英语四级注意事项（通用13篇）
英语四级注意事项 篇1
全国大学英语四级考试流程及考生注意事项(2011年12月17日上午9:00-11:10)
为了保证大学英语四级考试安全、顺利的进行，请各位考生熟悉以下流程和注意事项：
1、英语四级考试8：45考生进入考场
所有考生一律携带身份证、学生证和准考证进入考场。证件不全者，不得参加考试。考生进入考场后，调试耳机。
2、英语四级考试9：00迟到考生不得入场，监考员发答题卡1和卡2
考生用且只能用黑色字迹签字笔在答题卡上填写姓名、准考证号，用2B铅笔涂黑相应的信息点；暂不填写答题卡2上试卷代号一栏；考生不得提前答题，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理。
3、英语四级考试9：10考试正式开始，开始做试题第一部分
考生做试题第一部分“写作”，务必用黑色字迹签字笔答题。
4、英语四级考试9：35监考员发试题册
考生不得提前翻阅或改变试卷位置，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理。
5、英语四级考试9：40开始做试题的第二部分
英语四级写作部分考试结束；考生打开试题册，开始做试题的第二部分“快速阅读理解”。
6、英语四级考试9：55收答题卡1(作文与快速阅读理解)
收卷期间考生不得答题，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理。
7、英语四级考试10：00听力考试正式开始。
8、英语四级听力考试结束后，开始做试题的第四部分
英语四级听力考试结束后，请立即摘下耳机，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理；考生开始做试题的第四部分。
9、英语四级11：20考试结束
英语四级考试结束，考生立即停止答题，不离开座位，待监考教师收齐试卷、清点考试材料无误并同意考生离场后，考生方可退场。
10、考生不得提前退场和交卷
英语四级考试过程中，考生不得提前退场，包括提前交卷，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理。
11、考生进入考场需携带2B铅笔和黑色签字笔，不得携带其它材料
考生进入考场不得携带的材料如书本、纸张、书包、录音器材、电子记事本和通讯工具（含BP机、对讲机和手机等）均不得带入考场，否则按违规违纪处理，并报省教育考试院处理。
12、本次考试的题型分为六部分，第一部分作文的题目在答题卡1上，其余五部分的题目在试题册上；考试材料包括：试题册、答题卡1和答题卡2；考试分A、B卷。
英语四级注意事项 篇2
义务教育阶段新课程目标把发展学生的学习策 略确定为“五维”目标之 一,提倡教师 引导学生 掌握以自主、合作、探究为主要特色的学习方式,致力提高学生的学习效率和发展他们的自主学习能力。同时要注重对学生情感态度的关注,致力培育积极主动的学习态度和自信心,为他们终生学习的愿望和能力打下扎实基础。这种新理念彰显“以人为本”“以生为本”,启迪教师深入思考和探究,更启迪我们去研究和践行创生之路。本人把体现以上理念的教学实践称作“生本英语”教学模式,下面进行简单论述。
二、“生本英语”的教学实践
我国的教育追随世界变革的发展潮流,当前也在践行世界流行的教学理论,如行为主义学习理论、输入输出理论、建构主义学习理论和认知学习理论。大家不难看出,这些理论无一例外的专注于学生的学习规律和方式,它们是基于对儿童习得母语的研究和探讨而不断形成和发展的。这些理论在支撑着当前国内的英语教学改革,这些回归“生本”的理论也为我们自己的课堂教学实践和科研提供了优良土壤。
(一)认识学生本性
教师要想扎实有效地开展我们的教育、教学以及教研工作,首先得全面透彻地了解我们的工作对象,通过观察、调查以及访谈等方式了解学生的成长背景、知识结构和智能发展等情况,同时促进师生之间的理解及信任。换另一种说法,教师要甘于拜学生为师,每个学生就像一扇窗户,透过一扇扇窗,我们可以窥探到他们丰富多彩的内心世界,洞察到他们的喜怒哀乐,并及时参与分享或者给予答疑解惑。师生间良性和谐的互信互赖关系有利于师生间深入了解,有利于师生间教与学的互动,有利于师生的共同进步。
(二)尊重学生学习规律
英语课程具有整体性和渐进性特点,其中义务阶段的“五级目标”细化了各个学段的五维目标要求,它们内部相互联系以及螺旋上升的特点符合不同学龄段学生的认知特点和学习规律。教师必须顺应这些规律,这样才可以更好地遵循教学的基本规律。也就是说,教师对教学目标既要阶段细化,又要做到全盘达成,这期间专注于引导和发展学生的自主学习能力,引导学生丰富学习体验并善于与他人协作构建所学知识,按照认知、调控、交际以及资源等策略发展学生的学习策略,促进他们的思维由低 级向高级 发展。同时 按照“注意———兴趣———信心”的发展轨道不断提 升学生的 情感态度,为他们的升级进步以及终身发展打下扎实的基础。
(三)促使学生形成英语基本素养
“生本英语”的出发点是认识和了解学生,它的归宿点是让学生习得英语素养,这一过程的途径是组织开展相关的英语教学活动,主要包括以下四个要素。
1.学习目标基础化。以学生为本,着力引导其打好英语基础。俗话说:“基础不牢,地动山摇”,义务教育阶段的教师要引导学生积累语音、词汇、句型结构以及语法结构,引导学生训练提高听、说、读和写的技 能,掌握初步的英语综合运用能力。必要时,教师应该在课堂中浸透学生普遍缺漏的知识,课后对个别学生进行针对性的辅导,确保学生不输在起跑线上。
2.学习内容生活化。现行的教材 十分贴切 学生的生活,切合他们的生活经验,与他们的年龄特征和认知规律相符,为教学活 动的生活 化提供了 素材保障。当然,为了使教材更加贴近本地学生的具体情况,教师可以对教材进行适当的改编,让它更便于学生的实践和体验,更能激发他们参与的热情和兴趣,更能发展他们的思维和能力。
3.学习方式自主化。“生本英语”的核心是 学生自主学习,充分体现现代教学关系的角色转换,让学生占据课堂上的绝对时间和空间,把教学创造成学生主体自主学习的活动,训练学生通过合作学习、自主探究等方式形成学习自主、训练自主、最终养成自主品质,顺利把学生送上终身学习的发展轨道,这条轨道终会把学生带到成功的驿站。
4.学习主体情感化。英语课程富含人文精神,学生在享受习得英语过程的喜悦的同时,必须克服一定的困难和挫折,而克服困难的过程是一个自强不息的过程,是一个自信、自然、自主、自生的形成和发展过 程,是学生丰富情感体验和促进人文综合素养的过程,这正是新标准英语课程所期待的达成目标。
三、注意事项
在践行“生本英语”的教学活动中,教师一方面要特别注意自主备课,形成高质量的教学设计以利于使学生的自主学习氛围媲美于教师的自主备课氛围。另一方面要认识到学生学习策略的可塑性和不稳定性,离不开教师的指导和帮助,教师必须还要注意教学反思,践行一套理论的过程是我们教学行为的自我修正过程,这一修正过程是教师走向优秀,进而深刻和深邃的过程。永远的真理是:没有最好,只有更好!
