2新视野英语教学大纲

2新视野英语教学大纲（共9篇）

2新视野英语教学大纲 篇1

UNIT 1第3段

外国人对美国的第一印象很可能是：每个人都匆匆忙忙──常常处于压力之下。

城里人看上去总是在匆匆地赶往他们要去的地方，在商店里他们焦躁不安地指望店员能马上来为他们服务，或者为了赶快买完东西，用肘来推搡他人。白天吃饭时人们也都匆匆忙忙，这部分地反映出这个国家的生活节奏。人们认为工作时间是宝贵的。在公共用餐场所，人们都等着别人尽快吃完，以便他们也能及时用餐，你还会发现司机开车很鲁莽，人们推搡着在你身边过去。你会怀念微笑、简短的交谈以及与陌生人的随意闲聊。不要觉得这是针对你个人的，这是因为人们都非常珍惜时间，而且也不喜欢他人“浪费”时间到不恰当的地步。

UNIT 2第9，10，11段

不管他是不是懂得浪漫，尼克莱知道什么是爱。他以一贯的幽默、默默的感恩、敏锐的感觉和真诚的态度为爱设立了奥林匹克般的标准。即使在我结束了滑雪生涯之后，我仍一直努力去达到那个标准。但他又从不娇惯我。二月里的一天，我头很疼，感到十分疲倦。我在一片空地上遇见了他，在寒风中的雪地里滑了大概十五分钟后，我赶上了他，有点小题大做地说：“嘿，尼克莱，我感觉我要死了。” “如果活到一百岁，人人都会死的，”他对我的痛苦无动于衷，态度坚决地接着说：“但你现在必须滑、滑、再滑。”

UNIT 3第4段

许多夫妻因为错误的理由结了婚，结果在10年、20年或30年后才发觉他们原来是合不来的。他们在婚前几乎没有花时间去互相了解，他们忽视了严重的性格差异，指望婚姻会自然而然地解决各种问题。我们希望避免重蹈覆辙。事实更说明了这一点：已经结婚35年的盖尔的父母正经历着一场充满怨恨、令人痛苦的婚变，这件事给盖尔带来了很大打击，并一度给我们正处于萌芽状态的关系造成了负面影响。

UNIT 5第5段

肺部的病痛把我父亲折磨得虚弱不堪，一个严冬，他死于被称为“穷人之友” 的疾病──肺炎。他咳嗽了这么多年，我想他的肺部已没有什么完好的地方了。去世前几年，他的呼吸已经很虚弱了，他总得倚靠着某个东西。我记得有一次全家聚会，当时我女儿才两岁，他抱了她一会儿，好让我有时间给他俩拍张照片。但是很明显，他是费了好大劲儿的。生命行将结束前，他才戒了烟，主要是因为他的肺功能已极度受损。戒烟后他的体重增加了几磅，但当时他太瘦了，所以没人注意到这一点。

UNIT 7第8,9段

对许多人来说，压力的根源是愤怒，而对付愤怒的诀窍是找出怒从何来。

埃利奥特问道：“这种愤怒是否来自这么一种感觉：希望一切事物都必须完美无缺？”“这在职业女性中是很常见的原因。她们觉得要让人人感到她们无所不能，而且要把样样事情都做得完美无缺。她们认为，‘我应该这样，我必须这样，我不得不这样。’追求完美永无止境。完美主义者事必躬亲。他们生气是因为他们不得不把什么事情都扛在自己肩上，还为之发脾气。随后他们就感到内疚，接着他们就再把整个过程重复一遍。”

2新视野英语教学大纲 篇2

关于大学英语教学, 人们普遍讨论的是听、说、读、写能力的培养和提高, 议论的热点是大学英语四、六级考试的应考策略和技巧。但关注大学生对于英语语言文化的理解程度, 重视大学阶段学生的思维发展和逻辑分析能力培养的讨论鲜有所闻。作为大学英语教学工作者, 我们知道大学英语的教学目的是培养大学生英语语言应用能力, 同时提高学生综合文化素质。《大学英语课程教学要求》也明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。片面强调听说读写的操作性训练, 忽略组织架构的思维分析能力培养, 与课程要求所提的培养“综合应用能力”、“综合文化素养”也是背道而驰的。而缺乏自主思维能力和逻辑分析能力的学生, 所能做的只是对现有知识的机械重复, 谈不上灵活地实际应用。多年来的“哑巴英语”, 也提醒我们应注意新时期的教学问题, 值得现时大学英语教学工作者思考如何培养具有自主思维能力的大学生。

《新视野大学英语》这一套大学英语教材在教学内容设计中融入了关于文章结构的分析、作者论证方式等的剖析, 体现了培养大学生逻辑思维能力的思想。在实际教学中, 怎样使用这一部分内容、如何更好地帮助学生在分析文章的同时锻炼写作能力、培养思维分析能力值得我们一起讨论。

一、现时大学生特征

随着社会的发展, 新时期的大学生具备了区别于以往大学生的一些特质。这些特点同时也体现在现时大学生对待学习、看待传统教学的态度, 以及由此形成的学习能力的高低偏重。

1.自主学习能力的成形。现代信息技术的发展为自主学习提供了多方面的有力支持, 现时大学生已基本熟练使用各种多媒体学习资源。网络的普遍使用也使搜索学习资料、找寻答案, 甚至拼和写、听和说的锻炼都更加简单便捷。因此, 现时大学生已具备了一定的自主学习能力, 对于课本字、词甚至句的理解, 在很大程度上可以通过自己查找、思考解决。

2.理解分析能力的欠缺。无论从现时大学生的心理年龄还是从他们接受多年的或多或少的应试教育来看, 现时大学生理解分析的能力都需要更多的锻炼和发展。应试教育着重强调字词的记忆和句型的背诵, 以致于学生本身也忽略了理解分析能力, 这也是直接导致阅读能力和写作水平不高的重要原因。

3.缺乏研究精神, 深入思考的能力不足。与许多高校工作者所提的大学生学习倦怠情绪有关, 现时大学生对深入思考缺乏兴趣, 也缺乏研究精神。而许多问题的答案, 他们可以通过各种渠道直接获得。由于缺乏思考研究的过程, 很多问题是知其然而不知其所以然。

由此可见, 现时大学生真正需要的是思维能力的锻炼, 例如对文章架构的分析、对观点的提炼以及对语言的理解。这一能力的训练不但能有效地提高学生的写作水平, 而且能为学生今后继续深入学习做好准备。

二、个人在《新视野大学英语》中培养学生思维的教学实例

实例1.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”

Text Structure Analysis:Problem———Solution———Evaluation

教材把课文中几个段落的结构作了分析, 这几个段落都是“问题———解决方法———评价”的模式。在处理这一部分时, 本人先结合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap?”的文章结构, 对Question———Solution的写作模式进行复习重温, 并以此作为切入口介绍Problem———Solution———Evaluation的写作。教材中主要集中在这一个写作模式在段落写作中的应用。根据分析可以针对文章段落提炼以下架构:

课文中已经有两个清晰的例子, Para.8&9及Para.10, 它们都可以依照这样的模式解构。同时教材在分析后也提供了练习的材料:

General Statement:Build more tall apartment buildings.

