高一物理教学方法

高一物理教学方法（共12篇）

高一物理教学方法 篇1

高中物理难学是许多学生的共同感受, 这是因为高中物理同初中物理相比, 无论从知识的深度、难度和广度, 还是从学习方法上都有很大的不同。教师若能正确引导学生掌握学习物理的方法, 激发学生的学习兴趣, 将直接影响学生对高中物理的学习态度, 有利于教学效果的提高。本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。

一、树立学生学好物理的信心

初中物理与高中物理的学习要求有所不同。初中物理是以观察、实验为基础, 对物理现象过程的阐述基本上是属于定性的, 使学生掌握初步的物理知识和技能, 而高中物理不仅内容多、难度大, 而且使用定量的方法去研究探索比较复杂而抽象的物理现象及过程。高一新生的思维能力、思维方法、学习习惯基本上还停留在初中的水平上, 一下子不能有大的改变。

“攻城不怕坚, 攻书莫畏难”, 教师应该帮助学生树立信心。在高中初始阶段, 特别是在学期伊始, 必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法的不同, 使学生有足够的心理准备。我们应该正视物理学习有一定的难度, 使学生认识到, 只要掌握科学的学习方法, 通过努力, 就一定能学好物理。

二、循序渐进, 加强训练, 培养学生的逻辑思维能力

学生由初中进入高中学习, 往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成, 因此, 必然会给学生的学习带来困难, 造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。应妥善过渡, 降低台阶, 给学生一个缓冲、适应阶段。开始时, 适当放慢进度, 降低难度。新课的引入, 尽量从初中的角度切入, 注意新旧对比, 前后联系。

三、注重加强学生的学习方法指导

实践物理, 由于涉及的问题简单, 现象直观, 容易理解, 篇幅少, 容易记住, 题型简单, 按学生的话说:“只要记住一公式, 把题中已知条件代进去就可得到答案。”进入高中后, 由于定义、概念、规律、现象、公式多, 题型花样多, 加之科目多, 如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法, 显然是无能为力了。由于理解能力差, 即使背得到定义、公式, 因不解其意, 不注意适用条件, 乱代公式, 而对万花筒式的题型变化, 更是束手无策, 望而生畏, 失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题, 由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题, 但要用两个不同的物理规律来解;两个看起来完全不同的问题, 却要用同一规律来解的情况, 觉得物理好像真的无章可循。高中物理的学习方法, 必须在高一时, 就尽最大努力去培养。

四、讲究教学艺术, 激发学生学习物理的兴趣

加强直观性教学、提高学习物理的兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略了其次要因素, 建立物理现象模型, 使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念, 掌握物理概念, 设法使他们感到“成功的喜悦”。教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆。例如, 在讲势能时, 可向学生说, 当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时, 你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的?”如再问, 若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地用手盖住头顶, “那还不快跑”, 从而说明物体的势能与质量有关。

“万事开头难”, 我们在高一教学中, 除传授知识外, 还应教会学生如何学好物理, 注意学生的学习心理的疏导、学习习惯的培养等, 架好初、高中物理学习的桥梁, 共同提高物理的教学效果。

摘要：高中物理教学难的问题较为普遍, 直接影响着高中物理教学。教师若能正确引导学生掌握学习物理的方法, 激发学生的学习兴趣, 将直接影响学生对高中物理的学习态度。

关键词：高一物理,学习兴趣,对策

高一物理教学方法 篇2

7.3功率

【教学目标】

知识与技能

1、理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义

2、P=W/t，P=Fv的运用

过程与方法

1、P=W/t通常指平均功率，Δt→0为瞬时功率

2、P=Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移

情感、态度与价值观

感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。【教学重点】

理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。【教学难点】

正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。【教学方法】

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。【教学工具】

多媒体课件。

【教学过程】

新课导入

教师：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。

(引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功快慢的事例，并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。)

(列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。)

功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。

(分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。)

教师：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到三楼，方式一：搬运工分批搬运，需时间3h

方式二：用一台起重机提升，需时1min

方式三：用另一台起重机提升，需时30s

上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：

1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？

2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？

结论：对重物所做的功相同，但所用时间不同，说明做功快慢不同。

(通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。)

教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。

(引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。)

新课推进

一、功率的含义

1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。(板书)2．定义式：P=W/t(板书)教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。W→功→单位：焦耳(J)

ｔ→做功所用时间→单位：秒(s)说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。

3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。(板书)

4．单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书)

换算关系：１kw = 1000w １w=１J/s(板书)

5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书)

二、功率P与力F、速度v的关系(板书)

1.功率与力、速度的关系推导(板书)

教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。(让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯)

2.公式：P=Fv(F与位移s或v同方向)(板书)

即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积。注意F是速度v方向上的作用力。

分析讨论：由v=s/t求出的是物体在时间ｔ内的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在时间ｔ内的平均功率；如果ｔ取得足够小，则v表示瞬时速度，此时由Ｐ＝Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当v为平均速度时，求得的功率就是平均功率，v为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。

总结：v是平均速度，P是平均功率(F为恒力，且F与 同向)(板书)

v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书)

说明：如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。

教师：(课件展示)教师：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？

师生共同分析：

⑴根据P=Fv知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不可能的；加大油门，只会增加发动机的输出功率(超过额定功率)，发动机将因超负荷而过热损坏。

⑵这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度减小了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺利上坡。

教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如：

⑴汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，为什么？

(汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，来得到较大的牵引力。)

⑵汽车上坡时，要保持速度不变，应如何做？

(汽车上坡时，要保持速度不变，就必须加大油门，增大输出功率来得到较大的牵引力。)

⑶起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，为什么发动机的输出功率越大，起吊速度就越大？

(起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，由于牵引力与重物的重力相等，即牵引力保持不变，发动机输出的功率越大，起吊的速度就越大。)

⑴当牵引力F一定时，功率P和速度v之间有什么关系？

⑵当速度v一定时，牵引力F和功率P之间关系如何？

⑶当输出功率P一定时，牵引力F和速度v之间有什么关系？

根据公式P =Fv可知，物体的运动速度v与牵引力F成反比，如果汽车需要较大的牵引力，就必须减小运动速度。

课件展示下列关系：

F一定时，P∝v(板书)

据P=Fv可得 v一定时，P∝F(板书)

