高一物理起步课程

高一物理起步课程（共11篇）

高一物理起步课程 篇1

高一物理起始课

光明中学叶剑峰

一﹑课例背景:

物理起始课是学生在高中阶段中上的第一节物理课.如何让学生深刻体会到学习物理的方法呢?如果仅仅是单一的说教,效果一定很差.本人作为一名刚任教高中物理的教师,恰恰巧又碰上课改,而且学校又是刚恢复办高中无前人的经验可供借鉴,唯有大胆创新,用实验说明学习物理的方法.二﹑课例:

1﹑教师首先进行自我介绍,然后对学生提出期望目标.(内容略)

2﹑提出问题,怎样才能学好物理呢?

今天我想通过简单的实验来回答这个问题.实验一﹑

仪器:三只相同大小的烧杯(其中一只装满水,一只装满细砂,一只为空)，小石块.步骤:

(1)在空烧杯中,装入小石块,装满以后,问:还能再往烧杯里装东西吗?

学生1:不能了.学生2:还能再装沙子或水.问: 还能装多少细砂呢?

(2)往装石块的烧杯中倒入细砂,然后轻摇,使细砂下落到石块的间隙中;再倒入细砂并轻摇,如此反复,使细砂填满石块间隙.问: 还能再往烧杯里装东西吗?

学生1:不能了,已经没有空隙了.学生2:还能再装水.问: 还能装多少水呢?

(3)再往烧中倒入水,最终使其装满.问;还能再往烧杯里装东西吗?

学生:不能了.教师归纳: 同学们,在这个实验过程中,当烧杯装满小石块时,有同学通过仔细地观察,发现石块间有空隙并通过思考提出还能往烧杯中装入细砂.接下来在装满细砂后,又有同学通过想像推断出细砂间也有间隙,因此还能继续往烧杯里装水.那么观察与思考,多发挥想像力和推理能力是学习物理的主要方法.实验过程中,为了能弄清楚〝还能装入多少细砂〞和〝还能装入多少水〞的问题,我们采取了实验研究的方法,得出了结论:①还能装约三分之二杯的细砂.②还能装约三分之一杯的水,这些结论.那么认真实验也是我样学习物理的重要方法之一.关于如何学好物理这一问题,课本上通过列举许多科学家的故事来说明这一点,同学们可自已阅读教材中《前言》及《关于怎能样学好物理的一次对话》.学生进行阅读……

三、课本反思:

本节起始课通过一个简单的实验.让学生了解学习物理的方法,起到了激发学习兴趣,变枯燥的说教为让学生体验学习物理的一个模拟过程,从中体验学习物理的方法.起到了较理想的效果.大部分学生在整个过程中基本上都能积极参与,不过这个实验若能改为学生分组实验,效果可能更佳.（汤老师，本人是第一年教高中，因此我就没有写所抽到的课题，而改为我所上过的一节课的课堂片断，不足之处，请多多指教。）

高一物理起步课程 篇2

新课程标准指出了教学中科学探究的几个要素:提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作。教学中的科学探究是课程理念的体现, 贯穿于整个课程。但是科学探究不是僵化的教条, 现在以高中物理必修1和必修2简要说明在开展科学探究活动时要注意的一些问题:

1. 科学探究不是新“八股文”, 可以不追究探究的完整性, 它可以是其中的几个环节, 甚至只有其中的某一环节。

例1说一说 (必修1, P56)

质子带正电, 但质子与中子一起却能聚在一起构成原子核。根据你的推测, 原因可能是什么?

在这一探究案例中, 课本已经提出了问题, 只需要学生猜想假设, 分析与论证, 最后将学生论证结果分析交流即可。

2. 探究式教学并不一定要通过实验来探究, 有些抽象语言我们根本无法实验探究;有些由于实验条件的限制也无法实验探究, 还真是只能说一说。但是探究的形式有多种, 可以尝试理论探究。例如:

思考与讨论 (高中物理必修2, P58, 科学探究一例)

地球可以看做一个巨大的拱形桥, 桥面的半径就是地球的半径。会不会出现这样的情况:速度大到一定程度时, 地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?

这是一个通过理论探究来实现学生想象力的例子, 它来源于生活, 但高于生活, 探究的目的是增强学生对圆周运动中向心力与运动的关系理解, 虽然是对现实的空想, 但最能丰富学生的想象力。学生通过简单的理论推导完全可以探究出结果。

3. 对于抽象的问题可以重构物理情境, 使抽象问题形象化。

例如:质子与中子为什么能聚在一起?物理情境可以重构如下:

分别带正负电荷, 相距很近的通草球能否聚在一起?为什么聚在一起? (初中物理涉及正负电荷的吸引力) ———吸引力作用。这样就很容易得出质子与中子间也有作用力, 也很容易理解核力的存在。

4. 学生的科学探究活动不能以科学家的科学探究活动来要求, 可以不追求学生的严密性和科学性, 重在启发学生思维。例如:

说一说: (必修1, P24, 科学探究一例)

百米赛跑时运动员的速度从始至终不变吗?如果有变化, 你估计是怎样变化的?某位运动员百米赛跑的成绩是1 0.57 s, 按照你的估计画出他在这段时间的v-t图像的草图。如果是没有受过训练的同学跑百米, 他的v-t图像的形状可能有什么不同?

在这一例中学生的理论探究着重在于理解速度图像。

5. 探究的对象最好来自学生的直接经验感受, 因为直接经验最能让学生构建清晰的物理情境。

例:高中物理必修1一道练习题。

从某砖墙前的高处使一个石子自由落下, 拍摄石子在空中的照片如图3-1。由于石子的运动, 它在照片上留下了一条模糊的径迹。

已知每块砖的平均厚度为6 cm, 拍摄到的石子位置A距石子起落点的竖直距离约2 m。怎样估算这个照相机的曝光时间?

