高一物理公开课

高一物理公开课（精选11篇）

高一物理公开课 篇1

高一物理公开课教案

课 题：匀变速直线运动的速度和时间的关系

时 间：2010 年10月21日

班 级：高一（3）

授课人：唐益飞

§2.2匀变速直线运动的速度和时间的关系

教学目标

知识与技能

1．知道匀变速直线运动的v—t图象特点，理解图象的物理意义．

2．掌握匀变速直线运动的概念，知道匀变速直线运动v—t图象的特点． 3．理解匀变速直线运动v—t图象的物理意义，会根据图象分析解决问题，4．掌握匀变速直线运动的速度与时间关系的公式，能进行有关的计算． 过程与方法

1．培养学生识别、分析图象和用物理语言表达相关过程的能力． 2．引导学生研究图象、寻找规律得出匀变速直线运动的概念． 3．引导学生用数学公式表达物理规律并给出各符号的具体含义． 情感态度与价值观

1．培养学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探索与创新欲望． 2．培养学生透过现象看本质、甩不同方法表达同一规律的科学意识．

教学重点、难点

教学重点

1．理解匀变速直线运动v—t图象的物理意义

2．掌握匀变速直线运动中速度与时间的关系公式及应用． 教学难点

1．匀变速直线运动v—t图象的理解及应用．

2．匀变速直线运动的速度一时间公式的理解及计算．

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学过程

[新课导入]

师：匀变速直线运动是一种理想化的运动模型．生活中的许多运动由于受到多种因素的影响，运动规律往往比较复杂，但我们忽略某些次要因素后，有时也可以把它们看成是匀变速直线运动．例如：在乎直的高速公路上行驶的汽车，在超车的一段时间内，可以认为它做匀加速直线运动，刹车时则做匀减速直线运动，直到停止．深受同学们喜爱的滑板车运动中，运动员站在板上从坡顶笔直滑下时做匀加速直线运动，笔直滑上斜坡时做匀减速直线运动．

我们通过实验探究的方式描绘出了小车的v—t图象，它表示小车做什么样的运动呢?小车的速度随时间怎样变化?我们能否用数学方法得出速度随时间变化的关系式呢? [新课教学]

一、匀变速直线运动 [讨论与交流] 师：请同学们思考速度一时间图象的物理意义．

生：速度一时间图象是以坐标的形式将各个不同时刻的速度用点在坐标系中表现出来．它以图象的形式描述了质点在各个不同时刻的速度．

(展示)匀速直线运动的v—t图象，如图2—2—1所示．

师：请同学们思考讨论课件展示的两个速度一时间图象．在v—t图象中能看出哪些信息呢?思考讨论图象的特点，尝试描述这种直线运动．

学生思考讨论后回答． 师：请大家先考虑左图．

生1：我们能从速度一时间图象中得出质点在各个不同时刻的速度，包括大小和方向． 生2：我从左图中能看出这个直线运动的速度不随时间变化，在不同的时刻，速度值都等于零时刻的速度值．不随时间变化的速度是恒定的，说明质点在做匀速直线运动．速度大小为10m／s，方向与规定的正方向相同．

师：匀速直线运动是速度保持不变的直线运动，它的加速度呢? 生(众生)：零．

师：大家观察右图，与左图有什么不同和相似的地方? 生3：在这个图中的速度值大小也是10m／s，但它却是负值，与规定的正方向相反，因为速度值也保持不变，所以它也是匀速直线运动．

生4：匀速直线运动的速度一时间图象是一条平行于时间轴的直线． 师：你能断定这两个图象中所表示的运动方向相反吗? 生5：是的，它们肯定相反，因为一个是正值，与规定的正方向相同，一个是负值，与规定的正方向相反．

老师及时引导，提示．

师：它们是在同一个坐标系中吗?这样的信息对你确定它们的方向有没有帮助? 生6：显然不是啊，这有什么用啊? 生7：有了，有了，两个坐标系中规定的正方向一定是相同的吗?对了，不一定相同，所以不能断定它们的方向一定相反．

师：是的，在两个不同的坐标系中不能确定它们的方向关系．

(展示)上节课我们自己实测得到的小车运动的速度一时间图象，如图2—2—2所示．

师：请大家尝试描述它的运动情况．

生：图象是一条过原点的倾斜直线，它是初速度为零的加速直线运动．

师：大家尝试取相等的时间间隔，看它们的速度变化量．

学生自己画图操作后回答．

生：在相等的时间间隔内速度的增加量是相同的．

老师进一步加以阐述． 师：我们发现每过一个相等的时间间隔，速度的增加量是相等的．所以无论Δt(选在什么区间，对应的速度v的变化量△v与时间t变化量△t之比Δx/Δt是一样的，即这是一种加速度不随时间(时间间隔)改变的直线运动．

师：质点沿着一条直线运动，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动．它的速度一时间图象是一条倾斜的直线．

在匀变速直线运动中，如果物体的加速度随着时间均匀增大，这个运动就是匀加速直线运动；如果物体的速度随着时间均匀减小，这个运动就是匀减速直线运动．

(展示)展示各种不同的匀变速直线运动的速度一时间图象，让学生说出运动的性质，以及速度方向、加速度方向．如图2—2—4至图2—2—8所示．

生1：图2—2—4是初速度为v0的匀加速直线运动．

生2：图2—2—5是初速度为v0的匀减速直线运动．速度方向为正，加速度方向与规定的正方向相反，是负的．

生3：图2—2—6是初速度为零的匀加速直线运动，但速度方向与规定的速度方向相反． 生4：图2—2—7是初速度为v0的匀减速直线运动，速度为零后又做反向(负向)匀加速运动。

生5：图2—2—8是初速度为v0的负向匀减速直线运动，速度为零后又做反向(正向)匀加速运动。

教师及时总结和补充学生回答中出现的问题．

师：下面，大家讨论后系统总结我们能从速度一时间图象中得出哪些信息? 生：质点在任一时刻的瞬时速度及任一速度所对应的时刻． 生：比较速度的变化快慢． 生：加速度的大小和方向． [交流与讨论] 速度图象的两个应用

