消极情绪的调查研究

消极情绪的调查研究（精选11篇）

消极情绪的调查研究 篇1

当代大学生的消极情绪成因与管理

摘要：大学生的消极情绪是高校心理健康教育研究中的重点课题之一。大学生处于青年成长的高峰期，情绪具有其特殊性。文章从大学生消极情绪产生的原因、大学生的消极情绪影响及危害，并针对当代大学生普遍存在消极情绪这个情况，从提高情绪管理能力的方面阐述如何帮助大学生做好情绪管理工作。懂得如何管理自己的情绪，保持积极、健康的情绪对大学生的顺利成才具有十分重要的意义。关键词：大学生

消极情绪

成因

危害

情绪管理

情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪的产生是以个体的愿望和需要为中介的, 当愿望和需要得到满足, 人们就会产生积极、肯定的情绪,；反之, 就会产生消极、否定的情绪。积极的情绪能使人身心愉悦, 进而提高工作效率, 增强自信心, 消极的情绪则会使人心情沮丧, 降低活动效率, 削弱自信心。

一、大学生消极情绪产生原因

大学生是特殊的社会群体，大学生的社会地位、知识素养，他们即是社会人，在学校的庇护下又不是社会人。特殊的年龄阶段和生理阶段使得他们的情绪有特殊的状态。有句歌词形容大学生叫做“最近比较烦，比较烦”：考试考证书的烦恼、长期远离家人不能团聚、恋爱不顺利或失恋、考试失败、与好友发生纠纷、就业压力 造成以上情况出现主要是以下几个方面的原因：

（一）学习方面的压力

1.学习目标的游离状态

在高中学习阶段，以班级授课制为主，学生的班级意识比较强烈，课程安排的相对较多，学生的学习基本上是靠外界的力量做指引而进行的；而本科生的教育模式较高中阶段大相径庭，本科生的教育主要是注重专业性，课程的数量与高中阶段相比，明显的大幅度减少。大部分本科生有大量的业余时间，所以他们的学习大部分以自学为主。在这种状态下，大多数本科生，尤其是大一的新生，表现出明显的不适应，他们的学习处于一种目标的离散状态中，常常因为找不到适合自己的学习目标而烦恼，从而产生一系列的不良情绪。2.学绩任务过重

在本科生的教育中，许多高校把学术研究看的过重，希望学生可以在大学期间有过学术研究，出论文，或者是拿到尽可能多的“硬件”，如：各种外语、计算机等证书。另外一些高校设立的奖学金评奖制度（成绩排名），各种荣誉证书的颁发使得许多本科生终日忙碌于考试、研究和写作，使他们的精神处于高度的紧张状态，以至于产生对学业的一种焦虑心态。

（二）生活方面的压力

1.经济方面

大多数学生上大学都是离开家乡，独自在外生活，由于从小在家里过惯了以来张口，饭来伸手的日子，他们不善于理财，不知道金钱的珍贵，铺张浪费现象严重。还有的情况就是本身家庭经济情况不乐观加之上大学家里负担更重。再者不能忽视的现象就是有些谈恋爱的花销也大。这在无形之给中学生的心理造成负担，会产生这方面的焦虑。2.人际关系带来的压力

大学生一般都有独立的人际交往，也往往把交往能力作为衡量自己个人能力的重要指标。与此同时，他们要同时处理与同系和同班同学的关系，这对曾经只以学习为主要任务的广大学生来说有些吃力。如果他们对某方面的关系处理的不好，往往会进行内部归因，把矛盾产生的源头指向自己，从而产生内疚、自责等消极情绪。3.恋爱的压力

高中阶段由于升学，家庭等方面的限制，谈恋爱现象比较少见，所以到了大学，谈恋爱就比较普及。因此，就会存在恋爱挫折现象。所谓恋爱挫折是指人在恋爱交际过程中碰到自身一时难以解决的摩擦、冲突、矛盾，使得负向情绪被激发出来产生消极不良身心影响的后果。恋爱挫折往往在人的精神上产生比较大的波动，在感情上通常表现为焦虑、不安、委屈、怨恨、绝望等负向情绪。4.就业压力

当代的本科生由于社会、家庭和个人等方面的原因所承受的就业压力越来越大。从社会角度来看，高校的不断扩招带来了本科生队伍的不断扩大，但这种人数的增加并没有带来就业岗位的正比例增长，反而导致了就业矛盾日益尖锐；从个人和家庭的角度考虑，大部分本科生及其家人对高学历有着不良的期待，认为学历的高低同工作的理想度应该成正比，但事实并非如此。在这种情形下，许多本科生为了能找到一份好的工作，最后一年已经无心学习，终日忙于参加各种招聘会和面试，所面临的消极性情绪事件也随之增多。

二、大学生消极情绪的影响及危害

人的情绪直接关系着人的健康水平和工作绩效。大学生消极情绪的危害有以下几个方面:

(一)影响生活质量, 导致精神痛苦

情绪作为人的精神内容和形式, 作为人的态度和行为, 如同人需要空气、水分、阳光一样不能缺失。人若无情, 便如草木没了灵魂。若被不良情绪长期困扰, 便是人生的不幸。抑郁使人被阴影笼罩, 忧愁使人整日不得开心, 焦虑使人惶惶如临大难, 怨愤使人怒火中烧、苦不堪言！如此, 何谈人生幸福, 何谈事业有成。

(二)干扰学习过程, 影响才智发挥

积极情绪是推动学习的动力, 消极情绪则影响才智的发挥。心理良好, 乐观开朗, 大脑就容易处于激活和兴奋状态, 就能够创造性地学习。反之, 则会思维受阻, 智力水平下降。同时, 情绪还会影响学习态度。情绪高涨, 富于热情, 会促使人去探索研究;反之, 就会不肯努力, 放弃学习。

(三)导致判断力下降，形成认知偏差

带着不良情绪看事物, 如同带着有色眼镜看世界, 必然产生偏见和错觉, 被假象、表象所迷惑, 从而影响个人成长和成材。情绪的变化, 使人对同一事物的认识也往往大相径庭, 当然也使人们对事物的态度、知识的理解、教育的反应出现差异。

(四)难以融入集体

一般来说, 冷漠、自卑、脆弱、紧张等心理本身具有闭锁性特征, 难以接纳别人也难以被别人所接纳。因此, 情绪不良者多为人际关系不良、落寞惆怅者。他们往往缺乏朋友, 孤独寂寞, 丧失了许多发展机会。

(五)容易产生反社会行为

消极情绪状态中, 人们往往会思维狭窄, 做事缺乏理智。如果当事人性格比较暴躁、冲动, 容易发生武力冲突, 或者毁坏公共设施等。近年来, 国内外大学生由于消极情绪引发的刑事案件就反映了消极情绪对于社会的影响。

(六)不利于良好人格的培养

大学是塑造学生良好行为习惯的时期, 影响着学生一生的生活及工作。长期的消极情绪容易形成学生的消极认知取向, 对事物缺乏积极的认识会使得生活蒙受阴影, 不利于大学生毕业以后的工作适应。

三.如何进行情绪管理

良好的情绪管理能够促进大学生形成健康、健全的人格。过去的传统教育多强调智育的发展, 而忽略了学生真正的心理需求与情绪层面。许多学生可能会念书会读书, 而对面临的环境和生活实际的适应能力较差, 人际关系冷漠, 对生命期望茫然、缺乏生活热情。这部分学生很容易因理想与现实之间的矛盾而引起情绪的波动, 从而导致自我行为越出正确的轨道, 或自暴自弃, 或不学无术, 或游戏人生, 甚至自杀离开人世。可见, 在校大学生的情绪管理是极为重要, 也是十分紧迫的。

