习

4、掌握文章中的口语式的语言。《小马过河》

学习目标

1.我能学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，了解字意，并规范书写。

2.我会认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字，并了解在课文中的意思。

3.我能观察画面，看清图意，找出与图意相关联的词句，初步理解课文内容。

4.我能正确、流利地朗读课文，并读出自己的理解。前一课目标重在：了解、懂得、领会、体会、掌握 后一课目标重在：说出、找出、说明、观察、运用 这就很明显，后一课的目标更具有可操作性。那么怎样辨别目标是否有效呢？

1、通过教师的“培养”“指导”和所谓的“领会”“感悟”这样主导的行为，我们是否能认为教学任务完成了？

2、学生方面“会不会”、“能不能”可以检测吗？

3、能突出学生的主体地位吗？

4、能让学生在课堂中主动参与吗？

有效阅读文本达成教学目标 篇7

一、有效地朗读——语文课要有琅琅读书声

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生的个性化行为……要让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]要做到这些, 必须注重读书。读是根本, 没有读, 就没有感悟和理解, 就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道:“书读百遍, 其义自见。”“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养最直观表现莫过于一个人的语感如何, 特级教师于永正说:“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读, 熟读成诵, 笔未着纸, 可用的多种表达方式早已蜂拥而至, 你自然可以随手拈来, 不费思索而顺理成章。”那么, 如何读书呢?

1. 读正确, 读流利

这是最基本的要求, 其他的读都是以此为基础。如教学人教版 (下同) 三年级上册《金色的草地》课文时, 为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象, 可采用不同形式, 反复朗读课文第三自然段, 先自由地读, 读准确, 读通顺;然后小组检查读, 接着指名比赛读, 最后全体齐读。学生有了读的基础, 再思考“读了这段话, 你发现了这是什么样的蒲公英?从哪些词句体会出来?”就不难了, 学生很快就会找到答案:有的说很神奇, 有的说很美丽, 有的说很可爱、很有趣……学生从不同的角度去体会, 答案就又不一样, 个性化的独特感受得到体现。

2. 口诵心惟

“口诵心惟”简单来说就是边读边思考。让学生用心地读, 认真地思考, 唤起他们内部已有的经验, 通过联系上下文, 真正做到读有所感知, 有所理解, 有所感悟, 从而产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流, 把语文学深、学广。为了让“口诵心惟”成为学生的读书习惯, 可设计两种训练: (1) 布置课前预习, 要求学生反复诵读课文, 然后向同学们提出自己不懂的, 或是自己已懂, 但很有讨论价值的问题。可以从内容上提, 思想上提, 写作上提, 还可从遣词造句上提, 从标点上提……经过一段时间的训练, 学生不仅阅读仔细, 而且会思考, 会质疑释疑, 对课文的理解就深了, 阅读也不再肤浅。 (2) 课堂上带着任务读。如教《鸟的天堂》 (四年级上册) , 引导学生感悟榕树的特点。第一步:这是一棵怎样的榕树?请你边读边思考, 用一两个词把它归纳出来。 (庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样, 但都是自己潜心阅读后的感受、体验。) 第二步:要求学生选择自己感受最深的词, 再读读课文, 并想想, 从哪些词句能体会出作者是怎样写这个特点的?就这样不离文本, 紧抓读, 引导学生真真切切地口诵心惟, 读出语文味。

3. 有感情读

这是一种美读, 一种升华的读, 是通过一次又一次的口诵心惟, 对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感会得到升华, 通过朗读创造性地表现这种感情, 读出自己的理解, 读出自己的感悟, 读出自己的深情。如教《一夜的工作》 (六年级下册) , 可精心设计这样的朗读训练:先请学生带着“目睹周总理一夜的工作, 作者发出了怎样的感慨”的问题, 引读7～8自然段;再一边自由读一边体会“作者表达的感受”;引导学生揣摩语气和情感后, 再请个别学生朗读;在感悟了作者说的话所包含的感情后, 最后请学生分角色朗读, 他们就读得投入、动情。这样的设计还体现了朗读指导的层次性和有效性。

二、有效地感悟——语文课要进行品词赏句

文本的内容和语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想, 精辟的见解, 丰富的情感, 都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛, 体味到它的艺术魅力, 才会触摸到作者思想、情感的深处, 才能跨越时空, 思接千载, 与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体, 忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用, 对于文本中那些该抓的词句, 还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方, 还是要反复玩味、细嚼慢品, 咬到文字的深处, 嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照, 让学生在获得言语智慧的同时, 也得到人文精神的滋养, 从而把人文性落实在工具性上面, 使两者相得益彰。

