化学元素及符号

化学元素及符号（共9篇）

化学元素及符号 篇1

教学目标 : 1. 了解元素概念的涵义;

2. 学会用元素概念区分单质, 化合物, 氧化物.

教学重点 : 元素概念, 元素与原子的区别与联系.

教学难点 : 元素概念的形成及应用.

教学过程 :

1. 口答 : 什么是分子 ? 什么是原子 ? 本质区别是什么 ?

2. 什么是原子量 ?

引入新课 : 利用原子量概念以一种碳原子……………

这种碳原子指的是原子核内有6个质子和6个中子的碳 C 12, 此外还有6

个质子, 7个中子的碳 C 13, 还有6个质子, 8个中子的碳 C 14, 它们核内中子

数虽不相同, 但它们的核电荷数 ( 即质子数 ) 都是6 . 引出元素定义 :

讲授新课 : 元素.

1. 定义 : 具有相同核电荷数( 即质子数 ) 相同的同一类原子的总称.

一类原子, 指核电荷数相同, 中子数不相同的原子总数.

讲解 : 无论是木炭中的碳原子, 还是二氧化碳分子里的碳原子, 它们的核电

荷数( 即质子数 )都是6, 说明它们都含有碳元素. 又如: 二氧化碳分

子里的氧原子与氧气分子里的氧原子其核电荷数都是8, 称为氧元素.

提问 : 二氧化碳由几种元素组成 ? ( 追问四氧化三铁呢 ? 氯酸钾呢 ? ).

2. 元素的分类 :

目前已发现100多种元素, 可将它们分为 :

阅读 P36 图四, 答 :

地壳中含量最多的元素是哪种 ? 含量最多的非金属元素是哪两种 ?

含量最多的金属元素是哪两种 ?

3. 元素符号的读法, 写法 :

P38 表 2 C 3 . 讲解元素的名称. ( 象形 ), 元素符号的读法 ( 看偏旁 ),

写法 ( 一大二小 ).

4. 元素符号的.意义 :

(1). 表示一种元素.

(2). 表示这种元素的一个原子.

例如 : ; 2H : 表示两个氢原子.

5. -- 元素 1 --

元素与原子的区别与联系 :

6. 单质和化合物, 氧化物 :

提问 : 什么是纯净物, 什么是混合物 ?

单质 : 由同种元素组成的纯净物. 如: O2 , N2 , Cu , Fe , He,等.

化合物 : 由不同种元素组成的纯净物. 如: CO2 , SO2 , KMn04 ,等.

氧化物 : 两种元素组成的化合物中, 如其中一种是氧元素.

如: H2O, CO2 , Fe3O4 , SO2 , 等.

单质与化合物的比较 :

单质 化合物

相同点 都是纯净物

不同点 同种元素组成 不同元素组成

说明 : 单质中只含一种元素, 但只含一种元素的物质却不一定是单质.

如 : O3 和 O2 组成的混合物只含一种元素.

化合物中一定含有不同种元素, 但含不同元素组成的物质不一定

是化合物. 如 : H2 和O2 的混合气体含两种不同元素, 但不是化合物.

归纳物质的分类 :

化学元素及符号 篇2

一、传统符号太极元素在平面设计的启示

(一) 天人合一的理念

由太极演化而来的”天人合一”中国思想史上是一个基本的信念。“太极元气, 含三化一”指出人类只是天地万物中的一个部分, 人与自然是息息相通的一体。马克思主义也指出一切意识来自于客观实践。同样在平面设计视觉语言当中所用的一切符号和元素都是来自于自然界, 所以在设计之中离不开设计者对大自然之美的思考与探索, 平面设计中所要求的各种因素, 例如人机操作、使用物的功能与结构、形态的人文特征等等, 都反映了人—物、物—人交流的途径与方式。而设计的核心是“人”, 用来辅助设计的则是物, 是人从自然界中认识的物, 然而在人与物的交流时最重要的就是其中的“合”, “合”是大自然与人的相互理解, 相互融合, 互相配合, 协调一致, 相对位置恰到好处, 没有过与不及的情况。

(二) 和谐理念

太极图中存在着种种的矛盾与冲突:阴与阳的对立、黑与白的对比、水与火的不容等, 然而这种种的矛盾却在同一体中结合、统一、共存、相同相成、相辅相成、相反相成、互促互补、共同发展的关系。是中国“和而不同”的哲学观念、指事物的对立统一的辩证关系, 也就是“和谐”的发展与由来。当代的设计师从中国传统文化中吸取营养来阐释现在的设计, 应当来遵循这种和谐的理念, 不只是把传统设计元素拿过来就用, 毕竟从古到今在时间还是意义上都存在着矛盾和冲突, 这就需要我们去找到传统元素的概念和现在设计的概念的共同点, 相互结合, 相辅相成, 共同的发展。

二、太极元素在平面设计中的美学应用

(一) 平面设计中空间感的调整

当把太极看成两个互动的空间时, 那黑的一部分是物体实在的空间, 而白的一部分就是物体之间的空间, 也就是行成了负空间。负空间的用应是非常重要的, 尤其是在字体设计时, 字体本身所占用的画面空间之外的空白即字间距及其周围空白区域。文字组合的好坏, 很大程度上取决于负空间的运用是否得当。字的行距应大于字距, 否则观众的视线难以按一定的方向和顺序进行阅读。

(二) 平面设计中节奏感的调整

太极整体是一个循序渐进的图形富有强烈的节奏感, 波列斯拉夫斯基对节奏概念的论述焦点集中在“变化”与“递进”。“变化”是指各视觉元素间形成节奏的具体表现方式, 而“递进”是从总体上调控这种节奏变化方式的。平面设计中的节奏原理是把点、线、面、色块、形状等视觉元素在不断的变化和组合中构造出来的。节奏在图形表现方法上可以概括为速度, 力量, 从元素排列方式上可归纳为集中与分散。节奏表现方法的运用所唤起的直接感受可以大致概括为紧张、松弛、宁静、躁动。在平面设计中, 对点、线、面等元素, 以集中或分散的排列差异变化将导致视觉及心理上的宁静与躁动。平面设计中的节奏感如同音乐一样可以影响我们的情感, 也可以影响我们的情绪。

(三) 平面设计中和谐性的调整

太极是一个和谐平衡的图形可以用四个字来概括;动、等、定、变。动:动态的平衡, 不是平静的。等:总保持相等的平衡, 其中得到的与失去的。定:平横总保持稳定是保持平衡的特点。变:当平衡的一边改变时, 另一边也会随之改变以达到新的平衡。始终保持在一个和谐平衡的状态。

