英语专业四级成绩

英语专业四级成绩（精选12篇）

英语专业四级成绩 篇1

一、研究背景

非英语专业大学生在大一下学期准备四级考试时发现听力是在四级考试的所有题型中( 听力、阅读、写作和翻译) 最难的一项。很多学生在听力中短时记忆的容量有限,在四级听力过程中会抱怨掌握很多四级词汇后还是听不懂四级听力题,即使在听力中能够听出四级词汇,但是不能选择出正确答案。大多数学生对听力课感到很紧张,对四级听力学习失去信心,学生对如何提高听力成绩感到很迷茫。传统的听力教学方法( 解释新单词—放录音—做练习—对答案) 陈旧,听力完成后也没有对听力材料进行语言及语篇分析,使学生在下次四级听力练习中还是不能听懂。

近些年对四级听力材料的研究发现,听力理解困难在很大程度上是由于学生对听力材料中的词块不熟悉引起的。学生在听力过程中没有关注及记忆这些固定搭配,只是关注单个单词,很难理解语篇。据分析自然话语中90% 都是以固定的习语和短语等词块形式实现的,如果掌握这些固定结构的词块,就能够帮助大脑迅速解码,减轻短时记忆的负荷,增强对听力语篇的理解能力。因此,教师可以通过对四级听力题中词块的讲解来增强学生的短时记忆容量,加快听力理解的速度及准确率,从而提高学生的四级听力能力。

二、文献综述

词块是一个多词的现象,存在于传统的语法和词汇之间,既具有词汇特征又具有语法特征,是事先约定好的成串的语言现象,具有固定或半固定的结构。词块一旦获得并储存在人的大脑中,他们可以被自动检索并使用。

在过去的三十多年中,国外学者从不同角度对词块进行了大量的研究。Yorio( 1980) 发现词块被成人用作产出策略,能够在说话时节省精力。Bolander( 1989) 在纵向的研究成人二语习得中发现,学习者在他们学习了语言结构本身之前就已经应用词块了。Schmitt( 2000) 指出语用词块能够帮助听者更快更准确地理解对话,并在听的过程中不用理解每个词的意思。

国内对词块的关注是在杨雨辰( 1999) 将词块引入中国后开始的。沈民羽( 1999) 介绍了Lewis的词块教学方法。严卫华( 2003) 词块需要被引入外语教学,其能够帮助学习者: ( 1) 避免中介语的使用; ( 2) 能够像本族语者进行词汇的选择; ( 3) 提升他们的语用能力。元平( 2010) 通过收集一个学期的学生数据,利用SPSS软件分析了词块与学习者的口语表达能力之间的关系。

从以上的国内外研究中我们可以看出词块学习已经得到了广泛的关注,但是对将词块教学应用到四级听力的教学研究还不是很多。

本文以非英语专业大一下学期的学生为研究对象,通过问卷了解学生在四级听力中存在的问题和对词块的了解情况,并结合问卷开展为期一学期的词块教学。最后通过对比和分析前后测试数据,了解学生对词块的掌握情况及四级听力成绩的提高情况,验证词块教学对学生听力水平提高的有效性。

三、理论研究

1. 词块的定义

自Becker在1976年首先提出词块的概念后,不同的语言学家对 于词块给 出不同的 定义。Michael Lewis( 1992) 认为“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”。在这里语法化的词汇就是词块,词块是语言的基本单位,输入的语言是把词块作为整体进行记忆,当需要输出时也是作为整体被提取的。Wray( 2002) 认为词块是公式化的一些连续的单词所组成的,其会提前储存在记忆中,而不会被当作语法被分析。

2. 词块的分类

很多语言学家,如Lattery( 1986) ,Richard J. Alexander( 1984) ,Nattinger & De Carrico ( 1992 ) 和Michael Lewis( 1993) 都从不同的研究角度对词块进行分类。其中被广泛认同的是Michael Lewis( 1993) 的分类方法,他根据词块在语篇中的语义及语用功能将其分为四类:

( 1) 聚合词语( Poly-words) 。形式固定,不可变化,能够充当独立单位整体被应用,具有连接两个相关话题、总结、转换话题等作用。例如,on the other hand,in summary,in spite of。

( 2) 固定搭配( fixed collocation) 。一些词语同时出现在语篇中,通常是verb. + noun. ,或adj. + noun. 等形式。例如,release a report( 发布一个报告) ,make a recommendation( 进行推荐) ,a distant person ( 拒人千里之外的人) ,a vicious man( 恶人) 。

( 3) 惯用表达( institutionalized expressions) 。它是句级词汇短语,包括谚语、格言、标语、社交公式语等,形式固化,作为独立的语言直接被引用或利用。例如,Far from eye,far from heart. ( 眼不见,心不烦 ) Believe in yourself!( 相信你自己) ,Could you help me doing. . . ( 你能帮我做……) Happy new year! ( 新年快乐)

( 4) 句子框架短语( sentence builders) 。就是人们说的句型,其特点就是为句子构造提供框架结构。可根据语篇需要填入相应的单词或从句,具有可变性。例如,It's + interesting / surprising / annoying + that,firstly. . . ; secondly. . . ;finally.

3. 词块对四级听力的促进作用

最近的研究( 如Bolinger,1975; Pawley&Syder,1983;Peters,1983) 显示大部分的语言都是公式化的,本族语者在大脑中存有大量的各个领域的公式化的词块,可随时任意提取使用。Altenberg( 1991) 估计每天对话中的70% 是预置的词块。Widdowson( 1989) 指出二语学习者在使用词块进行口语、听力及写作时,就会使其变得更简单、流利及准确。

在进行四级听力练习的过程中,学生反映其听不懂的原因有: 1) 很快忘记刚刚听到的内容。当学生试图记住第一句话的每个单词时,又错过第二句话,这样就形成恶性循环,错过理解整篇文章。2) 对于每个单词都能听出来,但是不能理解整篇文章的意思。学生没有利用预测及推断策略,将听力材料的前后文作为一个整体进行理解。

姚宝亮( 2004) 指出在四级听力中包含听者的语言知识、记忆容量及对信息解码的能力。词块对四级听力的促进作用有: 1) 能够减少短时记忆的负担,提高解码速度。在听到to make amend for his mistake时,将to make amendfor作为一个词块来处理,比单个词进行处理能够缩短时间,降低听力理解的难度。2) 能够预测话语信息,根据语块,我们能够很快地知道说者将要表达的内容,增强理解能力。例如,听到词块for example,on the other hand,inconclusion,我们就知道接下来就要进行举例、转换话题或总结。

四、研究设计

1. 研究问题

( 1) 词块教学是否能提高学生的四级听力策略的运用?

( 2) 词块教学是否能提高学生的四级听力成绩?

2. 研究对象

选取90名黑龙江某大学的大一下学期非英语专业学生作为研究对象,45人为一个班级,分为实验班和对照班,实验班在四级听力教学中进行词块知识的讲解,对照班在四级听力教学中只进行传统的听力教学方法。选取大一下学期学生的原因是在进行了一学期的英语学习后,掌握了一定的四级词汇知识,英语水平相当; 这90名学生正在为大二上学期的四级考试作准备,对四级考试的听力题型比较了解; 同时他们都经历了大一上学期传统的听力教学方法,能够比较出新的听力教学方法和传统听力教学方法的区别。

3. 研究工具

本实验中的研究工具分为两项,定量研究和定性研究。定量研究的试验工具是词块学习对学生四级听力策略运用情况影响的问卷和两套英语测试题。测试是了解词块教学前后学生的四级听力成绩是否得到提高。定性研究的试验工具是收集到的学生访谈结果。访谈结果是对定量研究的补充说明。

( 1) 词块教学对学生四级听力策略运用情况的影响的问卷

为了确保问卷的信度和效度,问卷参照Nattinger &De Carrico( 1989) 的观点并结合大一下学期学生的心理特点设计的。问卷采用Likert5级分制,从“1 = 这种做法我非常同意”到“5 = 这种做法我非常不同意”,以选项形式分析学生在经过词块教学法后,对学生四级听力策略运用情况的影响。问卷要求学生按照自己的实际情况进行选择。实验班和对照班均有培训前测和后测。问卷收集数据用EXCEL软件进行分析,分析结果用来回答第一个研究问题。

( 2) 两套四级英语听力测试真题

培训前及培训后给学生发放能够客观地反映他们听力成绩的两套四级听力真题。四级真题难度相近,并且具有极高的信度和效率。试题用来检验在一学期四级听力教学中讲解词块后学生的四级听力成绩是否有所提高。收集的数据利用SPSS软件进行分析。对四级听力成绩测试的分析用来回答第二个研究问题。

( 3) 访谈

在一学期结束后,选取实验班的10名学生,对他们进行访谈。提出的问题: 1你认为词块教学方法与传统的听力教学方法是否有区别? 2你认为词块教学方法是否能提高你的四级听力水平? 3对于词块教学方法你还有什么建议? 进而对词块教学方法应用于四级听力教学中有了更深刻的了解。