(1)图2—2—14中给出了A、B、C三辆小车的v-t图象，不用计算，请你判断小车的加速度谁大谁小?然后再分别计算三辆小车的加速度，看看结果与判断是否一致．

二、速度与时间的关系式

师：数学知识在物理中的应用很多，除了我们上面采用图象法来研究外，还有公式法也能表达质点运动的速度与时间的关系．

从运动开始(取时刻t＝0)到时刻t，时间的变化量就是t，所以△t＝t一0． 请同学们写出速度的变化量．

让一位学生到黑板上写，其他同学在练习本上做． 学生的黑板板书：△v＝v一v0．

因为a＝△v/△t不变，又△t＝t一0 所以a＝△v/△t =（v-v0）/△t，于是解得：v＝v0 +at 教师及时评价学生的作答情况，老师的规范作答．

教师强调本节的重点，说明匀变速直线运动中速度与时间的关系式．

师：在公式v=v0+at中，我们讨论一下并说明各物理量的意义，以及应该注意的问题． 生：公式中有起始时刻的初速度，有t时刻末的速度，有匀变速运动的加速度，有时间间隔t 师：注意这里哪些是矢量，讨论一下应该注意哪些问题． 生：公式中有三个矢量，除时间t外，都是矢量．

师：物体做直线运动时，矢量的方向性可以在选定正方向后，用正、负来体现．方向与规定的正方向相同时，矢量取正值，方向与规定的正方向相反时，矢量取负值．一般我们都取物体的运动方向或是初速度的方向为正．

教师展示图2—2—16．

师：我给大家在图上形象地标出了初速度，速度的变化量．请大家从图象上来进一步加深对公式的理解．

生：at是0～t时间内的速度变化量△v，加上基础速度值-------初速度vo，就是t时刻的速度v，即v＝vo+at．

师：类似的，请大家自己画出一个初速度为v0的匀减速直线运动的速度图象，从中体会：在零时刻的速度询的基础上，减去速度的减少量at，就可得到t时刻的速度v。

学生自己在练习本上画图体会． [例题剖析] 例题1:汽车以40km／h的速度匀速行驶，现以0.6m／s2的加速度加速，10s后速度能达到多少?加速多长时间后可以达到80km/h? 例题2:某汽车在某路面紧急刹车时，加速度的大小是6 m／s2，如果必须在2s内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少? 例题3:一质点从静止开始以l m／s2的加速度匀加速运动，经5 s后做匀速运动，最后2 s的时间质点做匀减速运动直至静止，则质点匀速运动时的速度是多大?减速运动时的加速度是多大? [小结] 本节重点学习了对匀变速直线运动的理解和对公式v＝vo+at的掌握．对于匀变速直线运动的理解强调以下几点： 1．任意相等的时间内速度的增量相同，这里包括大小方向，而不是速度相等．

2．从速度一时间图象上来理解速度与时间的关系式：v＝vo+at，t时刻的末速度v是在初速度v0的基础上，加上速度变化量△v＝at得到．

3．对这个运动中，质点的加速度大小方向不变，但不能说a与△v成正比、与△t成反比，a决定于△v 和△t 的比值．

4．a＝△v/△t 而不是a＝v/t , a＝△v/△t =（vt-v0）/△t即v＝vo+at，要明确各状态的速度，不能混淆．

5．公式中v、vo、a都是矢量，必须注意其方向．

作

业

教材第39页“问题与练习”．

板书设计

§2.2匀速直线运动的速度和时间的关系

1.匀变速直线运动

沿着一条直线运动，且加速度不变的运动 2.速度一时间图象是一条倾斜的直线 3.速度与时间的关系式 v＝vo+at

高一物理公开课 篇2

一、教材分析

本节首先展示了飞奔的猎豹与缓慢爬行的蜗牛,以学生熟悉的动物世界的场景,说明物体的运动有快慢之分,进而提出如何比较运动快慢的探究课题。再以两个活动引导学生自主提出在不同问题情境下比较纸锥运动快慢的方案,并进行测量。在解决问题的过程中,启发学生提出不同的方案,充分发挥学生的主体性,让学生在问题与困难的驱动下自主探索,培养学生的动手能力、创新意识和创新能力。

二、设计思路

本节课教学目标主要是知道比较物体运动快慢的基本方法,通过比较物体运动快慢的不同理解速度的概念;能从速度的意义出发,理解计算速度大小的公式;在实验中培养学生的观察能力、概括能力、归纳分析能力和实验操作能力。本节课的引入是让学生观看视频“生死时速”,以狮子捕食鸵鸟的场景引入自然界的物体运动有快有慢,并提出问题:在日常生活中我们如何比较物体运动的快慢?之后,我再让学生观看具有较强视觉冲击力的视频:在同一起点同时开始加速运动的摩托车、小轿车、飞机。让学生观察是谁先冲在前头,又是谁先到达终点,然后根据摩托车、小轿车、飞机运动快慢的不同,让学生说出判断的依据,可以让学生再联系运动会上如“百米比赛”、“游泳”等场景,从而科学地归纳出两种方法(相同时间比路程、相同路程比时间)。我再利用教材中的“活动5.4比较纸锥下落的快慢”进一步使学生体会到运动的快慢与路程和时间有关,最后要求组内同学分工合作完成“活动5.5测量纸锥下落的速度”的实验。

三、教学感想

(一)演示实验现象放大化

课堂上教师在演示“活动5.4比较纸锥下落的快慢”实验中,采用了两个锥角不同的纸锥,实验现象相对比较明显,但是实验器材对学生的视觉冲击力较弱,并且由于纸锥下落比较快,有些同学甚至没有看清现象,实验演示就结束了。其实这里可以采用一个圆面直径15厘米左右和一个圆面直径40厘米左右的纸锥,实验器材以及现象均明显放大了,而且纸锥下落较慢且稳定,这样有利于学生清晰地看到实验现象。

(二)课堂细节处理应严谨

在演示“活动5.4比较纸锥下落的快慢”实验中,可以用一块平整的硬纸板,在纸板上挖去两个圆面(圆面的大小可以参考纸锥圆面的大小),接着将硬纸板沿着圆面方向剪开,然后将两块纸板的一端用钉子固定好,但可以绕钉旋转,最后安装在如铁架台一类的物件上。演示时先将两个纸锥安放在圆孔上,并调节锥角底部在同一高度上,沿水平方向迅速旋转一侧纸板,可以近似认为两个纸锥在同一高度上自由下落,这样我们展示给学生的是一种科学而严谨的实验操作过程。又如与班级学生共同研究并测量教材“WWW”中“喷气火箭”的速度时,教师每次吹气球时,应该有意识地设法使其大小基本保持一致。为了准确确定气球的起始与终点位置,在气球嘴的下方可用鲜艳的小红旗标注。

