浅谈创造性思维的培养

浅谈创造性思维的培养（通用11篇）

浅谈创造性思维的培养 篇1

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浅谈创造性思维的培养途径

作者：罗安国

来源：《学习与研究》2013年第05期

培养创造性思维，首先要明确它的概念和特点。创造性思维是创见的思维，它具有非逻辑性、求异性和发散性等特点，在新课程下理念下，就其特点而言，从以下几方面入手是有助于培养学生创造性思维的。

1、教师要善于避开思想定势的方向，善于从侧向或逆向设奇想、出奇问，让学生摆脱习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途。一般来说，对教材的重点、难点、设计提问，可以利用思维定势加速理解。但如果每章每节都采用同一程式直奔这些部位，就会助长学生思维的守旧性和惰性。所以有时候采用避重就轻、舍难求易，声东击西，旁敲侧击、奔明探暗等战略战术，常常可以激起学生思维的高度兴奋，达到意想不到的效果。

2、落实新课程理念，师生之间建立起一种平等、和谐的关系，以保证学生的心情愉快，心灵自由，让多种智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。

3、在探究学习中，教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特点，尊重他们的好奇心，把他们幼稚天真的好奇欲诱导到科学学习的轨道上，要鼓励学生我问为什么，特别鼓励学生在不疑之处发疑，越是在不疑之处挑出毛病，就越有创造性。

4、在合作学习中，教师在教育教学中要引入竞争，竞争可以使大脑兴奋，思维紧张，可以迅速排除对思维主题的干扰，提高思维的品质和创造素质，竞争还可以刺激信息的交流反馈，促进信息尽快地系统化，网络化，简化和优化，从而刺激灵感的爆发，顿悟的产生。

5、教师在教学中要充分发展学生的想象能力，从已知的此地到新知的彼岸，中间隔着一大片神秘莫测的未知地带，逻辑思维是无能为力的，只有借助想象才能飞越，我们应当经常培养学生的创造想象能力，比如对故事进行扩写、改写、续写等练习，开展丰富多彩的课外活动，让青少年在创造想象中，促个性之芽开出智慧之花。

浅谈创造性思维的培养 篇2

一、激发好奇心和兴趣, 培养创造欲

创造力来自于对理想和未来事业的追求, 来自于对事物或活动的入迷, 来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强的好奇心, 产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会, 采取多种生动活泼的形式和措施, 激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣, 点燃起他们创造的火花, 有计划地在学生心灵中播下创造的种子, 逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时, 学生会好奇地问, 愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山, 为什么不选择更好的方法———搬家呢?这时, 学生都感到很新奇, 疑问促使学生产生了好奇心, 好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时, 教师应鼓励学生爱动脑筋, 然后请同学们共同探讨原因, 再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣, 又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度, 批评学生上课打岔, 那么以后学生就不爱提问题了, 自然也不会去思考更多的问题。这样, 创造性思维便受到抑制。

二、打破定式, 培养学生思维的多向性

思维定式在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中, 应认真考虑它的两种作用:一方面, 利用思维定式的积极作用, 促使产生学习的正迁移;另一方面, 我们也必须知道, 从个人的内在因素看, 创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物, 无意从不同角度去分析问题, 思考常常受习惯性思维的束缚。因此, 我们要努力克服思维定式的消极作用, 帮助学生冲破狭隘的老框框, 开阔视野, 在形成求异思维过程中学习知识, 在学习新知识的过程中培养思维的多向性。例如让七年级学生写一篇作文———《暴雨下》, 体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面;有的学生写的是暴雨下发生的一件事;有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才, 都写出了自己的真情实感。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点, 有利于培养他们的求异思维。教师在教学过程中, 应多鼓励学生的创新想法, 并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听, 然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开, 学生的答案越奇怪, 越有想象力就越好。

三、鼓励质疑, 培养学生思维的独特性

思维的独特性要求在解决问题时, 与众人、前人不同, 独具卓识, 有新见解、新发现, 从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的质疑, 对“完美无缺”的质疑, 对教材的质疑, 对教师的质疑等。教师在教学时应鼓励学生去大胆质疑, 通过质疑发问培养学生思维的独特性。

1. 解放思想, 培养质疑习惯

怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯, 那么就为思维的发展提供了平台。在教学时教师要鼓励学生怀疑已成定论的东西, 鼓励学生敢于发表独立见解, 即便是荒唐可

中等职业教育是一个特殊的教育类型。它不同于以理论知识为主、以升学为目的普高教育, 也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。而中职学校计算机专业的学生在初中时就对学习毫无兴趣, 基础差, 缺乏自信心。对这样一些进了中职学校的学生, 我们怎样才能让他们留得住, 学得好, 出得去呢?我认为有好的教师, 才是解决问题的关键。我们只有从教学方法和技巧上适应当今社会对人才观的需求, 才能培养出更多适合社会需要的合格的计算机技术人才, 从而使中职的计算机教育事业更加蓬勃发展。

目前, 计算机应用已经朝着多元化、行业化发展, 传统的教学方法已经无法适应社会各种行业对计算机专业化多方位、高素质人才的需求。如何改进教学方法, 兼顾不同层面学生的不同需求, 让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能, 这就需要我们从教学方法上去改革。下面, 我就结合我校的教学实际, 对计算机专业的教学进行分析。

一、激发兴趣

一位教育学家说过:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力, 在计算机教学中教师应注意激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。从中职学生的学习基础来看, 要学好计算机专业有一定的难度。所以, 从学生一进校门, 我们就应该从最基本的专业课抓起, 比如, 打字、办公软件的应用, 使他们对这些基础课产生一定的兴趣, 为后面的专业课打下基础。为此, 我们可以利用课余时间开展计算机兴趣小组活动, 巩固计算机基础知识、操作技能, 扩大眼界, 增强学生对计算机课的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以多种多样, 如组装电脑、用计算机编排打印校报、墙报、设计学校网站、参加省市的技能大赛等。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛, 以增强学生的学习兴趣。兴趣小组的成立和竞赛的开展, 激发了学生的学习兴趣, 让学生由原来的“要我学”变成了“我要学”, 学习效果明显改善。