Problem:increase in city population, housing problem.

Solution:pull down one-family houses, build tall buildings, make use of the space in the air.

Evaluation:help solve the housing problem.

教材中主要着重这一模式在段落中的应用, 然而, 本人认为, 教师可以帮助学生发展段落以外的应用, 提醒学生打破现有局限think deeper and further。例如教师可以提醒学生:Wha causes the housing problem in cities?Besides the housing problem, are there any other problems caused by increased city population?For all the other problems, can you figure out the government’s solutions and how did they work?在这些问题的激励下, 经过brain-

storming, 学生很容易想到城市就业问题、污染问题、交通及教育等问题, 也能很快找到相应的解决方法和效果。这样一来, 学生不但更好地理解和掌握了Problem———Solution———Evaluation的写作模式, 而且一些出其不意的问题, 一步一步把学生的思维从一点问题扩展至段落, 更从段落扩展到文章甚至扩展到集体讨论的话题。其后一份小组合作的report也能巩固他们的讨论和思维结果。

实例2.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”

Text Structure Analysis:Listing

在对listing的写作应用的分析后, 教材也提供了示例和练习材料。示例如下:

Sample Paragraph:

Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football, basketball, racing, and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis, swimming, and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting, sking, etc.

在listing的写作分析后, 教师可以把同样的话题:Many different sports occur on our university groups安排给学生做课堂练习, 在学生初步完成句子扩展后, 展示以上sample, 并提醒学生注意示范段落中一共使用了几个listing systems来说明主题。之后, 指出示范段落中listing system中列举例子的逻辑问题, 布置学生重新按照自己的逻辑排列例子, 并结合学生校园内所见的课余活动举例。经过思考、讨论和练习, 学生不仅对listing的使用有了更深的认识, 能够更灵活地使用, 同时对写作的兴趣也表现出浓厚兴趣。

在《新视野大学英语》的使用过程中还有更多实例, 本人不再一一赘述。由以上两个例子可以总结出:教材《新视野大学英语》中提供的关于文章结构和写作模式训练的材料, 适合教师在课堂教学中进一步拓展学生的思维创新能力, 锻炼学生的写作逻辑。

总结

作为人民教师, 我们应始终知道“以人为本”、“因材施教”的重要性。在大学英语的教学中, 高校英语教师不但肩负着帮助学生通过等级考试, 培养学生听、说、读、写等英语应用能力的责任, 而且需要的是对如何提升学生综合文化素质的思考。就英语能力而言, 培养会用英语思考、英语表达和英文写作时逻辑清晰的学生, 跟提升学生综合素质是一致的。因此, 我们在大学英语教学的过程中, 也应当从教材中挖掘, 找到切入点, 在帮助学生提高写作、阅读能力的同时, 更深层次地提高学生英语思考、思维的能力, 为学生今后成为具有综合素质的人做好准备。

参考文献

[1]郑树棠.新视野大学英语 (第二版) 读写教程1[M].北京外语教学与研究出版社, 2007.12.

[2]郑树棠.新视野大学英语 (第二版) 读写教程教师用书1[M].北京外语教学与研究出版社, 2007.12.

[3]周燕.大学英语自主学习的现状与分析[C].贵州省外语学会2008年学术研讨会论文集, 2008.1.

情感渗透，初中英语教学新视野 篇3

【关键词】情感渗透 初中英语教学 学生思想感情

一、解析文本，激发情感

学生、教材、教师是英语课堂教学的三要素。教师通过教材将知识传授给学生，教材是教学活动进行的保证，是学生学习的工具。新课标英语在语言知识、技能、文化、情感以及学习策略这五方面提出了具体的要求。首先，教师认真阅读体会文本是准确把握文本内涵的前提，其次，在这样的大前提下，教师才能将文本中的情感资源开发利用，最后，通过课堂教学，将文本中的情感传递给学生，从而完成英语情感教学的目的。笔者在教学七年级下册Unit4 I want to an actor时，由于该单元讨论的是关于梦想方面的学习内容，该话题与学生的学习和生活息息相关，能够吸引学生的注意力，有利于课堂教学活动的开展，也有利于对学生进行理想与前途方面的教育。所以笔者确立了讨论自己的理想、介绍自己目前为理想所做的努力以及对于在实现理想路上帮助自己的人的感激之情的情感目标。通过文本学习，让学生理解文本的内涵，运用文本的例句，进行自身梦想的描述，与同学分享彼此的梦想，并为自己的梦想制定可行的方案，把握好每一次学习的机会，不断拉近自己与梦想的距离。教师解读教材时，要把所有有关学生情感教育的素材挖掘出来，在英语课堂教学上，将情感素材与语言知识技能一起传授，将情感贯彻于英语教育之中，培养学生良好的品格以及科学的人生观与价值观。

二、建立语境，唤起共鸣

语言学习需要不停地操练，需要一个有浓厚语言气息的环境，英语也不例外。学生在英语语境中，能够更好地学习英语。初中英语教学中，教师要利用各种条件，创设有利于英语学习的环境，形成良好的英语学习氛围，激发学生的个人潜能，在语言情境中提升自己综合运用英语知识的能力。语言环境的创建，对学生心智活动起正迁移的效果，促使学生通过语言运用与老师和同学互动，在互动交流中学会分享，同时提高学生的英语表达能力，增强学生对英语学习的信心，加大学生英语学习兴趣与积极性，最大程度地满足学生的情感需求，提升英语教学的效率。例如，在班级里建立英语角，每天给予学生一个讨论的话题，让他们在英语角中进行交流。又如，在课堂教学导入环节中，可以将营造与要学习内容相配合的场景。例如在学习七年级下册Unit5 Im watching TV这一单元时，首先教师可以播放帕丁顿熊等一些英文动画电影片段，起到渲染气氛的作用，从而使学生进入到英语学习的状态中，也有助于教师教学工作的展开。课堂教学活动结束前，还可以播放纸牌屋等英剧的部分片段，这种将生活与教学相结合的教学方式，能够让学生产生与电视剧中的情感共鸣。在自然、愉悦的环境中学习和使用英语。

