培智体育教学计划

培智体育教学计划（精选11篇）

培智体育教学计划 篇1

培智三年级体育教学计划

一、指导思想：

本学期我将根据新课改的要求，进一步加深课堂分为氛围，让学生在快乐的学习环境中进行锻炼，增强课堂趣味性。使三年级学生在新的一学期有新的表现

二、教学目标：

1、让学生了解上体育课和锻炼身体的好处，知道一些保护身体健康的简单常识和方法。

2、在以前的基础上让学生在进一步学习体育技能，在熟练地基础上加深理解。

3、体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，能与同学团结合作。

三、教学重难点

1、重点：让学生掌握新的体育知识技能并能够初步的进行锻炼。

2、难点：提高本班锻炼体育的兴趣，让学生爱上体育课。教学方法：讲授法、演示法、游戏法、比赛法。教具：球、垫子、支架等。

四、基本情况分析

本班共有8 名学生，其中男生3名，女生5 名，均为弱智，智商都在百分之40以下，家庭情况一般。特困生有 1人。学生家长的文化水平较一般。

五.具体措施：

第一，通过游戏比赛的办法，提高各班学习体育的兴趣。

第二，在上课的过程中进行教师演示法和学生演示法进行技能传授，通过各种方法丰富上课的气氛。让学生在快乐的环境中进行锻炼。第三，根据各个学生的差异，制定相应的教学计划，实行个别指导教学法进行教学。

第四，通过学习与实践相结合，将技能分为学生能接受的几个部分来教授，使学生初步理解和接受所学体育技能。六：教改设想

使学生能够更好的上好体育课，并且在上课的过程中不断的锻炼身体各方面的能力。提高学生们的身体素质。并利用多种教学形式锻炼学生，使学生热爱体育，从而提高体育课堂质量。

第二学期教学进度表

周数一二三四五 六七八九十十一十二十三

十四

十五十六十七 十八 十九二十 二十一

日期

2.16——2.20 2.23——

2、27 3、2——

3、6 3、9——

3、13 3、16——3.20 3.23——3.27 3.30——4.3 4.6——4.10 4.13——4.17 4.20——4.24 4.27——5.1 5.4——5.8 5.11——5.15

5.18——5.22

5.25——5.286.1——6.56.8——6.12 6.15——6.19教学内容安排掌握队列队形练习在行进中变换队形 让学生掌握韵律操 学习韵律操1、2 学习韵律操3、4 学习韵律操5、6 学习韵律操7、8

使学生掌握篮球传递技巧学习篮球基本技巧

让学生比赛，初步学习足球技巧 掌握运的足球基本动作 进行各种游戏

使学生掌握直体恻滚的基本方法与技巧。

复习本学期所学的基本动作与技巧；

组织学生进行相关的游戏竞赛。学习投掷垒球的方法

进行扔垒球比赛及初步学习投掷铅球

学习助跑式跳远 复习

考试

培智三年级体育教学计划

2009——2010学

第二学期

2010.2

培智体育教学计划 篇2

关键词：非智力因素,培智学校体育教学,智力落后儿童

所谓非智力因素，是指那些不直接参与认识过程但又起到直接制约作用的心理因素。科学研究表明，任何知识的学习，任何能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动，都是由智力因素和非智力因素共同参与的一个过程，非智力因素是促进人的学习、工作和运动训练积极性的动力，对人的成长起着非常重要的作用。智力落后儿童的运动能力比正常学生差2～4年，平衡动作、视觉控制的精细动作能力低，说明智力缺损越大，运动能力水平越低。为此，我在多年的培智学校体育教学工作实践中，针对智力落后儿童的身心特点，运用各种教育教学方法，对他们非智力因素的培养进行了尝试，主要体现在以下几个方面。

一、把非智力因素的培养融入教学之中，有目的地挖掘教材中的非智力因素

特殊教育学校的教育对象是身体和智力都存在不同程度缺陷的孩子，对他们实施体育教学，是有效矫治其身心缺陷的重要途径。教学中，要把培养智力落后儿童的非智力因素作为体育教学的目标之一，让学生通过运动和学习，培养、激发自身的非智力因素。与此同时，体育教学还要侧重对智力落后儿童行为习惯的培养，特别要注意学生的自我教育能力的培养。在培智学校，一些学生往往缺乏良好的生活和学习习惯。经过在体育教学中的反复实践，我得出的启示是：以勤补拙，做到上每一节课都要勤启发，做每一项活动都要勤提醒、勤辅导、勤鼓励。例如，在“跑”的教学中，针对智力落后儿童不同特点，鼓励那些经过努力能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的标准来要求学生。个别化教学有助于学生知道自己经过训练就会有进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的引导下就会逐渐形成。

二、从实际出发，因材施教并注重实际锻炼

在对智力落后儿童进行非智力因素培养时，我认为要因人而异、因材施教，一切从实际出发。如果不了解每个学生的实际情况，都用一个标准去要求，就不会收到良好的效果。智障学生的身体素质决定了在体育教学中项目的选择，他们正处于身体的发育阶段，肌肉力量小、韧性大、耐力差、易疲劳。由于大脑的受损，使其运动神经受到很大程度的限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的少年儿童较差。这表明智障学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则会给身体健康造成影响，所以每次上课时，都根据学生的实际情况及特点，因地制宜地设计一些活动或游戏作为补充，以达到非智力因素培养的目的。例如：在投篮活动中，大部分中度智障学生可以达到要求，而部分学生则不能把球投到篮板上，这时就不能统一要求他们，可根据学生的情况而定，让能力较差的学生靠近篮板去投篮，再次之的只做对墙接球或把球投到一定的高度，这样就让学生有一个适应并逐渐提高的过程。