(四) 平面设计中意境的营造

太极图中空间与实体“有无”、“虚实”的观点, 衍生了中国美学的意境“空灵”美学家宗白华认为, 空灵, 是指意境包含的那个“灵的空间”。空灵的产生是因为空间与实体之间产生一种互动与交流的审美心理场。空灵作为“灵的空间”来理解, 它是立体的、无边的, 也就是庄子所描写的“无极之境”。这个空间也有它的深度、广度和高度, 所以能在意境中以壮阔幽深的空间呈现出一种高超莹洁的宇宙意识和生命情调的作品, 方为空灵, 方为至美。

三、太极对平面设计文化的影响

太极是一个时时变化时时更新的状态之中, 由此看来我们须重视创新理念, 以富于创造激情及想象力的气质, 经常能够设计出充满灵性的设计作品, 创造与想象并重, 追求新颖、独特的风格, 别出新意、制造潮流。太极的循环往复和不断的时空的转换成为极具特色的观念, 启示我们要擅长吸收艺术的历史文化营养, 很多中国的传统图形都是经过漫长的继承和发展过来的, 是人类视觉智慧的结晶, 这些图形都具有浓厚的中国风味, 而且蕴涵了中国文化精神, 是几千年来传统纹样传承下来的视觉文化结晶。我们应该学会将传统视觉资源转化为现代设计的视觉元素。

太极显示着一种融合, 拥有着博大胸襟来融合世间万物, 促进事物的和谐与发展。作为现代设计师必须是具有广阔的文化视角, 深邃的智慧和丰富的知识;必须是具有创新精神知识渊博、敏感并能解决问题的人, 应考虑社会反映、社会效果, 力求设计作品对社会有益, 应概括当代的时代特征, 反映了真正的审美情趣和审美理想。

参考文献

[1]、《易经》

[2]、[美]阿恩海姆:《视觉思维》, 腾守尧译, 成都, 四川人民出版社, 1998年版, 第7页。

[3]、冯友兰:《中国哲学简史》新世界出版社2004年版。

[4]、许晓伟:《太极图形的现代设计美学阐释》, 艺术探索, 2006年第2期。

[5]、[日]原研哉:《设计中的设计》天津出版社, 2003年版。

化学符号语言的特点及读法研究 篇3

关键词：化学符号 符号语言 读法

一、引言

语言是人类区别于其他物种所特有的交流工具，能够将人类思维的抽象形态体现得淋漓尽致。每一门学科均有自身独特的学科语言，掌握学科语言是每一个学科领域研究者所必备的技能，也是跨入该领域的第一道门槛。犹如呱呱坠地的婴儿，学会语言表达是人生开始的第一步。化学作为一门自然学科，是探究物质结构及其性质规律的学科。化学语言则是人类对化学学科进行长期探索的进程中，为了表达化学物质、再现人类的思维过程而形成的科学语言。通常情况下，化学语言可分为三大类：文字语言、图表语言以及化学符号语言[1]。其中，化学符号语言是区别于其他学科语言最明显的语言，有着鲜明的特点。

二、化学符号语言的特点

化学符号语言是化学语言的重要组成部分，起着承载化学知识的作用。随着化学这门学科逐步发展和壮大，为了便于书写和记录，化学符号语言应运而生。作为化学学习者沟通交流的工具，化学符号语言既与汉语语言有着相通之处，也有其独创性的一面，下面将化学符号语言的特点归纳如下。

（一）抽象性特点

符号是人类发展过程中，根据需要所创造的一种标记，具有抽象性的特征。按照符号学家罗兰·巴特的理论[2]，一个符号是由“能指”和“所指”两部分构成的，能指即一种物质的中介物，所指为其心理再现，所指和能指结合为一体的过程则是“意指”，其产物便是符号。如化学符号语言中常用的加热符号“△”，能指为火（或其他热源），所指为加热，例如：汉语表达内容为“对高锰酸钾进行加热，生成二氧化锰、锰酸钾和氧气”的句子，可以通过抽象的化学符号语言结合而成的化学方程式来表达：，若没有一定的化学知识背景，则很难理解这一串相应的化学符号的意义，充分体现出其抽象的内涵和特征。

（二）简明性特点

化学符号语言是化学学习者用于传达信息的方式和工具，因此，符号语言是否简明扼要、能否让读者一目了然，极大地影响到信息的有效传递。现行元素符号（原子序在100以内）为元素拉丁文名称的首字母大写或再加上一个相应的小写字母来表示。如常见的钾元素的符号表示为“K”，钙元素的符号表示为“Ca”，利用化学符号表达各种化学式及化学反应，能够使读者一眼便看出作者想要表达的信息。若使用繁冗的文字语言表达，则会显得繁琐，也不利于理解及交流。例如，阿莫西林成份的化学式为C16H19N3O5S·3H2O，若用汉语表达其复杂的结构特征，很多篇幅也不一定能表达清楚，而化学符号语言的发明，却轻松地解决了这个问题。正如温德尔里希（Rudolf Winderligh）[3]所说：“化学式是而且仍将是物质组成及物质间所发生过程的可以想象的最简明的表达方式。”

（三）准确性特点

化学作为一门严谨的自然学科，决定了化学符号语言要高度准确，不应有歧义。在化学符号语言中，各类符号所表达的含义准确、唯一。如异戊烷结构简式为，从结构简式中可看出在第二个C原子上有一个-CH3，其余C原子上均为-H。准确表示出异戊烷的微观结构。

（四）通用性及规范性特点

化学符号从混乱到统一，历史进程较长[4]。如今，化学符号的使用在国际上基本已达到规范化、标准化，极大地推进了化学学科的发展。化学符号经过长期地演变，现已成为各国化学研究者交流的通用语言，使其具备了国际化的特征。譬如化学式H2O，任何具备一定化学基础知识的人，都能够明白其所指代的含义。如一个玩笑所说：假如你走出国门，口渴却不知道如何表达的时候，只要将化学符号H2O写出来，别人就会明白你需要水。

三、化学符号语言汉语读法研究

通常情况下，化学符号包括以下几种类型：元素的化合价（如符号为Na，读作：钠的化合价为正1价）、离子符号（如符号Ca2+，读作：钙离子）、元素符号（如符号Fe，读作：铁元素）、化学式（如符号KI，读作：碘化钾）、化学方程式（如符号Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O，读法为：氢氧化钙和二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀和水）[5]。在以上几种类型当中，作为化学符号语言中最常见的化学式，其读法和汉语的关系最为紧密，能够清晰地呈现出汉语语法习惯的脉络。下文以化学符号中的化学式为例，探究化学符号语言的读法特点。

