新视野大学英语3教学大纲

新视野大学英语3教学大纲（精选8篇）

新视野大学英语3教学大纲 篇1

新视野大学英语》III教学大纲

简介：一.教学目的: 大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语音基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发...一.教学目的:

大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语音基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

二.教学目标: 1）词汇 ： 领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2）语法 ： 巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

3）阅读能力：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

4）听的能力 ：能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130--150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。）说的能力 ： 能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就听熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚、语音、语调基本正确。

6）写的能力： 能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120--150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

7）译的能力 ：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词黄将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

三．学时计划: 新视野大学英语III的总学时要求是54个学时，周学时为每周3个学时，是在第二学年第一学期使用。

四．考试测试:

1）测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平和规范。

2）基础阶段各级教学结束时均应安排考试，考试的命题应以听学课本内容为基本依据。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。考题形式为单项选择，完形填空，阅读理解，英汉互译与写作共五大题。

五、建议教材与教学参考书：

[1]郑树棠等，《新视野大学英语》，外语教学与研究出版社，2003，1 [2]李荫华 柯彦玢等《大学英语（全新版）》，上海外语教育出版社，2001，9 [3]应惠兰等，《新编大学英语》 , 外语教学与研究出版社 ,1999 [4]赵增虎等,《新编大学英语自主训练》,外语教学与研究出版社 ,2001

六.每单元课堂掌握重点和学生自学掌握重点: 第一单元

1．课堂掌握重点 1）单词

arouse restore furnish panel inherit arrest notify justify fantastic multiple deputy arrest commission bloody

2)词组

.raise a glass to turn out buy up bring…to life live out bring…into court

add on fall upon dark days stick by sb sink…into fix up make…into sell sth.at a loss 3）句子结构

新闻报导开头部分的典型句型

Tomintoul, Scotland—on Saturday night at The Grouse’s Nest….用来讲述事件发生的时间和地点。

Now that 作为连词连接句子，通常意为: “seeing that” “in as much as” or “since”.that 有时可以省略。同位语从句 2．自学重点

1）复合形容词的构词及意义，a./ad.+v.(past participle)如 soft-spoken single-minded

n.+v.(past participle)如 wood-paneled heart-felt 2)as被用“although”之意时的倒装句，如 Cold as it was, we went out.3)对文章的结构分析以及本课的写作技巧。第二单元

1．课堂掌握重点 1）单词

consume bounce calculate indicate undo derive interfere remedy allowance typical liable plus striking respectively 2)词组

lead to bounce back in general up to take in at risk tip over the edge out of breath add sth.to throw up go up sum up 3)句子结构

独立主格结构

同位语从句

it 做形式主语的句子

it is + adj.+(for sb)to do sth.2.自学重点

1）介词 to 表示比例，如 the ratio of the adult to children is one to five.2)n.+ ly 表示形容词，如 yearly weekly 3)了解更多的有关人体健康的知识 第三单元 1．课堂掌握重点 1）单词

cultivate suspend strain preliminary minority conventional reform admission outlook attendance faculty jail insult curse 2)词组

see sb./sth.as prepare sb.for sth.spread to be willing to spend sth.on sth./doing sth.be scheduled to do over protest take responsibility for complete with do one’s utmost work out focus on kind of 3)句子结构

sb be willing to do sth

A be similar to B

once 作连词连接的句子，意为“一旦”

非限制性定语从句。2．自学重点

1）构词方式 n.+ic 变为形容词，如 optimist----optimistic adj +ity变为

抽象名词，如 able---ability 2）课文结构和写作技巧

3）了解有关海德中学的历史和现状。第四单元

1．课堂掌握重点 1）单词

enlighten approve assemble exaggerate universal interpretation inspire alongside stretch herd liberate inspect contract evolve recruit 2)词组

work on sth.be in love with sb.approve of sth.go head for sale come up with rise to fame name after sb.save sb./sth.from go against run away from be short for 3)句子结构

It is said that…

(there is)no doubt that…

2.自学重点 1）有动词earn 组成的动词短语

earn respect earn one’s place earn money earn living earn one’s name

2)写作技巧，按照时间顺序记叙。3）了解美国文化 第五单元

1.课堂掌握重点 1)单词

graceful preceding decay secure drip pluse slide naked injure outline

hint interval episode shallow 2)词组

the pit of the stomach hang around sth.so that reach for feel for turn towards bend to make an attempt to do sth.go about doing sth.provide for sth.pick sb.up pull up 3)句子结构

not until…

sb become aware that…

yet 连接的句子 2.自学重点

1)由stand组成的动词短语，如 stand firm stand straight stand apart stand ready stand idle stand opposed 2)构词方式

v./adj + th 构成名词，如 grow—growth warm—warmth

v./adj+ure 构成名词，如 depart—departure moist—moisture press—pressure 3)学习对人物动作的细节描写和感情的刻画。第六单元