三、采用同伴式教学，激发学生的非智力因素

在特殊教育体育活动中，体育课是智障学生较为感兴趣的课程，也是发展动作机能、补偿缺陷、培养能力、发展非智力因素的一门课程，而且具有生动、趣味和灵活等一系列特点，可以说，体育活动最容易吸引智障学生参加。在活动过程中，智障学生总要担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系和矛盾，需要克服一定的因素。在这个过程中，学生的非智力因素品质(如目的性、纪律性等)就会得到锻炼。比如，特殊学校体育课教学内容主要有走、跑、跳跃、投掷等，有的项目比较枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，课堂气氛也比较沉闷。在实际教学中，我们可以有针对性地开展教学，充分发挥学生的主体作用，采用同伴互助的教学方法进行技术指导，利用伙伴之间的友爱情感相互帮助，让学生与教师合作完成课上教与学的任务。其中优点主要表现在以下两点：

1. 同伴式教学方法适合于中度智障学生的心理需求，有利于他们在教与学过程中共同进步。能力强的学生教能力弱的学生，在这个过程中他会体验到成功的快乐，而且自身能力会同时得到提高。

2. 在同伴式教学过程中，通过同伴二人之间的教与学，增进了二人间的友情，同时也提高了智力落后儿童与他人之间的交往能力。例如，“跑”的教学可谓是最单调最无味的项目，学生对此缺少兴趣。在课堂上，体育教师如果只简单地讲一下“跑”的意义与要领是不会让学生感兴趣的。教师要针对学生的实际情况调动其积极性，如学生在课间玩耍中，总是两人结伴，相互之间的关系非常融洽。在这二人之中，一人能力较强，另一人始终伴随模仿能力较强的那一位。这样在分组练习时，就可以把他们分为一组，但要注意分为一组的学生平时关系要很好，这点非常重要。由能力强者带动能力弱者，学习和掌握动作所用的时间会很短，而且完全可以达到教学目的。

在培智学校，要对智力落后儿童进行非智力因素的培养，可以通过多种教育途径来完成。为此，根据智力落后儿童的特点，在教育教学过程中，需要注意以下几点：

1.教师一定要在教学中面向全体学生，面向每个学生。

2.必须注意教育的一致性、连贯性和榜样的力量。

3. 努力发现每个孩子的长处，并有针对性地加强训练，同时不忘对缺陷部分及时补偿。虽然智力障碍学生的智商相对较低，智力发展较差，但是他们也有自己的潜能可以开发，体育方面的运动潜能就是一方面。

4. 学校必须结合社会、家庭等各方面的力量，寻求家长的支持，达到促进孩子活泼、健康成长的目的。

教师在课余与家长及时沟通，共同鼓励孩子要勇敢、顽强、坚持，课上没有实现和完成的训练目标与内容，在家里要再强化，多复习。因为任何教育教学活动都不会是单一孤立进行的，而且特别要与家庭的要求一致。在这一前提下，我为学校小足球队、特奥篮球队及多名学生制订了不同的体育教学个别实施计划，并坚持社会、家庭、学校教育的一致性、连贯性，使这些孩子分别在国际国内体育比赛中获奖，在自己的身心成长过程中得以康复、矫正。

实践证明，凡是学校和家长沟通及时，配合密切环境下的学生，他们学的知识巩固率就高，道德行为习惯的养成方面就能收到良好的效果，非智力因素也能得到良好的开发与培养。

5. 在一些训练过程中，我还经常利用休息时间讲一些中国体育健儿的优秀事迹，增强学生上好体育课和坚持训练的信心，从而达到爱国主义教育的目的，增进师生的感情。

探讨培智体育教学方法 篇3

关键词：培智体育 体育课教学 整合

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0201-01

社会不断进步，特殊教育业也逐渐发张成熟，全新的教学模式也会逐渐被使用，培智学校的体育教育更为重要。

在培智学校中，体育教学应改变传统的教学方法，抛开以往体育教学中以达标为目的的教学方法，接受学生的求知求识的方法，定期更新教学方法，接受并适用全新的教学模式，把课堂作为一个整体结构体系看待，并将体育课教育与其他教学内容相结合，善用新观念，新教学模式，把课本上好的教学内容融入到体育中来，做到文体的思想整合，从而使教学内同的到优化，使体育教育能够更好的得到发展 提高新课改造，生活融入教学的进程，使提高培智学校体育教学的质量整体提高。

1 体育与语数知识相整合

在当今教育中语文和数学被作为只要教学内容，为此显得尤为重要，只有先学好语文数学，打好基础，才能在其他学科中游刃有余，因此，可以将语文和数学教育与体育课融入在一起。

教师可以将“半分钟拍球”、“一分钟吹球入门”、“打保龄球”、“上下交叉跳”、“跳绳”、“踢毽子”等融入到体育教学中。由老师把活动的名字写在黑板上，然后教学生读，最后详细的和学生说明游戏规则。老师教学生在活动是记住自己拍多少个球、打倒多少瓶子、跳了多少下绳子，然后把同学们的分数进行比较，成绩较好的学生要给以奖励，当然其他的同学也要进行鼓励。

2 体育与劳动生活相整合

智障学生的抽象逻辑思维比较差，但他的直观形象思维却相反，所以在智障学生的教学中他们的教学内容应该更接近日常生活，跟要教学生一些实用的知识技能。例如：体育教学与劳动生活融合在一起，是劳动教学中较为重要的步骤。这样不仅能帮助智障学生的大脑、身体得到更好地发育；还能有效地提高学生的活动能力，提高各器官和系统的生活机能，使学生在协调、平衡的方面提高；更能帮助智障学生在生活、社会中的适应能力得到发展。因此，当教师在教学中要将生活中的常用技巧融入到课堂中，使低年级学生端、拎、提、搬物活动；中年级除上述这些内容外增设扛、抬、挑、背活动；高年级又增设推、拉、踩车等活动，讲究层次性。提倡让学生在实践中学到知识，并通过手、脚、背、肩、腰等多种感官的参与，使学生不断地的探索，从中得到劳动的快乐。让学生在实践的同时加深所学到的知识。在学校活动中，需要搬动课桌椅、床、花、木等物品，此时学生们与老师一起劳动，同学们都不怕哭，并能积极的帮老师分担，在此过程中学生们学到了很多东西，起到了教学的作用。通过这次活动，体现出了学生的个性，并能发挥出他们的特点，更说明了课堂就是生活。通过这种实践课程，学生不仅能到实践中得到成长，并能从学习中体验到快乐，更能激起学生对学习的兴趣和热爱，与此同时，还让学生养成了爱劳动的习惯，并能将其运用到现实生活中。