（一）化学介词使用及读法

化学介词[6]指的是化合物中基本结构组分间互相结合关系的连缀词。常用的化学介词有“化”“合”“代”“聚”4个。

在化学符号语言的读法中，化学介词通常被用来连接两个名词，例如符号为H2S2O3的物质，汉语读法为：硫代硫酸，即硫酸（H2SO4）中的其中一个“O”被“S”所代替，形成了H2S2O3。在汉语中，“代”作为“代替”之义时，词性为动词，而在硫代硫酸（H2S2O3）这个名称的读法中，“代”作为连接“硫”和“硫酸”这两个名词的词，为化学介词，表示元素之间相互结合的关系。

再如，“化”字常出现在“某化某”式的结构中，既可以表示“化合”反应，也可以表示两种或两种以上物质之间发生“化合”行为的过程，因此，“化”既是动词，也是名词。例如：NaCl的汉语读法为：氯化钠。从其字面意思探寻而知，该物质由“钠”和“氯”两种物质“化合”而来，代表反应类型为化合反应。“化”作为连接“氯”和“钠”这两个名词的词，为化学介词，也能够表示元素之间相互结合的关系。

（二）修饰词头应用及读法研究

在化合物中，每种元素的化合价常常呈现多种价态，为了区分这些不同的价态，在化学式读法中，引入了修饰高低次序的词，汉语中称之为“词头”。在词头的辅助下，能够对化合物中元素的化合价进行描述和区分。化学中常见的修饰词头及其在化学符号语言中的应用如表1所示。

从表1中可以看出，词头的运用一般是以形容词和名词结合的情况出现，形成“形容词+名词”的“形名词组”，如“高”“亚”“次”等汉字在这里为形容词，“氯酸”为名词。在化学中，类似的词头还有“偏”（如偏氯酸钠）“原”（原硅酸）“过”（过氧化钠）和“超（超氧化钾）”等，相同的名词被不同涵义的词头所修饰，能够表达千姿百态的化学物质，以此来体现看似相似的物质间本质上的差别。例如，汉语中的“大熊猫”和“小熊猫”属于不同的两个科，具有本质上的区别。限于化学学科的专业性，各种词头的运用在此不一一解释。

由上文可知，化学符号语言从诞生到如今逐步规范、统一，形成了带有浓厚的汉语文化色彩的语言名称，这也凸显出汉语悠久的历史、博大精深的内涵及强大的生命力。作为一门独创的学科语言，化学符号语言有其特点和规律；同时，由于化学符号语言的工具特性，纵使其千变万化，汉语的语法特色和习惯对其读法的影响也仍有迹可循。

参考文献：

[1]徐秋云，李远蓉.试论化学语言及其教育价值[J].化学教育，2006，（9）：11-14.

[2]李爽.视觉符号的抽象程度与意义表达[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003，（5）：21-23.

[3]郭保章.论化学命名法和化学符号的历史演变[J].北京师范学院学报（自然科学版），1991，（3）：41-47.

[4]许国良，王兵，陈占华.化学语言史研究 （Ⅰ）——化学符号的产生与发展[J].东北师大学报（自然科学版），1991，（4）：75-80.

[5]迟少辉，王祖浩.化学符号认知规律的微观研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.

[6]王宝瑄.1980年《无机化学命名原则》介绍[J].化学通报，1983，（2）：57-58.

元素和元素符号教案 篇4

了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义;学会元素符号的正确写法;了解并记忆常见的24种元素符号。

理解单质和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目标：

培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。

情感目标：

树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。

教学建议

教学重难点

重点：元素概念的形成及理解。

难点：概念之间的区别与联系。

教材分析：

本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

化学用语的教学：

元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。

关于元素概念的教学

元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

例如：说明以下物质是怎样构成的?

氧气→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氢原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

化学元素及符号 篇5

Chemistry Add-in For Word插件使得在Word中插入和修改化学符号变得轻松了。在Office 的word中将增加一个“Chemistry”的ribbon菜单，

具备打印级别的可视化化学结构符号的创建和富语义的化学信息的保存和导出功能。通过使用CML（Chemical Markup Language 化学标记语言）――一种化学特定XML，Chemistry Add-in For Word插件不但可以在Word 和Word 2010中组织和输入化学符号、公式，而且还可以输入这些化学结构后的数据。

Chemistry Add-in For Word插件和CML帮助文档使得化学文档是开源、可读，和其他技术文档一样容易被接受。Chemistry Add-in For Word插件支持作者、读者出版者和其他所有的化学信息社区的数据挖掘和发布。

化学元素及符号 篇6

自从大卫·奥格威将广告发展成为一种产业和艺术之后, 在许多经典广告中, 我们都可以看到人体美的巧妙运用, 其已成为了广告传播中的一种符号, 而“3B原则”正是人体美在广告中得以运用的最好法则, 并已经成为了广告创意盛行不衰的黄金规律, 所谓“3B”即:美女, 儿童和性。以下将分述这三种元素在广告传播效果中的符号化运用:

一、美女

海伦, 这位引起特洛伊战争被称为古希腊神话中“世界上最美丽的女人”, 她的美虽然引发战争, 但也同时引来无数神祗、英雄以及世人的赞叹与追求。通过对其人物命运的剖析, 以及对古希腊历史文化的探研, 我们可以发现在古希腊人民身上, 正是存在有这样一种热爱美、追求美、崇尚一切自然事物, 非常质朴、纯真的人文精神。

“美女经济”, 其实就是“眼球经济”、“注意力经济”。爱美之心, 人皆有之。女性, 特别是美女, 理所当然就成为了“人体美”最好的诠释者, 自然也就成为了广告中不可或缺的元素。这种渴求美的欲望, 容易使消费者爱屋及乌地将关注度和喜爱度延伸到美女促销的商品上, 使商品产生连带审美效应, 这便正是“美女经济”真谛所在, 当消费者因广告中的美女而产生购买欲望之时, 广告便获成功了。

“美宝莲化妆品”签约当红影星范冰冰, “爱普生打印机”请来朱茵演绎“活的色彩”, “碧生源牌减肥茶”邀请徐静蕾成为其广告代言人, 这些优雅的美女形象极具视觉冲击力, 迎合了大众的审美需要, 争夺眼球, 提高了产品的关注度和购买率, 美女代言成为了一种真正意义上的“注意力经济”。

二、儿童

除了“美女”, 在广告中“儿童”也是无法替代的符号元素。许多经典广告案例表明, 几乎没有人不为纯真可爱的儿童形象所打动, 天真无邪的微笑, 令人怜爱的眼神都令人无法抗拒。儿童广告, 会刺激小朋友产生强烈的拥有欲望, 并通过自身直接影响父母的购买行为。因此, 在广告中, 这类广告较为常见, 且较为讨巧, 一般比较容易令消费者接受。