三、增强体验，激活热情

真实的英语学习体验不仅是交际活动的前提，而且在轻松愉快的体验氛围中，能够使学生养成英语思维的习惯，能够使用得体的英语进行交际的能力。新课标下的英语教材主要以话题为主，任务驱动为辅，将语言和结构融为一体，贴近学生学习生活实际。因此，在英语教学中，要充分利用教材的趣味性，从听、说、读、写、演等方面加强学生的英语学习体验，使学生的英语思维从头到尾都处于积极的状态。在语言材料前，可以运用实物、图画以及多媒体等手段进行铺垫，使语言材料更具生动性。使学生能够直观感受，增强其参与语言材料学习的热情。同时，通过多媒体手段等的运用，可以培养学生的观察能力、想象力以及创造力，提高学生的综合英语运用能力。例如，在英语课程学习中，可以选取与课文内容相关的视频，穿插于教学的过程中，这样的教学方式，能够使学生的注意力更为集中，课堂呈现出比较活跃的氛围，还能充分调动学生学习英语的积极性。

四、重视激励，促进发展

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂教学中，教师的积极评价是激发学生情感的最佳方式。特别是身为第二语言学习的英语，教师更需要兼顾各种层次学生的需求，平等的对待每一名学生，在课堂教学中，要通过不同难度的问题，让不同水平的学生都能找到学习英语的成就感，做到因材施教，因学生而教。对于英语基础较好的，可以提高问题的难度；对于基础较差的学生，要充分理解他们在学习上渴望进步的需求，在提问时，可以适当降低难度，避免问题过难打击到他们学习英语的自信心。此外，还需要关注学生的情绪变化，当学生出现焦虑情绪时，要运用真情进行引导，减轻他们在学习中的心理压力，让他们在英语学习中找到归属感，激发学生学习热情，让他们能够以愉悦的心情去完成英语学习任务，促进自身心智发展。

2新视野英语教学大纲 篇4

SECTION A EX3

1appeals 2identity 3concern 4disgusting 5upset 6influence 7offensive 8burst 9stuff thorough/patient

EX4

1off/down 2off 3as 4 on 5for 6on/upon 7to 8over 9in 10of EX5

1H 2F 3D 4K 5B 6C 7L 8I 9O 10N EX6

1.Kate saw her brother Bill as she was getting off the school bus.2.As she was standing up from her seat, mother dropped the glass to the ground.3.A policeman fired at the thief as he was bolting out of the house.4.As she ran to catch the school bus, Sandy thought of her talk with her mother.5.As the teacher entered the classroom, all students shouted “Happy Birthday” to him.EX7

1.She listened to her favorite rock music while singing along with the words.2.She was putting on her jeans while asking me to hand her the sweater.3.He banged on the door while opening it.4.In the bathroom she put on some makeup while looking in the mirror.5.The schoolmaster shot an angry glance at the naughty first grader while talking with his parents.EX8

1.As she was about to turn off the music, her father burst into her room and shouted at her：“Can’t you turn down the music a little bit?” 2.The owner of the bar kept watching the girl while pretending not to.3.Rock music appealed to Sandy so much that she turned it up, paying no attention to her father’s objection.4.As usual, when his parents don’t like what he wears, they just start bugging him.5.At the meeting they discussed how to keep the lines of communication open between teachers and students.6.It makes my blood boil to think of these young boys and girls who are forced by their parents to beg for money along the streets.EX9

1.我认为那些在镇上游手好闲、在身上又纹身又穿孔的青少年是在表达他们的个性。

2.因特网提供了一种更快捷的方式，让我们与全球的新老客户取得联系，并保持沟通渠道畅通无阻。

3.父母与自己十多岁的孩子的沟通问题不仅仅在于“代沟”，而且还在于双方都不完全理解对方的思想。

4.当父母与子女有了这类沟通障碍时，青少年面临的问题可能更大。

5.青少年常常要经历这样一个阶段，在这个阶段，他们觉得父母会叫他们没面子，害怕他们达不到自己朋友的标准。

6.比如，青少年希望在外呆到很晚，但是当第二天早上要起床上学时，那又是另一回事了。

EX10

1B 2B 3A 4A 5A

6A 7A 8B 9C 10B

11A 12A 13A 14C 15A 16C 17B 18A 19A 20 C

Section B EX2

2新视野英语教学大纲 篇5

1创设相似交际情境，让学生有感而发领略跨文化

利用开放化的情境引导学生主动学习和使用英语，能便于他们在实践体验中获得认知，更利于他们在仔细体味中更好主动领略。以情境交际来丰富学习内容和活跃氛围，能使得学生的思维感知更加开放和多彩，给他们提供更为直观的感悟体验。围绕课程教学内容，突出情境的相似性和丰富化，让学生在鲜活的过程中有所发现和探索，能使得学生由传统的被动学习接受向主动学习转化，有效增强他们理解能力。借助现代化设备资源，创设和谐的学习情境帮助他们主动拓展，让学生按照角色特点和特定的文化交际环境主动尝试和积极交流，便于深入了解文化思维发展内涵，能在拓宽他们认知思维的基础上，更利于他们积极参与课程教学，激活学习激情。利用CCTV的EnglishNews播放一个星期以来的国际国内大事，引导学生从异国的生活习俗、风土人情等方面去查阅相关资料，鼓励他们就与文化相关的背景素材主动尝试运用，以此来引导学生在深入领会文化背景的基础上，能主动表达运用。情景化的模式引导学生有针对性参与课堂，能使得学生不再局限于文本素材，将静态化的资源转化为动态展现。在凤凰职教英语系列的`教学中，围绕英语国家的民情风俗和风土人情创设的系列教学素材，紧扣英美国家文化发展，融入现代化生活元素，特别在体现西方人的人生观和价值观的前提下，更多体现主动逻辑思维的跳跃性和黑色幽默感。针对这样的实际，不妨多以情境角色扮演的形式，引导学生结合自己的语言学习感知进行综合性运用，以此来增强理解和灵活运用英语。

2结合素材渗透文化，让学生在潜移默化中得到熏陶

运用教材中的内容进行有效渗透和拓展，能使得学生在获得更多感知体验的基础上，接受到熏陶。通过教材的学习延伸，学生开阔了眼界，更能在主动尝试和运用中提升英语素养。利用教材中的文化元素进行有机融合和渗透，更利于学生从中形成有效的感知体验。在课堂教学中，对表达交际方面的素材，可围绕西方人的问候表达、交谈礼仪、举止言行等方面，进行有针对性灵活运用。对中西方异域文化表达不同，有针对性引导学生进行深入比较，帮助他们强化识记。特别在设计问候和致谢上，一定要注意中西方不同。中国人对别人的称赞往往是带有谦虚，总认为自身还需要改进，而西方人则相反，对别人的褒扬则是表示感谢。此外，应充分了解西方人在尊重隐私方面的习俗，要求学生不可询问对方的年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等个人隐私。通过这样的情形来优化教学，学生不再从单纯的被动识记中获得记忆，而是从有效的深入学习中更好主动掌握。按照课堂教学内容，综合运用各种方法进行优化协调，可尝试运用角色扮演(role-play)、小组讨论(groupdiscussion)、同伴合作(pair-work)等方式，引导学生主动合作尝试，以此来增强理解感知。