(三)课堂知识分析到位

(四)教师要善于捕捉细节

在完成“活动5.5测量纸锥下落的速度”的实验时,我发现有的同学在完成多次测量时,随意改变纸锥下落的高度;有的同学在三次实验中更换了三个不同的纸锥;有的同学始终以一把米尺的长度作为纸锥下落的高度;有的同学将纸锥的锥底放在刻度尺顶端的下方,却以尺的总长作为纸锥下落的高度;有的同学甚至将纸锥向上抛出然后测量时间;但也有一些组的同学将两把甚至三把尺叠加在一起作为路程;有的同学以自己的身高、教室墙面等作为测量的参照物;有的同学向我借了演示时的大纸锥作为测量器材,等等。教师若善于捕捉这些细节,在实验的交流与评估阶段,将非常有利于分析实验中学生遇到的主要困难以及改进应对之策,可谓事半功倍。

(五)课堂深度的适度提升

课堂推进到高潮时,应能凭借思想的引擎进一步激活学生的思维,将课堂提升到应有的高度,教师与班级学生共同测量教材“WWW”中“喷气火箭”的速度实验时,会发现气球通过不同路程时的速度并不相同,特别是运动末段差异明显,在这里可以为下一节变速直线运动的学习建立起形象且直观的感性认识。在课堂上埋下伏笔,因势导利,进一步激活学生的思维,拓展其思维广度,提高其思维深度,丰富其“思维流量”,最终将物理课堂推向一个新的高度。

(六)情感、态度与价值观的培养

充分利用本节“生活、物理、社会”栏目中的爱国主义教育图文素材,向学生介绍我国运动健儿在奥运会上凭借自己的速度为国争光的事迹,以激发学生的爱国热情,树立刻苦学习、振兴中华的信念。通过观看一段因车辆超速而造成的重大伤亡事件的视频以及认识一些常见的交通路标的含义,要求学生遵守交通规则,珍爱生命,做合格守法的小公民。

如何上好物理公开课 篇3

一、引入

课堂教学的引入是非常重要的一环，好的开头，预示着成功了一半。一节课的成败很大程度上决定于引入的成功与否。物理课的引入方式很多，好的引入可以一下子抓住学生及听课教师的心。比较成功的案例有：实验引入，故事引入。由于物理得天独厚的条件，能实验引入的话用实验引入是第一选择。

例如，在讲“曲线运动”时，如果直接引入，学生可能不易理解概念，对新知的认识不会产生浓厚的兴趣，当然课堂教学效果也会不高。所以，我们可以改变思路，让学生亲自做个小实验来提高学习兴趣，用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的运动。同时教师引导：你们有什么发现吗？同学们会发现一个作直线运动而另一个作曲线运动，这样会引起学生的好奇心，有的同学会提出：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就很自然地导入了曲线运动的讲解。

再如，在万有引力的教学前，教师可以用苹果落地的故事引入教学；在浮力教学时可以通过给同学们讲阿基米德洗澡时领悟出浮力作用的故事引入新课，通过生动有趣的物理学小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种很好的导入方法。

总之，开场白应用得当，将引起学生极大的学习兴趣，达到激发学生学习的兴趣和求知欲望的目的，使学生一开始就有明确的探索目标和正确的思维方向，促使学生处于积极的思维状态，为达到教学目标开一个好头，也是一堂课成功的第一步。

二、新课教学

在上公开课时，新课教学无疑是最重要的环节，能不能达到本节课的教学目的就是要看新课教学的效果。公开课的新课教学与常态课一样，要通过教师的教学，使学生掌握基础的科学知识，培养学生的能力，激发他们的学习兴趣，培养他们高尚品德，为进一步学习和参与现代生活打下基础。

例如，在欧姆定律的新课教学时，主要是通过实验来让学生进一步对欧姆定律有一个更深层次、更全面的认识。我首先画出实验示意图，让学生做实验前心中有数，然后请一个学生上台帮老师连接实物，其他同学以小组为单位自己动手连接。实物连接好后，请同学们说说实验的设计思路和设计原理。这里用到了滑动变阻器，教师提醒学生正确连接。接着出示实验的相关数据表格，引导学生正确获取有用的数据。同时提出：同学们如何分析处理实验中各到的数据才能找到U与I的关系呢？通过设问引导学生回忆前面讲过的实验中类似实验数据的处理方法，引起学生探究的积极性。通过演示实验，同学们在教师的引导下得出R=U/I。这时让学生对得出的结论进行变式验证与记忆，让学生灵活应用公式。接着教师提出：根据欧姆定律I=U/R导出R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比？为什么？引导学生对比值法定义物理量的方法进行深入的探究，同时得出电阻的国际单位以及它们之间的进率。接着让学生通过预习材料总结出欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解液，对于含有电动机等的非电阻电路不适用。接着让学生再次回到演示实验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义，并画出伏安特性曲线。最后让学生自主得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件；若导体的伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。

本节内容主要是通过实验来得出规律的，并且通过和学生互动起来做实验效果较好。这样能充分的证明实践检验结论的准确性和重要性。而且边做实验边得出结论比较轻松，易于不同层次的学生接受。

三、反馈练习与课堂小结

公开课的反馈练习也不同于常态课。公开课的反馈练习，除了教师必须做到精心设计每一句话、每一个问题、每一个教学环节，竭力避免教学资源的浪费外，针对性练习还要增加可见性。例如，练习题尽可能地用多媒体投影而少用打印练习，避免教师口头出练习题。这样做一方面有利于学生练习，另一方面有利于听课的教师理解授课教师练习的意图。课堂小结要用一些简明扼要的语言（简单的句子）进行概括，要求学生在掌握推理方法的基础上，记住这些高度的概括。课堂小结的出示方式是多种多样的，一般说来有图表式、网络知识结构式、文字总结式等，切忌内容空洞。