1. 对比品析

在比较中品词赏句是一个常见的方法, 因为学生在不同词语、句式、语序的比较中, 能发现课文中语言运用的妙处, 语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》 (五年级上册) , 在理解诗意后, 引导学生赏析诗句时, 问他们:“这首诗里你最欣赏的是哪一句?” (春风又绿江南岸, 明月何时照我还。) “这句诗中的‘绿’可以换成哪些词?”学生说:“到、吹、过、来、刮、入、满……”追问:“诗人为什么不用这些字, 而用‘绿’字呢?”通过比较, 学生很快就能懂得那些词只写出风的动态而已, 没有写出江南的生机和美。而“绿”字不仅写出春风的动态, 还写出了颜色的变化, 仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面, 充满勃勃生机的美, 也表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

2. 联系上下文品析

语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的, 不是孤立的。就字说字, 就句论句那是表面的理解, 是很肤浅的。因为语言文字内在隐藏的情味、意蕴、理趣等蕴含于上下文中。因此, 联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《“精彩极了”, “糟糕透了”》 (五年级上册) 中的“一个作家, 应该说生活中的每一个人, 都需要来自母亲的力量, 这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的, 它可能会把人引入歧途。”这句话既写出了母亲爱所产生的效果, 又暗含父爱的重要性, 每个人的成长都需要父爱和母爱。要让学生理解好, 必须联系上下文。 (1) 母爱为什么可能会把人引入歧途?联系这个句子说说“我”的看法。 (2) 母爱为什么可能会把人引入歧途?联系上文说说你的看法, (3) 联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么?这样一步一步地联系上下文品词赏句, 学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子成长同样是重要的。这时, 学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了, 这样的语文课就上得有滋有味。

3. 想象中品析

课文本身有一个特点:意象性特别强, 总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面, 可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂, 令人回味无穷。《鸟的天堂》中的:“一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。”这句话表面上写画眉鸟高兴, 实际上是表达作者喜爱和赞美之情, 他不仅赞这“鸟的天堂”, 还赞当地的农民爱大自然, 赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感, 可以要求学生联系上下文想象:“如果你是会说话的画眉鸟, 你会唱些什么呢?”有些学生说:“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有的说:“会唱这里的农民好, 爱护我们, 让我们自由快乐地生活。”有的说:“会唱欢迎你们的歌……”

4. 拓宽中品析

课本是教学资源, 课外资料也是教学资源, 学生本身也是可利用的教学资源。在拓展中, 可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句, 给品词赏句更宽广的天空。如教《一夜的工作》, 在引导学生抓住重点句体会周总理生活简朴后, 可补充课外阅读课文《周总理的睡衣》和《难忘的晚餐》给学生阅读, 让他们深切体会到周总理艰苦朴素的生活。在引导学生理解“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”时问:“‘每个夜晚都是这样工作’是怎样工作?都是批改文件吗?”学生理解后, 再补充周总理患重病后其中一天工作的安排给学生看。让他们更感受到周总理是多么的劳苦, 真正是鞠躬尽瘁, 死而后已, 他的精神多么伟大, 这时周总理的形象会更加高大起来。

三、有效地提问———语文课要实现思维对接

问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问, 有助于点燃学生思想的火花, 掀起感情波澜, 调动学习的积极性与主动性, 而不是简单的对话。问题具体而又有思考的余地, 能促使学生阅读课文, 思考问题, 非经过阅读思考不能答出, 但通读全文, 整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”, 并把果子“摘下来”, 也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点, 抓住思想内容与语言表达的结合点, “牵一发而动全身”, 使问题击中要害。

如教《一夜的工作》, 老师设计了“‘如此而已’是什么意思?你从‘如此而已’中读懂了什么?”的问题, 这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点:由“如此而已”想开去, 悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意, 也很自然地对整篇课文作了整合思考。

四、有效地迁移——语文课要安排写的训练

《语文课程标准》要求:“让学生在写作实践中学会写作。”[2]阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上, 还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说, 要站在写作的角度来指导学生阅读, 在阅读中学习写作。

