高一物理第一章免费

高一物理第一章免费（通用9篇）

高一物理第一章免费 篇1

育才教育补习学校

1．2008年8月16日，牙买加运动员博尔特在北京奥运会上以9秒69打破男子百米跑世界纪录，再创速度极限．下列说法正确的是()

A．在博尔特的100米飞奔中，可以将他看做质点B．教练为了分析其动作要领，可以将其看做质点

C．无论研究什么问题，均不能把博尔特看做质点D．是否能将博尔特看作质点,决定于我们所研究的问题

2．甲、乙、丙三架观光电梯，甲中乘客看见高楼在向下运动；乙中乘客看见甲在向下运动；丙中乘客看见甲、乙都在向上运动．这三架电梯相对地面的运动情况可能是()

A．甲向上，乙向下，丙不动B．甲向上，乙向上，丙不动

C．甲向上，乙向上，丙向下D．甲向上，乙向上，丙也向上，但比甲、乙都慢

3．我们描述某个物体的运动时，总是相对一定的参考系．下列说法正确的是()

A．我们说“太阳东升西落”，是以地球为参考系的B．我们说“地球围绕太阳转”，是以地球为参考系的C．我们说“同步卫星在高空静止不动”，是以太阳为参考系的D．坐在火车上的乘客看到铁路旁的树木、电线杆迎面向他飞奔而来，乘客是以火车为参考系的4．为了确定一辆行驶在北京长安街上的汽车的位置，我们可以取x轴表示长安街的东西方向，x轴的正方向指向东，并且取天安门前的旗杆作为坐标轴的原点，那么汽车的位置就由它的坐标完全确定了．若汽车的坐标是1 km，则表示汽车处于什么位置？汽车的坐标是－2 km呢？

5．在研究体育比赛中运动员的运动特点时，下列运动员可以当做质点处理的是()

A．研究姚明在扣篮的动作时B．研究李小鹏在双杆上比赛的动作时

C．研究菲尔普斯100米自由游触壁的瞬间D．记录某马拉松运动员在比赛过程中各时刻的位置时

6．关于参考系，下列说法不符合实际的是()

A．一个物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动B．不选定参考系，就无法研究某一物体怎样运动

C．参考系是不动的物体D．参考系是人们假设不动的物体

7．下列关于质点的说法中，正确的是()

A．质点是一个理想化的模型，实际并不存在B．因为质点没有大小，所以与几何中心的点没有区别

C．凡是轻小的物体，都可看成质点

D．如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看成质点

8．某校高一的新同学分别乘两辆汽车去市公园玩．两辆汽车在平直公路上运动，甲车内一同学看见乙车没有运动，而乙车内一同学看见路旁的树木向西移动．如果以地面为参考系，那么，上述观察说明()

A．甲车不动，乙车向东运动B．乙车不动，甲车向东运动

C．甲车向西运动，乙车向东运动D．甲、乙两车以相同的速度都向东运动

9．烟囱冒出的烟和平直路面上甲、乙两车上的小旗的朝向如图所示，关于甲、乙两车相对于路旁房子的运运情况，下列说法正确的是()

A．甲、乙两车一定向左运动

B．甲车可能静止或向右运动或向左缓慢运动，乙车一定向左运动

C．甲车可能向右加速运动，乙车可能向右减速运动

D．甲车一定向右运动，乙车一定向左运动

10．地面观察者看到雨滴竖直下落时，坐在匀速前进的列车车厢中的乘客看雨滴是()

A．向前运动B．向后运动

C．倾斜落向前下方D．倾斜落向后下方

高一物理第一章免费 篇2

是否将宏观物理学改称为“系统物理学”呢？网友的建议让我苦费了一番心事。最后还是在2005年4月北京科技会堂的一次学术会议上，一位姓吕的先生将我呵斥一番让我感到还是叫“宏观物理学”比较合适。他说：“一个不知什么叫‘熵’的人，一个没有读过《信息论》《控制论》的人，竟然口口声声讲系统科学理论，不可思议”。的确如是,我对系统科学的认识就是从钱学森的《人体科学与当代科学技术发展纵横观》和中央党校的一本介绍系统科学的干部读本中了解到那么一点。但是，我认为这并不影响我对系统科学有新的发展，因为现代系统科学受到西方分析思维文化的影响，已经将自己禁锢在一个很局限的“系统”之中走不出来了，而我从东方宏观思维文化的角度就能很容易地看到它是如何走进这思维误区的。如果我也是紧跟着西方科学家的思路深入其中，那么我同样不可能提出宏观物理学这一系列的理论。科学研究有时候也会出现“当事者浑，旁观者清”的局面。

首先，还是从“宏观”二字谈起，这里的“宏观”二字与现代物理学中的“宏观物体”、“宏观现象”相距甚远，而主要指的是“宏观整体思维”。宏观物理学并不是专门研究宏观世界的物理学，而是运用中国人传统的宏观整体思想观念去研究客观物质世界，在现代物理学之上建立起一门新的学科，从而完成人类科学发展历史的“否定之否定”全过程。现代物理学的高度发展是宏观物理学产生的基础，没有现代物理学的高度发展，中国人“天人合一”的宏观整体思维还不可能走出“《易经》文化”的圈子。所以，学习宏观物理学既要从传统文化的思想禁锢中走出来，又不能陷入现代文明的思维误区。有人说宏观物理学是一门边缘学科，我的回答是否定的，它是一门独立的学科，它与现代物理学既对立，又统一共同构成一个完整的科学体系—-未来21世纪的科学体系。说的简单明白一点就是：现代物理学只认识到太空中遥远的暗物质，而宏观物理学让我们认识到：暗物质无处不在；暗物质物质就在我们身边；生命就是暗物质相对控制下的物质运动。所以，宏观物理学是包括生命灵性物质在内的物理运动。

宏观整体思维形式对于我们来说并不陌生。我要是讲中国人的“天人合一”思想，或许还会有很多人说：“不明白”，而我要告诉大家：现代科学中的系统科学、现代物理学中的量子力学都是运用宏观整体综合思维的思想方法建立起来的，只是它们严重地受到分析思维的影响，仍然具有非常大的局限性。我们只要将“系统科学”发展完善，把“量子力学”的基本观念从微观世界延伸到宏观世界，（认识到生命就是微观世界的不确定现象向宏观世界的延伸），这两门学科就成了我们建立宏观物理学的两大基石。