4. 词块教学模式的实施

在大一下学期,8个听力教学周内进行( 一学期共16个教学周,单周一次进行听力教学) 。

对照班按照传统的教学方法,由英语教师在四级听力的讲解过程中解释新单词,放录音,让学生进行四级练习,最后对答案。

实验班在四级听力教学中利用词块教学方法进行词块的讲解。在开学初的听力课上第一次讲解词块的定义及分类( 如前文所说聚合词语、固定搭配、惯用表达及句子框架短语) ,并要求学生对给出的词块进行编对话或对给出的单词进行词块匹配练习,让学生在头脑中建立一个对词块的认识,以便在后面的四级听力中能够运用词块知识。然后在后面5次听力课中分别对四级听力中的短对话、长对话、听力短文理解及听写进行练习,并讲解及分析其中出现的词块。( 1) 第二次听力课讲解短对话。短对话为一男一女的一问一答形式,就对话内容进行提问,共8个题,后提问者的最后一句是考点。在短对话开始前,教师要求学生将试题的选项快速浏览,对动词短语、形容词+ 名词短语、数字及专有名词等的词块形式需要注意,这些词块一般会在录音中出现。另外在听的过程中,还需要注意表示场景的固定搭配,对话中表示衔接的聚合词语( 如表示因果、转折的连接词块) 和句型( 如表示反问、建议的句型) 等。( 2) 第三次听力课讲解长对话。长对话共两篇,也是一男一女就一个主题进行对话,每篇后面有3—4个题,一般按照对话顺序出题。对话一般分为三部分: 引出话题、讨论话题、对话题进行总结或提出建议。在听力开始前教师要提示学生注意对话开始时的词块,一般在开始处就会引出谈话的主题,便于学生理解。在长对话进行中还要注意对话的逻辑关系,如表示转折、因果等的词块,这些地方也容易出题。还有就是要关注对话的结尾处,在结尾处会提出说话者的建议或决定等总结性的词语,是考题的重点。( 3) 第四、五次听力课讲解听力短文理解。文章就一个话题进行讨论,要求有较强的逻辑性,一般以what、when、why、where等特殊疑问词提问的特殊疑问句,包括文章的细节及要点。在第四次课上让学生根据后面的题目就听力短文的内容进行预测,并考虑到可能会出现的与文章内容相关的固定搭配。总结可能出现的词块之后,让学生进行对短文理解的听力,然后对答案。第五次课上发放听力短文理解的答案,让学生画出其中起关键作用的词块。如提示文章内容的固定搭配,转化话题的聚合词语等。与之前自己进行预测的词块进行比较,记住这些词块,便于以后在作听力短文理解时,掌握策略。( 4) 第六次听力课讲解听写。放三遍录音,共10个空,由听写单词或词组组成。要求学生平时认真背诵单词,在听的过程中注意听写策略。在第一次放音时,不要急于填空,要弄清思路,简单记录几个单词。第二遍放音时,快速填写每个单词或短语的一部分,跟上录音听完所有内容,再回头解决没有填写全的内容。第三次再听的过程中,按照前后文的意思、语法结构及固定搭配检查所填内容是否正确并把没填的补充完整。第七次、八次课对此套练习的四级听力真题中出现的词块进行总结,并给出相应的练习,如运用所学词块口头造句或词块匹配等,让学生巩固掌握这些词块。

五、调查结果与讨论

1. 词块教学前后实验班和对照班学生四级听力策略运用情况的结果分析

将前、后测的两次问卷结果输入EXCEL计算出各题的平均值及提高幅度,结果见表1。

第 1 题 = 我认为词块像一个个单词一样,能整体记忆,整体使用; 第 2 题 = 我平时会有意识地去记忆英语材料( 包括听力录音和原文) 中的词块; 第 3 题 = 我平时会有意识地去辨认英语材料( 包括听力录音和原文) 中的词块; 第 4 题 = 听英语的时候,我会利用词块帮助自己理解说话人的意思; 第 5 题 = 学了词块法后,我理解听力材料的大致意思更快、更容易了; 第 6 题 = 有时根据词块,我能预测接下来要说的英语的内容

通过表1可以看出,实验班和对照班的前测结果很接近,词块教学前,学生在四级听力中运用策略的情况都不是很好。实验班通过一学期培训后,问卷测试结果有明显提高( 平均值大于5. 4) ,词块学习对学生四级听力策略运用很有帮助; 而对照班的前后测结果基本没有变化。

2. 词块教学前后实验班和对照班四级听力成绩测试结果分析

所收集的数据利用SPSS软件进行分析,计算出平均值和标准差,结果见表2。

表2结果表明,两个班级前测平均分很接近,标准差相似。后测结果显示实验班的平均值增加了6. 5分,明显提高,而对照班平均值无显著变化。这说明词块教学能够提高学生的四级听力成绩。

3. 定性研究

在访谈实验班的任选9名学生中,都认为词块学习对学生四级听力策略运用很有帮助,能够提高学生的四级听力成绩。而在教师进行词块教学后,感到四级听力比以前变得容易了。教师逐步讲解四级听力中的每个环节,让学生了解词块对四级听力的重要性,能够将词块运用到听力中。对于词块教学能否提高学生的四级听力成绩方面,所有的学生都认为词块教学在四级听力中很有用,能够提高他们的四级听力成绩。其中一个采访对象说: “掌握了词块,让四级听力变得更容易了,让我们更好地理解了四级听力的内容,增强了在四级听力学习中的信心。”另外一个采访对象说: “运用词块学习方法,我能够获得更多四级听力中的信息,能更容易地从四个选项中选出正确答案。同时我发现记住词块后,我的写作水平和阅读策略都有所提高。”对于给词块教学的建议,其中一个采访对象说: “对听力短文理解部分,在听之前预测词块及内容,听后讨论听力材料中的词块运用情况,对我们的听力能力提高很有帮助,希望教师在听力课上继续进行这样的词块训练。”另外一个采访对象说: “希望词块练习的形式更加丰富一些,这样我们就会更加积极地去记忆词块。”

六、结论

实证研究表明,词块教学方法能够提高学生听力策略的运用能力及提高学生的四级听力成绩。学生通过记忆词块,能够在记忆中储存大量的信息,减少短时记忆的负担,帮助学生在四级听力中加深对文章的理解,使学生对四级听力不再感到恐惧,增强了自信心。本实验的不足之处在于只选择了黑龙江某大学一所学校的两个班级,样本较小,有一定的局限性; 词块教学方法在课堂上实验的时间很短,不能进行重复训练。因此,本研究的结果还有待进一步研究和验证。

英语专业四级成绩 篇2

一、网上查询

输入准考证号从网上查询有很大的弊端，只有短短的半年查询期，当你的证书拿到手时，半年也就差不多过去了，所以通过网上查询是行不通的。

二、学校查询

如果用人单位怀疑考生的成绩单有假，可以发函到学校来查成绩，但无法从学校的网站上随意查询。近年来，也有用人单位来学校查四六级成绩单的真伪。但是个人的四级考试信息到毕业后马上被销毁所以毕业后无据可查!甚至有的大学只和网上证书查询同步---只保存半年的记录!!还有些学校自己没有考点，学生只能去别人学校考试连学校查询的机会都没有!别的学校根本都不会保留他们的考试信息。。。

三、考试办公室查询

随后，记者又拨通了全国大学英语四、六级考试办公室的电话，工作人员称，如果招聘单位需要查验证书真伪，需要出示带有公章的公函，并附上考生的成绩单或复印件，还要支付来回寄送的邮资，才能从考试中心办公室查验证书真伪。所以很少有用人单位通过考试中心这条途径来查询成绩单的真假!

四、只有通过防伪查询

第一看成绩单报告单的报字：看成绩单最上面的兰色字，其中的“报”字最后两笔画一定要压在底纹字母“C”上，没压住的肯定是假的。这法我都用几年了，屡试不爽啊~~!同学们快在身边找张真正的成绩单，对照着看下是否这样，“实践是检验真理的唯一标准”，一张成绩单如果连这最基本的版纹压字防伪都做错，就等于废纸一张，即使是复印了放在自荐书里，也会一眼就被用人单位识破，还想去找好工作，连给个面试的机会都不会给你，!

二 看荧光防伪：稍暗处，用紫外线灯照射成绩单的表面，成绩单上会出现无数条发光的荧光纤维，成绩单的正面与背面均有。没有此防伪荧光纤维的肯定是假的。有的虽然有荧光，但只有纸的单面有，也是假的。

三看水印效果：肉眼看不到水印，只有透过光线可以看到水印。

英语专业四级成绩 篇3

【关键词】英语四级；写作；对策

近年来，随着大学生员扩招，进入专科院校的学生英语综合水平平衡有所下降，这对于大专院校的大学英语四级通过率无疑带来了前所未有的挑战，尤其是旨在考查学生英语综合能力的写作部分。笔者对青岛远洋船员职业学院学生英语四级写作专项的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，以求为大专院校英语四级写作教学提供参考性的建议。

一、大学英语四级写作的考试方向与评分标准

《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲；能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文；能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。从大纲规定来看，大学英语四级的写作考试注重学生的英语应用能力，而且近几年来写作考试的题目更贴近学生的学习、生活、工作与社会话题。

大学英语写作部分评分标准为整体评分法，满分为15分，共分为五等：2分、5分、8分、11分及14分，详细标准如下：

（1）2分—条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

（2）5分—基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。

（3）8分—基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些是严重错误。

（4）11分—切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

（5）14分—切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误仅有个别小错误。

二、大专院校学生英语四级写作的现状调查

笔者对青岛远洋船员职业学院学生进行抽样调查，检测学生目前英语四级写作的现状。随机抽样学院三个系的学生共158人，发放调查问卷158份，收回有效调查问卷158份。从调查问卷的结果可以看出目前大专院校学生英语学习和四级写作的现状：