1P一定时，F∝(板书)v

3.推广式：P=Fvcosα(α为力F与瞬时速度v方向间的夹角)

说明：

⑴当F为合外力时，P为合外力做功的功率；当F为某一外力时，P为该力做功的功率；

⑵在汽车等交通工具一类问题中，式中P为发动机的实际功率，F为发动机的牵引力，v为汽车的瞬时速度。

教师：人力直接做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人如果做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？

(人做功过快，会引起疲劳、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。)

教师：奥运长跑运动员能否用100m短跑的速度来完成5000m的赛跑路程呢？为什么？

(奥运比赛是一种挑战运动局限的比赛，人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100m赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是正常时的数十倍。在5000m的长跑运动中，运动员不可能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不可能一直保持百米赛跑那样的速度。)

说明：让学生通过思考自己身边所熟悉的问题，认识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。

教师：你对“额定功率和实际功率”是怎样理解的？

①额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。

额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是一定的，机器不一定都在额定功率下工作。

②实际功率：机械在运行过程中实际输出的功率是实际功率。

实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率(称满负荷运行)，但不能大于额定功率，否则容易将机械损坏。

机车启动过程中，发动机的功率指牵引力的功率而不是合外力或阻力的功率。

很多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，计算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？并与同学进行交流。

本课小结

先让学生总结，教师后补充，用实物投影的形式显示本节课的内容和方法。

通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：

１．功率是表示物体做功快慢的物理量

２．功率的单位有 W、KW、1KW＝1000W

３．功率的求解公式有：P=W/t，P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用来求解平均功率，而P=Fv也可用来求解瞬时功率。

布置作业

（一）请同学们探究功率这一概念在日常生活中的应用，例汽车以恒定功率起动的过程中各物理量的变化情况和达最大速度的条件等等。

（二）思考题：

１．质量为ｍ的物体自高处自由落下，时间ｔ内重力的平均功率为，ｔ秒末重力的瞬时功率为。

２．设飞机飞行时所受的阻力与其速度的平方成正比。如果飞机以速度v匀速飞行时其发动机的功率为P，则飞机以2v的速度匀速飞行时其发动机的功率为。

３．跳绳是一种健身运动，设某运动员的质量是50kg，他1分钟跳180次，假定在每次跳跃中，脚与地面的接触时间占跳跃一次所需时间的，则该运动员跳绳时克服重力做功的平均功率是多少瓦?(ｇ取10ｍ/s2)

【板书设计】

ξ7.3功率

一、功率

1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。2．公式：P=W/t 3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。

4．单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书)

换算关系：１kw = 1000w １w=１J/s(板书)

5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书)

二、功率P与力F、速度v的关系 公式Ｐ＝Fｖ：

v是平均速度，P是平均功率(F为恒力，且F与 同向)(板书)

v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书)

①F一定时，Ｐ∝ｖ

②ｖ一定时，Ｐ∝F

1③Ｐ一定时，F∝

v

三、额定功率和实际功率

1.额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。

高一物理教学反思 篇3

关键词：物理教学 原因分析 解决方法

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的问题：

（1）、审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。

（2）、理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。

（3）、综合实验能力差：尤其对实验设计能力有待于提高。

（4）、数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。

（5）、表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

（1）、审题不仔细，粗心大意；

（2）、公式不明，乱代数据；

（3）、表达不清，思维逻辑性差解题无计划，书写太混乱；

（4）、运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、原因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门实验科学，他源于生活却高于生活，因此比较抽象，学生要真正地弄懂，必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这方面相当地欠缺，且未把零散的感性知识上升为理性认识。

2、与初高中知识的衔接有关：

高一新生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。主要体现在以下几个方面：

（1）、数学符号与物理专用符号的区别；

（2）、图像结合物理情境的想像与思考能力的培养；

（3）、解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；

（4）、单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应能力有关：

从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生棉队着新的教育环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉不适应，心理波动很大，存在着明显的"过渡期"（一般为一个学期乃至一年）。本人曾对高一新生在第一次期中考试后，对考试成绩的满意程度做了一次调查，结果有百分之八十以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中物理的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续时间越长越严重，对学生的影响就越厉害。

高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列因素有关：首先是他们进入高中后受教育的环境发生了变化。

高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而有陌生的学习环境，面对新的集体，需要有个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。

其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。

高中阶段的课程明显增多，主课就有九科还有体育，美术信息技术等，不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师也不可能像初中时那样仔仔细细的讲，手把手地教。

另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。然而，我们通过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中的学习，在他们的潜意识里错误地认为初中的学习方法在高中也一定适合，实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。

总之，高一新生物理学习存在着一定的困难，从外因来讲，教材的剃度正大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求。然而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。

三、几点建议和思考

解决办法——给高一新生的建议：

物理是高中阶段的重点科目之一，它经典而抽象，虽来源与生活和实验却很难理解，因此许多同学望而却步，那么怎样才能学好物理这门课呢？我建议：

（1）、切实学懂每个知识点：

懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”怎么样“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们之间的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

（2）、掌握物理学科特有的思维方式：

中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

（3）、及时复习，巩固所学知识：

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可以适量地做些课外练习，以检查掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

（4）、适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野：

高一物理新教材教学探究 篇4

在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素.涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”,而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”.科学探究不全是实验探究,也可以是没有实验的理论探究.

一、完整探究

带有“探究”两字为标题的探究课,如,(1)实验:探究小车速度随时间变化的规律;(2)实验:探究加速度与力、质量的关系;(3)探究弹性势能的表达式;(4)探究功和物体速度变化的关系;(5)探究平抛运动的规律.

二、局部探究

虽然没有“探究”两字,但具有探究要素.

如,必修(1)讲质点时就提出这样的问题:实际物体的运动是复杂的,如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”,问题就简单了.那么,什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢?

如,必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)

思考与讨论:驾驶员与座椅间的压力是多少?

地球可以看做一个巨大的拱形桥,桥面的半径就是地球的半径.会不会出现这样的情况:速度大到一定程度时,地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?

如,必修(1)强相互作用的引入

说一说:质子带正电,但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核.根据你的推测,原因可能是什么?(探究式学习——提出问题)

特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学,教材的不同写法代表了不同的教学理念:原来的教材——侧重验证

图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长,所以力F等于F1和F2的合力.