1. 模仿写

模仿是孩子们的天性。每篇文章都是写作的范文, 作者的遣词造句, 构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和迁移的对象。例如, 学完《鸟的天堂》, 学生懂得了静态描写和动态描写的表达方法后, 要求学生仿其写法, 写一篇作文《美丽的校园一角》。通过仿写, 学生内化了这些写作方法, 把校园的静态美和动态美描写出来, 字里行间流露自己的赞美和依恋。

2. 想象写

文学具有间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处, 丰富当时的情景, 使人物形象更丰满。这就是学生最好的练笔之处在想象中写。如:学生通过阅读《一夜的工作》, 仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作, 于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话, 还深化了对课文的理解。再如:学习“办公室陈设”内容后, 让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法, 进行一处建筑物的片断练笔, 真正落实读中学写, 以写促读, 读写结合。这样, 语言得以运用, 情感得以表达, 语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就显现出来了。

3. 升华写

如何达成体育课堂教学目标 篇8

教师强化体育课堂教学的目标意识，就是课堂教学要根据体育新课程的课程目标，制定合理的学习目标，并在教学中紧紧围绕学习目标，减少随意性、盲目性，提高教学的针对性、有效性。制定学习目标，要根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元学习目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕学习目标进行。

二、教学要精选教学内容

教学要保证体育新课程的课堂学习目标达成，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。首先，要明确体育课程性质：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的，体育新课程目标达成的基本点是：学生必须参与体育实践活动，没有了学生体育实践活动，课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康、体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一。

三、教学要营造和谐教学氛围

学习目标达成首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，学习目标达成的可能性就越大。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。

四、师生创设合作探究学习情景

体育新课程中学习目标达成的前提是学生的有效学习，而学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习主动性。教师的教归根结底是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

五、改变和优化评价的形式

教师只有关注学生的学习过程，才能将评价深入学生的发展过程。要对学生完成学习目标进行监控和指导，帮助学生认同、理解和接纳评价结果，从而促进学生不断改进，获得发展。教师要优化评价手段，新课程标准下学习目标完成的评价方法采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价、技能评价等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。

新课程标准以学生发展为中心，重视学生的主体地位，注重激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生情感体验，激发学生的运动兴趣，从而促进学生自主学习和终身坚持锻炼。实施体育新课程学习目标达成教学中，教师在教学设计的运用和教学内容选择时要发挥教师的主导作用。教学时突出学生的主体作用，使学习目标统领教学内容、方法、手段、过程、形式、师生关系和评价标准。实施体育新课程学习目标达成教学，教师转变教学观念，优化教学构建，使学习目标更有利于学生健康，发挥学生的主体作用，教师有创新的教学设计，新颖的课的形式、方法、手段，重视学生的心理感受和情感体验。

实施体育新课程学习目标达成教学不仅从宏观上指导、规范体育教学，又充分地发挥学校开展体育教学的积极性、创造性，使体育教师能根据学校和学生的具体情况，选择符合实际的教学内容，开展丰富多彩的体育教学活动，使学生真正到大自然中去享受阳光。

如何达成体育课堂教学目标 篇9

省级课题《小学语文教学目标有效达成的实践与研究》[JG08334]实施意见

由省教育科学规划领导小组和省教育厅批准立项的2008年第334号课题《小学语文教学目标有效达成的实践与研究》已开题研究。课题组制定了研究方案，召开了课题组主要成员会议，讨论并布署了研究工作，为确保课题研究的顺利进行和计划的如期完成，课题组提出如下实施意见，希参照执行。

一、关于目标制定

基础教育课程改革，要求小学语文教学应该体现时代要求，充分考虑学生身心发展的特点，关注学生已有的经验和知识，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，语文课程标准总体目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合。知识与技能是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用；过程与方法、情感态度与价值观是发展性目标，它强调的是学生语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……三个维度的目标是相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个年级相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。这也反映了语文课程对学生可持续发展的价值取向。语文教师只有从课程整体目标入手，保持连贯性，突出年级重点，科学准确地定位课时教学目标，才能有效发挥教学目标的定向、调节与激励作用。教学目标制定应坚持以下原则：