摘要：“生本英语”教学中要认识学生本性、尊重学生学习规律、促使学生形成英语基本素养,更要特别注意自主备课,形成高质量的教学设计。
英语四级注意事项 篇3
关键词：专接本英语写作 捷径 注意事项
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0239-01
河北省普通专接本科教育《英语》考试大纲，对写作的要求：根据提示在规定的时间内用一定的字数进行书面表达并能有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息，表达思想。总分近几年为25分，该部分要求考生能够在规定的时间就一定的话题、提纲、表格、图示或情景写出不少于120个单词的短文或日常应用文等。对此，要想在英语提档分稍高一筹的话，写作作为英语的综合体现，绝对能起到重大的作用。为了能够甚至是超过提档分，考上自己理想的本科，作为一名从事英语教学的老师，从学生实际出发浅谈一下英语写作的技巧与注意事项，为想实现理想的同学，插上翅膀，实现继续深造的愿望。
1 技巧及捷径
就考试而言，英语写作提高成绩的捷径就是按照考试中的提示或提纲，写短文。虽然出现一个作文题目后，能从多角度，多维度去写，但是在有限的时间内，去写一篇短文，大可不必自己再去花费时间思索。那样的话，不但占用更多时间，对于一名非英语的专业的学生还可能脱题，尤其是对于艺术专业的大多数学生而言，他们平时的精力主要在于专业，对英语不太感冒。所以，考试时，就按照它给的提纲去写。
2 注意事项
根据教学实践，我浅谈一下考试时，英语写作应该注意事项。（1）注意书法。书法，在考试它可能不是最棒的，但一定是清楚地，仔细的。这是为了能给阅卷人员留下好的印象，达到先入为主的目的。（2）基本的语言错误没有。包括语法，语言技术错误，如拼写，标点等等。因此，要注意一原则：不会的知识少用或者是不用。你用了就有对错之分，不用，对方就不知道你的情况。为了能达到突破，所以在考试中我们就去用最熟悉或者是最有把握的语言，写出一篇即使看起来很简单，但是没错的文章。此外，还应谨记：我们在考试中，不能用逗号去连接句子。在英语中，如果用逗号代替分号、冒号、破折号连接句子，叫逗号错。即使在一些文学作品或者是英语谚语中见到一些特殊情况，用逗号联系简短的句子，但我们平时应试，就个体而言，我们不是文学作者，也不是谚语的创造者，我们是学习者。如It was raining hard，we could not work in the field.在这一句中没有语法拼写错误，错在用逗号的地方。这样会使句子层次不清，如果一逗到底的话，会错上加错。所以谨记：一个完整的句子以大写字母开始，以相应的大的标点符号结束（如句号，问号，感叹号等），正确使用逗号。（3）注意过渡词语和一些套路的使用。为了使一片文章完整，连贯，我们必须去使用一些过渡词语来加强句子和句子，段落和段落之间的联系。虽然在一些写作指导上给我们列举了诸如原因、结果、类比对比、时间、过程、空间等等不计其数的词语，但是对英语不太敏感的同学甚至是想提高的同学，想记都不是一件易事。因此，我想提“三段集中法”：即开头“随着”，如with the development of；中间’首先其次最后”，如 to begin with， what’s more，last but not least；最后“总结”，如in a＼the word，in short＼brief，等等.虽然我們要分题材，要分当时具体的情况，但是我们化繁入简，从实际水平出发，寻找适合自己但又能突破的方法，就不失是一条好方法，邓小平都说：“不管是黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。”所以，我们要有意识地去使用过渡词组，它就是桥梁和润滑剂，有了它，句子、段落就能自然连贯在一起，成为一篇浑然一体的文章。（4）句型的多样化。一篇的好的英语文章，句型多样化必不可少。长短句，简单复合句，偶尔的祈使句，感叹句或者疑问句等，都会使文章锦上添花。单调的简单句，虽然没有语法错误，但是在整篇文章看来，不完美，这也体现一个非英语专业学生使用语言不灵活，不变通。因此为了使文章脱颖而出，要有意识的使用不同句型，当然也不能频频变换句型。要根据文章和当时的实际情况，而选择合适恰当的句型，总之，是“思想决定结构的选择”。（5）不太少于考试要求的字数。近几年非英语专业专接本要求的字数是不少于120字，因此在应试中应该达到这一要求，太少或太多，都会影响最后的效果。一篇不少于120字的短文，如果一行20字左右的话，6-8行足够了。在这种情况下，要避免太少或太多的情况。在平时写作中有的同学，在写作中写一两句就没话了；有的则大相径庭，120字，写到300字还没刹住车。足够就好，就像一个人的穿着打扮，恰如其分，点到为止。基于此情况。我们要做到：第一，习惯写的少的同学，要一种语言意思，要掌握多种表达方法。在应试中，当表达不出时，我们要尝试用不同的表达方法去说，去绕到观点上去，一是重复，二是变换表达方式，如否定。这样做既没有脱题，也避免的字数不够而分不高的尴尬局势。第二，习惯写的多的同学，要谨记一个原则：在英语表达中，只要意思充分表达了，用词越少越好。有时候用词过多，只会使意思模糊，而不是更清晰。所以要学会合并句子，把长句改成短句，把短句改成短语，简化描述，删除细节等等，让字数在一定的范围之内。总之，考试之下，时间和字数都是有要求的，我们既然作为考试者，就不能违背这一原则和规定，所以要根据自己的实际情况，选择合适有效地方法，达到要求的最低字数。（6）用自己的语言积极地表达观点和看法。虽说“天下文章一大抄”，我们作为英语语言的学习者是变相copy（抄）来的，但是我们还得注意“看你会抄不会抄”。所以我们在记着一定的词汇，语法和其他技巧的同时，要根据当时的题目，提纲，把平时积累的东西转换成自己的语言积极地去表达。所以我们平时的一“背”（自己感兴趣的词组，句子文章熟读并背过）。二“找”（找出里面的规律和框架）三“练”（前两步骤后，找一篇类似的题目进行有目的的联系，以促进提高）。在考试中做到心中有数，有备而来，清楚仔细有条不紊地去表达，求得满意的效果。
总之，英语写作还应该包括许多问题，但在考试中我们需要一些技巧和注意事项。只有这样，才能帮助那些非英语专业的学生提高写作分数进而过提档线，以实现自己的本科理想。
参考文献
