初中生英语教学案例

初中生英语教学案例（通用9篇）

初中生英语教学案例 篇1

初中英语教师教学案例 初中英语教师招聘教学目标分析及案例

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二．教学目标（三维目标：知识、技能、情感态度）案例1《Where did you go on vacation?》

Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》

1、教学目标 ⑴知识目标

这一单元主要话题是“Talk about rules谈论规则”，其中主要涉及内容如下：

A、Functions功能：大部分学生能谈论规则，并制定规则。B、Structures语法结构：大部分学生了解祈使句和情态动词Can和have to的用法。

C、Target Language绝大多数学生掌握日常交际用语与词汇： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 词汇：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目标

培养学生运用所学句型谈论规则的能力，并培养学生遵守规则的习惯。(3)情感目标

A、谈论规则有利于学生守秩序，遵纪守法，使学生感受到自觉遵守各项规章制度的好处。

B、有些规则是必要的，但规则太多却使人感厌烦!学生在遵守规则的过程中会体验到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教学目标的确立及其依据。

本单元的整体语言目标，即Language Goal, 是“谈论最近的过去所发生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通过听说读写各种活动，使学生学会如何谈论过去(教材中体现为“上个周末)发生的事情。本课时作为本单元的第一课时，学生对过去时的概念几乎一无所知，他们即使在表达现在的概念时，对已经学过的一般现在时和现在进行时也常常搞混。因此，本节课需要对常用动词的一般现在时作一定的复习，在此基础上引出一般过去时，通过听、说和写的训练逐步领会其用法。本课时教学目标确定为：(1)知识目标

A.大部分学生初步领会一般过去时的概念及构成;B.全体学生基本掌握play, clean, watch等规则动词和do, go, be等不规则动词的过去时的用法;C.大部分学生学会运用How was your weekend? What did you do last weekend? 两个特殊疑问句及其回答。(2)能力目标

通过课堂所设置的听、说、写的训练，大部分学生逐渐领会一般过去时的用法。(3)情感目标

通过谈论学生所喜爱的周末活动，以及对自己和同伴的周末活动进行评价，引导学生在业余时间积极参加有益于身心健康和学习的活动。

归纳总结模板（听说课）：确立依据+知识目标+能力目标+情感目标 1英语课堂教学目标的确定，要遵循四个原则

一、主体性原则。

新课标突出关注学生的学习，强调学生是学习的主体。课堂教学目标的确定必须尊重学生的自主性，优先考虑学生学到什么、学会什么，而不是教师要教什么。

［案例一］：一位教师在确定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年级下册Unit 10）课堂教学目标时，把教学目标的重点放在讲解语法上，忽略了学生学习的自主性特点，致使在课堂教学实施过程中，暗示教师重视“教”字，使得学生感到很枯燥，造成“老师讲评书，学生看天花板”的课堂局面。而同样是这一堂课，另一位教师是这样确定的教学目标：围绕“与陌生人闲聊”这个话题展开 教学，首先提醒学生聊天应注意的事项，该聊些什么，如何将话题展开。然后让学生打开书本，看图说话，用句型描述，小组对话表演。最后对比中西方文化。此堂课教学目标，虽然教师语法讲解很少，但对学生的导学非常成功。这样既体现了学生课堂的主体地位，学生积极性很高，整堂课学生都在尽情地享受学习带给他们的愉悦和快乐，又能通过与“陌生人”的闲聊，达到了解、关心别人，从而增进友谊，培养学生语法的应用能力。

二、综合性原则

每一堂课的教学目标都应指向多种教学目标。教师确定课堂教学目标，要尽量顾及学生在学习过程中，既增长知识，又培养能力，同时还要考虑教师教学的过程与方法，促进学生心理健康水平和社会适应能力等方面有所提高。无论是从学生的现实兴趣，还是发展需要，以及教育的功能上看，教师在确定课堂教学目标时都应体现综合性的原则。［案例二］：教师在确定“How much are these pants？”（人教版七年级上册Unit 7）课堂教学目标过程中，教师不仅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知识传授给学生，还要通过学习课文，联系生活实际创设一些特别的情景，促使学生达成口语能力提升的学习目标和与人交际的能力。