宏观物理学认为：整个宇宙就是一个巨大的系统，我们周围各个相对独立的客观事物都是这个巨系统中的支系统。现宇宙是膨胀运动势力和自由运动势力相互抗衡、对立统一形成的，而万有引力是双方存在的共同基础，或者说是双方相互抗衡的大背景。在现宇宙中形形色色的各种系统总体上可以分为两大类，即：受膨胀运动势力作用形成的主观控制系统和受自由运动势力作用形成的客观控制系统。在主观控制系统中运行的信息都是必须依附于载体才能存在的，我们将之称为：主观载体信息；在客观控制系统中运行的信息都是具体的客观物质本体，不需要载体，我们将之称为：客观本体信息。现代系统科学的局限性就在于它只认识到了膨胀运动势力形成的主观控制系统，而对自由运动势力形成的客观控制系统视而不见。客观控制系统也就是中国传统文化中的“五行生克循环”，它广泛地存在于我们的周围。现代科学也观察到了它的客观存在，就是不能把它纳入到系统科学中来一块进行研究，更没有认识到这两种系统形式之间的对立统一关系。造成这一现象发生的根本原因，我認为就在数学研究的主观属性上。因为数学是现代科学与大自然对话的语言，它属于主观载体信息，而仅仅存在于膨胀运动势力形成的控制系统之中。当我们以数学作为思维语言来认识客观世界的时候，我们就不可能走出膨胀运动势力控制的范围。数学蒙蔽了现代人的眼睛，使我们看不到膨胀运动势力范围之外的客观世界。最明显的一个错误就是它将现宇宙的起源推断到大爆炸时的元点。

我为什么能在刚刚接触现代系统科学的时候就发现这一个问题呢？这得益于我是一个中医，有着扎实的传统思维功底。最初让我将系统科学与阴阳五行联系起来的是德国科学家艾根。他提出的“超循环理论”——反应循环、催化循环和催化超循环刚好与中医五行学说的相生循环、相克循环完全一致，说明“五行生克循环系统”是大自然中广泛存在的一大类系统。它是客观事物之间自由竞争形成的一个平衡系统，所以我就将之称为：“客观控制系统”。随后我又观察到中医阴阳学说所描述的系统与现代系统科学所定义的系统基本上是一致的，它们和大脑控制的系统在结构上相一致，我就将这一大类系统称之为：“主观控制系统”。1995年我在《河南中医》和《新乡师专学报》上分别发表了“五行学说与客观控制”和“客观控制与主观控制”两篇文章，基本上将“主客观协同控制”的观点提了出来。再后来到了2003年前后，当我把整个宇宙看作一个系统来进行研究的时候，我发现原来客观控制系统是在自由运动势力控制下形成的系统；主观控制系统是在膨胀运动势力控制下形成的系统。现宇宙是膨胀运动和自由运动相互抗衡形成的。任何客观事物都是主观和客观两个控制系统协同控制的结果。于是“主客观协同控制论”一文就发表在了《河南师范大学学报》文哲版2004年第4期上。

既然五行生克循环控制系统在自然界那么广泛地存在，诸如化学中的各种循环反应；生物界中的食物链现象；甚至德国科学家艾根已经总结出了生物进化过程中的“超循环理论”，为什么现代人就不把它纳入到系统科学理论中来研究呢？造成现代人思维盲点的症结究竟出在哪里呢？直到今年春节前后，我在重新审定主观载体信息与客观本体信息及其相互关系的时候，就发现“数字”应该属于主观载体信息，它只存在于膨胀运动势力范围内的主观控制系统中。当我们运用“数学”思维语言去认识客观世界的时候，我们必然会受制于这种语言，而无法认识到膨胀运动势力范围之外的客观世界。我们仅仅依靠数学运算就必然会提出“现宇宙起源于一个无限小的元点”这样的错误论断。中医理论中的“五行生克循环”实际上是从客观世界中抽象出来的一个思维模型，可以说是非常简单化的一个客观控制系统。但是我们用数学思维就很难模拟出来，或者说根本就模拟不出来。当然我们可以说它比主观控制系统太复杂了，而实质上是它们分别属于不同的控制体系，我们必须站到一个新的高度才能把二者协调统一起来。

我们的先人早在两千多年前就认识到了这种思维语言妨碍我们全面认识客观世界的现象。老子曰：“道可道，非常道”说的就是这种现象。人类的语言都属于主观载体信息，运用语言进行思维就不可能全面认识客观世界。所以，当我们运用数学思维对客观物质世界有了相当程度的认识之后，我们就必须调整思维方式，在数学思维形式之上建立起一种“客观思维”或者叫“直观思维”，来纠正现代科学对客观世界认识的局限性。只有这样，我们人类才能走出膨胀运动势力控制的显物质世界，进入自由运动势力控制的暗物质世界。

什么是客观思维和直观思维？熟悉中国传统文化的人士不难理解，就是人们常说的“直觉思维”和“顿悟”等。只是在传统文化中我们是在运用人体大脑来进行直觉思维的，而现在我们的宏观物理学是要让计算机模拟人体大脑来进行“直觉思维”。所以我们就将之称为：客观思维或直观思维。因为只有采用这样的方法我们才能将膨胀运动控制的世界和自由运动控制的世界沟通起来，把我们的视觉延伸到四维时空之外，认识到四维时空之外的“暗物质世界”，进一步科学地开发和利用“暗物质世界”。

中华民族文化的伟大就在于她在认识客观世界的过程中运用了直觉思维，间接地认识到了四维时空之外的暗物质世界。《周易》一书是中华民族文化的核心经典著作，而该书就是运用直觉思维创作出来的。作者先将自己引导到“入静”的状态，然后将主观思维语言中的数字——“八卦”与直觉思维呈现出的场景——“卦象”衔接起来，这样作的实质就是把膨胀运动决定的显物质世界和自由运动决定的暗物质世界直接衔接起来，运用暗物质世界和显物质世界在时空上的交错来为人类服务。从而铸就了一本旷世巨著。

我们的“宏观物理学”也是这样一本书；一本与《周易》遥相呼应的书；一本标志着中华民族文化跨越到现代科学之上的书。我们的先人在写《易经》时是将人体导入“气功”状态，让大脑处于“入静”状态，运用人体大脑的客观思维来完成的。现在我们要是把注意力只放在人体大脑上仍然不可能超越我们的先人，就会永远钻在传统文化中走不出来。我们必须运用计算机的客观思维才能完成《宏观物理学》的创作，而现在的电子计算机所进行的数学运算都属于主观思维，还不具备进行客观思维的基本条件。所以，我们现在还不可能把宏观物理学一下子就建立起来。现在只能先将进行客观思维的计算机设计制造出来，然后再让计算机来完成宏观物理学的创作。

设计和制造具有客观思维功能的计算机并不是非常遥远的事情，现在世界各国科学家正在全面展开研究的量子计算机就应该具有这样的功能。由于现在的科学家认识不到数学思维的主观属性，意识不到主观思维对他们形成的思维障碍，致使量子计算机研究工作进展的并不算顺利。《宏观物理学基本原理》一书就是为量子计算机的研究设计提供一个更为高深的基础理论，也可以把它称之为：“量子计算机设计原理”。