[1] 丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
英语四级注意事项 篇4
【玉律】
阅读与写作同时抓
单词要过关，散乱的语法要归类整理，英语基础不同的考生可用不同的方法备战英语作文。
听说读写单词必须过关
4月底完成新课教学，英语同样需要1个多月时间总结复习。复习教材的范围是4~6年级的6册书，其中较偏向于5年级、6年级的课本。这些教材每个单元的知识点都要仔细梳理、回忆，做到心中有数。
作为基础，小学阶段的单词、词汇很重要，学生必须熟练掌握重点单词、词汇的拼读、记忆。5年级、6年级的“四会单词”（要求会读、会听、会说、会写的单词）一定要过关，在复习时要注意记忆单词的方法，一般学过的单词回头再次记忆并不难。可以将单词有意识地分类记忆，如颜色、食物、生活用品等，也可以尝试同学之间进行“单词大比拼”，看看谁记得比较多等，这样可以降低背诵的难度，同时增加记忆的趣味性。
语法知识也要考
有的家长误以为小学生不用学语法，这个观点是有些偏颇的。几种基本的时态小学阶段就会接触到，小学英语会考到的无非是一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时4种时态和名词、代词、动词、数词、冠词、介词等各类词的运用，还有句子特殊结构的转换等。
上述这些知识点比较散乱，必须在复习阶段梳理清楚，归类做好比较练习。如区分不同时态，区分一般疑问句和特殊疑问句等。
阅读与写作备考同时进行
阅读理解是英语卷的难点，学生最好能利用好英语教材中的练习册，尽量加大自己的英语阅读量。对待英语阅读范文要做到精读，带着疑问去读，边读边找关键词。阅读的同时，还要注意从文中搜集优美、实用的句子，以便将来运用到自己的作文当中，以达到阅读、写作齐提高。
英语作文“3个本子”
英语作文一般要求考生用50个单词写七八句话的短文，也是拉开距离的题。建议英语基础不同的考生可用不同的方法备考英语作文。
基础较好的学生可准备一本“写作本”，根据课本各单元所涉及的话题自己搜集信息，将搜集到的内容组织成一篇短文，写完后还可以小组互相交流，丰富自己的词汇与内容。
基础中等的学生可准备一本“抄录本”，有意识地抄录好的英语短文，记得越多，不断重复、回忆，语感会慢慢变好。
英语作文书写注意事项 篇5
英文书写应符合书写规范，英文字母要写清楚、写整齐、写美观，字母的大小和字母之间的距离要匀称。书写应做到字形秀丽漂亮，通篇匀称和谐。
写英文字母要掌握正确笔顺。如字母i，应该先写下面的部分，然后再打点。有的学生却按写汉字的习惯从上到下写，写快了，就会把点和下面的十笔连在量起，显得十分别扭。字形t应为两笔。不少人却将两笔合成一笔，看上去不像t，倒像l或是e，难以辨认。另外，把r写成v，把q写成把g，把k写成h等等，都是中学生书写中常见的毛病。
不少人在四线三格的练习纸上书写尚有规矩，能按字母的占格、高低和大小要求书写，但在白纸或横线纸上书写，却显得十分幼稚拙劣。字母或跳上跳下，或一律写成同一高度，占上中两格的字母与占中下两格的字母完全没有高低之别。这些现象都要防止。
另外，书写时还要注意词与词之间要保持一定的距离，不能紧靠在一起。字母之间的连写也应该按照习惯，不能随意乱来。
在一篇字数有限的作文里，我们还要注意尽量不把一个单词拆开移行。万一要移行，则必须以音节为单位进行，如revolution这个词，依照音节移行的原则可以按re-，revo-, revolu-这几种方法移行。在移行时，我们还应特别注意以下几点:
1.单音节词不能移行，即使是字母较多的单音节词，如through等也不能例外。
2．缩略词如Mr.，Dr.等不能和后面的名字拆开移行。
缩略的专用名词如U．K.，U．S．A等也不能拆开移行。
3．时间、量度及货币单位应视为一个整体；不能分开移行。如；
11：00P.M.应写在一行内，不能将11：00和P．M．分开移行；写38℃时，不能将36和C分开移行。
4．由“年、月、日”表示的日期，如果必须分开移行只能将“月、日”与“年”分开。如January 6，1980不能将January和6分开移行，但可以把January 6，和1980分成两行。
5．含双写辅音字母的单词，在移行时要将辅音字母拆开。如better可拆成better，necessary可拆成necessary。
学习英语的注意事项 篇6
视频中的妈妈让一家人只讲英文，如果讲了韩文就要罚钱 —— 这样的奖惩制度中只有惩罚没有奖励，这对学习者来说很难成为动力，反而更有可能产生挫败感。
传统英语教育中有“三宗罪”：过于机械被动、强调标准答案、不允许犯错。之所以称它们为三宗罪是因为它们让我们丧失了学习语言的兴趣，不仅学不好英语，并且对学习这件事产生恐惧。
更好的做法是，从兴趣出发一步步引导，让学习者知道为什么要这样做，这样做可以有什么样的好处，以及做这件事情中会有什么样的困难、怎么克服。并且设立可量化的目标和有效的激励计划，有跟踪和公示，有反馈和总结。
②肢体语言很重要
视频中一家人的英文都很差，在走投无路之际他们突然意识到自己还有body language可以使用。
在现实生活中，你没有听懂别人说什么，没有人会扣你分，你让ta再说一遍即可，还听不懂的话就让他慢点说;你说话别人没听懂也不必急，我们可以利用手势、表情和手机翻译来辅助交流 。
除此之外，英文中还有一些“非文字非肢体”的语言 —— nonword communication sounds，即通过简单的改变语调(intonation)来表达自己的情绪，评论或者意见等。
③只讲外语太难, 退一步海阔天空
我读大学的时候有过“只讲外语”的想法和实践，也组织同学们一起配合，例如把每周的一天列为英语日，只需讲英文 —— 这一招从未成功过。我想很大程度上是因为我们都懂中文，要么是没话说，要么是用英语交流也多是中式英语，折腾了半天觉得没劲就放弃了。
视频中的一家人这样练下去是不会有什么进步的，因为没有有效的输入和反馈，这样下去很有可能他们会创造出一种新语言出来……
我们学外语的目的是让交流更方便而不是更复杂，跟中国人讲话当然是用我们的母语最方便，跟家乡人说话用方言更亲切。硬逼着我们完全用另一种语言，对初学者来说是一个极大的挑战。如果不是抗击打能力和学习能力都极强的话，这招很可能并不适合。
我们换个思路，不追求“只讲外语”，而是“逐渐地增加使用外语的频率”。这样下来学习者的压力会减少，尝到了甜头也有了兴趣和信心。