在儿童广告中, 有许多非常积极的儿童形象, 这些儿童形象大部分都是被主流文化所推崇和肯定的, 并且符合学校的教育观念。在这些广告中, 孩子们健康友爱, 好学积极, 充满活力, 整个广告充满青春和朝气, 令消费者感到温馨和愉快。如“好丽友”巧克力派广告, 广告的主题为:“好丽友, 好朋友”, 广告画面中正是表现了孩子们的纯真, 以及彼此之间的爱心, 表达了“有好东西, 大家就要一起快乐分享”的概念, 很好诠释了“友爱”这一主题。广告中孩子活泼自然, 不刻意修饰自己, 向观众最直接展现了他们的天真及快乐, 给人一种青春及生命力的感动, 充满温馨。这类广告被人们广为接受并为之喜爱, 也就不足为奇了。

三、性

历史文明发展至今, 在当今社会, 商业电视广告中充斥着大量以男性形象为主角的, 不仅在广告表现技巧和表现形式这类外在形式上, 而且在意识形态的构建以及形象价值趋向、观念主导等深层内涵上, 都表现出了惊人的一致性。这些广告都以当代男性视域独有的文化语码作为标志, 代表了被历史与时代所共同赋予的文化符号的意义。

作为一种文化符号象征, 男性形象在广告中的建构, 较女性形象的建构而言, 更为直接和集中, 并且能更全面地反映出时代语境, 体现男权意识形态对于现代广告的深远影响。在这种男权文化的社会背景下, 对于给定的男性身份及衡量男士成功标准的价值体系, 成为了一种思维模式和意识积淀, 长久以来一直主宰着我们的民族观念。因此, 在现代广告中, 我们可以看到男性常常在广告中被描述为一种“力量、征服、奋斗”的象征, 这其中包含了现实文化的诸多要素, 同时也包含了广泛的社会期待, 这些特点已成为了许多企业或品牌形象广告内涵的一个支撑。

伊力特曲的系列电视广告中, 向我们呈现了一位孤胆英雄, 从容不迫地走出了西部木屋, 骑马挎枪, 豪情万丈地驰骋在莽莽雪原, 而那令人振奋的广告语更令人产生强烈的向往, 伊力特曲, “英雄本色”。如此来展现男性的性格魅力, 这几乎可称作为中国版的“万宝路”。

而其他诸如我们熟悉的七匹狼男士夹克, 其广告语:“奋斗无止境”;金利来, “男人的世界”;鹰牌洋参丸, “目光明锐, 积极进取, 高瞻远瞩, 领导全军, 这是鹰的特征, 也是成功人士的品质”, 这些广告同样都是男人“英雄本色”形象的延伸。

摘要：随着经济的发展, 人们对于商品的要求由以往的单向接受到现在的互动双向选择, 已经发生了很大的改变, 而电视广告就成为了大众接触品牌产品的首要纽带, 如何使广告达到预期的传播效果, 如何将体现“人体美”的三个符号运用成功, 是值得关注和探讨的话题。

关键词：电视广告,广告传播效果,人体美,符号化

参考文献

[1]纪华强, 《广告人物符号传播功能及运用趋势探讨》[J], 厦门大学学报, 2000 (2) [1]纪华强, 《广告人物符号传播功能及运用趋势探讨》[J], 厦门大学学报, 2000 (2)

[2]王竞, 《从电视广告看广告符号的表现》[J], 西南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2000 (10) [2]王竞, 《从电视广告看广告符号的表现》[J], 西南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2000 (10)

国内中学化学符号教学研究的综述 篇7

关键词：化学符号；化学教学；三重表征；文献综述

文章编号：1005–6629（2015）6–0014–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学知识的表征分三种水平，即宏观水平（macro level）、微观水平（micro level）、符号水平（symbolic level）。化学学科的符号表征以化学符号体现，它是为解决化学认识成果的存在形式和描述化学的对象而建立的，是学生学习化学重要的、有效的思维工具和认识工具，也是化学认识成果交流和传播的工具。化学符号一直是初中化学启蒙学习的分化点，问题长期存在有待突破，受到不少研究者关注。

1 化学符号的基本含义及分类

化学符号，也常称为“化学用语”。化学符号是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式。从表达方式上分，主要有两类。一类是字母型符号，如化学式、化学方程式。另一类是构象型符号（图式），如原子结构示意图、结构式、晶体模型、仪器或实验操作示意图就属于此类。从功能上分，有表示元素（原子或离子）的符号或图示、表示物质组成和结构的式子以及物质变化的式子三大类[1，2]。

2 中学化学符号教学研究的现状分析

以“化学符号”作为题名关键词在中国知网搜索，搜索得到相关论文共27篇。以“化学用语”作为题名关键词在中国期刊网搜索，搜索得到相关论文共243篇。绝大部分是未作任何理论及实证教学研究的经验性文章，如介绍“利用背诵口诀记物质化学式”或“利用象形方式记忆元素符号”等类型的教学经验。本文关注对“化学符号”或“化学用语”教学方面实质性的研究，因此，先对此类文章根据其发表的时间、研究的内容、发表的期刊等作了一定的筛选。

2.1 研究学段的分布

以初中学段的化学符号教学为主题的文献有12篇，以高中学段的化学符号教学为主题的文献有6篇。由于有1篇是介绍海峡两岸中学化学基本概念与化学用语的区别的，与本研究主题相关度较低，将其排除，因此纳入研究的文献共18篇。在研究学段的分布上，初中的化学符号教学研究更多。分析原因有以下两点：

（1）初中是化学符号的启蒙学习期，起着构建基本化学符号工具、建立基本化学符号表征网络的作用。初中化学符号学得好不好，直接影响到学生后期化学学习的兴趣，问题解决能力、思维能力的培养等等。因此，初中阶段的符号教学受到研究者更多的关注。

（2）初中的化学符号相对高中的数量比较少，问题比较集中，研究的难度比较好控制；高中比初中学段新增了离子结构示意图、电子式、电子排布式、结构简式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式等化学符号，涉及的化学问题陡增，研究难度大增，也可能是高中关于化学符号的研究较少的原因。

2.2 研究内容的分类

根据研究文献的内容，可对其分成三大类：（1）教学功能应用类，研究化学符号作为一种表征方式对学生学习化学的作用；（2）学习情况调查类，了解初高中学生对“化学符号”掌握、理解及应用的情况；（3）教学策略研究类，研究实际教学中，教师如何让学生更容易地掌握、理解及应用化学符号。