1.课文掌握重点 1)单词

detect wax withstand weld joint beam enclose besides fasten rope extinguish handy resistant fragment portable 2)词组

watch„for come out of after all at work in addition to attach sth.to sth.put out turn off agree on be busy with check in make a difference 3)句子结构

so that 句型 非限制性定语从句 as well as It be difficult to do sth.2.自学重点

1）复合名词的构成方式

2）写作技巧 a general statement supported by details 3)了解更多的地震知识以及防震措施 第七单元

1.课堂掌握重点 1)单词

distribute discount circulate counter index soar spray via bloom import launch margin release unload chase rival bundle crane 2)词组

go out of style offer sth.to sb.range from„to look like be left over hold down account for go down nothing but chase sb./sth.out work with sb.get a break on sb’s side long for sth.the good old days 3)句子结构

as if/though 引导的句子（用虚拟语气）A rose is a rose is a rose„(表示强调)Do nothing but„ 2.自学重点

1)由generate 组成的短语

2)n./adv.+ward 构成形容词或副词，意为“朝着” “向着” 3)写作技巧。problem—solution pattern 第八单元

1.课堂掌握重点 1)单词 clone draft prohibit relativity spilt mount transplant intact resemble minor breed code phrase deliberate specifically comparable classify debate 2)词组

succeed in doing sth.work for as well within one’s reach come to life in the wake of in the first place fall into provide for break apart in theory identical to/with and so forth what if bring into the word with sth.in mind get around refer to give birth to under the name of regardless of be concerned about puzzle over wonder about 3)句子结构

what if„句型 同位语从句 be sure that„ 2.自学重点

1）否定前缀non +adj./n./v构成有否定意义的词。2）trans + adj./v./n.表示“across” 第九单元

1.课堂掌握重点 1)单词

verify bind division contest sting shield retire enforce invitation cite awkward edit forge dispute bearing heap shed 2)词组

work out store away insist on make no mistake gain in make the headlines call for be in line for under pressure draw up send out take advice under sb’s nose argue over break out lead to end up 3)句子结构

分词短语作状语 否定词放在句首用来强调 2．自学重点

1）构词方式pre + adj./n./v.表示“前” 第十单元

1．课堂掌握重点 1)单词

trace stain streak patch visible hunt investigate vanish crew aboard install submerge suck mechanical 2)词组

take off search for without trace tell of turn up go so far as to attribute sth.to go on on the contrary to date on display expand on set off make contact with 3)句子结构

no matter what/who/where„ rather than 连接的句子 2．自学重点

1）写作技巧 star from specific details to something general 2）构词方式 sub-表示 “under” “below” or “less important or powerful than”

新视野大学英语3教学大纲 篇2

关键词：新视野大学英语,教材,大学英语四级,词汇

一、大学英语四级考试的改革及变迁

大学英语四六级考试作为为教学服务的标准化考试, 其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志。社会用人单位视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。必须承认的是, 大学英语四六级教学多年来对我们国家英语人才的培养, 对高等教育人才质量的全面提高起到了很大的促进作用。大学英语四六级考试是我国英语教学改革工程的一部分, 随着新的情况、新的形势、新的变化不断涌现, 四六级考试的方案每隔一段时间就做出一些调整和改革。2005年2月25日教育部举行新闻发布会, 宣布对全国大学英语四六级考试进行自改考试, 为17年以来的首次改革, 这次改革按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲, 开发新题型, 改革考试内容和考试形式, 突出加强对学生英语综合应用能力, 特别是听说能力的测试。2013年8月, CET考委会再次对四六级进行题型改革。较之前的考试, 为追求高信度, 试题中客观性试题的覆盖面大, 便于保证评分的客观性。这样, 学生即使考了高分, 英语的综合运用能力也十分低下。要追求高效度, 试题就要尽可能地考查学生的英语综合能力, 可以增加复合式听写、造句和翻译等题型。

几次改革后, 大学英语四级考试中的词汇部分虽然不再单独以完形填空、词汇语法等题型出现, 但是其在改头换面之后, 以更隐蔽的形式出现在其他题型中。传统考试时, 我们尚能与之光明正大地对决, 改革后则有点暗箭难防的意味, 但也逐步体现注重英语的实际应用能力, 比如快速阅读要求快速而准确地把握文章的总体逻辑走向 (logic structure) 、信息要点 (key points) ; 段落翻译要求更全面的词汇知识和句法应用能力。新题型能反映考生的英语真实能力, 并逐步与国际标准化考试接轨, 改革后的四六级考试更加具有权威性。

二、《新视野大学英语》教材使用现状

教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。教材作为信息输入的主渠道, 对整个教学过程的顺利进行及教学质量的提高起着关键作用 (戴波, 2008) 。同时, 教材是教学的依托和指导, 教材在很大程度上支配着教与学的内容和方式。它不仅规定学生要掌握的内容, 而且决定教师的教学目的和方法, 决定课堂的取向 (卢春燕, 2004) 。

目前, 笔者所在高校的本科生使用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材。新视野大学英语 (New Horizon College English) 是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材, 该套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体, 共分六级, 体现了新的教学理念和教学模式, 旨在培养学习者的英语综合运用能力 (郑树棠, 2008) 。该系列教材自面市以来, 便在很多院校得到了广泛采用。主教材的每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》, 以及《教师用书》。经笔者调查, 多数使用该教材的学校都采取了课堂教学以《读写教材》为主, 学生自主学习以《听说教程》和《综合训练》为主的模式。除却本校艺术生外, 其他文理工科全用《新视野大学英语》1-4的教材, 艺术生则先进行等级考试, 按照成绩优劣划分为A、B、C三个等级, 其中A班使用《新视野大学英语》1-4册 , B班使用《新视野预备2》和《新视野大学英语》1-3册 , C班使用《新视野预备》1、2册和《新视野大学英语》1、2册。本套教材词汇丰富, 词汇量大, 复现率高。1-4级的教材中覆盖全部的四级核心词汇, 5-6级教材中覆盖全部的六级词汇。与此同时, 每个单元都配有相关的词汇练习, 帮助学生加强对单词和词组的理解与记忆。

