新视野大学英语课件

新视野大学英语课件（共8篇）

新视野大学英语课件 篇1

新视野大学英语新版课件

本教材是国务院批准的教育部“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程“新世纪网络课程建设工程”项目之一，由上海交大郑树棠教授为项目总责任人和教材总主编。全国十几所重点院校的专家教授参加编写，胡文仲等国内外专家为顾问。

教材编写以人为本，以教学为中心，以《大纲》[修订版]为基础，以教学手段的改革为思路，以质量为保证，以特色求发展，以上一个新台阶为目标，积极应对高教大发展、教育国际化带来的新挑战，教育文摘《新视野大学英语教程》。

教材编写严谨，体现了高度的科学性、合理性和实用性。充分考虑了外语教学的主、客体需求，积极进行教学手段的改革，顺应全球信息化的.趋势。选材注重信息性、趣味性和前瞻性，题材广泛，内容丰富，涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面。

内容简介

同步提供课本（Textbook）、光盘（CD-ROM）与网络课程（Online Course）三种不同载体，多层次、多渠道服务于大学英语教与学。 同步提供每级教材的试题库与测试工具、提供试题选择和增删功能，既支持传统课堂测试也支持无纸化测试。 网络课程中设计和制作了规模庞大的语料库，既为学科建设的持续发展提供基础，也为大学英语教师从事理论学习和研究提供方便。 全套系列教材包含1-4级，分为：《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》；后来又增加了《视听说教程》；我校主要使用了第一版的《读写教程》和《综合训练》；第二版的《读写教程》、《视听说教程》和《听说教程》。 国内各高校使用最广的是《读写教程》。

新视野大学英语课件 篇2

针对这一改革, 依托机考模式, 我校课题组成员将经过不懈努力, 设计出实用性强的互动型“新视野大学英语 (读写课) ”辅助多媒体课件, 为大学英语读写课提供出可行的辅助手段, 紧紧围绕“听力先行, 以听、读促说, 听说一体化;以听促写, 写译相结合”的特点, 旨在增强学生语言的实用能力, 全面提高学生语言的综合运用能力。

一、研究理据

自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学 (CAI) 系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来, 计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。

从90年代初至今, 计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段, 以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上, 使学生在教师的指导之下, 运用此套课件中的文字材料和音像资料, 通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。

二、设计原则

(一) 实时交互原则

所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的, 多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征, 普通家用声象电器无交互性, 即用户只能被动收看, 而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学, 它与“新视野大学英语 (读写课) ”内容相辅相成, 并兼具实时性与交互性于一体 (教师与课件交互, 学生与课件交互) 。

(二) 操作便捷原则

该课件注重其界面的直观化, 不仅在设计上力求美观得体, 更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化, 使用者不需要具备大量的预备技能, 仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。

(三) 多重刺激原则

斯金纳的操作性条件反射学习理论认为, 人类学习的起源是外界对人的刺激, 刺激越强烈, 记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料, 只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用, 3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体, 选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例, 将更有助于取得较好的教学效果。

(四) 注重形成性评价原则

由于很多多媒体课件是文档式课件, 不生成不可逆的可执行程序 (.exe文件) , 这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息, 不断改进, 逐步提高课件的质量。

三、内容简介

由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例, 所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身” (Warming-up Activities) 这一环节进行, 所选素材是为“新视野大学英语 (读写课) ”提供相关背景知识的音频和视频资料, 能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目, 其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级, 最大限度地减少母语的负迁移。

(一) 设计形式多样化, 全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力

1. 主页的结构设置

在进入主页面之后, 使用者不仅能听到动听的背景音乐, 还能看到清晰直观的页面设置。在主页的页面中, 首先课件名称及所授课程名称会以跳跃的形式出现在页面顶端, 接下来页面的左侧会闪现出排列整齐醒目的主菜单, 包括多项选择、听力填空、跟读复述、小组讨论、命题作文几大模块。在页面的中间是所授课程的视频或音频链接, 使用者只要点击播放或暂停键就可以直接观看或收听, 还能根据手型图标或箭头提示进行全屏的切换。视频的右端会有一个向右的三角形标识, 点击之后就能出现其语音资料的英文全文字幕, 它将随着语音资料以滚动形式同步展示出来, 使用者可以将其隐藏, 也可以将其与语音资料同步放映, 还能进行英文字幕与中文翻译的切换。在主页面的底端设置有搜索引擎、金山词霸、蓝鸽英语在线、BBS论坛与BB教学平台以及课程目标和反馈意见表的链接, 不仅方便在使用过程中对相关资料的搜索, 还能促进教师及学生对课程和课件的了解, 并能及时地对课件进行评价, 以便对课件内容进行及时地更新与改进。

2. 主要设计环节简介

该课件的设计主要分为以下几个环节:

(1) 多项选择 (Multiple Choice) :在此环节中, 学生将观看一段时长为3至5分钟的视频文件, 并根据视频回答涉及“中心思想/主题” (mainidea) 和“重要细节” (importantdetails) 的4至5个基本问题。

(2) “听力填空” (Listening&Dictation) :在此环节中, 会将视频文件中的某个段落按句播放, 要求学生填写出句中的关键词 (key words) , 同时针对素材中较难理解的句子选出1至2句进行语法分析并口头翻译 (或课后进行书面翻译) 。

(3) “跟读复述” (Repeating&Retelling) :本环节也将模仿机考中的考核方式, 在视频文件中选取出1至2句要求学生跟读, 对于较长的句、段要求学生用自己的语言进行复述, 由授课教师进行语音评测及纠音, 以便考察学生的复述和重述 (sentence repeating/story telling) 能力。

(4) “小组讨论” (Group Discussion) :将针对视频本身的内容细节, 选择与本课相关的话题让学生进行分组讨论。

(5) “命题作文” (Essay Writing) :以某音频材料为基础, 让学生课后完成命题作文, 考核学生的总结评论能力 (summary and commenting) 及短文写作能力 (essay writing) 。

(二) 主要特色鲜明化, 辅助多媒体课件实用化

1. 互动交流, 情境交融

在“以计算机、网络技术为依托、以学生为中心教师为主导、以主题式任务型教学为主线的”大学英语课堂教学模式之中, 该课件能突出体现学生在教学活动当中的主体地位, 达到人际、人机、人与教学材料以及人与多媒体课件之间的多方互动效果。

2. 侧重明确, 多维体验

该课件是以《大学英语课程教学要求》为基准、以CBT机考模式为指导的辅助性大学英语读写课课件。其侧重点在于提高学生的听说能力, 达到以听说领先、读写跟进, 并全面发展和提高学生的语言综合能力及交流沟通能力的目的。

3. 便捷操作, 高效训练

该课件条理清晰, 提示信息明确, 只要操作者下拉菜单就能看到每个模块的主要内容, 并能根据课件中的“back”“next”键、手型图标或箭头的提示进行子菜单的操作。这种明确直观的导航既能避免使用者需要掌握大量预备技能的困扰, 又能避免在教学过程中时间的浪费。

4. 全方设计, 使用广泛

该课件由具备多年大学英语教学经验和有高深计算机技术的教师队伍来设计完成。无论是其总体框架的结构性, 选择材料的合理性, 整体界面的美观性, 模块设计的统一性, 还是课堂活动的多样性, 都将在该课件中得以体现, 使其不仅适用于大学英语读写课的课堂教学, 也适用于学生进行自主学习与协作学习, 从而提高学生的学习效率。

四、结语

该课件将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使它们融为一体并赋予它们以交互特性, 令学习者的听觉通道与视觉通道相互促进, 提高学生对教学内容的感知与获取, 还能对教学效果起到巩固、深化作用, 进而增强教学效果。

另外, 在CBT机考模式试行以来, 我国大学英语教学中还没有任何专门以提高学生在大学英语读写课中的听说能力为目的的教学工具。该课件能够填补此项空白, 达到“以听说为主, 全面提高英语使用能力”的教学目的, 为我国培养具有英语可持续发展能力的人才提供平台。

参考文献

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy:Prentice Hall, 1987:119-120.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1997 (5) :13-16.

[3]姜庆.发展多媒体网络教学推进教学改革[J].武汉金融高等专科学校学报, 2000 (5) :55-58.

[4]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]徐福荫, 袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社, 2005:27-30.

[6]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008 (5) :2-4.

新视野大学英语课件 篇3

【关键字】教材评估 ;词汇 ;学生满意度

Tthis paper gathers and analyzes the results on every aspect of the words by means of students’ questionnaires and interviews, since students are the factual users of materials and influential factors to materials development, have the best qualifications to make the vocabulary evaluation separately.

In this part, the statistics about the new words collected from the students’ questionnaires will be analyzed, and the information collected from their interviews will be discussed to find out the reasons for such results.

In the table 1 two parts are included. The lower part is the original statistics of the results, and the upper part is a histogram of the same statistics to show the difference of ratio vividly. “A” stands for “satisfied”, “B” for “basically satisfied”, “C” for “unsatisfied”. The white column stands for the ratios of NHCE, the grey for ratios of NSCE, and the black for the ratio difference gained by the ratio of NHCE minus that of NSCE.