1.对于英语学习的重点和难点较为明确。

调查问卷中 “你认为目前英语学习的重点和难点分别在哪里？”一项中，学习重点选择口语能力占65%，听说能力的占11%，读写能力的占8%，词汇记忆的占7%，应对四级考试的占9%；学习难点中选择口语能力的占33%， 写作能力的占35，听说能力的占32。调查问卷结果表明，大多数学生都能够意识到在英语学习中，英语口语能力非常重要，学习英语的最终目的在于能够灵活运用到实际生活工作中。

2.学习的积极主动性不高，自学方式较单一。

调查问卷中“除英语课之外，你每天用于英语学习的时间有多少？如何学习？”一项中，超过一小时的学生仅占学生总数的21%，学习方式中有85%的学生只选择背单词。说明学生的学习主动积极性不高，自助学习时间较少，大多依赖上课老师教授的知识，对课堂依赖性较强，自学英语方式比较单一。

3.过度依赖考前辅导。

调查问卷中“你对于自己写作能力的评定如何？怎样提高？”一项中，有68%的学生选择自己只具备基本的写作能力，并且有78%的学生会选择考前辅导班来提高写作成绩。调查结果表明，学生对自己的写作能力不够自信，也过度依赖考前辅导。

三、大专院校英语写作成绩提高之对策

从调查问卷可以看出，现在大专院校学生的英语基础薄弱，写作能力亟待提高，写作辅导渗透到课堂教学中非常有必要。

1.大专院校的英语教学应该关注课堂写作方法辅导。

近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程—体裁教学法。英语教师应该灵活运用这四种教学法，既要补充学生的英语基本知识和词汇量，又要帮助学生熟悉写作的体裁、内容、结构和顺序。同时，严格遵循大学英语四级写作的阅卷要求与评分标准，强化学生对基础知识的巩固以及对应试技巧的把握

2.帮助学生积累写作常用句式、词组及同义词替换。

大学英语四级写作考试基本上有既成的写作套路，往往会给出一定的提纲。除了要考虑到作文题目的限制之外，学生在写作时还要注意到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的要求，这样限定范围，考生文章可比性更强，从而保证阅卷评分的客观公正性。在课堂辅导中，教师要帮助学生掌握写作技巧，紧扣题目要求及提纲限制，整理出作文框架，段落主次分明，题目要求的要点必须写全面，以提高学生作文拿到高分的可能性。同时，四级作文写作还要有语言亮点意识。大学英语四级写作考试仍是一种语言能力考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语， 如：Her father is a very good man. 这句中的good词义就比较抽象，在不同的语境中，可以用表示具体意义的词汇来表示，如kind，warm-hearted等。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如： important可以用critical，significant，crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，通过变化句子模式与句子长度，使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等，适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章内容丰富，亮点出彩。

3.加强学生实战训练，鼓励学生互评中进步。

在课堂教学中，教师除了理论与技巧的讲解之外，重点还是要加强学生写作的实战训练，笔者在进行写作实战练习中加入了学生互批互审环节，收效明显。国航班级学生经过一个学期的写作互审练习，在英语四级考试中平均写作成绩较学期初提高3～4分，写作部分及格率67%，优于同水平其他班级4个百分点。

大学英语四级写作考试是英语综合能力的考查，而英语写作能力的提高也主要依靠平时英语学习中的点滴积累和实战训练，因此写作能力的培养应该贯穿在整个英语教学的过程中。同时，大学英语四级考试属于一种全国性权威的英语综合能力考查途径，熟练掌握英语写作的应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。

参考文献：

[1] 王艳. 大学英语四级写作通关[M]. 北京：科学技术文献出版社，2007.9.

英语专业四级成绩 篇4

“作为高校学生日常工作的管理者和健康成长的知心朋友和引路人, 辅导员有责任积极动员、组织学生备战四级。”[1]如何能有效提高学生英语四级考试的成绩, 文章尝试在管理中通过抓“三个关键”, 来促进英语四级考试成绩的提高, 通过多年的努力, 现已取得了事半功倍的效果。

1 学生英语学习态度和英语基础的现状

笔者于2014年9月从事辅导员工作, 带了学校2014级行政管理、2014级汉语言文学师范及2014级英语师范专业共4个文科班。通过摸底, 每一位学生对待英语的学习态度不尽相同, 从取得的成绩来看, 大致可以反映一些情况。以这几个班为例, 高考平均分是68.3分, 入学英语考试平均分仅为48.3分。有一些学生怕背单词, 总是记不住, 对于语法和句型的掌握一知半解, 听力水平较低, 阅读能力也偏低。一小部分学生自主学习的积极性不高, 对自己要求不严, 练习时间严重不足, 加之学习习惯不好。还有一些学生由于学习方法不当, 虽然花了不少时间, 但把握不了关键, 学习效果甚微。总体而言, 学生英语基础薄弱, 对英语的重视程度有待进一步提升, 学习方法有待进一步改进。就目前的状况, 要想使得大学英语四级的通过率有效提高, 需要学生、教师和辅导员的共同努力。下面主要从辅导员工作层面, 谈谈笔者所尝试开展过的一些关键性工作。

2 抓“三个关键”, 促英语四级成绩提高

2.1 抓关键时期

“良好开端是成功的一半”。从刚开始就必须要严抓, 使得大一学生的思想认识得以统一, 继而树立奋斗目标, 从而着力引导他们展开实际学习行动。

(1) 抓好节假期:利用QQ群, 告知每位同学英语四级考试的重要性, 并推荐相关词汇书目给学生, 以便他们能够充分利用节假日充足的时间着手学习英语四级考试内容。

(2) 抓好军训期:利用每周班会, 与学生沟通交流, 并切实动员全体学生备战英语四级考试。

(3) 抓好摸底期:在英语摸底考试以及期中考试后, 专门找那些不及格的同学进行谈话, 了解其学习上的困惑与不足, 在精神上给予激励, 在方法上给予指导, 在生活上给予关心与帮助, 使其感受辅导员老师浓浓的关爱之情。

(4) 抓好考前期:按最新流程统一进行英语四级考试仿真测试, 帮助学生克服考前恐惧, 并适度缓解学生的心理压力。

作为一名辅导员, 笔者切实在不同的关键时期, 给予学生不同方式的引导, 循序渐进, 从而提高学生的英语考试成绩。

2.2 抓关键人物

“任何一个班级, 总会有一些关键人物在有形或无形之中起着决定作用, 这会形成“从众”心理。对于新班级的管理, 更要善于抓住这些关键人物, 让他们起到榜样的作用。”[2]

2.2.1 抓先进的“关键人物”

“头雁领着群燕飞, 先进的“关键人物”对于一个班级整体风气的形成至关重要。”[3]首先, 充分发挥班主任助理的榜样作用, 让其分享自身学习经验, 传授取得优异英语四级考试成绩的学习方法, 使广大学生有法可循。其次, 充分利用班干部的号召力, 安排班委早晚自习轮流值班, 负责纪律、领读和听写, 调动全班学生的学习主动性和积极性。最后, 引入竞争机制, 树立先进典型人物。每次考试后, 在全班同学面前表扬成绩优异者, 鼓励大家向先进看齐。同时, 请优秀的同学做出经验分享, 从而促进良好的学习竞争氛围的形成。

2.2.2 抓后进的“关键人物”

英语基础薄弱、学习态度不够端正或学习方法不当的一些后进学生, 往往会严重影响到班级英语四级考试通过率。为此, 必须重视对这一部分后进生英语考试成绩的提高。为此, 切实采取了相关转化举措:一是多与英语基础薄弱的同学交流谈心, 了解他们学习遇到的相关困难, 尽力帮助他们解决, 不断给他们加油鼓劲。二是组建英语“一帮一”学习小组, 使得成绩优异的同学与英语基础薄弱的同学结成对子, 帮助后进生掌握科学的学习方法, 督促其作业完成情况, 为其答疑解惑, 促进其英语成绩的有效提高。三是亲自给英语后进生布置课外任务, 利用手机录下朗读真题的范文、翻译译文的声音, 让学生反复听录音, 并及时检查学生学习进度, 全面提高其听力水平和语感, 有效促进后进生提高英语考试成绩。

2.3 抓关键细节

“细节决定成败”。在班级管理抓好每一个细节, 切实把学生的思想工作落到实处, 从大处着眼, 小处着手, 关注每一个细节, 并利用好细节去感染、教育、管理学生, 帮助学生端正学习态度, 养成良好的 (学习) 习惯。

(1) 提高学生对英语学习的兴趣“。兴趣是最好的老师”。 在QQ说说上, 本人坚持每天发励志的名人名言, 以中英双语为主, 潜移默化地激发学生的学习斗志, 提高学生对英语学习的浓厚兴趣。

(2) 养成与任课老师交流的习惯。作为辅导员, 笔者坚持与任课老师保持沟通交流, 以便互通情况, 加深对学生学习情况的了解。为此, 笔者定期组织一些小型座谈会, 坚持与英语任课老师开展沟通交流, 或是针对学生备战四级的难点和重点问题做“一对一”的交流, 听取任课老师的意见和建议, 明确需要重点关注和帮助的学生。

(3) 组织模拟考试提高学生成绩。在考前一个月内, 组织几次模拟考试, 以考促学。通过模拟考试, 学生可以查漏补缺, 使得复习有针对性, 而且从心理上可以战胜恐惧, 更好地适应考试, 有效提高英语考试成绩。