2.2.1 化学符号教学功能应用类

研究主题为化学符号教学功能应用的文献有2篇。付勇（2007）[3]首先从理论上探讨化学符号在化学问题解决中的问题表征阶段、选择问题解决策略阶段中的作用，然后以初、高中生为研究对象，通过问卷测试法和作业分析法，发现化学符号表征是中学生常用的化学问题表征形式之一，有助于学生更加有效地解决化学问题。李晓等（2013）[4]认为化学用语类符号能帮助学生掌握物质组成的相关信息，建构相关概念与原理，促进化学思维能力的提高；化学模型类符号与化学问题的交互作用促进了学生包括空间思维能力、问题解决能力和逻辑能力等科学思维能力的全面提高。换言之，从化学用语类的化学符号的角度而言，最主要的教学功能是帮助学生理解概念与原理，构建化学思维方式，以达到解决化学问题的目的。

2.2.2 化学符号学习情况调查类

研究主题为化学符号学习情况调查的文献有6篇，其中2篇期刊论文分别与2篇研究生学位论文的作者为同一人（或为第二作者），内容相近。学习情况的调查包括两种类型：一是学生对化学符号学习的观念与认识，二是学生对化学符号的掌握程度的调查。初中生与高中生的调查结果非常接近：

（1）多数学生觉得化学符号学习难度大。具体原因为：一是符号多，元素符号、化学式、化学方程式和电离方程式，对于某些学生来说，就是一堆英文加数字，多而杂；二是难记忆，部分学生不记得化合价、原子团、化学式、化学方程式，就无从书写；三是缺方法，还有学生对化学符号停留在死记硬背的水平，不会运用交叉法、最小公倍数法书写化学式或者是观察法配平等；四是缺乏兴趣，不知化学符号为何而来，也不管它们为何而写，自然就无法正确书写、理解，更别说应用了[5]。

（2）多数学生在化学符号识记书写方面表现较好，但在内涵理解方面表现参差不齐，思维运用方面整体较差。简单、常见的化学符号如“CO2”、“H2O”多数学生能写出来，但涉及将化学式、化学方程式这些符号与宏观物质、现象或者微观反应的过程实质进行联系时，学生表现差异较大，化学成绩好的学生，对化学符号的宏观、微观的意义理解透彻，但成绩不良的学生只停留在识记符号层面[6，7，8]。

（3）学困生、学中生、学优生之间的化学符号学习水平差异显著。原因主要来自学生和教师两个方面，包括学生的识记策略不同、“三重表征”能力不同、构建的化学符号知识体系层级不同、教材的衔接以及教师的教学技能因素等[9，10]。学优生间化学符号的掌握程度差异不大，随着学业水平的降低，个体差异增大。女生的化学符号学习水平优于男生，尤其是符号的应用水平，男女生有明显的差异[11～13]。

（4）初中生以直观思维为主，逻辑性不明显，学习抽象的物质结构、繁琐的化学用语时还是存在着很大困难。大部分学生认为不论是哪种粒子，都是实心或空心的圆圈或球体，靠单线连接或紧密堆积方式组合在一起，这是受教材或者是教师讲授时所使用的“模型”的影响所致。不少学生看到“H2O”中有“H2”，就会认为水中含有氢气，主要是由于学生对化学符号的理解流于书面的符号写法，而忽略符号的实际意义。

2.2.3 化学符号教学策略研究类

化学符号教学策略研究类文献共有10篇，主要分为以下几类：

（1）运用各种媒介帮助化学符号的理解和记忆。一是使用图示法，配合图形及化学符号呈现的图示，建立化学符号与相关化学知识的联系，促进对化学原理的理解。例如，通过在集气瓶中画出各种分子的模型结合原子结构示意图（图1）或者文字描述，帮助学生建立元素概念，理解元素、化学式的意义以及化学式周围数字表示的意义，用原子、离子结构示意图以及文字的叙述来帮助理解离子的概念及形成过程，用在溶液中画出各种离子及其反应前后的离子种类的变化图（图2）来帮助理解化学反应的微观实质并写出离子方程式等[14]。

二是化学扑克牌法，在化学扑克上印有各种物质的名称、化学符号以及物质的介绍及图片。游戏规则多样，可以由一个学生出牌，另一个学生说出牌中物质的化学式以及物质分类；也可以让一个学生出牌后，另一个学生尝试出一种能与其反应的物质的牌，而第三个学生可以出该反应的反应物，最快用完牌方胜利。学生在游戏过程中，一来可以通过扑克牌上面的信息熟悉化学式的书写，而且通过物质的化学反应的游戏便能使学生熟悉化学反应方程式。化学扑克牌的游戏方式渗透“寓学于乐”的教育理念的同时，有助于学生建构化学分类观，理解化学反应规律，为解决初三、高中的化学用语难题提供新的教学方式和学习方法[15，16]。

媒体的优势在于能形象地反映抽象的化学符号意义，有助于学生对各种化学符号的理解的同时为化学符号的识记提供了一条新的途径，比起反复的死记硬背，形象的图示、丰富的图片等信息及有趣的游戏更容易被学生所接受。

（2）巧用基于新课程背景编制的教材、试题来帮助化学符号的学习与应用。教材中化学符号的知识是分散出现的，而且是由易及难的，因此，在最初教授化学符号知识的时候，应该让学生对化学符号里面每个符号的宏观意义及微观意义都逐一认识，且要“低要求”，逐步培养学生的兴趣，并且善用教材中各表格资源，将各种化学符号的意义进行归纳整理[17]。中考、高考中都有不少化学符号的相关考题，从考试情况中发现，即使是高中学生的化学用语的使用情况都并不理想，利用一些中考、高考试题，引导学生全面理解化学用语的含义，培养学生的类比、创新、信息提取、科学探究等高级的化学符号的理解与应用能力[18～20]。

（3）运用认知理论进行化学符号教学的研究。王招弟（2011）、刘霞（2012）应用原型范畴理论，将符号学习过程分为三个阶段：原型学习阶段，此阶段是先将某一实物的化学符号（即之后赖以模仿学习的“原型”）学习好；原型启发下的非原型学习阶段，此阶段是要求学生根据第一阶段学习的原型来模仿学习新的化学符号；概念巩固阶段，在这个学习阶段，要求学生不但对化学符号达到“会读、会写”，也要达到“会用”的程度。根据这些理论的指导，研究者根据不同的化学符号学习阶段以“元素符号”、“化学式”为课题进行教学设计并教学，发现原型范畴认知策略能帮助学生分阶段学习化学符号，能提高学习效率与效果[21，22]。迟少辉（2011）以九年级学生为研究对象，将初中化学符号学习具体分为元素符号识记，化学式、微粒符号表征，化学式计量，化学方程式五个阶段，根据每个阶段的目标要求编制测验，诊断学生学习中存在的具体问题，探查学优生、学困生的认知差异，然后在教学后对照测验反映的问题进行合理干预，发现干预后学生尤其是学困生的化学符号掌握情况有改善[23]。这些研究者，或是以认知理论，或是以化学符号的知识本身将化学符号的学习分为不同的阶段，然后针对不同的阶段进行教学策略设计、实施，都取得较好的教学效果。