Table 1 Students’ satisfactions towards the volume of vocabularies from the Questionnaires

Firstly, from Table 1, we can see to the volume of words of each book, 59% of the students using NHCE are satisfied with the volume of the new words, so are 59% of the students using NSCE. That is quite the same in the percentage of the students who choose B and C, only 1% difference, but 1% more students are basically satisfied with the word volume of NSCE than that of NHCE and 1% more students are unsatisfied with the word volume of NHCE than that of NSCE. So NSCE does better than NHCE. And in interviews, when the students from the two books were asked if the words are enough in their textbook, nearly every student tells the author that they think the number is enough, even more. Some students even complain that they are busy with memorizing the new words when they learn English. They even say they want to give up learning English because they cannot memorize so many new words.

Table 2 Students’ satisfactions towards the ways of learning vocabularies from the Questionnaires

From Table 2, it can be seen clearly that 55% of the students using NHCE are unsatisfied with the word learning method, 15% satisfied; on the contrary, 55% of the students using NSCE are satisfied with this aspect, 24% unsatisfied. For the choice “B”, there is not great difference. Therefore, it shows clearly that 30% more students think that learning the new vocabulary in NSCE is easier than that in NHCE. In the interviews, some students using NHCE say the exercises of vocabulary are designed in a traditional way. On the other hand, a lot of students tell that vocabulary learning activities provided in NSCE are quite interesting and even appear in starting point sometimes.

From the above discussion, there are enough new vocabularies in both of the books to meet students’ satisfaction. For the approaches applied in the book to help students learn the vocabularies, more students using NSCE are satisfied with the word learning ways.

In the interviews, also, the large volume of vocabularies has received some criticism from students of both books. Therefore, some creative methods of memorizing words should be learned by students to provide the solutions of dealing this problem. What’s more, some interesting activities such as Word Puzzle game, word contest and so on should be held among students by teamwork frequently to arouse their interests of learning vocabularies.

参考文献

[1] Cunnings worth, A. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials [M]. Heinemann Educational Books Ltd: London.1984．

[2]周雪林 .浅谈外语教材评估标准[J], 上海:《外语界》，1996年第2期

项目名称：《新标准大学英语》与《新视野大学英语》读写教程对比评估

新视野大学英语2课文翻译 篇4

新视野大学英语2课文翻译

第一单元A

美国人认为没有人能停止不前。如果你不求进取，你就会落伍。

这种态度造就了一个投身于研究、实验和探索的民族。时间是美国人注意节约的两个要素之一，另一要素是劳力。人们一直说：“只有时间才能支配我们。”

人们似乎把时间当作一个差不多是实实在在的东西来对待。

我们安排时间、节约时间、浪费时间、挤抢时间、消磨时间、缩减时间、对时间的利用作出解释；我们还要因付出时间而收取费用。

时间是一种宝贵的资源，许多人都深感人生的短暂。时光一去不复返。

我们应当让每一分钟都过得有意义。

外国人对美国的第一印象很可能是：每个人都匆匆忙忙──常常处于压力之下。城里人看上去总是在匆匆地赶往他们要去的地方，在商店里他们焦躁不安地指望店员能马上来为他们服务，或者为了赶快买完东西，用肘来推搡他人。白天吃饭时人们也都匆匆忙忙，这部分地反映出这个国家的生活节奏。人们认为工作时间是宝贵的。

在公共用餐场所，人们都等着别人尽快吃完，以便他们也能及时用餐，你还会发现司机开车很鲁莽，人们推搡着在你身边过去。你会怀念微笑、简短的交谈以及与陌生人的随意闲聊。不要觉得这是针对你个人的，这是因为人们都非常珍惜时间，而且也不喜欢他人“浪费”时间到不恰当的地步。许多刚到美国的人会怀念诸如商务拜访等场合开始时的寒暄。他们也会怀念那种一边喝茶或喝咖啡一边进行的礼节性交流，这也许是他们自己国家的一种习俗。

他们也许还会怀念在饭店或咖啡馆里谈生意时的那种轻松悠闲的交谈。一般说来，美国人是不会在如此轻松的环境里通过长时间的闲聊来评价他们的客人的，更不用说会在增进相互间信任的过程中带他们出去吃饭，或带他们去打高尔夫球。

既然我们通常是通过工作而不是社交来评估和了解他人，我们就开门见山地谈正事。因此，时间老是在我们心中滴滴答答地响着。因此，我们千方百计地节约时间。我们发明了一系列节省劳力的装置；

我们通过发传真、打电话或发电子邮件与他人迅速地进行交流，而不是通过直接接触。虽然面对面接触令人愉快，但却要花更多的时间，尤其是在马路上交通拥挤的时候。因此，我们把大多数个人拜访安排在下班以后的时间里或周末的社交聚会上。就我们而言，电子交流的缺乏人情味与我们手头上事情的重要性之间很少有或完全没有关系。在有些国家，如果没有目光接触，就做不成大生意，这需要面对面的交谈。在美国，最后协议通常也需要本人签字。然而现在人们越来越多地在电视屏幕上见面，开远程会议不仅能解决本国的问题，而且还能通过卫星解决国际问题。

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美国无疑是一个电话王国。

几乎每个人都在用电话做生意、与朋友聊天、安排或取消社交约会、表达谢意、购物和获得各种信息。

电话不但能免去走路之劳，而且还能节约大量时间。

其部分原因在于这样一个事实：美国的电话服务是一流的，而邮政服务的效率则差一些。有些初来美国的人来自文化背景不同的其他国家，在他们的国家，人们认为工作太快是一种失礼。

在他们看来，如果不花一定时间来处理某件事的话，那么这件事就好像是无足轻重的，不值得给予适当的重视。

因此，人们觉得用的时间长会增加所做事情的重要性。

但在美国，能迅速而又成功地解决问题或完成工作则被视为是有水平、有能力的标志。通常情况下，工作越重要，投入的资金、精力和注意力就越多，其目的是“使工作开展起来”。

第一单元B

你认为在异国留学是一件听上去非常令人兴奋的事情吗？

你会像许多离家去另一个国家学习的年轻人一样感觉很有趣吗？ 这当然是一种崭新的经历，它会给你带来机会，让你发现许多迷人的东西，获得一种自由感。然而，尽管有这些好处，你也会遇到挑战。

因为你的观点可能会与存在于不同国家的不同信念、准则、价值观念和传统发生冲突。你也许会感到很难去适应一种新的文化以及该文化中你不熟悉的那些部分。这就是“文化冲击”。

人们经历文化冲击的过程至少包括四个主要阶段。第一阶段叫做“蜜月期”。

在这一阶段，你会感到生活在一个不同国度里很兴奋，而且每一样东西看上去都妙不可言。你什么都喜欢，而且好像每个人都对你很好。另外，新的文化中的生活乐趣好像是无穷无尽的。然而，文化冲击的第二阶段终究会出现，这就是“敌对期”。

你开始注意到并不是每样东西都像你原先认为的那样好。你会对新的文化里的许多东西感到厌倦。

此外，人们也不再把你当作一个客人来对待了。

所有最初看上去非常美好的东西现在变得让人讨厌了，而且每一样东西都使你感到苦恼和厌倦。

通常，在你适应一种新文化的这一阶段中，你会想出一些防卫性的办法来帮助你应付难关，保护自己免受文化冲击的影响。其中一种办法叫做“压抑法”。当你假装所有的东西都可以接受，没有什么东西令你感到烦恼的时候，你就是在运用压抑法。另一种防卫性办法称做“倒退法”。

当你的行为举止开始显得比你实际年龄要小的时候，你就是在运用这种办法。这时，你的行为举止像一个小孩。

你把什么都忘掉了，而且有时你会变得粗心大意，不负责任。第三种防卫性办法叫做“孤立法”。

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你宁可一个人呆在家里，不想和任何人交流。

你想把自己封闭起来以避免文化冲击的影响，至少你是这样认为的。孤立法也许是人们用来对付文化冲击的最糟糕的办法之一，因为你把那些能真正帮助你的东西和你隔离开来了。

最后一种防卫性办法叫做“排斥法”。

这一办法让你觉得自己不需要任何人帮助。

你觉得你可以独自把事情处理好，所以你就不想求助于人。你在敌意阶段使用的这些办法并不能解决问题。

如果你仅仅是偶尔运用一下其中一个应付办法来帮助你生存下去，这也无妨。但是你必须谨慎。

这些办法可能会真的使你受到伤害，因为它们会阻碍你对新的文化作出必要的调整。在克服了自己的敌对情绪后，你就会开始认识到文化冲击的短暂性。然后你就会步入被称为“恢复期”的第三阶段。

在这个阶段，你开始变得积极起来，而且你会努力去理解所有你不理解的东西。整个形势开始变得对你有利了，你会从前面两个阶段出现的症状中恢复过来。而且你开始使自己适应新的准则、新的价值观念，乃至这个新的国家的各种信念和传统。你开始明白，虽然这种新的文化的特点和你自己国家的文化特点有所不同，但其中也必定有值得你学习和欣赏的东西。

