考研英语二满分作文

考研英语二满分作文（精选6篇）

考研英语二满分作文 篇1

暑假。我们全体同学一同去到内蒙古大草原进行考察研究。虽然在后来，我们的行程因为传染病被迫提前终止了，只进行了四天的行程，其中参观鸡鸣驿古驿站的活动让我难以忘怀。

地点：河北省怀来县

鸡鸣驿古城

第一天，我们首先坐车去到了位于河北的鸡鸣驿古城，这古城也是一座驿站。

走进这座古驿站前我初步了解了驿站的作用，驿站——在古代是供传递官府文书和军情的人或来往官员、商户途中用来食宿、换马的场所。此外，驿站在古代运输中有着重要的地位和作用，担负着各种政治、经济、文化、军事等方面的信息传递任务。驿站还可以阻挡来犯的敌人，起到一定的军事防御作用。这座驿站因紧靠京城，所以在地位上非常重要

鸡鸣驿古城由一边的鸡鸣山而得名，城中主要分为两大部分，有一条主干道作为主分界线，一共有四个门。这座驿站始建于明朝，在清朝时频繁使用，是当时一座比较重要的驿站。

走入古城，我发现其中并不像城门那样的高耸入云。城中的街道上尽是些黄土，只有少数居民走在街上，街边则是低矮破败的民宅。

城中的景点并不多，大多是些供神的寺庙和前朝的政府机构。走上城墙，可以将城内建筑尽收眼底。往昔，这座驿站繁荣一时，城内商户云集、车水马龙，早夜市交替，住户成百上千。现如今，这样一座庞大的驿站已经慢慢开始变得破败。城里的大片房屋已经倒塌，只有极少数民宅还仍旧倔强的挺立着，但也是岌岌可危。

我想着这个曾经繁华一时的驿城已经衰落。心想，每一个朝代都有繁荣昌盛之时，当然也有衰亡之时。鸡鸣驿古城，也许就是历史上每个朝代的缩影。虽然今天交通发达、通信便利，人们已经不再需要这样的驿站，但是我们还是要好好的保护它，不要忘掉历史，让它毁灭，同时要珍惜现在的美好生活，奋勇向前。

在这几天里，我观看、领略到了许多，也收获到了与同学之间的遇到困难时的团结与友爱，老师在我们生病时对我们的照顾和担心。希望在下次活动中我可以收获更多。

如何让高考英语作文突破20分 篇2

听说读写是英语的四项基本能力，对广东省的英语高考试题全国卷I而言，听说占15分，阅读占70分，语法占25分，写作占25分。对于很多英语写作优等生而言，前三项都不会有太大的失分，而往往写作能力却只能徘徊在及格分数的边缘15分，很难突破20分以上。面对大量的高考试题和模拟题，背范文、多写、多背，似乎都没有太大的效果。那么，是什么原因导致优等生的写作能力上不去呢？如何在高考一轮复习中，有效提高学生的写作能力呢？笔者将从以下四个方面来探讨：

一、作文分数徘徊在及格边缘的原因分析

笔者在高三一年的教学和评卷中发现，作文的评卷和教学中都存在以下一些不良的现象：

第一，评卷缺乏客观公正性。作文是最没有区分度的一道试题，作文虽然是双评，甚至三到四评，但也不能做到向客观题那样绝对公平。很多优等生的作文，如果字写得有点散，文章无误，拓展合理，也不能保证得高分，往往是中规中矩的中等生的作文最先赢得老师的好评。而这些作文的普遍特点是：字写得很整齐，大小一致，圆润饱满，稍有倾斜，偶现佳句。甚至有些英语基础极差的同学，因为写得一手好字，加上背过的几个套句，也能跻身20分的行列。因此，对优等生而言，作文的确是一个看“颜值”的试题，再好的思想或优美的词句如果不是在漂亮的字迹的包装下，也会被鱼目混珠。

第二，教师导向充满作秀之嫌。很多老师告诉学生，作文不光是要去满足题目的要求，而是要去满足评卷老师的胃口。也就是，评卷教师喜欢看到的优美词句、高级句型，在考试中要尽可能地堆砌在作文中。这样做的后果是，同学们过分注重高级词汇的使用，有时候只需要用口头语言来表达的交际性很强的作文中，某些同学也会绞尽脑汁，写一些很高级很生僻的词汇，让人读起来特别浮夸;其次，评卷老师看到第一次看到这样的句子，觉得眼前一亮，如果是套句，看多了，也会觉得做作。甚至，还有的同学背住几个万能句型，各种类型作文都往上套，以不变应万变。

