2016安徽教师考编培训地理《南方地区的自然特征与农业》教学设计

2016安徽教师考编培训地理《南方地区的自然特征与农业》教学设计（通用2篇）

2016安徽教师考编培训地理《南方地区的自然特征与农业》教学设计 篇1

《我们生活的大洲——亚洲自然环境》教学设计

【课题】 《我们生活的大洲——亚洲自然环境》 【课型】 新授

【课时】

第一课时

【教学目标】 知识目标：

1.初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据； 2.结合地图，描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。能力目标：

1.初步掌握使用地形图和地形剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点；

2.理解河流分布与地形之间的关系。情感态度目标：

1.培养热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发自豪感；

2.通过参与观察、分析、讨论、竞赛、辩论等课堂活动，培养创新意识，实践能力和合作精神。

【教学重点】

1.亚洲的位置特点；

2.亚洲地形与河流分布的关系。

【教学难点】

亚洲地形与河流分布的关系 【教学准备】

1.学生收集关于亚洲的资料、图片，预习课本 2.教师制作多媒体教学课件

【教学过程】

新课导入：地球上共有几个大洲，哪位同学能把这几个大洲说出来？我们伟大的祖国位于哪个大洲？

学生回答：有七个大洲，分别是亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲和南极洲。我国位于亚洲。

教师引入：今天我们就来学习一下我们生活的大洲——亚洲。屏幕显示：

第六章 我们生活的大洲——亚洲

第一节 自然环境

教师提问：请同学们回忆一下七大洲中面积最大的是哪个大洲？面积多大？ 学生回答：略。屏幕显示：七大洲的面积

教师总结：亚洲是世界面积最大的一洲。屏幕显示：亚洲在世界的位置

教师提问： 在东西半球中，亚洲主要位于哪个半球？ 学生回答：略。屏幕显示：东半球

教师提问： 在南北半球中，亚洲主要位于哪个半球？ 学生回答：略。

屏幕显示：赤道划分南北半球，亚洲位于北半球 屏幕显示：世界政区填充图

教师引导：学生寻找并指出亚洲被哪些大洲和大洋包围？ 学生回答：略。

屏幕显示：欧洲、非洲、大洋洲、北美洲、北冰洋、太平洋与印度洋的位置。教师提问：请说出亚欧两洲的分界线和亚非两洲的分界线？ 学生回答：略。

教师小结：亚欧两洲的分界线是乌拉尔山脉——乌拉尔河——里海——大高加索山脉——黑海——土耳其海峡。亚非两洲的分界线是苏伊士运河。

屏幕显示：亚洲的范围

教师提问：亚洲大致跨多少经度及纬度？ 学生回答：略。

屏幕显示：亚洲纬度将近90°是跨纬度最广的一洲。亚洲经度大约143°，是东西距离最长的一个洲（除极地外）。

讨论：为什么说亚洲是世界第一大洲？ 学生讨论：略。

教师总结：因为亚洲是世界上面积最大，跨经度最广、东西距离最长的一洲 屏幕显示：亚洲地理区域划分 教师提问：亚洲共分几个地理分区？ 学生回答：略。

教师总结：人们按照地理方位，把亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、北亚和中亚6个地区。

教师提问：从地理分区上看，中国位于哪个分区？ 学生回答：东亚。

屏幕显示：中国在亚洲的位置 屏幕显示：东亚政区

教师提问：东亚都有哪些国家？ 学生回答：略。

屏幕显示：东亚有中国、蒙古、日本、朝鲜和韩国。屏幕显示：亚洲地形

教师提问：亚洲地形有何特点？河流呢？ 学生回答：略。

教师总结：亚洲地势起伏很大，中部地势高耸，四周地势较为低下。受地势地形影响，亚洲河流多发源于中部山地、高原，呈放射状流向周边的海洋。

教师指导：学生阅读材料“亚洲地理集锦”了解亚洲的地理世界之最。

屏幕显示：图片（喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰、青藏高原、死海湖面、里海和贝加尔湖）学生展示课前收集的图片。