文化冲击的最后一个阶段被称为“适应期”。

在这个阶段，你真正达到了感觉良好的境界，因为你已经学到了很多东西，已经能理解这种新的文化了。

最初使你感到不舒服或陌生的东西，现在已成了你能理解的东西。这种理解会减轻你的许多压力。

现在你感到自在了，你已经适应了新的文化。文化冲击是生活在异国他乡的人无法避免的东西。

当你在经历文化冲击的这四个阶段时，它似乎并不是一件有益的事。

然而，当你完全适应了某一种新的文化时，你会更加充分地喜爱这种文化的。你学会了如何和他人交流，而且还了解了不同文化背景下人们的大量生活情况。

此外，了解其他各种文化，以及懂得当你身处其中时如何去适应所受到的冲击，可以帮助你更好地了解自己。

第二单元A

尼克莱·彼得罗维奇·安尼金一点都不像我想象的那么吓人。不，他不可能是我父亲特地送我来见的那位前苏联教练。可他的确是尼克莱·彼得罗维奇·安尼金本人。

他请我进门，在沙发上坐下，又拍了拍身边的垫子，让我坐在他旁边。在他面前，我真的很紧张。

“你还年轻，”他的英语带着俄语口音：

“如果你愿意试着向奥林匹克运动会进军，我想你能行。

长野奥运会来不及参加了，但你可以准备参加2002年盐湖城奥运会。” “完全可以，不是吗？”看到我脸上惊愕的表情，他又说道。

我那时是一个很有前途的业余滑雪运动员，但在国内决不是顶尖选手。

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“当然，你需要进行很多艰苦的训练，你会哭鼻子，但你一定会进步的。” 的确，后来我经历了无数痛苦的训练，还为此流了不少眼泪。但在后来的五年里，我总能从尼克莱讲的有趣故事和他的幽默感中得到鼓励。

他开始总是说：“我的朋友们常去看电影，去跳舞，去和女孩子约会，”然后他会压低嗓门接着说：“我就在运动场上训练、训练、再训练。

第二年，我的15公里滑雪比赛成绩缩短了1.5分钟。”

“朋友们问我：‘尼克莱，你怎么做到的呢？’我回答：‘你们去看电影、跳舞、和女孩子约会，而我一直在训练、训练、再训练。’” 故事通常到这儿就结束了。但有一次──后来我们知道那天是他结婚25周年纪念日──他穿着一件旧的毛衣，很自豪地站着，微笑着轻声说道：“告诉你们，我可是在26岁那年才第一次亲吻女孩子。她后来就和我结了婚。”

不管他是不是懂得浪漫，尼克莱知道什么是爱。

他以一贯的幽默、默默的感恩、敏锐的感觉和真诚的态度为爱设立了奥林匹克般的标准。即使在我结束了滑雪生涯之后，我仍一直努力去达到那个标准。但他又从不娇惯我。

二月里的一天，我头很疼，感到十分疲倦。

我在一片空地上遇见了他，在寒风中的雪地里滑了大概十五分钟后，我赶上了他，有点小题大做地说：“嘿，尼克莱，我感觉我要死了。”

“如果活到一百岁，人人都会死的，”他对我的痛苦无动于衷，态度坚决地接着说：“但你现在必须滑、滑、再滑。”

在滑雪板上，我照他说的去做。但在其他事情上我会反抗他。

在一次经费并不宽裕的滑雪露营活动中，他让我们十个人挤在一个单身汉住的芬兰式屋子里。第一天我们醒来时发现尼克莱正在做早餐。然后我们坐在临时拼凑起来的椅子上，围着张小小的牌桌，用勺子很快地吃完早饭。吃完后，尼克莱把摞起来的油腻腻的碗向我和我唯一的另一个女队友前一推，武断地说：“女孩子们，现在去洗碗吧！”

我把餐巾往地上一扔，向他骂道：“让该死的男孩子们去洗吧！这不公平！”他没再让我去洗碗，也没对我的大发脾气显得太在意。他只在滑雪时才显露出强烈的情感。

训练的时候，他会岁着我们迈步的节奏大声发出指令：“对，就这样，一二三，一二三。” 我祖父的一个好朋友──一位上了年纪的女士──看了尼克莱带我训练的录像带后问道：“他也教舞蹈吗？”

在训练时，我一刻不停地纠正着尼克莱指出的错误。每完成一个动作，我都会问他自己是否有了进步。

“是的，还行。但如果膝盖能屈得更快些就更好了。” “可我滑得够快了吗？”我坚持问他。

最后他会皱起眉头说：“你得无数次地重复，动作才能达到完美。”他提醒我“必须有耐心”，言语之间流露出“我已经告诉过你无数次了”的意思。

尼克莱的耐心和我的勤奋使我赢得了全国第四名的好成绩，并开始为奥运会季前赛做准备。但后来我没能被选拔去参加2002年奥运会。去年夏天，我回去拜访尼克莱。

他给我沏了茶......还自己洗了碗！我们坐在沙发上聊天。怀念起前一年的奥林匹克队，我一时沉默，回想起自己曾经获得的一切──很重要的一点就是

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我和这个穿着颇具热带风情衬衫、个子不高的男人之间形成了并不张扬但又牢不可摧的纽带。尼克莱教会我即使需要无数次的努力，也要凭借勇气、热情和严格的纪律来坚持下去。他还教会我为了能在这世界上生活一辈子而预先心存感激，并每天提醒自己：即便面临许多挑战，“现在心里有的必须是爱、爱、爱。”

第二单元B

奥林匹克运动会依然是一个为竞争而竞争的最纯粹的例子。

运动员们在事业和身体上作出牺牲，他们冒着受伤、受挫和彻底失败的危险，仅仅为了国家和自身的荣誉而竞争。为了获得这样的荣誉，运动员必须发挥在自己的项目上的最佳水平，在世界最大的竞技舞台上发挥模范作用。

虽然必须承认，有的运动员利用兴奋剂来提升自己的表现，从而取得优势，但他们从未获得过奥运会所能给予的唯一真正的奖赏，那就是荣誉。

而且他们也从未体验过通过刻苦训练与决心这些美德而获胜所带来的光荣感。迄今为止，卡尔·刘易斯是奥运会田径项目最伟大的选手，也是奥运精神的典范。这不仅是因为他屡屡获得金牌──刘易斯在四个项目的比赛中获得过九枚金牌，在100米短跑和跳远比赛中保持世界记录──而且是因为他天性中所富有的竞争力和从1984年到1996年间在每一届奥运会上所表现出的竞争和获胜的能力。

如果不是美国拒绝出席1980年奥运会，他也会参加那一年的奥运竞赛。

凭着速度、稳定的发挥、诚实，尤其是获胜的渴望，刘易斯的表现非秒表所能计量，甚至使时间也停滞不前。

他要求自己发挥出最佳水平，而且他取得最好成绩靠的不是服用药物，而是无与伦比的自制力和训练时的完全投入。令人惊讶的是，卡尔·刘易斯的父母在他年幼时鼓励他去上音乐课，而不是去参加田径训练。但是他不愿去，而是把一条胶带粘在地上，以此标出跳远世界记录的距离，然后以非凡的决心开始向着目标练习跳远。

他的父亲评价道：“有些孩子今天想着以后当消防员，明天又梦想成为电影明星。卡尔决心练习田径，后来始终没有改变。他说他想成为最好的，就这些。”

他多年的训练和从容的自信为他以后卓越的田径生涯打好了基础。然而在1985年，卡尔·刘易斯的运动生涯蒙上了一片阴影：加拿大短跑运动员本·约翰逊在100米短跑中频频击败刘易斯。

虽然1988年刘易斯参加汉城（现称首尔）奥运会时满怀信心，但就算对径赛知之甚少的旁观者们也都认为约翰逊会获胜。

全世界都急切地观望着，等待着，想知道谁是“世界上跑得最快的人”。

当选手们在最后一轮比赛中站在起跑线上时，所有照相机的镜头都对准了刘易斯和约翰逊。发令枪“啪”地一声响过之后，运动员从起跑线上冲了出去。人们习惯于看到刘易斯在赛程的前一半落在后面──他就是这种与众不同的风格──最后来个大跨步的奋力冲刺。因此，当他们看到约翰逊凭着起跑时的爆发力领先时都屏住了呼吸，不知道刘易斯最后的冲刺是否能够击败对手。

当他们逼近终点线的时候，刘易斯奋力加速，但是，可惜的是，刘易斯9.92秒的个人最好

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成绩不敌约翰逊9.79秒的世界记录。

约翰逊被称为“历史上跑得最快的人”，而刘易斯看来在以后的比赛中只能争夺第二名了。但两天以后，约翰逊因赛后的药检结果显示其服用了类固醇而被取消了金牌，并被国际奥委会遣送回国。

金牌被转而授予刘易斯，可很多人并不认为他获得了真正的胜利，而他也被席卷进对田径赛的一片指责声中。

更糟糕的是，刘易斯以前的一个对手指控他也服用了类固醇。刘易斯对此坚决予以否认，并在法官面前证明杂志刊登这样的消息是毫无根据的行为，以此作为反击。

他一次次地参加药检以证明自身的清白。

刘易斯反对在比赛中服用类固醇。除了在谣言中，他从未和使用药物的丑闻联系在一起过。凭着对运动的持续奉献和对竞技的热爱，刘易斯消除了人们对径赛项目的一些疑虑，阻止了汉城奥运会后民众对奥运会支持下降的颓势。