在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB,使它们的长度分别表示力F1和F2.以OA和OB为邻边作平行四边形.量出这个平行四边形的对角线的长度.可以看出,合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来.

新课标教材——侧重探究

图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力.

我们需要研究的是:合力F与分力F1、F2有什么关系?

探究时要注意下面几个问题.

1. 几个力的方向是沿着拉线方向的,因此要把拉线的方向描在木板的白纸上;

2. 几个力的大小由所挂砝码决定,用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头;

3.怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系?

建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接,也许能够得到启示.

4.得出你的结论后,改变F1和F2的大小和方向, 重做上述实验,看看结论是否相同.

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的.这样就增加了实验的难度.教材在适当环节给出提示,帮助学生沿正确的方向前进,但又不直接给出结论,以保持学习的探究性.

三、理论探究

从教学活动的角度讲,高中物理中的科学探究不全是实验探究.教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究,如,必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等.

对于不涉及实验的探究活动,教材也在关键处用提示的方法,既使学生能够不太困难地走下去,又保持了教学内容的探究性.

探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程,掌握科学探究的方法,提高科学探究的能力,同时深刻领悟科学本质,这样的目的,只通过少数几堂课,少数几次实践,是不可能达到的,应该是日积月累、循序渐进的过程.我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去,用探究式教学的理念改造传统教学.因为课堂时间有限,可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会.比如某节课主要是安排如何提出问题的;另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的;实验课上安排如何利用实验进行科学探究等.

科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样,它不是僵死的教条,无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究,都是这样.因此,教材中不追求某种探究的“模式”.

高一物理教学论文 篇5

1.在教学中要深刻领会新课标的基本理念，切实转变教育观念

要真正用好新教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变;由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变;由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。为了贯彻这一理念我认为：

首先，教师在学法上要扮演指导者。比如我校高一的新生往往感到物理很“难学”，其实高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。知道了症结所在问题也就迎刃而解了。笔者在高一教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫取得了较好的效果。

其次，教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。

2.改进物理教学方式，提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性、终生性。根据多年的教学实践，同时又借鉴参考一些优秀教学案例，并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试——探究教学法。

探究式教学就是学生为了解决某个具体问题，在教师的帮助和支持下自主探索获取知识的一种教学方式。现代教育理论认为：自主学习和终生学习能力的培养是教育的核心与主体。实践和理论证明，探究式教学是一种有效的教学方式和学习方法。重视科学探究是我国新一轮基础教育改革的核心。探究式教学按照参与的主体可以分为以下三种形式：

2.1以教师讲授为主的探究。以教师讲授为主的探究就是以教师讲授、演示为主要教学手段，通过启发引导，使学生积极地参与到教学活动中。这种形式的探究适合于抽象性、理论性较强的物理规律教学中。例如万有引力、光的本性等课例的教学。

2.2师生互动，教与学相结合的探究。这是一种教师的主导作用与学生的主体作用并重，师生协作相互配合的探究形式。它适用于自主探究有一定难度但在教师指导下有能力完成的探究。例如滑动摩擦力、伏安特性等课例中可以使用。

2.3以学生为主的自主探究。对于现象简单，知识难度低、涉及探究过程较少的课例可以引导学生自主地发现问题、解决问题、得出结论从而完成教学活动。

此外，按照探究过程中应用的主要方法还可以有实验探究、理论推导式探究、网络环境下探究。按涉及的要素可以分为部分要素探究和完整要素探究。

浅谈高一物理教学方法与策略 篇6

一、努力平缓初、高中物理教学台阶,细心衔接初、高中物理知识结点

现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力,在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整,使得这个“台阶”从教材上趋于平缓,为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度,决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言,应注意以下细节:

1,研究、比较初、高中教材特点,准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”

所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的,到了高中要进一步拓宽的知识；例如:重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点”是指初中未学过,但学生已有所感触、有所介绍的知识。如:力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。如数学中一次函数的斜率、一元二次方程及其极值等；再如：语言表述中“只有重力做功”,就省去了"其它力不做功"的潜台词等等。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽;明确了“间断点”，就能及时填补,从而为学生学习新知识作好铺垫,排除学习过程中的障碍。

2.介绍高中物理知识的框架结构,明确高中物理的能力要求和学习要领

新课伊始,就应让学生知道物理学科的特点,包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。

学生只有从宏观上了解了物理世界的轮廓,才能拓宽思维范围和认识视野。

二、紧扣教学大纲,灵活驾驭教材

较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学,驾驭教材应坚持以飞几个原则:

1.“间断点”知识的补充宜缩不宜扩;

2.“连结点”知识的过渡宜深不宜浅;

3.同“一类”知识的教学宜细不宜粗;

4.能力的拔高宜缓不宜急。

“间断点”一定要及时补上,同时要注意缺多少补多少,否则会加重学生学习负担,甚至会影响学生学物理的积极性。“连结点”知识要着重研究新旧知识在层次上的差异,把握好延伸范围和深度。例如从“路程”到“位移”;从.单一的“摩擦力”到“哪个物体所受的摩擦力及其大小和方向的确定”;从标量的加减运算到矢量的加减运算等等,都必须明确讲解,并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维定势。

同“一类”知识有其明显的共性。对此,应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解,把学生从初中阶段的要求自然地引向高中阶段的要求,使其触类旁通。 能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升方针。

三、活跃课堂气氛 ,提高教学效率

针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点,教师应采取一定的教学措施和教学手段,借以激发学生学习物理的兴趣和积极性,确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛,可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、提高能力。其主要途径有以下几个方面:

1.广用激发语言,密切师生情感

教学中多用启发、勉励和激发性语言,使学生很快地与教师沟通心理渠道,进入学习高中物理的角色,主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生,使学生信任和尊敬教师,感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手,而不是居高临下的“说教者”。

2.列举新颖事例,广开智慧大门

新颖的问题,能使学生产生兴趣,而兴趣是叩开智慧大门的钥匙。适时地讲一点趣味性的知识或物理学家的故事,让学生了解学习物理虽有难度,但它也不是高不可攀的东西,逐渐养成一种“明知山有虎,偏向虎山行”的勇气和不畏艰难的品质。