3 体育与游戏活动相整合

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是体育教学中较为重要的一个环节。智障学生对事物感到新颖而无知，容易对与本身生活和运动相符的事物产生兴趣。为此，教师在选择游戏的时候应该注意到学生的各个方面，制定不同的游戏，这样跟有助于学生的身心发展。

每个人都有不同的生活不同的生活经历，每个人的性格也会有所不同，每个人求学的目的都是一样的。所以老师应该让所有的同学都参加到游戏中去，尽量组织集体游戏，从而达到提高学生团结合作能力和集体意识。要让所有的学生都能有参与的机会，尽量让所有学肾功能都得到训练，以免得不到锻炼的铜须丧失信心。如：“模仿小动物”这一游戏主要是综合训练弱智生走、跑、钻、爬、跳等基本动作，培养他们的模仿能力和快乐的个性品质。像鸭子走、鸟儿飞、马儿跑、兔子跳、青蛙蹦、鱼儿游……既简单，又形象，让学生尽情发挥。让课堂教学内容更加丰富多彩，让学生在吸收知识的同时享受到快乐，努力为学生营造一个良好的学习环境，更要有好的教学内容，不仅能催人奋进，更能陶冶学生们的情操，让学生不断地展示自己的能力，使教学效果达到事半功倍。

很多体育老师有着多年从教的经营，从中体会到，血药不应该只把体育保健学作为重点，必须让体育课程与其他教学相结合在一起来进行教学，只有这样们，才能使智障儿童的德、智、体、美、劳得到全面的发展。

参考文献

[1]徐蕊.把特殊的爱献给特殊的学生——弱智生随班就读教育体会[J].广西教育，2001（15）.

[2]张艳.在手工技能教学中补偿弱智学生身心缺陷[J].吉林教育，2010（19）.

[3]杨琴.返璞归真 走向生活—— 培智学校实施语文教学生活化的有效策略[J].现代特殊教育，2010（12）.

[4]孙崇熹.培智学校体育教师教学用书简介[J].现代特殊教育，1994（1）.

[5]王钰，徐作英，成杰.培智学校“综合常识课程”培养目标的探究[J].现代教育科学，2007（4）.

[6]李冠华.试论培智学校德育工作存在的问题与对策[J].现代特殊教育，2002（3）.

[7]国家教委.全日制弱智学校体育教学大纲[Z].2008.

培智体育课教案 列队 篇4

课时教案：列队

学习目标：懂得体育课堂常规要求，并知道如何排好体育课队伍。学习内容：引导课——课堂常规

学习步骤：

一、歌舞交流性引导：

1、宣布上课，师生问好。

2、听音乐“找朋友”。

歌词：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，记住我叫xxx，再见！”（挥挥手）①集体学唱“找朋友”的歌。②教师示范、讲解“找朋友”的方法。③同座位同伴表演“找朋友”，相互介绍名字。

④请几个同学出来边唱边邀请同学跳“找朋友”的舞，最后一句 互换角色，其余同学在座位上拍手、唱歌。

二、常规性引导：

1、讲解什么是体育课课堂常规？

课堂要求：认真听老师讲解，注意看老师示范，做好相互协作，完成当堂任务。

课堂流程：到教室点名——想不学习任务（具体科目名称）——列队进入指定地点——再次点名（报数）——热身运动——本节课内容——集合点名——回到教室。

2、说一说体育课课堂有哪些特别注意点？ 以学生发展为本：运动指标因人而异。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

落实“健康第一”思想：注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节，促进学生健康成长。

讲求实效：真正做到寓教于乐，在教学中重视学生的主体地位，鼓励和引导学生在学习中积极动脑，互相协作，互相探讨，提高学生在学习过程中的感兴趣程度，使学生能积极主动地参与到课堂中

3、议一议怎样排好体育课队伍？（按男女、分高矮站成两队，记住排头，记住前后同学名字，通过解散和集合，反复训练如何找准自己在队伍中的位置）

三、趣味性引导：

1、室内游戏：快快排队。

2、评价、小结。

培智体育教学计划 篇5

减小字体 00:20:29 兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现。学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分。俄国文豪列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，当学生学习的兴趣产生时，就会使之产生强烈的求知欲望。尤其是智障学生，因为其生理与心理的特殊性，在教学中激发学生的学习兴趣就更显得尤为重要。要想提高智障学生的学习兴趣．取得好的教学效果，在体育课堂上使用游戏教学无疑是个非常好的方法。游戏教学可以改变单一枯燥的练习形式，通过竞争等方式提高学生的参与兴趣。下面笔者结合教学实践，简单谈谈个人对培智学校体育课堂游戏教学的一点想法。教学前期应做哪些准备工作

1.1 建立学生档案

在实施训练之前，教师应了解如何建立学生档案；如何制定教学计划，有效地组织学生进行学习；如何有效地帮助学生改善动作技能。教师首先在制定教学计划之前要对每一名学生的情况进行分析、研究，建立学生档案，特别是根据游戏项目，对学生具体情况进行分析。一般情况了解：是对学生的身体形态、机能、身体素质、技术水平、心理素质、智力等方面进行综合分析、科学评价，提出教学的目标和任务。特殊情况了解：1）要知道与学生沟通的良好方式；2）通过家长与班主任教师，了解学生的行为习惯等；3）了解学生的医疗历史及一般身体机能状况（最好能够得到医生的意见）；4）评估学生的能力，重点在于他们能做什么。

1.2 准备一个安全的环境

1）运动场地。在训练之前要检查练习场地上是否有障碍物，确保场地表面平整、安全和干燥，所有的线要清晰。室内练习场要保持空气流通，特别是在炎热的季节。为家长和其他人员使用的区域也应是安全和方便的。2）训练器材。在每一项游戏中要为学生准备适合的器材。教师在课堂游戏教学过程中的组织