他以自己的不断努力和对短跑与跳远的诚实参与向世界证明，奥林匹克精神并未消亡。1992年，刘易斯第三次参加奥运会，并在跳远和4×100米接力赛中获得两枚金牌。他在公众中所受到的欢迎不亚于一位国王受到的礼遇。令人惊叹的卡尔·刘易斯已经证明自己不同于历史上任何一位运动员。这并不是因为他能获胜，而是因为他能诚实地获胜，他热爱竞争，他能在最长的时间里做出最大的努力。他对体育竞技的热爱真正为奥林匹克的卓越设立了新的标准。

第三单元A

我和盖尔计划举行一个不事张扬的婚礼。

在两年的相处中，我们的关系经历了起伏，这是一对情侣在学着相互了解、理解和尊重时常常出现的。

但在这整整两年间，我们坦诚地面对彼此性格中的弱点和优点。我们之间的种族及文化差异不但增强了我们的关系，还教会了我们要彼此宽容、谅解和开诚布公。

盖尔有时不明白为何我和其他黑人如此关注种族问题，而我感到吃惊的是，她好像忘记了美国社会中种族仇恨种种微妙的表现形式。

对于成为居住在美国、异族通婚的夫妻，我和盖尔对未来没有不切实际的幻想。相互信任和尊重才是我们俩永不枯竭的力量源泉。

许多夫妻因为错误的理由结了婚，结果在10年、20年或30年后才发觉他们原来是合不来的。他们在婚前几乎没有花时间去互相了解，他们忽视了严重的性格差异，指望婚姻会自然而然地解决各种问题。我们希望避免重蹈覆辙。

事实更说明了这一点：已经结婚35年的盖尔的父母正经历着一场充满怨恨、令人痛苦的婚变，这件事给盖尔带来了很大打击，并一度给我们正处于萌芽状态的关系造成了负面影响。当盖尔把我们计划举办婚礼的消息告诉家人时，她遇到了一些阻力。

她的母亲德博拉过去一直赞成我们的关系，甚至还开过玩笑，问我们打算何时结婚，这样她就可以抱外孙了。

但这次听到我们要结婚的消息时，她没有向我们表示祝贺，反而劝盖尔想清楚自己的决定是否正确。

“这么说我跟他约会没错，但是如果我跟他结婚，就错了。

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妈妈，是不是因为他的肤色？”盖尔后来告诉我她曾这样问她母亲。“首先我必须承认，刚开始时我对异族通婚是有保留意见的，也许你甚至可以把这称为偏见。但是当我见到马克时，我发现他是一个既讨人喜欢又聪明的年轻人。任何一个母亲都会因为有这样一个女婿而感到脸上有光的。所以，这事跟肤色没有关系。是的，我的朋友们会说闲话。

有些朋友甚至对你所做的事表示震惊。但他们的生活与我们的不同。

因此你要明白，马克的肤色不是问题。

我最大的担心是你也许跟我当初嫁给你爸爸一样，为了错误的原因而嫁给马克。当年我和你爸爸相遇时，在我眼中，他可爱、聪明、富有魅力又善解人意。

一切都是那么新鲜、那么令人兴奋。而且我们两人都认为，我们的婚姻是理想婚姻，至少表面上看是如此，而且一切迹象都表明我们的婚姻会天长地久。

直到后来我才明白，在我们结婚时，我并不十分理解我所爱的人——你的爸爸。” “但是我和马克呆在一起已有两年多了，”盖尔抱怨道。“我们俩一起经历了许许多多的事情。我们彼此多次看到对方最糟糕的一面。

我可以肯定时间只能证明我们是彼此深情相爱的。”

“你也许是对的。但我还是认为再等一等没坏处。你才25岁。”

盖尔的父亲戴维——我还未见过他的面——以知事莫若父的态度对待我们的决定。

他问的问题基本上和盖尔母亲的问题相同：“干吗这么匆忙？这个马克是什么人？他是什么公民身份？”

当他得知我办公民身份遇到了问题时，就怀疑我是因为想留在美国而娶他女儿的。“不过爸爸，你这话讲得太难听了，”盖尔说。“那么干吗要这样着急？”他重复地问。

“马克是有公民身份方面的问题，但他总是在自己处理这些问题，”盖尔辩解道。

“事实上，当我们在讨论结婚的时候，他清楚地表明了一点：如果我对任何事情有怀疑，我完全可以取消我们的计划。”

她父亲开始引用统计数据说明异族通婚的离婚率比同族结婚的要高，而且还列举了接受过他咨询的、在婚姻上有麻烦的异族通婚夫妇的例子。

他问道：“你考虑过你将来的孩子可能会遭受的苦难吗？” “爸爸，你是种族主义者吗？” “不，当然不是。

但你必须得现实一点。”

“也许我们的孩子会遇到一些问题。但谁的孩子不会呢？ 可是有一样东西他们将会永远拥有，那就是我们的爱。” “那是理想主义的想法。

人们对异族通婚生下的孩子是会很残酷的。” “爸爸，到时候我们自己会操心的。但是假如我们在做什么事之前，就必须把所有的疑难问题全部解决的话，那么我们几乎什么都干不成了。”

“记住，你什么时候改变主意都不晚。”

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第三单元B

经过反复思考，我终于想出了一个绝妙的计划：让里奇与我妈妈见面，并把她争取过来。事实上，让我妈妈特地为他掌勺烧饭是我做的安排。一天，妈妈打电话给我，要我参加爸爸的生日宴。我弟弟文森特将带上他的女友莉萨·卢姆。我也可以带一个朋友去。

我知道妈妈会亲自下厨的，因为烧菜做饭是表达她的爱、她的自豪和她在家中权力的方式，也可用以证明她比其他任何人都懂得多。“千万记住在饭后告诉我妈妈，说她做的饭菜是你吃过的饭菜中最可口的，”我对里奇说。“相信我的话。”

爸爸生日宴的前夜，我坐在厨房里看着妈妈忙乎，等待合适的时机来告诉她我们的结婚计划。我们已决定在7月结婚，大约还有7个月的时间。

她正在把大蒜切成小方块，把卷心菜切成小片，同时闲聊着有关素媛姨妈的事：“她只会看着烹饪指南烧菜，而我对烹饪了如指掌。

我只要用鼻子闻闻就知道该放什么佐料了！”她切得很快，好像一点也不注意她手中那把锋利的切菜刀，我真害怕她的手指尖也会成为紫色蔬菜烧猪肉的佐料。我希望她会先提起里奇。

我注意到了她开门时的面部表情，她当时勉强地笑了笑，从头到脚地打量着里奇，以验证素媛阿姨对里奇的评价。

我尽力设想她会有哪些不满意的地方。里奇不仅不是华人，而且他还比我小几岁。

更糟的是，由于他那头红色的卷发、光洁白晰的皮肤以及鼻子两边一片桔黄色的雀斑，他看上去比我年轻了很多。

他稍微矮了一点，长得很结实。

他身穿深色套装，看上去讨人喜欢，但让人过眼就忘，就像追悼会上遇见的某个人的侄子。这就是为什么我们在公司里一起工作的第一年里我没有注意到他的原因。但是我妈妈却把一切都看在了眼里。

“你认为里奇怎么样？”终于，我屏住呼吸问道。

她把大蒜扔进了烧热的油锅里，发出了刺耳的响声。“他脸上那么多斑点，”她说。

我听后感到背上起了鸡皮疙瘩。“那是雀斑，你知道雀斑象征着好运。”

我感到我得为他辩解。我提高嗓门压倒厨房里的噪声，我自己也感到我太激动了点。“哦，是吗？” 她不经意地说。

“是的，雀斑越多越好。人人都知道这一点。”

她想了一会儿，然后笑了，接着用汉语方言说：“也许是这样。你小时候得过水痘。长了许多小痘痘，你只好在家里呆了10天。可真走运啊，你想想！” 我在厨房里救不了里奇，后来在餐桌上我也救不了他。他买了瓶法国葡萄酒，并不知道我父母不喜欢这玩意儿，我父母甚至连像样的红酒杯也没有。

接着他又犯了个错误：他喝了不是一杯，而是满满两大毛玻璃杯的葡萄酒，而其他人的杯子里都只有半英寸高的酒，大家只是“尝尝而已”。

最糟糕的是他批评了我妈妈的烹饪手艺，而他竟然没意识到自己做了什么。我妈妈总是要对她自己的烹饪发表一些评论，说一些自己的菜烧得不好之类的话，这是中国

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厨师的习惯。

那晚她原打算说说自己的拿手菜——梅干菜蒸肉，上这个菜时她总是特别得意。“唉，这个菜不够咸，没味道，”尝了一小口后，她抱怨道。“太难吃了。”

这句话在我们家意味着让大家来尝一点，并且还要说这道菜是妈妈做得最好的一次。

但是我们还没能来得及说一些这样圆滑得体的话，里奇就说：“嗯，这菜只需要加一点点酱油。”

接着他无视我母亲惊诧的眼光，把许多咸乎乎、黑溜溜的东西倒进了瓷盘里。

虽然吃饭时，我一直希望我妈妈能从某种角度看到里奇的善良、幽默感和魅力，但是我清楚里奇在她的眼里已经是一败涂地了。很显然，里奇对那晚有完全不同的看法。那晚我们回到家里，安置肖莎娜上床睡觉后，他谦虚地说：“嗯，我觉得我们相处得很不错。”