二、精讲多练

现在的计算机教学已打破了传统的教学方式, 教师首先用贴切实际的举例和形象直观的课件进行说明, 让学生从感官上对新内容进行认知, 再使用投影、多媒体软件等演示设备向学生进行操作演示, 然后让学生自己操作实践, 最后由教师纠正操作中出现的错误和不足之处, 学生便可修正、巩固自己的操作方法, 从而掌握基本的操作技能。换句话说, 教师应该采用边讲边练、精讲多练等讲练结合的授课方式进行授课。这种方式能充分发挥学生的自学能力, 锻炼学生的动手实践能力, 为其走上工作岗位打下坚实的基础, 增强其适应社会的能力。

三、分层教学

中职学校的学生, 个体差异比较大, 他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差异, 计算机专业的学生在这方面的问题尤为突出。我们平时所采用的教学方式面向绝大多数学生, 缺少培优辅差, 从而导致优生不突出, 差生越学越没兴趣等诸多问题。为此我们可以根据学生的实际情况对他们进行层次划分, 这就需要教师在备课中多下工夫, 要充分考虑哪些知识是每个层次的学生都要掌握的, 哪些知识能使差生取得较大进步, 哪些知识能充分挖掘优秀学生的潜能, 然后在课堂练习中要注重对优生的引导和对差生的辅导。这样全班同学都能取得进步, 教学质量也提高了。

四、任务驱动 (项目教学)

中职学生都有厌学的毛病, 其主要表现在上机课就想聊天、打游戏或是做与教学无关的事情。那么怎样才能把学生的心勾住, 让其投入到课堂教学中来?目前采用的任务驱动教学法是个很好的方法, 它具有“教师主导, 学生主体, 任务驱动”的特征。这种方法主要是将教学内容模块化, 教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施, 而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现, 再加上教师适当的情感沟通以及兴趣激励, 不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。这样, 既充分发挥了学生的积极主动性, 又使教学目标得到了有效实现。但是, 这里的“任务”或是“项目”对于我们中职学校来说都具有一定的片面性。为什么打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作?因为不会使用打印机、复印机、传真机, 不会换打印机的色带, 不会机关公文规定格式的排版。这就说明我们的“任务”或是“项目”只是停留在学校的计算机上, 而忽视了职业教育的“职业”特征, 并没有真正使学生的职业技能提高, 不能充分突出计算机专业的特色, 脱离了现实工作环境, 没能与市场很好地接轨, 也不利于学生就业。

总之, 在中职学校的计算机教学中, 为了提高教学效率, 教师首先要激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的积极性和主动性;还要注重理论联系实际, 让学生自己从实践中发现规律, 进而认识运用规律, 反过来指导今后的学习。只有这样, 学生才能学得主动, 学得轻松, 学生的个性、特长才能得以发挥, 学生的素质才能得以全面提高, 才能切实培养学生自主学习的能力。我们还要根据市场的需求, 适应形势的发展, 以“学生有一技之长”为主导, 通过教学改革, 不断改进教学方法, 不断提高中职学生解决问题的能力, 让他们都能胜任将来的工作, 适应不断发展的社会, 成为一名合格的计算机管理和操作人员。

(神木职教中心)

笑、不合情理的错误解答也不要挖苦学生, 应尊重学生敢于质疑的精神, 允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式, 给他们提供展示的机会, 让他们在教师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。

2. 传授方法, 提高质疑水平

要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题, 避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例, 教师应指导学生根据文章表达的中心去发现问题, 从而提高学生质疑水平。如《伟人细胞》一课, 就有同学提出极有思想价值的问题:“在‘自领破书’这个故事中, 贾里说:‘看来, 我是个普通人, 只会做些鸡毛蒜皮的小事。他为什么会发出这样的感叹?你赞成他的说法吗?我们如何安慰他……”像这样, 学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在语文课堂教学中, 只

有让学生多思考、多提问, 才能更好地培养学生思维的独特性。

四、激发想象, 挖掘创造源泉

浅谈创造性思维的培养 篇3

一、为学生创设创造性的环境，培养创造性思维

学生的创造性与社会环境、家庭环境及教师自身的思维灵活性都有密切的关系。教师应为学生创设良好的氛围，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，再到善于提问。把学生质疑、提问作为教学中必不可少的环节，捕捉学生进发的创造性火花，同时减轻过重的课业负担，为学生留有学习余地，创造出较为宽松的学习环境，让学生有机会做自己喜欢的事。

在教学中，教师的导人新课、创造性提问、启发式讲解，师生学习活动的协同评价与总结，都是训练和培养学生创造性思维的环节。通过这些环节，教师要围绕学生观察、记忆、思维、想象等能力和思维心理品质、思维形式与习惯等进行训练，才有利于学生创造性思维的培养和学习潜能的激发。

如《社戏》最后一部分写道：“我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”为什么都是六一公公的豆，味道却不同呢?教师鼓励学生求异思维。有的学生说，肚子饿的时候吃东西最有味道；有的说，和小伙伴一起吃起来热闹，才觉得豆特别好吃；有的说，孩子们背着大人偷偷地煮豆吃，有新鲜感、神秘感，所以特别有滋味……

在这个问题的探讨中，学生从心理、生理等不同角度创造性地思考问题，使问题得到创造性的回答，学生的潜能也得到淋漓尽致的表现。

二、激发创造兴趣，开发创造想象

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教学中教师应利用一切条件激发学生创造的兴趣，培养学生勇于探索和尝试，引导学生积极思考，大胆想象，并敢于幻想。丰富的想象是创造的翅膀，创造想象对培养学生创造性思维、进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。

[“狼和小羊”教学片断]

(课文最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”)

师：同学们想一想结果会怎样呢?请大家都来当一回小作家，把故事继续编下去。

生1：猎人来了，把狼吓跑了。

生2：当狼向小羊扑过去时，小羊一躲，狼撞到大石头上死了。

生3：当狼扑向小羊的一刹那，猎人一箭射中狼的眼睛，狼昏死过去。

生4：小羊骗狼说，要回去洗个澡，让狼吃干净的肉。狼信以为真，结果小羊脱身，一去不再来了。

生5：小羊说服了狼，狼自己走了。

在这个示例中，教师为学生提供了想象的空间，让学生编故事，培养了学生思维的灵活性、创造性和想象能力。

三、注重创造性心理品质的培养

有位记者曾问过杨振宁教授：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同?”杨教授答道：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的，就是胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些答案非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱立文教授说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩，传统教学法约束学生思维，教师要激发学生的好奇心和进取心，培养学生独立的个性和自信心，让他们勇于发现，勇于探索。