第三，作文缺少优秀范本和资源。虽然每一篇高考作文都配有一篇范文，但是，这篇范文仅仅是一篇合格的文章，如果出自同学之手，最多也就及格的水平。如果把这篇范文背下来，似乎也只是解决了这篇文章而已，对以后要写的文章没有太多的帮助。一篇作文，老师如果只给出一篇范本，就限制了学生的思路，也就是要求所有的同学都应该这样来思考和行文，渐渐地，同学们的写作思路也就狭隘了。

基于以上三个方面的原因，笔者认为，教师不能鼠目寸光，教给学生一些投机取巧的方法，限制学生的写作思维和能力，而是要有效地引导学生去端正自己的书写，提高自己的思想，美化自己的文笔，才能既让自己的作文在考卷中脱颖而出，又有利于学生写作能力的长远发展。

二、 提高英语写作水平的步骤

笔者在高三一年的教学体验中发现，提高写作水平必须要过好以下四关：

1.书写关。不可否认，评卷老师本能地喜欢书写漂亮的试卷。因此，抓好每个同学的书写对作文分数有着基础性的作用。练好英语书写也就是写好写好26个大写字母和26个小写字母。如何做到呢？

第一，大小清晰。这时对英文字母的大小的区分。由于考试中不是英文三线格，而是15行的线条，要让学生明白每个字母所占的格子是非常重要的。开始两周可以对着字帖在英文三线格里练习，慢慢地要记住如何在一行线条中也写出三线格的模样。特别提醒学生占中下格的字母不能拖的太长。记住了这些规律，学生写的字母就会大小匀称，清晰可辨。

第二，倾斜圆润。这是对每个字母的要求。要求学生把每个字母都要倾斜15度，并保证整个字形比较圆润，而不是干瘪，这样字母就充满灵性。

第三，间隙得当。这是对单词与单词之间的间隙的要求。要求同学们把每个单词紧密地排列在一起，而把两个单词之间间隔0.5厘米的距离，这样单词就容易辨认。

教师让同学们明确了以上的要求之后，老师就要贯彻落实同学们的书写：首先，在教师里张贴各种优秀字帖和作文范本。其次，老师要定期检查同学们的练字作业，在批改时，不能仅仅给个等级，而是要对其中写的不好的方面圈圈点点，让学生有更清晰的认识。最后，老师要督促每个同学把练字情况贯彻到自己平时的作业中，也就是，平时的任何一份试卷或作业，不能因为时间紧或放松，就达不到练字的水平，而是要让同学们把“漂亮的书写”当作一种习惯，贯彻到学生的一生中。

2.句式关。这是让差等生提高英语写作水平的至关重要的一步。差等生的作文“差”在两点：词汇和句型，他们常常写出一些中式英语，让人匪夷所思。教师如何才能有效地帮助他们提高自己的遣词造句的能力呢？第一，教师要理清高考作文中常考的“话题”和“功能”。笔者在研究高考题后发现，每一篇高考作文总是从话题和功能上来出题的，也就以某话题为中心，要求考生表达某功能。高考作文的常见话题：（1）人物 （2）地点 （3）事件 （4）节日 （5）物品 （6）现象。常见功能：（1）感谢 （2）建议 （3）邀请 （4）安慰 （5）投诉 （6）求助 （7）申请 （8）介绍。

虽然作文题千变万化，老师永远也押不准高考题，但是也可以在平时的教学中多挖掘话题，并附上适当的功能，引导学生完成表达，就可以培养学生针对具体话题，完成一定任务的能力。

笔者认为，“人物”话题，包括：自我介绍，找什么样的笔友，推荐优秀的老师同学。老师可以带领学生多写以下的句子。

（1）我叫李华， 来自深圳。Im Lihua， from Shenzhen.

（2）我出生于1986年10月3日。I was born on October 3rd， 1979.

（3）我十分喜爱旅行和阅读。I am very interested in travel and reading.

（4）我觉得自己是个工作勤奋、负责、能干而且性格外向的人。Im quite hard working， responsible， capable and outgoing.

（5）在工作方面， 我一向能贯彻使命。我很随和，但我在工作的时候很认真也很小心谨慎。When it comes to work， I always get the job done. Im very easygoing， but I get very serious and cautious when I work.

（6）性格方面， 我觉得自己是一个坦诚和富有责任感的人。As for my personality， I think Im very honest and I have a strong sense of responsibility.