第四单元A

大中央车站问询处桌子上方的数字钟显示：差六分六点。约翰·布兰福德，一个年轻的高个子军官，眼睛盯着大钟，看确切的时间。

六分钟后，他将见到一位在过去13个月里在他生命中占有特殊位置的女人，一位他素未谋面、却通过书信始终给予他力量的女人。

在他自愿参军后不久，他收到了一本这位女子寄来的书。随书而来的还有一封信，祝他勇敢和平安。

他发现自己很多参军的朋友也收到了这位名叫霍利斯·梅内尔的女子寄来的同样的书。他们所有的人都从中获得了勇气，也感激她对他们为之战斗的事业的支持，但只有他给梅内尔女士回了信。

在他启程前往海外战场战斗的那天，他收到了她的回信。

站在即将带他进入敌人领地的货船甲板上，他一遍又一遍地读着她的来信。13个月来，她忠实地给他写信。

即使没有他的回信，她仍然一如既往地写信给他，从未减少过。在那段艰苦战斗的日子里，她的信鼓励着他，给予他力量。收到她的信，他就仿佛感到自己能存活下去。

一段时间后，他相信他们彼此相爱，就像是命运让他们走到了一起。但当他向她索要照片时，她却婉然拒绝。

她解释道：“如果你对我的感情是真实和真诚的，那么我长什么样又有什么关系呢。假如我很漂亮，我会因为觉得你爱的只是我的美貌而时时困扰，那样的爱会让我厌恶。假如我相貌平平，那我又会常常害怕你只是出于寂寞和别无他选才给我写信的。不管是哪种情况，我都会阻止自己去爱你。当你来纽约见我时，你可以做出自己的决定。

记住，那时候我们两个人都可以自由选择停止或继续下去──如果那是我们的选择……” 差一分六点……布兰福德的心怦怦乱跳。

一名年轻女子向他走来，他立刻感到自己与她之间存在着一种联系。她身材修长而苗条，漂亮的金色长发卷曲在小巧的耳后。她的眼睛如蓝色的花朵，双唇间有着一种温柔的坚毅。她身穿别致的绿色套装，犹如春天般生气盎然。

他向她迎去，完全忘记了她并没有佩戴玫瑰。看他走来，她的嘴角露出一丝热情的微笑。

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“当兵的，跟我同路？”她问道。

他不由自主地向她靠近了一步。然后，他看见了霍利斯·梅内尔。

她就站在那少女的身后，一位四十好几的女人，头发斑斑灰白。在年轻的他的眼里，梅内尔简直就是一块活脱脱的化石。

她不是一般的胖，粗笨的双腿移动时摇摇晃晃。但她棕色的外衣上戴着一朵红色的玫瑰。绿衣少女快速地走过，很快消失在了雾中。

布兰福德觉得自己的心好像被压缩成一个小水泥球，他多想跟着那女孩，但又深深地向往那位以心灵真诚地陪伴他、带给他温暖的女人；而她正站在那里。现在他可以看见，她苍白而肥胖的脸上透着和善与智慧。她灰色的眼中闪烁着温暖和善良。

布兰福德克制住跟随年轻女子而去的冲动，尽管这样做并不容易。他的手抓着那本在他去战场前她寄给他的书，为的是让霍利斯·梅内尔认出他。这不会成为爱情，但将成为一样珍贵的东西，一样可能比爱情更不寻常的东西──一份他一直感激、也将继续感激的友情。他向那个女人举起书。“我是约翰·布兰福德，你──你就是霍利斯·梅内尔吧。我非常高兴你能来见我。我能请你吃晚餐么？” 那女人微笑着。

“我不知道这到底是怎么回事，孩子，”她答道：“那位穿绿色套装的年轻女士──刚走过去的那位──请求我把这朵玫瑰别在衣服上。

她说如果你邀请我和你一起出去，我就告诉你她在公路附近的那家大餐厅等你。她说这是一种考验。”

第四单元B

1942年冬季的一天，寒冷刺骨。

但在纳粹集中营中，这与别的日子没有什么差别。

自我从家中被人带走并随着数万犹太人被带到这儿以来，我已濒临死亡，只能活一天算一天，活一小时算一小时。

我们在纳粹可怕的皮鞭下受尽煎熬。明天我还会活着吗？

今晚我会不会被带到毒气室去？

或是被警卫简简单单地用来复枪射杀？ 我在铁丝网边踱来踱去。我并没有留意自己的脚步，只是机械地在这块地上移动，在发现可以用来生火的一小块木头或其他东西时，我偶尔跪下来查看一下。突然，我看到一个小女孩从铁丝网那边走来。她的步履轻盈，仿佛不受重力的影响，宛如仙子。她停下来，用忧伤的眼睛看着我。集中营里的生活已经损害了我的健康。

我想把目光挪开，因为我一副病容、枯瘦如柴，又穿着破烂肮脏的衣服，被一个陌生人这样

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打量，我感到特别害臊，但我的目光却无法从她的眼睛移开。这时她把手伸进口袋，掏出一个红苹果。噢，我有多久没有看到这样的苹果了！

它又是多么地闪闪发亮——比任何水晶都耀眼！

她非常谨慎地左右看看，然后一下子把它抛过铁栅栏。我把它捡起来，用我冻僵的手捧着它。

在这充满死亡的世界中，这苹果无疑代表了生命，而她的举动就是爱的果实。我抬头瞥见那女孩在远处渐渐消失。

第二天，就像被磁力吸引一样，我又来到了铁丝网边的那块地方。我希望她再次出现。我是不是疯了？当然是。但在这里，我不放弃任何一丝微小的希望。她又来了。

她又一次给我带来了苹果，比上次更精确地将它抛过了铁丝网。苹果飞过铁丝网，正好从我的头顶上方落下来。我在空中接住了苹果，高举着让她看。她的眼中闪着光芒。

接下来的七个月我们就这样相会，而我也习惯了这样的苹果餐，但不久一切都结束了。一天，我听到一个骇人的消息：我将被押往另一个集中营。

第二天，当我再见到她的时候，我的心都碎了，我几乎无法说话，但我必须说明白：“明天别再给我带苹果了，”

我告诉她说：“我将被押往另一个集中营。我们再也不能见面了。”

在我完全失去控制前我转身从铁丝网边跑开了。我实在不忍心再回头看。

如果我转身，我知道，她会看见我的脸颊上滑落的眼泪。岁月流逝。转眼到了1957年。

我住在纽约，生活状况与纳粹德国期间的情景相差何止天地。我做铝栅栏安装和回收的生意，并且发了点小财。我一个做保险的朋友劝说我与他的一位女性朋友相亲。我勉强同意了。她人还不错，叫罗玛，像我一样，她也是移民，因此至少在这一点上我们有共同之处。

“你是在战争期间流亡来到这里的吗？”罗玛用移民相互之间问及那段岁月时所特有的体贴方式柔声细语地问道。

“不是。那时我在德国的集中营里，”我答道。

我没有说明哪个集中营，也没有说其他任何细节。这个故事太乏味了，因为我已经重复过许多次了。

罗玛的双眼透出若有所思的神色，好像回忆起了某件痛苦而又甜蜜的事情。“你怎么了？”我问她。

“是这样，我小时候住在集中营附近。

那儿有一个男孩，一个小囚犯，有很长一段时间我每天都去看他。我记得我常常带苹果去扔给他。

我把苹果从铁丝网上扔过去，那时他会非常开心。”

我的心猛地一下子剧烈地跳动起来。我凝视着她问：“是不是那个男孩有一天对你说‘明天别

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给我带苹果了。我将被押往另外一个集中营’？” “没错，是啊，”罗玛用颤抖的声音应道。“但你怎么会知道的？”

我从桌边站起身来，拥抱着她说：“因为我就是那个小男孩，罗玛。”

第五单元A

我女儿抽烟。

她做作业时，脚搁在前面的长凳上，计算器嗒嗒地跳出几何题的答案。我看着那包已抽了一半、她随意扔在手边的“骆驼”牌香烟。

我拿起香烟，走到厨房里去仔细察看，那里的光线好一点──谢天谢地，香烟是有过滤嘴的。我心里十分难过。我想哭。

事实上，我确实哭过。我站在炉子旁边，手里捏着一支雪白的香烟，制作得非常精致，但那可是会致我女儿于死地的东西啊。

当她抽“万宝路”及“普雷厄尔”牌香烟时，我硬起心肠，不让自己感到难过。我认识的人当中没有人抽这两种牌子的香烟。

她不知道我父亲、也就是她外公生前抽的就是“骆驼”牌香烟。但是在他开始抽机制卷烟之前──那时他很年轻、也很穷，眼睛炯炯有神──他抽的是用“阿尔伯特亲王牌”烟丝自己手工卷的香烟。我还记得那鲜红的烟丝盒，上面有一张维多利亚女王丈夫阿尔伯特亲王的照片，他身穿黑色燕尾服，手里拿着一支手杖。