课堂是我们传授知识之地，也是我们悟法之门。教无定法，思中得法，法有千万，但目的只有一个——学生的学习与成长！

（作者单位 山西省阳城二中）

高一弹力公开课课件 篇4

一、设计思想

因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力

本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

二、教材分析

《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对弹力有无的判断和方向的`确定是本节课的重点和能点。

三、学情分析

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

四、教学目标

（一）知识与技能

1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

（二）过程与方法

1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

（三）情感态度与价值观

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

五、重点难点

（一）教学重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

（二）教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断。

六、教学策略与手段

本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。

（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。

七、教学准备

细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋、气球等。

八、教学过程

（一）活动中感悟 亲历体验

（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。

【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。

（演示实验）让学生了解物体的形变。

（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状

【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。

让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。

观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。

（二）放大形变 突破难点

一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。

【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？

【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。

在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。

【体验】请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。

（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。

引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。

【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。

（三）分析类比 引出条件

（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。

高中物理《弹

 

 

力》教学设计  高中物理《弹

 

 

力》教学设计

引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性形变。

力是矢量，弹力也是矢量，设计师生共同完成演示实验，体会弹力方向。

（演示实验）A．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。

B．用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。

高中物理《弹

 

 

力》教学设计  高中物理《弹

 

 

力》教学设计

（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。

【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。

（四）巩固练习深化拓展

【课堂训练】

1．下列说法中，正确的是（ ）

A．闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的

B．用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的

C．绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向

D．木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的

解析：闹钟跟电子钟的工作原理是不同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的，而电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样。而产生弹力的原因是施力物体发生了形变而产生的。绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。故选项是A、C。

2．一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时，长度为12cm，当它受到25N的拉力时长度为15cm，问弹簧不受力时的自然长度为多少？该弹簧的劲度系数为多少？当受到20N的压力时，其长度为多少？（均在弹性限度内）

解析：有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。帮助学生形成认真审题、仔细分析的解题习惯，养成规范解题格式的习惯。

（五）课堂小结 理清思路

引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高学习的水平。

【总结】a． 形变和弹性形变

b．弹力的概念

b．弹力的有无与弹力方向的判断

九、教学反思

高一语文 作文公开课学案 篇5

——记叙文的结构训练

（一）一、学习目标：记叙文的结构模式

二、情境创设

0岁出场亮相，10岁天天向上。20岁远大理想，30岁发奋图强。40岁基本定向，50岁处处吃香。60岁打打麻将，70岁处处闲逛。80岁晒晒太阳，90岁躺在床上，100岁挂在墙上。同学们读完这个段子后，为何印象深刻？

三、自主学习

范例一

虞美人·听雨（作者：蒋捷）

少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前，点滴到天明。分组讨论：诗歌结构特点

范例二 雪地里的红棉袄

高吉波

（一）三十年前，我八岁。

母亲不在了，一群孩子挤在父亲的脊梁上，讨吃求穿，日月十分凄惶。

一个好心的媒人看着可怜，说家里没个女人，日子少光彩。于是，在那个青黄不接的春天，我大哥牵着一头瘦毛驴驮回了我的嫂子。她年长我十五岁，嫁来时，驴屁股上曾绑着两袋玉米，哥说是嫂子用彩礼钱换的。

大约是那年的冬天吧，嫂子生了孩子。有一回，大哥趁嫂子不在，悄悄端给我一碗小米粥。嫂子回来时，我已舔净了留在嘴角的米粒。嫂子却借故支走大哥，说锅里有碗米饭，范例三： 八——十八——二十八（高考满分作文）

“啪！”一巴掌猛地打在屁股上。我大哭起来。“老师怎么教你的，小草是绿的，太阳是红的，看看你，怎么画的！”我透过泪眼，看着那张被撕掉的画：小草是黄的，太阳也是黄的。为什么非要把小草画成绿的，把太阳画成红的？我戴爸爸那个太阳镜，看到的小草和太阳就是黄的。我不解。

“还有你的作文。”老师的喊声把我拉回现实，“让你写爸爸、妈妈，你怎么写的？妈妈是书童，爸爸是车夫。”“本来就是嘛，妈妈陪我读书，爸爸背我上学，不是书童、车夫，是什么？”我不服，和老师顶嘴。（八岁的两个片段。）

那年我八岁，还是一个不规则的多边形，新颖、多变、极富想像力。周长长，面积小，人生阅历浅。（议论扣题）

“太过分了。”我回到家，把书包一扔，坐在沙发上生闷气。“怎么了？”爸爸关切地问，“今天考试，居然有人作弊，老师也没看到。”“他有没有抄你的？你有没有受影响？”说到作弊，父母如临大敌，紧张地问。“那倒没有。只是这样对努力学习的同学太不公平了，我要去举报。”“别傻了，没影响到你就行了。举报，万一人家报复怎么办？再说了，那么多作弊的，你举报得过来吗？”听听父母的话，有道理，于是打消了举报的念头。

回到房间，我想起刚刚被老师读过的作文。写友情的。只是我所描述的友情与我遇到的相差甚远。文中用了很华丽的辞藻，而我拥有的友情都是简简单单，平平淡淡，却又很温馨的。“文章很唯美，但很违心。”我苦笑着对自己说。（十八岁的两个片段。）

那年我十八岁，已经被渐渐改造成规则的图形，只是棱角还在，不新颖也不规范，不多变也不稳定，周长不长，面积也不小。（议论扣题）

我的这件衣服怎么样？”女伴向我展示她新买的衣服。“很不错，和你很配，你穿上这年轻了十岁。”我赞不绝口。其实那件衣服很难看，但我在“赞美”的时候，竟没有任何感觉。全然没有第一次说违心话时的慌张。

老板刚刚批评了我，说我工作的方法不对，并告诉我另一种工作方法，于是我很听话地按老板介绍的方法去工作，尽管方法更不对。但管他那么多，这是老板交代的工作方法，出了问题不关我的事。再说了，和老板顶嘴没好下场。多年的经历，已经让我有经验了。（二十八岁的两个片段。）