例如，我们可以每天可以定一个话题，每个人要自己去找资料做功课，每天吃饭前轮流用英文发言5分钟讨论这个话题，说得太差的话不能吃饭(或者最差的那个去刷碗)。或者，我们可以要求在特定时段内，说话人在说完每一句话后都要把它翻译成英语，可以寻求他人帮助，如果都不会的话就存疑，自己回头查一查然后分享给大家。
这样做的目的是养成“外语的学习和使用意识”，有了这个意识学英语就成了生活的一部分。
我们也可以利用网站和不懂中文的人交流，因为对方不懂你的母语，用英语成了一件必须、自然的事情。再次推荐Verbling。
④打造英语学习气氛
视频中妈妈的本意无非是让家人学点英语，我想到了以下几个小方法来增强家庭的学习氛围。
把电子产品都设成英文，让英文成为生活的一部分
英语四级注意事项 篇7
一、英语专业教学大纲对专业四级语法、词汇的要求
从专业测试的内容不难看出, 专四测试紧紧围绕听力、阅读、写作等方面进行, 其中词汇和语法知识是上述能力发展的基础。英语专业教学大纲 (2000) 在语法和词汇方面就英语四级应达到的标准做了如下规定:
1. 语法方面的要求
能从最初的识别词类:名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、冠词及动词并了解其用法、功能 (入学要求) , 到“掌握主谓一致关系、表语从句、宾语从句、定语从句和状语从句等句型、直接引语和间接引语的用法、动词不定式和分词的用法、各种时态、主动语态、被动语态和构词法” (二级要求) , 再到能“熟练掌握主语从句、同位语从句、倒装句和各种条件句;初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段” (四级要求) 。
2. 词汇方面的要求
学生能认知5, 500—6, 500个词汇 (含之前要求的二级词汇在内) , 并能正确而熟练地运用其中的3, 000—4, 000个词汇及其最基本的搭配。
二、英语专业四级测试的特点
在英语专业四级测试中, 直接的有关语法与词汇内容的测试题共30道 (51—80题) 。纵观近十年的测试题, 可以归结出如下特点:
1. 试题的覆盖面广泛
专四在“语法与词汇”部分的测试内容几乎覆盖了语法知识的方方面面:
(1) 试题涉及词法知识:包括对名词、代词、形容词、副词、数词、冠词等测试。如2004年的第43题、第47题, 2005年的第54题, 2006年的第61题, 2007年的56题等, 分别考查了有关副词、形容词、动词、代词的副词转换及情态动词等的用法。
(2) 试题涉及句法知识:包括倒装句、条件句、让步状语从句、定语从句、反义问句、名词性从句等内容的测试。如2006年第53题, 2007年第54题, 2009年第59题、2010年第55题, 2006年第65题、2010年第57题等分别考查了非限定性定语从句、虚拟语气、倒装句和反义问句的知识。
2. 试题的内容有深度
在测试中, 很多试题通过一道题考查两个或多个知识点的运用以达到一箭双雕的目的。不仅如此, 测试的内容除了关注惯常用法的测试外, 还注重特殊用法的考查。如在2006年第65题中, 试题在考查there be句型用法的同时兼顾了used to be短语用法的测试, 可谓一箭双雕;又如, 在2006年第61题中, 考查的内容打破了人们对that用法的惯常思维, 测试了其作为副词使用时的含义与用法。
3. 测试越来越关注对学生综合能力的考查
从近几年的测试不难看出, 语法测试中判断句子对错、分析句子成分的试题逐年增多, 仅在2013年的测试中, 此类试题的数量就达9个, 占词汇与语法试题总量的30%。主观判断题型的增加意味着对学生语法知识的考查难度加大, 对学生综合能力的要求有所提高。
然而, 对于大多数应试者来说, 比较难于把握的是有关非谓语动词的测试, 此部分内容在历年此类题型中约占3%～10%。鉴于其测试频率之高、测试内容所占比例之大及答题难度之大, 帮助学生熟练掌握非谓语动词的用法成为亟待解决的问题。
三、非谓语动词的概念
非谓语动词 (non-finite verb) , 顾名思义就是不能独立做谓语, 但又具有动词特征的动词, 此类动词不受主语人称和数的限制。通常, 英语中的非谓语动词是指不定式、分词和动名词。所谓具有动词特征是指这些动词在体现非谓语动词特性的同时, 可以有自己的宾语或状语, 从而构成非谓语动词短语。例如:在learning English这一非谓语动词短语中, English是该短语的宾语;在walking along the river这一非谓语动词短语中, along the river是介词短语做状语。
四、使用非谓语动词的注意事项
1. 非谓语动词有时态的变化
非谓语动词, 尤其是不定式、现在分词和动名词有现在式、进行式和完成式等形式变换, 以不定式为例:我们以do代表任一动词, 其变换形式有to do (现在式) , to have done (完成式) , to be doing (进行式) , to have been doing (完成进行式) 等。学习者要考虑到句义的需要, 选用适当的形式表达。
2. 非谓语动词有语态的变化
非谓语动词有主动与被动语态的表达, 其一般式与完成式的主被动结构与动词的主被动结构相一致。例如:不定式一般式的主动形式为to do, 被动形式为to be done;动名词与现在分词的一般式主动形式均为doing, 相应的被动形式均为being done;过去分词只表被动。
3. 非谓语动词在句中所强调的时间点和内容各不相同
以非谓语动词的现在式为例, 通常, 过去分词强调动作已发生、完成;现在分词强调动作正在进行, 动作的瞬间性强;不定式强调动作将发生及全过程。例如:the boiled water (开过的水或凉开水———强调被动、完成) ;the boiling water (在沸腾的水———强调主动和动作的正在进行) ;The water is to boil (水要开或快开了———强调将来及全过程) 。
4. 非谓语动词在句中所做的句子成分各不相同
各种不同的非谓语动词在句中所充当的句子成分各不相同:
明确了句子成分, 可以便于应试者在考试中快速、准确地做出答案。
5.清楚分词与动名词在作表语或定语时的差别
6.明确非谓语动词否定形式的正确表达