（一）进行情绪管理教育

作为教育者, 在平时的日常学习生活中, 应加强学生的情绪教育。通过情绪管理教育, 引导学生在所处的环境中能自我觉察到自己的心理状况和情绪状况。要学会控制自己的情绪,不让情绪干扰当前的活动, 同时懂得移情, 帮助学生理解他人的心理情绪, 学会察言观色, 能从言谈举止中读懂他人的情绪状态, 尊重他人的感受, 设身处地为他人着想, 并在此基础上学会自我控制自己的情绪, 有一定的承受能力。通过与人交流沟通,树立自信心, 培养与人调、合作解决冲突的基本方法和技巧。

（二）正确评价自我

正确地评价自我, 是大学生心理健康的重要条件。大学生正值青春年华, 青年人在一起又易出现争强好胜、相互攀比的现象。在这种充满了竞争的氛围中, 就需要正确地评价自我, 增强自己的适应性, 提高自信心。对自己进行客观、公正、全面的分析, 对自己所拥有的长处不要产生骄傲自大的情绪, 对自己存在的不足也不要产生轻视自己的看法要不断地修正、调整和提高自己。

（三）调整好自己的认知方式

美国心理学家艾利斯认为, 人的情绪困扰并不是诱发事件本身引起的, 而是由对诱发事件的非理性的解释与评价引起的, 如果改变了非理性观念、调整了对诱发事件的认知,消极情绪就会改变,就会达到退一步海阔天空的效果。对事物的不同认识可以导致情绪的极大不同。通过改变对事物的认知, 可以达到调节情绪的目的。应该明白任何事物都有正反两面, 既没有绝对的好事, 也没有绝对的坏事。所以, 任何事情都有好的一面, 也有坏的一面, 即使是人人都痛恨的、不愿意接受的失败和挫折, 也会有好的一面。能引起我们什么样的情绪, 最关键的不是我们遇到了什么样的事物, 而是我们会用怎样的方式去看待这一事物。

（四）合理宣泄

过分压抑只会使情绪困扰加重, 而适度宣泄则可以把不良情绪释放出来, 从而使紧张情绪得以缓解、放松。因此, 遇有不良情绪时, 最简单的办法就是 宣泄!, 以排解消极情绪,恢复正常的情绪状态。宣泄的方法有找人倾诉、畅快地哭一场, 在旷野中大声喊叫、拳击沙袋、到运动场上猛跑一阵等。但是, 在采取宣泄法来调节自己的不良情绪时, 必须增强自制力, 不要随便发泄不满或者不愉快的情绪, 要采取正确的方式、选择适当的场合和对象, 以免引起意想不到的不良后果。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学 北京师范大学出版社.2007.[2]师曙光.情绪管理浅析.太原大学学报.2006 3 [3]薛永苹.大学生情绪管理能力的培养.思想教育研究.2008 [4]王丽.研究生消极情绪的成因及对策分析.苏州大学高教论坛 2009.1 [5]陈兰江.当代大学生的消极情绪研究.青海名族大学学报.2010.4 [6]火华.情绪决定命运.地震出版社.2003.4

消极情绪的调查研究 篇2

关键词：消极情绪,行为疗法,认知疗法

情绪是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。积极情绪促使人积极向上, 有利于学习和工作效率的提高。消极情绪包括:忧愁、悲伤、愤怒、紧张、焦虑、痛苦、恐惧、憎恨等。消极情绪会降低智力水平, 引起行动的迟钝和精神疲惫, 进取心丧失。可见, 消极情绪会给人带来非常大的危害。在技术院校的学生中, 半数以上的学生存在着不良的心理反应。一些心理问题导致学生学习和精神状况向不良方向发展。这种不良情绪存在在学生学习生活和交往中的方方面面。通过调查研究, 我们发现职业院校学生产生消极情绪的原因只要有以下几方面:

一、职业院校学生产生消极情绪的原因

(一) 自身原因

1. 青春期自我意识矛盾的存在。

人到了青春期, 自我意识进一步发展和加强, 开始逐渐由儿童少年时期的目光外向, 着重认识外部世界, 变为眼光内向、着重认识内在的自我, 于是出现这些矛盾。孤独感与强烈交往需要的矛盾。青年人的情感世界不愿意向外人泄露, 造成青年心理上的闭锁性。这种闭锁性导致他们产生了自责、悲观、讨厌、愤怒、紧张等消极情绪。幻想与现实的矛盾。青年内心“理想我”与“现实我”相冲突这种矛盾冲突使他们沉迷于幻想, 与现实脱离、对现实不满产生了消极抵触的情绪。

2. 独生子女意志品质的不坚定。

独生子女在学生中占大多数, 普遍存在着娇惯、依赖、不合群、不耐挫折等心理问题。在集体生活中以自我为中心, 当达不到要求时就会产生不满的情绪, 离开父母后过集体生活的不安、紧张、不合群产生的消极情绪。

(二) 家庭原因

1、家长的过高期望造成学生的心理压力。

望子成龙、望女成凤是中国家长对孩子的共同期望。全部希望都寄托在孩子身上, 造成学生有沉重的心理负担却不知如何排解。

2、家长对学生未能考上重点大学而流露失望情绪。

家长对孩子倾注了所有, 孩子却未能如其所愿考入重点大学, 家长对孩子的失望、漠不关心, 孩子看在眼里就会转化为消极情绪甚至完全封闭自己, 造成心理障碍。

3、破损家庭给学生带来的不良影响。

单亲家庭或是父母关系紧张的孩子, 往往容易产生消极情绪。整天处在紧张、害怕中, 不敢把自己的想法告诉父母, 怕引起父母的争执, 把父母争吵的原因归结到自己身上。在整日的惴惴不安中厌弃学业、厌弃交往、厌弃一切。

(三) 学校原因

1、只注重教学质量, 缺乏对学生心理健康的指导。

在学生中教师只注重学习优秀的学生, 学习差的学生会产生失落感, 将会使他们产生消极情绪。自怨自艾或破罐子破摔。

2、教师只注重批评而忽视表扬。

教师对学生的德育培养过程中, 正确的运用表扬和批评可以鼓励先进, 鞭策后进, 但是在现实中, 许多学生所受的大多数是批评, 很少表扬, 这就使他们对自己失去信心, 产生消极情绪。

二、职业院校学生消极情绪的矫正与调适

从上述内容可以得知, 消极情绪在职业院校学生中普遍存在, 针对这一情况, 可以用行为疗法和认知疗法克服学生的消极因素。

(一) 矫正方法

1、行为疗法。又称矫正疗法, 它是根据学习理论和条件反射原理设计的。通过病人再学习、再训练来逐步矫正不良行为。通过学习、训练改变过去的不良行为, 建立良好行为, 便可以达到治疗疾病的目的。2、认知疗法。是根据人的认识过程, 影响其情绪和行为的理论假设, 通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知, 从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。认知疗法主要着眼点, 放在患者非功能性的认知问题上, 试图通过改变患者对己、对人或事的看法与态度来改变所呈现的心理问题。

(二) 学生消极情绪的调适

1、注意力转移法。

首先要有意识地转移注意焦点。当你遇到挫折感到苦闷、烦恼、情绪处在低潮时, 就暂时抛开眼前的麻烦, 把注意力转移到较感兴趣的活动和话题中去。把消极情绪转化为积极情绪;其次, 可以自觉地改变环境。如外出散步、旅游参观、调换居住地点等缓解消极的心理情绪。