3巧借多方资源活用，引导学生留心跨文化传承发展

文化具有发展性，随着时代的进步和社会文明不断发展，利用现有的教学资源，引导学生从多方资源学习中主动探索和搜集，更能使得学生获得全面的感知和深刻体验。多方资源的运用，更利于学生体味其中的内涵意义。教师在教学中，更重视自身跨文化知识积累，能使得学生在带着好奇心主动参与学习过程中，发现更多的精彩，能使得学生在传承的过程中主动灵活运用。在实践中，从学生感兴趣的社会话题入手，注重从相应的文化素材中找出相关事例，增强他们整体理解感知。灵活运用互联网、电子读物、报刊杂志等，引导学生从相关的素材中搜集有关文化学习内容，帮助他们在主动尝试和实践运用中获得全面感知，提高英语学习能力。同时，建议学生就自身搜集的文化素材予以比较，让他们在深入鉴别中了解西方文化的价值理念，有效提升自己的学科素养。在资源运用中，多建议学生运用现代化信息技术手段制作相关的文本素材课件，引导他们在主动搜集和积极探索的过程中加深理解。通过多元化资源展现跨文化内容，能赋予文化更多生动活泼的意境与内涵，能使得学生在灵活运用的过程中提高综合运用的地道性和准确率。这些资源运用能更好激活学生主动探究和学习运用的激情，帮助他们在大胆探索的过程中增强感知体验。

4创设文化情景活动，使学生真切感受跨文化魅力

在活动中呈现文化，让学生在实践体验的过程中主动融入交流，帮助他们在发现文化使用规则的基础上，更好调整学习思维方法。情景活动创设，不仅使得学生在真实的英语交际环境中主动学习使用英语，还能够使得学生在主动尝试运用的过程中拓宽视野、丰富思维，增强学习内在动力。多依据课程教学内容，找出富含文化元素、学生自由表达的交际场景，让学生带着新鲜感主动参与互动。利用校园资源，为学生提供交际舞会、英语沙龙、青春派对等富有时代性和开放性的文化活动，多鼓励学生主动参与互动交流，转变学习思维感知。教师多指导学生根据跨文化的特色，鼓励他们根据自己的理解感知主动尝试表达交流，在实践中不断增强英语表达灵活性和地道性。在此基础上，可要求学生运用辩证思维，就中西方文化差异以及呈现的伦理价值观、情感态度等方面进行归纳总结，引导学生在对比辨析的过程中不断积累丰富知识底蕴和文化运用内涵。如上所言，突出职高学生跨文化意识培养，能使得学生在主动了解和深入感知的基础上，更好发现英语的内涵及魅力所在。英语融入文化教学，更能使得学生在灵活运用和主动实践中获得深度体验，提高语言综合运用水平。

英语教学反思2 篇6

上完Unit2 的Let’s talk之后，让本人体会到口语教学中应注意以下几点：

教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的时间留给学生。教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。本课的形式是让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化）。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应注意层次性，即

应由易到难，让学生逐步适应。

还有不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生

加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。

在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。

还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应引起重视，避免其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要的。并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际提供了场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，教师要依据教材设计的话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流去体验，获得身心愉悦和审美感受。教师在设计交际环境时还应注意真实性、现实性、趣味性和可操作性。活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生

心理负担或厌倦情绪。

总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。而且，上完这堂课后，让我更清楚地意识到备课再怎么认真，教案再怎么详细，也要根据学生，根据课堂中的实际情况随时改变策略，应变能力一定要强。我们经常教育孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只有认真

学习“新课标”，运用新理念，才能更好地把素质教育落到实处

经过将近一个星期的认真备课，还算满意的完成了这次复习课的讲授任务。课后通过和听课老师的交流与请教从中也终结些优点和不足。

本节课是以复习曾经学习过的内容为主，把整单元的知识串联起来，使学生对这一单元掌握的更加扎实。我是以生日题为主线，将其分为几个部分来分别复习这一单元的重要语言点。分别为基数词，序数词的比较与掌握。用英语表达年月英语表达生日的说法。食物的单词的拼写和读法。喜欢和不喜欢用“and”的表达法。其中运用了一些辅助手段，例如做了一戏调动学生的积极性使其更加主动的参与进去。其中还运用了大量的口语练习，搭档练习，反馈效果学生接受的很扎实。通过这节课的教学尝试，使我感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生列大的间提供了基础。

但在其中也出现了一些完全可以避免的小错误，例如在练习环节中由于疏忽，使两个选项重复。虽然没有影响正常的可是在检查中没有发现，是万万不应该的，在今后一定要吸取这个教训。精益求精，无论是在平时授课还是在出课，都应1

加精细，更加谨慎的态度去面对，使自己的课更加完美。

授课后在与专家老师的交流后，使我自己受益匪浅，在他们充分的肯定以后分别的提出了自己的建议与意见。特别是对这堂课进行分析后，对我所提的修改意见和今后的努力方向使我觉得有种见到光明的感觉。

虽然现在我还是一名新教师，但我相信经过这些经验的积累与实践的探索，在不久的将来我会变得更加成熟，更加自信的感谢领导的培养与指导，我再接再厉的向自己的目标努力，再努力。不辜负领导的培养与信任，在教育的天地里献出自点光和热。为了更有效地激发学生的兴趣，本人在前面一段时间的教学中，设计了一次游戏活动课，但结合本次活动的优本人认为可以作一些调整，使之更有效，因此本人设计了以下几种游戏方式。

1、听指令做动作：

这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可以快速说出一些祈使句，如：

Touch your head(eye,ear,nose……),Put up your hands,Close your eyes等，学生听到后便做这一动作，最快最难的获胜用来发出指令，发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk……)等等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记1然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。

2、萨姆说（Sam says）

这个游戏在义教中学新教材中叫“Polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

3、听音猜人

教师让猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning。×××”，猜的学生说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is she /he×××?”全班学生回答：Yes或No，可以规定问题不得超过五个，如果问了题还猜不出来，就算输了。

本节课是人教版初二英语（上）Lesson 34，在本节课的教学中，本人觉得有以下三个特点：

1、情景教学贯穿课堂：

在本节课开始，用一张贴满机器人的图片，展示给学生，从而引出本节课的内容：“The Robot”这样设计使学生的思路然地切入本节课的教学中。在听课文前，提出一个相对简单的问题，使学生带着任务听录音，效果更佳。在pairwork中，生以自己的实际情况来叙述自己的观点，并且在竞赛中，提高学生学习的积极性。