否定词not一定要置于各种非谓语动词之前。
7.动名词和不定式有各自的复合结构
8. 分词的逻辑主语应为句子的主语
与独立主格结构不同, 分词的逻辑主语是句子的主语, 而独立主格结构则有自己的主语。
从Time permitting, we’ll have a picnic tomorrow.和Having time, we’ll have a picnic tomorrow.中不难看出前句含独立主格
结构, 而后句中使用的是分词。
五、例题分析
1.There are only ten apples left in the baskets, ____the spoilt ones.
A.not counting B.not to count C.don’t count D.having not counted (2006年第63题)
此句非并列句, 可以排除C项;在非谓语动词的选项中, D项的否定表达错误;由于句意表达的内容在语句叙述中就已存在, 而非将发生, 因此答案为A。
2._____at in his way, the situation does not seem so desperate.
A.Looking B.Looked C.Being looked D.To look (2007年第64题)
此句的逻辑主语是the situation, 根据句意排除A、D项主动式;另外, 句意叙述的内容并非正在进行中, 因此答案为B。
参考文献
[1]北京师范大学外语系《简明英语语法》编写组.简明英语语法[M].北京:北京出版社, 1980.
[2]薄冰.薄冰英语语法[M].北京:开明出版社出版, 1999.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 上海:上海外语教育出版社, 2000.
口诀记忆在英语教学中的注意事项 篇8
一、如何正确的对待口诀教学
在课堂教学中，我们既要巧妙的组织和引导学生将精力用于知识点的学习上，还要锻炼学生的思维能力，同时要将知识点以简易化的形式便于学生学习，因此，口诀教学便应运而生了。较好的口诀不仅能达到以上所说目标，还能便于学生学习，同时，调动了学生学习的积极性，课堂气氛比较活跃。比如，在刚开始的英语学习中，Be动词的初级用法：I用am，you用are，is跟着他、她、它（he、she、it）；单数形式是is，复数形式全用are；疑问句，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。类似的用法口诀还有很多，这些口诀读起来朗朗上口，便于学生熟记。但是我们要切记，切不可生搬硬套，更不可以强行编制一些口诀，虽然试图让学生能记住知识点，但是结果却不能起到增强记忆效果的作用，结果未能尽如人意。
口诀，它的作用只是用来辅助教学，只是一种教学的手段，不是教学的目的，因此，如果我们生搬硬套，凡是教学中都采用口诀，往往会弄得不伦不类，其效果也会适得其反。而且，并不是所用的知识都是用口诀记忆，不如，我们记住单词，可以放在课文中，放在具体的语义情景中去理解，去记忆，使得词不离句、句不离文，既可以记住单词，也可以运用到实践中，如此便可以达到活学活用的目的。若是非要押韵成一个个口诀，我并不认为效果会有多好，也会影响学生的注意力和学生学习的准确性。
二、正确认识口诀教学
口诀只是便于死记硬背、缺乏灵活性知识点的记忆。如名词复数的变化、基数词变序数词、现在分词的构成等等，这些都是规律性的规定性的知识，没有什么变化性。因此使用口诀不仅节约时间，提高效率，更能加深印象。但是一些用法灵活，也没有那么显著规律变化的知识，比如不可数名词、各种时态的用法对比等等，这些内容复杂，形式富于变化，如是要用口诀，可能口诀比用法还要超长，就会产生本末倒置、弄乱知识点，分不清重难点。
口诀是死的，容易禁锢学生的思维，影响学生创造性思维、发散思维及其想象力的培养，同时还会养成学生坐享其成、懒惰怠工等现象。不利于学生活学活用，应用知识于实践中的目的，也不利于学生创新思维和综合语言技能的能力。口诀不是万能的，只是教学的辅助手段，紧靠口诀是不可能解决根本问题的。
三、口诀的编写和使用要正确
1.实用。口诀的功能便是有利于学生记忆所学的知识点，如果口诀能够简单明了的说明知识点，又能达到巧学的目的，那么为什么不用呢？比如，基数词变序数词的口诀：“全变一二三，八减t，九减e，f把ve替，ty变ti，切记th前加e”。学生们记住了这个口诀，那么基数词变序数词变基本不会发生错误了。再比如，冠词a和an的用法：a和an很相像，两者用法不一样；辅音单数a 在前，元音单数an优先；代在名词前相伴，a和an看不见。注释：（1）a和an 均为不定冠词，用于单数名词前边，表示泛指的一个，一块，一只，等等；（2）a用于以辅音音素（不是辅音字母）开头的单数可数名词的前边，an用于元音音素开头的单数可数名词前面；（3）单数可数名词前边有this，that，my等代词时，不再使用a和an。
这两段口诀均都是以顺口溜的形式出现的，读来上口，容易记忆。注释只是对口诀的具体内容和用法的详细说明，因此若记住了口诀，便可以达到事半功倍的效果了。
2.得体自然。口诀一定要文题相对，不能使词不达意、语气生硬。下面看看巧记基数词这个口诀：基数词，很容易，一到十二单个记；十几拼写有特点，teen加在几后面；说道几十也容易，几字后面ty按；若要表示几十几，几十加“-”再接几；要是问道几百几十几，几百and几十几；特殊情况有6个，4个几十2十几。这个口诀虽然读起来也朗朗上口，但是语气比较生硬，而且讲的比较繁琐，若没有解析，根本不会理解，记忆不佳。若是配上解析又会犯了“以次掩主”的毛病。
再来看看这个so that 从句与其相应的简单句转化的口诀记忆：“主语不同要用for ，宾语相同要去掉”。这里的主语不同主要是主句中的主语与从句中的主语不同，宾语相同是指在从句中的及物动词的宾语和主句的主语相同。例如：He spoke so fast that I couldnt understand him.变为简单句即是：He spoke too fast for me to understand.一旦掌握了这个口诀及其用法，这个句式变换也就不难了。
3.顺口易记。既然是口诀记忆教学，那么口诀自然编写的就要押韵，读起来上口，形式上以顺口溜的形式出现，像是“打油诗”，顺口易记。比如人称代词、物主代词的用法的口诀：谓语前主格，动、介后宾语，名前用形容，无名则用名。