创造性思维的训练应结合学科特点进行，教师要发挥自己的创造性，创造出各种各样的有效方法进行训练。

浅谈创造性思维的培养 篇4

单位 房山区第二职业高中 姓名 于 娟

摘要：

阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包融在阅读教学之中。引导学生多角度的分析课文、多角度评价人物，着重训练学生的发散思维、想象思维、批判性思维；敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物。总之，学生创造性的思维能力的形成，需要经过一个长期的训练过程，训练的途径和方法也是多种多样的。另外，深入地分析教材，挖掘教材中有利于训练创造思维的成分，这也是必不可少的。

浅谈阅读教学中创造性思维能力的培养

语文作为一门基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国源远流长的文化承载体。因此，在语文教学中实施创新教育，培养学生的创新精神，这是当前摆在我们语文教育界面前的一个重要课题。本文就在阅读教学中培养学生的创造性思维能力的有关问题谈谈自己的一些认识。

阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包融在阅读教学之中。我们可以把阅读教学的目标划分为三个层次：表层——识字、释词、理解文章内容：浅层——引导学生探索文章的思路和阅读这类文章的方法、技巧；深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。在传统的阅读教学中我们不难发现，大多数的老师还只是把阅读教学的目标停留在上述的“浅层”这一层次上，很少，甚至是没有注意到有意识地训练和培养学生的创造性思维能力。我们认为，要想在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，这就要求我们老师必须根据教材的特点和具体的需要，把阅读教学的过程按照由浅入深，从理解到创造的顺序，精心地设计问题，巧妙地安排教学环节，相机诱导点拨。只有这样，才能打开学生创造性思维的闸门。

一、引导学生多角度的分析课文、多角度评价人物，着重训练学生的发散思维。发散思维是创造性思维的主要成分，训练发散思维，就是要使学生从多角度、多方面、多侧面思考问题，善于进行多向思维，通过多向思维的训练，培养学生发散思维的流畅性、变通性和独创性。在阅读教学中我们不难发现：对一篇课文，若能从不同的角度进行科学分析，就能得出多种正确的结论；对于课文中的人物，特别是文学作品中那些具有多重性格的人物，若能引导学生多角度的去评价这些人物，往往也能取得仁者见仁，智者见智。

某教师在通讯《冰河英雄》这一课的教学接近尾声时，为了训练学生的发散思维，她给学生抛出了这么一个问题：请你们从多角度谈谈学了这篇课文后你有什么感受？学生们凝神片刻之后就纷纷争先举手回答；“以前都说资本主义国家人与人之间是赤裸裸的金钱关系，没想到也有威廉斯这样舍己救人的英雄。”“危难时刻，方显英雄本色。威廉斯在日常生活中他也是一个普普通通的人，而这一次飞机失事使他成了一名英雄。”“威廉斯舍身救人，他是个英雄，但我认为他也是一个罪人，因为他的死将使他正在调查的那家银行的案件难产，如果他的死使那个案件无法告破的话，那会给国家财产造成重大损失„„”学生们从不同的角度阐述了自己的观点，思维活跃，兴趣盎然，有效地训练了他们的发散思维。同样的，引导学生多角度评价作品中的人物也可以达到这样的效果，如“玛蒂尔德”这个形象，学生可以褒，也可以贬；“夏洛克”的行动，可以否定，也可以肯定；“周朴园”这一人物，可以找出其凶恶狠毒的兽性，也可以找出其怀旧、脆弱的一面。不强求答案的统一性，这就有利于学生的思想自由翱翔，是创新机制的披挂形式。

二、巧设“空白”，把学生的思维引向无限时空，训练学生的想象思维。教学艺术的“空白”，就内容来说，是指老师未明确的部分或暗示的东西；就时间来说，它又是指教师在一堂课的课中或课末，留给学生思考、回味或想象的“空白”。训练想象思维，要求老师要注意激发学生的灵感和想象力，使学生根据一定的目的、经历，在其头脑中独立思考、想象和创造出新形象。如有位老师教《连升三级》一课，结尾时他留给学生这样的问题：“这些荒诞的事儿，你们以为是确有其事，还是艺人虚构？倘若是真有其事说明了什么？假如是虚构，意图何在？”这样引导目的是使学生思考的注意力从辩其真假，引向究其用心，于令人发笑的故事中去领悟深刻的哲理。但这位老师却引而不发，留下空白，任学生大胆想象，自由发挥，积极创造。

三、鼓励学生向课本发难，训练学生的批判性思维。训练批判性思维，就是要让学生在思维活动中，遵循一定的原则和规则，敢于质疑，注意从众多可能思维材料中进行选择，以突出分析性、条理性、正确性和独立性的特点，是创造性思维中必不可少的成分。语文教学的过程中，我们经常发现，教材和教参中的内容有不少地方是值得商榷的，甚至还有些地方存在明显的遗漏或错误，让学生向课本发难就是为了使学生养成不盲目接受，深入思考、敢于否定权威和勇于发表见解的优良品质，培养学生创造性能力。如某教师上朱自清的《荷塘月色》时，有位学生对课文的写作背景表示异议。他认为，作品中“淡淡的哀愁”不一定与“四·一二”政变有关，也许是家庭原因造成的。这个观点，当时同学们听了哄堂大笑，不以为然，但这位教师却予以鼓励。事后不久，语文权威刊物发表文章谈及《荷塘月色》的写作背景时，其观点竟然与这个学生的观点吻合。像这种敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，而发现其中的“非”的思维方式，实际上就是创造性的思维。

总之，学生创造性的思维能力的形成，需要经过一个长期的训练过程，训练的途径和方法也是多种多样的。要想在阅读教学中培养学生创造性思维能力，除了掌握一些训练的方法外，还要求我们教师最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、生动探索和大胆质疑的课堂气氛，善于捕捉学生的创造灵感。另外，深入地分析教材，挖掘教材中有利于训练创造思维的成分，这也是必不可少的。只要我们真正对这些问题加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，我想我们是能够达到预计的效果的。