那年我二十八岁，已经被打磨成了一个圆，我稳定，我周长短，我面积大。我的人生阅历丰富了，我变得世故圆滑了„„（议论扣题）

一天，去幼儿园接女儿，女儿哭着扑过来。“老师说太阳是红的，小草是绿的。可我戴爸爸那个黄黄的眼镜看到的太阳和小草就是黄的，老师说不行，还打我。”女儿哭哭啼啼地讲完。这些话猛地击中我的心，尘封已久的记忆大门猛地打开。我想起了那黄的草，黄的太阳，妈妈是书童，爸爸是车夫，想起那个未经世俗打磨的不规则的多边形。我的泪水悄然滑落，为不再拥有的那个不规则的多边形„„（照应开头）

分组讨论 结构特点

四、当堂练习

1、以“成长”为题目写提纲

2、以“呼唤”为题目写提纲

3五、拓展总结

物理公开课教案 篇6

1、知道：质量的概念、国际单位、常用单位及换算，并理解质量是物体的固有属性，它不随位置、温度、状态、形状改变。

2、知道：一个鸡蛋的质量为50克(1两)，一把面的质量为1千克(1公斤)，一个中学生的质量为50kg

3.质量测量的常用工具是天平，还有各类秤也是测质量的工具

4、天平的使用方法和注意事项

5、学会合作，沟通与互助、互动

重点4、天平的使用方法和注意事项

难点5.会用天平称固体液体微小物体的质量

导课：平时我们说：买2斤面，1斤糖，这就是说的质量的多少。大铁块比小铁块含的铁多，这些都是说的质量。今天这节课我们就来学习质量及相关知识。

二，自学质疑

(一)自主看书，完成以下题目，提出不明白的地方和问题

1.质量

(1)物体与物质的区别

环顾我们生活的这个世界，有各种各样的东西，如：楼房、桌椅、汽车、轮船， 所有这些东西叫做物体。

物体是由空气、水、金属、木头 等材料构成的，这些材料叫做物质。因此我们通常说：由物质组成的实物叫物体。例如：桌子是物体，而桌子是木头做的，木头则称之为物质。

(2)质量是物体所含 的多少

(3)质量是物体本身的一种属性

质量不随物体的 、、、的改变而改变。例如：一块冰由于温度升高， 化成了水，它的形状、状态、体积都改变了，但它的质量 .又例如：一副杠铃，无论是放在地球上还是带到月球上，其质量并不随地理位置的改变而质量 (变、不变。)

2.质量的单位

(1) 在国际单位制中，质量的单位是 ，其它单位有 等。

(2)不同单位之间的换算关系：(千进位)

1吨 = 千克 1千克 = 克 1克 = 毫克

1、(3)对质量的单位要形成具体的概念。如5分硬币的质量约为2克，1个鸡蛋的质量约为50克，成人的质量约为60千克等。一把面的质量为1千克(1公斤)，一个中学生的质量为50kg

4.质量的测量

.质量测量的常用工具是天平，还有各类秤也是测质量的工具

(2)托盘天平的构造及工作原理

托盘天平的实质是一个等臂杠杆，由左、右托盘、底座、横梁(含平衡螺母)、分度盘、指针、标尺、游码组成

(3)托盘天平的使用方法

①把托盘天平放在 桌面上，把游码放在标尺左端的 处。

②调节横梁右端的 ，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。

高一物理新教材教学探究 篇7

在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素.涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”,而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”.科学探究不全是实验探究,也可以是没有实验的理论探究.

一、完整探究

带有“探究”两字为标题的探究课,如,(1)实验:探究小车速度随时间变化的规律;(2)实验:探究加速度与力、质量的关系;(3)探究弹性势能的表达式;(4)探究功和物体速度变化的关系;(5)探究平抛运动的规律.

二、局部探究

虽然没有“探究”两字,但具有探究要素.

如,必修(1)讲质点时就提出这样的问题:实际物体的运动是复杂的,如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”,问题就简单了.那么,什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢?

如,必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)

思考与讨论:驾驶员与座椅间的压力是多少?

地球可以看做一个巨大的拱形桥,桥面的半径就是地球的半径.会不会出现这样的情况:速度大到一定程度时,地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?

如,必修(1)强相互作用的引入

说一说:质子带正电,但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核.根据你的推测,原因可能是什么?(探究式学习——提出问题)

特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学,教材的不同写法代表了不同的教学理念:原来的教材——侧重验证

图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长,所以力F等于F1和F2的合力.

在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB,使它们的长度分别表示力F1和F2.以OA和OB为邻边作平行四边形.量出这个平行四边形的对角线的长度.可以看出,合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来.

新课标教材——侧重探究

图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力.

我们需要研究的是:合力F与分力F1、F2有什么关系?

探究时要注意下面几个问题.

1. 几个力的方向是沿着拉线方向的,因此要把拉线的方向描在木板的白纸上;

2. 几个力的大小由所挂砝码决定,用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头;

3.怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系?

建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接,也许能够得到启示.

4.得出你的结论后,改变F1和F2的大小和方向, 重做上述实验,看看结论是否相同.

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的.这样就增加了实验的难度.教材在适当环节给出提示,帮助学生沿正确的方向前进,但又不直接给出结论,以保持学习的探究性.

三、理论探究

从教学活动的角度讲,高中物理中的科学探究不全是实验探究.教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究,如,必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等.

对于不涉及实验的探究活动,教材也在关键处用提示的方法,既使学生能够不太困难地走下去,又保持了教学内容的探究性.

探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程,掌握科学探究的方法,提高科学探究的能力,同时深刻领悟科学本质,这样的目的,只通过少数几堂课,少数几次实践,是不可能达到的,应该是日积月累、循序渐进的过程.我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去,用探究式教学的理念改造传统教学.因为课堂时间有限,可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会.比如某节课主要是安排如何提出问题的;另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的;实验课上安排如何利用实验进行科学探究等.

科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样,它不是僵死的教条,无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究,都是这样.因此,教材中不追求某种探究的“模式”.

记一堂物理公开课作文 篇8

“同学们，我就是你们今后的物理老师，我姓廖，大家可以叫我廖老师，也可以叫我物理老师。”正在写作业的我们一脸茫然的看着讲台上的物理老师。

“物理是一门很有趣的学科，这门学科与其他学科没有多大关系，只要认真学，我相信每个人都可以学好。下面我就要做一个实验，大家集中注意力看好。”物理老师把一个空矿泉水瓶、一量杯水放在了讲台上，把矿泉水瓶倒置量杯上。

“现在大家猜一猜，我把瓶子口放进水中水会不会子?”