总之，运用口诀教学要注意“度”和“量”的用法适度，不能滥用。最好是教师能引导学生编写口诀，当然，要取决教学内容和记忆特点等等。不能将精力放在口诀上。我们要注意使用口诀教学，在提高业务素质和学生的能力的同时，也要跟进时代步伐，培养富有创新精神和创造力的高素质人才。
参考文献：
[1]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.
[2]杨其成.口诀记忆法在英语教学中的应用[J].漳州职业大学学报，2000，01：94.
英语 电话转接的注意事项 篇9
C：我们刚换了新的电话系统，我昨天去参加培训，但是转接电话的时候还是有些问题。
A：Well, I am not much of a techie, but let me see what I can do to help.
C：我不是不知道怎么用，而是不知道怎样做最礼貌。
A：Well that I can help with. Where shall we start?
学习英语学科的注意事项 篇10
第二，热爱English!要从心底滋生出一种对英语的喜爱之情。把学英语当成一个开心而愉快的美差，而不是硬着头皮，把学英语当作一项苦差。
第三，要循序渐进。从简单的入手，找一本好教材或一本故事书(生词量不超过30%)悉心研读，默识揣摸，就会有收获感，尝到甜头，进而信心十足。如开始就啃一本词汇量太大，没有词典看不下去的书，只会扼杀学习兴趣，降低情绪，最终放弃。
第四，要有自我约束力。“春来不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋来蚊虫冬又冷，背起书包待明年。”不学习的人总有一些理由。这样下去，我们永远学不好英语。我们学英语要抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。
第五，要有实际行动。一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥运会金牌从天上掉下来，而是从现在就行动起来。
英语四级注意事项 篇11
[关键词] 输出假说 注意功能 大学英语四级测试
一、引言
加拿大语言学家Swain于1985年提出了可理解性输出假说,该假说阐述了输出在第二语言习得中的重要作用。基于该假说,Swain详细阐述了输出的三种功能,即“引起注意功能”、“假设检验功能”和“元语言功能”(Swain 1995)。在本文中,笔者主要研究输出的注意功能。
二、输出的注意功能
输出的注意功能是指输出能够引起学习者对语言形式的注意,从而促进学习者对目标语的习得。Schimit & Frota在“注意差距”原则中指出,“如果目标语的某种语言形式出现在可理解的输入中,并且只有当这种形式被有意识地引起注意时,语言学习者才能习得这种形式” (Schimit & Frota1986)。目标语学习者在进行有声或无声的表达时,他们会注意到,他们试图表达的与能够表达的之间存在差距,这种差距促使他们意识到自己所不知道的目标语知识和自身语言存在的问题。
学习者在注意到问题之后会怎么做呢?他们是否会进入目标语学习的认知过程呢?Swain & Lapkin对此进行了实验研究,检验“(1)输出是否能引起他们注意自己的语言问题,(2)这种注意能否激活有助于目标语习得的认知过程”(Swain & Lapkin1995)。实验受试是法语沉浸式教学项目8年级的学生,他们的任务是要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章,在写作过程中,受试要说出自己的想法。Swain & Lapkin根据有声思维材料获得受试内在认知过程的信息。这些有声思维材料表明,有的受试注意到了自己的语言问题,并试图去解决它们,这验证了第一个假设。Swain & Lapkin还发现,对语言问题的注意激活了受试目标语习得的认知过程。因此,输出不仅使学习者注意到他们在习得目标语过程中存在的问题,而且还激活了有助于目标语习得的内在认知过程,从而促进目标语的习得。
三、大学英语四级测试
大学英语四级测试诞生于1987年9月,是我国语言测试的重要形式。语言测试主要是检查学习者已储存在长期记忆中的语言信息。检索记忆信息的方式有两种:一种是“识别”,一种是“回忆”(Gleitman 1981)。据此,心理学上将测试的类型也分为两种:识别测试和回忆测试。识别测试考查受试对信息的识别,识别测试的形式为多项选择题和判断对错题等;回忆测试的要求高,它考查的是学习者的产出能力。回忆测试多采取填空、简短回答问题、翻译、写作等形式。基于这一理论,笔者对我国大学英语四级测试中回忆测试和识别测试所占比重进行分析:
第一部分:写作(回忆测试)占15%;第二部分:快速阅读理解,其中是非判断题(识别测试)占7%,完成句子(回忆测试)占3%;第三部分:听力理解,其中短对话、长对话和短文理解(识别测试)占25%,复合式听写(回忆测试)占10%;第四部分:阅读理解(识别测试)占35%;第五部分:完型填空(识别测试)占10%;第六部分:句子翻译(回忆测试)占5%。通过上述数据可以看出,在目前的全国大学英语四级考试中,强调输出能力的回忆测试所占比重过少,只有33%。而识别测试比重超过一半,这种测试形式使学习者养成了在学习英语时只停留在对语法、词汇等语言知识的识别、理解的层次上,而不注重提高自己运用语言知识生成语言的能力。根据输出的注意功能我们知道,学生只有在输出过程中才能意识到自己在语言学习中存在的问题,进而把注意力转向他们所需要学习的目标语知识方面。可喜的是,四级网考增加了强调输出能力的回忆测试,如听力部分增加了单词、词组听写,写总结评论的新形式,这些回忆测试强调输出能力,有助于学生对语言形式的习得,对我国大学英语教学也将产生积极的反拨作用。
四、结语
语言测试为教学提供教学目标,并检查学生在何种程度上达到教学目标。如果测试中识别测试比重过大,而强调输出能力的回忆测试比重很小,即使学生得了高分,也不能反映出他们习得目标语的真实水平。新的四级测试注意到这一问题,对测试类型进行合理调整,强调学生的语言输出能力,有助于学生习得目标语语言形式。这也提示我们教师在平时的小测、期中和期末考试中应增加回忆测试的比重,在授课时不要把大部分时间都用在对学生进行语言输入上,而应留给学生更多的时间和空间进行语言输出。