1、体现科学性。科学性是指遵循语文教学的规律和小学生的认知心理特点规律，目标制定体现课改理念，符合课标要求，是在课标要求的统领下进行准确表述。

2、体现层次性。一是目标要求有程度变化。依据学生不同的智能活动，语文课程标准将语文教学目标分别以不同的动词表示：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。教师在制定课时教学目标时要切实把握课程标准的目标要求，体现目标制定的层次性。如 “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受” 是第二学段中关于学习叙事性作品的目标要求，在表述主题单元目标或课时教学目标时就不能照抄课标要求，而是要根据学生在这一学段的学习进程和具体的教学内容表述为“学习、练习、能”，以体现学生语文能力形成的渐进性。二是目标达成有差异要求。国家课程标准是国家制定的某一学段共同的基本要求，是绝大多数学生应达到的目标。由于学生的知识结构、理解能力、经验或经历存在差异，因此，目标设计应凸显层次性，要考虑学生的个体学习差异。教师既不能随意拔高或降低课程要求，也不能搞“一刀切”，这也是因材施教原则的要求。如下文关于《秋天的雨》细化目标分解中，它是按照识记、理解与应用能力层次拟定，对优等生、中等生和后进生分别达到哪几项目标，教师在备课时就要有明确有心理指向。第一课时目标和第二课的1—4项目标是属于识记与理解层次，是全班学生应达到的共同要求；

5、6两项目标属于欣赏与应用能力层次，应该根据学生的不同水平提出不同要求。这样对学困生有保底要求，有些要求他们通过努力也能达到，而中等生、优秀生就能在更高的要求中尽其所能。制定层次性的教学目标，尊重了学生的个体差异，避免了教学中“学困生吃不了，优秀生吃不饱”的现象，同时也有效落实关注学生、关注发展的课改理念。

3、体现适切性。适切性是指教学目标的确定能准确把握学生的认知起点，符合学生的“最近发展区”。二是坚持整体性、有序性、适度性和可测性兼顾的基础上做到明确、具体、完整。明确是指用行为主体、行为动词、行为情境来反映教师对学生行为变化的期望；具体就是指确定目标要进行周密思考，从工具性与人文性的统一的角度分析，从教材编写意图出发，从落实课后语言实践的角度考虑，将课时目标的表述进一步细化；完整就是体现目标多元，体现三维整合。下面是三年级上册《秋天的雨》一课的课时目标细化与教参提供的教学目标比照。教参目标

细化分解目标

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

第一课时：

1、引导学生通过自主识字掌握本课生字，会认8个生字，会写12个生字，能正确读写“凉爽、、留意、扇子、炎热、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等生字组成的词语。

2、在朗读的过程中，了解课文是从哪几个方面写秋天的雨的。

3、正确流利地朗读课文。第二课时：

1、引导学生边读边想，学习初步把握课文的主要内容。

2、借助字典词典和生活积累理解词语“留意、炎热、凉爽、频频点头、五彩缤纷”的意思。

3、帮助学生在诵读感悟的过程中积累课文中优美的词句，感受秋天的美好，激发学生热爱大自然的思想感情。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

5、联系生活实际体会课后第3题中两个比喻句的优美与形象。

6、引导学生发现文章中总—分的构段特点并仿照课文的构段方式写一写自己眼中的秋天。

与教参提供的教学目标相比，细化分解后的目标更具有可操作性和可测性。如生字词语教学作为知识目标有定量要求，12个会写，8个会认，能正确读写生字组成的词语。用“学习、积累、背诵、了解”等行为动词描述知识与技能目标，用“在诵读感悟过程中、借助生活积累、联系生活实际体会、边读边想、引导发现”等行为情境表述过程与方法目标，用“热爱、喜爱”等目标性词语落实情感态度与价值观目标。三维目标不是机械分开，而是交融统一于教学目标之中。因此，教师在深度研读文本的基础上准确定位教学目标，既可强化教师的目标意识，又可防止教学行为与教学目标相脱节的现象，切实增强教学的有效性。

二、关于目标实施

1、在课标统领下保持连贯性。丰富而多元的语文教学目标是《语文课程标准》的新发展。丰富的教学目标主要表现在“注重个性体验、突出阅读兴趣、加强阅读积累、重视能力培养、尊重个体差异、鼓励合作交流，重视习惯培养、强调联系生活”八个方面。这八个方面的目标要求在保持连贯性的前提下分阶段有重点的提出了具体要求。下面我们可以看看关于“默读能力、理解能力”阶段目标要求：