总结:以上几例都来自物理必修1, 都是推理探究, 没有一个问题需要实验探究。这就启示我们:探究并不一定要做实验, 实验教学并不一定是探究性教学, 关键看探究活动中是否引起了学生的思维活动。探究的方式有多种, 最关键的是要引起学生的思维火花, 做到自己构建知识, 根据学生的直接经验创建的物理情境最有利于学生构建新知。

高一物理起步课程 篇3

一、用良好的学习习惯战胜面临的困难

1.养成持之以恒的课前预习习惯

学习高中物理，首要的任务是理解吃透课本知识。初中物理不预习，当堂也能听得懂，但延用到高中必定吃亏。课前预习，对学习高中物理是必需的。尤其是在没有老师布置和督促检查时，同学们更要自觉养成持之以恒的预习习惯。

2.养成“咬文嚼字”、注重理解的阅读习惯

阅读物理课本，必须有思维的参与，带着问题逐句逐字读，边读边画边分析。不上心的“一目十行”，只重结论记忆的浅尝辄止，是学不好物理的。

3.养成认真听讲、做笔记的习惯

好记性不如烂笔头。与初中不同，为了高考，三年的课程一般两年就学完了，物理课堂信息堪称“海量”，因此，必须在课本上留“记忆”，在笔记本上留“释疑”，以备经常复习。课本上有很多习题和思考题，还有平时遇到的很多疑难题，同学们一定要自己思考，再听老师讲解，这样才能真正弄懂学透。

4.养成独立作业、做题“三多”的习惯

解初中物理题，记住公式就能“套”；高中物理，题题各不同，死记硬背肯定行不通。平时作业可与同学讨论，考试时则需要立足自我。因此，同学们要养成独立思考的习惯，做题时还要养成“三多”的习惯。“三多”，就是一题多解、一题多变、多题归一，训练“物理思想”。一题多解——掌握不同板块间知识的联系；一题多变——变换视角拓展探究新的问题；多题归一——总结同类题的共同特征及解决方案。一题多解、一题多变，是“同中求异”，多题归一，是“异中求同”。

5.养成参与讨论的习惯

一个人想问题难免片面，而集体讨论，相互启发，思维碰撞，总会有精彩。即使旁听，也能分享到别人很多思考问题的妙招，拓宽自己的思路。

6.养成勤观察、多动手、多思考的习惯

物理是实验科学，也是理论科学。观察、动手、思考是物理研究的必由之路，也是物理素养重要的组成部分。

二、优化学习方法，提高学习效率

1.着力“三基”，掌握概念、规律、方法

由于初高中物理课程差异，“三基”的重要作用更加突出。“三基”，即基本概念、基本规律、基本方法。

首先，是对概念和规律的理解。对概念，必须弄清它为何引入，如何定义，物理意义，本质内涵，与相关相近概念的联系和区别，物理量遵循的运算规则等。对规律，必须明确其适用条件和范围，解决什么问题，使用时的注意事项等。

其次，是物理方法。上了高中，如果只满足于初中感知的定性解释，不习惯高中的定量推导和理性论证，不注重学科知识的理解和方法积累，不能形成学科思维习惯，久而久之，就会疑点聚成难点，感觉物理越来越难。如果能掌握住基本方法，解题将会势如破竹，物理也不难学了。

2.强化训练，把课本中渗透的科学思想方法转化为解题的技能技巧

高中物理课本是物理教育的智慧结晶，是很好的科学思想方法示范蓝本。对课本中渗透的思想方法，同学们要认真体会汲取。例如，理想化方法与物理模型：“物体”是什么？有哪些模型？课桌、弹簧、飞机、流水、动物、空气都是物体，物理学不可能逐一研究，也不应“事必躬亲”，旨在寻求规律，故必须抽象归纳出具有共同特征的模型进行研究。于是，必须建立相应的如质点、质点串、质点系、刚体、理想气体等“实体模型”。实际物体的运动，都是很复杂的过程，物理学只能抓住问题的主要矛盾，忽略次要因素，选取有代表性的过程，进行理想化处理，分析总结规律。到解决具体的实际问题时，再看实际运动更接近哪几种过程。这样，自然引入了匀速运动、匀变速运动、平抛运动等“过程模型”。

高中物理难学，往往表现在解题上。破解物理题有很多方法技巧，课本上都有介绍，诸如整体法与隔离法，假设法与类比法，等效法与对称法，极限法与特值法，极值法与临界法，微元法与求积法，图解法与图像法等。这些方法技巧要变成同学们自己的，还需强化训练，做足够数量的习题。

高一物理起步课程 篇4

5.中央电视台体育频道每周都有棋类节目，如棋类授课和评析，他们的棋盘是竖直放置的，棋盘上均匀地分布有磁石，每个棋子都是一个小磁体，磁石能吸引磁体，下列关于棋盘和棋子的说法中正确的是

A.小棋子共受四个力的作用

B.棋盘面应选取足够光滑的材料

C.只要磁力足够大，即使棋盘光滑，棋子也能被吸在棋盘上静止

D.棋子被吸在棋盘上静止时，棋盘对棋子的作用力大于棋子的重力学科王

【答案】A

6.光滑斜面的长度为L，一物体自斜面顶端由静止开始匀加速滑至底端，经历的时间为t，则不正确的是：(ACD)A.物体运动全过程中的平均速度是L/t

B.物体在t/2时的即时速度是2L/t

C.物体运动到斜面中点时瞬时速度是 L/t

D.物体从顶点运动到斜面中点所需的时间是 t/2

7.将一个力F分解成两个分力F1和F2，关于力F分解的下列说法中正确的是

A.F1和F2的共同作用效果与F单独作用效果相同

B.物体同时受F1、F2和F三个力作用

C.F1、F2都可能大于F

D.不论如何分解，F1、F2的大小不可能都等于F的大小

【答案】AC

高一物理教学 篇5

付振勇

郑大一附中450052

对于刚刚步入高一的学生来说，学习物理知识往往存在很多的不适应。笔者从事高中物理教学多年，特别对于高一物理来说有许多自己粗浅的认识，本文拟就几方面予以讨论。

一．加强初、高中知识衔接，努力平缓初、高中知识的“台阶”

初中知识以定性为主，所研究问题大都很直观、与日常生活，自然现象联系紧密，而高中物理内容在深度、广度上要比初中物理有很大增加，研究对象比较复杂而且抽象，通常要用定量方法进行分析、推理、论证。要求学生具有较强的分析、讨论、解决问题的能力，抽象思维能力要求大大提高，这对于刚进入高中学习的学生而言，无疑是个巨大的挑战和一个较高的“台阶”，如何能够搞好衔接，平缓“台阶”，是作为一个高一教师的最基本的任务。

1.认真分析初、高中教材特点，准确把握知识间的同化和顺应，同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需改变原有模式和另建新模式。教师在教学过程中，应帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高一学生已学习过两年物理知识，如：重力、弹力、二力平衡、力的图示等，而有的知识对学生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的独立性等。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程、时间和时刻等概念，用新知识来调整、替代原有的知识结构，避免学生“走弯路”，以降低学习的人为“台阶”。