3.用活关联词语,增强语言感染力

在课堂上,除了用生动、准确且幽默的语言外,还应注意用活关联词语。声音、语调应抑扬顿挫,忌多次重复,忌“口头禅”、忌“连珠炮”似的“满堂灌”。发问,应给学生留有时间空隙。学生回答问题时,多用肯定,少用否定。如“动动脑,再想想”、“有没有补充的了”、“不错!基本上回答对了”等等。和谐而富有美感的语言,能使学生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲进先退,巧设悬念

在教学中,应充分利用学生已有的物理知识,用诱导的方法,把不熟悉的知识或较难的问题引退到学生熟悉的地步,在暴露中发现问题,用老问题来引出新问题,有时还要故意制造“上当”的机会,使学生的思维活动在“三进山城”的过程中活跃起来,教师再稍加点拔,可收事半功倍之效。

四、学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决

学生是学习的主人,一切教学活动都应从学生的实际出发,教学效果的好坏,最后还得通过学生来检验。高一的前期应开设课外学习方法指导课,如针对学生不善于阅读理解物理概念和规律的请况,进行专题介绍几种阅读方法,象重读理解法、类比理解法、实验助解法等，使学生能掌握学习的主动权。学生在初中留下来的"死记硬背"的恶习,要作彻底的更正,拟几类例题做专题指导,从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求,一定要将“一听就会,一做就错”的通病扼杀在摇篮之中,达到“会”就能做“对”的境界。

五、思维能力的培养与提高应缓慢一点,教学要求和期中考试试卷的难度应降低一点

思维能力的培养,应坚持不能搞“揠苗助长”的原则。第一学期的教学重点应放在学习习惯的培养、物理思维方法的培养以及解题步骤的规范化上，“诱其下海而畅游”。为达到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖,将会“欲速则不达”。

一份过难的试卷，往往是“四面碰壁”：学生伤心；家长有意见；领导不满意；教师很“难过”。这样说，并不意味着不将学生的物理成绩提高到应有的水准。当然那种一味地送学生“高分”以“取悦于众”做法，也是害人又害己的。

如何开展高一物理的教学工作 篇7

一、做一个学生喜欢的教师

很多时候, 学生是先喜欢教这个学科的教师, 后喜欢上这个学科的。如果学生都用笑容来迎接你走进课堂, 你这堂课就已经成功了一半。师生之间的情感对整个教学工作的开展尤为关键。但罗马不是一天就建成的。学生也不会在高一一见面就喜欢上你。在和学生从陌生到熟悉的过程里, 我始终坚持多笑一笑!笑着进教室, 笑着对他们提问, 笑着听他们回答, 笑着指出他们的错误, 笑着看他们进步, 笑着享受他们成长带给我的快乐。笑, 是富有感染力的。当学生和教师都洋溢着笑容, 当教学活动在一种愉悦的气氛中进行时, 展现出来的教学效果就是最好的。

以真诚的爱去面对你的学生, 去获得学生对你的爱。

当然, 要让高一物理教学工作顺利进行, 除了和学生之间的情感交流外, 教师自身的业务能力和综合素质也同等重要。

在高一物理教学工作的开展中以下几个方面值得教师高度重视。

二、学生的基本情况

在你知道要接手高一物理教学工作时, 首先应去了解你所任教的这届学生的初中物理教材, 以及初中物理教师的教学方法。 (有条件的话, 不妨多去初中听课) 清楚学生在初中时的学习情况, 避免初高中物理教学衔接不当。同时, 也要关注学生在初中阶段其它学科的情况。特别是初中数学的平面几何, 三角函数, 方程组, 根式运算, 函数图象, 因式分解等等。从而充分了解自己学生的知识基础和接受能力。为备课打下一个良好的基础。归根结底, 我们教学活动的主体是学生, 一个成功, 优秀的高中物理教师, 必然对他的学生情况了如指掌。

三、学生的心理

进入高中学习后, 不少学生开始出现了松懈麻痹心理, 对高中物理学习缺乏应有的紧迫感和危机意识。还有些学生自信心不足, 在上高中之前, 就听说高中物理难学难懂, 认为自己智商不行, 难以学好物理, 对物理学习情绪低落, 缺乏主动性。受自卑心理的支配, 畏难情绪当头, 一旦考试成绩不理想, 就更为悲观, 背上包袱, 成为物理学习的障碍。使高一物理教学工作难以开展。对此, 教师要制定相应的对策, 帮助学生度过心理关。

四、教师教学思维的误区

高一的物理教师往往是刚刚从高三毕业班的教学岗位上走下来的。高三毕业班工作形成的思维惯性, 使教师在高一物理教学的开始就对学生高标准, 高要求, 向高考看齐。追求在教学效果上的“一步到位”, 让学生感觉到“难以下咽”。在教师的不经意间抬高了学生学习高一物理的门槛, 影响了学生对物理学习的积极性。不利于高一物理教学工作的开展。

五、激发学生学习物理的兴趣

高一的学生正处于青春期, 他们的思维活跃, 具有极其强烈的求知欲望。现代心理学研究表明:学习是指学生对学习活动产生的爱好和追求的倾向, 是推动学习最有效最直接的原动力。正如爱因斯坦所言:兴趣是最好的老师。而中学生的兴趣与非智力因素紧密联系, 学习兴趣直接影响到学生智力水平的提高, 是学习动机中最活跃最有效的成分。我国的先贤孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。高一教师在教学设计和教学活动中, 要从整个高中物理教学开展的角度出发, 从高一学生的认知水平出发, 挖掘教材的内涵, 结合现实生活, 生产的各种物理现象和重大物理事件, 运用幽默风趣的语言和各种手段和方法使教学过程形象而生动, 让学生在物理学习的过程中求知欲, 探索欲, 创新欲得到充分的满足。激发学生对物理学习的兴趣, 使学生爱上物理。为高一物理教学工作的开展创造良好的条件。

五、学习方法的指导和良好学习行为习惯的养成

好的学习方法好比是打开高中物理学习大门的钥匙。很多学生之所以对高中物理学习吃力, 是因为他们没有掌握行之有效的物理学习方法。教师在高一的开始应该把如何预习, 阅读, 听课, 记笔记, 复习, 习题处理, 实验分析的方法传授给学生。并鼓励学生结合自身的特点, 总结出适于自己的方法。良好的学习, 行为习惯一旦养成。受益的是学生的终身!我个人认为培养学生良好的学习, 行为习惯比传授学生知识更重要!