虽然《新视野》在很大程度上克服了传统教学理念的缺陷, 教材编写体现了以应用为本, 听、说、读、写多位一体的教材设计理念, 把提高学生的综合应用能力放在了首位。但是有些编排方面的问题在学生的使用体会中逐渐被诟病。比如其虽然包括新世纪出版的新作, 但文章主要来源于二十世纪八九十年代出版的英美报刊书籍, 题材和内容略显陈旧。此外, 《新视野》词汇课文难度虽然都符合四级考试大纲 , 但是词汇的应用并没有讲解和发散用法的归纳。扩大词汇量是备考四六级的首要任务, 学生觉得课堂学习教材为他们准备四六级提供的作用有限, 经常有英语课上看别的四级辅导书, 或者不上英语课却格外关心课外强化班的现象, 轻教材、重课外司空见惯。

三、《新视野大学英语3》词汇在四级考试中的应用分析

为了让教材更好地服务于课堂教学, 满足培养学生的综合应用能力和通过四六级考试的双重需要, 笔者以《新视野大学英语3》为实验分析的主要材料, 以词汇应用分析为切入点。虽然新视野词汇涵盖了所有四级大纲词汇, 但是大部分学生在备考四级的时候都不以《新视野》为复习材料, 影响课堂学习, 加大重复学习带来的负担。希望学生利用体系完整、结构合理的教材, 系统地学习英语语言基本知识, 发展各项语言技能, 了解外国文化的同时也能顾及四级考试的需要。

《新视野大学英语》词汇丰富 , 词汇量大 , 复现率高 , 如account在前四册书的出现频率为254次。教师可通过各种形式的练习帮助学生加深对新词的印象, 理解含义, 掌握用法, 克服词汇贫乏这一学生发展语言能力的最大障碍 (卢春燕, 2004) 。在英语教学中, 老师和学生都知道四级词汇的重要性, 《新视野大学英语》作为日常教材, 将生词按照难度进行了划分, 分别为一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、超纲词汇。但是它在四级考试中出现的单词比例是多少, 我们还不清楚。笔者对《新视野大学英语3》作为日常教材其词汇在四级考试中的应用及词频进行了分析。关注的问题是: (1) 《新视野大学英语3》每课出现在近八年大学英语四级考试中的词汇占全书的比例? 是否存在较大幅度的差异? (2) 《新视野大学英语》中是否有较多的共核词汇? 是否有些词汇出现频率相对较高? (3) 《新视野大学英语3》在四级考试各题型中的分布比例及特点。

笔者选择了2006年6月到2013年6月共14套大学英语四级考试试题 (包括试题文本, 听力文本, 翻译答案文本) , 将其输入电脑, 建立文档总库。文本库当中包含某些单词的多种形式 (如动词的过去式、过去分词 , 名词的单复数 , 专有名词及缩略词, 等等) 。经过手工整理后, 将同词类还原为单词本身的无变化形式。以新视野大学英语读写教程第三册Unit1-Unit10包括Section A和Section B的单词为内容 , 建立了词汇表。基于VisualFox Pro1710环境下 , 编写出一单词统计对比软件。将14次考试的文本和新视野大学英语读写教程第三册中的单词表进行比较。以下是新视野大学英语第三册各单元的生词在四级考试中出现的单词数及频率。

统计结果:从电脑统计的数据看, 平均每单元出现在四级考试中的单词占该单元总词汇量40%以上。由此可见, 作为教材的新视野大学词汇与大学英语四级考试中实际考查的词汇一脉相承, 并不冲突。

为了探究新视野大学英语中是否存在较多的四级共核词汇, 即多次考试中都出现的词汇, 进而把14次考试出现的单词表合并在一起, 经过整理, 生成带有频次显示的单词统计表。其统计结果显示:

以柱型图示意:

以上结果表明, 大学英语考试中有共核词汇, 但是数量不是很多, 出现1~3次的词汇较多。由此可见, 四级考试在词汇上的覆盖面较广, 没有过度侧重哪些词汇而忽视另一些词汇。学生要想取得好的四级成绩, 不应该局限于教材中曾经出现在考试中的词汇, 而应该全面掌握教材中的词汇, 它们均有出现在四级考题中的可能。

四级考试中的单词分布特点表现为:单词出现频率最多的题型是Reading Comprehension, 占56.9%, 包括Skimming Scanning占25.3%, Reading in Depth占31.6%, 其次是Listening Comprehension 38.2%, Translation和Writing中出现的单词只占了很小的一部分, 约4.9%。单词出现覆盖面最少的是主观题, 主观题要求学生掌握语言运用和语言输出能力。阅读理解和听力理解的四级词汇覆盖面大主要跟该题型题量大、题型用词多有关 , 表明英语 四六级考 试越来越 重视单词 在篇章中 的理解, 光死记硬背单词是不够的, 但是记忆单词是奠定各项综合能力的基础。