2.循序渐进。教学过程既是学生学习知识的过程，又是学生领会方法，提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法，提升能力，特别是关系到科学素质的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”不但长不起来，而且容易挫伤学生的积极性，欲速则不达。

如在讲物体受力分析时，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求学生会分析简单的静力学问题，第三、四章则结合物体的运动情况来分析，这样处理能有效降低学生的学习难度，引导学生步步提高。

又如力的合成和分解，对于合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解过难的静力学问题，因为静力学问题许多问题可放在第四章静力学中解决，力的正交分解法也不用一次讲到位，可以放在第三章中渗透解决。

第三章讲牛顿定律，只限于它的简单应用。例如，物体在斜面上运动并不是全体学生学习的重点，连接体问题高一学生一般不涉及，这样，对全体学生来说，高一强调的就是打好基础，而不是“一次到位”。“一次到位”事实上是做不到的，因为它违反了教学规律，循序渐进逐步加深，逐步提高，对程度较好的学生和较差的学生都是很有必要的。

应当指出，循序渐进并非裹足不前，循序渐进要求我们根据学生认知情况和认识规律，分层次、有步骤地对学生提出恰当要求，以提高教学的质量和效率。

3．加强实验教学。物理是一门实验学科，很多规律都来源于日常生活又应用于日常生活。除课本中要求的学生实验外，教师应尽可能地创造条件做一些演示实验。如在讲“力的合成”时可以用一根橡皮筋中间提一个锁来演示；讲“竖直上抛运动”时可以用一根粉笔头演示；讲“圆周运动”时可以用易拉罐和一条细绳自制“水流星”等等。教师如果能充分地利用身边的小物体做一些力所能及的实验，可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，这对于学生不论学习物理还是将来从事其他任何工作，都是大有帮助的。

二．提高学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定教学手段和方法，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性。主要有以下几个方面。

1.教师要有良好的语言艺术。在教学中，教师的幽默能够深深感染和吸引学生，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生兴趣，产生“爱屋及乌”的效果。具体教学中，教师可以用一些趣味性的知识和物理学家的故事来吸引学生，也可以用一些夸张甚至荒谬的结论引人入胜，让学生在笑声中学到知识，从而激发学生学习的兴趣。

2.列举新鲜事例，加强密切联系。可以结合国内外事件、收藏图书杂志、上网查询并下载大量有关物理学在现代科学技术方面的应用和发展前景的专题。如结合神舟五号、神舟六号飞船上天的有关知识讲解万有引力定律，让学生感到物理就在身边，和他们的生活息息相关，才能使学生有学习的动机和探索科学的强烈愿望。

3.密切学生情感，教学中多用启发、鼓励性语言，可以使学生很快与教师沟通心理通道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习，教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬老师。想到老师是自己的良师益友，共闯难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。

三．加强学生的解题规范化

对于解题规范化，高考有明确要求，如在要求计算题时，“解答题应写出必要的文字说

明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值的单位。”因此从高考角度看高中物理规范化要求应该从高一抓起，具体应抓好以下几点：

1． 力学中要画出完整的受力分析图，运动学中要有画运动图景的习惯。力学中画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关键。有的同学认为问题简单，画图不完整，或根本不画图，虽然有时可能也会撞对答案，但一旦不良习惯形成，将来再改就很困难，以后遇到复杂问题时就会束手无策。

2． 必要的文字说明。“必要的文字说明”是对题目完整解答过程必不可少的文字描述，它能使解题思路清楚明了，解答有根有据，流畅完整。而有的同学在力学问题中，常不指明这是指向哪个物体的，有的则根本没有根据，没有原始式，一上来就代数据，让人摸不着头脑。还有的同学表达式中有一些题设中没有的字母，这些都是不符合要求的。

3． 方程式和重要的演算步骤。方程式必须是能反映出所依据的物理规律的原始式，不能以变形式，结果式代替方程式，同时方程式也应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式，演算过程要求简洁，不能把大量演算过程写在卷面上。

四．讲清思路，渗透方法

作为一名物理教师，如果讲课叙述烦琐，将很难使学生具有明快的思维方式，如果思维不顺，将很难培养学生的思维逻辑性。因此，在物理教学中，强调能力的培养，要求教师叙述和对知识的讲解有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。

新大纲指出，“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力”，还指出，“教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解”，切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环，所以，在教学中，特别是在引入概念，得出规律，分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，务求使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实基础上进行抽象和概括的；使学生知道为什么要建立某种物理模型；而且要知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理过程，提高推理能力等等。培养思维能力，关键在于思路清晰。

另外在讲解中注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响，能力的高低、一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活，熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可能把方法当作知识向学生灌输。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法，应让学生逐步积累，逐步体会。

五．鼓励独立思考

培养独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面。从大处说，独立思考是有所发现，有所突破、有所创造的前提，没有独立思考，谈不上创造，只能亦步亦趋，照猫画虎，就学习过程而言，有独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力。也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考。

培养独立思考的能力和习惯要求教师转变教学思想和教学方法。对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识讲好，派生知识不一定都由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传播知识的方法不利于学生独立思考。学生能独立思考的教师不要代劳，能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做，如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，就可以让学生自己推导。还有些问题，可根据学生的实际情况，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给予指导。也可以组织学生讨论，培养学生分析问题、讨论问题的能力。最好不要由教师包办，都由教师讲给学生。

有些非主干知识，可以放在习题中解决。这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担；又有利于学生独立钻研。如“竖直上抛运动”这个知识点，教材中并没有专门去讲，但这一知识，可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立求解。

高一物理实验总结 篇6

高一物理实验总结

执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年高考题中物理实验部分的分值有增无减，从而引起了各校的高度重视。通过这两年的探索和总结，我们在物理教学中对实验探究的重视程度都有了明显提高。学生的实验操作能力也较前有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。同时对物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。学期将进结束，为了更好的让实验为教学服务，现将上学期的实验教学工作总结如下：