(4) 考前给予学生精神上的支持。英语四级考试的前一周, 给予学生特别的关心, 减轻其思想压力, 尤其关爱那些后进生。在英语四级考试前一天, 针对每位英语后进生的特点, 给其发一条鼓励、祝福的短信。看似一条不起眼的短信, 往往会给学生的心理上带来积极影响, 使其充分感受到辅导员老师的关爱, 精神上能够得到极大的鼓舞, 从而大大增强英语四级考试的自信心, 使其能够充分发挥好临考水平, 提高英语四级考试成绩。

3 结语

总之, 在学生备战英语四级考试的过程中, 作为一名学生辅导员来说, 需要做好诸多方面的工作, 既要注重管理策略, 善于抓住关键问题, 又要设法促进大学英语四级考试成绩的有效提高。在第一学年内有效提高大学英语四级考试通过率, 一方面, 可以使得学生能够及早地投入到专业学习中, 进一步实现更高的学习目标。另一方面, 有利于学风建设水平的提升, 有利于学生学习能力的提高, 有利于学生学习信心的增强, 有利于学校声誉的进一步提升。宿迁学院学生在2014年12月全国大学英语四级考试中, 取得的成绩在全国高校中排名第81位, 在社会上引起了极大的反响, 这是学生英语四级考试得到有效提升以及学校英语教育教学质量得到有效提升的最有力的证明。

摘要：大学英语四级考试成绩是关系到高校学生毕业的重要因素之一。尤其是“本三”院校的学生英语基础不是很好, 他们如果不高度重视, 加倍努力, 很有可能在毕业之前英语四级考试难以通过, 最终难以获得学位证, 同时在一定程度上也影响着今年的就业。该文着重探讨辅导员通过抓好“三个关键”方面的工作, 帮助“本三”院校的学生尽早通过大学英语四级考试, 且尽可能地获得高分, 从而今后的毕业与就业打下良好的基础。同时对全面推进学校的校风与学风建设起到有益的促进作用。

关键词：大学英语,四级考试,成绩提高,班级管理,重要举措

参考文献

[1]孟凡花.抓住新班级管理的“四个关键”[J].考试周刊, 2014 (46) :193.

[2]戚盼姣.浅析辅导员如何提高学生英语四级通过率[J].湖北经济学院学报, 2013 (11) :196-197.

英语专业四级成绩 篇5

四级成绩查询方式主要为两种，网上免费查分和收费短信查分。网上查分网址为http://cet.99sushe.com(99宿舍网)、http://.cn/cet(中国高等教育学生信息网);收费短信查分查询方式为：中国移动、联通、电信手机用户，发送A加15位准考证号(如A***)到1066335577查询成绩。

以上两种查分方式都要用到准考证号，如果准考证丢了又没记得准考证号怎么办呢?有一种方法大家可以试试，那就是四级成绩查询网站99宿舍网推出准考证找回功能，如果考生不记得准考证号，可以在99宿舍网指定页面输入姓名，并选择学校所在省、学校名称、考试类型，询问同考场同学获取考场号(准考证号的第11-13位)，一般情况下可以查到准考证号。

此外，学生还可以到学校教务处了解一下是否能查到自己的准考证号。

英语专业四级成绩 篇6

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

英语专业四级成绩 篇7

关键词：大学生,英语四级成绩,性别差异

一、引言

外语学习是一个非常复杂的习得过程，影响学习者外语学习效果的因素很多，而客观存在的男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的性别差异也是其中之一。在多年的大学公共英语教学中我们普遍感到，高校女生不论在测试成绩上还是在课堂表现上都展现了高于男生的实力。国内外心理学家的研究结果表明，女生学习语言的能力大大优于男生。她们不仅保持着文科优势，而且在理工科中越来越出挑。无论文理科，奖学金更多的是被女学生拿到，这在高校已是普遍现象。各种英语演讲比赛、辩论赛，也都证实了女生的语言能力比男生强。此外，大学里学习外语专业的女生比男生多;女生的英语学习成绩普遍高于男生，男生不仅学习成绩低于女生，而且两极分化现象高于女生，女生比男生更喜欢说英语，在背单词、读英文报纸、收听收看英语节目中女生的比例都高于男生。许多学者还发现，女生在语言的流利性方面也较男生为优;女生的阅读速度更是快于男生，在作文及语言的运用水平方面，女性也占有明显的优势。从学前开始，这种差异就开始显现，到11岁开始差距拉大，并持续到整个学生时代[1]。作为统一衡量指标的全国英语四、六级考试，更将这一性别差异凸显出来。在这些考试中，女生的通过率远远高于男生。

二、调查分析

为了进一步了解性别差异对英语四级成绩的影响，在本次研究中，我对所在榆林学院最近三次参加全国大学英语四级考试的成绩展开了调查，结果表明我校非英语专业的最近三次参加四级考试的学生中不论是总分还是各分类项，女生的成绩都明显好于男生。调查的结果让我们再次思考这样的问题:男性与女性大学生的外语成绩在很大程度上受到性别这种生理差异的影响。下面我逐个分析各测试项目的特点及男女生的优劣势。在听力这个项目中，男女生的得分率悬殊最大。听写是一项考查综合能力的测试，它除了要求学生有敏锐的听力外，还要求他们有综合分析能力和判断力及正确书写的能力。根据我多年在教学实践中的观察，听写通常是失分率最高的项目，不论男生和女生在听写中失分均很严重，而男生因其对语言的总体把握略逊一筹，对有声语言的捕捉能力不强，加之不如女生细心，易犯各类词形变化的错误，因而在此项测试中处于劣势地位。因此，本研究结果表明女生在听觉学习方面要优于男生。阅读题的设计除了要求学生有完备的语法知识和大量的词汇外，还依靠学生的理解能力、逻辑思维能力和分析、综合能力。由于男生的语法能力和对词汇的掌握弱于女生，这直接影响到他们的阅读理解水平，还因为女生学习普遍认真、细致，阅读能力强，注意力集中，靠书本和课堂听讲获取知识能力强，在该项的对比中，女生略强于男生。学好英语需要进行大量的记忆活动，女大学生在记忆力方面远强于男生[2]，她们比较擅长形象记忆、情绪记忆、运动记忆和机械记忆，记忆面广量大，短时记忆较优，不论在哪个年龄阶段，女性均优于男性。翻译题对短语、词组、单词的记忆要求很高，所以女生在译方面成绩较好。书面表达的语篇类型以记叙文、议论文为主，女性流畅性和情感性的特点使得她们善于用感情色彩的词语来渲染气氛，对于描写对象进行细致的描述和深入的刻画也是她们所擅长的，且其书面言语作品往往较为细腻，加之女生在词汇和语法的掌握上优于男生，因而在书面表达中所犯错误要少，更容易让评卷老师认同。

三、大学生英语四级成绩存在性别差异的原因

1. 传统性别角色因素。

自幼，父母便对男女儿童进行性别得体行为教育。一般要求是，男孩应处事果断，事业上要有成就，要好强，不轻易流露感情;女孩则要温柔、富有感情，处理人际关系要讲究艺术。上学之后，教师一般也沿用上述社会化模式来教育培养学生。因此，女性多“支配性弱，感受性强”[3]，且依赖性强，因此可能导致女生更希望得到老师的赞同和支持，更善于从同学处获得帮助，以在学业上胜人一筹，进而改变社会地位。

2. 学习态度和情感因素。

教学实践表明，女生在英语学习中的注意力比男生稳定和集中，她们在听课的时候主动与老师配合。在自主学习上，她们往往态度认真，遵守纪律，而且能发挥善记忆善观察的优势，较好地安排学习，因而学习成绩普遍高于男性。与女生不同，由于性格的关系，男生的注意力相对分散，稳定性稍差，上课时易分心，学习认真程度一般较差。在学习态度方面，男生多属“兴趣型”，学习积极性相对不如女生稳定，成绩忽好忽坏。他们习惯于听老师讲课，不太热衷课堂讨论。当老师提问时，他们如果对问题没有绝对把握，不会主动回答，反而低下头，并且多数男生都喜欢坐在教室的后排。女生则多属“自觉型”。她们害怕失败的程度高于男生，所以肯下功夫，成绩也比较稳定。随着社会的进步，女性社会角色意识的变化，她们越来越不满意传统所赋予她们的“男强女弱”的社会角色，表现在女生身上是力争在学习上超越男生。

3. 专业兴趣方面的因素。

性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业作了许多调查研究。这些调查结果证明，男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域，诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等，而女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域，如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。根据各高校专业选择的统计结果，学生在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异，在选择专业和职业时，他们往往以性别适合性为准则，女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。大学英语专业女生比例远远高于男生，英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明，学习英语的兴趣与学习英语的成绩是成正比的，如果对英语学习不感兴趣，就不可能取得良好的学习成绩。由于兴趣而选择英语专业会使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣，很多男生不是自己主动选择英语专业，而是在理科考学无望或为满足父母的心愿而做出的无奈选择。因此，入学后，他们对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。