四、启示

语言学家Harmer指出:“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言, 那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。” (戴曼纯, 2000) 值得肯定的是, 《新视野》教材提供了大量的真实语言输入, 将接受技能和产出技能的训练有机结合, 注意输入和输入的关系, 注意语言知识与语言交际能力的关系 (郑树棠 , 2008) 。在单词选取、课后练习、阅读技巧介绍方面 , 都是按照四级考试要求进行设计的, 但是也存在不足。鉴于以上分析结果, 笔者对现行的新视野大学教材提出建议:1.课后的生词只提供了简单的中英文释义, 教师在课堂上只能代表性地选取几个进行用法讲解。虽然单词讲解并不是课堂教学的主导, 但是学生在准备四六级考试时, 词汇学习却是第一步。学生只记忆教材中简单的中英文释义及其在课文篇章中的应用, 无法满足四六级考试要求, 在考试准备期间, 原来在教材中学的单词还需要从头依靠一些词汇书学习一遍, 可谓耗时耗力。因此, 新视野教材每课应当提供单词深入、发散的讲解, 这样教师可以免去课上单词的讲解, 集中精力帮助学生提高英语综合能力, 也可兼顾学生备战四六级考试的需要。2.《新视野》可将与单元内容、词汇相关的真题考试内容附加在课后练习中或者听说练习中, 既不违背在课堂创造真实的语言环境, 使学生最大限度地调动生活知识和语言知识, 将文化素质教育寓于外语教学之中的指导思想, 又兼顾了教材对接考试的实际需求。作为大学英语教学中最基本的教学工具———教材应得到充分利用, 既锻炼学生的英语综合运用能力, 又为四级考试做准备。

参考文献

[1]戴波.《新视野大学英语》教材评估[J].首都师范大学学报, 2008 (增刊) :0129.

[2]卢春艳.《新视野大学英语》剖析[J].延安教育学院学报, 2004 (02) :63.

[3]郑树棠.新视野大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:i.

情感渗透，初中英语教学新视野 篇3

【关键词】情感渗透 初中英语教学 学生思想感情

一、解析文本，激发情感

学生、教材、教师是英语课堂教学的三要素。教师通过教材将知识传授给学生，教材是教学活动进行的保证，是学生学习的工具。新课标英语在语言知识、技能、文化、情感以及学习策略这五方面提出了具体的要求。首先，教师认真阅读体会文本是准确把握文本内涵的前提，其次，在这样的大前提下，教师才能将文本中的情感资源开发利用，最后，通过课堂教学，将文本中的情感传递给学生，从而完成英语情感教学的目的。笔者在教学七年级下册Unit4 I want to an actor时，由于该单元讨论的是关于梦想方面的学习内容，该话题与学生的学习和生活息息相关，能够吸引学生的注意力，有利于课堂教学活动的开展，也有利于对学生进行理想与前途方面的教育。所以笔者确立了讨论自己的理想、介绍自己目前为理想所做的努力以及对于在实现理想路上帮助自己的人的感激之情的情感目标。通过文本学习，让学生理解文本的内涵，运用文本的例句，进行自身梦想的描述，与同学分享彼此的梦想，并为自己的梦想制定可行的方案，把握好每一次学习的机会，不断拉近自己与梦想的距离。教师解读教材时，要把所有有关学生情感教育的素材挖掘出来，在英语课堂教学上，将情感素材与语言知识技能一起传授，将情感贯彻于英语教育之中，培养学生良好的品格以及科学的人生观与价值观。

二、建立语境，唤起共鸣

语言学习需要不停地操练，需要一个有浓厚语言气息的环境，英语也不例外。学生在英语语境中，能够更好地学习英语。初中英语教学中，教师要利用各种条件，创设有利于英语学习的环境，形成良好的英语学习氛围，激发学生的个人潜能，在语言情境中提升自己综合运用英语知识的能力。语言环境的创建，对学生心智活动起正迁移的效果，促使学生通过语言运用与老师和同学互动，在互动交流中学会分享，同时提高学生的英语表达能力，增强学生对英语学习的信心，加大学生英语学习兴趣与积极性，最大程度地满足学生的情感需求，提升英语教学的效率。例如，在班级里建立英语角，每天给予学生一个讨论的话题，让他们在英语角中进行交流。又如，在课堂教学导入环节中，可以将营造与要学习内容相配合的场景。例如在学习七年级下册Unit5 Im watching TV这一单元时，首先教师可以播放帕丁顿熊等一些英文动画电影片段，起到渲染气氛的作用，从而使学生进入到英语学习的状态中，也有助于教师教学工作的展开。课堂教学活动结束前，还可以播放纸牌屋等英剧的部分片段，这种将生活与教学相结合的教学方式，能够让学生产生与电视剧中的情感共鸣。在自然、愉悦的环境中学习和使用英语。

三、增强体验，激活热情

真实的英语学习体验不仅是交际活动的前提，而且在轻松愉快的体验氛围中，能够使学生养成英语思维的习惯，能够使用得体的英语进行交际的能力。新课标下的英语教材主要以话题为主，任务驱动为辅，将语言和结构融为一体，贴近学生学习生活实际。因此，在英语教学中，要充分利用教材的趣味性，从听、说、读、写、演等方面加强学生的英语学习体验，使学生的英语思维从头到尾都处于积极的状态。在语言材料前，可以运用实物、图画以及多媒体等手段进行铺垫，使语言材料更具生动性。使学生能够直观感受，增强其参与语言材料学习的热情。同时，通过多媒体手段等的运用，可以培养学生的观察能力、想象力以及创造力，提高学生的综合英语运用能力。例如，在英语课程学习中，可以选取与课文内容相关的视频，穿插于教学的过程中，这样的教学方式，能够使学生的注意力更为集中，课堂呈现出比较活跃的氛围，还能充分调动学生学习英语的积极性。

四、重视激励，促进发展

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂教学中，教师的积极评价是激发学生情感的最佳方式。特别是身为第二语言学习的英语，教师更需要兼顾各种层次学生的需求，平等的对待每一名学生，在课堂教学中，要通过不同难度的问题，让不同水平的学生都能找到学习英语的成就感，做到因材施教，因学生而教。对于英语基础较好的，可以提高问题的难度；对于基础较差的学生，要充分理解他们在学习上渴望进步的需求，在提问时，可以适当降低难度，避免问题过难打击到他们学习英语的自信心。此外，还需要关注学生的情绪变化，当学生出现焦虑情绪时，要运用真情进行引导，减轻他们在学习中的心理压力，让他们在英语学习中找到归属感，激发学生学习热情，让他们能够以愉悦的心情去完成英语学习任务，促进自身心智发展。

新视野大学英语3教学大纲 篇4

Week: 3&4

Tutor: Semester: 4nd

Teaching Objectives: the students will be able to 1)get familiar with the useful words and expressions in this part, and practice speaking with them in dialogue.(elective, compulsory, case, intrusion, consistency, lose interest in, be bored to, just as I thought, and so on.)