我们班一致的摇了摇头，物理老师笑了笑，把瓶子口插进水中。这一刻，仿佛空气都凝固了。过了一会儿，物理老师道：“看来咱们班都很聪明呀。”说完，老师把一杯冒着热气的水倒进矿泉水瓶中，摇了摇，又把水倒出来了。

“现在，水会不会吸进矿泉水瓶呢?”

大部分同学还是选择了摇头，只有一些‘学霸’级别的同学点了点头。物理老师又把瓶子插进水中。

“我就说不会子里。”

这时，一部分水缓缓涌入瓶中，刚刚说话的同学也闭嘴了。物理老师解释道：“这种现象叫热胀冷缩，到今后我们会学到。”

接着，物理老师又讲了几个公式和定理。

中学物理教学公开课心得体会 篇9

韩佐九年制学校：刘宏

在上级教育部门的倡导下，我校和其他兄弟学校开展了丰富多彩的交流学习的连片教研活动。我有幸参加了在校尉中学举行的优秀教师听评课活动，本次听课活动的内容是“变阻器”课题。通过听课我受益匪浅，深刻认识到：在新课标深入实行的当今，作为一名物理教师，只有不断学习，不断吸收新鲜营养，才能跟上时代发展的步伐。这些课总体来说,有如下共同的特点：

一、上课教师“带着课标上路，依据课本上课。”

给我感受最深的一点就是任课教师教学思路清晰，对课程标准把握深刻到位，运用教材合理有度。应该说，新课标对传统教学方式是一种极大的颠覆，过去是讲究“教为主导，学为主体。”现在老师更像一名策划，看上去是解放了教师，真正发动学生，让他们自主、合作、探究学习；让他们学会读书、勤于思考、善于质疑、敢于发言。而实际上很多工作都还需要老师去引导、点拨，即对老师的要求更高了。在对课标、教材深刻理解的同时，还要求老师必须具备宽广的知识面。在学生面前展示的是老师渊博的知识面、敏锐的洞察力、教强的课堂驾驭能力，相信这样的老师一定会受到学生的爱戴。

二、注重教学的启发性、主动性

“授人以鱼，不如授人以渔。”引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化,帮助学生通过自主学习,掌握物理知识和技能,注意培养其科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。教

师根据所教内容的特点,采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法,共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中,而对观察到的实验现象,在师生的共同讨论之中,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,可提高学生分析问题的能力,而对实验数据实事求是的进行分析,也能帮助学生形成实事求是的科学态度;对误差产生原因的分析又可提学生改进实验设计的能力。

三、教学环节丰富多样，可操作性强

我注意到，本节课大部分时间教师都采用了丰富的参与式教学环节，亮点特别多。教师在引入新课时实验新颖，而且在新课进行中有自己的设计实验，这样既增加了课堂容量，趣味性也大大增强了，学生的积极性充分激发出来。老师应想方设法调动学生的热情，一但他们真正激发出对学习活动的激情，物理课上不好都难！

四、课件制作精美，实用性强

本次公开课有一个镜头印象非常深刻，那就是课件的制作。既体现出大家积极学习的劲头，更说明老师的课确实有过人之处。课件制作画面精美，有的用网页形式，有的用flash形式，充分结合学生生活实际，又与当前生活实际相连接，体现物理课的特色：物理来源于生活，物理又走向生活。

一节“民主”的公开课 篇10

读着这段文字,我不禁想起了上学期的一堂公开课,课堂内容是“快乐跑”。在课堂上,笔者充分发挥学生的主体性,利用“教学导稿”(小组长每人一份)引导、指导学生在小组长的带领下讨论、合作体验、交流展示、总结。对此,学生们兴趣浓厚、参与积极性高,而平时比较活跃、喜欢打断课堂节奏发表自己观点的王阳也表现得特别投入。

在“步频”和“步幅”两个教学环节的内容结束后,笔者利用课前划好的梯子形状方格场地,使用小垫子和沙包,组织学生进行“步频”和“步幅”的综合内容体验。“教学导稿”图示的提示如下:在8米长的方格(用于快频跑)前间隔放置4块小垫子(要求在男生练习中竖放、在女生练习中横放,距离要适中)用于跨越,在最远处的小垫子向前延伸若干米处放置沙包(建议:男生不少于5米,女生不少于4米),沙包为“胜利果实”,每人按顺序踏格子——跨垫子——取沙包返回,用时少的组获胜。各组在小组长的带领下,根据“教学导稿”集体组织场地,在规定的时间内,都出色地完成了场地准备和练习准备,气氛非常活跃。通过一组体验练习,各组再次调整了垫子的间距和沙包的位置,然后在师生一起总结了步频和步幅合理结合的重要性后又顺利进行了一次比赛。当笔者正准备总结各小组的表现并进行下一个内容时,王阳举手了,“老师,对这个练习我有点想法!”当时,包括看课教师在内的所有人都把目光集中在了他的身上。

我知道王阳“爱说两句”。他很喜欢乒乓球,而且思想丰富、爱动脑筋,但在课堂上不分时机的发表看法是他的一个“特点”,打断教师教学是经常的事情。如果不让他说,他会搞点小动作希望引起教师的注意,对此,在日常的课堂中,笔者比较注意他的举动,但更多的是制止他的发言。

此刻,所有人都在注意着他,包括周围看课的教师。让他发言,还是不让他发言,笔者当时的心理非常矛盾。在略微沉思之后,笔者又将目光集中在了王阳身上,此时,笔者看到王阳的脸上露出了渴望而自信的表情,于是,笔者对他也有了信心,并微笑着对他说:“同学们,欢迎王阳同学说说他的想法!”他立刻走到前面,兴致勃勃地说道:“在练习过程中,我发现有些同学是踩着垫子跨过去的,而且非常不认真,但是,如果把小垫子看作‘水池’,同学们在跨越时踩到垫子,就判为掉进‘水池’里,然后,‘落水’的同学要站在垫子上不动并求救,小组立即派两位同学赶过去把其救回来(共同抬或背),被救的同学双脚要悬空、不能触地,三个人沿着方格爬‘梯子’返回,后面的同学再继续,‘胜利果实’沙包还属于小组,我感觉这样更有趣。”在他说的时候,所有的看课教师已经被吸引过来,所有人都以鼓掌和表扬肯定了他的想法。随后,大家对这个内容又进行了两次精彩的练习。由于这两次练习是教学设计之外的内容,笔者针对性地及时做了调整,并顺利地完成了教学任务。