到40年代末、50年代初，我的家乡佐治亚州的伊腾顿已没有人再自己手工卷烟了（而且几乎没有女人抽烟）。烟草业，再加上好莱坞电影──影片中的男女主角都是烟鬼──把像我父亲这样的人完完全全争取了过去，他们无可救药地抽烟抽上了瘾。

然而我父亲从来就没有像阿尔伯特亲王那样时髦过。他还是一个贫穷、过于肥胖、为养活一大家人而拼命干活的男人。他是黑人，嘴里却总叼着一支雪白的香烟。我记不清父亲是什么时候开始咳嗽的。

也许开始时并不明显，只是早晨一下床点燃第一支香烟时才有点微咳。

到我16岁，也就是我女儿现在这般年纪时，他一呼吸就呼哧呼哧的，让人感到不安；他上楼时每走三、四级楼梯就得停下来休息一会儿，而且，他常常一连咳上一个小时。肺部的病痛把我父亲折磨得虚弱不堪，一个严冬，他死于被称为“穷人之友” 的疾病──肺炎。他咳嗽了这么多年，我想他的肺部已没有什么完好的地方了。去世前几年，他的呼吸已经很虚弱了，他总得倚靠着某个东西。

我记得有一次全家聚会，当时我女儿才两岁，他抱了她一会儿，好让我有时间给他俩拍张照片。但是很明显，他是费了好大劲儿的。

生命行将结束前，他才戒了烟，主要是因为他的肺功能已极度受损。戒烟后他的体重增加了几磅，但当时他太瘦了，所以没人注意到这一点。我到第三世界国家去旅行时，看到了许多像我父亲和女儿那样的人。

到处都有针对他们这两类人的巨大广告牌：强壮、自信或时髦的成熟男人，以及漂亮、“世故”的年青女子，都在吞云吐雾。

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就像在美国的旧城区和印第安人的居留地上一样，在这些贫困的国家里，那些本应该花在食物上的钱却流进了烟草公司。久而久之，人们不但缺少食物，而且还缺少空气，这样不但大大地损害了孩子们的体质，还使他们染上了烟瘾，最终还会致他们于死地。

我在报纸还有我订阅的园艺杂志上看到，烟蒂的毒性很强：一个婴儿如果吞下了一个烟蒂，就很有可能会死去，而沸水加一把烟蒂就成了很有效的杀虫剂。作为母亲，我深深地感到痛苦。有时我有一种无能为力的感觉。

我记得自己怀孕时，吃东西的时候是多么小心啊！之后在教她如何安全穿过马路时，又是多么耐心啊！有时我纳闷：自己这样做到底是为了什么？难道是为了她今后大半辈子有气无力地挣扎着呼吸，然后再像她外公那样自己把自己毒死吗？

我特别喜欢一条写在受虐妇女收容所里的语录：“人间和平，始于家庭。” 我认为世上所有的东西都是如此。

我还想起了另一条写给那些想戒烟的人们的语录：“每个家庭都应该是禁烟区。” 抽烟是一种自我毁灭，而且也毁灭着那些不得不坐在你身边的人。那些人偶尔也会取笑或抱怨你抽烟，可常常只能无可奈何地坐在一边看。

我现在意识到，从我还是个孩子起，这些年来我实际上是一直坐在旁边，看着我父亲自杀。对那些生意兴隆的烟草公司的巨头们来说，能在我家取得这样一种胜利，肯定是够满意了。

第五单元B

我四处奔波，应约作各种演讲，常在别人家里过夜，也常被安排在孩子的卧室里。我发现孩子房间里的玩具实在太多，甚至连我小小的梳妆盒也无处可放。壁橱通常也是塞满了衣服，我几乎无法把夹克衫塞进去。我不是在抱怨，只是在表明一种观点。

我发现父母给孩子们买的玩具和衣服越来越多，这种倾向在美国家庭已是司空见惯。我认为在很多家庭中，孩子们都把家长的慷慨大方视作理所当然的事情，而且这种做法的后果实际上对孩子们来说也是有害的。

家长为什么要给孩子们那么多的东西，或者要给孩子们他们买不起的东西呢？ 我认为有几方面的原因。

一个颇为常见的原因就是父母亲们出于内疚而溺爱孩子。

两人都是全职工作者的父母也许会因为不能常常和孩子在一起而感到内疚。他们可能想通过给孩子们大量物质的东西作为对他们的补偿。还有一些父母给孩子买这买那，是因为他们想让孩子拥有他们自己童年时所拥有的每一样东西，以及那些他们过去想得到而未能得到的东西。

还有一些家长不愿拒绝孩子们永无休止的买玩具的要求，是因为他们害怕孩子会认为父母不爱他们，或者害怕如果他们得不到和小伙伴们相同的玩具会被人取笑。当家长无法应付孩子的无理要求时，也会发生溺爱孩子的现象。这样的父母会在拒绝和让步之间动摇不定──但是好像哪种办法都不能使他们满意。如果他们拒绝孩子的请求，他们会因为对孩子太严格或太不慷慨而立即感到后悔。如果他们让步了，也会因为太容易让步而感到懊悔和自责。这样的摇摆不定不但削弱了父母管教孩子的能力，同时也在某种程度上使父母与子女之间的关系变味，从而使家长和子女间失去了存在于健康家庭中的某些幸福和相互尊重。

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但是，用物质的东西来溺爱孩子并不能减轻父母的内疚感（因为父母从不会感到他们已经付出了足够多），也不会使孩子们觉得自己得到了更多的爱（因为孩子真正想要的是父母的时间和对他们的注意）。

相反，给孩子们太多的东西可能是有害的。

在一定程度上，孩子们可能会变得贪婪、自私、忘恩负义，对他人的需要和感情变得麻木不仁，而且首先从对自己父母的态度开始。

给孩子们的东西太多会逐渐削弱他们对父母的尊敬。

事实上，孩子们已经开始感到父母的无限制的慷慨大方是不对的。这种矛盾的结果可能是这些孩子会反过来提出更高的要求，并下意识地希望，如果他们逼得更紧一些，他们就能迫使父母对自己设立些限制。

另外，被宠坏的孩子也并不比那些没什么玩具的孩子在做游戏时被激发出更大的创造性。由于有求必应，他们了解金钱价值的机会就比别人少，而且当他们的要求无法即刻得到满足时，他们也不知如何去应付。

我讨论这个问题的真正目的不是要告诉家长们应该给孩子们多少物质的东西才适当。确切地讲，我的目的是帮助那些已经意识到自己也许是在宠坏孩子、但又不知道如何纠正这一做法的家长们。

有时你也许会对自己是否要对孩子提出的许多要求作出让步感到没有把握。这并不意味着你不能改变。

首先，你应该设法弄清楚是什么东西使你让步，或者让你感到内疚。

然后，即使没能找出原因，你也应该开始作出果断的决定，试着对孩子的要求作出迅速明确的反应。

一旦你改变了以往的做法，你也不能指望马上有效果。有时你肯定会摇摆不定。

关键是你要对逐渐的进步感到满足，要预见到并接受可能伴随这种改变而来的偶尔失误。还有，即使你以更坚定、更自信的方式实施着你的决定，也不能指望你的孩子会马上作出反应。

在一段时间内，他们会继续对你施加曾经很有效的、老一套的压力。

新视野大学英语课件 篇5

《新视野大学英语》和《大学体验英语》都是根据教育部大学英语教学改革精神和高等学校大学英语教学实际而设计开发的全新立体化系列教材,本文将主要从四个方面包括与大纲的一致性,内容体系的选择编排,配套完备的辅助性教学材料以及先进教学模式对这两套教材进行对比评价.

作 者：王荔  作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319 关键词：教材评价   《新视野大学英语》   《大学体验英语》  

新视野大学英语课件 篇6

Section A

1.revolve around 围绕

2.track down 追踪到，追查到 3.pick on 找茬，欺负 4.tell on 告发

5.be in disbelief不信；怀疑

6.wear a vacant expression 带着茫然的表情 7.adjust to sth./doing sth.8.long to do sth./long for sth.渴望 9.pledge to do sth.承诺做某事 10.work out 找出答案；解决

11.blossom on one’s own依靠自己活得有声有色 12.become essential to 对……必不可少 13.enrich one’s life 丰富某人的生活 14.hit/strike home 被领会

15.reckon with 考虑；面对；对付

16.be emotionally drained and exhausted 在情感上疲惫 17.lead up to引起

18.stand erect 站得笔直 19.index finger 食指

20.thumbs up/down 翘拇指（表示接受或成功）/拇指向下（表示拒绝或不成功）21.end up doing sth.以做某事而告终 22.a welcome bonus 额外的礼物 23.pray for 为……祈祷

24.constantly love and support 永恒的爱和支持 25.get(sb.)through（帮某人）度过难关 26.reconcile sth.with sth.else 使和谐一致 27.limitation to/on 对……的限制

Unit 2

Section A 1.endurance athletes 耐力运动员 2.iron deficiency 缺铁

3.moderate exercise 适度的运动

4.evidence of iron deficiency 缺铁的迹象 5.associate professor 副教授

6.iron supplements铁离子补充剂 7.bounce back 恢复健康；振作起来 8.in general 总体来说

9.respectively 各自地；分别地 10.up to 多达 11.at risk 有危险

12.be liable to do sth.易于做某事；易遭受

13.recommended daily allowance of iron 建议的日摄入铁量 14.tip sb.over the edge 使某人受不了 15.a variety of mechanisms 各种机制 16.be associated with 与……相关 17.digestive system 消化系统 18.blood vessel 血管