2.1 讲解

讲解是教学和训练中的最一般的指导形式。在整节课中语言要始终非常清晰、简练，主要的是要使用简单的关键词。合理运用讲解法应注意5点。1）清晰：尽量使用学生容易理解的词句，如最好说“看球”，而不说“找目标”。2）形象：因为学生在接收信息方面有障碍（特别是接收语言信息），所以教师在同他们进行交流时，要尽量使用比较直观的表达方式。3）简明：教师要用“关键词”或信号提示来描述游戏，不要用长句子或复杂的教学步骤。4）一致：对于同一个游戏动作，教师要始终使用相同的词句来描述（当学生需要反复进行一个游戏动作或需要加强对某动作的理解时使用）。5）及时反馈：当学生很好地完成某一动作时，教师要及时对学生的表现给予口头肯定。反馈时要给予刚完成的技术以具体的指导。

2.2 示范

示范形式在培智体育教学中是比较常用的。当一个技术通过讲解很难让学生理解时，一定要使用示范。运用示范法时应注意4点。1）要有明确的目的性。2）示范动作要正确。教师的示范是典范，应使每个学生都能感到教师示范动作的准确性、熟练性和轻快性，使学生对动作形成正确的印象，并产生跃跃欲试的心理冲动。3）注意示范的位置、方向和时机。在游戏中，要根据教学的需要，选择最佳时机，展示或强化正确的身体动作。4）示范与讲解结合起来，使直观与思维相结合。

2.3 身体提示

当讲解和示范方法都不能起作用时，教师的身体提示是最常用的方法。

2.4 直接身体帮助

当所有其他指导方法都不起效果时，教师的直接身体帮助是常使用的方法。这要求教师协助学生移动到合适的位置并完成动作。这个方法要谨慎使用，尤其当学生在一个较低水平和不喜欢被接触时。

增大字体 作者：佚名 来源： 发布时间：2011-09-21 如何对游戏进行选择及游戏过程中对游戏的调整

3.1 游戏的选择

智障学生的身体素质决定了在体育游戏教学中游戏项目的选择。他们正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳；由于大脑受损，使其运动神经受到限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的少年儿童较差。这些都表明智障学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则就会给身体健康造成影响。因此，在教学中，教师选择适合智障学生身体特点的游戏，无疑是非常重要的。体育

教材中虽然提供了不少游戏，但由于各种条件的限制，有些游戏不一定能够适用于培智学生。如果教师能够根据本班级学生自身程度及特点，结合场地等其他客观条件，因地制宜自行设计一些游戏作为补充，往往能取得事半功倍的效果。

3.2 游戏的调整

教师要根据本班级学生的程度对游戏方法及规则及时做出适当调整。学生是教学的主体，就算只有一个学生不适应这个游戏，那么教师也要想办法调整游戏来适应这个学生。要尽可能多给学生选择，给智障学生更多的选择将会使他们更适应调整。这里举最简单基本的小游戏“蒙眼抓人”作为例子。对于程度好的学生可以用布将双眼蒙住，靠听觉及触觉来抓捕其他逃跑的学生。对协调性稍差一些的学生可以降低游戏难度，虽然抓捕的学生继续蒙眼抓捕，但是可以增加逃跑者逃跑的难度，如单脚跳逃跑；或者缩小被抓学生的逃跑范围，将学生安排在一个小圈里面进行游戏。如果抓捕的学生有听力障碍但协调性稍好，可以去掉蒙眼的环节。如抓捕的学生程度再差一些的话，可以降低抓捕的难度，同时增加逃跑的难度，如在去掉蒙眼的环节的同时，抓捕在一个非常小范围内单脚跳的逃跑者。总之，让每个学生都参与到游戏当中去，获得游戏的体验。教学结束后及时做好检查与评价

4.1 做好后期评价

教师要回顾教学计划，看看达成多少目标；要及时征求学生和家长的意见，并为每位学生写一份总评送给家长或者班主任。

4.2 做好教学备忘录

教师每天把每一位学生的进展情况记录下来，不要期望学生在很短时间内大幅进步，应充满耐心，帮助学生建立信心。

参考文献

[1]赵鸿鑫.中学体育课中体育游戏的运用[J].课外阅读:中旬,2011(3):172-174

培智生活适应教学计划 篇6

1、对教师教学情况的评估

教师的评估应该体现在教学积累和教学成果的展示中

2、教师对学生学习情况的评估(出一份评估表样)

培智学生不同于其他的残疾学生，他们的评估不可以用考试来衡量，应该用更加科学的评估，所以在学期初的时候应该集中各科任教师制定适合自己学科的操作性强的评估表，以教学月为单位来进行评估。

如果能把评估系统的做下来，将是第一手的教学资料，形成学生的成长档案。评估表也能帮助教师找到学生的最近发展区，使之取得螺旋式的发展。

二、综合性课程

(一)开设三类综合性康复课程

艺体综合康复课

社会适应综合康复课

运动游戏综合康复课

1、开设这三门侧重点不同的综合性康复课程，任课老师是专门的培智部老师，两位老师搭档带三个班的学生在康复室集中训练。(康复室希望能安装拍摄录像的摄像头，监管的同时方便老师们自己录课，保存教学资料)综合性课程必须要集体备课，每门综合性康复课的备

课要具有实操性，体现出目标、内容、活动、评估四大块内容。(出一份综合性康复课的备课表样)采用适合培智学生的建构式教学法——情境、活动、探索、体验。

2、侧重出教学成果：

例如：艺体综合康复课要求每学期至少出两个精品节目;社会适应综合康复课要求教师模拟社会生活中的真实情境上课，可以是看电影、逛公园、购物、乘车;运动游戏综合康复课要求教师研发出适合培智学生的身体拍拍操、手操、舌操等，并录制成视频资料老师们实现资源共享，开发适合学生的康复性、益智性游戏，自制各种教具。