简单一点儿说就是：现代科学的量子力学虽然观察到了微观世界中的“量子状态”，但是它却认识不到量子状态背后的自由运动势力，看不到量子状态背后的暗物质世界。在量子世界里，电子的位置可以在这里同时也可以在那里，这完全是一种多维时空现象，是自由运动势力的多维时空属性使然。反过来，我们使用电磁力来操纵电子的自由运动，就可以把电磁力转化成自由运动势力，让其为我们的社会生产服务，人类就开始掌握了一种新形式的能量。大家不要小看这样一种新的能量形式，它的出现将把我们人类带到一个神话般的共产主义世界。

我们使用电磁力来操纵电子的自由运动，必须要按照一定的数学程序来进行。把不同的数学程序输入量子计算机，就可以引导出不同功能的自由运动势能，既有促进微生物生长的，还有抑制微生物生长的。我们都要把它们这些实验结果一一记录下来，也象《周易》那样记上它八八六十四条、三百八十四条，总之，成千上万条地记录下来。这就是我们要写的宏观物理学。量子计算机在按照数学程序控制电子自由运动的过程是一种主观思维运算过程。在主观思维过程中运算符号属于载体信息，能量和信号是相分离的，数学程序和能量没有直接关系。当我们运用数学程序来控制电子的自由运动时，电磁力通过电子的自由运动直接转化为自由运动势力，这是主观思维转化成客观思维的过程。在客观思维过程中，信号就是能量，能量就是信号二者不可分离。所以，我们把这样一种新的能量形式称之为：“意识能”。从各种不同的數学程序到各样不同功能的意识能，这里面没有任何道理可言，完全是一种直接的转换，这就是显物质世界和暗物质世界的衔接点，我们把这一过程叫作“直观思维”。熟悉中国气功的人很明白，“意识能”就是中国文化中的“元气”，中国人应该把它叫作“气能”。当然，这一种能量形式要是让印度人首先发现了，他们肯定会把它称之为：“瑜珈能”。

原来，我对马克思的科学共产主义不甚理解，一直认为是非常遥远的理想而已。现在终于明白：科学共产主义是随着科学的发展可以很快实现的，决不简单地是一种信仰。把马克思的科学共产主义和宗教信仰混淆在一起是非常错误的。随着量子计算机的诞生人类很快就会开始使用“意识能”，不管你的量子计算机是如何研究出来的，这都将是它们的必然功能。意识能是一种可以直接输入人体的能量，利用意识能人类至少可以减少50%的粮食消耗，从此人类将远离饥饿；利用意识能我们可以很容易就制造出象“飞碟”一样的飞行器，现在被我们认为是高科技的很多航天技术都将很快被放到历史博物馆中去；如果人们能够很随意地在很短的时间内到达地球上的任意一个角落，国家的疆域概念将很快被减弱或消除。这也正是科学共产主义关于国家消亡的推断。只要科学家们能按照《宏观物理学基本原理》提出的科学理念去设计和制造量子计算机，这一切都将在不远的近几十年内逐渐实现。

总体上讲，现代物理学研究的是膨胀运动势力范围内的物理运动，它送给人类社会的是剧烈膨胀和高速发展，其中就包含有威力巨大的核武器；而宏观物理学是把自由运动势力控制的暗物质世界介绍给人类社会，它的历史使命就是要遏制膨胀运动给人类社会带来的所有的负面影响。诸如人口问题、环境问题和能源问题等都将会得到很好的解决。宏观物理学还要特别郑重地告诉大家：“核武器对人类的控制不会超过一百年”。不要说几十年之后解除核武器威胁的人类社会将是多么美好，就是现在，各国的政要们一旦能理解了宏观物理学的科学原理，人类社会也会安静很多。

现代科学包括自然科学和社会科学，从它们开始传播进入中国社会以来，就在不断地引导，有时甚至是挟迫中国的社会政体结构向西方社会转化。现代科学只给我们中国的政治家在程度和时间上留有选择的余地，在方向上是不允许我们有所选择的，而宏观物理学让我们有了新的选择。一个美好的、天下为公的共产主义社会很快就会降临人间，西方现行社会体制也将成为历史。我们现在已经完全没有必要再向西方的社会体制靠近了，因为任何社会体制变革都是要付出巨大代价的，在整个人类社会即将要发生一场巨大变革的前夜，我们再去发动一场已经失去历史意义的政体改革，岂不是显的我们中国人太没有智慧了。

最后我们再来谈一下“物理”这两个字。现代物理学运用数学思维把自己的研究范围局限在显物质世界而对暗物质世界视而不见。在微观世界，它不知道物质的“量子状态”是一种自由运动势力所为；在宏观世界，它一直弄不懂“生命”的本质是什么？不知道生命就是暗物质对显物质的相对控制。从而无法涉足于社会问题，致使整个现代科学被分成自然科学和社会科学两个互不相干的研究领域。宏观物理学则借鉴中国传统文化的“直觉思维”，把阴阳五行和现代系统科学结合起来进行对比分析，建立起一个能够在自然科学和社会科学之上自由驰骋的科学思想体系，把“物理”二字的含义由显物质延伸到了暗物质世界，溶物理学和哲学为一体，统帅东西方两大文化体系共同进入21世纪。

今天的人类社会，现代科学驱动的时代列车正在高速运行，速度之快是前所未有的。我们可以从两个方面来认识这个问题：其一是按照现代科学思想体系的发展进程来分析：自广义相对论和量子力学之后，现代物理学的基础理论研究一直没有突破性的进展，这就会使我们想到现在的高速度会不会是强弩之末？另外，现代科学给人类社会带来的急剧膨胀其负面影响之大也是我们难以想象的。人口、环境、能源、资源、核武器，哪一方面出了问题对人类都将带来毁灭性的灾难。于是人们就越来越重视可持续发展的战略研究。

其二是按照宏观物理学基本原理的思路来进行分析：现今社会的高速发展是整个人类社会正在以百米冲刺的姿态迎接共产主义的到来。时代“飞碟”就要取代时代列车了。可惜的是现代人类对此竟浑然不知，在“数学思维”的蒙蔽下仍然在非常盲目地做着一些缺乏智慧的事情。诸如一些西方的政治家，总是把自己的价值观强加与人，狠不得整个世界都全番西化，为此不惜发动一场场局部战争。岂不知这所有的一切在新的能量形式面前都将变得没有任何意义。更可悲的是我们伟大的科学家们，他们是“数学思维”的最大受害者，是数学思维让他们把“阿尔法兹”盲目地送上了太空；还是数学思维让他们绞尽脑汁制造出一个没有任何实际意义的“超弦理论”。我真不敢想象当他们明白这一切的时候，他们是否能承受得了如此大的屈辱。