19.molecules of blood protein 血蛋白分子

20.compromise one’s exercise performance 使某人的运动成绩大打折扣 21.iron reserve 铁离子储量

22.be likely to do sth.有可能做某事

23.be advisable to do sth.做某事是明智的 24.modify one’s diet 改进饮食 25.undo the problem 解决问题 26.throw up 呕吐

27.in some cases 在某些情况下

28.enhance the amount of iron absorbed 增加铁的吸收量 29.derive…from…从……获得…… 30.avoid doing sth.避免做某事 31.interfere with 干扰；妨碍 32.sum up 总结

33.remedy the deficiency 弥补不足

Unit 3

1.operate on the principle that…

以······为原则（宗旨）运作 2.claim success with 宣称……成功

3.receive considerable publicity for 因……而备受关注 4.troubled youngsters 问题青少年 5.see…as··· 把我们视为······

6.cultivate a comprehensive set of principles倡导一整套价值观念 7.spread···to···把······向······传播 8.be willing to do sth.愿意做某事 9.suspend a program 暂停一项计划 10.be associated with 与······相关

11.be scheduled to do sth.被安排/定于做某事 12.a magnet program 一个引人注目的计划 13.over sb.’s protest 不顾某人的抗议 14.quest for 对······的追求

15.spend some time doing sth.花时间做某事 16.energetic exchange 激烈的讨论

17.evaluate one’s class performance 评估某人的课堂表现 18.put forth 使出；发挥 19.approach to ······的方法 20.take responsibility for 为······承担责任 21.avoid the controversy 避免争议 22.complete with 包括，具有 23.a key ingredient 一个重要因素

24.demonstrate the school’s philosophies and outlook 实践学校的思想和观点 25.tend to do sth.倾向于做某事 26.do one’s utmost全力以赴

27.It is worthwhile for sb.to do sth.某人做某事是值得的 28.at the outset 开始

29.make a commitment to sth./doing sth.承诺做某事 30.boarding schools 寄宿学校

31.conduct faculty evaluations 评估教职员工 32.kind of 有点

Unit 4 1.work on 从事；致力于 2.be in love with 爱上 3.approve of 同意 4.assemble 组装 5.go ahead 继续

6.severe 严厉的；严肃的

7.be dedicated to 献给……;专心致志 8.for sale 出售；待售

9.come up with an idea 想出一个主意

10.refashion the doll into 把这个娃娃改造成······ 11.name…after… 以……命名 12.decline interviews 谢绝采访

13.be disgusted by/at/with对……讨厌 14.instantly rise to fame 一举成名 15.solemn 严肃的；庄严的 16.be inspired by 受……的启发

17.capture the world’s attention 令世界瞩目 18.there was no doubt(that)…毫无疑问 19.pose for the portrait 为画像摆好姿势

20.save her from a very boring life 使她摆脱了一种乏味的生活 21.a prominent figure杰出人物

22.the settlement of the American frontier 美国拓居 23.go against tradition 反传统而行 24.run away from 从……逃走/出走

25.earn a reputation for being honest and hard working 因为人诚实、工作勤奋而赢得声誉 26.sign a contract with sb.与某人签订一份合同 27.identify 识别 28.be short for…是······的缩写 29.evolve from 从······进化而来 30.recruiting posters 征兵招贴画

Unit 5 1.the preceding shift 上一位（批）值班人员 2.the pit of one’s stomach 胸口，心窝 3.reach for the light伸手去拉灯 4.lie motionless 一动不动地躺着

5.feel for the faint pulse感觉那微弱的脉搏 6.ease her thirst 缓解她的干渴

7.make no attempt to 没有尝试去做某事 8.manage to do sth.设法做某事

9.go about providing for her needs 开始做她所需要的 10.remove…from…从……拿开 11.avoid doing sth.避免做某事

12.spend her last ounce of strength 耗尽了最后的那点力气 13.sense my thoughts 看穿了我的心思 14.interval 间隔

15.a swell of emotion 一股情感

Unit 6 1.watch sth.for… / to watch for 观察某物以获取······ / 小心等待 2.large schools of fish 大群的鱼

3.be reported to do sth.in unusual patterns 据报道说以异常的方式做某事 4.be a major concern 是关注的重点

5.insert sth.in / into / between 把某物插入······中／中间 6.in addition 另外

7.enclose sth.in …

将某物包入／装入······ 8.attach sth.to 把某物附加在 / 依附于 ······ 之上 9.keep sth.handy 手边备有某物

10.put out 扑灭 / 生产／投资 ／发挥 11.fragments of broken glass 碎玻璃片 12.agree on 就······取得一致意见 13.be busy with / doing sth忙于做某事 14.a sensible arrangement 明智的安排 15.check in 登记 / 报到 16.with accuracy 精确地 17.be resistant to对······有抵抗力 / 抵制力 18.make a great difference in / to…在······方面 ／使······大不一样

Unit 7 Section A 1.catch sight of 看见

2.turn out to do sth.结果做某事 3.classification into 归类到······ 4.understate 少说，少报 5.impact on 对······的影响 6.stem from 来自于 7.as to 关于

8.put in 投入（时间或精力）做某事 9.punctual 准时的

10.be in high gear 全力以赴 11.on the subject of 谈到；关于 12.fly commercial 坐普通民航飞机

13.in the interest（s）of 为了……起见

14.be on one’s agenda 在某人的议事日程上

15.sequence data streaming in from the Internet 编排从因特网上不断接收的数据 16.conduct a meeting 主持会议 17.a procession of 一系列的

18.by name 以名字；指名道姓地 19.reach a conclusion 得出结论 20.adjust to sth./doing sth.适应

21.There is no use/sense/point doing sth.做某事无用/无意义 22.drop out of 退出

23.claw one’s way 艰难地走到某处 24.be bundled together 捆绑在一起 25.dominant 主导的；占支配地位的 26.mushroom 迅速发展 27.focus on 集中精力于

Unit 9

Section A

1.work out 发展良好

2.store away/up 储藏，储存 3.insist on doing sth.坚持做某事

4.premarital agreement/prenuptial agreement 婚前协议 5.make no mistake about…别弄错了；毫无疑问

6.be designed / intended to do sth 就是用来做某事的 7.address the problem 处理这个问题 8.the prospective spouse 可能的配偶 9.gain in…

得到更多的······

10.make / hit the headlines 成为头条新闻

11.contest 辩驳；质疑 12.candidate for ······的候选人 13.accumulate considerable wealth 积累相当多的财富 14.reduce his exposure to future problems 减少日后的麻烦 15.shield sth.(from…)to 保护······（免于······）使能够······

16.be passed on / round to 使······传到······

17.call for 需要，要求；值得

18.be in line for 即将获得，很可能得到

19.sign an agreement 签订一份协议

20.follow proper guidelines 遵循适当的原则 21.under pressure 在压力之下 22.draw up 写出，制定，草拟

23.counsel sb.(not)to do sth 建议某人（不要）做某事

24.take/follow one’s advice 接受某人的建议 25.cite an example 举例子

26.be stuck under one’s nose(某物)被放到面前

27.static 静态的

28.enter into 达成（协议）；订立（合同）；开始做某事 29.valid 有效的

30.have no / little / some / much bearing on…

与······无 / 几乎没有 / 有一些 / 有很

大关系

31.end up 结束，告终

32.involve doing 涉及做某事 33.lay bare 揭示，说出

34.shed / throw / cast light on 使更容易理解 / 使人了解

Unit 10

1.shape one’s life 塑造某人的人生 2.be responsible for 对……负责 3.be free with 慷慨使用

4.refer to…as…称……为…… 5.be aware of 意识到 6.take to sth.喜欢

7.cruise through（比赛中）轻松取胜 8.by word of mouth 口头地

9.keep sb.up to date with sth.使某人了解某事的最新消息 10.in nature 本质上

11.attract much publicity 吸引大量的公众注意力 12.on that occasion 在那种情形下

13.the harnessing of solar power 对太阳能的利用 14.dynamic 充满活力的

15.imposing 给人印象深刻的

新视野大学英语课件 篇7

一、新视野大学英语和体验大学英语两套教材的共同点

教材分析无论在理论上还是在实践方面都具有重要意义。比较分析发现, 新视野大学英语和体验大学英语两套教材既有共同之处也有差别, 共同点主要体现在以下几个方面:

(一) 从教材编写依据看

两套教材都将2007年7月高教厅颁发的《大学英语课程要求》作为主要依据, 在设计、编写和制作上贯彻《课程要求》对于大学英语教学性质、教学目标、教学模式、教学评估、教学管理等方面所做的界定和描述。同时结合了外语教学理论与实际教学需要, 进行教学理念和教学模式的探索与创新。