3、在康复室实现各种课件、视频资料、教具等等的资源共享。

(二)主题性综合课程

本学期制定两个主题“我要去衡水湖”和“我要上元旦联欢会” 围绕这两个主题，展开丰富的教学内容。联合各科任教师，在相关教学中渗透教学。

三、结合课题推进教研

我负责的一个市级课题已经通过了立项，我吸收了全组的老师参加课题研究，通过这个契机结合本学期的课程设置，激励老师们多钻研多积累，使自己成长为更加专业的特教教师。

四、成立家长委员会

培智英语词汇分层教学的浅尝 篇7

关键词：目标,分层策略,意义

一、词汇教学目标分层

在智障学生的英语实际教学中,学生学了单词后会很快遗忘。李阳说过:“成功就是把简单的东西重复到无人可以超越!天才就是重复次数‘最多的人’。”在英语教学过程中,通过运用各种直观教具、多种教学方式,让智障学生能在快乐中习得英语词汇。因此,根据学生学习英语能力的高低,将词汇教学目标中的知识目标分成以下三层:(1)使A组学生(能力较强)能够掌握词汇的听、说、读、写能力。(2)使B组学生(能力中等)能够掌握词汇的听、读、仿写能力。(3)使C组学生(能力较弱)能够掌握词汇的仿读、会描能力。

二、词汇分层教学策略

(一)在“歌曲”中分层

良好的开端是成功的一半。导语是教师在新授课前讲述的一段简单扼要的话。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花,它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始,学生会有各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内稳定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉,使学生思维活跃起来,这样教师的课前导入很重要,可以通过歌曲辅助词汇教学。要做到这一点,需要教师平时多留心一些有趣的英文歌曲,做到自然导入的效果。例如,在学习了apple这个单词后,我教学生学习了一首apple tree的歌曲,让学生观看了形象、生动的视频,这样适时、适当地利用歌曲活跃一下气氛,寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的。根据智障孩子的能力不同,在我的教学中尝试着分层:(1)使A组学生能够跟着英文歌曲仿唱。(2)使B组学生在教师的指导下仿唱。(3)使C组学生能在助教的协助下安静就座于课堂,观看视频,跟着音乐打节拍,偶尔也能哼一下。实践证明:英语歌曲分层教学有助于学生更好地集中注意力,并主动参与到英语课堂中,从而从无意注意学习词汇到有意注意地去学习词汇。

(二)在“学具”上分层

七年级的智障学生主要是以具体形象思维为主,这一特点决定了我们在教学中必须结合学生的思维特点,采用直观形象的教学手段,远远胜过用千言万语去解释它。我们知道,词汇教学是七年级英语教学的重要内容,也是教学的难点。整节课教学单词,往往使老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味,根据七年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等。根据智障孩子能力的不同,我在教学中给予他们不同的学具。例如:给A组学生圆珠笔和练习纸;给B组学生单词卡片等;给C组学生实物。实践证明:根据学生注意力集中时长的不同给予适合的学具,有利于他们更好地巩固词汇学习。

(三)在“游戏”中分层

爱玩是孩子的天性,尤其是七年级的孩子,教师在英语教学中要抓住这一特点。因此,我把课堂教学游戏化作为培养学生学习兴趣的主渠道,从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式,也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教七年级40名智障学生的问卷调查表明,95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Touch your body游戏。先练习已学过的单词head,eyes,ears,nose,arm,leg,foot等。教师先引导A组学生(语言能力较强的学生)做这个游戏,再让A组学生做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。让B组学生在教师的协助下边说边做,让C组学生听老师的口令跟着助教一起做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。词汇学得越多,这个游戏就越精彩。例如,Nod your head.(点点头)Shake your head.(摇摇头)Clap your hands.(拍拍手)Stamp your foot.(跺跺脚)。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。根据学生特点的不同,我把他们分为以下三组:(1)让A组学生能够主动参与游戏。(2)使B组学生在教师的指导下能够配合游戏。(3)使C组学生能在助教的协助下一起做游戏。实践证明:让每个孩子都能参与到游戏中来,即使他或她所扮演的角色只是配角,他们也都会玩得特别开心,使他们在快乐中学会词汇。

(四)在“练习”中分层

尽管进行了简单的口头练习,但没有笔头练习很难巩固。所以,在我的教学中进行分层练习:(1)让A组学生能够看图选一选,并把单词写下来。(2)使B组学生在教师的指导下能够看图描一描单词。(3)使C组学生能在助教的协助下看图贴一贴单词。实践证明:按照孩子的能力差异设计练习,有利于学生掌握词汇。

三、词汇分层教学的意义

通过词汇分层教学,更能对学生进行因材施教。在当前新课改背景下,学校要创造“适合学生的教育”,在培智教育中,更要对学生进行适合的培养,就必须很好地实施“因材施教”这一教育原则。

参考文献

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策[J].中小学外语教学,1999.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[3]杨阳.词汇教学方法新探(三)[J].中小学外语教学,1999.

培智语文趣味教学尝试 篇8

[关键词]培智学校；语文教学；趣味教学

一、问题提出

教无定法，贵在得法，教师能否正确选择教学方法，是教学成败的关键。培智学校低年级语文教材以图文并茂的形式呈现，虽浅显易懂，但比较刻板、生硬。目前语文教学的主要方式还是以讲代学，智障学生思维刻板，理解能力差，常常是教师讲得津津有味，学生听得索然无味，表现出低效甚至无效的特点。作为一名培智学校低年级语文教师，如何发挥学生学习的主体性，激发学生学习语文的兴趣，让学生学得轻松愉快，是教师需要好好探究的一个重要课题。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起兴趣的特性。在培智学校低年级的语文教学中注重趣味，就需要教师艺术地处理教学内容，灵活地运用教学策略，遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。考虑到新旧知识的联系，选择符合学生的心理、年龄特点的恰当教学方法。营造生动、活泼的教学氛围，使学生在充满趣味的教学活动中进行学习，并在反馈中获得成功的体验，使学生爱学、乐学。

二、原因分析

培智学校的学生由于智力原因，他们的理解、记忆、思维能力普遍较差，注意力极易分散，特别是低年级的学生，他们年龄小，学习上依赖心理特别明显，对于这个阶段学生的语文教学，要多注重趣味。