2)learn to use useful expressions conduct a series of listening and speaking activities related to the theme of the unit.3)create new dialogs with partners according to the given situations by using the useful expressions.4)improve their listening skills——the ability to catch the main idea and the specific information——and speaking skills.Focal points: 1.Talking about various aspects of school life.2.Making and replying to suggestions.3.Using exaggerations.Procedures Stage 1: checking up

Step 1: T: check students’ work assigned online before the class

Step 2: T: check students’ homework for the previous unit

Stage 2: lead-in

Step 1: Ss: watch and talk about various aspects of school in brainstorming.Step 2: Ss: Work either in pairs or groups of 4 or 6, discuss the following questions, and then share the answers with the whole class.Stage 3: Activities

Step 1: T: Explain the word and language tips.Ss: Listen to the 5 short dialogs and check the answers in part II Basic Listening Practice.Step 2 Ss: Listen to the dialog twice, and check the answers in part III Listening in.Task 1

新视野大学英语3教学大纲 篇5

一、课程说明

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我们主要依据教育部2007年为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学所制订的《大学英语课程教学要求》，同时根据本校的实际情况（教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等），制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。教学对象为我校非英语专业一二年级学生，开课学期为第一，二，三，四学期，各个学期每周4节课，16学分，二、教学要求与目的

本要求的教学对象是我校非英语专业的学生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词（其中复用式掌握的单词为1200），并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。我校大学英语教学的主要目标是达到《大学英语课程教学要求》中的一般要求。当然，对某些学有余力的学生要鼓励并帮助他们达到较高要求，甚至于更高要求。

1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

6.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。

上述要求是作为我校根据本校实际情况在制定本校大学英语教学文件时的参照标准，但在实际教学中要特别重视对听说能力的培养和训练。

三、教学模式

我校大学英语各课任教师应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

四、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。

终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

本课程的考核采取两种形式： 过程性考核和终结性考核。

新视野大学英语3教学大纲 篇6

一、何为通识教育

所谓的通识教育指的“非技职、非专业”的教育模式。从教育性质而言，其实高等教育的重要组成部分，能够推动学生的全面发展;从教学内容来看，通识教育指的是一种广泛的非专业性的技能培训。总体而言，通识教育指的就是结合基本知识以及态度技能的综合教育。在该教育理念在实际推行的过程中，逐渐形成了以学生为中心，推动学生全面发展的教育模式[1]。

二、通识教育与大学体育教学的关系

现阶段，作为我国人才综合素质培养的一个重要组成部分，体育综合能力的培养逐渐活动相关部门的重视。目前，由于我国在教育领域逐步提倡素质教育。因而在实际的教育过程中，相关的`教育者逐步推行分层次教学，并在这一过程中逐渐实行因材施教的教学理念，并对学生进行综合评估。现如今，我国高校在推行体育教学改革的过程中，逐步放弃了传统的教学理念和方式，在实际的教育过程中逐步开始在教授学生体育技巧的同时，加强对于学生全面发展的重视。事实上，这种全新的教育理念的发展最终推动了我国高校体育教学的发展和进步。目前，我国的高效在开展体育教学的过程中，逐步加强了对于通识教育理念的运用。事实上，通识教育在实际的应用过程中主要是将基础教育、预备教育以及整合教育三者进行有机的结合，从而以此为基础推动我国大学生在实际的学习过程中逐渐成为社会需要的优秀人才，并在这一过程中实现自身知识文化涵养的提高。

三、通识教育对大学体育教学的改革

1、通识教育视角下教学目标的改革

在通识教育的视角之下，需要教师注重加强对于学生的自主发展以及创造性地发展。基于此，就使得相关人员在进行教学目标的改革过程中，注重对于教学的价值体系以及学习精神的分析，并逐步引导学生全面发展。

2、通识教育视角下教学内容的改革

在通识教育的视角之下，需要相关人员逐步树立起大以人为本额的发展目标，并在实际的体育课程的学习过程中逐渐增长自身的见识，并不断树立起正确的人生观以及价值观[2]。基于此，就需要相关人员加强对于体育教学内容的改革。在这一过程中一方面需要加强对于多元化教学内容的设置，并不断的增强人文教育，实现对于学生文化修养的提高。此外，还需要为学生创造轻松的学习环境，在这一过程中需要相关教学者进行体育比赛以及娱乐活动的组织，从而以此为基础，为学生构造出良好的学习氛围，并最终推动学生综合能力以及文化修养的提高。