（7）我的特长是英语，去年我在电脑大赛上获得一等奖。I like English and Computer best and last year I won first prize in the school computer competition.

（8）在我的业余时间，我经常听流行音乐，集邮。我最喜欢的运动是夏天游泳，冬天长跑。In my spare time I enjoy listening to popular music and collecting stamps and my favourite sports are swimming in summer and long-distance running in winter.

老师若在以上的每个话题和每个功能上给学生这样的翻译句子的练习，从易到难，逐步渗透，背诵，改写，灵活运用，就可以应对变化多端的高考题。

3.美段关。如果学生仅仅满足于写完题目的基本要求，并完全无误，英语作文也很难上20分，20分以上的优等作文必须有相应的拓展，也有相应的亮点。拓展来自于思想，亮点来自于造句。学习语言的最高境界就是，汲取思想，学会造句。在大量的教辅参考书中，如《名师指津》上也提到了使句子变漂亮的方法如：强调句型，定语从句等。但是，这些句子由于缺少语境，学生即使背了，在考场中也很难水到渠成，左右逢源。因此，要让学生灵活运用优美地词句，先得让他们看优美词句是怎么被运用出来的。

因此，教师如果能够在阅读文段和写作文段中搭建一个桥梁，引导学生多去关注阅读文段中的写作方法和词句，学生的写作资源就被大大拓宽了，学生的思路也能被大大打开，每个同学不同的阅读背景就会产生摇曳多姿的文章。

4.教会学生审题和行文的基本思路。学生的平时的积累再多，也要合理地运用在作文中，才能得到高分，有很多同学是茶壶里煮饺子——倒不出。很多同学拿到作文，审题不清，提纲不明，导致作文的详略不得当，要么拓展太多，要么拓展不够，因而，难以得到高分。因而，教师要教会学生拿到每一篇作文题后，如何去审题，明确以下几个基本要求：

第一、基本要点。包括开头的寒暄和写作目的;中间的内容介绍，结尾的感激或祝愿。如果按照这个要求来写，作文一半要写三或四个段落。如果某些同学的作文是一个段落，就会显得层次不分明，如果有很多个段落，就会显得零散不堪。

第二、重点要点。全国I卷的英语作文是半命题作文，在给出考生一定的话题和功能限制后，就给学生留下相应的写作空间，考生就是要在题目留白的那一部分有效地写出自己的特色和情感。有的考生在这个空间里发挥不出来，字数不够，而有的考生发挥太多，导致字数太多，都是不可取的。如何才能有效地利用这个重点内容进行相应的拓展。笔者认为，拓展方法就有效的就是在主干事件前后加入原因或目的，也就是加入了一个语境，有利于每个考生写出自己的想法和特色。

第三、总结过渡。这是对文章组织脉络的要求，优秀的文章在组织上层次清晰、逻辑得当。笔者认为，核心段落的组成由两个特点：先总后分再总，分述中有层次。以2015全国新课标卷I的范文为例。假定你是李华， 你校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿， 要点如下： 1. 栏目介绍;2. 稿件内容;3. 稿件长度：约400词;4. 交稿日期：6月28日前。

The “Foreign Cultures” section in our newspaper is very popular among us students. It carries articles written by foreign friends about the cultures of their home countries. Would you please write something about the culture in your part of the United States？ And we would especially welcome articles about how Americans spend their holidays and festivals， and the life of American high school students. You can write anything relevant so long as its interesting and informative. 400 words would be fine. Could we have your article before June 28？ 这段文字包括7句话。第一句话是总的概括。第二句是介绍第一个要点。第三句话是介绍第二个要点，用疑问句来过渡。第四句话是突出重点第二个要点，用and来连接。第五、六、七句话是第三、四个要点。这七句话中并没有太多的连词如whats more， furthermore，仅仅用了一个and，但是作者使用不同的句式，疑问句，情态动词，系表结构，这样丰富多样的句式，加上行云流水的思路，使文章达到一气呵成的效果。所以，笔者认为，真正优秀的流畅的作文，是在思路紧凑、句式合理的文章，并不是用几个连接词就达到的效果。