1.学生的年龄特点决定了语文教学需要有趣味

皮亚杰把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动智力阶段、前运算智力阶段、具体运算智力阶段和形式运算的智力阶段。培智学校学生智力结构的发展，同样会经历这样的发展过程，只是要比正常儿童的发展缓慢得多，大部分只能停留在其中的一个发展阶段。培智学校学生的年龄一般在8～16岁左右，但由于缺陷原因，他们的智力年龄实际上只达到正常孩子3到6岁的水平，有的甚至都达不到3岁孩子的水平。就正常3到6岁的孩子来说，这个阶段的思维是直接参与实践活动，思维活动与其行动有着密切联系，离开了直接的刺激和具体的行动便不能思维。他们对事物的概括也总是具体的、形象的，明显地依赖于具体事物及鲜明的表象。因此，根据这个阶段培智学校低年级学生的年龄特点，结合正常孩子3～6岁的智力特征，决定了在培智学校低年级的语文教学时需要采用丰富多彩的具有趣味的各种直观情境和游戏活动。

2.学生的身心缺陷决定了语文教学需要有趣味

培智学校的孩子由于智力问题，造成他们的理解能力、感受能力和记忆能力等都比较差。特别是他们注意力极易分散，缺乏感知的积极性。而目前在培智学校中，语文教学仍主要以班级授课为主，还不可能进行“一对一”的教学，因此这就需要我们教师在教学中，根据学生的生理特点，选用适当的教学方法，创设直观形象的教学情境，使教学活动趣味起来，在轻松愉悦的教学活动中，使孩子们动起来，参与到教学中去。

3.学生的学习内容决定了语文教学需要有趣味

目前，许多培智学校的语文教材是采用人教版的全日制培智学校语文教科书（以下简称“语文”），这套1993年出版的教科书是根据1987年原国家教委下发的《全日制弱智学校（班）教学计划》和语文教学大纲编写的，在低年级部分，是以拼音教学、识字教学和短句、短文等教学为主，采用图文并茂的形式，通过看图学拼音，看图学词，看图学句，看图学文的形式展现教学内容。再看上海卢湾区编制的培智语文教材，也是以此形式展示教学内容的。因此，这个阶段的学习内容也决定了低年级语文教学需要直观形象，教学方法要有趣味，才能吸引学生参与到教学中，使学生掌握所学的知识。

三、教学尝试

在培智学校低年级语文教学中注重趣味是为了达到有效教学的目的。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。随着课程改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。教学的成败在很大程度上却取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、有效性、可信性，都有赖于对教学方法的有效利用。为此，笔者结合多年的教学经验，针对培智学校低年级语文教学如何注重趣味，做了以下几点教学尝试。

1.趣在导入——创直观情景，促多重感知

教学要成功，首先要激发学生的学习兴趣。运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，引起学生的学习兴趣和积极性。因此，在培智学校低年级的语文教学中要巧妙导入，可以通过直观情境的创设，多种感官的刺激，激发学生参与的积极性，使学生学在乐中。

直观教学手段一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。由于智障学生表象较为贫乏，在培智学校低年级的语文教学中，更多的是使用实物、图片、动画情境及教师鲜明、生动、形象的语言直观等。如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，首先通过《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外教者也可根据教学需要采用猜谜语，引用学生喜闻乐见的卡通形象一起导入课的内容等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。

2.趣在过程——以游戏活动，促经验积累

玩游戏是孩子们的天性，是他们最喜欢的学习方式。智障学生由于智力低下，家长不放心让他们单独参加各种活动，因而缺乏感性经验，而经验是学习的基础，智障儿童只有具备丰富的感性经验才能顺利地完成学习任务。这就要求教师通过开展各种各样的活动来丰富智障学生的经验。因此，在培智学校低年级语文教学过程中，教师要根据教学内容多设计出一些游戏活动，让枯燥、乏味的内容，变得生动有趣。endprint

如笔者在执教语文第三册第16课《红灯 绿灯》时，通过创设模拟“过马路”“走斑马线”等活动场景，带着孩子们看电脑红绿灯的变化，在模拟情境中过斑马线的游戏活动，使孩子们在游戏活动中初步掌握了如何过马路的方法。

智障学生理解能力差，在帮助学生理解词意时，也可以设计一些游戏活动。如在教授语文第二册第2课“坐立走”时，可以进行 “看谁反应快”的游戏，让一个学生（或教师）发令，两个或多个学生通过比赛“坐、立、走”进行姿态训练，使学生既理解了词语的意思，也达到了训练学生形成正确的“坐立走”姿态的目的。认读生字词一向比较枯燥、乏味，教师可以设计一些活动游戏，吸引学生参与，如送信、摘苹果、找朋友、神奇的口袋、击鼓传花等，生动有趣的游戏活动，可以使学生边玩边学，促进他们知识经验的积累。

3.趣在体验——以角色扮演，促情感升华

表演是高一层次的形象性。因此，它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。儿童有着爱表演的个性特征，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。智障孩子虽然智力低下，但通过角色扮演，能帮助他们更好地理解角色的内心世界。在表演中，愉悦身心，理解知识内容。笔者在执教语文第三册第11课《公鸡和狼》时，通过PPT模拟创设出公鸡和狼斗智斗勇的的活动场景，让学生带上公鸡和狼的头饰，根据场景提示，进行模拟角色表演，孩子们在角色表演中，感受到了公鸡那种遇到危险不害怕，懂得保护自己，并成功将狼赶走的机智、冷静品质，促进了他们情感态度的升华。

4.趣在反馈——以多元评价，促成功自信

每一个学生都想在集体中、在教师的眼中得到肯定。智障儿童同样也渴望得到成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”智障儿童由于智力因素，他们往往所受的失败要大于成功。因此，在教学中，教师要设计出多种趣味反馈的方法，采用多元评价，促进学生感受成功的体验。评价的形式可以是小组竞赛式（香蕉队、苹果队等）、代价奖励式（以小红花、小星星换取奖品），食物奖励式、卡通形象的夸奖、掌声奖励等形式；评价的角色可以是教师、家长、学生等；评价的过程可以是周评价、月评价等。只要采用适时适当的多种形式，多种方法的评价，及时反馈，就能让智障学生感受到成功，树立他们的自信心，获得内心愉悦，提高教学效率。