一、加强演示实验的教学效果。

对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保教师在课堂上实验的成功率，现象明显达到99%。

1、按照新课标的要求，精心设计实验步骤和教学方法.2、做好了实验准备,实验前使学生明确实验目的、实验原理和对观察的要求。

3、实验过程中，教师做到操作规范、熟练、形象、鲜明、安全。

4、配备足够的教具、学具,以满足学生探究活动的需要。增加了学生动手实操的机会，提高了实验课的效率。

二、认真扎实开展实验教学教研活动。

1、加强理论学习，转变教学观念。为不断提高教师的理论及业务素质，我们还经常组织教学学习新的课程标准，学习新课改理念，认真钻研教材教法，使课堂实验教学更好地培养学生的能力与兴趣，促进学生的全面发展。

2、加大教研力度，促进实验教学的提高。多次组织实验教师开展集体备课、说课活动，相互学习实验通知单及实验记录的填写情况，组织实验教师相互观摩听课、评课活动，使实验教学全面开花结果，提高实验教师的实验教学艺术及组织实验的能力

三、提高学生分组实验的教学效果。

请老教师对新教师进行培训，指导他们规范操作，讲述实验成功的关键。使得学生实验的成功率大大提高，大大提高了学习兴趣和课堂效率。

1、做好实验前的准备工作.2、学生做好实验预习，明确实验目的、原理步骤和方法。并做好示范工作。学生做好实验记录。

四、充分利用实验室现有资源，搞好物理实验。

新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。

五、实验工作存在问题及今后的打算。

一学期以来，全体物理教师积极投身于新课改的教学理念中，严格按照实验教学的程序及规章制度进行。特别是实验教学管理规范，无论是实验教学备课、课前准备、实验通知单、记录及课后反馈等方面工作扎实，实验开出率很高，促进了实验教学质量的提高，培养了学生探究与质疑的能力。但教学中也存有不少问题，如教学课时不足，学生学习成绩差别较大，学困生较多等。

总之，随着新课改的不断深入，我们将不断改正实验教学中的不足，使物理组的实验教学工作不断迈向一个新的高度。

高一物理新教材教学探究 篇7

在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素.涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”,而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”.科学探究不全是实验探究,也可以是没有实验的理论探究.

一、完整探究

带有“探究”两字为标题的探究课,如,(1)实验:探究小车速度随时间变化的规律;(2)实验:探究加速度与力、质量的关系;(3)探究弹性势能的表达式;(4)探究功和物体速度变化的关系;(5)探究平抛运动的规律.

二、局部探究

虽然没有“探究”两字,但具有探究要素.

如,必修(1)讲质点时就提出这样的问题:实际物体的运动是复杂的,如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”,问题就简单了.那么,什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢?

如,必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)

思考与讨论:驾驶员与座椅间的压力是多少?

地球可以看做一个巨大的拱形桥,桥面的半径就是地球的半径.会不会出现这样的情况:速度大到一定程度时,地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?

如,必修(1)强相互作用的引入

说一说:质子带正电,但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核.根据你的推测,原因可能是什么?(探究式学习——提出问题)

特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学,教材的不同写法代表了不同的教学理念:原来的教材——侧重验证

图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长,所以力F等于F1和F2的合力.

在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB,使它们的长度分别表示力F1和F2.以OA和OB为邻边作平行四边形.量出这个平行四边形的对角线的长度.可以看出,合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来.

新课标教材——侧重探究

图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力.

我们需要研究的是:合力F与分力F1、F2有什么关系?

探究时要注意下面几个问题.

1. 几个力的方向是沿着拉线方向的,因此要把拉线的方向描在木板的白纸上;

2. 几个力的大小由所挂砝码决定,用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头;

3.怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系?

建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接,也许能够得到启示.

4.得出你的结论后,改变F1和F2的大小和方向, 重做上述实验,看看结论是否相同.

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的.这样就增加了实验的难度.教材在适当环节给出提示,帮助学生沿正确的方向前进,但又不直接给出结论,以保持学习的探究性.

三、理论探究

从教学活动的角度讲,高中物理中的科学探究不全是实验探究.教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究,如,必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等.

对于不涉及实验的探究活动,教材也在关键处用提示的方法,既使学生能够不太困难地走下去,又保持了教学内容的探究性.

探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程,掌握科学探究的方法,提高科学探究的能力,同时深刻领悟科学本质,这样的目的,只通过少数几堂课,少数几次实践,是不可能达到的,应该是日积月累、循序渐进的过程.我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去,用探究式教学的理念改造传统教学.因为课堂时间有限,可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会.比如某节课主要是安排如何提出问题的;另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的;实验课上安排如何利用实验进行科学探究等.

科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样,它不是僵死的教条,无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究,都是这样.因此,教材中不追求某种探究的“模式”.

高一物理教案 篇8

(一)知识网络

托勒密：地心说

人类对行 哥白尼：日心说

星运动规 开普勒 第一定律(轨道定律)

行星 第二定律(面积定律)

律的认识 第三定律(周期定律)

运动定律

万有引力定律的发现

万有引力定律的内容

万有引力定律 F=G

引力常数的测定

万有引力定律 称量地球质量M=

万有引力 的理论成就 M=

与航天 计算天体质量 r=R,M=

M=

人造地球卫星 M=

宇宙航行 G = m

mr

ma

第一宇宙速度7.9km/s

三个宇宙速度 第二宇宙速度11.2km/s

地三宇宙速度16.7km/s

宇宙航行的成就

(二)、重点内容讲解

计算重力加速度

1 在地球表面附近的重力加速度，在忽略地球自转的情况下，可用万有引力定律来计算。

G=G =6.67=9.8(m/ )=9.8N/kg

即在地球表面附近，物体的重力加速度g=9.8m/ 。这一结果表明，在重力作用下，物体加速度大小与物体质量无关。

2 即算地球上空距地面h处的重力加速度g’。有万有引力定律可得：

g’= 又g= ，∴ = ，∴g’= g

3 计算任意天体表面的重力加速度g’。有万有引力定律得：

g’= (M’为星球质量，R’卫星球的半径)，又g= ，

∴ = 。

星体运行的基本公式

在宇宙空间，行星和卫星运行所需的向心力，均来自于中心天体的万有引力。因此万有引力即为行星或卫星作圆周运动的向心力。因此可的以下几个基本公式。

1 向心力的六个基本公式，设中心天体的质量为M，行星(或卫星)的圆轨道半径为r，则向心力可以表示为： =G =ma=m =mr =mr =mr =m v。

2 五个比例关系。利用上述计算关系，可以导出与r相应的比例关系。

向心力： =G ，F∝ ;

向心加速度：a=G , a∝ ;

线速度：v= ，v∝ ;