参考文献：

浅谈创造性思维的培养 篇5

随着时代的飞速发展，社会急需大量具有创新意识的人才。江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂”。《音乐新课程标准》中指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革；教育的任务是让每个人发展自己的才能和创造潜能。因此怎样培养具有刨造意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。在音乐教学中，具有很多可创造的因素，老师要善于利用这些因素，给学生的创造提供机会和可能，培养他们的创造性思维能力，教学中可从以下几个方面着手。

一、利用综合理念培养学生的创造性思维

《音乐新课程标准》中指出：综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，有益于学生改变人格的单向发展而向人格的完整化和谐发展。在音乐教学中，我们要注意教学内容的综合化、多元化。

1、把音乐与其他艺术结合起来。

音乐是一门时间艺术，更是一门综合艺术，教学对应将它与其他姊妹艺术结合起来进行教学。例如：教唱歌曲《河边对口曲》时，我听到有一个同学唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌词唱，而换成口头方言在唱，这在以前肯定是至少要骂该同学油腔滑调不好好唱，但这次我没有这样做。反而暗暗为之高兴这不也是一种创新吗?所以后半节课我索性以此学生的启示让全班同学进行即兴创作：“同学们，下面我们来进行一个比赛活动，内容是用自己的方式重新唱《河边对口曲》，可以用各地方言唱歌词，或者干脆改编歌词，讲述改革开放后老乡在外地或国外碰在一起，异常激动，相互叙述生活和生意上的事，并下定决心要为建设繁荣昌盛的祖国而奋斗。要求五人一组，看哪一组形式新，内容好又表演出色。”宣布一结束，教室里就形成了东一团西一簇，相互交头接耳，议论纷纷，有的组拍着手有说有唱、有的组改成了相声、更有的组改编了歌词，如‘痛心事’句改成了‘开心事，你快听，去年赚了八十八万多’。班上一下子涌现出了许多作家、诗人、相声演员、歌唱家等，2、把音乐与其他学科综合。

音乐学科在教材编排上不是她的讲授有关音乐的东西，它涵盖了其他学科的相关知识。音乐与美术是相关学科。学生在欣赏音乐作品时能看到“画外之景”同样在欣赏美术作品时也能听到“弦外之音”即从画中听到音乐，从曲中看到画面。如歌曲《弯弯的月亮》“遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，小桥的旁边是那弯弯的小船……”就刻画了一个美丽夜景的画面。这种视觉与感觉的联想，能够启发学生从多方面、多角度领悟音乐作品。

二、利用课堂创编与活动培养学生的创造性思维

1、做音乐游戏。在教学中，我们可以让学生自编游戏，培养其创造意识。游戏耍注重与音乐相结合。在游戏中，教师应多考虑怎样与学生建立一种默契，顺着学生的创造思路走。这样，师生的身心均得到舒展。

2、做简易乐器。农村学校由于多方面的原因，没有资金买乐器，教师自制乐器屡见不鲜，如果让学生动手，他们会很乐意接受 用竹筒做双响筒，用牛皮筋绑住金属片做竖琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用钢筋弯曲起来做三角铁……通过这种教学，说不定以后我们的学生会成为新乐器的发明者。

3、打节奏。单声部、双声部、多声部的节奏练习有趣、有味，学生很有激情。除了用手拍，还可以敲桌子、跺脚，更允许采用自制乐器进行节奏训练。节奏是音乐的骨骼，通过多形成的节奏训练，对学生音乐创造意识培养具有十分重要的意义。

4、自创动作。音乐课堂教学时，让学生自由地手舞足蹈，对张扬学生个性，发挥学生想象，激发学生创造性思维是十分有益的。同样的“小鸟飞”，不同的学生有不同的动作，这说明学生在创造思维与意识上存在差异，教学中要允许这些差异的存在，千万不能整齐划一。

三、利用直观的音乐形象激发学生的创造性思

音乐形象就是通过音响表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在欣赏教学中，学生可以直接感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出快乐表现的情景。《二泉映月》是一崔优秀的中国作品，但也能使外国人产生强烈的震撼。日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。由于每个人的着眼点与理解能力有很大的区别，联想出的内容也不会相同，对音乐的感受就会千变万化。这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同的道理。教师应该正确鼓励和引导学生，尽可能地发挥他们的想象能力来进行创造，利用直观的音乐形象激发学生的创造性思维。

四、允许学生多角度思考可以培养学生的创造性思维

教师在教学中不要把学生的思维限制过死，要允许学生多角度的思考问题。比如在欣赏课中，教师往往请同学们把对欣赏作品的理解和感受用颜色表示出来，很多同学都会选择绿色、蓝色、黄色、红色等等，可是当个别学生选择了黑色，并且他能讲述黑色能表示出在祖国的田野上埋藏着很多的石油、煤矿……。这也是很有道理的，是应该允许的。

教师不要轻易对学生说“不行”，只要符合艺术规律，就要保护学生的独特思维活动。比如在四个小节的节奏练习中，按一般规律，应把时值较长的音符放在最后，以取得节奏连接的终止感。而偏有个别学生不这样连接，但却不能轻易否定，而应师生共同分析，指出他这种连接，由于二、四小节的节奏相同，也有终止感，颇有特点，并通过同学们手拍节奏，鼓励大家大胆思维。

浅谈创造性思维的培养 篇6

肥城市边院镇过村初级中学

刘涛

学校是知识创新、传播和应用的主要基地，培养创新精神和人才的摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。初中物理教师应投入教学改革，手段和途径，学生学习的主体性，学生创造性思维的发展，学生的创新能力。

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“创新是民族进步的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已信息为材料，发散思维与思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性对头脑中的现有知识和信息新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的，素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者可以激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生求知欲的强大内在动力。来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能地学习，地思维，执着地去。，使学生能从旁观者、被动的者变成能地教学过程的主体者，教师所的问题是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题教师的变成个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