四、大学生英语四级成绩差异的性别成因研究对当前教育教学实践的启示和对策

1. 男女传统的性别角色社会化能影响英语自主学习过程。

为了男女学生得到更好发展，英语教学应该重视个性化教学，创造性别公平的学习环境，促进两性在英语自主学习中共同发展。性别角色刻板印象的结果导致男女生对待自己成功与失败的不同归因。女性更多地把成功归因于运气而把自己的失败归于能力差，这种归因自然会抑制女性坚持追求成就努力。在男女性别角色社会化的过程中，社会较倾向于认为女性以“人”为趋向，注重亲和性动机，而男性以“物”为趋向，注意成就事业性动机，这在客观上阻碍女性取得成功。因此，在英语自主学习教与学的实践中，教师、学生、家长及相关的许多方面都应该具有恰当的社会性别观，摒弃社会性别角色刻板印象中的一些消极影响，关注其中的可控制因素如教师期望等，促进男女生英语自主学习的能力与潜力的共同发挥。

2. 利用性别优势激发学习兴趣。

外语学习动机与外语学习的关系是辩证的，通过外语学习能产生动机，而动机又能推动外语学习。学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。大多数女大学生在英语学习中具有比男生更强的学习动机，且女生形象思维发达，擅长言语听觉和口语表述，在写作、词汇及语法的掌握方面也远远高于男生。此外，英语教师还应在课、内外进行大量的英语语言实践活动，鼓励男生勤学苦练，让男女学生尽量发挥其自身的优势，扬长避短，从而使他们主动自发地热爱英语学习，使英语课堂始终保持生动有趣。

3. 在“因材施教”的基础上，开展“因性施教”的研究与实践。

男性在学习和工作中，独立性较强，心理活动始终处于积极的状态中，而女性的自信心、独立性和自我肯定意识较差，容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异，在英语学习中也表现得比较明显。在外语教学中，教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点，不断提高外语教学水平，时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位，使之产生对教师的亲切感和信任感。针对男生独立性强、富于理性、不愿意被他人行为所支配的特点，在英语教学中，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用间接暗示法，设定具体的教学情境，巧妙含蓄地加以引导。在教育内容上，教师可充分考虑到男女大学生学习兴趣的差异，开设相应选修课;在教学方法上，可充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异与特点，在“因材施教”的基础上，开展“因性施教”的研究与实践，弥补以往英语教育教学中的性别盲点，坚持性别互补、灵活多样原则，创造出适合不同性别的各种方法，并针对他们在各测试项目中所体现出的语言能力作出具体分析，分别加强训练，以达到最佳的教学效果。

四、结语

女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性，英语教育工作者应了解男性语言和女性语言的特点，充分发挥男女两性学习英语的优势，扬长避短，进行富有针对性的重点强化和培养，使他 (她) 们的潜能都能得到最大限度的开发。英语四级成绩中所体现的性别差异现象是很难彻底改变的，如何提高男生的外语各项技能和学习成绩是我们长期研究的课题。只要勤学苦练，男生一样可以发挥自己的优势，取得和女生同样好的成绩。随着社会的发展和科技的进步，英语教师应该改变原有的教学理念，既要做到“因材施教”，又要做到“因性施教”，创造出适合不同性别的各种方法，使所有学生在语言学习中都能获得理想的成效。

参考文献

[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.

[2]兰政文.鲜为人知的男女差异[J].科学生活, 2000, (3) .

英语专业四级成绩 篇8

关键词：话语标记语,听力成绩

随着对大学英语四级试题的改革, 听力试题所占比重有所增加, 并且内容多样化。四级听力测试内容不仅考查对话内容的细节, 同时也考查学生对上下文内容的理解, 即对语篇宏观结构的掌握。而基于关联理论, 话语标记语对于语篇内容的理解有着一定的影响。大学英语四级考试是一项规模大、权威性高的测试, 因此其对教学有着巨大的反拨作用。本文通过实证研究, 旨在探讨话语标记语是否对大学生的英语听力成绩的影响。

本文希望通过对学生进行话语标记语专项教学及训练, 来调查通过这样的训练后, 两组学生的四级听力成绩是否存在显著差异。

一、实验方法

(一) 实验对象

笔者在渤海大学文理学院二年级的两个平行班中, 根据学生在2012年12月份参加的大学英语四级考试中的听力成绩, 在两个班154名学生中选取了前80名分为两个平行组, 每组40人。如下表所示, 两个小组的平均分比较接近, 可以将这两个小组视为平行组。

(二) 实验过程与实验内容

实验开始于2013年2月, 结束与2013年5月, 共计9周。在实验周期内, 实验组的学生所在的班级接受融入话语标记语理论的听力教学, 而对照组的学生接受进行传统的听力教学模式。

英语中的话语标记语提示作用较强, 可具有起承转合的作用, 比较常用的可以分为以下几种:表示并列、转折、因果、归纳总结和思路转换。表示并列关系的标记语有:and, also, meanwhile, in the meantime等;转折类的标记语主要有:but, however, while, well, whereas等;因果类的话语标记语有:because, because of, owing to, since, therefore等;归纳总结类的标记语有:in short, in brief, in conclusion, to conclude, in summary等;思路转换类的标记语有:now let’s look at…, please turn your attention to…, if these answers are true, then…。在这9周的听力教学中, 笔者对实验组的学生讲解常见的话语标记语的用法和功能, 并对学生进行专题的训练, 加深学生对这些话语标记语的理解和掌握, 并且能达到熟练应用这些话语标记语的于听力练习和理解的过程中。

(三) 实验工具

经过9周的培训后, 两组同学听力水平均有一定程度的提高。为了检验实验效果, 笔者对两个组进行了一次听力测试。此次听力测试的试卷分为三部分, 为了确保实验结果的效度, 笔者从往年的大学英语四级真题选取试题, 同时因为大学英语四级是全国性大规模英语测试, 试卷具有较高的信度。测试试卷为大学英语四级听力测试的全部内容, 满分249。

(四) 实验结果及讨论

通过基于话语标记语的专项听力训练后, 为了检测实验效果笔者对两组同学进行了听力测试, 得出的成绩为, 实验组的平均分为147, 而对照组的平均分为138, 两个实验组所差分数为9分, 因此可以认为该假设——经过以话语标记语为主导的专项听力训练的实验组的听力水平要高于对照组成立。

以上的成绩只能说明总体看来两个班级的平均分有一定的差异, 为了验证两组学生的成绩是否确实存在显著性差异, 笔者又对两组学生的成绩进行了独立样本T检验, 如下表所示, Levene’s Test for Equality of Variances检验结果F=0.034, P=0.932, 得出结论方差是齐的。当方差齐的时候, 结果即:t=4.763, v=43, p=0.023, p值小于0.05的显著水平, 所以得出结论两组学生的分数确实呈显著性差异。同时, 也表明实验组的成绩确实高于对照组, 一定程度上证实了基于话语标记语的听力教学对提高学生的听力水平有积极作用。

二、结论和对策

英语专业四级考试与写作教学 篇9

写作技能的重要性日益提升, 无疑对英语专业写作课的教学也带来了挑战, 如何利用有限的课堂让学生写作技能得以有效明显提升, 如何通过教学提高学生专四过级得分率就成了教学中的要点和难点。基于对写作技能和写作教学重要性的充分认识, 我们发现要想提高专四写作得分率, 就要从历年真题入手, 找到它考察的规律和核心, 才能有的放矢地开展教学。

教学如何开展先从读懂考纲开始。专四推行至2004, 考办出台了新版的《高校英语专业四级考试大纲》, 考纲中就内容长度、题型、考试时间、命题思路方面都进行了调整, 具体到写作部分, 主要是对学生的英语写作能力提出了更高的要求, 即在同样的时间长度内, 完成字数更多、篇幅更长的作文。大纲中明确指出——写作要长且快, 即质量和数量兼顾;就体裁方面, 要求除了常用的议论文外, 学生还需要熟悉记叙、描写和说明体裁的写作, 也就要求学生成为写作多面手, 对各类文章都有所涉猎。

我们将英语专业四级考试 (以下简称专四) 中“写作”部分中大作文的体裁 (如:议论文、说明文、应用文、描写文、记叙文) 、题型的考察方式 (如:观点论证类、现象解释类、比较选择类、解决问题类和重要危害类) 作为主要研究对象, 首先对历年真题中该部分作文的体裁以及题目的考察方式进行分类, 以分别统计出各个体裁类型以及问题的考察方式在历年真题中出现的数量, 并试图从它们在历年真题中数量上的变化趋势找出命题者的命题变化和趋势。

1 专四命题作文解析

为了对专四写作部分有全面的了解, 我们将1995-2009年的真题全部纳入研究范畴。历年考题中专四命题作文部分按体裁可分为如下四类:议论文、说明文、描写文和记叙文。近十五年中, 议论文考察次数6次 (95, 97, 99, 04, 06, 07年) , 说明文9次 (96, 98, 2000, 01, 02, 03, 05, 08, 09年) , 描写文和记叙文迄今还未考察过。

1.1 专四命题特点解析

1.1.1 题材

如表1所示, 专四命题作文常涉及学生生活 (如学习、文化、课外活动、课余打工、文化节) , 大众生活 (如身体健康的方法、心情愉快的重要性和旅游的作用) , 和一些社会现象、问题 (如环境和科技进步带来的负面影响) 等话题。涉及学生生活的题材所占比例最大, 达到33%, 其次为社会现象和大众生活, 最后是环境, 由此可见, 考查的题材均是围绕日常生活、热门话题来展开。