四、趣味教学的实施效果

几年的培智学校低年级阶段的语文教学实践证明，在教学中注重趣味的效果是明显的。现在大部分学生都非常喜欢上语文课，不再把上语文课当成负担，感受到了学习语文的乐趣，上课能积极参与到教学活动中。学生的识字能力、朗读能力、书写能力和表达能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自闭症的孩子也能参与简单的教学活动。在实施趣味教学后，学生变得爱学、乐学语文，达到了有效教学的目的。趣味教学使教师的教学富有智慧，促进了专业水平提升。

五、实践反思

一是教师要有良好的素养和师德。在平时的教学中，教师要充满热情，认真备课，多动脑筋，寻找和创设适当的教学“趣味”。

二是教师要有大趣味观，当学生觉得无趣，或无反应时，教师要及时调整教学内容或教学形式，以学定教。

三是抓实教学重点目标，不能重趣味而忽视教学的主要任务。当前由于现代科学技术发展，多媒体设备、网络设备在课堂教学中的运用，可以利用的资源也越来越丰富多彩，作为教师，在进行教学设计及选用教学方法时，要根据学生的接受能力和教学需要找准本课的教学目标，选择恰当的教学方法和教学资源，而不能为了趣味而忽视教学任务的完成。

四是设计安排的趣味性内容要简洁、实用，要减少无关刺激物的出现，以免学生的注意力被无关刺激物吸引。

培智《再见》教学反思 篇9

李荷叶

反思<再见>整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下：

1、整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。

通过“上课礼仪”“坐姿调整”“稳定情绪”让学生学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。如：指一指、情景表演、说一说、听一听、写一写等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习乐趣，激发学生学习积极性。

2.、留给学生广阔的思考与交流的空间。

在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课我关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：根据课件图片内容回答问题，让学生说一说图上都有谁，有的学生说小学生，有的说妈妈，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去帮助，让学生互相帮忙激励说出 “妈妈上班走了，该说什么？”“放学了，同学们互相说什么”在思考与交流中，学生体验到了《再见》的，同时也体验到学习成功的快乐。

3、有欠考虑之处。

李香蕉老师提出在说课这一环节，过渡语衔接不好，未能脱稿。王主任指出准备不够充分，把用画导入的方式应用课件展示会更好，要注重生活语文在培智课堂的应用，要从听和说多练。书写笔顺应多用白板功能。在“举例生活情景”这一环节里，我举例少，只注意部分同学的回答，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否真的在情景中会说好，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。

培智学校教学反思 篇10

篇一：培智学校>教学反思

本课选用培智学校语文教材第十八册第三课《学切萝卜丝》的第二课时（附：“教学方案”），教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂，让学生在课文中学，在生活中练。该课根据轻度、中度、重度三种层次的弱智儿童的身心特点和本班的实际而设计，整堂课体现在以下几个方面：

（一）以学生发展为中心，充分考虑和满足不同学生的不同需求。

本班学生共11人，年龄在17——24岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。教学时，教师根据学生的个别差异，在学习中将学生分为轻度、中度、重度三种程度，在各环节中注意照顾每个学生的学习需要和学习能力，使每个学生在自己的“最进发展区”得到充分发展。为满足不同程度学生的学习需求，课堂始终以“怎样切萝卜丝”这一问题为主线开展探究性学习，让学生自己实践、自己操作，主动把握学习过程。而且，课堂目标的实现全部通过学生的主体参与，主体实践而获得，充分体现了学生是学习的主体。

（二）以学生的实际需要为主线，培养学生的自理能力。

弱智儿童自理能力差，造成这种现状的原因有两个：其一，家长可怜孩子，溺爱孩子的心情，养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，其二，由于智力障碍，使弱智儿童自身存在着显着的依赖性，自卑感，独立意识差。“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题，重视自理能力的培养，因此，课堂上，我从三方面入手培养他们的自理能力：

1、通过课前调查提高他们对自理的认识。

2、布置自理任务课堂实践，将认识转化为实际行动。

3、安排家长知道弱智儿童自理任务，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探索，去发现，充分体现新课标的要求，更能体现教师的引导作用和学生的主体地位。

（三）以情感人，激发学生参与学习的欲望。

培智学校>语文教学常常只注意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，老师要付出很大的努力，特别是现在家庭物质生活条件好，家长对这群特殊孩子溺爱有加，使他们在情感上只知获取，不知给予。课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进交流，让他们进一步体会父母劳动的艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程非常努力，他的动作和精神感染了在座的老师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也一定能做到，这样一来，学生的积极性得到调动，求知的欲望更加强烈。

（四）结合实践活动，养成学生学会合作的品质。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神和交流能力。这节课，我采取小组合作学习的形式，在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制激励学生之间的相互合作。在教学过程中，我注意积极引导和激发学习小组展开讨论互相交流，以小组为单位汇报讨论结果。让学生在实践活动中学会合作，很好培养了学生的参与意识、合作意识和竞争意识。

当前，培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和需要不相吻合已是一个不争的事实，然而关于这方面的探索和实践，我们还处于较初浅层次，还需要教育理论和专家的指导。我们将继续努力，在特殊教育这块贫瘠的土地上用我们的智慧和自信，为智障儿童创造一个灿烂的明天。

篇二：培智学校教学反思

教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校>美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：

其一，教学内容安排单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣。因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。

其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。

2、教学设计问题

教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，教师不能迷恋>教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划。在教学设计时，也可以制定弹性计划。

教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力。具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与——体验”，“暗示——领悟”，“引导——发现”，“欣赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式。

3、教学评价问题

这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。

培智体育教学计划 篇11

关键词：游戏教学 培智语文 教学实践

关于游戏对儿童的重要意义，陈鹤琴先生给出这样的论述：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”由此可见，如果将游戏与语文教学相结合，将在很大程度上提升教学效果。尤其是对培智学校的学生来说，由于智力存在障碍，他们的思维通常比较刻板，理解能力比较差，所以普通的语文教学课堂上，往往是即使教师妙语连珠，讲得绘声绘色，也很难收到学生热烈的反馈，因此，将更能提升智障学生参与兴致的游戏融入培智语文教学意义重大。