2、合理发泄情绪。

所谓合理发泄情绪, 是指在适当的场合, 采取适当的方法, 排解心中的不良情绪。可以采取以下方式。如哭泣、倾诉、活动。这些方法都可以改变低落的情绪。

3、自我控制情绪法。

在人陷入消极情绪而难以自拔时, 应有意识的用理智去控制, 可以采取以下的方式; (1) 自我暗示。 (2) 自我激励

4、心理换位。

所谓心理换位, 就是与他人互换位置角色, 站在对方的角度思考、分析问题, 来体会别人的情绪和思想, 有利于消除和防止不良情绪。

总之, 设计活动并配合心理治疗可以有效地克服学生的消极情绪。

参考文献

[1] .李爱蓉.中学生消极情绪的自我调节[J]心理世界, 2000, 07

[2] .关晋杰.加强高职学生“情绪与心理健康”教育研究的现实意义[J]心理健康教育, 2009, 5

幼儿消极情绪的案例研究 篇3

关键词： 消极情绪 消极情绪处理 幼儿教育

一、问题提出

在幼儿出现消极情绪时，教师应该运用什么情绪调节策略稳定幼儿消极情绪？笔者在教育实践中观察发现，教师和家长安抚幼儿消极情绪时会出现一些问题，幼儿当时消极情绪没有发泄出来，一直压抑在心里，导致幼儿抑郁；有些教师、家长没有及时处理好幼儿的消极情绪。面对这些问题，笔者通过对幼儿园小班消极情绪的观察，找出一些好的幼儿消极情绪处理方式。

二、概念界定

情绪指人对待认知内容的特殊态度，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映[1]。根據发展情境论的观点，幼儿焦虑的产生既与自身因素有关，如幼儿的气质、认知等，又受到外部环境因素的影响，如家庭环境、父母教养方式、母亲心理健康等[2]。在学龄前儿童群体中，由于年幼儿童的生理和心理特点，很容易发生一些冲突，而且幼儿的情绪性一般都很强，如特别兴奋、悲伤和愤怒，有时这种过度的情绪会引发攻击行为等不适宜的情绪，使儿童在同伴关系中处于不利境地，从而导致儿童缺乏自信，社会能力低下和社会适应困难[3]。

三、案例观察

案例一：区域活动时，豆豆和嘉麒在一起玩积木，突然，教室里传来了豆豆的尖叫，然后她把积木扔得满地都是。老师立即过去了，问发生了什么事，嘉麒告诉老师，豆豆不肯把积木借给她，她就拉了下她的衣服。老师又问了豆豆，她回答嘉麒抢她的积木。老师开始调节，把积木平分好，两人答应了，再没有发脾气。

分析：幼儿思维还处于自我为中心阶段，嘉麒想要借积木，但是豆豆拒绝了，这个时候嘉麒借不到，于是直接抢豆豆的积木，导致豆豆发脾气。幼儿还不能很好地控制自己的行为，不能很好地约束自己的行为，只想要满足自己的需求，这时的幼儿虽然开始考虑要遵守规则，但是心里的需求超过要遵守的规则，教师要明确地告诉幼儿规则，克制自己的行为。

案例二：在美术区域活动时，悦悦和豆豆在一起画画，老师让她们画下雨的天气。悦悦穿了一双很漂亮的鞋子，老师和阿姨都说悦悦的鞋子很漂亮。悦悦的画也很漂亮，画中有雨滴，也有小朋友撑着伞，其他小朋友都说悦悦画得很好看。豆豆很不高兴，在悦悦的画上用棕色画了几笔，悦悦很不开心，差点哭出来。但在老师的劝服下悦悦没有发脾气，而豆豆也很不开心，老师批评了她，她把蜡笔扔得满地都是。

分析：在此案例中，幼儿的消极情绪并没有得到缓解，幼儿也有嫉妒这种消极情绪，教师鼓励一个小朋友时要注意鼓励在场的每一个小朋友，每一个幼儿都是独立的个体，都有个别差异性，每个幼儿的作品都有与众不同的地方，要让幼儿有信心，能够欣赏其他小朋友的优点，互相学习。

三、给老师的建议

1.教师处理幼儿消极情绪的现状

通过观察发现，教师对幼儿消极情绪的处理方式未能完全很好地处理，由于教师处于工作忙的状态或教师当时情绪处于不好状态，对幼儿消极情绪的关注不够等这些原因，从而忽略幼儿的消极情绪。

2.正确对待幼儿的消极情绪

（1）教师方面。教师应该首先有饱满、积极的情绪对待幼儿，帮助幼儿认识和理解自己的情绪、恰当地表达自己的情绪、有效地控制自己的情绪、增强对积极情绪的愉快体验，对幼儿情绪发展和身心健康有着重要的现实意义[4]。具体做法有以下几点：

①有原则地满足幼儿的需求。

接纳幼儿的消极情绪并不意味着幼儿可以做违反原则的事情，教师要在情绪方面接纳幼儿，在原则上坚持，满足幼儿的合理要求。

幼儿具有幻想的特点，当不能实现的时候，教师可以运用幻想的方式、夸张的想象让幼儿接受。

当某个幼儿喜爱的物体被其他幼儿使用时，教师可以用替代的方式，用其他相同性能的物体代替，幼儿也能接受。

这两种方式的相似之处就是能提供缓冲，对于孤僻的幼儿，夸张的想象和有效的替代物更易让其消极情绪得到缓解。

②全盘接纳的态度。

所谓接纳，指教师对幼儿情绪的接纳，对幼儿情绪表达的多面性要有欣赏态度。教师不能以自己的做法和看法代替，应当站在幼儿角度看待，承认幼儿情绪，从而进入幼儿的情绪世界。

幼儿年龄小，教师可适当说出幼儿感受，让幼儿感到尊重和理解他们，并尝试自己解决问题。教师还可以给予幼儿一些肢体接触，特别是拥抱。

③建构性提议。

教师要善于抓住教育机会，帮助幼儿认识到自己的情绪，有利于幼儿了解别人的情绪，从而更易于幼儿用他人接受的方式表达。

④提供宣泄场合

在幼儿园教室中，教师可以提供明亮、整洁的教室和卧室，还可以创建心情角，如“心情树”等，选择一种幼儿喜欢的物品，当幼儿出现消极情绪时，可以到心情角那边摸一摸洋娃娃、枕头等物品，幼儿可以选择自己喜欢的方式舒缓自己的消极情绪。

⑤再现情景

幼儿善于模仿，也易受感染。教师有意识地将幼儿的一些消极情绪通过视频展现出来，通过角色反复演练，帮助幼儿摆脱消极情绪

（2）家庭方面。父母应当营造和谐的家庭环境，善于解决消极情绪，保持愉快、乐观的情绪。这就是说，如果父母整天处于某种情绪中，则会无形中让孩子感染到这种情绪的影响，因此，父母应该从自身做起，为孩子树立良好情绪的榜样，以及调节消极情绪的榜样，让幼儿在观察中学会表达积极情绪，有效调节消极情绪[5]。

参考文献：

[1]李艳.关注幼儿的情绪.基础教育，2011（12）：104.

[2]王玉延，刘莉，王美芳.母子依恋与幼儿焦虑的关系.学前教育研究，2011，3，59.

[3]张琴琴.4—6岁儿童情绪调节策略的特征及其与同伴接纳的相关研究.华东师范大学，2012，4·1.

[4]李艳.关注幼儿的情绪.基础教育，2011（12）：104.