学段

理解能力

重点

默读能力

重点 第一学段

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语

了解意思，积累词语

学习默读,做到不出声,不指读。

明确默读要求，实践练习第二学段

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义。

理解意思体会情感

初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

默读思考并学会质疑

第三学段

能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

准确理解意思，辨别感情色彩，推想词句内涵

体会表达效果

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字

快速默读并能把握文章要义

以上目标的分段要求需要我们语文教师心中装着大目标，课堂落实小目标，在教学的实施过程中以目标为导向，准确分析学生语文能力的现实起点，突出年段目标重点的有效落实。尤其是当学生某一些方面能力出现缺位或不足时，教师要及时采取补漏措施；对课标中提出的要求，课堂上是通过什么样的手段促成目标的有效达成的，教师要做到心中有数。如，中年级段的默读要求的重点默读思考并学会质疑，教师就要把这一要求贯穿于中年级段阅读教学的始终，想方设法培养学生的问题意识和质疑能力，让每位学生的都在读书、思考、发问的实践演练中养成边读边思的习惯和质疑问难的良好学习品质。对于连贯性的教学目标，在很多情况下不能在课时目标制定中呈现出来，有时可在阅读理解的具体要求中体现，有时可在教学语言的承转过渡中渗透，还可在教学回顾总结环节中明确，让每个教学细节都折射出老师“教在今天，想到明天”的发展观。

2、在模块视野中把握整体性。现行的新课程语文实验教科书，就是以主题单元的形式被组织为具有内在联系的8个模块，而不是各自独立的几十篇课文。这种设计思路将语文教科书组织单元的要素由知识、能力体系变为以学生语文实践活动为核心的“主题”，突破了以往教科书结构体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。这种模块组织方式有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，有利于在新课程背景下实现教学内容综合化，有利于教师整体把握教学内容和教学进程。模块的这种特性既为实施灵活而开放的教学提供了可能，也带来了挑战。为此，教师要以模块的视野审视教材，深入钻研教材，理解教材要纵横联系，领会意图，把握目标；处理教材，要整体入手，兼顾局部，让每一个教学设计点都表现模块系统的张力。在模块背景下，教师要通盘考虑本模块所要展开的教学活动，强调围绕一个主题进行教学设计，教师和学生在一个时段内就某一主题开展丰富的语文实践活动，让学生在语文实践过程中一点一滴地积累知识和培养能力，逐渐提升语文素养。如人教版三年级上册第三组课文是围绕“秋天”这一专题选取了两首和秋天有关的古诗，描写秋天的课文和诗歌各一篇，还安排了一篇反映童心童趣的课文，并安排了与此相关的“口语交际、习作、我的发现、日积月累等语文实践活动这是教材编者从体现新课程理念，关注培养学生的语文实践能力的角度精心安排的教学内容，教师应该充分理解此种编写形式的内在意义，特别是各个组成部分的具体化任务及其关联，在备课时合理融合，交叉落实，这样既丰富了教学组织形式，更提高了教学的双边效率。像本主题中安排的口语交际“秋天的快乐”习作“画秋天写秋天”等实践性作业不能随教学时间的自然推移到“语文园地”再作出布置，而应在模块备课是作出整体构想，甚至在进入“主题单元教学”之前就要作出安排，这样有助于学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，用学术生活的理性来提升对日常生活的感受与理解，使学生参与建构一种自觉的、积极的、提升了的高尚的教学生活。

3、在课文教学中体现取舍性。细细分析，不同学段，阅读教学的内容有着不同的侧重，语文教学目标的多元性需要教师对不同课文类型（精读和略读）和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。因为我们知道，教材精选的文质兼美的文章往往有很多训练点，如果不能把握课文特点确定教学目标，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期，要么目标确定出现偏差。通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会思维，形成科学精神；作为显性目标的语文基础知识就应当作为每一课时硬任务给予有效落实；像语文学习习惯的养成和热爱祖国语言文字的思想感情等隐性目标是需要长期以往地抓落实。取舍性地确定好教学目标后，最值得我们思考的是不同文体不同类型课在教学策略上的选择。对于情感性较强的文章，可采用多种读的方式激发学生朗读感悟的兴趣；而对于说明文，则引导学生在查阅资料和展示交流的过程中获得学习成功的愉悦感。讲读课文，我们应该合理地利用教材，以“读”为本，在进行“正确价值观”和“积极人生态度”的熏陶的同时，丰富语言积累，发展思维能力。对于略读课文，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，以学法巩固为主，特别是引导学生抓紧紧抓住文前的“导语”自主学习课文，教师要给予学生充分的信任和适当的点拨。