屏幕显示：亚洲大陆30°N地形剖面图和北美洲40°N地形剖面图

教师提问：1.请说明亚洲地势东西方向变化有哪些特点？ 2.说说北美地势东西方向变化的特点？ 学生讨论：略。

教师总结：亚洲在东西方向上地势表现出起伏大，中部高，两侧低的特点。而北美洲在东西方向上地势东部和西部高中部较低。

教师引导：学生在地形图上观察鄂毕河、叶尼塞河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度河，看看他们各流入哪个大洋，并说说这些大河的分布与地形之间的关系。

学生讨论：略。教师讲述：鄂毕河和叶尼塞河流入北冰洋；黄河、长江、湄公河流入太平洋；恒河、印度河流入印度洋。受地形影响，这些大河都发源于亚洲中部，流向周边的海洋。

课堂小结：亚洲因为面积最大、跨纬度最广、东西距离最长，是世界第一大洲。按照地理方位，把亚洲分为东亚、东南亚、南亚、西亚、北亚和中亚6个地区。亚洲地势起伏很大，中部地势高耸，四周地势较为低下。受地势地形影响，亚洲河流多发源于中部山地、高原，呈放射状流向周边的海洋。

【作业设计】

1.请大家交流收集的材料，写一篇关于“由于人口众多对资源和环境造成巨大压力”的小论文。

2.搜集有关亚洲各地区的建筑、服饰、音乐、舞蹈等图片、资料。

【板书设计】

我们生活的大洲——亚洲自然环境

地形：中间高，四周低，高原山地为主 河流：放射状分部

2016安徽教师考编培训地理《南方地区的自然特征与农业》教学设计 篇2

本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点,笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单,提供了配套学习资源(微课),以便准确指导学生学习;制作了适合课堂使用的微视频,通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节,加大了学生对感性知识的积累,逐步达到分析、比较、归纳的学习目的,形成区域地理的学习策略。

●教材分析

本节课是青藏地区的概述,主要讲述青藏地区的自然特征,以及自然环境对生产、生活的影响。它旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。所以学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点,注重自然地理和人文地理的内在联系。

●学情分析

经过一年多的地理学习,学生已积累了比较丰富的感性知识,具有一定的理性分析及探究能力。在认识本区域之前,学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次,其自主学习能力已有了很大的进步。学生的参与意识较强,思维活跃,对事物充满了好奇心,渴望使用信息技术,也具备了一定的运用能力。

●教学目标

知识与技能目标:能运用青藏地区的位置、地形图,找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线,指图说出青藏地区的位置和范围;说出青藏地区的主要地形类型,并描述青藏地区的地形特征。

过程与方法目标:能运用地图和微视频,在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征——高寒,并分析高寒对生产和生活的影响。

情感态度与价值观目标:通过探究活动,懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。

●教学过程

1.学情了解,释疑解惑

学生活动:小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。

教师活动:对于小组内不能解决的问题,教师进行点拨,共同解决疑难问题。

2.情境导入,目标认读

师:通过课前自主学习,同学们对青藏地区已有了较深刻的认识,但从“自主学习检测”来看,还不能深刻理解青藏地区高寒所带来的影响。这节课,我们就通过“网上旅游”和“模拟旅游”两种方式来加深对青藏地区的了解,进一步掌握区域地理的学习方法。

3.网上旅游,整体感知

教师活动:利用多媒体播放微视频——青藏地区自然景观和人文景观(伴随《青藏高原》伴奏曲),并提示学生谈谈所见、所闻、所思。

学生活动:展示交流——根据哪些特色景观来判别青藏地区。

4.模拟旅游,合作探究

师:青藏地区是地球上一个神秘诱人的地区,下面我们来进行一次模拟高原之旅的“活动”,请同学们从自己的视角去探究青藏地区的自然环境和人文环境。

学生了解活动安排。

师:探究青藏地区的自然环境,要充分利用青藏地区的地形图、范围图、水系图,以及课本上的青藏地区和成都对比的气温曲线与降水量柱状图、资源分布图等。探究内容如图1所示。