参考文献:
[1]Gleitman, H.Psychology[M]. New York: Norton, 1981.144.
[2]Schmidt, R., & Frota, S. Developing Basic Conversational Ability in a Second Language: a Case-study of an Adult Learner of Portuguese [A]. In R. Daly (eds.), Talking to Learn: Conversation in Second Language Acquisition[C]. Rowley: Newbury House, 1986.311.
[3]Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In G. Cook&B. Seidlhofer (eds.), Principle and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995.128.
英语四级注意事项 篇12
合作型学习方式作为课堂教学中新型的教学方法之一, 教师在组织和引导的过程中还缺乏一定的经验, 现阶段的合作型学习也正处于教师不断模塑和创新的阶段。那么, 在合作型课堂教学中, 教师应该注意哪些事项才能够顺利、高效率地完成合作学习活动呢?
一、教师和学生要准确理解合作型学习方式的基本内涵
任何教学方式甚至教学活动都必须有科学的理论为依据, 只有这样, 教师在组织的过程中才能够有理有据。合作型教学方式既然是新课程改革之后提出和倡导的教学方式, 作为教师与活动的实施者, 教师首先要更加准确和全面地理解合作型学习方式的基本内涵。
所谓的合作型学习, 就是在课堂中研究并且利用人际之间的关系, 在教学目标的指导下, 教师组织学生开展师生、生生之间的以小组为单位的合作活动, 并且要求学生在活动中一定要具有明确的分工和具体的研究目标, 确保学生能够在小组合作中充分发挥自己, 得到个性化的发展。最后教师综合小组的整体表现以及个人的具体表现来做出合理全面的评价, 使得学生能够在评价中看到自己的进步和成长, 从而建立合作性学习的信心, 对这种学习方式产生浓厚的学习热情。当然, 在合作型学习过程中教师一定注意为学生营造良好的学习环境和学习氛围, 首先让学生感受到合作学习的愉悦感和轻松感, 促使整个班集体中形成一种积极、和谐的学习状态, 拥有良好的心理品质以及高能力的交流与沟通能力。教师只有在准确全面地理解合作学习内涵之后, 才能够有地放矢地实施一些具体的教学方式, 确保合作型学习方式能够发挥其教学的巨大作用。
二、教师要科学合理地将学生分成小组
在高中英语实际教学课堂中, 合作型学习方式随着教师广泛的运用, 也暴露出来了一系列的问题。例如, 那些性格非常内向的学生不能够顺利地表达自己的意见, 无法在众人面前发言, 得不到有效的发展;小组讨论的时候学生之间难以保持和谐的氛围, 容易为了小的分歧产生矛盾;或是在小组讨论过程中会有一些同学趁机溜号, 并不重视自己在合作型学习中的作用等, 这些现象的出现无疑不给我们教师敲响了警钟, 告诫我们在组织合作型学习方式的过程中一定要注重每一个小的细节, 最大限度避免一些不良现象的出现, 争取能够发挥出这种新型教学方式的最大教学作用。
在以小组为单位的合作型学习方式中, 小组安排得是否合理会直接影响着学生在合作中的心情和积极性, 直接制约着学生交流和探讨的质量。为此, 教师在分组的过程中一定要充分考虑到学生的学习情况以及学生之间的情感, 在教学内容和学习目标的指导下, 将学生更加科学、合理地分成若干个讨论小组。在我的英语课堂中, 经常采用以下几种有效的分组方式。
1. 最简单, 最容易操作的分组方式便是让学生就近结合。
在一些小的知识点的讨论过程中我们为了节约时间, 最可以让学生按照自己的座位, 前后座三四个学生组成一个小组来讨论教师的问题。这种分组方式操作十分简单, 教师能够轻松地组织并完成合作探讨过程。
2. 学生之间自愿结成小组。
这种结组方式是在教师提出问题之后, 让学生之间按照自己的意愿和同学之间组成小组, 然后通过合作方式共同探讨出新的英语知识。这种结组方式能够最大限度地满足学生情感上的欲望, 确保学生能够在合作过程中具有积极性和主动性。
3. 平均分组方法。
这种分组方法比较费时费力, 需要教师结合学生不同的学习情况和平日里学习的表现, 将各个层面的学生平均分在不同的组, 使每一个小组成员的性格、成绩水平、学习能力等都基本保持一致, 这样能够使各个小组之间公平的竞争, 并且在小组中能够让那些优秀的学生带动比较差的学生, 让他们也能够充分展示自己的优势, 及时弥补自己的不足。
以上是我经常采用的分组方式, 当然分组方式会随着英语教学内容的不同而不同, 也会根据学生的具体情况有些差别, 这就需要我们教师要根据实际情况适当的选择和创新分组方式, 确保合作型学习方式地顺利开展, 让学生的学习能力和英语运用能力都能够得到提高。
三、教师要正确理解和看待自己在合作型学习中的作用
教师是合作型学习的组织者, 虽然教师不能够全权地参与到整个合作学习过程中, 不能够将自己掌握的知识像以前那样直接传授给学生, 但是教师在整个合作学习过程中要及时地促进和指导学生, 确保学生能够顺利地开展合作学习活动, 让学生之间能够和谐地在一起交流和谈论, 帮助学生解决学习中遇到的问题。为此, 教师必须清楚地认识到自己在合作学习中的重要作用, 不要以为自己只是一名旁观者, 而是要成为教学活动的组织者, 与学生平等的合作学习者, 合作学习的启发者与指导者, 与学生一起参与到合作学习中来, 师生共同参与、积极互动的合作学习才能取得成功。
四、引导学生正确把握自己在合作学习过程中的任务
学生是课堂的主人, 合作型学习方式是最能够体现学生学习主动性, 在这种轻松愉悦的学习方式中学生确实能够体验到素质教育带来的欢乐和愉悦感。但是合作学习的最终目的还是要让学生掌握更多的英语知识, 培养学生运用英语知识的能力。所以, 在学生开展自主性的学习活动前必须清楚地明白自己在活动中要完成的学习的任务, 以及最后要真正提高自己的学习能力。只有让学生明确自己参与活动的任务之后, 才会在活动中具有一定的目的性, 对知识的掌握和能力的提高才能够更加有效。