高一化学第一章知识点 篇3

过滤：分离没溶于液体的固体和液体的混合物的操作。要点是“一贴二低三靠”：一贴：滤纸紧贴漏斗的内壁。二低：过滤时滤纸的边缘应低于漏斗的边缘，漏斗内液 体的液面低于滤纸的边缘。三靠：倾倒液体的烧杯嘴紧靠引流的玻璃棒，玻璃棒的末端轻轻靠在三层滤纸的一边，漏斗的下端紧靠接收的烧杯。

外焰加热：酒精灯的火焰，越靠近外部，能结合的氧气越多，所以燃烧效果越好，温度越高；内焰能接触到的氧气少，温度当然低了。

还有，内焰部分的棉线，含有大量酒精，加之挥发，温度很低，如果试管在加热时触及到，很有可能炸裂！

蒸发

1.蒸发皿中液体的量不得超过容积的2/3.2.蒸发过程中必须用玻璃棒不断搅拌，以防止局部温度过高而使液体飞溅。

3.当加热至(大量)固体出现时，应停止加热利用余热蒸干。

4.不能把热的蒸发皿直接放在实验台上，应垫上石棉网。

5.坩埚钳用于夹持蒸发皿。

除杂原则：

不增加新物质不减少提纯物质杂质被转化成沉淀，气体等易分离的物质 萃取

四氯化碳萃取水中的碘

仪器：分液漏斗带铁圈的铁架台烧杯

现象：分层上层液体呈浅黄色（溶剂水）下层呈紫色（溶剂四氯化碳）

四氯化碳无色液体密度比水大不溶于水

使用分液漏斗注意事项：1.使用前检查上口和活塞是否漏水

2.加入萃取液后先到转震荡，再静置

3.分液时，分液漏斗下端紧贴烧杯内壁，当分液漏斗下层液体恰好流尽时，马上关闭活塞，防止上层液体流出，上层液体由上口倒出

化学计量在化学实验中的应用

高一物理第一章免费 篇4

第一章“集合与简易逻辑”教材分析

本章安排的是“集合与简易逻辑”，这一章主要讲述集合的初步知识与简易逻辑知识两部分内容．集合的初步知识是现行高中数学教科书中原来就有的内容，这部分主要包括集合的有关概念、集合的表示及集合同集合之间的关系．简易逻辑知识则是新增加的内容，这部分主要介绍逻辑联结词“或”、“且”、“非”、四种命题及其相互关系、充要条件等有集合概念及其基本理论，称为集合论，是近代数学的一个重要的基础．一方面，许多重要的学科，如数学中的数理逻辑、近世代数、实变函数、泛函分析、概率统计、拓扑等，都建立在集合理论的基础上．另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域中得到应用．

逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科．学习数学，需要全面地理解概念，正确地进行表述、推理和判断，这就离不开对逻辑知识的掌握和运用．更广泛地说，在日常生活、学习、工作中，基本的逻辑知识也是认识问题、研究问题不可缺少的工具，是人们文化素质的组成部分．

在高中数学中，集合的初步知识与简易逻辑知识，与其他内容有着密切联系，它是学习、掌握和使用数学语言的基础，这就是把它们安排在高中数学起始章的出发点．

本章共编排了8小节，教学时间约需22课时： 集合 约2课时

约2课时

约2课时

约2课时

约4课时

约2课时

约2课时

约2课时

约4课时子集、全集、补集 交集、并集 绝对值不等式的解法 一元二次不等式的解法 逻辑联结词 四种命题 充分条件与必要条件 小结与复习

说明：本章是高中数学的起始章，课时安排得相对宽松一些，像小结与复习部分安排4课时，其中考虑到了对初中内容进行适当复习、巩固的因素．

一 内容与要求

大体上按照集合与逻辑这两个基本内容，第一章编排成两大节．

第一大节是“集合”．学生在小学和初中数学中，已经接触过集合，对于诸如数集（整数的集合、有理数的集合）、点集（圆）等，都有了一定的感性认识．在此基础上，这一大节首先结合实例引出集合与集合的元素的概念，并介绍了集合的表示方法．然后，从讨论集合与集合之间的包含与相等的关系入手，给出子集的概念，此外，还给出了与子集相联系的全集与补集的概念．接着，又讲述了属于集合运算的交集、并集的初步知识．鉴于不等式的内容目前初中数学只讲述一元一次不等式与一元一次不等式组，考虑到集合知识的运用与巩固，又考虑到下一章讨论函数的定义域与值域的需要，第一大节最后安排的是绝对值不等式与一元二次不等式的解法．此外，在这一大节之后，还附了一篇关于有限集合元素个数的阅读材料．

这一大节的重点是有关集合的基本概念．学习集合的初步知识，可以使学生更好地理解数学中出现的集合语言，可以使学生更好地使用集合语言表述数学问题，并且可以使学生运用集合的观点研究、处理数学问题，这里，起重要作用的就是有关集合的基本概念．

这一大节的难点是有关集合的各个概念的含义以及这些概念相互之间的区别与联系．学生是从本章才正式开始学习集合知识的，这部分包含了比较多的新概念，还有相应的新符号，有些概念、符号还容易混淆，这些因素都可能造成学生学习的障碍．

第二大节是“简易逻辑”．学生在初中数学中，学习过简单的命题(包括原命题与逆命题)知识，掌握了简单的推理方法(包括对反证法的了解)．由此，这一大节首先给出含有“或”、“且”、“非”的复合命题的意义，介绍了判断含有“或”、“且”、“非”的复合命题的真假的方法．接下来，讲述四种命题及其相互关系，并且在初中的基础上，结合四种命题的知识，进一步讲解反证法．然后，通过若干实例，讲述了充分条件、必要条件和充要条件的有关知识．

这一大节的重点是逻辑联结词“或”、“且”、“非”与充要条件．学习简易逻辑知识，主要是为了培养学生进行简单推理的技能，发展学生的思维能力，在这方面，逻辑联结词“或”、“且”、“非”与充要条件的有关内容是十分必要的．

这一大节的难点是对一些代数命题真假的判断．初中阶段，学生只是对简单的推理方法有一定程度的熟悉，并且，相关的技能和能力，主要还是通过几何课的学习获得的，初中代数侧重的是运算的技能和能力，因此，像对代数命题的证明，学生还需要有一个逐步熟悉的过程．

根据《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》的规定，本章的教学要求是：⒈理解集合、子集、补集、交集、并集的概念；了解空集和全集的意义；了解属于、包含、相等关系的意义；掌握有关的术语和符号，并会用它们正确表示一些简单的集合；掌