三、系统性原则

新课标规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段、各个单元以及各个课时的目标，并使之系统化，做到前后照应，密切相连，从而有效推进课堂教学。

［案例三］:一位优秀教师上示范课“What should I do？”（人教版八年级下册Unit 2）时，确定的课堂教学目标既核心突出，又尊崇循序渐进的系统性学习法则，做到了前后照应，使知识得到了延伸与深化。整堂课围绕“Talk about problems and give advice”展开教学，并结合已经学过的“What’s the matter？”（人教版八年级上册Unit 2）进行复习，从身体方面的问题扩展到生活、学习以及以后的工作方面的问题，进一步培养学生独立思考，自我提出建议，并想尽办法解决困难的能力，从而有效地演绎课堂教学活动，达到了很好的效果。

四、可操作性原则

在确定课堂教学目标时，教师要依据新课标的要求，以及根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣习惯等，应准确地选择和使用相应的行为动词，最大限度地克服模棱两可的陈述现象，使之教学目标具体化、简明化，并具有针对性和操作性。在课堂目标表述内容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象动词，由于它不是基本的、共同的、可达到的教学标准，以及它的涵义宽泛，各人均可从不同角度理解，给课后的教学评价增加了

难度，因此这些词语应尽量避免使用。

[案例四]：在市上举行的一次教研活动中，一位老师上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年级上Unit 9）的Section B时，之所以被评价为不成功，原因在于他把课堂教学目标确定为了

Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表现程度定位过高, 涵义过宽，不具备实际操作性，诱使他没有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作为重点，导致大部分学生的课堂学习浮在“水面”上，而没有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容词，以及如何运用它们来描述自己喜欢或不喜欢的电影。

在新的课程标准理念指导下，教师确定课堂教学目标，崇尚“有效教之、高效学之”的课堂教学，必须从“课标要求、教材内容、学生特点”等方面去思量，并遵循一定的确定原则，才能开发学生主动探求知识的潜能，才能有利于“为学生的终身发展奠定基础”，才能全面地把素质教育落到实处。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求), 结合学生的实际水平, 一节课的教学目标(objectives)则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上, 即: 通过本节课的教学, 重点解决什么问题(知识和能力), 达到什么样的要求。为了贯彻 “寓思想教育于语言教学之中”的教学原则, 教师还要深入挖掘教材的德育因素, 从而确定德育(情感情意)目标。教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面。

3.依据理论选择如下：

1根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

2根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。3根据以上我对本单元教材内容的分析，在新的课程标准下应遵循（）的原则，考虑到学生已有的认知结构心理特征，本课时教学目标确定为：（1）知识目标：词汇与句型

（2）能力目标：通过（课堂所设置的听、说、写的）训练，培养学

生听，说，读，写（选择）能力，使学生掌握（）（3）情感与价值观目标：通过（）活动，引导学生（）。谈论（），培养学生（）

案例：人教版“新目标”8年级上Unit 2 How often do you exercise? Section A，1a-2c 根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。确定教学目标如下：

（1)语言目标

A.复习已学过的简单的日常活动短语，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分学生都能说出以上短语并灵活运用在表达频率的句子中。

B.要求大部分学生学习并掌握书中所提的活动短语，要求学生对于老师拓展的其他活动短语能看懂，能听懂，学习能力好的学生能运用到表达频率的句子中。

C.大部分学生能恰当使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等频率副词来表达日常活动的频率。

D.大部分学生能掌握并运用以下句型进行顺畅的对话： What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends?

He sometimes goes to the movies.How often do you shop?

I shop once a month.How often does Cheng watch TV?