如在学习“分子”概念时，使学生“物质是由个小微粒构成的”，可让学生实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、橡皮塞、注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，让学生猜想原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，让学生动手动脑，激发学生的兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生都觉得物理有兴趣，这是物理知识、物理来源于生活，能学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一学生就会对教师自是很精彩的物理、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是教师在讲解知识时学生好奇的提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维个地抓进了不心敢情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为能时说：“我别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”，要培养创造性思维能力，教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、者，而主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。在教学中，要保护学生的好奇心和火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励以者和者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些是失败的，教师也要从的鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为，变失败为，不挫伤学生求异思维的性。总之，在培养学生的创造性思维中，不学生的性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“问题，往往比解决问题更。”

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，兴趣不等于就创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生广博的知识，就更能使学生容易知识之间的，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，新的观点和新的理论，认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的。开拓知识面，是培养创造性思维的途径。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，牢固的基础知识和技能，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎实地让学生学好课内的基础知识，练好技能，使学生有能力打开分析问题的思路。鼓励学生求异和发散。求异思维是对问题，从不同的方向，不同的角度去不同解法的思维过程和方法。发散思维是在上，由中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向，对问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种，学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如观察右图，可哪些物理问题？又如测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

物理学家牛顿说过：“大胆的猜测，就的。”直觉猜测是性活动的起点，科学家的许多发明、都来自于的直觉。直觉新的或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是认识过程的突变、升华，当然直觉以的知识和经验为基础。在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉一只，的，训练学生的猜想能力。

联想和想象创造性思维的激发要。联想可以把多个不同事物在一起，容易触发灵感而新的。想象能地改造旧表象，新表象，是的基础。在物理教学中要鼓励学生自由联想的习惯，使敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃的思维。还要启发学生：①已知联想，判断结果；②联想证实已知的结论；③运用联想实验设计；④知识比喻想象；⑤自由假想；假想养成学生爱幻想、爱的习惯，从事物的另一面强化所学的知识。如在摩擦力的教学中：假如世界上摩擦力，或者地球引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。

五、充实课外活动，给学生以的喜悦

课外科技活动是学生精神生活、视野、陶冶情操、激励创新的阵地。它为创造性思维能力的，了的智力营养及的情绪和环境。学生种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。，课外活动要讲究内容的、新颖，的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而学生小发明、小制作、小。还可布置的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。小制作和小实验等物理实践活动，给学生了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能挖掘学生潜在的创新素养，学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

浅谈学生数学创造性思维的培养 篇7

一、鼓励学生大胆猜想, 培养学生的直觉思维能力

在现实的数学教学过程中, 教师要鼓励学生大胆猜想, 同时要精心设计启发环节, 把“先猜想, 后证明”作为一种数学课堂教学模式, 应用于实践之中, 以切实培养学生的直觉思维能力.初中数学教学中设计的问题要与初中学生现有的认知结构相吻合, 使学生有条件有可能去思索和探究, 这样的问题情境才具有亲切感.同时, 设计的问题要有新的要求, 使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决, 使学生处于一种似乎熟悉但又不可能很快找出解答问题的方法和手段的情境中, 从而启发学生富于想象.学生有一种“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理状态, 有一种不可遏止的求知欲望, 促进学生创造性地进行思维.例如对初中数学教材中《圆周角定理》一节的教学, 教师先让学生任意作一个圆心角, 再作一个与它所对是同弧的圆周角, 量出这两个角的度数, 比较两者的关系, 然后对“同弧所对的圆周角与圆心角的关系”进行猜想, 最后, 在教师的指导下进行实际操作论证与书面分类证明.又例如对于指数幂的概念的引入, 先让学生计算来切入.矩形绕一边、直角三角形绕一直角边、直角梯形绕直角腰就可以得到圆柱、圆锥、圆台, 给学生一个想象空间, 从而加深对圆柱、圆锥、圆台结构和性质的认识.

二、打破思维定式, 培养学生的逆向与横向思维能力

逆向与横向思维是指人们在发现问题以后, 在正面考虑不易找到解决方法的前提下, 而从问题的反面与侧面出发, 寻求解决问题的思维过程.

1. 创建开放式课堂, 融创造教育于数学教学中

课堂是创造教育的主阵地, 创造教育要实行与数学学科的有机结合.创设问题的情境, 激发学生的求知欲望, 就能达到启动思维的目的, 是思维的良好开端, 要使学生思维进一步发展, 达到稳定、敏捷、灵活的水平, 还必须训练学生的创造性思维.对例题强调掌握解题思路、方法和步骤, 并用“一题多变”或变换分析角度和方法, 做到“一题多解”、“多题一解”, 以其开拓学生眼界和思路, 起到举一反三的作用.对复杂的问题, 根据分析问题, 提出解题的思维过程, 化难为易, 化繁为简.同时培养学生根据题目特殊的非常规性, 培养非常规的创造性思维过程.所以作为教师, 必须考虑在导课中, 如何创新一定情境, 以吸引学生的兴趣;在课程进行中, 如何运用多种手段启发学生思维, 在课堂结尾时, 又如何设问, 引起学生的探索欲望.同时, 教师不仅要有丰富的知识, 而且要善于灵活地组织教学内容, 用创造性的教学机智来应付课堂中可能出现的情况, 做到开放性的问题能围绕中心放得开收得回.真正做到在开放式课堂中, 促进师生互动, 达到最佳课堂效果.例如, 证明勾股定理时, 我们很难用常规方法解决, 而是借助于几个矩形利用求面积加以证明.又如有这样一道题:有一种“二十四点”的游戏, 其游戏规则是这样的, 任取四个1至13之间的自然数, 将这四个数进行加减乘除四则运算, 使其结果等于24.现有四个有理数3, 4, 6, 10, 运用上述规则写出三种不同方法的运算式使其结果等于24.这完全是一道开放性试题, 尽管目标都是24, 但运算式是不确定的, 答案丰富多彩, 这是一道考查学生创造性思维的典型的开放性题目.