握带绝对值的不等式与一元二次不等式的解法．

⒉理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义；理解四种命题及其相互关系；进一步了解反证法，会用反证法证明简单的问题；掌握充要条件的意义．

二 本章的特点

⒈注意初中与高中的衔接

近年来，在与本章有关的内容上，按照教学大纲，初中的教学要求有哪些变化呢？先看有关集合的部分．初中适当渗透一些集合思想，这一点基本没有变化．此外，初中去掉了一元二次不等式与绝对值不等式的内容．

再看有关逻辑的部分．1996年以前的初中毕业生，应该达到以下要求：⑴了解命题的概念；⑵初步掌握逆命题和逆定理的概念，能正确叙述题设与结论都是简单命题的命题的逆命题，了解正确命题的逆命题的逆命题不一定正确；⑶了解四种命题及其相互关系；⑷理解用反证法证明命题的思路，能用反证法证明一些比较简单的几何题．从1996年起，对于高一新生，初中的要求又有进一步调整．上述⑵改为：了解逆命题和逆定理的概念，原命题成立它的逆命题不一定成立，会识别两个互逆命题．⑶删去．⑷改为：了解反证法．

基于以上情况，考虑到学习高中数学的需要，新教材一方面补充了一些必要的知识点，例如关于一元二次不等式与绝对值不等式的解法；另一方面对一些初中相对薄弱的内容，适当予以加强，例如关于反证法等．

例如，关于交集、并集的概念，教科书先从图形表示入手，让学生有一个直观的认识，然后给出定义，再用实例加以说明，并且，引出概念的图形也只是采用了一种简明的形式，而没有画出全部可能出现的情况．

又如，本章是对比初中学过的一元一次不等式，并且借助二次函数的图象，讲述一元二次不等式解法的．

⒉重视集合与逻辑在中学数学学习中的应用

本章是高中数学的基础，学习本章，主要目的是为了理解后续章节出现的集合与逻辑语言，会用集合与逻辑语言描述学习中遇到的数学问题，进而解决这些问题．像对一些性质、定理的理解，对函数的定义域、值域的描述，对推理方法的掌握，等等．

本章在集合与逻辑内容的编排上，既考虑到知识的系统性，又照顾到学生的可接受性，并且始终围绕着集合与逻辑在中学数学学习中的应用这一基本出发点．

在集合这部分，有关集合运算的内容，就注意在解方程和不等式方面的应用，在数学概念的分类方面的应用．

在逻辑这部分，有关命题的内容，突出的是对逻辑联结词“或”、“且”、“非”的理解和对复合命题真值的认识，而不过多地涉及对一个语句是不是命题的判断．此外，像关于复合命题的否定，对近期学习影响不大，学生学习又比较困难，本章基本未涉及．

为了帮助学生理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”，教科书中介绍了“或门电路”、“与门电路”，这是两个应用的实例．实际上，计算机的“智能”装置就是以数学逻辑为基三 教学中应注意的问题

⒈教学要求的把握要适时、适度

本章是高中数学的起始章，适当地把握本章的教学要求是教学中应该重视的问题．集合与逻辑的初步知识是高中数学的基础知识，学习这些内容，主要是为今后进一步学习其他知识作基本语言、基本方法的准备，相应地，对知识系统性、严谨性的要求一定要适度．

学习有关集合的初步知识，其目的主要在于应用．具体说，就是在学习其他知识时，能读懂其中的简单的集合概念和符号；在处理简单的实际问题时，能根据需要，运用集合语言进行表述．在安排训练时，要把握一定的分寸，不要搞偏题、怪题．集合有关性质的证明，一般不要求学生掌握．有些可能混淆但在实际问题中并不多见的关系，就不必故意编排在一起，让学生去一一进行辨析．

本章安排的是集合与逻辑的初步知识，这些知识的讲述，是以初中数学的内容为基础的．从引出有关知识的实例，到具体应用的问题，基本都属于初中数学的范围，这种局限自然会对有关知识的理解和掌握造成一定影响．随着后续章节的学习，对集合与逻辑知识的应用将越来越广泛和深入，相应地，对集合与逻辑知识理解和掌握的水平也就越来越高了．因此，本章的教学要求，应该避免一步到位．

关于含有“或”、“且”、“非”的复合命题的真值表，在开始时，教学重点还是借助三个真值表，加深对含有“或”、“且”、“非”的复合命题的了解，而不必急于让学生掌握对一般复合命题的真假的判断．

关于充分条件、必要条件与充要条件，本章对教学要求的尺度，还是控制在对初中代数、几何的有关问题的理解上为宜．

⒉提高集合与逻辑的教学效益

目前高中数学教学的一个突出问题是教学效益不高．具体表现在：一方面，学生用在数学上的时间比较多，像与美国比，是美国学生的好几倍；另一方面，学生在考试中表现良好，但创造性能力和应用能力有一定欠缺，个性发展也存在着不足之处．

为了后续章节的学习，在本章必须给学生打下适当的集合与逻辑基础，限于学生的预备知识与接受能力，在本章又不能过多地追求理论的完整，只有处理好这个关系，才能提高教学效益．因此，在实际教学时，一定要抓住重点．怎样把握本章的教学重点呢？一是要有助于对初中数学的理解，二是要能为高中数学的学习扫除障碍．换句话说，学习集合与逻辑，要着眼于用集合与逻辑的知识解决数学学习中的问题，而不要在概念的严谨性、知识的系统性上花过多的时间与精力．像逻辑中有不少问题，在学术界内部都有争论，在高一数学课上，就完全没有必要去涉及了．

⒊使用数学符号要规范

《物理教学论》第一章试题 篇5

1.课程的基本类型有哪些？课程编制的步骤有哪些？ 2.什么是素质与素质教育？你是如何理解科学的本质的？

3.物理学的学科特点有哪几个？物理学的价值体现在哪些方面?