角速度： = ， ∝ ;

周期：T=2 ，T∝ 。

3 v与 的关系。在r一定时，v=r ,v∝ ;在r变化时，如卫星绕一螺旋轨道远离或靠近中心天体时，r不断变化，v、 也随之变化。根据，v∝ 和 ∝ ，这时v与 为非线性关系，而不是正比关系。

一个重要物理常量的意义

根据万有引力定律和牛顿第二定律可得：G =mr ∴ .这实际上是开普勒第三定律。它表明 是一个与行星无关的物理量，它仅仅取决于中心天体的质量。在实际做题时，它具有重要的物理意义和广泛的应用。它同样适用于人造卫星的运动，在处理人造卫星问题时，只要围绕同一星球运转的卫星，均可使用该公式。

估算中心天体的质量和密度

1 中心天体的质量，根据万有引力定律和向心力表达式可得：G =mr ，∴M=

2 中心天体的密度

方法一：中心天体的密度表达式ρ= ，V= (R为中心天体的半径)，根据前面M的表达式可得：ρ= 。当r=R即行星或卫星沿中心天体表面运行时，ρ= 。此时表面只要用一个计时工具，测出行星或卫星绕中心天体表面附近运行一周的时间，周期T，就可简捷的估算出中心天体的平均密度。

方法二：由g= ,M= 进行估算，ρ= ，∴ρ=

(三)常考模型规律示例总结

1. 对万有引力定律的理解

(1)万有引力定律：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，两物体间引力的方向沿着二者的连线。

(2)公式表示：F= 。

(3)引力常量G：①适用于任何两物体。

②意义：它在数值上等于两个质量都是1kg的物体(可看成质点)相距1m时的相互作用力。

③G的通常取值为G=6。67×10-11Nm2/kg2。是英国物理学家卡文迪许用实验测得。

(4)适用条件：①万有引力定律只适用于质点间引力大小的计算。当两物体间的距离远大于每个物体的尺寸时，物体可看成质点，直接使用万有引力定律计算。

②当两物体是质量均匀分布的球体时，它们间的引力也可以直接用公式计算，但式中的r是指两球心间的距离。

③当所研究物体不能看成质点时，可以把物体假想分割成无数个质点，求出两个物体上每个质点与另一物体上所有质点的万有引力，然后求合力。(此方法仅给学生提供一种思路)

(5)万有引力具有以下三个特性：

①普遍性：万有引力是普遍存在于宇宙中的任何有质量的物体(大到天体小到微观粒子)间的相互吸引力，它是自然界的物体间的基本相互作用之一。

②相互性：两个物体相互作用的引力是一对作用力和反作用力，符合牛顿第三定律。

③宏观性：通常情况下，万有引力非常小，只在质量巨大的天体间或天体与物体间它的存在才有宏观的物理意义，在微观世界中，粒子的质量都非常小，粒子间的万有引力可以忽略不计。

〖例1〗设地球的质量为M，地球的半径为R，物体的质量为m，关于物体与地球间的万有引力的说法，正确的是：

A、地球对物体的引力大于物体对地球的引力。

物体距地面的高度为h时，物体与地球间的万有引力为F= 。

物体放在地心处，因r=0，所受引力无穷大。

D、物体离地面的高度为R时，则引力为F=

〖答案〗D

〖总结〗(1)矫揉造作配地球之间的吸引是相互的，由牛顿第三定律，物体对地球与地球对物体的引力大小相等。

(2)F= 。中的r是两相互作用的物体质心间的距离，不能误认为是两物体表面间的距离。

(3)F= 适用于两个质点间的相互作用，如果把物体放在地心处，显然地球已不能看为质点，故选项C的推理是错误的。

〖变式训练1〗对于万有引力定律的数学表达式F= ，下列说法正确的是：

A、公式中G为引力常数，是人为规定的。

B、r趋近于零时，万有引力趋于无穷大。

C、m1、m2之间的引力总是大小相等，与m1、m2的质量是否相等无关。

D、m1、m2之间的万有引力总是大小相等，方向相反，是一对平衡力。

〖答案〗C

2. 计算中心天体的质量

解决天体运动问题，通常把一个天体绕另一个天体的运动看作匀速圆周运动，处在圆心的天体称作中心天体，绕中心天体运动的天体称作运动天体，运动天体做匀速圆周运动所需的向心力由中心天体对运动天体的万有引力来提供。

式中M为中心天体的质量,Sm为运动天体的质量,a为运动天体的向心加速度,ω为运动天体的角速度,T为运动天体的周期,r为运动天体的轨道半径.

(1)天体质量的估算

通过测量天体或卫星运行的周期T及轨道半径r,把天体或卫星的运动看作匀速圆周运动.根据万有引力提供向心力,有 ,得

注意:用万有引力定律计算求得的质量M是位于圆心的天体质量(一般是质量相对较大的天体),而不是绕它做圆周运动的行星或卫星的m,二者不能混淆.

用上述方法求得了天体的质量M后,如果知道天体的半径R,利用天体的体积 ,进而还可求得天体的密度. 如果卫星在天体表面运行,则r=R,则上式可简化为

规律总结:

掌握测天体质量的原理,行星(或卫星)绕天体做匀速圆周运动的向心力是由万有引力来提供的.

物体在天体表面受到的重力也等于万有引力.

注意挖掘题中的隐含条件:飞船靠近星球表面运行,运行半径等于星球半径.

(2)行星运行的速度、周期随轨道半径的变化规律

研究行星(或卫星)运动的一般方法为：把行星(或卫星)运动当做匀速圆周运动，向心力来源于万有引力，即：

根据问题的实际情况选用恰当的公式进行计算，必要时还须考虑物体在天体表面所受的万有引力等于重力，即

(3)利用万有引力定律发现海王星和冥王星

〖例2〗已知月球绕地球运动周期T和轨道半径r，地球半径为R求(1)地球的质量?(2)地球的平均密度?

〖思路分析〗

设月球质量为m，月球绕地球做匀速圆周运动，

则： ，

(2)地球平均密度为

答案： ;

总结：①已知运动天体周期T和轨道半径r，利用万有引力定律求中心天体的质量。

②求中心天体的密度时，求体积应用中心天体的半径R来计算。

〖变式训练2〗人类发射的空间探测器进入某行星的引力范围后，绕该行星做匀速圆周运动，已知该行星的半径为R，探测器运行轨道在其表面上空高为h处，运行周期为T。

(1)该行星的质量和平均密度?(2)探测器靠近行星表面飞行时，测得运行周期为T1，则行星平均密度为多少?