3、通识教育视角下教学模式和方法的改革

现阶段，我国在发展教育的过程中逐渐提倡素质教育，在这样的背景之下，我国的大学体育改革主要朝着自主学习的方向发展。在这样的背景之下，搞笑的相关部门在推动体育教育改革的过程中，注重加强对于体育俱乐部的建设以及教学方法的改革。在建设自主学习的体系中，需要相关的教育者按照教学的实际需要，不断地推动大学体育教学改革的完善，并在这一过程中保证教学工作的完成以及教学质量的保障。此外，还需要相关人员逐步加强对于体育教学俱乐部的建设，并在这一过程中推行有效的教育改革，实现育教学质量的提高。相关的实践显示，在对体育教学内容进行改革的过程中，能够在最大程度上推动学生对于相关学习方法的掌握，并以此为依托推动学生的体育技能以及人文修养的提高。

4、通识教育视角下教学评价的改革

在借助通识教学理念进行大学体育改革的过程中，需要逐渐对教学评价进行相关的改革。事实上，教学评价一方面能够对学生的学习状况进行总结，另一方面也能够推动教学的发展。对此，就需要教师在实际的教学过程中加强对于教学评估的改革，对相关的教学任务以及教学内容进行准确的评价。并在做好教学评价工作的过程中推动教学的发展[3]。

四、结语

随着我国经济的持续稳定增长，使得我国相关部门逐渐加强了对于教育的重视。在这样的背景之下，通识教育理念逐渐兴起，并在实际被运用到世纪的教学过程中。事实上，笔者通过对大学体育教学的研究发展，随着相关人员在实际的教学过程中加强对于我通识教育理念的贯彻和运用，其最终不仅能够有效的推动进我国大学生体育素养的提高，还能够推动其知识文化涵养的提升，从而实现其自身的全面发展。本文主要介绍了通识教育的含义以及其与大学体育教学的关系，并最终阐释了如何推动通识教育下我国大学体育教育的改革。笔者认为，随着相关理念的贯彻，我国的大学体育教学必将取得突破。

参考文献:

[1]王兆克.通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究[J].新课程(中),,(6):44-45.

[2]李赫.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].佳木斯职业学院学报,,(8):312.

新视野大学英语3教学大纲 篇7

一任务型语言教学概述

(一) 概念和特征

所谓任务型语言教学, 就是“以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就” (丰玉芳, 唐晓岩, 2004:35) 。教师根据特定的教学目的而设计出形式多样的教学活动, 学生通过这些活动完成学习任务, 最终达到学习和掌握语言的目的。

Nunan对任务型语言教学的主要特点进行了很好的归纳。

1.“任务型教学”强调学习者通过使用目的语进行交互活动, 进而掌握语言交流的实际能力。

2“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中

3“任务型教学”要求为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材, 有效地接触目的语才有可能使学习者在完成语言“任务”中提高语言的实际运用能力

4“任务型教学”更加提倡将学习者个人的经历与语言交流结合起来, 并把这种经历看作是课堂学习的重要成分。

5“任务型教学”试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来 (曾艳, 黄明奎, 2008:240) 。

总之, 任务型语言教学充分调动了学生的学习主动性营造语言的运用氛围和文化环境, 建立和谐的师生平等的关系。这不仅正是新课程改革的目标, 也是实施素质教育所需的条件。

(二) 任务教学框架设计

任务框架设计是实现任务教学理念的重要环节, 对教师的课堂教学有指导性的意义。Willis, Skehan和Nunan先后根据自己的研究提出了各自的任务教学框架。为了更清楚地展示任务型语言教学法在英语教学中的运用, 下面我们将重点讨论Ellis (2003:24) 的任务框架设计。

任务前阶段的教学活动是Ellis教学框架设计的重点, 他认为任务前的教学活动对完成任务起着关键性的作用。如果学生了解任务的目的、完成任务的方式以及意识到亲身体验任务的价值, 将有利于激发他们的参与动机和任务的完成。

任务中阶段教师面临两种选择:任务履行方式选择 (task performance options) 和任务过程中的选择 (process options) 。任务履行方式选择指的是为任务设定的具体条件, 时间是完成任务的重要因素之一。规定了任务完成的时间就意味着语言表达的准确度受到制约, 而流畅度得到保证。任务过程中的选择主要指在完成交际任务过程中对语言表述方式的具体选择, 任务会话语篇的形成在很大程度上取决于教师和学生教与学的经历、对具体任务的理解和任务过程中的相互协作和意义协商。

任务后阶段的活动主要有三个目的:提供练习的机会 (Repeat performance) ;鼓励学习者对任务完成方式进行反思 (Reflecting on the task) ;提高学习者对语言形式的关注 (Focusing on form) 。重复任务能帮助学习者表达更为流畅, 也能起到增加任务难度的目的。学习者可以选择公开报告或表演的方式, 这两种形式都有利于他们关注语言表达的准确度, 对增加语言形式的难度也有一定的作用 (李萍, 2009:201-202) 。

二任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的运用

(一) 《新视野大学英语听说教程》任务设计的特点

《新视野大学英语听说教程》 (第二版) 共4册, 每册10个单元, 各单元安排统一, 分为Focus, Warming Up, Listening, Speaking, Listening&Speaking及Homework。《听说教程》与《读写教程》是紧密结合的, 所以每单元题材都与主题相关。教材涉及的题材有语言、文化、习俗、科学、信息、伦理、社会焦点等。题材比较广泛, 信息量大。它与学生的生活息息相关, 突出合作性和交际性, 通过各种形式的任务, 全面提高学生的听说能力。因此它的教学任务具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性的特点 (姜淼, 2009:156) 。

1目的性

《新视野大学英语视听说教程》的任务设计都有明确的目的, 即培养学生语言知识, 语言技能, 社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。每个单元的Focus部分对该单元的听力内容、会话技巧以及口语训练的重点都做了很好的阐述。