1.1.2 体裁

十五年以来, 专四命题作文考试都以说明文和议论文为体裁, 且此两种体裁常需要配合使用。例如, 2003年的命题作文要求就“保持好心情的重要性”发表自己观点。首先, 这是一个阐释性的说明文, 我们可能会列出保持好心情的若干重要性, 如“保持好心情有助于健康长寿”, 或“保持好心情有助于建立良好的人际关系”。关于这个观点我们首先要回答“为什么保持好心情有助于健康长寿、有助于建立良好的人际关系?”于是, 作文在这个部分变成了议论文, 即要求用论据论证此观点。我们表1的体裁分析说明某些作文以说明为主, 有些以议论为主, 但时常两种体裁交叉配合。

具体而言, 专四命题作文主要集中考查了说明文和议论文两种体裁, 而描写文和记叙文虽在考纲中有所提及, 但却未在近15年的考题中出现过。由此可见, 专四作文重在考查学生针对某一社会现象、某一时事热点提出自己观点, 进行自我阐述, 得出自然结论的能力。简言之, 考查学生自圆其说的基本笔头能力。

1.1.3 TEM-4写作题型

根据专四命题作文的题型特点, 我们将其分为五类:

1) 比较选择类 (1995, 1996, 1999)

2) 意义、重要性、危害性说明类 (2000, 2001, 2003)

3) 观点论证类 (1997, 2002, 2006, 2009)

4) 提出建议、解决问题类 (1998, 2005)

5) 现象解释类 (2004, 2007)

考查最多的题型为观点论证类, 此类文章的写作特点为, 无论观点多与众不同, 关键是要用说服力很强的理由来加以支撑, 务必做到强而有力, 这是对学生论证能力的有效考查方式。其次, 考查得较多的是比较选择类, 改类往往是对两种做法或两种事物进行对比, 考生可有倾向也可中立, 关键是在论证中如何有序地将两种东西进行对比, 从而得出自己的结论和建议, 该类文章侧重点为考查学生如何通过有序对比来突出自己观点的能力。

1.2 专四命题作文评分标准解析

对专四写作考试要做到全面的了解, 势必要剖析其评分标准, 尤其最具代表性的三档标准, 从而达到有效辅助教学、帮助学生写出高分作文的目的。

命题作文的评分有一定的原则, 具体有如下三条:

1) TEM-4写作的阅卷采取整体评分法。即:阅卷人员根据作文的内容和语言方面的表现, 给出归档分, 可以适当给出奖励分或扣分。

2) 阅卷人员要兼顾语言和内容两方面确定作文档次。

3) 分数要能正确反映学生的实际写作水平, 避免分数趋中现象。该给满分的给满分;该给零分的给零分。

结合表2所示, 专四命题作文的评阅将作文分成5个档次, 即:14分, 11分, 8分, 5分和2分。14分档为高分档, 重在要求文章的内容、语言和逻辑, 换言之, 要拿到专四写作的高分, 务必要做到论点切题、论证清晰、语言得体。

2 专四写作教学的建议和思考

结合数据分析得出的初步结果和我自己的教学实践相结合, 专四写作教学需要遵循一定的原则方可事倍功半。

1) 渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。在英语写作的初始阶段, 要始终注意培养学生良好的写作习惯, 狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后, 再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

2) 多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言, 可以用回答提问的口头作文, 也可以用续写故事;可以改写课文, 也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局, 也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3) 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过说和写来表达自己的思想, 让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此, 写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

4) 控制性原则。要坚持写作前的指导, 控制学生的汉语语言思维, 发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿, 而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导, 可给出范文让学生模仿, 以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维, 尽可能让学生习惯英语语言思维, 以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

5) 持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事, 而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备, 要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

当然, 要有效辅助学生提高英语写作能力, 除了实践出真知, 坚持练习二外, 仍需借鉴一定的方法。

1) 词汇量的积累和拓展。犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料, 也是制约写作能力提高的瓶颈。其实, 应试作文中, 能适当采用高级词汇也是获取高分的重要途径, 所以在教学中, 不妨用难易词替换、动词搭配总结的方式进行教学, 势必也能为提高学生的写作得分能力增加砝码。

2) 词汇是基础, 知识面的拓展自然也不容小视。多阅读是辅助写作有效输出的必备输入手段。课堂上借用不同体裁、不同主题、不同类别的文章, 引领学生进行赏析, 识别出个中优点, 加以内化吸收, 这既扩大了阅读量和知识面, 同时也是培养学生英语思维能力、提高语感和理解力的重要方式。

3) 培养良好的写作习惯。良好的习惯不仅是每天保证一定的笔头表达, 还包括动笔前的准备工作。尤其针对应试作文, 要在短时间内有条理性地完成文章, 就必须在下笔前, 首先迅速判断如何入手不偏题, 切入点确定后, 要从几个方面展开论述, 分别要点是什么, 最终写此文要达到的什么目的, 得到什么结论。只要日常联系中, 养成良好的下笔前思考习惯, 2分钟就足以构思出整篇文章的脉络, 这样全文写作才能有序进行。

3 结束语

新版考纲与旧版相比, 非常明显地提高了对考生写作能力的要求, 主要体现在字数的增加和内容的充实度两方面。依照目前的趋势, 对写作能力的要求会进一步提高, 结合时下流行的雅思、托福考试特点, 专四写作部分也很有可能发生一定的转变, 最可能地是, 将简单的议论文或说明文与图表、数据相结合, 让学生通过数字的变化趋势, 进行归纳总结, 从而得出合理的结论。简言之, 从原来主观的、偏议论性的文体逐步转化到考查学生对客观实际数字所呈现趋势的观察能力、归纳能力以及析出结论的能力。因此, 教学中, 不妨让学生们既练习常规性的文体, 同时也多多注意培养他们对客观世界的观察, 激发他们的思考。

通过对命题作文的对比研究, 我们可以发现写作作为综合性考试的重要组成部分, 对学生写作能力的要求越来越高, 话题的纬度也越来越广, 同时, 也是对老师的教学提出了更高的要求。从学生备考过程中, 不仅要注重表达的积累, 还需要辅以词汇的拓展、句型的变换, 以及写作思路的逻辑性、条理性和层次性。英语作为一种世界语言, 其学习过程就要求从枯燥的背诵、模仿开始, 有了大量的输入后, 才可能有丰富的输出。用笔头发表观点、阐释现象, 看似简单, 其实是对学生综合能力要求的考验, 考查的不光是知识面, 还有思维能力、语言能力, 甚至还有对社会、对事件的感知和反思能力。简言之, 教学或学生备考, 都不能仅仅局限在单词或篇章某一个点上, 而应该将各种手段和技能加以融合, 宏观上拓展面, 微观上做好点, 这样才能真正有效地提高英语的综合技能。

参考文献

[1]Cherry C.On Human Communication[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1980.

[2]Guth H P.The Writer’s Agenda[M].California:Wadsworth, Inc, 1989.

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[4]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Prentice Hall, 1991.

[5]Raimes A.Techniques in Teaching Writing[M].New York:Ox ford University Press, 1983.

[6]Roberts W H.About Language:A Reader for Writers[M].For eign Language Teaching and Research Press, 2000.

英语专业四级新闻听力训练技巧 篇10

在英语专业四级考试中,新闻听力部分始终困扰着广大考生。笔者在执教的长江大学文理学院英语专业大二学生中做调查,发现86%的学生认为听力考试主要失分点是新闻。 本文将依据多年听力教学经验,结合新闻报道的特点,总结专四新闻听力的难点并提出相应的教学对策。希望给学生带来帮助,并能引起相关英语教师对新闻英语听力教学的思考与改进。

二、英语新闻特点及专四听力难点分析

新闻英语不同于科技英语、农业英语、法律英语等其他专门用途英语,它具有特定的词汇、句法、结构特征及背景信息。学生如果对新闻听力训练不够,就会缺乏对新闻特点的了解、背景知识的积累和听力技巧的总结,从而造成听力理解难点,其具体表现为以下几个方面:

1 . 新闻词汇的记忆。专四新闻听力所考查的词汇量很大,包括地名、国名、河流、山脉等专有名词,表示各大组织、机构的缩略词,反映当下社会新生事物和观点的创新词汇,还有关于政治、军事、经济、科技等高频词汇。 如果不经过长期反复的记忆,它们就会成为影响听力理解的“绊脚石”。词汇考查的另一个难点就是同义词、近义词的转换,即一个单词相类似的表达,如:题目考查的单词是restructure,而新闻中听到的却是reshuffle,rearrange, recompose。学生是否能把这些同义词联系起来,就需要在平时多归纳和总结。

2.新闻句法的掌握。新闻最常见的句式结构就是嵌入结构,这是由于新闻简洁的语句需要容纳高浓缩的内容所决定。句子多以主-谓或主-谓-宾结构为中心扩展,插入定语、 状语、同位语、分词或从句等作为修饰。很多学生的语法意识薄弱,单从视觉途径输入能够理解,但从听觉途径传入大脑进行信息再加工就相对困难,如学生在听力中常常混淆主句和从句中的谓语或修饰语成分。

3.新闻结构的了解。专四考试中常见的新闻结构是“倒金子塔”结构,即在报道新闻时把最概括、最浓缩的信息放在新闻的开始,通常是第一句话,也叫新闻导语。而相对次要的信息放在其后说明。新闻导语归纳了整篇新闻的核心思想,由5个W和一个H(Who,What,When,Where,Why, How)组成的新闻六要素来陈述。据统计,55%的专四新闻考题考查了导语中内容。如果学生对新闻结构不甚了解,或因听时紧张而没能抓住导语中的重点信息,就不能从总体把握新闻内容,从而导致失分。