2. 克服思维定式, 培养学生思维的深刻性和创造性

思维定式即思维的习惯性, 学生在解答问题时, 往往受思维定式的影响自觉或不自觉地按固有的思路, 习惯的解题方法去做, 思路显得狭窄.要克服这种思维的定式, 必须增智生巧, 活中见新, 培养学生的创造性思维能力.对于一个问题的解决, 既要肯定按常规方法解决问题的同学, 更要鼓励运用创造性方法解决问题的同学, 在课堂教学中营造创造性思维的气氛.教师只有创造性地进行教育教学工作, 才有利于开发学生的创造潜能, 并使学生体会到教师具有很强的独创性, 从而加以模仿学习, 提高自己的创造能力.例如, 一张纸经过30次对折后的总厚度, 再讲幂的概念会产生意想不到的效果, 幂的概念印象会更深刻.同时, 设计的问题要有新的要求, 使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决, 从而使学生处于一种似乎熟悉但又不可能很快找出解答问题的方法和手段的情境中.

三、创设问题情境, 培养学生的发散思维能力

发散思维能力是指人们解决问题的思路朝着各种可能的方向扩散, 使思考者不拘泥于一个途径, 一种方法, 而是从各种可能的设想出发, 求得各种符合条件的结论.教师要合理创设问题情境, 通过一题多变, 一题多用, 一题多解等形式, 鼓励学生从多角度、多层次、多方向去思考、解决问题.

例题:如图1, 两圆内切于P, 一直线与⊙O1相切于点A, 与⊙O2相交于B, C两点, PC与⊙O1交于D点, 求证:PA平分∠BPC.

变题1:若条件不变, 证明BA∶AC=BP∶PC.

变题2:若两圆外切于P (如图2) , 其他条件不变.求证:

(1) PA平分∠BPD, (2) BA∶AC=BP∶PC.

浅谈培养学生的创造性思维 篇8

一、激发学生的创新潜能，就要为学生营造一个开启智慧灵感的教学情境

在化学教育教学过程中，我们要通过一些启发性的问题或者灵性的问题来巧妙地为学生创设一个令人新奇、充满着飞动的想象的教学情境，让学生觉得好奇，感兴趣，以此来引发飞动的想象，使学生进行积极的思考、分析、比较，加深学生对所学知识的理解。只有用这种奇特新颖、不拘一格的教学方式，才能切实调动学生的学习积极性，让学生对化学学科产生强烈的探索欲望，对化学知识及规律产生兴趣，拥有将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，这样才能激发学生学习化学的创造性思维潜能，进而使之产生学习、探索、创新的欲望。

二、拓宽学生学习的知识面，以此来展现学生的创造才华

培养学生创造性思维活动的基础是进行科学技术实践活动，而科学技术实践活动的开展状况，又时刻左右着创造性思维活动。所以，教师必须千方百计、想方设法地多组织学生开展一些科技活动。在一些地方，没有条件要创造条件。可以先从课外兴趣小组开始，建立初步的创造性思维活动的基地，再通过教师的指导引领，充分发挥学生的内在创造性意识，可以因地制宜利用现有条件，多渠道展开课外科技活动，使学生的聪明智慧得到充分展示，赢得打开智慧大门的钥匙，使学生的创造性思维能力发挥到极致。

总之，创造性思维能力的培养是素质教育的重中之重。我们要搞好教育教学，就应从各方面入手，找到切入点，充分调动学生参与课堂学习的积极性，因地制宜地利用现有条件进行各式各样的、丰富多彩的培养创造性思维实践活动，才能收到意想不到的教学效果。

浅谈儿童创造力的培养 篇9

摘要：教育要适应自然，遵循自然规律，要解放幼儿的创造力，在培养儿童创造力的同时，教育者要采取有效的手段。

关键词：陶行知。创造力。画画。

著名教育家陶行知认为儿童赋有很强的创造力，为了让儿童发挥这一能力，他提出了“六解放”。

一、培养儿童创造力的“六解放”。

1.解放儿童的头脑。

作为教师应该鼓励幼儿展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，充分发挥想象的潜能。

2.解放儿童的双手。

“饭来张口，衣来伸手”的生活，对于现在的儿童来说是很常见的。家长往往认为孩子只要把知识学好就行了，其他的一切他们都应该帮助他们打理。但这却让儿童的双手失去了原有的作用。其实在处理自己的琐事的时候，也是一种学习，一种必备的技能。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残他们的创造力。

3.解放儿童的眼睛。

儿童其实就想一台摄影机，可以在无意识中学到很多东西。所以我们应该让儿童多多接触大自然，在自然中发现并学习。这有利于儿童观察力和注意力的培养。

4.解放儿童的嘴想说什么就说什么，不要限制他们。

5.解放儿童的空间我们要给儿童提供的环境不可以局限于家里或是学校，应该让他们更多的接触大自然。

6.解放儿童的时间父母喜欢给儿童安排时间，怕儿童不能合理的安排。其实不应该用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并让他们想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。

也就是说，我们应该让儿童随着自己的意愿、想法，去做他们喜欢的事情。3~6岁是儿童想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。

作为教育者，不要用怀疑的口吻去问儿童，这样很容易破坏掉孩子的自信心，从而对自己的能力产生怀疑。当儿童兴致勃勃地做某事的时候，我们除了确保他们的安全之外，还要为他创设一个宽松、自由发挥的空间，让孩子独立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手让儿童去做。

二、培养儿童创造力的方法。

1.培养儿童对美术活动的兴趣，带领儿童打开想象的大门。

美术活动可以很好地培养幼儿的创造能力。中国美协儿童美术艺委会主任杨永青说：

孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们的创造力，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出自己的所看、所想、所爱。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。绘画最易诱发儿童的想象力，也是最为儿童所喜欢的一种形象表现形式，虽然画技不高，但却能表达儿童的思维活动过程。对儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他“想”得越多越好。

2.在游戏中培养儿童的创造力。

游戏对儿童来说，具有很重要的意义，有利于培养儿童的创造力。真多家长认为那些价格昂贵的玩具，是儿童非常喜欢的。但家长很奇怪，为什么很多儿童对这些玩具的喜爱，远远不及那些沙子、泥土、水等。因为儿童开始认识世界，对一切充满好奇，这正是启发孩子创新思维的最佳时机，所以我们要正确的引导。