第四、准确无误。作文在遣词造句上准确无误，才说明该考生的语法和词汇功底是很扎实的。词汇上，表现在拼写无误，用词无误。语法上，表现在句式无误、动词时态、单三式，名词单复数无误。为了改掉这些错误，有三个措施：第一，改错题型的训练，是对这些语法错误的有效的提高，动词时态、单三式，名词单复数是改错的最常考的三个错误。第二，常见易错单词多听写，多改正。第三，现在的考试都是机器评改，但其中一个弊端就是，学生知道自己作文得了多少分，根本不知道自己作文中的错误，所以对于每次大考后的作文，老师有必要把作文分数和作文中的得与失在试卷上标注给学生，这样才能帮助学生有效地避免下次作文中出现类似的错误。

高中英语分层次教学 篇3

分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。

一、分层教学的概念

“分层次教学法”考虑了学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件都不一样的问题，并以此为基础，充分调动学生的积极性和积极思维探索知识的内在动力，克服困难，使学习对每一个人来说都是一件乐事，使不同层次的学生都得到了相应的发展和提高。

二、分层次教学的基本步骤

1.备课分层 备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。 （2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。 （3）考虑教法。

2.课堂教学分层 课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。 （1）教学目标分层。 （2）提问分层。 （3）操练分层。

3.练习和作业分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。比如在词汇练习中，对success这个词，A层的学生只要求掌握词性和词义；B层学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于C层可设计掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

4.评价分层 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

5.做好学生的心理工作 分层次教学的实施是一项大的工程，它必须取得学生的理解与支持。所以要做好学生的心理工作。首先，找尖子生谈话，让他们知道这种做法，对他们的有好处。可以通过这种方法提高自己的组织能力，同时对学习有帮助。其次找差生谈话，使得他们不会产生厌烦心理，并且能积极参与到小组活动中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老师，并配合老师在课题上的活动，组织好班级。

实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村高中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

初中英语分层次教学的研究 篇4

【关键词】初中英语分层次教学以人为本

【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0159-02

处于初中阶段学生的身心发展具有明显的差异性，不同的学生具有不同的优点。教师在教学的过程中，应该采取什么样的手段来发挥出每个学生的潜力，让每个初中生在适合自己条件的前提下进行学习，在《英语课程标准》中能全部体现出来，其要求初中英语这门学科的教学目标、课程评价体系以及英语课程资源的开发利用都应该充分尊重学生的个性特点。分层次教学遵循"以学生为本、以学定教"的原则，是全面提供学生英语水平的有效途径。在初中生中实施分层教学的策略，可以有效地解决此问题。

一、分层次英语教学的理论依据

初中英语中的分层次教学的理念是在因材施教的基础上提出的，是符合新时代的教学要求。由于初中生之间有显著的差异性，分层次教学尊重学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心，在教学过程中实施分层次教学的策略，可以促进所有学生的共同进步、共同发展。作为教师，应该为所有的初中生提供适合各个层次学生发展的学习条件、教学模式，最终达到所有学生的共同进步。

二、分层次英语教学的具体实施

（一）中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班

初中的学校应该将学生中考入学成绩和开学摸底考的成绩进行综合排名，根据总成绩进行排名，A班由前80名的学生组成，占年级的五分之一，其分数在100-88之间分布，以40人为一个班将A班分为两个平行提高班；然后根据学生人数的比例，B班有60%的学生组成，构成普通班，由于B班人数比较多，将其分为6个平行班，此班的分数大概在65-87之间分布；而将成绩为64分以下的学生归为C班，构成基础强化班，其占总年级的20%，有80人左右，将其分为两个平行班。此种编班方式使每个层次的学生分数控制在30分之内，将有利于学生进行组织教学。

(二) 按层次定目标

由于不同层次学生的情况不同，所以其教学目标也随之不同。A班是提高班，除了要求此班的学生完成英语教学计划和大纲要求外，还有适当地进行深度和广度的延伸。在能通过本年级应试考试的基础上，向高年级的目标努力，此班英语考试的优秀率控制在90%上；B班是普通班，其教学目标除了完成教学计划和大纲所要求的学习任务外，还应该进行另一套英语教材的学习，以增加此班学生的词汇量和阅读量，将此班学生英语考试的优秀率控制在60%以上。C班为强化班，要求此类学生在完成教学计划和大纲主要内容外，强化学生语言的基本功，帮助此层次的学生树立学习英语的信息，努力使该班英语考试的通过率达到60%以上。