4..物理课程标准和以往的物理教学大纲相比有哪些继承与创新？

5..物理课程标准提出的基本理念有哪些？这些理念将对物理教学差生哪些影响？

6..新一轮课程改革中物理课程目标是什么？有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练，你如何分析这一观点？

7.科学素养的构成要素有哪些?公民达到了哪些要求就认为具备了基本科学素养？

8.以前物理课程的目标中比较强调能力培养，如观察实验能力、思维能力、运用数学解决物理问题的能力等，而本次课程改革较多地使用“科学探究”、“过程与方法”这一类的术语，你如何看待这种变化？

9.试对初中高中物理新旧教材在内容及其顺序编排上发生的变化作一比较研究，谈谈你对这些变化的评论。10.有一种说法：“我们过去给学生教了很多很多，但他们真正学到的东西却很少。现在我们教给学生的东西虽然少了，但他们真正学到的东西却很多很多。”对于这种关于新课程的评论，谈谈你的看法。也有人说：“教得多自然学得多，教得少自然学得少，教得难自然就能学会克服困难，教得易自然则只能学会从事易。所谓求其上，得其中；求其中，得其下。”对这种观点，你又如何评价

11.物理课程内容的选择原则与组织原则有哪些？ 12.物理教师应该如何适应物理课程改革

一、（1）学校课程的类型

1．从学校课程对学生发展产生影响的方式上分为：显在课程和潜在课程。2．从课程内容所固有的属性上分为：学科课程与经验课程。3．从学校课程实施的要求上分为：必修课程和选修课程。4．从课程内容的组织方式上分为：分科课程和综合课程。

5．从课程设计、开发、管理的角度上分为：国家课程、地方课程和学校课程。

6．从课程设计、开发、管理的角度上分为：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程（2）课程编制的基本步骤

①确定目标；②选择经验；③组织经验；④评价结果。其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。

二、（1）素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育就是要使每一位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

（2）我认为科学的本质应该由正确的科学世界观，艰苦卓绝的科学探索精神和以科学为事业组成的：科学实际上人类对所观察或认识到的自然现象进行合理的解释或说明，并应用逻辑、数学和实验的方法，使其成为进过验证的，系统的知识体系；自然界的复杂性、无限性和人类的有限性，需要人们不断进行科学探究；科学作为整个人类的事业，与人类社会，与个人所处的社会的价值观，道德观也有深刻的关系。

三、（1）.物理学的学科特点

①物理学是一门以实验为基础的科学：实验不仅仅是一种研究物理问题的科学方法或手段，更重要的是，当把实验升华为一种观点，作为一种科学的思想，它就位人们从更深层次上把握物理思维的方式、揭示客观世界的规律奠定了基础

②物理学是一门严密的理论科学：物理学的学科体系是由一系列基本概念、基本规律和理论按照一定的逻辑秩序组合而成的。③物理学是一门精密的定量科学。

④物理学是一门应用非常广泛的基础科学。⑤物理学是一门带有方法论性质的科学。（2）物理学的价值

1．物理学深化了人类对物质世界的认识 2．物理学是自然科学的理论基础 3．物理学是现代技术的理论基础 4．物理学对人类社会的进步至关重要

5．物理学正在引起全人类的关注。

四、新的物理课程标准保留了物理教学大纲的主要的学科内容，基本的知识结构没有太大变化，这是对教学大纲的继承。但是课程标准在教学大纲的基础上进行了教学改革①首先培养目标分为了知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三部分。②在内容方面除了科学内容的学习外，更加注重培养学生的科研探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。更加注重学生的科学素养的培养，让学生联系生活，联系实践，关注科技发展和物理学科的前沿。③课程模块分为了必修课和选修课，使学生能够根据自己的兴趣和实际进行选择，更利于学生综合素质的全面发展。④课程标准还有“内容标准”和“实施建议”部分，可以为教师提供可借鉴的案例，减少课程标准在实施过程中的落差。

五、（1）义务教育物理课程基本理念

1.注重学生发展，改变学科本位 2.从生活走向物理，从物理走向社会 3.注重科学探究，提倡学习方式多样化 4.注意学科渗透，关心科技发展 5.构建新的评价体系

根据这些基本理念，在教学活动中更注重学生的全面发展，可以加强对学生科学素养的培养。学生不仅学习物理知识和技能，还要经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解STS，逐步树立科学的世界观。科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。

（2）普通高中物理课程基本理念

a)课程目的：提高全体学生的科学素养 b)课程结构：注重共同基础，体现选择性

c)课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 d)课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样式

基于这些基本理念，应改革注入式教学方式，设置多类课程模块，让学生按照自己的兴趣进行选择，课程内容应体现时代性和前沿性，强调科研探究，强调学生“做科学”，充分利用各种课程资源丰富多样。

六、（1）中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标在于提高全体学生得科学素养。

（2）双基是指基础知识和基础技能，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。新课程并没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”，对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，而这些也是新课程所重视的。

七、科学素养的构成要素：科学知识、科学观念、科学态度、科学精神。其中科学精神应是最高层次的要素。

一般认为公众只要同时达到以下三个方面的要求，就可以被认为具备了基本科学素养：

a)对科学知识的基本理解。对一些基本的科学概念应该能够准确理解，对一些基本的科学领域能够正确区分，对一些科学常识能够掌握。

b)对科学过程和方法的基本理解。对一些仪器的科学原理是否了解等。c)关于科学技术对社会影响的基本理解。

八、科学探究是一个综合性活动，可从三个层面理解： a)观念层面，科学探究体现着现代科学观。

b)思想方法层面。在科学探究的过程中能形成有效的科学认识和实践方式，更重要的是能形成科学思维方式，即科学思想方法。这能提高学生的科学探究能力。

c)操作技能层面。这需要学生培养默写思维和操作技能。

所以新课程强调“科学探究”和“过程方法”是对学生的能力培养的更高层次的要求，而且除了能提高学生的能力外，也有利于学生掌握知识，提高兴趣和培养高尚品质。

九、（1）从知识结构方面看

新、旧教材结构上基本相同，新补充的内容，主要使知识线索更加顺畅。因此，教学活动中不大会产生不适应的情况。（2）从教学内容方面看

新增加的内容主要是为了增强学生的体验，使内容的连贯性和趣味性更强，教材的可读性也更好，也为了较好的体现新课程所倡导的探究发现和合作学习的教学理念。例如“科学预设，关注生成”、“体验与感悟”、“以学定教”、“任务驱动”等栏目的设置等。（3）从教育理念方面看

新教材重视“过程”目标的落实，重视“情感”目标的体现，重视联系学生生活、社会实践和现代科技，重视学生的创新能力的而培养，体现了时代性和前沿性的要求。（4）从教学策略方面看

新教材中对部分内容在文字处理进行了微调，主要目的是为了使教学内容生活化，通俗化，便于学生理解和掌握。

十、从易到难，由表及里的逻辑顺序当然应该遵循，这也是科学认识的要求。但是“教得多自然学得多，教得少自然学得少”的观点并不科学，如何刻意的追求教学中的“量”而忽视“质”，那么极易导致“灌输式”教学方式，这不符合新时代对教育的要求。新课程要求：①必须注重科学的内部逻辑关系和学生的认识发展规律。②注重教学数量的基础上，更要重视教学质量。③在教学过程中，以科学的教学方法，提高教学效率，讲素质教育的理念切实体现到课程教学的各个部分。④新课程教育必须把科学探究放在与科学知识同等重要的地位，从而提高全体学生的科学素养。⑤教学中要把理论和实践结合起来，引导学生把知识应用于生活，关注科技发展，体现时代性和前沿性。