3.创设情景，营造氛围，激励儿童主动操作和积极探索。

儿童需要的是一个自由自在的环境。在这个环境里，儿童可以自由的表达他们的想法，不受约束。教师要少说“不”，要能容忍。

（1）创设丰富的物质环境。

提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。

（2）创设良好的心理环境。

作为教育者，为儿童创设良好的心理环境，对儿童创造力的培养非常重要。教育者要多用肯定，积极向上的言语，让幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。

总之，开发儿童的创造力，培养探索能力和开拓精神是非常重要的。那么教育者应该从小对儿童进创造力的培养。

参考文献：

浅谈作文教学中创造性思维的培养 篇10

一、提倡跳跃式思维，激发学生自觉地获取知识，提高能力。

跳跃式思维即大步骤思维，是和线性思维相对而言的，用一个简单的例子来解释线性思维与跳跃式思维的巨大差异：比如有人问“冬雪化了是什么？”线性思维的回答是“水”，而跳跃式思维的回答却是“春”。

作文训练以引导思路发展为主，不必过分强调思维内容的完善，只要把它上升到促发灵感、训练思维的高度即可。在生活经验方面，学生可能积累了一些写作素材，也有一定的见解，但它们都是以自然状态分散存在着，并未自动聚集在一起，形成写作的冲动。所以，作文训练用任务来促使学生思维，只要题目出得合适，就可以使已积累的材料隐者显，散者聚，紊乱者条理化，最后凝聚成一篇文章的内容，这样，在学完一个单元后，不妨多设计几个题目，把题目出到学生心里去，让他们有话可说，如在学完第一单元的记叙文之后，可 出如下几个题目：《秋夜静悄悄》、《一次真正的考试》、《成长的脚印》、《多梦时节》、《网事悠悠》、《节日纪事》等，以此引导学生积极思考，激发他们进行跳跃式思维活动，自觉地获取知识，提高能力，发展智力。

二、加大思维的联想跨度，培养学生善于把不同事物与所探索的问题联系起来。

敢于把人们容易忽略的、习惯上认为不相干的事、表面上看来微不足道的问题联系起来或进行巧妙移植，有助于灵感的迸发。如：看到牵牛花，一般同学往往看到它的娇弱和美丽，却不会联想到其实有一种人生也象牵牛花，攀附到别人身上，依靠别人来炫耀自己，经我这一点拨，同学们在《由牵牛花想到的》作文中纷纷写到当今社会凭借别人的权势来满足自己的虚荣心的现象，

三、加大思维的转换跨度，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路。

我经常给学生讲，日常生活中“推推不成拉拉看”的例子，这对我们进行多种形式的思考启示很大。如巴黎有一家旅馆，顾客乘电梯上下，抱怨速度太慢，老板想重新设计，但要花费好大一笔钱。这时，一位心理学家给他出了个主意：在电梯室里装上几面镜子。如此这般，果然奏效。原来，顾客走到电梯室都要整装、梳理一番，这样不但不嫌速度慢，反而觉得电梯快了。由此我鼓励学生打破思维定势，不满足现有的定论和答案，要敢于否定现存的观点，敢于说出自己的观点，并言之有理，经常开展这种训练，有利于培养学生不迷信，不盲从，善于独立思考，有自己的主见，有利于作文创新意识和创新能力的培养。

由于每次都从同一思路去思索，容易陷入思维的死胡同，因此为有效转换思路，有利于冷静地回味以往的得失和被忽略的线索，有利于思维从不同角度出击。如在写作文时，不少同学写到母亲时往往是每天早起晚睡，辛辛苦苦供自己上学，导致作文的“千人一面”现象，由此我鼓励学生不妨换一个角度来写，避免再落入俗套，

如有的同学写到因家庭贫困，妈妈每次在他们姐妹吃饭的时候，都悄悄走开，后来终于发现妈妈是躲在厨房里吃一些剩菜剩饭，这时赶忙劝妈妈说：“吃了这些要生病的”，而妈妈却说：“妈妈的身板硬着呢，只要你们姐妹成材，妈妈吃糠咽菜也高兴”，从而引导学生独辟蹊径，打破了固有的思路，培养了创造性思维。

四、创造让学生大胆探索与猜测的机会，使学生获得成功体验。

教师不要总给予学生清晰、明确的答案，而应经常有意识地留出一定程度的模糊度，给学生以利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会，这样不仅能培养学生养成勤于猜测，大胆思索的习惯，而且可使他们享受到自己劳动成果的乐趣，从而更促进他们大胆探索与猜测。

如学完《项链》一课后，我布置让学生写续，大胆设想一下玛蒂尔德在得知自己辛辛苦苦还债十年竟是为了一条假项链时，会怎么样？由于没有任何的限制，学生可以大胆想象和探索，尽管情节离奇，但都合乎情理，如有的在作文中写到玛蒂尔德重获新生，由此明白了生活和生命的意义，尽管付出了十年的青春为代价，但毕竟学会了吃苦耐劳，变得成熟、务实了，再也不会象原来一样整天沉醉在幻想中了；有的联想到玛蒂尔德受不了如此重大的打击，从此变得疯疯癫癫，露宿街头；有的同学想得更离奇，写玛蒂尔德因为诚实和吃苦耐劳的态度感动了佛来思节夫人，佛来思节夫人主动送给了她六万法郎，又让她过上了好日子。

学生的思维之丰富，令人吃惊。通过一系列训练，学生获得了成功体验，丰富想了象力，使头脑中的表象更为鲜明完整。

五、培养学生构建整体观念的能力。

教师的任务不仅是教具体的知识，而应教会学生从宏观上、整体上、本质上来观察并理解问题，掌握记忆内容的框架与结构，而不是记住细节。一旦学生学习了一些相关知识后，就应设法使之成为一个整体在脑中储存，并以一种简化的方式在头脑中表征它的显著特点。布鲁纳说："结构的理解能使学生从中提高他直觉地处理问题的效果。"为此，我经常让学生关注校园热点、焦点，如让学生通过观察学校的学生消费、早恋、上网等问题作一番调查：分别从“学生现状”、“原因分析”、“造成的危害”、“解决问题的办法和措施”等几个方面，学写关于学生消费、早恋、上网等方面的调查报告，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，更锻炼了学生构建整体观念的能力。