2、合作交流、自主探究

在本节课的教学中，始终坚持“以学生为与主体，教师为主导”的方针，突出学生之间的合作与交流。例如：在知识传文解读中，以小组合作的形式来共同剖析语言的内涵，教师只做适当的点拔，让学生在主动解决问题，排除障碍中获得新时，也潜移默化地培养学生的自学能力，与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象，又增强学生独立解决问信心。从而为进一步学好英语奠定了基础。

3、“任务型教学”的运用

在课堂的整个过程中，设计了一个又一个的任务，让学生在完成任务的同时，学习到知识，培养各项能力。尤其是在个Topic(话题)的设计中:“Image if you have a robot ,what do you do with it?”（设想如果你有一个机器你会用它来做什么？

题是学生十分感兴趣的，跟实际生活联系得较紧密。同时又可以考验学生对本节课知识的掌握程度。引导学生运用英语表想法。学生的畅想的确让在座的人都惊叹了！

总之本节课的总体设计以“人文理念”为主，联系学生的实际生活，设计与他们年龄特点相符的任务，再配合学生自己活动，在特定的语言环境中，培养学生听、说、读、写、译等基本能力和终身学习的学习能力。

本节课的不足是，由于课堂容量较大，在学生进行话题阐述时，没有给予足够的评价。在知识讲解中应给予适当的补调

本月以来，除了大量的口语句型教学之外，还有几项重要语法项目：现在完成时，动词不定式的被动语态和过去将来时，在教学反思，我将就以下几点教学环节谈一谈自己的感受：

一、口语训练

在本单元的教学中，我十分注意培养学生多种反应的能力。多种反应是指教师提出一个问题时，鼓励学生进行分散性思维多种回答。本单元的口语训练围绕“节日”这个话题展开，练习册第29课练习3让学生围绕帮助Jim准备圣诞树写几句话，册第30课练习3让学生讨论并写出如何过春节，都属于开放性练习，学生可适当发挥。我也让学生做以下活动。

1、看图改错

第一步：描述图片的内容。

What holiday is cdebrated?

What’s the date?

What can you see in the picture?

第二步：指出图片中的错误

2、看图回答

What do you think the holiday is?

Does the family cdebrate the’s holiday?

3、节日感受

有的人喜欢过节，而也有的人害怕过节，结合春节的感受，让学生自谈感受。

二、阅读训练

在语言能力和交际能力的培养中，文化因素起着不可低估的作用。文化渗透到语言和交际的各个方面，它体现在词汇中特化含义，某些独特的句法和语篇结构，以及更广的交际环境。文化教学不仅是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们的交际能力，有效的方法是让学生去思考，去体验，我选择了以下几个活动。

①让学生欣赏《圣诞快乐》歌

②小组讨论：探讨节日的含义

③表演：有人演圣诞老有，有人演小孩

三、写作训练

2新视野英语教学大纲 篇7

众所周知, 一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。因此在大学英语的学习中, 老师和同学在词汇学习中投入了大量的时间和精力, 但令人遗憾的是, 词汇学习效果一直却不尽人意。主要问题是学生学得快, 忘得也快, 记住的单词也不能正确使用。部分原因是大学英语词汇学习中, 一些教师孤立地进行词汇的教学, 片面重视单词的音、形和字面意思, 忽视词汇的其他意义和运用;一些学生缺乏词汇学习策略, 过分倚重机械记忆、字对字翻译等方法学习词汇。针对以上问题, 笔者结合自己大学英语词汇教学中积累的些许经验和心得, 提出根据奥苏伯尔的意义学习理论进行词汇意义教学的尝试, 以期能提高大学英语词汇教学的有效性, 改善词汇学习效果。

2 意义学习理论

美国著名教育心理学家奥苏贝尔 (David P.Ausubel) 认为学习是一种意义建构过程, 在此过程中, 人通过将新事件或事物与其大脑中已有的认知概念或命题之间建立起联系进而学会新知识。当潜在的有意义的符号、概念或命题与学习者认知结构中已有的适当观念建立有理据的、有内涵的联系时, 有意义的学习发生了。奥苏贝尔认为, 正是这种新旧知识的相关性可以对新意义 (新知识) 的习得、记忆保留、遗忘等做出合理的解释。

奥苏贝尔用图示的方式对比了机械学习和有意义学习及其对新知识记忆保持的影响效应 (见图1、图2) 。

他认为机械学习过程是一个“与学习者已有的认知结构几乎很少或者没有联系的大脑信息储存过程”。 (Ausubel, 1968) 这种机械学习没有建立意义学习关系, 只是偏重机械式练习和散乱零星知识的死记硬背。在这种机械学习方式下, 由于新知与旧知无意义关联, 并缺乏意义理解, 即使被暂时记住, 仍处于孤立的状态, 无法融入到学习者原有的认知结构中, 而在各种外界因素的干扰下, 该知识很快就会被遗忘。而意义学习则是“将所学的新材料与人们认知结构中已有的相关概念联系起来并使其相互作用实现意义建构的过程”。 (Brown, 2002) 新旧知识不断作用发酵同化 (assimilation) 从而导致新知识的潜在意义转化为实际的认知心理意义, 形成一个更加有序的、容量更大的认知结构, 学习者的认知结构由于接纳了新知识也得到改造、扩展、丰富和深化, 从而发生量和质的变化。

3 大学英语词汇意义教学

根据奥苏伯尔的意义学习理论, 大学英语教师要帮助学生更好地掌握英语词汇, 提高学生的词汇学习效率, 应该积极尝试不同的方法充分激发其意义学习心向 (intention) 和理解力, 让学生进行词汇的意义学习, 让他们化机械记忆为意义记忆, 变短时记忆为长时记忆, 解决学生词汇学习荆途中的绊脚石, 从根本上扩大其词汇量, 全面提高他们的词汇学习效率。

(1) 词汇故事模块法

词汇故事模块式意义教学是指在英语词汇教学中让学生通过一个与自身经历有关或自己熟知的故事内容重新建构一个故事平台来归纳总结复习单元中已学过的主要词汇知识。这样的故事模块是按照新词汇本身的逻辑意义追溯到其在学生原有认知结构中的植根点, 激励学生通过意义学习联想把课本词汇内容与自身已有的词汇知识点联系起来建立认识和记忆, 词汇学习这时候就是一种在故事结构框架中的再加工和存取行为, 因而, 学生所学的单词不再是独立散乱分离的个体, 而是一个让已学词汇知识点变得非常丰满、有血有肉的并使记忆更加深刻的故事了。