如何击败创业中的消极情绪 篇4

在创业中击败消极情绪的方法之一

我们不能把一种确实存在的情绪给完全消灭掉，只能想办法去规避和避免这种情绪。在创业中击败消极情绪的第一个方法就是，在创业中选择自己擅长的创业项目，做自己感兴趣的行业和事情。因为是自己喜欢的事情，所以可以减少了很多负面的消极。

在创业中击败消极情绪的方法之二

第一个方法刚才说了，就是在创业中做自己感兴趣和喜欢的事情，那么第二个方法就是接着第一个方法，做自己有把握，能够完全做到的事情，当你确保一件事情能很容易做到，就会减少你很多的未知压力盒消极情绪。那么什么事情是你可以做到的呢?这个就是需要你自己去发现了，在这里可以建议你，把一件事情分成几个部分，一步一步的做，就不在于压力过大，一般压力大都是自己给自己的，想让自己能够轻松开心的创业就要这样去做，水滴穿石不是一两天的事情，与其一下子做很多事情，不如，先把一件事情分成几部分慢慢的做，才能达到稳中求进。

在创业中击败消极情绪的方法之三

适量消极情绪有助提高工作能力 篇5

The study of emotions in the workplace, edited by University of Liverpool researchers Drs. Dirk Lindebaum and Peter Jordan, is the topic of a Special Issue of the journal Human Relations。

They found that the commonly-held assumption that positivity in the workplace produces positive outcomes, while negative emotions lead to negative outcomes, may be in need for reconsideration. This is partly due to this assumption failing to take into account the differences in work contexts which effect outcomes。

For instance, anger does not always lead to negative outcomes and can be used as a force for good through acting upon injustices. In some cases, anger can be considered a force for good if motivated by perceived violations of moral standards。

An employee, for example, could express anger constructively after a manager has treated a fellow worker unfairly。

In such cases, anger can be useful to prevent these acts of injustice from repeating themselves in the future。

Likewise, being too positive in the workplace, rather than resulting in greater well-being and greater productivity, can lead to complacency and superficiality。

新研究的惊人发现表明，实际上工作时的消极情绪能带来积极效果，而积极的情绪却可能导致消极结果。

由英国利物浦大学研究人员德克・林登鲍姆(Dirk Lindebaum)博士和彼得・乔丹(Peter Jordan)博士编撰的关于工作中情绪的研究是《人类关系》杂志的一期特刊话题。

他们发现，人们普遍认为工作中的积极情绪会产生积极结果，而消极情绪会导致消极结果，这种观点有待重新思考。其原因是这一观点没有充分考虑到工作环境中差异对结果产生的影响。

例如，愤怒并不总是带来消极结果，它还可以作为对待不公平现象的正义力量。在某些情况下，若因他人违反道德标准而激发的愤怒，会被认为是正义力量。

又如，经理以不公平的方式对待同事后，员工可以建设性地表达自己的愤怒。

在这种情况下，愤怒可以有效阻止此类不公平现象在未来重演。

同样，在工作中过于积极非但不能带来更好的工作表现及更高的效率，反而会导致自满和浅薄。One article within the issue also finds that, within team situations, negativity can have a good affect, leading to less consensus and therefore greater discussion amongst workers which enhances team effectiveness。

An interesting contradiction is identified in another study of the special issue. Here, people derive satisfaction from doing “good” in the context of helplines by providing support to people in times of emotional distress。

However, they are negatively affected by their line of work due to people shunning them in social situations (e.g., since they might catch the emotional taint they attribute to the profession of the helpline workers)。

Lindebaum said, “The findings of the studies published in this Special Issue challenge the widely held assumption that in the workplace positive emotions generate or engender a positive outcome, and vice versa。

“This Special Issue adds to our knowledge and understanding of how the positive and negative dynamics affect the working environment and has practical application and relevance in the workplace。”

特刊中的一篇文章也发现，在团队协作中，消极情绪会产生良好的影响，共识较少的情况会使员工进行更为深入的探讨，从而提高团队的工作效率。

特刊中另一项研究指出了一个有趣的矛盾点。在这项研究中，通过热线服务电话为情绪低落者提供帮助的人，会因做“好事”获得满足感。

然而，由于人们在社交场合的回避，又使他们对这项工作产生消极情绪(例如，他们可能把捕捉情感缺陷归因于接线员这个职业)。

林登鲍姆(Lindebaum)说：“发表在特刊的研究发现挑战了人们的普遍观念，即在工作中积极情绪会产生积极结果，反之亦然。”

消极情绪的调查研究 篇6

一、授课年级：五年级

二、设计思想

我发现有些学生特别爱吵架，常常为了一些小事情和别人起纷争，有时甚至大打出手。这样的学生，往往对事物比较敏感，又不具备良好的自我控制能力。每当有消极情绪时，他们总是迫不及待地释放出来，因而经常产生过激行为。这些过激行为往往又使矛盾激化，加剧不悦情绪，如此形成恶性循环。大怒之后是大悲，儿童吵架之后，同伴关系紧张，还会受老师、家长的批评，经常情绪低落，影响他们的学习和生活。

针对这个问题，设计一堂心理健康活动课很有必要，疏导消极情绪，建立积极的情绪，这样不仅对学习，对人际关系，都有好处。

三、活动目标

1.认识消极情绪对学习、生活带来的危害。

2.学会合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。

3.掌握一些控制情绪的技能技巧。

四、活动准备

1.调查学生中存在的消极情绪。

2.故事

3.制作课件

五、活动过程

（一）情绪大变脸

1.谈话导入

同学们，人的情绪就像一个万花筒，真是千变万化，奥妙无穷。情绪就像一只住在每个人心里的小兔子。时时撞击着你的心，有时这只小兔子在你心里愉快地玩耍，让你心情舒畅、心花怒放。有时这只小兔子又使你心情烦躁，暴躁愤怒;有时这只小兔子又使你伤心难过，让你想大哭一场；有时这只小兔子又会使你紧张慌乱、惴惴不安。

2.小游戏：“你做我猜”

请几位同学各抽一张小卡片，表演上面的情绪，并让其余同学猜猜是一种什么情绪？

（1）发怒（2）高兴（3）痛哭（4）着急（5）恐惧（害怕）（6）大笑（7）骄傲（8）忧虑

（9）害羞（10）慌乱

“脸”是一位大魔术师，时时刻刻都能发生很大的变化：喜怒哀惧，变化无穷。

3.看来我们同学们个个都是天才的演员，那刚才的游戏中同学们看着哪张脸最舒服？

（二）情绪的深渊

1.请同学们打开心灵的窗户：在音乐声中静心回忆引起消极情绪的事情。情绪表现是什么？消极情绪带来什么影响？（配乐）

“人生不如意之事，十之八九”，我们每个人都会在学习、生活、工作中遇到困难，遭受挫折，引起消极的情绪体验，这是难免的，也是正常的。你有没有遇到学习上的困惑？你在和父母、老师、同学的交往中有没有情绪低落的体验？„„

2.学生说出自己的消极体验。

3、刚才很多同学说出了心理话，这表明有消极情绪不是个别同学，也不是个别班级，而是每一个人或多或少都有这样的情绪体验。但是，同学们，你们愿意受消极情绪的摆布吗？愿意做消极情绪的奴隶吗？当然不愿意。我们要想办法跟消极情绪说“不”。