3 研究的结论与启示

3.1 研究结论

本研究的主要结论有三：一是化学符号是化学教学中认识、思维和交流的工具，对概念的认识、原理的理解及问题的解决起到重要作用。二是无论是高中还是初中学生，他们对化学符号的记忆、理解和运用都存在一定的问题，尤其是理解和应用方面，不同学习水平的学生间表现参差不齐。三是运用各种有形的媒介、教材中的素材与试题整合以及认知理论能帮助学生记忆、理解及运用化学符号。

3.2 进一步研究的展望

从对以上文献分析，虽然这些研究对化学符号的学习情况调查的研究方法、课堂教学方面有一定的指导作用，但是也存在以下问题：

（1）化学符号是联系宏观、微观表征的桥梁，但化学符号学习情况调查内容中关于化学符号与宏观、微观间的转换能力方面却较少提及，如果能细化这些能力问题，调查的结果会对教学有更好的指导作用。

（2）教学资源及评价体系有待开发及完善。虽然已有的研究中，也有类似“化学扑克牌”等教学资源的开发，但是实际上还是停留在“记忆”的层面，“理解”和“应用”层面的教学资源开发还有所欠缺，接下来的研究还需从挖掘其与宏观、微观表征之间的关系的角度出发来开发系列教学资源并进行合理的教学设计。

（3）认知理论在化学符号教学研究中运用不足。虽然有一些研究者开始意识到认知理论在化学符号学习中的重要性，也尝试运用在教学上，但是应用的方式较为单调，只是根据某个认知理论将符号学习分阶段，然后根据各阶段反映的特点进行简单的干预，对教学进行修正。但是，研究者并未根据认知理论对学生是如何对“化学符号”这门符号语言在脑海中进行同化并使用的过程进行研究，可见，这样对认知理论与化学符号教学的结合远远不够。我们更多地应该从学生初学时就借助认知理论找出学生化学符号相关的错误概念的成因，然后据此进行相应的资源开发及教学设计从根本上改变错误概念，从“化学符号”的心理形成过程着手进行教学。

参考文献：

[1][6][11]黄静.初中生化学符号学习的调查及评测研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.

[2]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：23～69.

[3]付勇.化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，2006.

[4]李晓，王后雄，毛齐明.化学符号对化学思维能力发展的教学功能研究[J].化学教育，2013，（10）：36～38.

[5]刘仲鹏，莫尊理.高一化学用语教学的调查研究[J].中学化学教学参考，2009，（11）：26～28.

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[8][12]相利萍.高中生化学符号学习现状的探查[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，2012.

[10]黄静，王祖浩.初中生化学符号学习能力的差异研究[J].化学教育，2012，（10）：54～58.

[13]吕琳，相利萍，吴星.高中生化学符号学习现状的探查[J].化学教育，2013，（8）：50～52.

[14]魏列斌.图示法在化学用语教学中的作用[J].中学化学教学参考，2013，（6）：34～36.

[15]林建芬等.利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题[J].化学教育，2013，（9）：48～52.

[16]刁钰华，钱扬义.在游戏中轻松突破高一化学用语[J].中学化学教学参考，2010，（1～2）：37～38.

[17]顾弘.对沪教版新教材“化学用语”教学策略的思考[J].化学教学，2013，（1）：42～44.

[18]宋文评.体现新课程特点的中考化学用语试题归类例析[J].化学教学，2008，（8）：56～58.

[19]王继良.从高考试题看“化学用语”教学[J].化学教学，2010，（1）：61～63.

[20]肖红梅.对新课程背景下初中化学用语教学的思考[J].中学化学教学参考，2008，（10）：19～21.

[21]刘霞.原型范畴理论在九年级化学化学符号教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2012.

[22]王招弟.九年级学生化学符号学习过程研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2011.

化学元素及符号 篇8

一、常用电路图

1．单按钮控制两台电动机顺序启动反序停止 3．用两个时间继电器控制电动机间歇正反转 4．三地控制三相电动机正反转 5．两地控制一台电动机 6．频敏变阻启动原理图

7．用一个时间继电器,和三个按钮,控制一个灯220和电机380,要求电机能自动运行60秒停止

8.接近开关导通后电机停止 接近开关断开后延时N秒电机启动

12.正转停止后,必须过预定的时间(如5S)后才能反转,反转停止后,必须过预定的时间(如5S)后才能正转

13.用三个时间继电器控制正反转并要有间隙 14.三相异步电动机转子串联电阻启动

15.三相异步电动机启动控制线路图（带故障指示灯）16.双控及多地控制（照明)18.使电机有点动还有正常运行 19.用3个继电器控制电动机断相保护 20.用四个时间继电器控制正反转并要有间隙 21.三相电动机在220V电压下正反转能耗制动 22.三个地方控制一盏灯

23.星三角降压的电路用4个交流接触器和一个时间继电器要做成可以正反转的电路并且可以自动和手动的

2-13-14-15-16-18-19-20-21-22-23-24-25

第 3 页

50.电动机自锁线路实物连线图

51.由12V电瓶获得两个的工作电压分别为9V和15V

52.控制两台电机，第一台启动后第二台才能启动，第一台停止后第二台才能停止电路图53.直流电动机正反转 54.延时断电220V 55.家庭供电 56.调光线路

57.双电容单相异步电动机接线图 58.双电容单相异步电动机正反转接线图

59.笼型电动机定子串联电阻降压启动的控制线路图 60.单按钮控制电动机启、停 线路图

62.先是1号电动机启动,然后2,然后3,停止运行先是3停止,再是1,2 63.单相双值电容异步电动机连接倒顺开关 64.可逆自偶减压启动器 65.温度控制

66.简单的实现延时自闭电路

67.单相双值电容异步电动机接倒顺开关 68.三台电动机按时间顺序启动控制线路 70.单相三速电机定子线圈接线图 71.二台电机顺序起动 72.12V稳压电源

73.用一个时间继电器和一个计数器控制一个直流电动机 74.电动机可逆运行控制接线示意图 75.三台电动机按先后顺序启动 76.油泵加正反转

8-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38

第 4 页

77.全自动可逆Y— 78.电气接线摸拟图

79.M7120A平面磨床电路原理图 80.双联开关控制两间房间电路图

81.三相双层36槽二极绕组布线接线图图纸 82.用一个40瓦电感镇流器带二支20瓦光管工 83.单相电机正反转时间控制（不分主付绕组）84.单相电机正反转时间控制（分主付绕组）85.电动机接线盒