高一物理公开课 篇11

1.了解悼词结构的特殊性，体会演讲辞结构的严谨性。

2.概括马克思的伟大贡献，感悟其宽广胸怀和非凡气度。

3.品味本文语言的艺术魅力，揣摩字里行间真挚的感情。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，你了解马克思吗?马克思是一个什么样的人?他是把全人类的幸福当做自己终生追求的人，他是为了全人类的幸福解放甘愿牺牲自己的健康幸福甚至家庭的人，他是在政治迫害、疾病、贫困的重重风雨中坚定不移追求理想的人。如此胸襟，当今世界，能有几人?所以，在学习这篇课文之前，我想我们应该先去看看马克思的墓地，向这世上最高尚的灵魂奉献我们的敬意。

这是英国伦敦海格特公墓的马克思墓。巨大的墓碑上雕刻的是马克思的头像。这里绿树葱茏，幽静肃穆，和马克思波澜壮阔、轰轰烈烈的一生恰形成鲜明的对比。100多年前，就是在这里，恩格斯发表了一篇后来闻名世界的悼词，这就是我们今天要学习的《在马克思墓前的讲话》。(板书：在马克思墓前的讲话)

二、解题并明确学习目标

师：标题是文章的眼睛，为我们解读文本提供丰富的信息。我们一起来研读标题。“讲话”，提示这是一篇演讲词;“墓前”，又提示这是一篇悼词。悼词一般包括哪些内容呢?

生思考、回答：表达对死者的哀悼、追述死者的生平和贡献、歌颂死者的品德。

师：从大家的回答中，我们可以提炼出三个关键字--哀、功、德。

(开头：述其哀 主体：赞其功 结尾：颂其德)

师：我们今天的学习就扣紧这三个字。

(出示学习目标：1.品语言，体会“哀。2.理思路，概括“功”。3.明主旨，感悟“德”。)

三、整体感知

师：请同学们朗读课文，按照“述其哀、赞其功、颂其德”三部分来划分结构。

(生读课文，思考课文结构的划分。学生回答，在第二段的归属上，出现争议。)

生1：我认为第二段应该属于第一部分，这是在表达哀悼之情。

生2：我觉得第二段应该属于第二部分，这是在赞扬马克思的功劳。

师：请齐读第二段，再思考。(生齐读)

师：现在谁来说说自己的意见?

(两位学生发言，意见仍未能统一。)

师：大家的看法都有理有据。其实在段落的划分上可以见仁见智。但是我比较倾向于把第二段归于课文主体“赞其功”部分。为什么呢?等到学完这部分，大家就会明白了。

四、文本探究

(一)品语言，体会“哀”

师：现在，让思想穿越时空，回到100多年前安葬马克思的那个日子，设身处地感受恩格斯痛失亲密战友的心情。马克思、恩格斯相识于巴黎，40年间，他们志同道合，并肩携手，一起面对生活艰辛，一起经历政治风雨，不离不弃。亲如兄弟的战友突然去世，恩格斯是什么样的心情呢?我们一起来看课文第一段。

(生自由朗读后，师范读，将学生带入凝重肃穆的氛围中，让学生再朗读，揣摩字里行间的情感。)

师：这一段没有直接表明哀痛悲伤的字眼，但是我们却分明感受到字里行间弥漫着浓浓的哀伤。你是从哪些词语感受到恩格斯的哀痛之情的?

生答师点拨明确：

两点三刻：对时间交代的具体，可见作者对这个时刻的刻骨铭心，可见悲痛之深。

最伟大的思想家：高度评价，可见崇敬，由崇敬而见哀伤。“最”在这里是程度副词，突出了马克思在哲学界无与伦比的地位。

停止思想：不说去世，是不忍，可见悲痛之深。用了“讳饰”的手法。也切合马克思的身份，暗含了对战友生命不息，思想不止的崇敬。

还不到两分钟：“还”，流露出在马克思临终时未能陪伴在他身边的无限惋惜和遗憾的感情。“两分钟”，强调时间短暂，可见去世之突然，饱含了作者对战友溘然辞世未能见最后一面的深深遗憾。

安静地睡着了--但已经是永远地睡着了：表达了作者由马克思逝世所引起的感情上的悲痛;同时也表明了马克思遗容的安详。

师：简洁、朴实的文字中蕴含着丰富的信息，平静的叙述背后是恩格斯难以抑制的巨大的悲痛。

(二)理思路，概括“功”

师：凭着对战友的深刻了解，恩格斯接下来高屋建瓴地总结了马克思奉献的一生、创造的一生。现在请大家默读文章主体部分，思考马克思有哪些伟大贡献。

(生自读、思考、回答、梳理，很快概括出马克思的各项贡献)

师：同学们概括得又快又准，这不仅是因为大家思维敏捷，更重要的，是因为演讲者恩格斯在这篇演讲辞中及时地树立有声语言标志，时时提醒我们注意马克思一项又一项的贡献。同学们，你能找到这些提醒思路的标志性语言吗?

生：我觉得作者在每一段的开头都用了一些很明显的语言标志，如：第四段开头有“不仅如此”，第五段中有“该是”、“即使”、“但是”等关联词，第六段有“他作为科学家就是这样，但是这在他身上远不是主要的”，这些词句都在提醒我们关注马克思一项项贡献。

师：找得很准。大家来齐读这些句子，要特别关注加点的词语。

(树立有声语言标志：第3段：马克思发现了…… 第4段：不仅如此，马克思还发现了…… 第5段该是很够了，但是……而且…… 第6段：他作为科学家就是这样，但是这在他身上远不是主要的 第7段：因为马克思首先是一个革命家)

师：正是这些句子一直在提醒我们注意马克思一项又一项的贡献。这是演讲辞的特点决定的。想要听众听得懂，听得全，就需要及时提醒并帮助听众理解思路。这样演讲辞才能有条理性、整体感。

师：现在，我们再次将马克思的贡献梳理一下，归一归类。

(生思考、归为“思想”和“行动”两个方面)

师：我们来研究刚才有争议那个问题--为什么第二段归于第二部分比较好?