4.通过调查统计了几种孩子最容易产生消极情绪体验的情境，大多数刚才同学们已提及。

（1）时钟已敲了十下，但你的作业还没做完„„

（2）前段期间数学成绩不理想，今天又考砸了，老师要求你回家请家长签字。

（3）父母答应一起吃肯德基或去旅游，结果他们没有兑现。

（4）和同学发生争执，别人占上风，你被同学当成笑柄。

（5）有时事情自已认为是对的，却被老师、同学误解。

（6）课堂上老师提问你，你没答出，被同学们嘲笑。

5.小组讨论：我们怎样帮助这些同学克服学习和生活中难以克服的消极情绪？请你把保持积极情绪的“妙方”告诉大家。

要求：（1）每组一位主持人，一位记录员。

（2）每组讨论一个情境，看哪一组提供的方法又多又好。

6.展示学生“妙方”。（各组主持人发言，其他同学补充）

7.小结：真是非常感谢大家。同学们给这些有情绪困惑的同学带来一帖帖好心情的“妙方”，也让我们老师受益非浅。请大家以热烈的掌声为自己鼓掌。

（三）跟消极情绪说“不”

1.讲一个故事，希望同学们能从故事中受到启发。

从前，有一个老太太，她有两个儿子，大儿子卖草帽，小儿子卖雨伞。两个儿子都很孝顺，照理说老太太应该很开心。可是她却每天愁眉苦脸，为什么呢？原来，雨天的时候，她愁大儿子的草帽卖不出去；晴天的时候，她愁小儿子的雨伞卖不出去，于是她晴天也愁，雨天也愁。后来有一个人告诉她，你可以这样想，晴天的时候，你就想太好了，大儿子的草帽有人买了；雨天的时候你就想：太好了，小儿子的生意一定不错。后来她总是这样想。从此以后老太太就过着快乐的生活。

同学们，从这个故事中你受到了什么启发？

不错，快乐与不快乐只是一念之差，换一个角度看问题，往往是海阔天空。

2.通过这启发，还有刚才的心情“妙方”，谁想来说说你之前因为自己的消极情绪而让你自己和对方都不开心的事？并说说你想对对方说些什么。

3.（配乐：《翱翔的小鸟》）同学们，我真心希望在我们的集体中，人人都是快乐的小鸟，而且要做为别人排忧解难的小鸟。不但要自己保持快乐的情绪而且要留心身边的人，并给他们带去快乐。跟消极情绪说“不”，愿大家永远快快乐乐！

六、活动反思

记得刚接班，就有孩子打架，从那天起，几乎天天都有打架行为，基本上都是鸡毛蒜皮的小事，但孩子无小事，通过了解、聊天，他们没有成功的体验，常常被老师、家长批评，也常常遭到同学的嘲笑与讥讽，他们压力过大，不是孩子该承受的，所以只好去宣泄。

消极情绪的调查研究 篇7

社会因素:信息和科技的飞速发展以及国际交流日益广泛, 对语言的学习者提出很高的要求, 在有限的时间提高学习效率成为必然。但是作为第二语言的学习, 在学习的过程中缺乏语境, 缺乏更多的实践机会, 还有母语影响等原因, 其次, 也受他们主观的认知因素、情感因素和年龄因素, 所以学生在学习的过程中产生很多困难, 难免出现消极情绪的影响。这直接影响到他们的学习态度、行为和效果。

心理因素:由于学生的年龄特点, 心理的稳定性差, 情绪波动超出了正常范围, 就会产生不良的影响, 也就变成了消极情绪, 影响听课效率, 进而影响学业。因此, 要求教师有心理学方面的知识, 及时捕捉到学生情绪情感的变化, 进行心理疏导, 转化消极情绪为积极情绪, 以积极地心态对待周围发生的事, 有助于他们健康的成长。

二、理论价值和实践指导意义

随着社会的发展和进步, 对人本的发展倾注了更多的关注, 尤其是心理健康。情绪情感态度又是学生全面发展的重要方面, 注重心理健康是教育发展的趋势, 把心理的辅导—情绪的转化, 贯穿整个教学的过程中, 从根本转变教学观念, 改变教学策略和方法, 使教学遵循人的认知发展规律, 更好地提高教学的实效性, 具有很重要的理论价值。

针对现状解决一些情绪情感的实际问题。调整学生的消极情绪状态, 形成正确的学习动机。帮助学生克服消极不良的情绪, 纠正自卑心理, 正确认识自我, 提高学习效率, 使学生健康发展。其次, 运用恰当的心理疏导方式, 使学生的消极情绪控制在最低限度, 给教学注入更多的活力, 达到致趣、动情、引思灵活多样的方式, 诱导学生的心理向积极愉快的方向发展, 在师生和生生的互动中, 增强自信, 克服焦虑, 求得发展, 提高教学的针对性和实效性。

三、现状分析

近年来, 西方在情绪方面的研究取得了不少成果。国外提出关于情绪智力理论是在九十年代后期传入我国并受到关注, 它是一个人对自己的主观情绪的主动掌握并加以利用的程度。1997年传入我国后, 心理工作者开始讨论、修正、规范、深化和发展情绪智力理论, 进行了大量的研究, 使该领域非常复杂, 形成多种智力理论。

四、理论依据

1. 情绪智力论。智力情绪理论则是一个人对自己主观情绪的主动掌握并加以利用的程度。

2. 消极情绪的定义及形成的原因。

消极情绪的定义:是指某种具体的行为中, 有外因或内因影响而产生的不利于你完成工作或正常的思考情感。对课堂环境下的学生而言, 常见的消极情绪有三方面:交流畏惧、负评价恐惧和考试的焦虑, 这三方面都有可能发展成为消极情绪。

3. 消极情绪的外在表现及其影响与语言学习的关系。

语言学习焦虑典型的表现:语音变调, 不能正常发出语言的语音和节奏;回答问题有冻僵的感觉;忘记答案或刚刚学习的词汇;说不出话, 沉默不语;装出粗心的样子等回避现象;逃课, 避免和老师的目光接触;回避社交;有完美主义倾向等极端的症状。

焦虑变成消极情绪, 直接影响学习效率。中等程度的焦虑有助于提高学习效率, 而过低或高的焦虑情绪都对学习不利, 西方语言学家Krashen认为语言的习得在情绪为零的情况下学习语言似乎最有效。因此教师的作用应该是把情绪降到最低程度。要达到这一点, 教师要了解学生对情绪的反应以及产生的原因, 才能对症下药。

五、实践与策略研究

针对三种不同的消极情绪应采用相应的策略, 转化消极情绪为积极情绪, 提高课堂效率。

第一种消极情绪:是典型的交流恐惧症, 它的行为模式是回避或者退缩。即表现为课堂退缩性的问题行为。有的由于多次挫折, 如长时间发不出或发错音, 而产生心理障碍, 主动变被动, 积极变消极;沉默寡言、过度焦虑, 引起消极因素。

策略:这种消极情绪是由学生的性格内部的因素决定的。针对这类学生, 应该在平时的教学中, 一、多鼓励。二、降低课堂问题的难度, 满足学生的表现欲望。三、合作学习。在小组活动中积极参与, 使内向的学生有更多的机会交流, 有助于增强学习的自信心和自尊心, 从而激发更高的学习动机。

第二种消极情绪:是负评价恐惧者。过分关注别人对自己的看法, 倾向于把可能出现的不利因素降低到最低程度。

策略:针对以上消极情绪, 在课堂教学中, 对学生进行恰当准确的评价, 多给予鼓励, 保护学生的自尊心和自信心。教师上课应该改变简单生硬不耐烦的态度, 让学生愿意把自己的思考袒露在教师面前, 诚恳接受教师的评价;教师不应该讽刺、挖苦、嘲笑学生, 以致学生丧失自尊心, 不愿积极发言, 不愿主动参与课内活动。总之, 学生回答问题时, 老师的反应如果不是简单的对与错, 是或否的评估, 而是让学生从中获取信息, 享受学习的乐趣, 学生产生的消极情绪可能会大大地减少。