(二) 从教学模式、教学内容来看

两套教材都有所创新。从教学模式上看, 两套教材都形成了课本、光盘、网络课程之间的相互支持与补充的有机体系, 打破了教学时空界限, 拓宽了教学内容, 为学生实现个性化、自主式学习提供了方便。从教学内容来看, 第二版的新视野大学英语和体验英语都进一步完善, 更具有时代感、趣味性和实用性, 实现了内容方面的系统性和延展性。两套教材的语言知识较为丰富, 在选材上不仅考虑学习材料与外部世界的真实联系, 而且注重思想性, 选取了大量与学生学习与生活密切相关的主题资源, 使学习者在获取足够语言输入的同时, 也获得了与社会活动的某种联系, 通过丰富的学习资源培养学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力。

二、新视野大学英语和体验大学英语的差异

(一) 两部教材的差异体现在教材编写的指导思想上

新视野大学英语在编写指导思想上突破了学术理性的范畴, 在整套教材中“任务型教学法”表现突出。教材在内容安排上充分体现了任务型教学的主要目标, 加强对英语综合应用能力, 尤其是听说能力的培养, 体现接受技能和产出技能的衔接和互补, 注重核心词汇的掌握和运用, 重视教学评价, 提供多种测试手段。体验大学英语在编写的过程中突出体现学习者中心理念和文化多元主义思想, 强调“体验”学习模式, 以交际教学为指导, 采用了模块设计的方法, 通过合作学习建立了表现人本主义原则的师生互动。这套教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 将课堂教学和自主学习相结合, 注重文化教学, 培养跨文化意识, 图文并茂、版式新颖、彩色图片是一大亮点。

(二) 两套教材的侧重点有所不同

比较之下, 新视野大学英语比较注重阅读性, 而体验大学英语比较注重语言的实际运用性。新视野大学英语关注学习者自身和学习的过程, 强调探究性学习模式的建立, 把拓展阅读能力作为整套教材编写的主线。而体验大学英语更加突出跨文化意识的培养, 注重语言学习的实用性、应用性和时代性, 整套教材贯穿了对学习者交际能力的培养。

(三) 两套教材的听说教程难易程度有所不同

新视野大学英语系列教材的听说教程从整体上讲, 比体验大学英语系列教材中的听说教程要简单一些。新视野听说教程把简单的对话、对于文章的理解作为主要语言材料, 音质较好。而体验听说教程听说内容难度较大, 并且过于注重语言的真实性, 使得听力材料的音质不是太理想。不过, 两套教材都推出了视听说教程, 比原来的听说教程内容更丰富、视听说相融合, 真实有趣。

三、小结

新视野大学英语课件 篇8

一策略融合式教学

首先，我们这里所说的策略特指的是教学策略和学习策略。目前关于教学策略的定义广义来讲是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。更为具体的定义：以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。关于学习的策略的研究最早的有Rubin（1979），Rubin（1987）认为语言学习策略是“能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建语言体系的发展策略”。本文中的学习策略特指通过使用学习策略来指导学习者更有效地进行听力训练。而策略融合式教学(strategies-based instruction,即SBI)，是一种以学习者为中心的语言教学模式,学习策略的培训与整个教学过程融合在一起。

二策略融合式教学展开前的准备

为了更好地把学习策略的培训渗透到整个听力教学过程之中，首先需要教师从理论和实践两个方面熟悉教学策略。理论上，在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼。实践中，教师应该直接明了地向学生介绍、演示具体的学习策略，然后在其他教学活动中“隐藏式”地渗透学习策略。要具体分析学生总体的语言能力和听力水平、使用语言学习策略的经验、个人学习态度以及每人所偏好的学习方式。另外还要兼顾教学的目的、任务、内容和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

三策略融合式教学策略的选择

听力策略是一种学习策略，教师选择什么样的策略进行指导是策略教学法的核心。教师经常会徘徊在元认知策略和认知策略的选择中。事实上，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。“如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。”（Rubin,1990.）

听力过程实质上不是机械的、被动的，而是一个积极主动的思维思考过程。只有通过有效的策略融合式训练，才能促进学习者听力技能的提高。例如Oxfor（1990）的策略分类法。Oxford把学习策略分为六个大类，其中三个大类为直接策略，另外三个大类为间接策略。在授课中重点讲解和演练直接策略外对间接策略中的情感策略和社交策略通过营造轻松愉快的学习氛围，在潜移默化中教会学生。

四策略融合式教学策略指导技巧

（一）提高学习者策略融合式听力意识

尽管学生们可能也会有许多他们自己总结的听力方法和技巧，但是很多时候他们并不能将这些策略在听力过程中运用自如或者有意识地使用。因此有必要提高他们将听力和学习策略结合起来的意识。一个有效的途径就是将班级同学组织起来讨论他们各自的听力过程。有效的交流活动将会大大提高学生们对自己和他人听力策略的关注。[Matsumoto(1996) suggested, group discussion activities are extremely helpful for learners to become more aware of their own and other learners’ strategies, beliefs, and attitudes.]

在中国，传统的听力课堂上我们经常看到的是老师会让学生完成大量的听力练习，而忽视了各种听力技巧的传授。而且往往把大量的注意力投入到听力材料的内容本身。其实教师可以有意识地指导学生把这种注意力扩展开来，把注意力分成课前关注和课后讨论两个部分。课前关注就是例如在听一篇文章前，可以让学生们先浏览一下练习后的问题，然后从问题的内容来试着猜猜即将听到的这篇文章可能是关于什么内容的（Brainstorm Ideas），以此来激发他们的课堂兴趣，使他们集中注意力于即将听到的篇章。课后讨论部分目的在于巩固听力材料中出现的一些表达方式，以加强学生的口头表达能力。学生们通过交流彼此的学习经验来丰富自己原有的学习策略，进而改善他们的听力水平。

（二）激活学生的知识储备

近年许多有关外语听力教学的研究都表明，学习者是主动的信息处理者而不是被动的语言刺激的接受者。他们往往根据自己已有的关于世界的认识和对于目的语的掌握情况从听到的内容中构建意义。[They construct meaning from the oral input by drawing upon their prior knowledge of the world and of the target language(Byrnes,1984).]例如，通过激活学习者的已知的有关听力篇章主题(topic)的信息。一种方法是让学习者把焦点放在听力篇章的标题上，让他们试着去预测文章可能是有关于什么内容的。篇章的大致内容一旦被确定后，学习者就可以集中他们关注的焦点。另外一种途径是让他们阅读相关背景的文章，以加深其对篇章的理解。教师还可以通过让学生汇集有关听力篇章主题信息的词汇和表达。例如如果主题是有关婚礼的，那么可以和学生们一起回顾有关婚礼的英文词汇。这样的方法有助于学生更容易地理解听力材料。最后，听完后可以让学生们把听到的和自己先前预测的进行比较，记住那些额外的信息。

（三）具体采取的措施

教师首先应培养学生自信心，提高学习兴趣。向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，这就是需要运用到监控（monitoring）。监控也称调节，当学习者在听力过程中警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，对材料进行自我提问，然后找到解决问题的方法。监控策略是学习者元认知发展中重要的一个部分（It is considered to be an important part of learners’metacognitive development.Brown,1986）。学习者在听力过程中会向自己提出问题，并且会意识到某些部分自己抓不住意思。到下一次再听的时候，他就会有意识地让自己集中注意力在不懂的部分。这时候可以运用到由已知来猜想策略（inferencing strategies）和联想已知概念策略（elaboration strategies）。例如，学习者可以通过篇章中出现的一些关键词来判断文章主题。或者他们也可以通过先前的知识来判断和猜测听不懂和错过的那一部分内容大意。

另外在在具体教学过程中，教师还应指导学生课外进行泛听，丰富教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面。只有拥有大量的课文知识储备，才可以运用由已知来猜想策略（inferencing strategies），及根据已有知识在听力的过程中做出判断、推理的过程。

此外还有形成假设(Forming hypotheses)策略：这种策略是专门针对听力篇章理解部分而制定的。在平时的听力练习时，教师应有意识地引导学生在没有听一个篇章前，通过篇章问题来提出相关和不相关的问题，进一步促使学生形成有关篇章主旨大意的假设。

除了上述的一些属于元认知策略的部分，还有一些认知策略(记笔记，口头复述等)也是听力练习中必不可少的部分。教师可以指导学习者掌握一些语言方面的小技巧，帮助学生掌握必要的语音知识。掌握基本的语音规则是学好听力的基础。例如，重读来判断句子中那些是重要信息或者根据已知的单词来推理未知单词的意思。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重读；有时为表达特定的含义，把重读放在本不该重读的词上。如上一句话，把重音放在"have"上，则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上，如"at"[覸t]弱化为[эt]。口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。

参考文献

[1]雪燕.语教师课堂策略研究[J].外语教学与研究，2003（1）.

[2]Little, D. Devitt, S.&Sigleton,D.1994.Communicative Approach and Authentic Texts.In Swarbrick,A.(ed)Teaching Modern Languages. The open university.

[3]Mendelsonhm.D.1995. Applying Learning Strategies in the Second/Foreign Language Listening Comprehension Lesson. In Mendelsohn,D.&Rubin J.(eds.) A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego: Dominie Press, Inc.

[4]Buck, G. 1995. How to Become a Good Listening Teacher. In Mendelsohn, D.& Rubin, J.(eds) A Guide for the Teaching of Second Language Listening. California: Dominie Press,Inc.113-131.