六、作业的设计与批改, 讲评

作业的范畴不应局限于书面作业, 它可以是当堂课的某些问题, 一个小实验, 或者一次物理实践活动等等。高一物理开始作业设计的中心思想是学以致用, 培养学生处理实际问题的能力, 让学生在完成作业的的过程中获得成就感。不宜太难, 太偏。作业的收取, 批改, 讲评一定要及时。有助于教师对学生情况的了解, 查漏补缺。还能够形成学生按时完成作业的行为习惯, 便于开展下一步的教学工作。

高一物理教学的新思考 篇8

一、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科, 同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有利条件, 但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析, 教学的起点过高, “一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确地引导, 让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶, 其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础, 然后根据学生的具体情况选择提高。

例如, 关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透, 逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要, 其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题, 通过降低台阶, 减少障碍, 真正能够把学生吸引过来, 而不是把学生吓跑了, 或者教师一味地强调物理如何如何重要, 学生就硬着头皮学, 学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛, 一旦学生顺利的跨上的这个台阶, 形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是, 一般新老师并没有很快领会这种意图, 因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本, 不注意加强实验教学, 不注意知识的形成过程, 只靠生硬的讲解, 只重视告诉结论, 讲解题目, 这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣, 对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!

二、对教学目标的反思

首先, 知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻, 分析要细腻, 否则直接导致学生的基础知识不扎实, 并为以后的继续学习埋下祸根。譬如, 教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时, 如果对“相对”讲解的不透彻, 例题训练不到位, 学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强, 为了增加课堂容量, 教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝地讲, 留给学生思考的时间太少, 学生的思维能力没有得到有效的引导训练, 导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景, 做好各种演示实验和学生分组实验, 发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解, 一方面让学生感觉到物理离生活很远, 另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上也要给学生创设暴露思维过程的情境, 使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流, 教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学, 正确认识学生地内部条件, 采用良好地教学方法, 重视学生地观察, 实验, 思维等实践活动, 实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三位一体的课堂教学。

三、对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前, 对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限, 辩证思维还不发达, 思维的独立性和批判性还不成熟, 考虑问题容易产生表面性, 且往往会被表面现象所迷惑, 而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利, 它排斥了科学概念的建立, 是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前, 人们对生活经验缺乏科学分析, 认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题:必须有力作用在物体上物体才运动, 没有力作用, 物体就会停下来。这个错误一直延续了2000多年, 由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中, 不能忽视学生大脑中形成的前概念, 对正确的应加以利用, 对错误的要认真引导消除, 否则正确概念难以形成。

1. 加强实物演示, 丰富感性认识, 有利于消除错误前概念, 确立正确概念。

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型, 需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际, 通过实物演示消除错误概念。太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉, 认为金属块温度高, 形成错误认识。所以只有通过实验测定后, 使学生认识到自己感觉的错误, 才能消除错误前概念, 否则任何讲授都是苍白无力的。由于学生思维带有一定的片面性和表面性, 他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据, 形成错误认识。

在“自由落体”一节教学中, 学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时, 不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动, 但在实验中, 不可避免地受到空气等阻力影响, 结果当然不会完美。当然, 更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”, 使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中, 从同一高度落下, 快慢几乎一样的事实, 然后对自由落体运动加以分析、研究。

所以, 抓住中学生学习物理的思维特点, 充分利用实物演示及创造条件进行实物演示, 积极消除学生的错误前概念, 对提高物理学习效果是重要的。

2. 重视物理模型的运用, 培养学生逻辑思维能力, 消除学生思维障碍。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点, 抓住本质特征和属性, 可以消除学生思维方面的片面性和表面性, 提高学生思维的独立性、批判性和创造性, 从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别, 抛弃错误概念, 形成科学概念。如:伽利略在研究运动的原因并指出, 亚里士多德观点的错误时, 设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后, 问题便简洁多了。

例谈高一物理概念教学模式 篇9

物理概念是物理知识的重要组成部分, 是学好物理的先决条件。教学上如能从概念上突破, 将有助于学生的进一步学习。概念是反映客观事物本质的思维形式。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 它是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映, 是物理事物的抽象。 (1) 物理概念具有客观性、抽象性、可测性、发展性等特点。

学生学习物理概念是逐步从感性认识到理性认识的发展过程, 包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。感知和理解阶段是指能初步理解概念的内涵、外延及有关的数学表达式, 明确与其他相关概念的区别和联系;运用阶段是指能深刻理解物理概念, 灵活应用物理概念解决实际问题。与此相应物理概念教学一般可分为三个阶段:引入概念、形成概念、运用概念。

一、概念的引入

概念教学的首要环节是引入概念, 引入概念的方法还有很多, 常见有通过创设情境的方式引入概念。教师引入物理概念之前, 应先通过观察、实验、参观等活动, 使抽象的物理概念变成生动、形象的认知对象, 教师也可通过形象的语言描述, 或利用各种形象化的直观教具 (如视频、图片、动画等) 展示, 或通过电脑模拟等方法, 创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的物理情境, 使学生感知大量的感性材料, 对物理现象有一个明晰的印象, 形成表象。例如对于加速度概念的引入, 可以用小实验引入概念, 也可以引入一段关于加速度概念的视频“轿车启动和火车启动过程”, 让学生感受轿车与火车启动过程中速度改变的快慢是不一样的, 这样就自然而然引入了加速度概念。

二、形成概念

物理概念形成过程的实质, 就是提出问题、讨论问题、解决问题的过程, 学生通过思维加工, 形成概念。传统的物理教学, 不重视学生物理概念的建构过程, 大搞一步到位的训练, 增加了学生学习的难度。对于高中物理概念, 要着力拓展它们的建立过程, 让学生用探究的方法, 亲身经历概念的建立过程, 使学生不仅知其然, 更知其所以然。这样做, 既有助于学生深入理解这些概念的物理意义, 又可使学生从中体会基本的物理思想方法。