第三种消极情绪:是考试焦虑直接影响考试结果, 而考试的结果可能建立也可能挫伤学生的自信心和自尊心, 因此, 教师应该给予适当的引导和帮助。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试, 畏难而退。他们自始至终意识到自己对考试的畏惧和焦虑。对于存在考试消极情绪的学生, 教师可以通过课堂上循序渐进的提问, 降低任务的难度、放宽任务完成的时间;降低高的焦虑, 正面的表扬有利于自尊心和自信心的建立。

指导学生排除消极情绪的“四法” 篇8

1倾诉法

低沉的情绪如果持续时间长了，必然会影响人的学习和生活。在这种时候，青少年学生就可以将心理话讲给那些自己认为最可靠、最值得信赖的人听，即使他们并不能给出什么具体的主意，但能向他们宣泄出自己的苦闷，心里就会轻松一些。

当然倾诉时一定要找准对象，因为不值得信赖的倾诉对象不仅不能缓解自己内心的苦闷，有时可能会因为担心对方泄露自己的秘密，反而加重心理负担。

2转移法

转移法又叫“快刀斩断法”。当人的情绪陷入低谷时，如果再强迫自己将眼前的这件事情进行下去，那肯定会钻进了牛角尖，结果可能反而会加重内心的苦闷，形成心理负担。

这种时候最好的办法就是转移注意力，放松一下紧张的神经。例如可以静静地看看自己感兴趣的书、报纸，或是一个人伏在桌上静静地休息一会儿。或者干脆出去打打球、散散步或是逛逛街，这样过一二十分钟或者半个小时再来处理先前的事务，肯定会心平气和、思路大开的。

3升华法

升华法有与转移法相似的地方，具体说来，就是当情绪陷入低谷时，将自己的苦闷诉诸文字，洋洋洒洒地“倾倒”出来了，内心的压力自然也就于无形中得到了缓解。这样既宣泄了内心的苦闷，同时又用文字为自己的生命留下了一些实实在在的足迹。

4求助法

音乐对情绪的影响调查问卷 篇9

1． 你经常听音乐吗？

A 经常 B 有时 C 偶尔 D极少 E从不

2． 你认为中学生听音乐的利弊关系是怎样的？

A 利大于弊 B 弊大于利 C 没关系

3．人开心的时候一定很喜欢听欢快的音乐？

A 是 B 否

4． 你喜欢的音乐方面的明星是哪个地区的？

A 大陆 B 港台 C 日韩 D 欧美

5． 你经常是哪种情绪多一些?

A 喜 B 怒 C 哀 D 恐惧 E.平淡

6． 你认为音乐与人的情绪有关系吗？

A 关系密切 B 有点关系 C 毫无关系 D 不清楚

7．你认为情绪低落时人会喜欢听伤感的音乐吗？

A 是 B 否

8．请你准确地说出音乐的分类

9．请你准确地说出人的情绪的分类

10．你喜欢听什么类型的音乐？

11．你认为什么样的音乐对人的心情有什么样的影响？

1．当你情绪低落时会听什么音乐？

A 流行 B 民族 C 经典（老歌）D 其他

2．当你心情烦躁时会听什么音乐？

A 抒情 B 劲爆 C 欢快 D.平淡 E 其他

3．你认为听自己喜欢的音乐能让情绪变得好一点吗？

A 可以 B 不一定 C 没有效果 D.有一定影响

4．为了疏缓内心的压力，排解压抑的情绪，你会听哪种类型的音乐？

A 轻音乐 B 抒情音乐 C 流行 D 古典 E 其他

5．课余时间，你喜欢听哪种音乐作为放松和娱乐？

消极的解释及造句 篇10

2、他们起先是不情愿地，后来是消极地接受了。

3、不仅如此，那样还会让你的思想，你整个人只看到消极的东西。

4、如果特定的一天发生了什么坏事，人们倾向于把那一天和这个消极的事联系起来。

用消极的近义词造句

悲观：人生不能从悲观的角度来看，从困难中磨砺出顽强不屈的性格，坚强不屈的意志，恬淡隐忍的韧性最终成为一个成功的人。

消沉：他在那次比赛中失败了，而他到现在都还一直处在于消沉之中。

低落：当我读到故事情节低落处时，我会感到失望

低沉：生活是一曲时而高亢激越，时而低沉平缓的交响曲

气馁：他在研究过程中多次遭遇挫折，但从不气馁，最终获得了成功。

消极情绪的调查研究 篇11

关键词 人际自立；情绪Stroop任务；一般消极情绪信息；人际消极情绪信息；注意偏向

分类号 B842.1

1.引言

人际灵活是人际自立的五个特质之一，是指能够权变、现实地处理人际关系问题，以维护交往各方的需要、利益和面子（夏凌翔&黄希庭，2008）。人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活、人际开放是相互独立的，然而很少有人能够同时具备五个特质，因此对人际自立五个特质的独立分析显得尤为必要。大五人格与人际自立五个特质的对比分析发现，人际自立的一些特质与大五人格具有相似之处，比如低人际独立与神经质，人际主动与外倾性等。人际灵活是最符合中国文化和社会特点的人格特质，却被西方大五人格所忽略。因此本次研究重点探讨人际灵活这一具有中国文化特色的人际特质。

近些年，人格特质与消极情绪的关系是众多研究者试图探究的问题。这是因为消极情绪信息对人类的生存发展存在重要的意义，与积极情绪信息相比，消极情绪信息具有较高的唤醒度（Herbert，2007；lto，Cacioppo，&Lang，1998）。因此本研究也立足人际灵活与消极情绪信息注意偏向的研究。

前期对人际灵活的相关调查研究显示，人际灵活与消极情绪的关系并不稳定，仅表现出微弱的相关性。例如，有调查显示人际灵活与抑郁的相关系数分别为-0.09（林天兴&夏凌翔，2010）和-0.06（夏凌翔，2010），与焦虑的相关系数为-0.11（林天兴&夏凌翔，2010）和-0.15（樊倩，马青，&宋艳，2011）。导致这一结果可能是由于人际灵活是人际特质，在生活中经历更多的是人际事件，因而他们体验到更多的可能是与人际相关的情绪信息而非一般消极情绪信息，比如被拒绝、羞愧等。本研究认为，与一般消极情绪信息相比，人际灵活的个体可能仅对人际消极情绪信息产生注意偏向。理由是：第一，特质一致性效应的研究发现，低自尊个体对与拒绝相关的信息更加敏感（Mor&Inbar，2009）；不安全依恋个体容易被依恋相关的情绪信息干扰（Warren et al，2010）；特质焦虑对威胁性的信息产生注意偏向（Herbert，2007）。这些研究提示，一些人格特质更容易对与人格特质一致的情绪信息产生注意偏向。第二，图式理论提示，个体倾向于选择加工与图式一致的信息（Mineka&Nugent，1995；Mor&Inbar，2009）。情绪图式（emotion schema）作为一个新的维度已纳入图式的研究（Shaver，Schwartz，Kirsoiq，&O’conner，1987），与其他图式一样，情绪图式在认知加工中也起到重要的作用。而前期研究发现，人际灵活与人际关系密切相关（夏凌翔，2010），且能显著预测人际问题解决能力（夏凌翔，黄希庭，万黎，&杨红升，2011）和感知社会支持能力（Xia et al，2012）。这些研究提示，低人际灵活个体在日常生活中不能权变地处理或调节人际关系，导致更多的羞耻、愤怒等消极人际情绪，这些消极的人际情绪重复被感知、编码、存储，形成消极的人际情绪图式。低人际灵活个体的消极人际情绪图式会促使人际消极情绪信息被激活，因此表现出对人际消极情绪信息的敏感性。综上所述，本研究假设，人际灵活能够预测人际消极情绪信息而非一般消极情绪信息。为了考察该假设，本研究同时采用一般消极情绪材料和人际消极情绪材料作对比研究。