2主体性

根据建构主义的理论, 学习者应从自身的经验背景出发, 建构对客观事物的主观理解和意义, 学生个人的发展是教学的中心。《新视野大学英语视听说教程》的语料和语境丰富多彩, 在教学过程中, 学生可以结合自己的实际, 对学习内容进行思考, 并与他人分享, 不仅自己学到知识, 也使他人受益匪浅。

3交际性

《新视野大学英语视听说教程》设计的任务与学生日常生活中的交际活动很相似, 是学生日常交际过程的再现, 对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。

4合作性

《新视野大学英语视听说教程》的合作性贯穿教程的每个部分。如以上所说的情景对话、英文话剧都必须通过学生的合作才能完成。通过合作完成教学任务, 可以使学生之间互相学习, 取长补短。

5真实性

任务型教学的特点之一就是真实性。《新视野大学英语视听说教程》所选取的内容都是贴近学生生活的, 适合在教学活动中培养学生运用语言能力, 如友谊、诚信、死亡等。

(二) 任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的具体运用

1 生动有趣的课前导入

1) 引导学生积极思考的开放式问题 (open-answered questions)

开放式问题是课前导入的主要形式, 通过设计一些与课文主题相关、贴近学生实际生活的问题, 可以调动他们的思维, 使之对学习内容产生浓厚的兴趣。下面是两个例子。

2) 听歌看视频资料谈感受

关于歌曲, 在第2册的Unit 5中, 我们引入了英文版的《童年》—Days on my Past。在课堂上, 教师可以在学生欣赏完歌曲后, 设计一些填单词或者短语的活动, 也可以让学生归纳里面一共提到多少青少年的问题。关于视频资料, 除了教材本身配有相关的光碟外, 教师可以从Internet上获取更多的资源。如上第1册的unit7前教师可以播放美国弗吉尼亚理工大学学生赵承熙制造枪杀案之前寄给电台的视频资料, 然后让学生发表他们对枪支问题的看法。总之, 如果随着多媒体技术的日益进步, 它对听力课堂的作用越来越大。

3) 形式多样的课件展示

在上课之前, 教师也可以通过把让学生个人或者小组准备与课文主题有关的powerpoint课件。对这部分内容, 教师要求学生中英对照或者全英, 有图片或者视频资料加以辅助。学生通过精心准备的课件, 不仅锻炼了自己的口语, 而是也开拓了其他学生的视野。

2 构思巧妙的课中活动

1) 解决式问题 (problem-solvedquestions)

这类问题与课前导入问题不同, 它的侧重点是根据对话和段落的内容提出问题的解决方法。如第2册Unit 1中由于文化的差异, 跨国公司的员工班上经常迟到, 第Unit 3中, 跨国婚姻有时面临父母的反对, 这些都可以让学生通过讨论找出解决方法, 从而提高他们的听说能力。

2) 课堂角色表演

如在第1册Unit 4 Making a Good Impression, 教师可以让学生分角色表演面试的过程。在Unit 7 Guns for Trouble?中, 可以设置遇到持枪抢劫的情景让学生进行表演。在这些表演当中, 教师能够发现学生的短处和长处, 更好地调整自己的教学策略。

3) 复述故事。这种练习虽然在教材中没有出现, 但教师可以根据段落的内容, 让学生对故事进行总结。从学生的复述中, 教师可以看出学生听力的弱点在那里, 有没有抓住主要信息, 故事是否完整。

4) 挑错练习。教师可以根据实际, 自行设计一些错误的信息, 检查学生是否能否分辨出来。这种练习可以加深学生对所听内容的印象。

3 温故知新的课后任务

1) 针锋相对的辩论赛

辩论赛的开展要求学生有较高的语言表达能力。尽管学生表达还不够流畅, 语法和用词还不够规范, 但比赛在很大程度上锻炼了学生独立思想能力和合作能力。

2) 紧张刺激的猜单词活动和知识竞赛

在学完一个单元后, 教师可以设计一些猜单词和知识竞赛活动来巩固学生的学习成果。同时教师也可以给获胜的学生颁发点小奖品, 以肯定他们的良好表现。

3) 敏锐机智的演讲比赛

在课后, 教师可以组织学生开展与课文有关的演讲比赛。在学生演讲完后, 教师或者和其他的学生一起当评委, 对选手进行提问, 并为他们的表现打分。

4) 深入生活的调查活动

要完成这项任务的话, 学生首先需要设置好问题和选项, 然后选择相应的对象去做调查, 并进行分析和总结。

以上是作者根据任务型教学理论为《新视野大学英语听说教程》设计的教学任务。总之, 任务型教学对英语教学有很大的指导作用。它以学生为中心, 提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的创造性, 使学生在轻松的环境中掌握知识和技能, 达到“事半功倍”的效果。值得一提的是, 教师在设计教学任务时还应注意几个问题。在设计任务时, 要注意起可操作性和趣味性。设计的任务要考虑学生的个体差异, 不能超出学生自身的能力。学生完成任务后要对其结果展开有效的评价。 (吕京, 2010:32) 评价要中肯, 不能一味表扬和批评。同时还要搜集学生对任务的反馈, 看看他们能否接受这些任务以及有什么更好的建议。随着时代的发展, 教材在不断地改进, 教学方法也在不断地发展, 教学的任务将会越来越丰富多彩, 越来越体现时代要求。

参考文献

[1]Rod, Ellis.Task-based Language Learningand Teaching[M].Oxford:Oxford UniversityPress, 2003:24.