教师引入概念后, 直接向学生呈现概念并不十分可取, 教师应该通过再次创设实验或其他情境鼓励学生通过探究的方式, 引发学生对刚刚所学概念的认知冲突, 以此完善概念。还以加速度为例, 教师将学生分组测量轿车、飞机启动的时间和速度, 引导学生观察、分析他们速度变化的快慢。教师还可以通过实验探究, 把斜面的高度调节为斜面长度的十分之一, 让小球在斜面上滚下, 小球在这个斜面上运动的加速度大约是1m/s2, 让学生体会1m/s2加速度有多大。

教师在讲授科学概念时, 还要防止前概念的干扰。学生学习物理概念之前, 已经从生活中积累了不少与物理有关的感性经验, 对事物的物理属性有了一定的认识, 形成了一定的观念即前概念。由于有些生活经验的感性和思维定势, 前概念往往是错误的, 它是学生掌握概念的大敌, 会干扰正确概念的形成, 因此, 形成概念要重视概念的转变, 要将学生基于经验的前概念转化为科学概念。

学生的前概念是概念转变环节中创设认知冲突的依据。学生对科学的概念的理解存在很多共性错误, 教师在注意和研究这些错误理解的同时, 更应该利用这些错误的理解给学生创设出种种的认知冲突, 使学生们的前概念转化为科学概念, 而不是运用题海战术解决问题。例如, 学习加速度概念, 会受到速度这个前概念的影响。很多学生会认为“加速度就是使速度增加”“速度变化越大, 加速度就越大”“速度的方向就是加速度的方向”“速度增加, 加速度就增加”“速度为0加速度也为0”。这时教师要通过创设实验, 鼓励学生通过探究的方式, 完善对概念的理解。例如, 教师给学生播放一个高速运行的飞机的视频, 同时飞机的计速器显示飞机的速度一直不变, 说明物体速度很大, 但不一定有加速度, 这就改变了很多学生“速度变化越大, 加速度就越大”的错误想法。如果教师给学生呈现不同情境中加速度的情况, 学生就会从不同角度与情况认识加速度, 并不断对加速度概念进行重构、完善, 从而达到概念转变的目的。

此外, 物理概念之间既相互联系, 又相互区别。学生学习物理概念时, 常常不能区分相邻、相近的物理概念, 教师要引导学生对相似、易混淆概念进行比较和鉴别, 让学生真正理解这些物理概念的内涵和外延, 并让它们在学生的认知结构中形成链接。

三、概念的运用

概念的运用不仅能让学生体会学习物理知识的价值和意义, 还能培养学生学习物理的兴趣。当学生初步形成概念后, 必须及时让他们在解决具体问题的过程中, 巩固、深化和活化概念, 使学生对概念的理解由感性的认知到理性的建构, 再由理性的建构到具体的深化, 真正完成概念的内化过程。物理概念的运用一般分为两个阶段:一是初步运用阶段, 二是创新运用阶段, 主要是通过变式迁移, 将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中, 然后分析、解决问题。因此, 要重视变式教学法, 深化学生对概念的运用。

变式教学是使学生准确掌握概念的重要方式之一, 目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征, 哪些是事物的非本质特征, 从而对一事物形成科学概念。变式从心理学上看是从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性, 以便揭示事物的本质属性的过程。物理变式教学的基本思想是:运用不同的知识和方法, 对有关物理概念进行不同角度、不同层次的变化, 有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”中探求规律。通过变式训练, 有助于学生认清概念的内涵与外延, 同时有助于开阔思路, 锻炼物理思维。

变式在例题、习题中应用的形式, 主要包括一题多解变式、一题多变变式, 在解题中教师通过变换题目的条件、结论、图形引导学生从不同的方面考虑问题的解答, 这有助于提高学生的比较、概括、转化能力和分析问题、解决问题的能力。

学生做练习能帮助巩固所学的知识, 有助于概念的理解和应用, 促进知识向能力的转化。另外, 练习题还可以作为评价工具, 用于检查学习效果。为了巩固概念, 大多数教师以高考为标准大搞一步到位的训练, 这虽然有利于提高学生对概念的识记和应用, 但是这种做法没有遵循循序渐进的原则, 在一定程度上增加了高一学生学习的负担, 使教学效果适得其反, 妨碍学生的全面发展。要优化物理概念应用阶级就必然要精选习题, 把握习题的难度;控制概念习题的数量, 注意概念习题的代表性, 还要注意概念习题与生活、实践的联系, 让学生在实际生活、生产中应用概念。

总之, 根据物理学科具有自身的特点, 探索、总结物理概念课堂教学模式, 并将其应用到日常的课堂教学实践中, 对学生掌握物理概念内涵与外延, 培养学生获取知识的探究能力, 增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力, 都具有重要的理论价值和指导作用。

参考文献

高一物理教学方法 篇10

一、做好初、高中物理教学的衔接工作

学生在初中学习物理知识时,教师一般只是要求学生对物理知识多了解、多知道,其中需要理解的知识点并不多,主要以定性为主,所研究学习的内容大多与生活联系比较紧密,但是进入高中之后,学习的物理知识对学生的理解能力、分析能力要求更高,如何将初、高中物理知识顺利、优质的衔接上,是每一个物理教师都应该思考的问题.

教师应该多对初、高中的物理教材进行分析,找出它们的特点,用新的知识结构来同化、调整原有的知识结构,让学生在学习物理知识的过程中,少走弯路、岔路.在教学中也要用循序渐进的方法,一步一步的让学生落实知识点,让学生有一个对高中知识规律的逐步认识和积累的过程,千万不可一蹴而就,这样反而容易打击学生学物理知识的积极性,应该有条理、分层次让学生去学习,从而提高教学的质量.

二、培养学生良好的物理思维能力

培养学生的物理思维能力是物理教学的重要目的之一,学生只有在良好的掌握物理知识和灵活的运用物理知识后才会渐渐的培养出良好的物理思维能力.教师在教学中,要注意教材中基本概念和常用规律的讲解,关注学生对基本概念和常用规律结构的建立过程,让学生清楚的理解知识点的由来,从而加深对知识点的理解.在讲授物理公式的时候,要让学生明确每一个公式中不同物理量的意义及公式的作用范围,如,运动学中加速度、力和速度的关系等.学生只要建立了完善的知识结构,那么学生的物理思维能力也会得到很大的提高,使学生在物理知识的学习上达到事半功倍的效果.