(三) 按目标定计划

教师要根据不同层次的教学目标来制定不同的教学计划。对于A班学生来说，其基础好，理解能力也强，在教学过程中，可以适当的增加教学内容和教学难度。A班的教学进度和强度都比其它两个层次的高，除了完成课本上的英语习题外，教师还需补充大量的课外训练。A班的学生领悟能力都比较强，因而，教师对于某些英语知识点，只需进行一定的点拨和引导，让学生自己领悟，通过自学来完成教学任务。B层次学生的整体水平一致，教师在要求此班学生完成教学任务外，主要是培养学生的自学能力，能够发挥学生学习英语的最大潜力。对于C层次的学生来说，由于基础差，接受能力弱，教师可以是当地放慢进度，舍弃一些高难度的知识点。教师在教学的过程中，除了要关注教学质量外，还有关注学生对学习任务的反馈情况，是否能够接受教学内容，切勿超之过急，要考虑学生的实际情况，了解学生的知识需求；另外，还应该对此班的学生进行引导教育，否则将失去分层次教学的意义。

（四）分层次英语教学的滚动机制

分层次教学的初步分班是依据学生入学时的英语成绩，在不同层次的教学中，教师制定了不同的教学目标，通过ABC三种层次的分班，能够最大地激发学生的学习动机，促使学生积极主动的学习，同时能激发学生学习英语的潜力。但是此分班并不是固定不变的，其会随着学生成绩的变化而所有改动，因而，此分层次的教学实施的是滚动机制。在一学期的学习后，若A班中考试成绩低于B班的学生将进行重新划分，进入B班，而B班中学生成绩高于A班的学生将升入A班，以此类推，进行滚动式的层次划分。这样，在各个层次间形成流动竞争机制，使学生明白自己的差距，找到应该努力的方向。当然，成绩好的同学也不能够携带，稍有放松将被后来者赶上。

三、结论

初中英语分层次教学面向全体的学生，重视初中生的个性差异，尊重学生的个性特点，不仅可以保护初中生的自尊心和自信心，而且能够有效地挖掘各个层次学生的潜力。在初中英语教学的过程中实施分层次教学，其不仅能够符合初中生不同生理和心理的特点，而且遵循语言学的发展规律。目前，我校正在实施分层次的教学方案，以确保每个层次的学生的成绩都取得一定的进步。

参考文献：

[1] 王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育,2005, (5)

[2] 毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000

浅谈高中英语分层次教学 篇5

在教学中时常有这样的体会,同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了,还讲啊?”“好像有印象”“好似天书,我一点也不懂啊”。这便是同班不同层,同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得?那么我们就分而教之,分层次教学。

一、分层次教学的理论依据

分层次教学适应客观规律。众所周知,事物的发展是不平衡的,它们之间总是存在着差异。在教学中,任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上,学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说,对智力超常、有特殊才能的学生、中等生以及少数的“后进生”,应创造适合其进一步发展的相应空间和条件,竭力做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共同和个性完美的统一。分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才那真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、分层次教学的实施

1、学生分层

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。

2、学习目标分层

A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。

B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。

C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。

3、课堂教学讲授分层

在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层。就英语来说,我主要在听力,单词,课文,语法,练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;如教授Book III Module 5 中order一词时,可以如下拓展:次序,指挥,定单,规则,勋位,(神职的)级别;词组:be under orders to do sth 受命做某事;in order to do 为了;in order 正常;out of order不正常;under the order of sb 受某人指挥。B,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下,掌握语言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。

对A层可以提这样的问题:

(1) Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

(2)What’s your idea about the Three Gorges Dam?

对于B层可以对提这样的问题:

(1) What are the advantages of the Three Gorges Dam?

(2)What are the disadvantages?

(3) Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

C层可以提这样的问题:

(1) Why was the Three Gorges Dam built?

(2) How high is the dam?

(3) How wide is the dam?

(4) Who first suggested the idea?

(5)How much of China’s energy is produced by burning coal?

语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆, A层选做。

4、课后练习、作业分层

初中英语分层次布置作业的探索 篇6

【关键词】初中英语；英语作业；分层次

大量的教学实践证明，分层教学不但符合学生的个性发展规律，而且能最大限度的激发学生的学习热情，提高了学生的自信心和参与度，让不同层次学生的智力都获得了发展，达到了从整体上提高教学效率的目的。以下是本文对初中英语分层次布置作业问题的几点认识，仅供参考。