实验一和实验二采用相同的情绪Stroop范式，在不同的实验材料类型的条件下考察高人际灵活特质个体是对一般消极情绪信息产生注意偏向还是仅对人际消极情绪信息产生注意偏向。在情绪Stroop任务中，向被试呈现不同颜色的情绪效价刺激，要求被试忽视情绪效价刺激的意义，尽快对刺激的颜色做出反应。情绪Stroop范式通常用干扰效应作为注意偏向的指标。干扰效应分数为效价刺激颜色命名反应时减去中性刺激颜色命名反应时。如果得分为正数，则表示出现了干扰效应，对效价刺激产生了注意偏向。

2.实验一：人际灵活与消极情绪词的注意偏向

2.1被试

随机选取82名在校大学生参与实验（男生37名，女生46名），年龄在18到25岁之间（M=20，SD=1.57）。所有被试视力正常或矫正视力正常，右利手，均未参加过类似的心理实验。

2.2测量工具和实验材料

采用人际灵活量表作为测量工具。该量表是青少年学生人际自立量表（夏凌翔，黄希庭，2008）的一个分量表，包括4个项目，为五点评分，得分越高表示相关特质的水平越高。前期研究显示该量表具有良好的信度与效度（夏凌翔，黄希庭，2008）。本调查的克隆巴赫a系数是0.78。

选取48个情绪词作为本研究的实验材料。这48个情绪效价词的笔画、频率进行了匹配。其中包括16个一般消极情绪词（比如厌烦的，疲倦的），16个人际消极情绪词（比如被拒绝，受排挤）和16个中性词（比如笔记本，出租车）。实验用词的选取方法：第一，研究者首先从已发表的46篇关于情绪注意偏向的文献中挑选120个情绪效价词。第二，请12名非心理学专业的本科生对初步选取的120个实验用词首先进行积极—消极度（1=非常积极；7=非常消极）和人际拒绝-接纳度（1=与人际拒绝相关；7=与人际接纳相关）的7点评定。第三，根据每个词的评定分数进行排序，选取16个一般消极情绪词（积极}肖极度得分为：M=5.5，SD=0.47：拒绝—接纳度得分为：M=3.75，SD=0.18）；16个人际消极情绪词（积极}肖极度得分为：M=6.40，SD=0.15；拒绝-接纳度得分为：M=14，SD=0.36）；16个中性词（积极-消极度得分为：M=4.00，SD=0：拒绝-接纳度得分为：M=4.00，SD=0）。

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2.3实验程序

被试来到实验室后首先填写人际灵活量表。实验采用E-prime软件编制的程序，在计算机上实施。首先采用统一的指导语帮助被试熟悉实验流程和按键方法。在正式实验前，选取除正式实验外的16个中性词作为练习材料，被试进行练习实验时程序给予反馈（Gootjes，Coppens，Zwaan，Franken，&Van Strien，2011），直至被试完全掌握实验方法后才进行正式实验。正式实验过程中，反馈消失。

正式实验时，在屏幕中心首先呈现一个注视点“+”，呈现时长为500ms（Yovel&Mineka，2005），之后屏幕中心呈现一个用红色、黄色、蓝色或绿色四种颜色fGooSeset al，2011；Isaac et al，2012）中的一种书写的36号宋体的情绪词，此时要求被试忽略情绪词的意义，尽可能又快又准地就词的颜色进行按键反应。被试按键后刺激词消失。如果被试未反应，则刺激词最长呈现2500ms（Demily et al，2010），之后进入下一个trail。

本实验采用block的实验设计，根据情绪效价的不同分为三个block，block以及block中的情绪词均采用随机的方式呈现，每个block结束后，被试休息一分钟。一个Block中的每种情绪刺激词均用红、黄、蓝、绿四种颜色各呈现一次。为了平衡按键误差，当出现红或黄色时，一半被试用左手（红色按D，黄色按F），当出现蓝色或绿色时，一半的被试用右手（绿色按K，蓝色按J），另一半被试左右手按键的方向则相反（Gootjes el al，2011）。

2.4结果与分析

根据已有的研究，首先对原始数据进行统计前的处理，即排除错误的反应和反应时超过三个标准差的数据（Dewitte，Koster，De Houwer，&Buysse，2007）。为了考察人际灵活与消极情绪词注意偏向的关系，计算出注意偏向指标（即干扰效应分数）后进行进一步分析。一般消极情绪词干扰分数为RT（一般消极情绪词）减去RT（中性词）；人际消极情绪词干扰效应分数为RT（人际消极情绪词）减去RT（中性词）（RT=反应时）。相关分析结果显示，人际灵活与人际消极情绪词干扰效应分数显著负相关（r=-0.29，p<0.01），但与一般消极情绪词干扰效应分数的相关不显著（r=-0.1，p=0.38）。为了考察不同人际灵活水平与消极情绪词注意偏向的关系，按照±0.5个标准差将被试划分为高人际灵活组（28人）和低人际灵活组（29人）。高、低人际灵活组的干扰效应分数的描述统计见表1。

对干扰效应分数进行2（人际灵活水平：高人际灵活组、低人际灵活组）x2（干扰分数效价：一般消极情绪词、人际消极情绪词）的重复测量方差分析。结果显示，效价词干扰效应的主效应不显著，F（1，55）=0.24，p>0.05，人际灵活水平的主效应显著，F（1，55）=4.46，p<0.05，n2=0.26，人际灵活水平与效价词干扰效应的交互作用显著，F（1，55）=4.03，p<0.05，n2=0.38。进一步简单效应分析的结果显示，低人际灵活组对人际消极情绪词的反应时显著大于高人际灵活组，F（1，55）=6.40，p<0.05，n=0.31。

2.5讨论与小结

本研究通过情绪Stroop任务考察低人际灵活是否仅对人际消极情绪词产生注意偏向。结果显示，低人际灵活仅对人际消极情绪词而非一般消极情绪词产生注意偏向，支持了本研究假设。这一研究结论与“特定性效应”（specific effect）”的观点相一致，即个体对与其人格特质关联的特定刺激更加敏感（Mathews&MacLeod，1985）。进一步的分析发现，与高人际灵活组相比，人际消极情绪词对低人际灵活组的个体产生更大的干扰。这可能是低人际灵活个体不善于处理人际问题，从而导致在生活中体验到更多的消极人际情绪信息。这些消极的人际情绪信息在认知加工任务中容易被激活，从而导致反应时的延长。

本研究的研究结果虽具有一定价值，但还存在值得探讨的地方。研究发现，当前的心境状态会影响情绪信息的注意偏向（EIliott，Rubinsztein，Sahakian，&Dolan，2002；Tonna，De Panfilis，&Marchesi，2012）即表现出心境一致性效应（mood congruency effect）（Bower，1981）。而如前所述，人际灵活与一些消极情绪如焦虑、抑郁等存在一定程度上的关联性，因此低人际灵活对人际消极情绪信息的注意偏向也有可能受到当前心境的影响。