高一物理重力与重心 篇9

相互作用

本章规划

这一章讲述有关力的基本知识，包括了后面学习的动力学和静力学所必需的预备知识.基础性和预备性是本章的特点.所谓基础性，就是要为学习力学知识打下扎实的基础.从知识方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进行力的合成和分解.从运用方面说，是初步熟悉对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图.这一章具有预备性，不论在知识上还是在运用上都要有一个“度”.比如在本章第二节提到：“用悬绳挂着的静止物体，用静止的水平支持物支持的物体，对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力.”在这一节就不要求从道理上把这一论断说清楚，可先作为事实接受下来，讲过牛顿第三定律后再解决.再比如静摩擦，要想一开始就把问题讲深讲透，企图使学生能够处理比较难的有关问题，可以说是“拔苗助长”，是不可能的.因此，教材的编写要充分注意循序渐进的原则.这一章只要求初步熟悉物体的受力分析，不要求学生分析比较复杂的情形.这是因为，对于比较复杂的情形，要结合着运动和力的关系来进行受力分析，学生才能掌握得更好.对物体受力分析的要求，应贯穿在整个力学教学中，并逐步加以提高.这一章的内容与初中学过的力学知识衔接密切，是初中知识的拓展和深化.教材的编写注意到与初中的衔接，教学中应适当复习初中学过的力学知识，以便把初高中的台阶尽量铺得平缓些.第1节

重力与重心

从容说课

本节课重点：力的概念，以及重力的产生、大小、方向，物体重心与哪些因素有关.1.学生在初中已经知道力是物体对物体的作用以及力的作用效果，在此基础上教师通过实例让学生理解力的作用效果是由力的三要素决定的，并会作力的图示.2.学生在初中已经学过重力，让学生结合实例进一步理解地面附近的物体与地球间存在吸引力，但应明确这种吸引力是重力产生的原因，并不是重力.3.结合日常生活的实例让学生理解重心是等效作用点并讨论分析重心位置与那些因素有关.教材分析

本节分三个重点：力的描述；重力的三要素；重心与稳定（并不是完全按教材分）.“力的描述”是本节和本章的预备知识；“重力的三要素”的分析过程是重点，其研究过程和方法也是为其他力的学习作铺垫，是本节核心；

“重心与稳定”紧密联系生活，但其应用和有关现象的解释则是难点.学生状态分析

初中已粗略学习了力的知识： 1.“力的描述”.2.重力的三要素.三维目标

知识与技能

1.知道力是物体间的相互作用；力使物体产生形变或使物体运动状态改变；用力的图示表示力的三要素.2.了解重力的产生，理解重力的三要素.3.能测量重力的大小，确定重力的方向.4.能解释稳定与重力相关的现象，并能应用.过程与方法

过程：引入问题→探究问题→得出概念→应用概念.方法：用设问、讨论、交流等方法引导学生建立重力的概念.使学生积极参与探究重力概念的建立过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验的作用.通过讨论交流，培养学生大胆质疑的能力，培养学生对比分析和交流合作的能力.情感态度与价值观

观察和了解重力的有趣现象，感受自然界的奥秘，发展对科学的好奇心和求知欲.积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛与喜悦.通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神.教学设计

教学重点 “重力的三要素”的分析过程是重点，其研究过程和方法也是为其他力的学习作铺垫，是本节核心.教学难点 “重心与稳定”紧密联系生活，但其应用和有关现象的解释则是难点.教具准备 磁铁、小铁块、细线；弹簧秤、钩码（学生用，两人一组）；刻度尺、圆规.有条件的可以用实物投影设备，并准备相应的力的图示的投影片或实物投影图.积累反映“力的作用效果”的实例三个和准备演示实验三个；（如汽车在重载和空载时钢板的形变，海绵床垫、沙发的形变，用手挤压气球，用力将铅球投出去，骑自行车等）准备学生实验两组（如一组橡皮筋；一组小球）

设计关于“重心与稳定”的两个有趣实验（如取一块砖头作三种不同的放置方式，稳度不同；用手指尖顶起一把直尺等）.课时安排 1课时

教学过程

导入新课式 力是什么？

力的本质和两个作用效果 1.设问引入

A.你觉得力是什么，请举例说明.B.力的作用效果有哪些，举例说明.2.引导学生归纳，并板书 板书：

一、力的描述

1.力是物体间的相互作用 2.力的作用效果

A.使物体形状改变； B.使物体运动状态改变.推进新课

演示：用细线使放在桌上的钩码上升

引导答出：细线对钩码施加了力.演示：磁铁吸引铁块

引导答出：磁铁对铁块施加了作用力.提问：再举出物体对物体的作用力的实例，要求说出哪个物体对哪个物体施加了力.（对学生举出的目前不好说明的实例，不要过多分析，可指明以后会涉及）

小结：力是一物体对另一物体的作用.这里指出了力的物质性，没有脱离物体而独立存在的力，一个孤立的物体不会存在力的作用.也就是说，有受力物体，一定有另一个物体对它施加力的作用.力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的.当我们研究某一个物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在.（例如说物体受重力，其施力物体是地球）

提问：力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？

提问：仅说一个力多大（是多少牛）能不能完整地表达出这个力？

引导学生答出力是有方向性的物理量.（力的作用点）板书：

3.力的大小和方向

（1）力的大小用弹簧秤来测量.单位是N（牛）.（2）力是有方向的物理量.提问：物体受的重力方向怎样？水里的船受到的重力方向怎样？

（3）力的图示.为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段（有向线段）来表示： 线段的长短表示力的大小；

箭头表示力的方向；

箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把一个物体用一个点来表示）.［例1］（教师做）：卡车对拖车的牵引力F的大小是2 000 N，方向水平向右，作出力F的图示.步骤：选一标度（依题而定其大小）：如用1 cm长的线段表示500 N的力.从力F的作用点O向右画一线段四倍于标度（4 cm），然后画上箭头（图4-1-1）.图4-1-1 ［例2］（学生做）：作出下列力的图示（可同时出三个题，全班分三组，每组做一个题，并分别选一个学生在黑板上做）（1）物体受250 N的重力.（2）用细线拴一个物体，并用400 N的力竖直上提物体.（3）水平向左踢足球，用力大小为1 000 N.答案：