86.双联开关控制多个灯泡并联电路图 87.时间继电器和脚踏开关

88.电动机要在两个不同的地方控制其正反转 89.时间继电器和脚踏开关 90.倒顺开关控制三相电动机 91.蓄电池供电 92.大功率整流 93.自动控制电磁阀 94.5V稳压电路 95.避雷器接线 96.电风扇遥控接线图 97.三极管控制继电器 98.配电箱

99.利用两个时间继电器实现电动机可逆启动 100.利用时间继电器可逆循环 101.间歇运动

0-41-42-43-44-45-46-46-47-48-48-49-50-51-52-53-54-54-55-56-57-58-59-60-61

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137.全自动Y— 138.电磁阀控制水泵 139.接触器自锁接线图 140.正反转（联锁、互锁）

141.电动机自耦降压启动（自动控制电路)142.三相双路电源自供装置线路图 143.12V的电瓶做输入电源降压到5V 144.四台电动机顺序启动,反序停止 145.三相电动机改为两相电动机接线图 145.简易交流电源相序指示器

146.三相四线有功电度表经流互感器接入详图 147.电动机正反转带动工作台 148.QJU3 自耦减压...149.可以让4个和更多的灯轮流亮

150.并联补偿电容器容量的计算、无功补偿节电量的计算 151.N个地方任意控制一盏灯

153.水位开关、压力开关在线路上符号

二、电器的文字符号和图形符号

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85.电动机接线盒

标点符号及句子成分 篇9

1．（2011北京市）下列句子的标点符号使用正确的一项是（）

A．每年6月5日是世界环境日，为了倡导公众积极参与环境保护，今年我国确定的主题是“共建生态文明，共享绿色未来。”

B．传说农历五月初五“端午节”是为纪念我国著名诗人屈原而设立的。因为屈原，人们记住了端午。也因为端午，人们记住了屈原。

C．京剧雍容华美，昆曲典雅精致，越剧宛转悠扬，秦腔朴实无华，梆子戏高亢悲凉；中国的戏曲艺术博大精深，异彩纷呈。

D．为庆祝中国共产党建党90周年，北京日报与北京市地方志编纂委员会联合举办了《回望红色足迹，我的亲历感动》征文活动。

2．（2011福建省三明市）下面句子标点符号运用不正确的一项是（）（2分）．．．A．殊不知，沙县引人注目的又岂此风味小吃？

B．据《沙县志》记载，清朝宣统年间，沙县民间的戏剧十分活跃，各个戏班竞相演出。C．戏有生、旦、净、末、丑之分，小孩担任什么角色，大人就走什么台步？ D．大人更不含糊，或跑、或跳、或碎步、或弓步、或垫步„„

3.（2011贵州省遵义市）语言运用----下列句子标点符号使用正确的一项是(3分)A.“哎呀。真是太美了!”张老师说：“我非常满意!”

B.在中国传统教育典籍里，大家一致认为最重要的是《四书五经》。C.怎么可能这样?你说的?没搞错吧?有没有再调查? D.贵州的黄果树、龙宫、重庆的武隆、四川的乐山均是旅游胜地。

4．（2011河北）下列句子中，标点符号使用有误的一项是（3分）„【 】

A．榆林很古，一下车就感觉到了。出站的地方就是残缺的城墙，一条旧街上，坐落着三种不同样式的古楼，人与车在楼下穿行。

B．宋代词人秦观的“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”，是从隋场帝扬广的诗句“寒鸦万点，流水绕孤村”中化用来的。

C．花种得好，姹紫嫣红，满园芬芳，可以欣赏，菜种得好，嫩绿的茎时、肥硕的块根和果实，却可以食用。

D．现在的天文学，不是光研究太阳、月亮、星星在天上的位置和运行规律，还要研究星星里头的变化，研究宇宙的演化。

5．（2011湖北黄冈）下列各句中，标点符号的使用不合乎规范的一项是()（2分）A．“什么呀！”赵小桢撇撇嘴，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”

B．各种非法添加剂仍在农产品生产、运输、加工环节屡禁不止。客气地说，是生产经营者普遍缺乏法制意识、质量安全意识；不客气地说，是缺德。

C．到底如何解决农村“空巢老人”的生活困难？如何解决“留守儿童”的教育问题？早已引起有关部门的高度重视。

D．我看他《塞上》一首，那一联云：这“直”字似无理，“圆”字似太俗。6．（2011湖北潜江„）短文修改。(4分)①曾几何时，“天上九头鸟，地上湖北佬”的谚语流行全国。②这句褒贬不一的谚语，既说明湖北人聪明，又暗含着湖北人狡猾的意思。⑦其实，聪明与狡猾只有一墙之隔，这 墙就是诚信。④诚信之上是聪明，是大智慧，诚信之下则是狡猾，是小肚鸡肠。

⑤诚信是什么?⑥从经济社会发展的角度来看，诚信是招商引资的软环境，也是一个 地方的魅力所在。⑦湖北有建设诚信体系的基础，古有“季布一诺”，今有“信义兄弟”，这些都是讲诚信、重承诺。③他们用人生甚至生命(解释 注释 诠释)着诚信，点燃了 一盏又一盏诚信的明灯。

(1)第一段中有一处标点符号使用错误，请写出修改方法。(1分)

7、（2011湖北咸宁）下面说法不正确的一项是（）（2分）

A、“既加冠”中的“加冠”指已成年，古时男子二十岁举行加冠仪式，表示已经成人。“黄发垂髫”中的“黄发”“垂髫”分别指代老人和小孩。[来源:学科网ZXXK] B、草堂留后世，诗圣著春秋。上面这幅对联，对仗非常工整。

C、生活中的假恶丑与真善美相对立而斗争，相依赖而共存，我们不能因为幼稚的爱憎而一味向往、追求那美好而虚幻的世外桃源。上面这句话中加点的成语运用正确。．．．．D、香菱笑道：“我只爱陆放翁的诗‘重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”上面这句话中的标点符号使用无误。

8.（2011山东泰安）下列句子中的标点符号使用正确的一项是

A.李白流放途中遇赦后也写过一首“登岳阳楼”：“楼观岳阳尽，川迥洞庭开；雁引愁心去，山衔好月来。”

B.李白流放途中遇赦后也写过一首《登岳阳楼》：“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。”

C.李白流放途中遇赦后也写过一首“登岳阳楼”，“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。”