4、在阅读拓展中关注发展性。《语文课程标准》从文化积累和文化建构的高度，对课外阅读给予充分的重视，明确规定九年义务教育小学阶段小学生的阅读量不少于145万字。语文教师要认识到阅读对学生成长的深远意义，充分利用好学校现有的图书资源，以培养学生的读书意识、选择读物能力和良好读书习惯为重点，以促进学生主动课外阅读为目标，为学生提供一个适宜阅读的自由环境和自由空间。教师要根据小学生阅读心理需求分阶段、有重点地组织学生进行课外阅读。如低年级采用“童话引路法”引导学生读、讲、写童话；中年级段可组织“走近名人”的读书系列活动；高年级段的课外阅读指导要以节选的名著名篇的课文为切入点，引导学生读名著、品名篇、赏名人。以立足课内，放眼课外的大语文观把学生的视角引向更为广阔的空间。让学生在课外阅读中积淀母语文化，积累情感体验，积蓄童年精神，促进学生的可持续发展。同时，教师要有效开展读书指导课，定时开展读书交流活动，让自主阅读成为学生的课外生活方式。

三、关于目标达成评价

语文教师在准确把握新课程的多元目标与课程标准要求的基础上，以评价为“棋子” 激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积累。在评价改革实践中实施阅读评价内容多元化，将《课标》关于阅读教学应达成的目标进行分项要求，如将阅读教学的基础性发展目标分解为阅读能力、阅读数量、阅读兴趣、阅读方法、阅读速度、阅读习惯、阅读方式、阅读交流等八个方面进行评价，用相对具体的、可观察、可记录的指标对学生的阅读情况进行表征，鼓励学生参与评价标准的制定，促使学生将评价标准转化为自己努力的目标。在评价实施的具体过程中，教师不仅仅关注学生对知识和技能的评价（学生书面检测成绩和完成语文作业情况），而且要充分关注学生在学习中的阅读过程、阅读方法、阅读的情感与态度上的评价。在评价方式上采用定量刻画和定性描述相结合、静态评价与动态评价相结合。在评价策略上运用“情境性评价”、“即时性评价”、“激励性评价”等，为学生提供实实在在的信息诊断，以培植学生自主阅读的信心；同时还可以采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解学生的优点、潜能、不足以及发展需要。在评价主体上力求实现学生自评、同伴互评、教师和家长共同参与和协商关注的群体决策。评价结果以未达标、达标、良、优四个等级来呈现学生的阅读质量并对学生当下的阅读状态用评语进行定性描述，肯定优点、指出不足，提出今后努力的方向。在评价实施中，要尊重差异，不搞一刀切，允许学生选择项目、选择时间参加评价，允许学生这学期不能达标，下学期还可达标。真正发挥评价的引导和促进功能。

四、关于几点要求

课题研究过程中将会遇到这样或那样的问题，但我们必须正视现状，解放思想，开动脑筋，因地制宜，知难而进。

（一）研究促发展。各实验单位和研究人员要增强工作的自信心和责任感，努力寻求解决困难的各种办法。课题组主要成员要积极做好协调工作，争取单位领导的全力支持和全体教师的同心合作，始终把“发展”作为课题研究的方向和工作的规律。

（二）活动促研究。各子课题组要从本单位的具体情况着手并积极创造条件投入到课题研究之中，以校本教研活动为载体，以专题活动，以专项研究的方式把校本教做真做实。

（三）交流促合作。各子课题组要加强合作，增进交流，拓宽反馈渠道，及时了解课题进展中出现的新问题、新情况，相互切磋，不断创意。

（四）确保计划如期完成。各子题组要按照《研究方案》和《实施意见》定期完成各项任务，就此提出以下具体要求：

1、课题组主要成员每学期结束前向课题组提交一篇有价值的课题研究论文。

2、各子课题以学年为阶段向课题提交一份阶段性总结报告。

3、各研究人员每学期通过子课题鉴别向课题组提交1—2份有新意的“模块备课教学设计”。

4、课题组每学年开展一次研讨观摩课，各研究人员需以“共读、共备、共研”的方式参与指定内容的教学设计。

5、课题组每学年召开一次课题研讨会，并配合上级教研部门相关活动，对子课题阶段性成果进行评选。