（1）

（2）

图4-1-2

图4-1-3（3）

图4-1-4 说明：①选不同标度（单位），力的图示线段的长短可不同；

②标度的选取要有利于作图示.提问：上述三力的施力物体和受力物体分别是什么？ 提问：回忆初中所学的知识，力的作用效果是什么？ 4.力的作用效果是使物体发生形变，改变物体的运动状态（可利用已有的弹簧秤等演示，总结上述两方面效果）今后我们将定量地研究力的作用效果.小结：力不但有大小，而且有方向.力的大小、方向和作用点常称为力的三要素.力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘了定标度.力的图示要正确反映力的三要素.提问：重力是什么样的力呢？ 重力存在

A.组织学生观察课本62页的图4-7-、图4-8-说明了什么.B.设问：你还能举出重力存在的实例吗？ C.教师点评.［例题剖析1］ 正误判断1 1.物体受力的作用，运动状态一定改变.（错误）

2.物体运动状态发生改变，一定是物体受到了力.（正确）3.物体只有相互接触才会产生力的作用.（错误）

4.甲把乙推倒在地，但甲并没有倒下，说明甲没有受到力的作用.（错误）5.同一物体既可以是施力物体也可以是受力物体.（正确）6.力的大小可以用天平测量.（错误）

7.找不到施力物体或受力物体的力是不存在的.（正确）8.无生命的物体不能产生力的作用.（错误）［例题剖析2］ 正误判断2 1.物体的重力总是大小不变的.（错误）2.重力就是地球对物体的吸引力.（错误）3.重力的方向总是垂直向下的.（错误）

4.把物体从赤道拿到北极，物体的重力将增大.（正确）

5.在地球表面运动的物体，无论怎样运动，总会受到重力的作用.（正确）6.物体的重心一定在物体上.（错误）

7.形状规则的物体，其重心一定在其几何中心上.（错误）8.细绳下吊一小球，细绳的拉力总等于小球的重力.（错误）［例题剖析3］下列关于力的说法，正确的是（）

A.只有有生命的物体才会施加力

B.受力的物体同时也是施力的物体 C.静止的物体不会受力，运动的物体才受力

D.只有接触的物体间才可能相互施加力 教师精讲

力是物体间的相互作用，任何一个物体，不管它是否有生命，都可以对其他物体施加力的作用，所以选项A错误.物体间力的作用总是相互的，所以选项B正确.力是物体运动状态改变的原因，而不是物体运动的原因，选项C错误.磁铁吸引铁块，磁铁和铁块可能并没有接触，可见选项D错误.板书：

二、重力是什么样的力

1.重力的产生：重力是地球上或附近的物体由于地球吸引而使物体受到的力.指出：地球附近的物体都会受到重力的作用.练习：从树上落下的苹果受到了重力，请指出施力物体和受力物体.板书：

2.重力的三要素(1)大小

问题：桌面上有一个弹簧秤，天平一套，请选择适当的器材，求出你的文具盒（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依据.请学生讨论、归纳并点评：

可以利用二力平衡，用弹簧秤称量;也可以利用G=mg求解.拓展知识：同一物体在地球的不同地方重力不同.（2）方向

提问：你知道重力的方向吗？请举实例作为你的依据.归纳：

方向竖直向下.拓展知识：讲一讲生活中哪些现象和应用涉及到重力竖直向下的知识.（3）作用点

教师结合生活实际，给出重心概念.重心：物体各部分所受重力的等效作用点.思考：请你指出下列物体的重心：充足气的篮球、方砖、石块.指出怎么找重心（画图、操作、说明）：

规则均匀的物体重心在其几何中心,不规则不均匀的物体重心用悬挂法即可.提问：悬挂法的依据是什么？

［例题剖析4］一个被吊着的均匀的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口.在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会（）

A.一直下降

B.一直不变

C.先下降后上升

D.先上升后下降 教师精讲

在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降.当水流完时，重心又回到球心，故选项C正确.板书：

三、怎样使物体稳定

A.实验引入，请看课本图4-2-1 B.暂不解释现象，继续演示实验： 让砖块逐步倾斜，直至倒下.C.根据学生的讨论，归纳：

物体的重力作用线在支持面内就能保持稳定.D.实验：

体验：轻推直尺，直至翻出桌面.观察：蜡烛跷跷板.E.指出几个生活中的稳定现象实例.课堂小结

一、力

力是物体对物体的作用.力不但有大小而且有方向，大小、方向和力的作用点常称为力的三要素.要会作力的图示，它体现了物理学的研究方法.二、重力

重力的产生：重力是地球上或附近的物体由于地球吸引而使物体受到的力.重力的三要素.G=mg.三、重心与稳定

重心：物体重力的作用点.重心越低，物体越稳定.布置作业

1.结合课本图4-1-6，自己剪一张任意形状的硬板，找出重心，并说明你的依据.2.假定我们仅知道均匀极细的长木条重心在其中点，由此分析并论证均匀长方板、均匀三角板、圆板的重心应在何处.3.仔细阅读课本信息窗并深刻领会其内涵.4.补充作业

（1）关于重力的方向，下列说法中正确的是（）

A.重力的方向总是垂直向下的 B.重力的方向总是竖直向下的

C.重力的方向总是指向地心的 D.重力的方向总是和重物的支持面垂直的（2）一人用细绳拉着一个重物在地面上前进，则（）A.施力物体是人，受力物体是重物

B.如研究细绳对重物的拉力，则施力物体是绳子，受力物体是重物 C.如研究重物对细绳的拉力，则施力物体是重物，受力物体是绳子 D.如研究细绳对人的拉力，则施力物体是绳子，受力物体是人（3）下列说法正确的是（）