D.李白流放途中遇赦后也写过一首《登岳阳楼》，“楼观岳阳尽，川迥洞庭开；雁引愁心去，山衔好月来。”

9.（2011山东潍坊）下列句子中，标点符号运用有误的一项是

A.在专题研讨班开班仪式上，总书记明确要求省部级干部“加强和完善信息网络管理，提高对虚拟社会的管理水平”。

B.为提高小组合作学习的效率，我们应该考虑怎样才能让小组每个成员都积极地参与讨论，怎样才能使学习成果的交流展示更有效？

C.博鳌亚洲论坛在凝聚亚洲共识、传播亚洲声音、促进亚洲合作方面发挥了重要作用，已成为具有重要影响的经济论坛。

D.黄莺儿羞涩地躲在绿柳深处，唱着婉转动听的歌曲；花喜鹊高兴地站在高枝上，向人们报告着激动人心的喜讯。

10.（2011陕西）按照要求，完成下面的题目。（3分）

①正义是社会进步的基石，是社会的核心价值所在。②正义不是一个摆在我们面前就可以平均享用的物品，但是要经过我们共同努力才能达成的社会目标。③捍卫正义不仅需要法律约束，更需要每一个社会个体。④正义应融入道德之中、也应存在于信仰之中，最终成为一种“本能”的生活方式。（3）第④句有一处标点符号使用错误，请将修改后的句子写在下面的横线上。（1分）

11.（2011四川广安）下列句子中标点符号使用有误的一项是（）A.“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。B.语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。

C.从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘什么。

D.他看上去才十七、八岁，一副有气无力的样子。

12．（2011四川遂宁）下面各句中，标点符号的使用合乎规范的一项是（）．．．．A．现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“形神兼备，充满生机”。

B．“郭青建是我们蓬溪人学习的榜样！”县委宣传部副部长代文益说：“我们一定要让蓬溪人永远记住这个骄傲！”

C．“这是怎么啦？同学们。”张老师一进门就问。D．游客走进“神奇遂宁”，亲身体验“拜慈善观音，漂中国死海，赏国宝宋瓷，游观音圣湖”之旅。13．（2011四川资阳）下面句中标点符号使用完全正确的一项是（2分）A．亲爱的宝贝已在腹中8个月了，是个美丽的姑娘呢？还是个漂亮的小伙？

B．“没有老师来批评我的。”他微微一笑，又说，“只有这些树叶、小草，还有那朵紫豆角花，好像在批评我，说我以前太粗心大意，太不了解它们了。”

C．在这横跨中国南部的“户外采风”中，东方遭遇了意想不到的困难：酷暑、严寒、狂风、暴雨、沙尘等„„越向西就越是人烟稀少。东方不得不经常风餐露宿。

D．种菜是我在狱中少有的能自主管理的事情。播下种子、观察生长、悉心照料、然后收获。成为这一方天地主人的感觉让我体会到一丝自由的滋味。

14.（2011天津）下面句子中的标点符号，使用不正确的一项是 ．．． A.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

B.“泥人张”彩塑用色明快，用料讲究，所塑作品不仅形似，而且以形传神，达到了形神兼备的艺术境界。

C.《红色歌曲，唱响津城》活动，表达了天津人民对红色历史的缅怀，对革命英雄的崇敬，对幸福生活的赞美„„

D.沿着汽车行进的方向，我们发现这片戈壁深处的原始胡杨林次第呈现出深褐、暗红、灰黄、浅绿的颜色。

15．（2011浙江杭州）下列句子中的标点符号使用都正确的一项是(3分)A．三月初，微风还带着寒意。西湖边的垂柳却迎风招展，满枝嫩叶、翩翩起舞，仿佛在迎候来自各方的早春游人。

B．“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊。”在轰轰闹闹的现代生活中，厌烦了城市嚣音后，人们自然格外向往富春江那千金难买的宁静。

C．红船从嘉兴南湖出发已经航行了九十年。其问，有时“春和景明，波澜不惊”；有时“阴风怒号，浊浪排空”，但始终坚定不移，顺乎潮流。

D．我们吟诵着毛泽东的《沁园春·雪》，怎能不激起心中的豪迈之情?将自己火红的青春投入到伟大的社会改革之中呢?[来源:学科网] 16．（2011浙江湖州）阅读下面浯段，按要求答题。(2分)徐霞客是我国明代旅行家、地理学家、文学家。他走遍了大半个中国，写下了许多游记。

①5月19日是“徐霞客游记”的开篇月，国务院把这一天确定为“中国旅游口”。②这一举措，体现了国家对旅游业的高度重视，有利于不断增加国民的生活质量。(1)划线句①有一处标点错误，请写出修改意见。

句子成分

请结合课本第75页的补充知识学习以下内容，并完成练习。

句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语和中心语。

主语：

1、定义：被陈述或被说明的对象。

2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。

3、符号：双行线。

例：我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。这句话虽然很长，但被陈述的对象是“我的童年”，所以“我的童年”是这句话的主语。划分成分时，应在其下划上双行线。

谓语：

1、定义：用来说明陈述主语。

2、特点：A、经常由动词、形容词充当。B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。

3、符号：单行线。例同上句，“我的童年”之后的所有内容都是来说明陈述主语“我的童年”的，因此“没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”是该句的谓语。

宾语：

1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。

2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。

3、符号：波浪线。

4、凡能愿动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的内容一般都作宾语处理。

例：我们欢迎你。

孩子们喜欢张老师。

大家爱读《广州日报》。

以上三句中的动作涉及的对象分别是“你”、“张老师”“《广州日报》”，那么它们就是句子中的宾语。

定语：

1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。

2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。

3、符号：小括号（）。

状语：

1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。

2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。

3、符号：中括号〔 〕。

补语：

1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。

2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。

3、符号：单书名号〈 〉。

值得注意的是：

1、不是所有的句子都具备全部的成分，句子结构越复杂，句子成分就越完备；

2、这些句子成分并不是排列在一个平面上的，而是分层次的。在一个主谓句中，主语和谓语处在第一层次上，其他成分则分别处于第二层次以至更低的层次上。如课本第75页的举例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。一般完整的句子成分的排列为：

定语（修饰主语中心语）+主语中心语 +状语 +谓语+ 补语+ 定语（修饰宾语中心语）+宾语中心语

划分句子成分的绕口令：

主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

请划分下面句子的成分。

1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。

2、我们的20国集团领导人于2009年4月2日在伦敦召开会议。

3、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。

4、地球上几乎每时每刻都在发生着地震。

5、我们的恢复经济增长的措施，直到我们恢复国内贷款和国际资本流动才会生效。

6、峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。