一、在培智语文教学中引入游戏教学的必要性

培智学校的学生在智力上存在欠缺，理解问题和记忆知识的能力比较低下，也不具有良好的学习思维，上课时注意力很不容易集中，因此，引入趣味性较高的游戏教学非常重要。

第一，培智学校学生的年龄特点决定了进行游戏教学的必要性。关于儿童的智力发展，瑞士著名的心理学家皮亚杰将其分为4个阶段：感觉运动智力阶段；前运算智力阶段；具体运算智力阶段；形式运算智力阶段。这是正常的儿童智力发展所经历的过程，对于培智学校的学生，他们的智力发展也会经历这样的过程，但是比正常的发展要慢得多，甚至，就停留在某一个阶段了。

一般来说，培智学校的学生的年龄集中在8至16岁之间，由于智力上存在缺陷，他们的智力水平只能达到3至6岁儿童的水平，更有甚者，连3岁儿童的智力水平都达不到。而正常的儿童处于3至6岁这个年龄段，他们的思维与行动有着密切的关系，如果没有直接的刺激和具体的行动，那么就很难进行思考。这一阶段的孩子关于事物的概括，通常是比较具体和形象的，往往对具体的事物和比较新鲜的表象有非常明显的依赖性。因此，比照正常儿童在3至6岁时认知新事物的方式，结合培智学校学生的特点来看，运用丰富多彩的游戏活动带动智障儿童参与语文课堂的积极性很有必要。

第二，培智学校学生在身心方面的缺陷决定了进行游戏教学的必要性。培智学校的学生由于智力原因，各方面的学习能力都比较差，上课时很容易分散注意力，学习也并不积极。而就目前培智学校的语文教学现状来看，普遍施行的还是班级授课的制度，难以实现一对一的教学，因此，要想提升教育教学效果，就一定要从改善课堂教学效率上下功夫，这就需要教师将可以引起智障学生注意力的游戏与教学内容进行很好地结合，这样才能从根本上促进培智学校学生参与课堂的积极性。

第三，培智学校语文教学内容决定了进行游戏教学的必要性。普遍来看，目前培智学校运用较为广泛的语文教学版本是人教版的教材。书本中关于低年级教学的部分，主要的构成为拼音教学、识字教学和短句、短文等教学内容，在教学内容的展示上，比较倾向于图文并茂的方式，比如，采用看图学习的模式，来让学生完成拼音、词语、句子等的学习。可见，有关弱智学生教学内容的设计也是具有一定的趣味性的，因此采用游戏教学的模式来开展培智语文的教学有一定的理论根据。

二、将游戏教学用于培智语文教学中应遵循的原则和注意事项

所有教学方式、手段的采用，最终的目的都归结于提高教学的有效性。而在培智语文教学中引入游戏教学也是基于这一出发点，因此，有一定的原则和注意事项需要严格执行。

喜欢玩游戏是孩子们的天性，这对于智障孩子也不例外。但由于智障学生在智力上的缺陷，家长通常比较不放心他们单独活动，因此，一般而言，智障的学生都比较缺少感性经验，也就欠缺学习知识的基础，这对于他们掌握语文新知识是比较不利的。基于这种情况，培智学校语文教师需要做的就是通过设计丰富多彩的游戏来让学生积极地参与，在游戏中加强他们对生活的体验，也完成对新的知识的学习，可谓一举两得。尤其需要注意的是，智障学生理解能力差，因此在设计游戏的时候，一定要避繁就简，在游戏前交代清楚所有需要注意的细节，在游戏教学过程中，教师要善于观察各个学生的反应，以备下次进行备课时适当加深或者降低所选游戏的难度，和所融入知识的内容，这样，才能从根本上提升语文培智教学的课堂有效性。

三、游戏教学在培智语文教学中的实践探究

第一点，通过促进学生之间的互动游戏，达到学习知识的目的。将游戏教学引入培智语文教学中可以有效矫治智障学生的不良行为和情绪，充分提升学生的学习注意力。游戏是一项极具趣味性的活动，比较容易建立起一种轻松愉快的学习氛围，这将在很大程度上减少智障学生紧张情绪的产生，促进他们更加积极地学习。比如，在词语教学中，单纯地对词语进行讲解对于智障学生来说是没有任何学习兴趣可言的，紧张的学习气氛下，还很有可能导致他们出现恐惧心理，甚至有攻击行为。此时，游戏教学的引入则能很好地避免这一点。教师可以将一个两字的词语分别缝制在两件可爱的衣服上，让学生穿着，通过“找到我的好伙伴”的游戏，来让学生完成词语的学习。需要注意的是，一次参与的同学不宜过多，以6人为宜，教学过程不能过于着急，要给学生充分的时间进行考虑，要多鼓励和帮助他们，让他们爱上游戏，爱上学习词语。

第二点，利用游戏创设轻松的情境，激发学生学习知识的积极性，尽力营造一个欢乐的课堂学习氛围。“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句名言在教育领域时常被提及，可见这一理论的实践性和利用价值之高。根据这一教学理念，培智语文教师需要做的是根据学生的身心发展特点，以教学大纲为抓手，创设更能引起学生学习兴趣的游戏来激发学生的学习动机，从而更加自主地投入到课堂的学习当中。比如，在进行图形认知的学习中，教师可以为学生营造一个“动物王国”，将可爱的小动物的家园和小动物的嘴，以及小动物需要吃的食物都做成需要学生进行认知学习的图形形状，在教学过程中，首先赋予学生小动物饲养员的角色，让他们领养一只小动物，并引导他们去找到与小动物的嘴相同形状的食物来把小动物喂饱，之后，再指导他们将小动物送回和小动物的嘴和所吃的食物相同形状的家里。这样，学生就完成了一次图形的认知过程，并且在这个小游戏中，学生可以三次接触到同一种图形，重复性的接触可以加深他们对图形的识记能力，提高学习效果。这样一个游戏过程，学生都有比较高的参与热情，并且也促进了教师和学生之间的交流，可以有效地消除学生对于教师的恐惧感，从而使课堂气氛更加融洽。

总地来说，将游戏教学用于培智语文教学活动中，可以很好地激发智障学生学习语文的积极性，集中学习知识的注意力，消除上课时的紧张感，加强与同学和老师之间的交流，可谓一举多得，实践性极高，有必要进行大力推广。

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