三、注重学生养成良好的物理学习习惯

著名的教育家叶圣陶说过:“教育就是培养习惯.”教师在教学的过程中注意让学生养成良好的学习习惯,不仅仅可以让学生更好的学习知识,还可以让学生在学习遇到难题时,通过良好的思维习惯;从而很好的解决问题.高中物理学习的一个很大关键就是在积极的思维习惯上,学生只要有了很好的积极思维习惯,就会在物理知识学习中,肯动脑筋,善于分析问题.

物理学习习惯的培养首先还是需要教师对学生进行一定的思想教育,让学生明确学习物理知识的动机,从以往传统的灌输试的教学变成学生自主积极的学习,让学生主动的、有意识的培养自身的物理学习习惯,提高自我物理学习意识.

四、培养学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过:“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的一切功课就会被当作礼物来接受.”教师在教学中要不断的激发学生对物理学科的学习兴趣,从而让物理教学达到事半功倍的效果,也会让学生更加轻松的迈过高一物理学习这一道坎.教学可以在课堂中适当、适时的讲一些有趣的物理小故事或是一些物理科学家的故事,这样不仅可以很好的缓解高一物理学习的枯燥性、严密性.让学生产生一种物理知识就在我身边的感觉,让学生对物理学科不再有隔阂感和陌生感,也就很好的让学生明确了自己学习物理知识的目的和对物理知识的渴望和追求.

五、教师应培养良好的教学艺术

如何做好高一物理教学工作 篇11

关键词：高一物理教学衔接；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-036

物理是整个中学阶段的主要学科之一。在初中阶段，学生学到的物理知识基本上都是比较单一的，直观性较强、便于理解和记忆的。学生只要能够回答是什么物理现象就可以了。而到了高中阶段，物理知识就比较抽象和复杂了，需要学生用所掌握的物理方法进行认真地分析、推理和仔细地论证。高中物理学习更注重运用物理知识解决实际问题的能力和学习方法的掌握。对于初高中物理学习侧重点的不同，对于刚步入高中的学生而言，高一阶段的物理学习非常重要。对于高一物理教师来说，如何做好初高中物理的衔接工作是我们要重点探究的课题。本文将结合笔者的教学实践来谈一谈自己的几点肤浅的看法和做法。

一、做好初高中物理知识的无缝衔接，平缓物理教学台阶

随着新课程改革的实施，不管是初中物理教材还是高中物理教材，都在学习难度上做出了一定的调整，使得初高中物理知识的衔接较为顺畅。但是，高中物理知识毕竟需要一定的深度，因此要做好初高中物理教学工作的衔接，还需要物理教师深入研究，细致准备，注意教学过程中的每一个细节问题。

（一）深入研究初高中物理教材，发现它们的“共通点”和不同之处

教师要想使学生的物理知识融会贯通，首先要自己做到心中有数。这就需要高一物理教师深入研究初中和高中的物理教材，发现其中的“共通点”和不同之处。“共通点”是指初中阶段已经涉及到的物理知识，比如重力、弹力等，到高中阶段进行了进一步的拓展和延伸；不同之处就是在初中阶段没有学过，但是初中教师已经有所介绍的一些物理学知识，比如说力的合成和分解、重力的动能等等。教师要把“共通点”有效连接，实现初高中物理知识的自然衔接，又要将不同之处重点强调，及时补充，为学生的高中物理学习打下坚实的基础，排除学生在高中起始阶段遇到的困难。

（二）深入了解学生，调查、分析学生对初中物理知识的掌握程度和学习习惯

学生在初中阶段经过两年的物理学习，已经储备了一定的物理知识，掌握了一些物理学习方法。教师要深入到学生当中去，及时了解学生对初中物理知识的掌握情况以及已经形成的一些学习习惯，然后根据学生的综合因素进行合理的教学安排，因材施教，并且及时对学生的不良学习习惯和行为进行修正。对于学生学习情况的了解可以通过调查问卷、课堂提问和课后作业的方式进行。总之，对学生物理学习情况的了解越早越好，越全面越有帮助。

（三）向学生介绍高中物理知识的基本结构，使学生明确高中物理学习的具体要求

在高中物理课堂教学的第一课，教师不要急于向学生传授基础的物理知识，而是让学生了解高中物理的主要学科特点，包括基本的框架结构、主要的学习方法、要具备的学习能力和要求等等。这样，让学生从高中伊始就明确学好高中物理的基本要求，了解高中物理的精彩世界，树立学好物理的目标和信心。

二、教师要为学生营造宽松和谐的教学氛围，活跃课堂气氛，提高物理课堂教学效率

高一阶段涉及到的物理知识主要是结构比较严密、内容枯燥的力学，要想激发和培养学生对高中物理学科的学习兴趣，教师必须要了解高一学生的心理特征，采用行之有效的教学方法和手段，使学生始终保持积极向上的学习心态。良好的学习氛围和浓厚的学习兴趣有助于学生更好地掌握物理知识，提高物理技能。教师可以通过以下几种方法来激发学生的学习兴趣。

（一）运用激励性语言，拉近师生关系

教师要充分发挥自己的个人魅力，用自己积极向上的形象来感染学生，让学生对教师产生由衷的敬佩之情，并把对教师的喜爱转移到物理学习上来。在教学过程中，教师还要注意多运用肯定、启发等激励性的语言来对学生的学习过程进行评价，让学生更加信任和尊敬教师，愿意主动拉近师生关系，把教师当作自己的良师益友，而不是居高临下的说教者，从而积极主动地投身到对物理知识的探究当中去。

（二）列举学生感兴趣的物理相关事例，启迪学生的思维

新奇有趣的故事总是能够引起学生的好奇心和探索欲望，激发学生的学习兴趣。在物理教学过程中，教师可以适时插入一些与教学内容相关的趣味性较强的物理知识或者相关物理学家的趣谈和小故事，让学生了解到物理知识虽然有一定难度，但是同时也是充满着很多的乐趣和无限的挑战的，从而激发学生“不怕山有虎，偏向虎山行”的顽强意志，逐渐培养学生不畏艰难、勇于探索的科学精神和高贵品质。

三、教师要加强对学生学习方法的指导，及时纠正学生的不良学习习惯

通过对新课程理念的不断学习，我们知道学生才是整个教学活动的主体，因此我们的教学设计要以学生的学习水平和能力为依据，注重学生的参与和实践。教师要加强对学生学习方法的指导。我们可以专门拿出一节课来进行学习方法的介绍，并鼓励学生把这些好的学习方法应用到学习实践中。对于一些学生在初中阶段形成的死记硬背的不良习惯，教师一定要进行及时的纠正，严格要求学生认真读题、思考和解答，避免出现“一听就会，一做就错”的现象。

当然，如何做好初高中物理教学的衔接工作，提高高一物理学科的教学效率不是一个简单的问题，需要我们物理教师不断地探索、尝试、反思、总结。相信经过我们的不懈努力，高中物理课堂教学一定会绽放出绚丽的光彩！

参考文献：

[1] 李立娟.新课程改革背景下高中物理教学要上出精彩[J].中学课程辅导：教学研究，2014（30）.