一、根据学生学习情况分层，对学生实施动态管理

英语教师可以根据学生的日常表现及测试成绩，对学生做出综合评价，并在此基础上将学生分为A（基础扎实、接受能力较强）、B（基础一般，接受能力一般）、C（基础较差，接受能力较差）三个层次。针对C组学生的实际情况，可以布置小容量、慢节奏的作业，强调反复练习；针对A组学生实际情况，教师可以布置大容量、快节奏的作业，强调拓展训练；针对B组学生的实际情况，可以在完成C组作业的基础上，适当挑战A组作业。每组应指定一位小组长，能够帮助教师对三个小组进行动态管理，如：如果B组中有作业完成较好、成绩有所提高的，应及时调整到A组，以调动学生的积极性，让学生感受成功乐趣；如果A组有学生放松了对自身的要求，可以调到B组，对学生起到相应的警示作用；B组和C组同样如此。这样一来，可以保证学生在夯实基本知识的基础上，致力于提高自我，以促进全班学生的共同进步。

二、精心做好课前准备，不断优化作业设计

实践证明，通过分层布置作业的方式，可以达到“牵一发而动全身”的效果。作为英语教师，应在课前做好充分的准备工作，根据学生的实际情况优化作业设计，对学生作业细分层次，通过作业布置来体现因材施教。备课过程中，教师应具体考虑哪一部分的内容比较难，应该怎样启发和训练；哪一部分的内容比较容易，可以通过学生自主学习掌握。并通过分析设计由浅入深的、具有层次性的作业，这样才能有效调动不同层次学生的积极性，以达到最佳的学习效果。教师在设计课后作业时，不但要注意分清层次，还要把握好作业的量，既不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，要从学生实际情况出发，设计符合学生认知特点的作业，争取在一定范围内，按照上、中、下三个层次有的放矢的设计和优化作业，让每位学生都获得巩固与发展。例如，“会话”一类的作业可以采用以下几种形式：

以Unit3 （Reading） Should I be allowed to make my own decisions？后面的口语作业为例：

1.基本要求：能够说出单词、短语、句型的基本含义，并能用英语表述出来；

2.提高要求：背诵课文中的好词好句，并能够模仿“grammar focus”编出例句；

3.创新要求：能够复述课文内容，根据“Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions ？ And why？”这一观点，进行自由交谈，并发表自己的观点，通过“pair work”、“group work”等形式进行语言输出训练。

英语是一门用以交流和交际的语言，学生能否掌握并应用英语，很大程度上取决于学生是否会“说”，因此，教师要充分调动学生“说英语”的积极性，彻底改变传统的“哑巴英语”教学模式，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，充分激发学生的交际兴趣，让学生体会英语的交际功能。

三、布置个性作业，促进学生个性发展

教师应根据学生的原有知识体验，针对不同层次学生的具体情况设计相应的作业，帮助学生构建完整的知识体系。因此，教师在布置作业时，应具有创新意识，使作业符合学生的个性发展和个性需求，也就是说，教师可以交给学生一个主题，但是对于作业的形式和具体内容，不要做出明确规定，而是鼓励学生发挥自己的个性特长，自主选择学习方法，创造性的完成作业，并能在整个过程中享受学习的乐趣。例如，在讨论“职业”这一话题时，可以设计如下几个具有层次性的作业：

1.调查自己和朋友父母的职业，并绘制表格加以描述；

2.设置相应的会话场景，以询问对方喜欢这一职业的原因；

3.通过绘画的方式描述父母职业，不能少于5个关键词；

4.用简短的语句或体态动作来描述一种职业，让其他同学猜测。

这样的作业不但可以满足不同层次学生的不同需求，而且可以激发学生的探究兴趣，从而达到很好的教学效果。

四、通过查缺补漏的方式，布置课后作业

每个学生都有自己的长处和短处，教师在布置作业之前，应充分了解每一位学生的实际情况，针对学生的弱点设计作业，通过查缺补漏的方式进行重点突破，以达到事半功倍的效果。例如，对于词汇量差的学生，可以多布置一些单词记忆类的作业，规定学生每天背诵10—20个单词；对于口语较差的学生，可以用疯狂英语的方法进行训练，每天都要求学生大声朗读一篇课文，培养学生良好的语感；对于阅读能力较差的学生，应布置阅读训练的题目，要求学生在3—5分钟之内完成一篇文章的阅读，并能总结大意，掌握正确的阅读方法。

总之，在初中英语教学中，分层次布置作业满足了不同层次学生的需要，激发了学生们做作业的积极性，促进每个层次的学生健康成长，达到了理想的巩固效果。

【参考文献】

[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上），2011，（06）

[2]周利田.新课程背景下英语作业设计的多样性[J].教育实践与研究（小学版），2008，（09）

[3]谭静达.英语教学不可忽略的重要环节——英语作业[J].课程教材教学研究（教育研究版），2007，（05）