例如, 在《新视野大学英语读写教程1》Unit 3单元的词汇学习中, 可建议学生根据自身经历对lean、balance、severe、cripple、coordinate、pace、adjust、cling、despite、local、occasion、nasty、dive、aid、urge等积极词汇进行选择, 建构一个小故事, 并对该故事进行积极加工和润色, 形成一定的故事语境以期达到熟知和记忆新词汇的目的。例如:Last winter vacation, my little crippled cousin played with his friends along a local pond.Suddenly, he lost his balance and fell into the severely cold pond.He couldn’t swim and there was nothing to cling to or lean on while his little friends were too frightened to give him any aids.On that urgent occasion, one unknown young man dived into the pond unhesitatingly and seized his arms.He shouted at my cousin:“don’t struggle, try to adjust to me and coordinate my pace”.Finally, my cousin was saved despite the nasty weather.这样的词汇故事模块教学法让学生围绕着一个故事中心内容进行反复又切合实际的词汇训练, 使学生学习词汇的积极性大大提高。同时, 学生在故事语境中也能更好地理解词义, 更能地道准确地使用词汇, 从而达到“四两拨千斤”的学习效果。

(2) 词汇核心意义教学法

在词汇教学过程中, 我们把那些使用最为平凡、最为典型、最能代表此语义范畴中的具体而非虚化的意义确定为词汇的核心意义。因此, 学生在学习新词汇的过程中, 要尽可能地先找出该词的核心意义 (原型意义) , 然后分析其它义项与核心意义的内在联系, 找到固定点并进行归纳、思考和总结, 让所有的其它义项与核心词汇在学生认知结构中建立实质性联系, 形成意义关联并建立以核心词汇为中心辐射周围义项的一个有机的词汇网络体系, 这样既可充分发挥学生的主观能动性, 又可使其知其然并知其所以然。

在《新视野大学英语读写教程1》Unit 1单元词汇中, 当我们学习embarrass这个积极词汇时, 我们教师便可告知学生embarrass的核心词汇是bar (横木) 。Bar原型来源于拉丁文barra, 作名词有“横木, 栅栏”之意。所以embarrass, v.使困窘, 使尴尬;妨碍;使复杂 (将横木放入其中) 。同时可以学习到embarrassment/embarrassed/embarrassing等词汇意义, 以及与bar有关联的其它词汇义项如barrel, n.桶;枪身v.装入桶中 (以木为材料) ;barrier, n.障碍;界线v.用栅栏围起来;barrister, n.大律师, 能在高等法院出庭办案 (其中bar也指法庭上围住法官和律师所坐位置的围栏) 。所以solicitor就是和bar没有关系的律师, 即小律师, 不能出庭说话, 一般是barrister的助手。所以学生通过词汇原型核心意义的认知学习, 可发现不同词汇义项之间的关联性, 并与旧有词汇项建立意义联系, 从而有助于其在短期内大量识记英语单词, 迅速扩大词汇量, 并且可以举一反三, 融会贯通, 提高词汇学习效率, 真正解决“词汇难, 难于上青天”的尴尬困境。

4 词汇文化意义

众所周知, 语言是文化的载体, 词汇是语言的重要部分, 是文化信息的浓缩, 反映着文化的发展和变化。学习英语词汇, 不仅仅是掌握其读音、拼写和字面意义, 还需掌握其特定的文化内涵, 只有对英语词汇的文化内涵有了深刻的理解和领会, 才能更加准确无误地使用它们进行交流。当我们在《新视野大学英语读写教程1》Unit 9单元中学到echo (n.回声, 回音) 这个词汇时, 通过对echo这个词汇的文化分析, 我们可以了解古希腊文化及对narcissus和Aphrodite两词汇的认知。希腊神话中Echo是居于山林水泽的仙女, 但她丧失了独立说话的能力, 只能重复别人说话的尾音。之后她爱上了一位美少年Narcissu, 但遭到拒绝, 从此她终日抑郁, 山林间只剩下叹息回声。而美少年Narcissus只爱自己, 拒绝了回声女神Echo的求爱。于是Aphrodite (阿佛洛狄忒, 古希腊神话人物, 爱与美的女神。罗马神话中称为维纳斯) 为了惩罚Narcissus, 让他迷恋上自己在水中的倒影, 最后也憔悴而死, 死后化为水仙花。所以narcissus的字典意义就是水仙花, 而形容词narcissistic是指“自恋的, 自我陶醉的”。越能深刻了解英语词汇的文化内涵和背景知识, 就越能正确理解和使用该词汇进行流利准确并且有意义的语言交流。

5 结语

词汇教学是大学英语教学的重要组成部分, 也是大学英语教学成功与否的关键。本文以大学英语中的词汇教学为例, 结合奥苏伯尔的意义学习理论, 分析了在大学英语词汇教学中怎样进行词汇意义教学, 以期达到抛砖引玉的效果。

参考文献

[1]Anderson, Richard C.&Ausubel, David A. (Editors) .Readings in the Psychology of Cognition[M].New York:Holt, Rinehart&Winston, 1965:8.

[2]Ausubel, David A.Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt, Rinehart&Winston.1968:108.

[3]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching (3rd edition) [M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2002:79-80.

2新视野英语教学大纲 篇8

【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法

一、高中英语词汇教学的现状

1.教学形式过分单一，学生学习兴趣不足。在日常的高中教学中，教师在教学形式上难以有创新，学生对于单一的教学形式也是司空见惯，不以为意，甚至毫无学习激情。高中教师不能有效抓住学生的兴趣点，并且有效地利用其它媒介如多媒体等进行适应性词汇教学，固守传统的听写或默写的教学方法，学生的词汇兴趣很难燃起，英语词汇的教学效率低下。

2.教师单词教学细节性失误较多。首先，教师在教学中，对于词汇的讲解具有孤立性，不能进行多方面的联系和覆盖。这样，不仅过多的浪费教学时间，同时还将词汇不断地搬运，没有固定语言环境。在词汇教学中，词汇被单一的意思限定，学生并不知词汇的其他含义和应用词组，这就导致知其然不知所以然。学生不了解单词间的词组搭配和语境应用，很难真正地记住词汇，词汇应用更是无从谈及。

其次，学生受到英语教师的影响，不能够有效地区分词汇间的区别，经常抓不住重点、主次不分。在英语词汇中，积极词汇的常见的词义和搭配并不是适用于任何语境。这就意味着面对教学课本和课外读物，教师要分清主次的安排学生去掌握其中的词义和词组搭配，不能一味要求统一掌握。否则，只能事倍功半。

最后，通常情况下，教师的词汇教学多以死记硬背为主，并不去采用更加简单、科学性的方法。这种沿袭了几十年的教学方法早期已经不适应现在的英语教学模式。学生对于词汇本身的起源和意义缺乏了解，单靠用脑袋记单词，达不到知识普及和记忆长久的效应。