学生先对照地图自主探究,遇有疑问,与同桌讨论,然后小组内对照地图交流、展示。接着教师让几位学生到电子白板前对照多媒体课件,指图交流各自对不同问题的看法;根据学生的回答情况,给予肯定、鼓励或纠正。

师:接下来,请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。

学生根据探究任务,先自主探究,把疑惑之处记录下来,然后小组交流,最后小组派代表进行全班交流。

教师点拨:青藏地区的大部分地区地势高、气候寒,热量条件只适合草类生长,只能发展牧业;个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好,适宜发展种植业。请同学们看一段视频,思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。

学生边观看有关“河谷农业”的微视频,边思考问题(如图3)。

师:河谷地区海拔较低、气温较高,其水源条件也能满足农作物生长的需求,所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢?

学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。

师:随着青藏铁路的建成通车,来青藏地区旅游的人越来越多,这虽然促进了青藏地区的经济发展,但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境,我们应该怎么做?请同学们献计献策。

学生在组内进行合作交流。

●教学反思

1.我的收获

(1)任务前置,课堂高效

该课内容由课前学习任务单作引导,加上可供自学的配套的学习资源(微课),使学生的自主性得到充分发挥,学习能力得到极大提高。

(2)信息化教学前移

“人机一对一”的学习方式,实现了补课中“一对一效应”的高效率;另外,公共学习云盘、地理群、班级群、家长群、微信、校讯通等现代信息技术的合理利用,对地理教学起到了很大的促进作用。

(3)学习生活中的地理

从身边的自然现象、日常生活常识入手,能让学生感到学习地理有用,也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习惯。

(4)构建开放地理课堂

大胆放手,将课堂时间和空间还给学生,将提问的权利和评价的权利还给学生,将学习、认识和习得的过程还给学生,构建了一个自主开放的课堂。

(5)评价重视过程

本节课对学习的评价重视过程,强调学生对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验,强调学生全员参与。采用形成性评价的方式,注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展才华。

2.我的思考

(1)进一步加强教材整合研究的思考

随着学生自学能力的提升,他们在自学质疑后提出的问题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织教材整合,将是地理学科教研中首先要解决的问题。

(2)如何在课程表中设置自学质疑课的思考

如何依据翻转课堂的理念,合理设置地理学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间,是亟须解决的问题。

(3)进一步提升微课录制质量的思考

如何结合地理学科特点和内容特点,提高微课的实效性和趣味性,需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助来实现。

(4)进一步拓展课时难点的研究的思考

课时难点的准确确定是微课质量的基础,是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此,要加强对地理学科课标的学习,深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析,加大教材逻辑关系研究,逐步形成系统的地理学科微课体系。

(5)进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思考

在整合的过程中,要考虑到信息技术不仅是一种教学手段,还应是帮助学生成长的得力助手;要引导学生积极参与学习过程,做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

点评

很明显,石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影响,尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中,将原来课中的教学内容移到课前,通过“自主学习任务单+微课”的形式加以落实。如今的课中时间,学生在各自的学习小组内,通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系列的活动来抓住重点,突破难点,从而完成三维教学目标的落实,这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解与实践,又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生动的教学重组。就冲这一点,我给石颖老师先点个赞。

众所周知,并不是所有的教学内容都适合以微课的形式来呈现,那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步骤等比较适合以微课的形式来呈现,而思辨性较强的内容、情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容,则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前教学内容时加以区分与注意。

从石颖老师的教学设计上看,对学生学习过程的评价确实是浓墨重彩的,也是非常精彩的一个教学环节。它不但强调了学生在知识与技能上的应用,还注重了学生亲身参与探索实践中所获得的情感与体验。在多元评价的设计上,既有自我评价、同学互评、教学点评的过程,也有发现自我、欣赏他人的过程,这样的评价设计是完整的,也是有实际效果的。