[2] 蒋立锁.建构新课程改革背景下高中物理课堂教学模式[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2014（12）.

[3] 石韬.新课程改革背景下对高中物理教法的一些思考[J].文理导航：教育研究与实践，2013（4）.

[4] 陈小良.新课程背景下高中物理"活动单导学"的几点思考[J].中学物理：高中版，2015（1）.

做好高一物理教学的衔接与过渡 篇12

一、心理上的衔接与过渡

升入高中, 学生的心理发生了许多变化, 其中, 有放松的想法;有感觉物理难学的想法;有初中物理没学好, 高中物理也学不好的想法;有坚持初中学习方法的想法;有认为学物理靠的是智力因素, 而非非智力因素的想法……就是这些不正确的想法, 阻碍了学生的进步和发展。高一物理教师要阶段性、经常性地坚持集体与个别辅导相结合的原则, 为学生做好学习物理的心理辅导工作, 使学生树立正确的心理和观念。

二、知识上的衔接与过渡

初中物理的知识体系, 是从生活中来、从实验中来等, 使学生真切地感受到物理来源于生活, 来源于实验, 告诉学生这是正确的规律总结, 然后运用一般的物理知识, 去解决“基本”符合条件的特殊情况下的问题和现象。而高中物理从知识范围上说逐渐趋于一般情况;从知识来源来看, 在保持实验科学特点的基础上, 强调了思维推理和逻辑的力量。在知识的学习中, 教学要从学生的基础出发, 有梯度、有递进、连续性地进行教学, 促进学生“点对点”顺利建构。

三、思维上的衔接与过渡

高中物理在思维上更加强调归纳和类比思维, 在归纳和类比中形成对基本概念、规律的正确认识, 尤其强调学生参与到对“双基”的探究过程中, 然后再应用演绎思维去解决问题;更加强调逻辑思维的训练和培养, 尤其是注重物理条件、适用范围与物理结论的对应思维关系;更加强调程序性思维的形成。因此, 教师要注意着重培养学生的归纳思维、类比思维和逻辑思维。

四、学习方法的衔接与过渡

初、高中在知识和思维上的要求不同, 课程标准的要求也不同。由于高中物理课的容量、难度对比思维的要求等的加大与提高, 学习物理的方法也要做相应的改变。怎么样学好高中物理, 我想强调的几点是:

1. 勤于思考。

新课程要求学生是学习的主体, 学生要参与到物理学习的全过程中, 参与到物理知识形成发展的历史中、运用物理知识解决问题的现实中, 在过程中实现“三维目标”。在过程中思考“双基”的物理意义、对应关系、逻辑关系、条件范围等;在过程中思考思维与方法、科学态度与精神等;在过程中思考“为什么”、“怎么样”、“怎么做”。思考贯穿于高中物理学习的每一个环节。

2. 归纳总结。

“千金难买回头看”, 回头看, 在学习上就是归纳总结。回头看看我们走过的“对不对”, 在思考“对与不对”中我们收获了什么;回头看看对比归纳我们学习的规律和方法, 有什么需要改进的地方或引以为戒的方面;回头看看我们可以借鉴别人的地方;回头看看我们建构了什么, 建构得如何, 今后怎么建构。

3. 贵在坚持。

高中物理的学习, 不论是知识、方法能力还是思维的发展、问题的解决等都需要在学习上坚持。成绩滞后于坚持;能力的提高滞后于坚持;坚持是条件。教学中要经常引导学生树立坚持的思想, 落实坚持的行动, 具有坚持的信心。

4. 经历错误。

错误本身是“达到真理的一个必然的环节”。教师要鼓励学生重视错误、感谢错误, 在改正错误的过程中提高自己。

五、教学方法的衔接与过渡

以学法定教法。学生的学法, 一方面决定了教师的教法, 另一方面又引导学生的学习。

参与过程。新课程要求教育教学重结果, 更要重过程。在高中物理的教学中, 对于概念和规律, 不是教定义, 而是让学生经历“定义化”的过程。教师就要为学生创设激发学生参与的情景, 创设展示“定义化”思维过程的情景。创设诱导学生思维发展和引导学生积极参与的物理情景, 是解决好初、高中衔接和过渡的桥梁。不能为了衔接和过渡, 重参与而放松对思维发展的要求, 更应该侧重思维的过渡。

做好实验。目前在学习中有这么一种倾向, 重实验但不重视理性的分析, 即做好实验前的分析预测、可能判断、原理演绎、步骤设计等;实验中的严密程序、严谨操作、认真观察、详尽记录等;实验后的理性剖析和反思、数据处理、误差分析等。特别是教师要从学生的细微处、意想不到处、容易忽略处、步骤环节处详细剖析, 使学生体会“思维的力量”, 使学生的感性认识和理性分析全面提高。

方法指导。有效地促进学生初、高中物理学习的衔接和过渡, 物理教师在教学过程中, 渗透学习方法的指导至关重要。教师在教学设计中, 在学生的最近发展区设计问题, 使学生经历不同的错误 (知识上的错误、思维上的错误、方法上的错误、心理上的错误、思想上的错误等) , 激发学生的学习热情, 同时也要注意“错误问题”的基础性、层次性、递进性、发展性等, 注意保持学生的学习信心, 处理好学生阶段性成功和长远目标的关系。在学习中引导学生积极探究, 注重思维的方向性和逻辑性。