3.词汇教学缺乏系统性和文化性。在现代的高中英语词汇教学中，词汇本身具有系统性，内部存在一定的规律。然而，词汇的规律性并不能完全与教学课本相适应。教学方法是词汇系统性的具体体现，但是多数的英语教师只会照本宣科，本本主义十分严重。这种教学模式导致了词汇间的联系薄弱，系统性不强，学生词汇记忆难以长久维持，甚至是越学越乱，词汇学习更是一团糟。

词汇的记忆绝然里不见词汇的内涵，对于词汇内涵的理解更是学习词汇的重中之重。词汇的意义在不同的语境中具有不同的意义，并非简单的字面上的寥寥意思。在现有的英语词汇教学中，教师很难把握词汇的正确意义，不能深入词汇的文化背景和语言环境去探究，对于学生而言，词汇的意义具有很多不确定性。词汇的文化背景对于词汇的学习也是至关重要，培养学生的词汇文化意识是终身英语学习的关键。例如在句子“He has only untutored strength，like a bull in a china shop.”在中“a bull in a china shop”不能直译为“一头瓷器店里的牛”而应该翻译“一动就闯祸”。由此可见，词汇的翻译要结合语境方能翻译准确、全面。

二、高中英语词汇教学方法

新课程标准实施背景下的英语词汇教学面临着强大的压力，生词汇有所增加，传统的词汇教学法已经适应不了新的课程标准。因此，只有改变传统的填鸭式的教学模式，转变教学观念，才能开创英语词汇教学的新局面，让学生主动愉快的学习词汇，提高词汇教学效率。

1.游戏法教词汇。英国著名语言学家曾说：“教授英语最佳的办法就是引起学生兴趣的学习办法”。这句话不无道理，只有学生有了学习的动力和兴趣，学习才能更加具有实效性。游戏词汇法就是将游戏应用到英语词汇教学中，利用游戏的趣味性，消除学生疲劳和厌烦的课堂心理。我们利用游戏和词汇的有效结合，带领学生在娱乐中获得真知，真正的掌握词汇的意义。当然，值得注意的是，词汇教学游戏必须使知识和趣味的结合，做到科学性和竞争性的统一。词汇游戏的活动形式同样离不开听、说、读、写四项，教师可以立足实际，设计各种各样、生动活泼的词汇游戏，使学生积极的参与进来。一般来说，词汇教学游戏有很多种，比较常见有猜谜游戏、单词竞赛及填字游戏等6种。

2.联想教学法。所谓联想教学法就是指在英语词汇教学中，将看到或听到的词汇通过对比，找出他们的相似或相反之处，对其内容进行大体上的总结或归纳，并建立其词汇间的某种联系，进而实现词汇间的科学搭配，帮助学生深刻的认知词汇。通常而言，联想教学法的应用要从单词的语音和词形等进行联想，并进行更加合理的结构搭配。甚至，在学生熟练掌握联想法后，还能够通过文化和语义进行相关联想，举一反三，帮助词汇记忆。联想教学法常见的有3种形式：相关联想、对比联想、形象联想。

3.语境教学法。词汇的应用始终离不开语境，词汇的价值也在于语境的应用中。语境是单个词组成的词组、短语及语篇间的前后关系，制约着语言单位的意义。词汇不能单独的存在，必须借助相应的语境方能更好的显示，词汇单独的概念性意义是英语学习中最为生硬、呆板的，只有将其组合搭配到合适的语境中才能实现其价值。

三、结论

总的来说，在新的高教背景下，英语词汇教师必须转变原有观念，用心设计每一堂课，激发学生学习英语的兴趣，这样才能真正实现词汇教学的初衷。

参考文献：

[1]周和松.高中英语词汇教学浅探[J].学科教学，2006（4）：15-16.

导游接待英语教学大纲2大全 篇9

一、课程基本信息 1．课程编号：09021338 2．课程名称：导游接待英语

3．英文名称：English for Tour Guides 4．课程简介：该课程在于使学生了解导游服务的基本内容，包括导游“吃、住、游、购、娱”全程服务标准、欢迎词、欢送词、线路设计、途中讲解、景点讲解等；同时教授了问答法、分段讲解法、虚实结合法、制造悬念法等10种景点讲解方法，加深学生对导游业务知识的了解，培养学生跨交际能力。导游接待英语这门课程使用《导游情景英语》这一教材，教材分为10个单元，每个单元分为3个小部分，包括背景知识介绍、对话和例句分析。全书附有光盘、听力文本和参考答案，便于学生课后操练，巩固学习成果。该课程是一门实用性很强的课，学生通过学习不仅提高口语，能进行简单的涉外导游工作，同时扩大知识面，不断完善认知结构，为学习专业课程和从事涉外导游工作奠定基础。

二、课程说明

1．教学目的和要求：1)．培养学生的基本知识。了解并掌握涉外导游的基本知识体系。2)．培养学生的基本技能，掌握涉外导游基本用语，能在今后的涉外导游工作中熟练的运用。

2．先行课程： 无 3．周课时、总学时：2/32 4．开课学期：第三学期 5．教学方法：讲授、情景再现。

6．考试方法：考勤占10%、平时作业20%、课堂表现20%、期末考试占50%。7．实验、实习、作业：课堂讨论、对话。8．教材：《导游情景英语》，牛百琳，高等教育出版社，2010。9．教学参考资料： 《涉外导游零起点》，刘哲，何琳，天津科技翻译出版社，2009.《涉外导游英语》，梁悦，蔡龙文，北京师范大学出版集团，2010.《导游英语》，朱华，高等教育出版社，2010.三、课程内容与教学要求

Chapter one receiving a tour group

一、教学要求：掌握基本的导游接站基本英语用语、欢迎词，并在实际工作中熟练运用。

二、教学重点：How to receive tour group 教学难点：spotting a tour group and Welcome speech

三、授课时数：理论8学时

四、教学内容：

Chapter one receiving a tour group Part 1 Spotting a tour group

1.1 Background information.Spotting a tour group is the first step in the guiding process.You should always check the number of people with the tour escort or the national guide in order to make sure that no one is missing.1.2 Dialogue one about receiving a tour group and dialogue two about dealing with things.1.3 Function study about spotting a tour group Part 2 On the way

2.1 Background information

When everyone is on the bus, as the tour guide, you shall double-check with the tour escort or national guide to see if everyone is aboard.Then, deliver a welcome speech to all the passenger, including greeting, self-introduction, the driver and the route.You should always welcome the guests to your city and ask them a pleasant journey and an enjoyable stay in your city.2.2 welcome speech and dialogue