六、训练学生善于抓住“一闪之念”。

虽然我们目前还无法有意识地制造和预测捉摸不定的灵感；但我们可以对其加以警觉，作好准备，一旦灵感出现，就能抓住它、及时地让思维闪现之花结出丰硕之果。 创作灵感更是转瞬即逝，所以帮助学生激发灵感，捕捉灵感，发挥想象至关紧要。让学生充分展开联想，肆意想象，感受多姿多彩的心灵世界，撞击出智慧的火花，是一件非常痛快的事。为此我让学生随身装着一个小笔记本，将灵感随时捕捉住，以激励创造性思维。

总之，只要善于引导，善于启发，他们丰富细腻敏感的内心世界，会令你耳目一新，精神为之一震。作文贵在创新，贵在启发，贵在诱导，果真如此，一定会收到意想不到的效果。

浅谈初中物理对创造性思维的培养 篇11

一、初中物理教学中培养中学生创新思维的作用

我们从最近几年的社会现象可以发现一个非常明显的主题, 以前我们讲究的是“中国制造”, 而现在我们所追求的是“中国创造”。社会的高速发展已经证明了如今不再是人多力量大的年代了, 只有我们时刻运用智慧的大脑, 才能不断改革和创新, 走在时代的前列, 使自己立于不败之地。当然, 对创新能力的培养也不是一朝一夕的事情, 我们必须从学生求学的最初阶段就开始培养他们的创新思维, 让他们养成一个创新思维和思考的好习惯。对于初中物理而言, 抽象性更强, 而抽象的东西对于培养学生的发散思维和创新思维有着非常大的好处。因此, 通过初中物理培养学生的创新思维和能力不仅仅是社会的需要, 也是学生将来生活和工作的需要, 更是顺应新课标的要求, 培养高素质人才的需要。

二、现阶段初中物理关于培养创新思维能力的问题

新课标的进一步推广, 使我们看到了教育的曙光, 学生终于可以从被动的听课中解放出来拥有自己独立思考的一片天地了。但同时我们也应该看到, 在实际教学过程中, 虽然很多教师都明白创新思维的重要性, 但由于有一些老师怕麻烦, 不想改进, 或者受传统教育影响的缘故等, 在教学过程中对于培养学生创造性思维还存在着诸多问题:

1. 传统的教学模式一直都是教师在课堂教学中起主要作用,

而且很少和学生形成一定的互动。学生在学习的过程中可以说是惟命是从, 以为老师都是对的, 也从来不去思考、不去怀疑。教师也只是把课本的答案照本宣科而已。这样下来, 对中学生的创新思维不仅没有培养, 而且严重束缚了他们的思考能力。

2. 初中物理是一门新兴的学科, 但因为地方教育水平发展不

均衡, 加之教师师资力量也有所不同, 所以很难全面地实行素质教育和对学生创新思维能力的培养。

3. 在初中物理教学中会涉及到很多实验, 但就目前的教学情

况而言, 在物理实验的过程中, 绝大多数的教师都是在授课的时候按照自己之前拟定好的教案来进行操作, 在这个过程中很少和学生形成互动, 全过程都是教师一个人在唱独角戏, 这种课堂教学过于呆板僵硬, 缺少必要的活力。所以这种课堂教学根本就谈不上教学效率, 充其量只是进行知识的一种宣导, 就更谈不上对学生创新思维能力的培养了。

要想培养学生对初中物理的学习兴趣, 就要充分发挥我们教师在教学中的协调和组织作用, 尊重学生的主体地位, 通过各种方法和教学方式的改进, 来引导学生进行积极地思考, 进而培养他们的创新思维能力。

三、如何培养初中生的创新思维能力

1. 通过一定的方式和教学方法的改进, 激发初中生的学习兴趣

要想通过初中物理培养学生的创造思维能力, 首先就要激发学生对物理的学习兴趣。心理学研究表明, 当人们对一件事情有浓厚兴趣的时候, 他的潜力可以最大限度地发挥出来。所以要培养初中生的创新思维能力, 我们就必须要想办法来激发学生的学习兴趣。在课堂教学以及物理实验的过程中, 我们要尽量让学生亲自动手参与和操作, 这样可以使他们产生学习兴趣, 有助于培养他们自行思考和创新思维能力。

2. 理论联系实际, 培养学生的创新思维

初中物理的很多知识和我们的生活实际都息息相关, 在教学过程中我们要引导学生通过自己的实践来摸索出一套发现问题和研究问题的思路, 要让学生能够通过已经学到的知识来对生活中的现象来进行解决。教师要注重物理的课外实践活动, 它不仅可以为学生提供丰富的物理知识, 同时还可以使学生选择自己特长的活动进行参与, 在使他们感受到成功的喜悦的同时, 创新思维也能得到更进一步锻炼。

3. 鼓励学生大胆猜想, 训练学生的发散思维

联想是必要的, 通过丰富的联想我们可以把新旧知识重新进行组合, 在原有的事物上进行想象和猜测, 有助于培养学生的发散思维。教师要在教学中为学生创设一定的条件, 让学生能够进入丰富的想象思维活动中, 培养他们的创新思维能力。

总之, 要想通过初中物理教学来培养学生的创新思维和能力, 那教师就一定要在教学方法上多做改变, 如注重课堂教学的趣味性, 激发他们对物理学科的学习兴趣, 引导学生积极参加物理实践活动, 要让学生通过自己动手实践来发现创新思维的优势;引导学生学会独立思考, 启发他们培养自己的发散思维, 只有这样, 才能使学生的创新思维和能力有所提高。当然, 这将是一个漫长的过程, 需要我们不断地改进现有的教学方式和方法, 最终结合学生的特点来总结出适合学生的学习方式。我们必须要坚持在实践中不断地摸索, 为培养中学生的创新思维而不懈地努力。

摘要：随着新课改的不断推广和改革, 我国的教育水平已经明显迈上了一个新的台阶。为了适应如今社会高速发展的需要, 我们的学校教育必须和社会接轨, 培养出的人才必须能够满足社会的需要。本文以初中物理教学为例, 阐述了在初中物理教学中如何培养初中生的创新思维意识和能力。