(生读第二段并思考)

生：第二段是第二部分的总纲，两个“对于”说的正是“行动”和“思想”这两个方面的贡献。

师：很好。下面我们再探究一个问题。在文中，恩格斯对马克思的身份有多种不同的说法：思想家、科学家、革命家。你认为，恩格斯最想强调的是马克思的哪一种身份?

(生思考、交流)

生1：革命家。因为文中说：他首先是一个革命家。

师：这个论据很有力。但是还要进一步思考：马克思在科学方面的贡献那么大，恩格斯为什么特别强调他是革命家呢?

生2：因为他创立了国际工人协会。

师：对，创立国际工人协会是他作为革命家堪称顶峰的贡献，也能有力证明马克思是一个革命家。但是刚才的问题仍然没有解决。

生3：第六段告诉我们，“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”。他所从事的科学研究、思想研究都是为革命做准备。所以恩格斯说，他首先是一个革命家。

师：分析很透彻!特别是他找到了第六段中这句话，很关键。恩格斯这样说，正是为了突出马克思勇于实践的革命精神。马克思不仅是第一个发现革命真理的人，更是第一个点燃无产阶级革命的星星之火的人!现在我们可以发现，课文的主体部分，不仅有总有分，而且，从理论到实践，从科学家的马克思到革命家的马克思，层层递进，结构严谨。

(三)明主旨，感受“德”

师：这就是马克思，他是伟大的思想家，历史规律，剩余价值，他的每一项发现都石破天惊，振聋发聩。他是大无畏的革命家，办报宣传，创立协会，爱憎分明，百折不挠。回顾战友的丰功伟绩，恩格斯不由想起这些年马克思经历的风风雨雨。在悼词的结尾部分，恩格斯说：正因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受污蔑的人。现在请一位同学朗读第八段，大家思考该段歌颂了马克思什么样的品格。

(生读。师作诵读指导。强调需要重读的“最遭忌恨”“最受污蔑”“竞相”“毫不在意”“蛛丝”“私敌”等词语。生再齐读)

师：这一段歌颂了马克思哪些品格?你是从哪些词语读出来的呢?找出感受最深的一处，和大家交流。(生思考讨论。)

生1：他对这一切毫不在意，把他们当作蛛丝一样轻轻抹去。这表现了马克思“无畏”的革命精神，表现了他非凡的人格魅力。

师：“无畏”一词，很有概括力。(板书：无畏)

生2：他是最遭嫉恨最受污蔑的人。从“最”感受到马克思在当时的影响很大。字能从他受敌人嫉恨污蔑可以知道，他是深受革命战友爱戴的人。

师：从“最”字推知马克思的影响力，很好。同时，我们还可以继续推论，最遭敌人嫉恨最敌人受污蔑，可知马克思是最受战友爱戴的人。

生3：他可能有很多敌人，但未必有一个私敌。我觉得这句话特别好，说明了马克思一生都不是为自己活着，他是无私的、光明磊落的。

师：很好!抓住“无私”，准确、精练。(板书：无私)

师：这就是马克思，他有着无与伦比的贡献，无私无畏的品格。一代伟人去了，在这篇悼词的结尾，恩格斯将千言万语凝聚成一句话：他的英名和事业将永垂不朽!请跟我齐读这句话。(生齐读)

师：但是与一般悼词不同的是，恩格斯在“永垂不朽”前加了一个“将”字。为什么呢?

生：我认为恩格斯用这个字是经过斟酌的。因为当时的社会对马克思的理论还没有认可，所以恩格斯加上“将”字，表明是对未来的预见，为了突出一种信心。

师：预见、信心，这两个词高度概括。具体讲是什么样的信心呢?

生：必胜的信心。

师：对。当时，共产主义运动刚刚兴起。但是，星星之火可以燎原。马克思主义必将广为传播，共产主义运动必将风起云涌。“将”，是一种预见，更是一种必胜的信念，是恩格斯和广大革命战友共勉的誓言!

五、小结

师：回顾本节课，我们了解了悼词的结构一般分为“述其哀、赞其功、颂其德”三部分。还知道演讲辞要“树立有声语言标志”，增强演讲辞的条理性和整体感。而更重要的是，我们了解了共产主义的创始人马克思无与伦比的贡献、令人高山仰止的品格。今天，马克思主义已成为全世界最崇高的信仰。新中国的缔造者毛泽东，就是一位伟大的马克思主义者。请同学们集体朗读毛泽东的这段话。

(我读了六年孔夫子的书，又读了七年资本主义的书，到19才读马列主义。我一旦接受马列主义是历史的正确解释后，就再没有动摇过。--毛泽东)

六、拓展

师：掩卷深思。马克思何以成为一代伟人?贫穷疾病困扰，他不曾停步;驱逐，污蔑，诅咒，他不曾彷徨。是什么力量，支撑他穿越风雨，走向伟大?请同学们齐读这段话。

(如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身!那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去。而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。--马克思《青年在选择职业时的考虑》)

写下这段话的时候，马克思17岁。在这样一个充满梦想和希望的年龄，他对自己的人生、未来进行了深入的思考和规划。此后的一生中，不论遇到什么艰难困苦，马克思都坚定不移地实践了他的诺言：为全人类而工作。

无独有偶，我们的伟大领袖毛泽东16岁离家时留给父亲一首诗

(孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。--毛泽东《无题》)

这首诗道出了少年毛泽东非凡的志向，博大的胸襟。从此，他闯荡天涯，寻求救国救民的真理，成长为一名纯粹的马克思主义者，缔造了崭新的新中国。

比较青年马克思选择职业的博大胸襟，青年毛泽东指点江山的豪情壮志;联想马克思在大英图书馆的废寝忘食，毛泽东的在北大阅览室的如饥似渴。两位伟人的青春年华颇有神似之处。我想恰同学少年的你，一定也有很多感慨吧?课后准备一分钟演讲辞，题目就是“伟人从少年走来”。

侯晓旭