英语作文常见问题&注意事项 篇13
1．随意改变时态，比如：
I hope my dream houselocated by a lake.It two floors.The first floorthree bedrooms.一般来讲，一篇文章有一个主要的时态，偶尔的时态变化一定要根据情况写，千万别随心所欲地改变时态。
2．单复数混乱
1）Theremany we can buy from the Internet.be动词用了are，还有many,怎么还能用thing呢？应该是things
类似的还有all thing的表达，也是丢了thing后的-s。
一定要注意名词单复数问题，形式要保持一致，不要出现了two, three，many等表示有多个数量的词，名词却用了单数。反之亦然。不要出现One rooms is used as my study.2）A large ofcan be got by online-shopping.A large amount of后面要接不可数名词，表示“大量的”，而commodity是可数的，故应该换成a large number of commodities。
修饰可数和不可数名词的一些数量词要分清，别乱用。
3.随便改变人称
1)一二三人称随意写，根部不管逻辑。这个尤其在大家写到“建议”、“看法”部分时，一会we，一会儿you，人称很混乱，要注意保持一致。如：should help children to be independent.should leave children chances to make decisions by themselves.前一句还是their,第二句就成了you，这样不合理。要么始终是第三人称，都用they，their，要么就始终用第二人称，you/your children。
大家的作文中这种错误比较普遍，写作时，一定要记得人称上保持一致。
2）另外一个人称上的错误是人称代词的单复数混乱。如： looks for satisfaction in life.want to be happy.But ifseeks only pleasure in the short run,will soon run out of pleasure.第一句是everybody,表明是单数，第二句却用了they，这是人称代词使用不当。
一定要注意看看自己写的前后文，保持人称单复数的一致。
上面这三个是比较大的问题，另外一些细节上的问题：
1.单词拼写，多个字母少个字母非常常见。同学们细心点！我见你们拼写错的最多的就是
nowadays,很多同学习惯写成nowdays，在w和d之间少了个a。
2.单词涂改。同学有个普遍的习惯，一个单词的某一个或某有几个写错了，不是划掉单词重
写，而是只划掉错的那几个字母再上门改，这样不行的。如图，这样涂改英文单词，就像右侧你改中文汉字一样，是不可取的。
框架结构的问题：
有些同学习惯一段式，这样会让人觉得文章不够调理，也不够充实。一般作文写作要求部分都会列出几条内容要点，可以根据所列的要点分段阐述。我们第一单元就给大家讲过作文的“三段式”，当然大家可以合理的增加，但是总体思路是不变的，一般根据“Directions”中列的那几条写就差不多了。当然，不要忘了要有总结性的话。不要罗列一堆东西，却不点名你的主题。
开头和结尾写作建议：
“ You are only young once.”(适用于已记住的名言)
It goes without saying that we cannot be young forever.(适用于自编名言)
As everyone knows,No one can deny that„
There is a popular saying that…
开头万能公式二：数字统计原理
According to a recent survey, about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.A recent statistics/study/research shows that „
开头万能公式三：列举现象或事实
At New Year’s Eve, people get used to coming together and watching the spring festival gala on
CCTV at home…
Some think that…, but I believe …
Nowadays there are many people shopping online.In recent years/Recently, a new lifestyle, namely, low carbon life, has become popular throughout the world.……..结尾常用表达：
总结性结尾---下结论，做总结
• Obviously(此为过渡短语), we can draw the conclusion that good manners arise from
politeness and respect for others.• 更多过渡短语：to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus
• 更多句型：Thus, it can be concluded that…, Therefore, we can find that…
最后部分时陈述建议时，可用以下表达过渡到建议的列举：
• Obviously, it is high time that we took some measures to solve the problem.• Accordingly, I recommend that some measures be taken.• Consequently, to solve the problem, some measures should be taken.给大家列的这些问题和建议，希望大家考试前仔细看看，考场上下笔写作文前，在脑子里再过一遍我提到的那些常见错误，题型自己要避免那些不必要的错误。
祝大家考试顺利，快快乐乐回家过年。