4.背景知识的熟知。学生能否理解新闻内容很大程度上取决于对其背景知识的积累,例如要听懂一篇有关“巴以冲突”的新闻,就要熟悉两国所处的地理位置,发生冲突的历史、政治、宗教渊源,还有伊斯兰抵抗运动等信息,这样才能深入的理解新闻,把题目做对。而很多学生没有养成看书看报、关注国内外大事的习惯,对新闻知识了解少之又少, 必然会造成听力障碍。

5.听力技巧的运用。学生在课上会学到新闻听力技巧, 譬如:导言法、预测、抓关键词、注意同义词转换等,但在实际考试中很多学生还不能将其灵活运用。没有听力方法做指导,听时就很难捕捉到重要信息。除此之外,学生还要把握审题技巧。很多学生审题速度过慢,听前题目看不完,听时又做不到边听边读题,再加上短时记忆能力差,导致信息模糊,做题犹豫。

三、教学对策

根据以上新闻听力难点分析表明,学生只要在了解新闻特点的基础上多听多练,是可以较快提高专四新闻听力成绩的。因此,教师在授课时要结合新闻特点进行以下讲解和听力训练:

1.开展词汇的听写训练。词汇是听懂新闻的基础。学生平时大多通过阅读记忆新闻词汇,因此他们积累的词汇都是视觉词汇,并非听觉词汇。要想把视觉词汇转为听觉词汇, 就要多注意单词的发音,并结合听写训练进行巩固。听写训练要注意方式方法,听写前,教师可将词汇分类整理,如专有词汇类、缩略词类、新词类等方便学生记忆;听写时,不要以单个词汇为单位听写,而要把分类的词汇带入相应新闻短语和句子中听写,有利于学生从整体上把握词汇的发音及其用法。

2 . 培养听关键词的能力。学生在听新闻时,并非每个词、每个细节信息都能听懂,也并非知道哪些信息是重要的,哪些是不重要的,因此在做题时如何抓住有效的关键信息就是学生需要学习的。首先,教师要教学生抓住新闻导语中的关键词——五个W一个H。其次,教学生注意句子意群划分,找准长难句中的关键词,如谓语、宾语、定语、状语等,并注意不要混淆主句和从句中的成分。最后,教学生划出题目中的关键词,即问题考查点和选项对应信息,并在新闻中听出相应的关键词,一般同义词或近义词考查较多。训练时,教师可以采用复述法,让学生复述出每句的关键词, 培养学生过滤次要信息、抓住句子主干的能力。

3.加强阅读和口述新闻的能力。以读促听,以说促听是提高新闻听力水平最有效的方法。教师可以定期从英文报刊杂志上或是网上搜集热点新闻阅读材料发给学生课下阅读。阅读时要求学生整理并记忆新闻所涉及的重点词汇、分析新闻结构和句法结构、通过导语概括新闻大意等。上课时要求学生口述新闻大意来反馈阅读情况,之后教师播放和阅读有关的新闻听力材料让学生听,听后再复述重点内容。这样可以做到读-听-说反复循环,通过阅读扩大词汇量、积累背景知识、把握篇章结构为听力打基础,再通过听来提高口语表达能力,与此同时巩固了所听内容。所以,新闻的阅读和口语表达是非常必要的。

4.提高学生的记忆力。新闻听力考试时,学生常常是一边听一边忘,由于所记忆的信息模糊,做题时常常犹豫不决。很多学生把原因归结为紧张情绪,殊不知还有其他因素。记忆是理解的前提,理解则是记忆的升华(李芃2008)。 想要提高记忆力除了课外多读、多听、多说来增强新闻理解力,还要运用技巧,如:边听边记,随着播报员的语速把新闻要点以关键词的形式记下来,包括数据、时间、地点、原因、过程、结果等内容。为了做到短时速记,学生要多使用自己所理解的单词首字母、符号或缩写词来代替完整单词, 如prof.-professor; Am-America.

英语专业四级成绩 篇11

【关键词】英语专业教学 调整 启示

从1990年至今，英语专业四级考试已有26年的历史，其考试大纲从1990年的《高校英语专业四级考试大纲（试行本）》到1997年的《高校英语专业四级考试大纲（修订本）》再到《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》已历经三次调整，每次考试大纲的调整都给英语专业教学带来了一定的启示。以《高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）》为例，众多学者都对此版考试大纲与英语专业教学的关系进行了研究。席秋香和蒋金运通过对2004年新版考试大纲的分析，提出英语专业教学需从五个方面进行完善，即课程设置的调整、教学材料的选编、课堂教学方法的改进、测试技巧的学习辅导和教学管理工作的细化。邹娟娟认为2004年新版考试大纲能让英语专业教学更注重学生技能的均衡发展。孙毅指出2004年新版考试大纲对新世纪英语专业人才的培养提出了更高、更明确的标准，在培养学生实际语言运用能力、促成良好学风、养成正确学习方法等方面都产生了积极的导向作用。毋庸置疑，高校外语专业教学测试办公室于2015年8月发布的《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《说明》）会给英语专业教学带来新一轮启示，使教学朝着更合理的方向发展。

一、《说明》对英语专业四级考试题型的调整

根据《说明》，英语专业四级考试题型会有如下调整：

听写：此部分仍以播放录音的形式听写一篇短文，但短文材料的长度有变化，从150个单词缩短至80-90个单词。考试时长由15分钟减至10分钟，分值比重由15%调整为10%。

听力理解：此部分调整较大。首先，考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合；其次，考试内容由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”。“讲座”由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成，要求学生边听边做笔记，然后完成填空任务。考试时长10分钟，分值比重为10%。“会话”由两个约为450个单词的会话组成，会话后有10道选择题，要求学生在录音中听到问题后，从试卷所给出的四个选项里选出一个最佳答案进行作答。考试时长和分值比重均和“讲座”相同。

语言知识：此部分就是调整前的语法与词汇部分。其考试形式仍是选择题，考试内容也仍由50%的语法及句法题和50%的词汇、词组及短语用法题构成，但考试题量有所下调，由30道题减少至20道题，考试时长也由15分钟减少至10分钟，分值比重则由15%调升至20%。

完型填空：此部分考试形式不变，仍采用选择题，但是调整后，此部分不再在每个题目后提供四个可选择项让学生从中选出一个最佳答案，而是给出一个词库，让学生从所给词库为一篇短文的10个空白选出最佳答案。考试时长由15分钟缩短至10分钟，题量由20题减至10题，分值比重不变，仍为10%。

阅读理解：此部分的考试形式由选择题变为选择题和简答题的结合，题量由20道题减至15道题，其中，选择题10道，简答题5道，分值比重仍为20%，但考试时长则由25分钟增至35分钟。

写作：此部分取消了便条写作，仅保留了作文写作，但作文写作的要求也有所变化，不再局限于根据所给题目及具体要求写一篇200个单词左右的说明文、议论文或记叙文。作文题里新增了图表或阅读材料，要求学生根据材料写一篇200个单词左右的作文。考试时长不变，但分值比重由25%调减至20%。

可见，《说明》对英语专业四级考试题型做出了较大的调整，这些调整势必会给英语专业教学带来一系列启示。

二、《说明》对英语专业教学的启示

《说明》的发布不仅使英语专业四级考试试题出现较大的调整，也推动了英语专业教学的调整。

1.课程设置的调整。从《说明》可以看出，今后的英语专业四级考试将注重对学生听、说、读、写综合能力的考察。以写作部分为例，题型调整以后，能否写出一篇高分作文不再完全由学生的写作能力所决定，还需要涉及其阅读能力。阅读能力较强的学生才能抓住作文材料的要领，并在材料要领的指引下写出一篇符合要求的高水平作文。相反，那些阅读水平没有达标的学生则很难理清所给材料的内容，他们的作文多半会脱离材料，写出偏题的作文。可见，学生要在调整后的英语专业四级考试的作文部分拿到高分，其读、写能力必须要有均衡的发展。这也给英语专业课程设置带来了有益的启示，即英语专业课程设置需注重学生听、说、读、写综合能力的发展。此启示下，《英语阅读》课程和《英语写作》课程可以结合在一起，开设为《英语读写》课程。同样，《英语听力》课程和《英语口语》课程也可结合在一起，开设为《英语听说》课程。通过对各英语技能课程的综合整合，英语专业学生的听、说、读、写综合技能必会有所提升。

2.课程内容的调整。《说明》也启示着英语专业教学的课程内容的调整。首先，《说明》对英语专业四级考试的听力（包括听写部分和听力理解部分）进行了大幅的改革，尤其是听力理解部分，不仅考试形式由单一的选择题调整为作答题和选择题的结合，考试内容也由“对话”、“短文”和“新闻”调整为“讲座”和“会话”，这些调整极大地突显了“精听训练”在英语听力教学中的重要地位。因此，听力教学中，教师的教学内容不能仅是“泛听”，还需加入更多的“精听”。再次，《说明》将语法与词汇部分改名为语言知识部分，虽然改名后此部分的考试内容并没有出现大幅调整，但“语言知识”这个命名却启示着英语语法、词汇教学的教学内容应更注重对语法和词汇规律的总结，让学生切实感受到语法和词汇学习也是专业性极强的学科学习。此外，《说明》将作文部分调整为材料作文写作，此意义上，阅读课程和写作课程的教学内容可以融会贯通，阅读课里可穿插写作教学内容，写作课上也可使用阅读教学内容，以读促写，读、写结合，使学生的读、写能力得到全面提升。

3.教学方法的调整。从《说明》可见，调整后的英语专业四级考试有了更多的主观题型，如阅读理解部分的简答题，这说明专四考试已加大了对学生思辨能力的考察。因此，在教学中，教师应当调整教学方法，尽量开展研讨式教学，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，使其思辨能力得到较好的发展。如在《英语阅读》课程教学中，教师可以将一个班的学生分成几个讨论组，每次课前先布置一些有关下次讲授内容的思考题，让各讨论组自行探讨思考题的答案，下一次上课时，各组就这些思考题进行回答和讨论。通过分组式研讨，学生会对某一问题进行不同角度的探讨，他们已不再是被动的知识吸收者，他们的思辨能力会通过各种自主思考和探讨得到相应的提升。

三、结语

综上所述，《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》极大地启示了英语专业教学改革，推动着英语专业教学从课程设置、课程内容和教学方法三个方面进行调整，让英语专业教学更具科学性和合理性。

参考文献：

[1]席秋香，蒋金运.TEM-4考试模式的改革趋势与专业基础英语教学[J].外语教学与研究，2006（04）：24-27.