A Welcome speech and dialogue on the way to the lake view hotel

2.3 Function study including asking for attention, before setting off, showing directions and delivering a welcome speech to a tour group.Part 3 Checking in at a hotel 3.1 Background information

Upon arrival at a hotel, as a local guide, you should help the tourists check in and introduce to them the locations of the main facilities of the hotel.3.2 Dialogue one and two

3.3 Function study including room reservation, inquiring the guests and making suggestions, registering the guests, assigning the rooms and delivering luggage.3.4 Word bank 3.5 Role play

Chapter Two Dining in China

一、教学要求：掌握用餐服务的基本用语，在实际工作中熟练运用。

二、教学重点：The dialogue at the Chinese Restaurant and Western Restaurant

教学难点：The dialogue of hotel check-in

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Part 1 Showing guests to a table 1.1 Background information

Meals are necessary for traveling.Whatever kind of food the travelers have, even in hotel or restaurant, it surely observes the following steps: reservation, ordering, in-meals.1.2 Dialogue one and dialogue 2 are talked about a receptionist greeting them.1.3 Function study including making a phone call for reserving a table, making arrangements for a dinner party, seating guests.Part 2 At the Chinese Restaurant 2.1 Background

2.2 Dialogue about dinner at the Chinese restaurant

2.3 Function study including asking the dinner if they are ready to order, asking the dinner what they would like to have.Part 3 At the Western Restaurant 3.1 Background information

Certainly, western food is not unfamiliar to the foreigners.So, when providing service, you should know the table manners very well.Unit Five Hotel Check‐in—Travel in Anhui Part A Know‐how for Tour Guides

1．Hotel Check‐in

2．Room Standard

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Bao Gong’s Memorial Hall

Section2 Xidi

Part C Situational Dialogues

Mount Huang

Part D Introduction to Tourist Sites

Mount Jiuhua

Part E Methods of Introduction

Method of Question‐and‐answer Introduction

Part F Optional Exercises

1．Readings—Hongcun

2．Translation

3．ABC About the Chinese Culture

Chinese Buddhism Unit Six Foods and Beverages—Travel in Jiangsu

一、教学要求：掌握用餐的英语基本用语，在实践工作中熟练运用。

二、教学重点：The dialogue of dishes 教学难点：The dialogue of dishes

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Six Foods and Beverages—Travel in Jiangsu

Part A Know‐how for Tour Guides

1．Changing Dishes

2．Unwilling to Have Meals Together

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Dr．Sun Yat‐sen’s Mausoleum

Section2 Nanjing Museum

Part C Situational Dialogues

Z houzhuang

Part D Introduction to Tourist Sites

Z huozheng Garden

Part E Methods of Introduction

Method of Introduction with a Focus on Key Events

Part F Optional Exercises

1．Readings—Li Garden

2．Translation

3．ABC About the Chinese Culture

Chinese Gardens

Unit Three On‐the‐way Introduction—Travel in Shandong

一、教学要求：掌握在导游实务工作中用英文进行途中讲解的基本用语。

二、教学重点：On‐the‐way Introduction

教学难点：On‐the‐way Introduction

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Three On‐the‐way Introduction—Travel in Shandong

Part A Know‐how for Tour Guides

1．On the Way to Tourist Sites

2．Taboos of Guiding Service on the Way

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Baotu Spring

Section2 Penglai Pavilion

Part C On‐the‐way Introduction

On the Way from Jinan to Qufu

Part D Situational Dialogues

Confucius Temple

Part E Introduction to Tourist Sites

Mount Tai

Part F Optional Exercises

1．Translation

2．ABC About the Chinese Culture

Confucianism

Unit Four Introduction of Tourist Sites—Travel in Henan

一、教学要求：掌握在导游实务中用英文进行景点讲解。

二、教学重点：Introduction of Tourist Sites 教学难点：Introduction of Tourist Sites

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Four Introduction of Tourist Sites—Travel in Henan

Part A Know‐how for Tour Guides

1．Sightseeing Tempo

2．Introduction for Different Tourists

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Yin Ruins

Section2 White Horse Temple

Part C Situational Dialogues

Shaolin Temple

Part D Introduction to Tourist Sites

Longmen Grottoes

Part E Methods of Introduction

Method of Narrative Introduction

Part F Optional Exercises

1．Readings—A City Tour of Kaifeng

2．Translation

3．ABC About the Chinese Culture

Chinese Wushu

Unit Ten Shopping—Travel in Sichuan

一、教学要求：掌握在导游实务中带领游客进行购物的英文日常用语。

二、教学重点：Tips for Tour Guides on shopping

教学难点：Tips for Tour Guides on shopping

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Ten Shopping—Travel in Sichuan

Part A Know‐how for Tour Guides

1．Entertainments

2．Shopping

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Wuhou Temple

Section2 Du Fu’s Thatched Cottage

Part C Situational Dialogues

Dujiangyan Irrigation Project

Part D Introduction to Tourist Sites

The Taoping Qiang Stockaded Village

Part E Methods of Introduction

Method of Section‐by‐section Introduction

Part F Optional Exercises

1．Readings—Sanxingdui Museum

2．Translation

3．ABC About the Chinese Culture

Chinese Taoism

unit Twelve Sending off the Tour Group—Travel in Guangxi

一、教学要求：掌握在导游实务中送别游客的英文用语。

二、教学重点：Sending off the Tour Group 教学难点：Sending off the Tour Group

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Twelve Sending off the Tour Group—Travel in Guangxi

Part A Know‐how for Tour Guides

1．Preparations for Sending off the Tour Group

2．Possible Delay of Sending off the Tourists

3．Additional Tips for Tour Guides

Part B Listening Comprehension

Section1 Elephant Trunk Hill

Section2 Fubo（Taming Wave）

Part C Situational Dialogues

Reed Flute Cave

Part D Introduction to Tourist Sites

Lijiang River

Part E Farewell Speech

A Farewell Speech by the Local Guide

Part F Optional Exercises

1．Readings—West Street

2．Translation

3．ABC About the Chinese Culture

Chinese Calligraphy

Unit Seven Tourists Missing—Travel in Zhejiang Unit Eight Handling the Accidents—Travel in Shanghai Unit Nine The First Aid—Travel in Shaanxi Unit Eleven Complaints—Travel in Yunnan

一、教学要求：本次课程主要上4个单元，主要掌握如何应对导游实务中的突发事件。

二、教学重点：How to deal with the accidents as a guide

教学难点：How to deal with the accidents as a guide

三、授课时数：理论4学时

四、教学内容：

Unit Seven Tourists Missing—Travel in Zhejiang Unit Eight Handling the Accidents—Travel in Shanghai Unit Nine The First Aid—Travel in Shaanxi Unit Eleven Complaints—Travel in Yunnan