十一、（1）物理课程内容的选择原则

1．基础性原则

2．过程性原则：物理课程应包含物理概念的形成过程、规律的发现过

程、模型的建立过程和知识的应用过程。

3．普及性原则

4．时代性原则：课程内容应该以学生可以接受的方式将现代物理知识、与物理有关的前沿科技知识和对世界产生重大影响的现代物理思想纳入课程内容中。

5．适应性原则：物理课程的内容选择应尽可能注意到学生的兴趣、需

要和能力，与之相适应。

6．教育性原则 7．选择性原则

8．多样性原则：课程内容应该充分开发与利用音像资源、多媒体资源、网络资源、实验室资源和社会资源，是学生的活动内容和方式多样化。

（2）课程内容的组织顺序有以下6种方式

1．纵向组织和横向组织：所谓纵向组织是按照某些准则以先后顺序排

列课程内容；横向组织就是在纵向组织的基础上，更多的注重物理学与其他学科的联系、与社会的联系、与学生生活的联系。比如物理和数学的关系、物理和化学的联系，甚至物理和体育中人体力学的联系。

2．逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是指学科本身的系统和内在的联系

来组织课程内容。例如：必须让学生在理解速度概念的基础上再学习加速度。心理顺序是指根据学生心理发展的特点和他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。

3．直线式与螺旋式：直线式是初中、高中课程内容前后不重复，直线

上升。例如：初中学习几何光学，高中初步学习光的波粒二象性。螺旋式是课程内容在不同阶段重复出现，但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围和加深程度。比如初中和

高中都学习牛顿运动定律，但研究方式和程度都不同。

十二、物理老师为了适应新课程改革的要求，要做到以下几点：

1.教师需要理解物理课程改革的背景、理念和具体内容 2.教师需要“面向学生”，促进每一位学生的发展

3.物理教师的教学需要“从生活走向物理，从物理走向社会” 4.物理教师需要增加反映科技新进展和时代性较强的新内容 5.物理教师需要特别注意物理学科和其他学科的联系和融合 6.物理教师需要关注知识产生与发展过程，重视物理学史料的教育能

7.物理教师需要引导学生进行科学探究

8.物理教师需要加强STS的教育，培养学生的创新精神和实践能力

八年级上物理第一章教案 篇6

通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。

对于这些现象，我们能否用一句话加以概括?

结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。

二、机械运动

我们已经认识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些运动进行描述。

问题：1、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的?

1、运动的物体有什么特点?静止的物体有什么特点?

在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。

前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变化，它们进行的是机械运动。

三、参照物

1、问题：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢?

学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什么会有这样的感觉呢?

由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。

2、学生自己举例描述某一物体的运动情况，看看各是以什么物体作为参照物。

3、让学生做下面的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题：

(1) 选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的?(运动)

(2) 选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的?(笔盒是静止的，课桌是运动的)

(3) 选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的?(课桌是运动的，课本是静止的)

讨论：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。

由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了方便，我们常用地面作参照物。

4、让学生阅读课文第27页第四自然段，然后讨论为什么会产生“错觉”。

(产生错觉的原因是以行驶的火车作为参照物，观察者所乘坐的火车与作为参照物的火车的位置关系随作为参照物的火车的行驶而发生变化，觉得观察者所乘坐的火车发生了运动。)

5、让学生回答前面所提出的问题：

(1) 行人看路上行驶的汽车，通常是以路面或路边不动的建筑物为参照物，相对于参照物，汽车的位置在不断地变化，所以观察者就觉得汽车在运动;

(2) 车上的司机看乘客觉得他不动，是以汽车为参照物，乘客相对于汽车，位置没有发生变化，因此觉得乘客不动。

(3) 在行驶的汽车上看路边的行人和同方向行驶的自行车，观察者往往习惯于以汽车为参照物，相对于汽车，路边的行人和同方向行驶的自行车与汽车的距离越来越大，所以，观察者就觉得行人和自行车向相反的方向运动。

6、让学生看课本第21页图11.1—3。

问题：运动和静止是相对的，以同样快慢、向同一方向前进的卡车和联合收割机以什么参照物它们是运动的，以什么为参照物，卡车或联合收割机是静止的。为什么?

讨论：以田野或(地面)为参照物它们都在运动，卡车和联合收割机相对于以田野或(地面)的位置关系不断变化;卡车以联合收割机、联合收割机以卡车为参照物它们是相对静止的，它们以同样快慢、向同一方向前进时相对位置关系不发生变化。

从这个例子我们可以看到以同样快慢、向同一方向前进的物体以它们中任何一个为参照物，则另一个相对静止。

7、让学生看课文第22页图11.1—4。想想，图中对于不同的参照物，各个物体是在运动还是静止?

讨论交流：宇航员在舱外工作时，宇航员相对于航天飞机和航天飞机相对于宇航员(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，以地球为参照物，宇航员是运动的;加油机向战斗机加油时，加油机相对于战斗机和战斗机相对于加油机(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，战斗机和加油机相对于地面是运动的;乘坐观景电梯向外观看时，乘客随电梯升降，电梯上升时与地面及附近景物的距离增大，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在下降;电梯下降时与地面及附近景物的距离减小，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在上升。

四、知识应用

1、成语故事<<刻舟求剑>>：有一次，一个楚国人坐船 过江，船 到江心时一不小心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫愿意帮他捞剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了记号的船边下水，替他打捞宝剑。

问船夫可能找到剑吗?从物理的角度解释为什么?

(船夫不可能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对于剑是运动的。)

2、行车，顺风时有时会感觉到无风;有时虽然没有风，但骑在摩托车上却感觉到风很大。

高一物理第一章免费 篇7

两个条件：物体振动与介质 声音的产生和传播形式：在介质中以声波的形式传播

声速：跟介质的种类和温度有关

途径一：声音引起鼓膜振动→听小骨等组织振动→听觉神经→大 人怎样听到声音脑，感知声音

途径二：声音通过头骨、颌骨也能传到听觉神经引起听觉

按频率声可分为可闻声、超声波、次声波

声音的特性响度：生意的强弱

物体的振幅越大，产生声音的响度越大

声

现乐器的分类打击乐器：受打击的物体表面振动发声

象

从物理学角度看物体做无规则振动时发出的声音定义从环境保护角度看凡是妨碍人们正常休息、学习

和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰

噪声的的声音，都属于噪音

危害和来源：社会生活噪声、工业噪声、交通噪声、建筑施工噪声 控制危害：与分贝数大小有关

在声源处减弱

防治的途径在传播过程中减弱

对社会在人耳处减弱的影响应用

超成像

声与信息科研：探测海深

声呐渔民：探测鱼群

用超声波清洗精密机械

声与能量用超声波除去人体结石

北师大版初二第一章物理教案 篇8

一、知识与技能：

1、理解温度的物理意义;

2、了解生活环境中常见的温度值;

3、知道常用温度计的制成原理以及温度计的构造和刻度方法

4、知道摄氏温度和热力学温度，了解它们间的关系;

5、会正确使用温度计测量温度.