[2]邹娟娟.2004年英语专业四级考试大纲修订后的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（05）：157-159.

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[7]关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[Z].

英语专业四级成绩 篇12

对英语学习者来说, 英语新闻发音标准, 用词规范, 它具有时效性和信息量大的特点。因其含有最新鲜的知识和文化, 把它作为英语专业一、二年级听力教材, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也促进了英语听力教学。然而, 学生对英语新闻文体的结构、词汇、语音、语速等特点知之甚少, 普遍反映专业四级考试中的新闻听力难度较大, 因此, 教师有必要对学生就英语新闻文体的特点进行指导, 如剖析文本特点、扩充新闻时事背景知识等, 这样有利于听力的实践教学, 提高学生的听力水平和应试水平。

1 英语新闻时事的特点

1.1 新闻结构

掌握新闻报道的结构有助于学生更好地理解原文, 其语篇结构短小、精悍, 一般由标题 (headline) 、导语 (lead) , 和正文 (body) 组成。这种“倒金字塔”是英语新闻中最基本、最常见的结构。一般把新闻最高潮或结论部分置于新闻的第一句话中, 这句话被称为导语, 然后根据事实重要性递减的顺序来安排, 以突出最新鲜、最重要的事实。从导语中就可以知道一则新闻不可缺少的要素:五个W (即who、what、when、where、why) 和一个H (how) 。学生如果抓住了这六个要素, 就掌握了整篇新闻报道的主线。也就说, 听明白了标题和导语, 正文部分的理解也就不会构成障碍。为了说明倒金字塔式新闻结构, 下面一篇选自2011年的一则BBC新闻中的导语为例:

About 100, 000 people have gathered in the centre of the Nor-wegian capital Oslo to remember victims of the attacks, whichkilled 76 people on Friday.Many carried flowers;others huggedeach other as they sang hymns.

根据新闻结构的要求, 具体的分析如下:

Who—100, 000 people

What—have gathered

When—on Friday

Where—in the centre of the Norwegian capital Oslo

Why—remember victims of the attacks

How—many carried flowers;others hugged each other as theysang hymns

1.2 新闻词汇 (加上动词短语)

众所周知, 词汇包含着丰富的文化内涵, 巧妙地运用词汇的特点, 可以使新闻报道表达某一鲜明的观点, 这样可以使新闻显得真实可信, 生动形象。新闻报道的内容主要是关于社会中最新鲜的事件, 其目的是以最快的速度将最新的信息传递给读者和听众。为此, 新闻中的词汇往往具有一定的特色, 主要表现在以下几个方面:

普通词汇。尽管新闻报道中所使用的词汇范围比较广, 但是语言的基本词汇是最常用的, 如:retailer (零售商) , tycoon (巨头) , price index (物价指数) , broker (经济人) 等经济类词汇;arbitration (调停) , dead lock (僵局) , show down (摊牌) 等政治类词汇;atomic energy (原子能) , chip (晶体片) , shuffle (航天飞机) 等科技类词汇。若能掌握这些词汇, 再结合一些听力技巧, 基本听懂新闻报道, 提高新闻听力水平就不成问题。

创新词汇。随着社会不断地进步, 英语新闻的语言也不断地发展、创新, 基本上每一次社会的变革或着科技的发明, 大量的新的英语词汇就会应运而生。例如:hacker (黑客) , firewal (防火墙) , cybereconomy (网络经济) , Euro (欧元) , bird flu (禽流感) 等这样的新生词汇, 而这些创新词汇通常表达了丰富的含义。

专有名词和缩略词汇。英语新闻的最新消息涉及的范围最广, 人名、地名、国名、组织机构等。例如:Obama (奥巴马) , Uncle Sam (美国政府) Air Force One (空军一号, 美国总统座机) 等等。缩略词一般由几个字母代替几个单词, 既节省时间又标新立异, 在新闻中广泛使用。例如:CAI=computer-assisted instruction (计算机辅助教学) , IMF=International Monetary Found (国际货币基金组织) , CEO=Chief Executive Officer (首席执行官) , 等等。了解这些缩略词, 可以使我们在阅读或者听新闻时更快地接收最新信息。

1.3 语音语速

根据《高校英语专业四级考试大纲》的语速规定每分钟120词, 但是英语口语常常会出现连读、弱读、句子重音、不完全爆破以及发音的同化等现象, 这些现象会给学生的理解造成更大的困难。考试中的英语新闻听力来源都从VOA、BBC的新闻资料选取, 而且新闻的时效性强, 语言速度也快, 对于一些在语音方面有偏好的学生而言, 必定会造成听力障碍。

2 专业四级新闻听力教学

2.1 听写新闻

在听力教学实践中, 可以通过听写新闻的方式, 来熟悉新闻文体的结构和内容。教师在选择材料时, 音频不宜过长, 通过讲授新闻结构倒金字塔式的结构, 加上新闻重点词汇的解析, 循序渐进, 让学生在反复听的过程中, 提高对英语句子、篇章的理解和分析能力。听不清的词, 比如连读, 弱读的词, 同化的词等, 可以根据上下文语境, 运用已经掌握的语法知识分析、推测其可能是什么词。听写完后再反复诵读, 发现错误再根据录音修改, 觉得没有什么错误后, 再对照录音稿核对。这种新闻听写训练与专业四级中的听写要求基本一致, 具体到每一个单词的拼写和用法, 强调了英语专业学生扎实的基本功。

2.2 新闻词汇积累

结合专业四级考试中英语新闻听力的特点, 教师需要有目的的归纳相关的常见词汇, 如政治新闻热点词汇等, 另外对国名、地名、机构名称等常见专有名词, 可以结合新闻, 逐步与学生介绍。对于一些国家领导人的名字, 只要学生掌握基本信息, 不一定要求学生拼写完整。

2.3 语音、语速训练

由于新闻中会出现个人演讲、现场采访等内容, 不同国家、地域、种族的语言会产生变体, 因此, 教师可以给学生提供英文电影或者电视剧, 对学生的语音语调进行训练。也可以提高英语演讲的视频或语音资料, 传授相关技巧, 以识别英语变体的能力。

2.4 背景知识扩充

VOA、BBC新闻中往往有许多热点新闻, 涉及的内容包括种族冲突、恐怖事件、政治事件、自然灾害等等。如果学生对相关国家的情况缺乏了解, 就会导致对英语新闻的内容不熟悉, 听听力时就会有障碍。近些年来国际新闻热点有:默多克新闻集团 (Murdoch’s newspaper group) “窃听门” (phone hacking) 事件;希腊 (Greek) 次贷危机 (debt crisis) ;叙利亚 (Syria) 政局危机 (crisis) 等等。因此, 在此类英语新闻教学时, 教师要与学生传授相关的背景信息。同时, 要求学生平时多关注时事政治, 多阅读多听时事新闻, 避免对新闻事件产生信息缺失的情况。

3 总结

英语新闻听力是专业四级听力考试中的难点部分, 在听力课堂教学实践中, 教师放听力音频之前, 应先将背景知识介绍给学生, 与学生讨论一下相关的英语新闻, 然后分析词汇, 多听几遍后进行解题。就不同的题型, 如主旨题、细节题、推理题、对错判断题等进行解析。课后, 布置学生听力作业, 强化课堂上听过的新闻, 反复地进行精听训练。另外, 每听一则新闻时, 学生应保持良好的心态, 即使做题中间有一点没有听清楚, 也不要慌乱, 可以根据后面的句子或选项来猜出文章大意。最后强调的是, 只有通过多听、多练, 持之以恒地坚持听下去, 才能听懂英语新闻, 以此提高英语专业四级考试中听力理解的成绩。

摘要：新闻听力是听力教学的重点, 也是英语专业四级听力考试中的难点。在听力教学中, 教师应向学生介绍英语新闻时事的结构、词汇、语音语速等特点和背景知识, 有助于提高学生的听力水平, 促进听力教学, 同时帮助学生更好地准备英语专业四级考试。

关键词：英语新闻,英语专业四级,听力教学

参考文献

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