A.静止的物体受重力，运动的物体不受重力

B.向下运动的物体受重力，向上运动的物体不受重力 C.受重力的物体也是施力物体 D.以上说法都不对

（4）下列关于物体重心的说法正确的是（）

A.物体的重心一定在物体上

B.重心位置随质量分布的变化而变化 C.物体的重心可能在物体上，也可能在物体外

D.形状规则的物体的重心一定在几何中心（5）下列说法正确的是（）

A.自由下落的石块，速度越来越大，说明石块受的重力越来越大

B.飞机在空中飞行时不会掉下来，说明飞机在空中飞行时不受重力作用 C.抛出的石块在空中做曲线运动，说明石块在空中所受重力方向不断变化

D.将一石块竖直上抛，在上升和下降过程中，石块所受重力大小、方向都不变

板书设计 重力与重心

一、力的描述

1.力是物体间的相互作用 2.力的作用效果： A.使物体形状改变 B.使物体运动状态改变 3.力的大小和方向

二、重力及其测量

1.重力的产生：重力是地球上或附近的物体由于地球吸引而使物体受到的力.2.重力的三要素

大小可以利用二力平衡，用弹簧秤称量，也可以利用G=mg求解.方向：总是竖直向下

重心：物体各部分所受重力的等效作用点

三、怎样使物体稳定

活动与探究

自制一个“不倒翁”或作一份“杂技演员走钢丝”的研究报告.（任选其一）

习题详解

1.答：注意问题：①确定比例尺，②画出力的方向，③作用点，④表示力的大小的线段要按比例画出.（画图过程略去）

2.答：由数学关系式Y=kx以及Y=kx+b可知应该选择B选项.1l.212.立方体的重心在它的几何中心，如图4-1-5所示，重心高度h0=a;翻转后，重心高度

[高一物理教案3-5] 篇10

3.5 力学单位制

一、教学目标

1、知道什么是单位制，什么是基本单位，什么是导出单位。

2、知道力学中的三个基本单位。

4、培养学生在计算中采用国际单位制，以简化运算。

二、重点难点

重点：单位制及其应用。

难点：正确理解单位制在错误！链接无效。计算中的作用。

三、教学方法

讲练结合四、教学过程(一)、新课引入

我们已经学过许多物理量，大多数物理量都有单位，并且，有的是通过物理公式确定它们的单位。一般说来物理量的单位可以任意选取，这样就会存在同一个物理量出现多个单位，与此同时存在多种单位制。那么，通用的单位制是什么？它们又是如何建立的？本节课我们就来学习这个问题。(二)、单位制

1、基本单位 ：选定几个基本物理量的单位

学生阅读课文，明确力学中的三个基本单位： a：长度的单位——厘米(cm)、米(m)、千米(km)； b：时间的单位——秒(s)、分(min)、时(h)； c：质量的单位——克(g)、千克(kg)。

2、导出单位：根据物理公式中其他物理量和基本物理量之间的关系，推导出其他物理量的单位，叫导出单位。物理公式在确定物理量的数量的同时，也确定了物理量的单位关系。

举例说明：

(1）我们选定位移的单位米，时间的单位秒，就可以利用v米每秒。

(2）再结合公式aVt-Votst推导得到速度的单位，就可以推导出加速度的单位：米每二次方秒。

(3）如果再选定质量的单位千克，利用公式F＝ma就可以推导出力的单位牛。

3、单位制：基本单位和导出单位一起构成了单位制。(三)、学生阅读课文：力学中的国际单位制及三个基本单位

1、长度单位——米(m)

2、时间单位——秒(s)

3、质量单位——千克(kg)(四)、巩固训练：

1、现有下列物理量或单位，按下面的要求填空：A.质量； B.N； C.m/s ； D.密度； E.m/s； F.kg； G.cm；H.s； I.长度 j.时间。(1)属于物理量的是。

(2)在国际单位制中作为基本单位的物理量有 ；

(3）在国际单位制中属于基本单位的有，属于导出单位的有。

2、例题：

一个原来静止的物体，质量是7kg，在14N的恒力作用下： a：5s末的速度是多大？ b：5s内通过的路程是多大？

分析：本题中，物体的受力情况已知，需要明确物体的运动情况，物体的初速度v0=0，在恒力作用下产生恒定的加速度，所以它作初速度为零的匀加速直线运动，已知物体的质量m和所受的力F，根据牛顿第二定律F＝ma求出加速度a，即可用运动学求解得到最终结果

2解答：

已知：m＝7kg，F＝14N，t＝5s 求：vt和S 解：aFm14N7kg2=2m/s=2N/kg vt=at=2m/s×5s=10m/s s=12at=212×2m/s×25s=25m 22 说明：按国际单位制统一各已知量的单位后，不必一一写出各物理量的单位，只在最终结果后面写出正确单位就可以了。

简化后的解题过程：

aFm12147m/s22m/s2vtat25m/s10m/s sat21222525m 训练：

质量m＝200g的物体，测得它的加速度为a＝20cm/s，则关于它所受的合力的大小及单位，下列运算既正确又符合一般运算要求的是。

A: F=20020=400N； B: F=0.20.2=0.04N： C: F=0.20.2=0.04； D: F=0.2kg0.2m/s=0.04N(五)、课堂小结：

（1）选定的几个物理量的基本单位（2）力学中的基本单位：单位制（1）由基本单位和物理公导出单位（2）在计算时，一般用国计算中不必一一写出各3

高一新生怎样学好物理 篇11

一、初高中物理产生台阶的原因

1、初高中物理知识本身的差异。

（1）初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。

（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中“+、-号”用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：“+、-”号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清“+、-”号的物理意义，当然不能得出正确的结论。

2、学生学习心理的主观台阶。

（1）思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。

（2）先入为主障碍。调查发现，未进入高中前，被他人告知“高中物理难学”的学生占50%以上，这在“中”等生中尤为明显（比例达70%），而“好”、“差”生中较少（比例分别为15%，22%）。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。

（3）认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。如“力是改变物体运动状态、产生加速度的原因”.而许多学生由“物体不拉不推不动”的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，“相关知识”的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成“思维定势”，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三，“相似经验”的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。如：把动量P=mv和动能Ek=1/2mv2相混淆等。

3、学生学习方法的台阶。

初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。

二、如何做好高中物理学习的准备

1、端正心态，正确的面对高中物理学习。

由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点。至于原子物理，一方面内容浅，另一方面在课本中所占比例小，不必害怕和紧张。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。

2、做好初高中物理知识的过渡。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

3、做好学习方法的过渡。

（1）做好课前预习。高中物理的难度相对较大，提前预习可以对课堂学习有很大的帮助，也有助于心理稳定。故一定要做好课前预习准备工作。

（2）课上要认真听讲，主动性思维。高中物理课由于内容较多，逻辑性较强，因此要求学生必须积极参与到课堂中来，做到主动思维，提高课堂学习效率。

（3）学会知识的对比、归纳和梳理。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动，服从同样的基本规律。归纳和小结，可以使知识条理化、系统化，可以找出各部分知识间的内在联系。