[2]姜淼.浅述《新视野大学英语视听说教程》体现任务型语言教学法的特点[J].读与写杂志, .2009 (6) :156

[3]丰玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学.2004 (6) :35

[4]李萍.任务型语言教学与任务框架设计[J].大学英语.2009 (3) :201-202

[5]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊.2010 (6) :32

[6]曾艳, 黄明奎.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育.2008 (8月上) :240

新视野大学英语3教学大纲 篇8

关键词：新视野英语教程；高职高专；教材特点；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0187-01

《新视野英语教程》是一套针对高职高专学生编写的公共英语教材。该套教材由外语教学与研究出版社出版，于2005年1月初版，2009 年1月再版，2014年6月三版。该套教材是普通高等教育“十二五”国家级规划教材，目前被多所高职高专院校采用。本文就该套教材的特点和如何在教学中有效使用该套教材作简要的分析。

一、《新视野英语教程》教材特点

（一）该套教材的结构。《新视野英语教程》分为四册（部分高职院校只使用前两册），每册设置十个单元的教学内容。每个单元围绕一个主题进行教学素材安排，分别由四大板块组成：

1.Leading In and Exploring the Topic——话题导入和探索，提供与本单元主题相关的问题讨论、会话训练及听力练习等，引导学生熟悉主题和参与讨论；

2.Section A——包含课文A和相关练习，其中包括旨在巩固学生的语法知识和基础写作能力的基本写作训练；

3.Section B——包含课文B和相关练习；

4.Section C——实用写作训练，旨在培养学生阅读及写作各类应用文的能力。

（二）该套教材的主要优点。

1.教学素材丰富，贴近社会现实和学生的生活。该套教材每个单元的活动设置和课文教学都围绕某一个主题展开，而这些主题多是与学生的日常学习、生活和工作息息相关的。例如，第一册的第二单元的主题即为“Going to College”，对于刚迈入校门的新生的大学生活很有指导意义；第二册的第十单元的主题为“Getting a Good Job”则针对学生将来要面临的就业问题而展开，符合学生的迫切需求；第一册的“Science and Technology”、“I Love This Game！”，第二册的Trends and Fads”、“Going Online”等话题都是青年人对之有着浓厚兴趣的内容，可以有效地提升学生的学习热情。第二册的“Parents Love”、“Life and Success”等话题则与学生的现实生活和学习密切相连，具有很强的教育意义，有助于提高学生的道德素养和奋斗精神。

2.强调听说技能和应用文阅读与写作能力的训练。该套教材把培养学生的听说能力和应用文阅读与写作能力作为重要任务。每个单元都安排了大量的口语和听力训练材料，并提供了不同体裁的应用文范文供学生学习并布置了应用文写作任务。这些安排对提高学生的语言实际运用能力和日常交际能力有一定的帮助。

3.加强基本语法规则的复习。在每个单元的Basic Writing Skills部分，该套教材均安排语法复习。该部分由浅入深、循序渐进地带领学生复习基本的语法规则，而高职高专学生的语法基础普遍薄弱，这样的复习是很有必要的。

（三）该套教材的主要缺点。

1.每册教材的教学单元偏多，正常进度难以完成教学。该套教材每册均有十个单元，在同类型的高职公共英语教材中是偏多的（同类型的高职公共英语教材每册通常只有六至八个单元）。按正常进度平均两个教学周完成一个单元计算，完成一册教材的教学需要二十周（不含复习与考试），而高校每学期包括复习和考试的教学周通常不到二十周，正常进度很难完成教学。

2.对学生的交际能力训练不足。高职高专的英语教学一个重要目的是使学生具备在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。该套教材虽然安排了大量的口语和听力训练材料，但在对学生的交际能力方面的训练明显不足。

二、相关教学策略

该套教材的优缺点都非常明显。为了取得良好的教学效果，教师应在充分利用该套教材的同时不拘泥该套教材，针对学生的实际情况和高职高职的培养目标采用合理的教学策略。

（一）对教材内容适当取舍。为了报保证教学质量，在教学中不应片面地追求进度，贪多求快，更不应每个单元平均用力。教师在新学期开始前的备课中应该在对该学期的教材内容充分了解的基础上对其进行适当取舍。在每册的十个单元中，可选取五至六个单元作文必修内容进行详细而深入的教学，而其余几个单元可作为课后任务布置给学生自学，教师在课堂上和课后答疑中作适当的辅导。对教学内容进行必要取舍后有助于保证教学质量，增强学生的学习信心。

（二）注重对学生交际能力的训练。这套教材在对学生交际能力的训练上有明显的欠缺，因此在教师应广泛搜集素材，在教学过程中积极采取交际法、情景教学法等多种教学方法，创设或模拟生动、实用的工作或生活场景，开展大量的互动活动，指导学生进行交流，切实提高学生的交际能力。

（三）加强对学生的学习方法指导。高职高专学生在英语学习上普遍存在缺少有效地学习方法这一严重问题，教师在教学过程中以及课后应特别注重对学生学习方法的指导，引导学生提高学习效率。

三、总结

在使用《新视野英语教程》进行教学时，教师应根据该套教材的优缺点、学生的实际情况和培养目标合理地安排教学内容，全面有效地提高学生的英语能力。总之，在教学中，教师应充分地发挥主观能动性，充分利用教材而不拘泥于教材，切实为培养合格的人才服务。

参考文献：

[1]郑树棠，胡泉生.新视野英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社.2014.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.