3.实验二：人际灵活与消极情绪面孔的注意偏向

有研究通过对情绪信息的愉悦度和唤醒度进行操纵，结果显示情绪Stoop效应与情绪唤醒度的水平有关f封春亮，马伟维，王优，罗跃嘉，2004）。实验一使用的是情绪效价词，然而与情绪词相比，情绪面孔具有更高的生态效度，唤醒度更高。因此，在本研究中，采用情绪面孔作为情绪刺激材料，对低人际灵活与消极情绪注意偏向做进一步的探究。另外，当前的消极心境状态在本研究中也得到了控制。

3.1被试

另外选取67名在校大学生参加本次实验。

3.2测量工具与实验材料

采用青少年人际自立量表分量表（夏凌翔，黄希庭，2008），本次调查的人际灵活分量表的克隆巴赫a系数是0.71。

从中国化面孔情绪图片系统（Chinese Facial Affective Picture System，CFAPS）（王妍，罗跃嘉，2005）挑选20张一般消极情绪面孔（悲伤面孔），20张人际消极情绪面孔（愤怒面孔）和20张中性情绪面孔。面孔筛选的步骤与实验一情绪词筛选的步骤相同。最终获得一般消极情绪面孔16张（积极-消极度得分为：M=5.8，SD=0.67：拒绝-接纳度得分为：M=3.75，SD=0.18），人际消极情绪面孔16张（积极-消极度得分为：M=6.26，SD=0.83：拒绝-接纳度得分为：M=1.26，SD=0.52），中性情绪面孔16张（积极-消极度得分为：M=4.01，SD=0.21；拒绝-接纳度得分为：M=4.00，SD=0）。

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3.3实验程序

被试来到实验室后首先填写问卷册，这个问卷册包括人际灵活量表和积极消极情感量表。实验采用E-prime软件编制的程序，在计算机上实施。首先采用统一的指导语帮助被试熟悉实验流程和按键方法。在正式实验前，从中国化面孔情绪图片系统中另外选取16张面孔图片作为练习材料。被试进行练习实验时程序给予反馈，直至被试完全掌握实验方法后才进行正式实验。正式实验过程中，反馈消失。正式实验的程序与实验一相同。

3.4结果与分析

排除错误反应和反应时超过三个标准差的数据后进行干扰效应分数的计算。相关分析结果显示，在控制个体当前消极心境状态后，人际灵活与人际消极情绪面孔干扰效应分数显著负相关（r=-0.32，p<0.01），但与一般消极情绪面孔干扰效应分数的关系不显著（r=0.15，p=0.22）。按照±0.5个标准差将被试划分为高人际灵活组（13人）和低人际灵活组（27人）。高、低人际灵活组的干扰效应分数的描述统计见表2。

对干扰效应分数进行2（人际灵活水平：高人际灵活组、低人际灵活组）x2（干扰分数效价：一般消极情绪面孔、人际消极情绪面孔）的重复测量方差分析。结果显示，效价面孔干扰效应的主效应不显著，F（1，37）=0.22，p>0.05；人际灵活水平的主效应不显著，F（1，37）=0.1 0，p>0.05；人际灵活水平与效价词干扰效应的交互作用显著，F（1，37）=14.64，p<0.01，n2=0.20。进一步的简单效应分析的结果显示，低人际灵活组对人际消极情绪面孔的反应时显著大于高人际灵活组，F（1，37）=6.75，p<0.05，n2=0.38。

3.5讨论与小结

实验二的结果显示，人际灵活仅对人际消极情绪面孔产生注意偏向，且人际消极情绪面孔对低人际灵活组的干扰大于对高人际灵活组的干扰，支持了本研究的假设。这与之前已有的研究结果相一致，例如在情绪Stroop任务下，特质生气个体表现出对生气面孔颜色命名的延迟，即对生气面孔产生注意偏向（Honk，Tuiten，de Haan，vannde Hout，&Stam，2001）。

与高人际灵活个体相比，低人际灵活个体对人际消极情绪面孔更加敏感。这可能与低人际灵活个体已有的人际情绪图式有关。低人际灵活个体的人际特点使他们在人际交往中经历更多的人际消极情绪，当遇到与他们的情绪图式相一致的情绪信息时，这些情绪信息就容易被激活。因此在情绪Stroop任务中，低人际灵活个体分配更多的注意资源在人际消极情绪面孔上，导致在对人际消极情绪面孔的颜色命名任务上的反应延迟。

4.总讨论

根据已有的文献研究成果，本研究提出低人际灵活对人际消极情绪信息而非一般消极情绪信息产生注意偏向的研究假设。实验一和实验二的情绪Stroop任务结果显示，人际灵活仅受到人际消极情绪信息的干扰，且低人际灵活受到人际消极情绪信息的干扰效应显著大于高人际灵活组。

根据图式理论（Arbib，1992），个体倾向于选择加工与图式或情绪特质一致的信息，图式或知识结构的激活容易导致注意偏向的产生。如前所述，人际灵活作为一种人际特质，能显著预测人际关系（夏凌翔，2010）、人际能力（夏凌翔，黄希庭，万黎，杨红升，2011）、感知社会支持（Xia et al，2012）等，这提示人际灵活特质的个体在社会环境中体验更多的人际情绪体验。人际灵活个体重复的人际情绪体验容易形成人际情绪图式或结构，这种已有的情绪图式或结构的激活是导致人际灵活对人际情绪信息产生注意偏向的主要原因。

本研究还发现，低人际灵活组受到人际消极情绪信息的干扰效应显著大于高人际灵活组。除了低人际灵活个体消极的人际情绪图式起到作用外，我们认为高低人际灵活组个体在注意控制能力上的差异也是导致这一结果的原因。注意控制是指个体控制或抑制无关刺激的能力（Derryberry&Reed，2002）。研究发现，具有较低注意控制能力的个体对威胁性信息产生注意偏向，而具有较高注意控制能力的个体表现出对威胁信息的转移fDerryberry&Reed，2002）。可见，注意控制能力也是影响注意偏向的重要因素。我们认为与高人际灵活个体相比，低人际灵活个体的注意控制能力较差，这是因为消极情绪容易破坏注意控制系统（Eysenck&Derakshan，2011：Eysenck，Derakshan，Santos，&Calvo，2007）。而低人际灵活的特质使他们不能权变地处理人际问题，增加人际应激，产生消极的情绪，从而有可能影响到注意控制。因此在情绪Stroop任务中不能灵活地控制情绪意义的干扰，表现出对人际消极情绪信息命名反应时的延长。

虽然本次研究发现了一些有价值的研究成果，但是还存在许多的不足，值得开展进一步研究和探讨。这些不足主要表现在：第一，实验一和实验二均采用情绪Stroop范式进行考察人际灵活与情绪信息注意偏向的关系，虽然该范式是注意偏向研究的经典范式，但只是停留在是否产生注意偏向的层面上，而对产生注意偏向的成分却无法进行探讨。因此今后的研究可以进一步采用线索一靶子范式、Gamer范式等对人际灵活与情绪信息注意偏向的关系进行研究。第二，在协变量的控制上不足。实验二仅将消极心境作为协变量纳入分析，而如上所述，注意控制能力对注意偏向也会产生影响，虽然控制消极心境有可能减弱注意控制能力的作用，但是并不能达到控制的作用。因此在今后的研究中，应该关注对注意控制能力的控制。

5.结论

人际灵活特质是符合中国文化和社会特点的人格，但却是被西方大五人格理论所忽略的人际特质。本研究通过实验一和实验二的Stroop实验范式，考察低人际灵活特质是对一般性情绪信息敏感还是仅对人际情绪信息敏感，结果均显示低人际灵活特质仅对人际相关的消极情绪信息敏感，符合特定性效应。