二、过程与方法：

1、通过观察和实验了解温度计的结构;

2、通过测量温度，使学生掌握温度计的使用方法;

3、通过对物体温度的估测，提高估测温度的能力;

4、通过对体温计的观察，了解体温计在结构和使用上方法与一般液体温度计的差异.

三、情感、态度和价值观：

1、通过对环境温度的了解培养学生爱护环境的意识;

2、在使用温度计的过程中培养学生爱护仪器，实事求是的品格. 教学重点：会正确使用温度计测量液体温度.

教学难点：摄氏温度的规定及其应用——温度计的刻度方法

教 具： 实验室用液体温度计(25支)、演示温度计1个、(学生自带)体温计、烧杯三个、冷水、热水、温水、多媒体幻灯片文件或图片

教学过程：

§1-2 温度的测量

让学生从生活事例中体会总结出温度的物理意义体现课标的从生活走向物理的新理念.

培养学生爱护环境的意识;

进行体验式学习，帮助理解和加深记忆

此观察体验环节旨在培养学生的观察能力和表达能力

此观察阅读环节旨在培养学生的观察能力、阅读自学的意识和能力

学习类比学习法

此观察、阅读和讨论环节旨在培养学生的观察能力、阅读能力和相互交流学习的意识.

培养学生的设计能力、实验习惯和能力以及爱护仪器，实事求是的品格 培养自学能力

(一)引入新课

引导学生用一些词汇来形容物体的冷热程度，并通过对比分析开水和烧红的铁块烫的程度不同，使学生知道物理学中能准确表示物体的冷热程度的物理量——温度.

(二)进行新课

1.温度的物理意义

让学生叙述温度表示物体的冷热程度，越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低.并引导学生从衣、食、住等方面分析温度跟人类的密切关系.

引导学生了解生活环境中常见的一些温度值;介绍或让学生列举一些与温度有关的环境问题.

2.温度的测量

学生小实验：凭感觉判断温度.

取冷、温、热三杯水，为保证实验能够达到预期的效果，三杯水的温差要合适.冷水与热水温差要大一些，冷水越冷越好，热水越热越好(以不烫手为宜)，温水的温度应接近冷水.做实验时，学生先

分别将左、右手食指放入冷水和热水中，然后分先后逐个把食指放入温水中，并叙述自己的感觉.

使学生通过实验认识：仅靠感官的直觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不准确的.要准确地判断或测量温度借助测量工具——温度计.

3.温度计及其使用方法

(1)温度计的种类

介绍实验用温度计、家庭常用的温度计——寒暑表、医用温度计——体温计等.

或用多媒体视频材料或图片展示各类温度计.

(2)温度计的构造和工作原理

引导学生观察自己实验台上的温度计的构造并叙述温度计由内径很细的玻璃管和下端的玻璃泡组成，璃泡和细管内有红色(或银白色)的液体.

学生小实验：

让学生用手握住玻璃泡，观察泡内液体受热膨胀，玻璃管内液面高度上升，说明此时温度值增加.把手松开，观察到液面高度下降，说明此时泡内液体遇冷收缩，温度值降低.引导学生得出温度计的测温原理是液体的热胀冷缩.

(3)温度计的单位和使用方法

①摄氏温度

让学生观察手中的温度计，找到字母C，告诉学生字母C表示采用摄氏温度，摄氏度的符号为，让学生阅读课本上摄氏度的规定：把冰水混合物的温度规定为0度，把沸水的温度规定为100度，把0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，记作1℃.

用计算机幻灯片或展示图片练习零上、零下等温度值的读写和温差的计算，强调摄氏度这几个字不能分开读.如37℃读成摄氏37度是不对的.

让学生自学热力学温度及其和摄氏温度的关系.(也可放到最后一个环节或留为课后自学作业)

②温度计的使用方法

学生观察手中的温度计，类比刻度尺的正确使用，引导学生得出使用温度计不仅要认清它的单位，更要认清它的三要素：零刻度线、量程和最小刻度值;

通过观察实验用温度计、寒暑表和体温计这三种液体温度计，引导学生区分它们的测温液体、量程和最小刻度值.并引导学生叙述出体温计和普通温度计构造及使用方法的不同.

关于体温计的内容如果课时不够可以设计为学生探究活动课外进行.

通过阅读教材第7、8页和讨论教材第8页练习1、2题，引导学生得出用温度计测液体温度时的正确方法及步骤：(教师要适当引导和提示)

估：就是对所测液体的温度进行估测，其要领是先看后摸，切不可将手冒失地插入被测液体中.

(三)小结

1.温度是表示物体冷热程度的物理量，它与人类的关系十分密切，人们要准确判断温度的高低，必须学会正确使用温度计：要先观察它的零刻线、量程和最小刻度值，记住摄氏温度的规定，学会按照“估、选、放、读、取”的步骤测量温度.

2.用温度计测水的温度时，应注意测量时不可长时间等待，只要温度计示数基本稳定就可读数，否则温度将继续下降.

3.体温计的构造比较特殊，使用时要注意先甩后测.

用一些词汇来形容物体的冷热程度;

体会温度是一个能准确表示物体冷热程度的物理量.

讨论、举例

布置作业：

P8 1～3

高一物理第一章免费 篇9

24.阅读下列材料，回答问题：

小明的探究

一天晚上，小明在房间里看书，突然，悬挂在天花板上的电灯熄灭了，电灯为什么会熄灭呢?

根据自己已有的一些知识和经验，小明提出了许多引起电灯熄灭的原因：可能是整个小区停电了;可能是自己家的保险丝烧断了;可能是灯丝断了……究竟是那一种原因引起电灯熄灭的.呢?需要寻找有关的证据，小明首先打开自己的窗户观察外面的情况，发现邻居家里的仍然亮着，路灯也亮着，于是他判断小区没有停电，问题出在自己家里.

他走到另一个房间，打开开关，电灯亮了，于是断定家里的保险丝没有熔断，问题可能就出在灯泡上. 他拿了一只手电筒，爬上椅子取下灯泡，发现灯丝已经断了，原因终于找到了.他给电灯换了一只新的灯泡，再打开开关时，电灯亮了.

事后，小明还在思考，这个灯头原来好好的，也没有人动过它，为什么灯丝会断呢?

问题：

(1)刚开始小明提出了什么问题?

(2)小明提出了哪几种假设?

(3)小明收集了哪些检验假设的证据?

(4)小明最后作出了怎样的解释?