He watches TV twice a week.(2)能力目标

学习描述课余时间的活动安排，初步培养学生的语言综合运用能力。(3)德育目标

让学生懂得如何合理分配课余时间，来安排课余活动，做一个拥有好习惯的学习者和生活者。归纳总结模板（阅读课）：

确立教学目标的依据：教学大纲中规定，阅读课教学要求学生尽可能运用阅读技巧获取大量信息,把握文章的中心思想,根据上下文理解作者的态度和观点，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。所以，我把教学目标确定如下：

1.知识目标：通过教学让学生掌握词汇运用，如（）等； 2.能力目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中，掌握良好的阅读习惯和阅读方法，同时注意开发学生记忆能力，观察能力，想象，比较和分析等多种能力。

3情感态度价值观方面：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验成就感和合作精神。

案例：八年级下册Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我对教材和学生的分析，本堂课的教学目标如下：

语言知识，语言技能，阅读技巧，情感价值，文化意识。1语言知识：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night

safari, Wake up,all year round„ Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目标：

A学生可以用现在完成时谈论“过去的经历”，可以在日常生活中运用本单元的核心词汇与表达方式。（主要体现在Guessing-game中）

B阅读技巧：学生可以掌握基本的阅读技巧。（体现在对文章的处理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）

3情感目标

A通过评选最佳旅行社等一系列活动让学生自然体会到“读万卷书不如行万里路”。（体现在moral-education中）。

B（文化意识）学生对新加坡的各个方面有所了解（体现在post-reading中）。

C通过讨论过去经历，学生可以了解不同的城市，甚至是不同国家的风土人情(体现在guessing game中）。

案例： SEFC B1 L37的教学目标可表述如下。(1)语言知识目标: A大部分学生掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日

常交际用语(略)。º

B复习和学习体育运动项目(略),通过谈论体育爱好, 帮助学生

联想起奥运会, 为阅读课教学做铺垫。(2)能力目标：

A围绕运动及运动项目话题, 使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。智力发展目标: 在连贯的听、说活动中, 训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

（3）德育目标: 教育学生热爱体育, 争做德智体美等全面发展的合格人

四．说教学重难点的确立及依据

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么, 并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据, 即在列举该课重点、难点和关键点的同时, 说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容, 为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同), 为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

案例： JEFC B3L21 说重点、难点、关键点及其依据可表述如下： JEFC B3 L21 的重点和难点均是 “现在完成时的基本结构和用法”。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一, 本课是该项语法教学的第一课,要对学生进行正确的语言输入, 为以后的教学打下坚实的基础。因此, “现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点, 又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生在过去, 强调现在的状态或对现在造成的影响, 它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此, 正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键, 对本课教学的成败起着决定性作用。百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆

初中生英语教学案例 篇2

下面以人教新目标七下Unit 6 I’m watching TV.Section A 1 (1a-2c) 的教学片断为例。

片段一:

通过观看和聆听很有节奏感的卡通MTV What’re you doing?拉开本节课的序幕。学生也跟着哼唱了起来, 很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动, 又为接下来要讨论的What are you doing?作了铺垫。

片段二:

在引入新课时, 教师进行了一个猜词游戏:

教师做了一个睡觉的动作:T:What am I doing?Ss:Sleeping.

教师又做了一个洗脸的动作:T:What am I doing?Ss:Washing face.

然后, 教师说英语, 学生做动作。在学生做动作的时候, 教师指着其中一位同学问:“What is he/she doing?What are they doing?”Ss:”He/She is…They are…”

由于活动难易程度适中, 学生一下子动了起来, 显得非常兴奋, 课堂气氛也活跃了。课堂达到了一个小高潮。在这个简单的游戏中, 教师带领学生在不知不觉中复习了许多动词及动词短语。

片段三:

在练习环节中, 教师又进行了这样一个活动:

教师在大屏幕上出示了一些代表不同动作的图片, 但图片的局部被遮掩, 让学生猜:“What is he/she doing?What are they doing?”在教师进行示范以后, 教师对学生说:“We did quite well.I know you are very clever.Do you want to be a little teacher?If you want to be a teacher, please come here.”由于教师做了很好的引导和铺垫, 而且遮掩的部分有一种神秘感, 学生的好奇心一下子被调动了起来, 他们你一言我一语, 发言的积极性很高。而站在讲台上的“小老师”也在这种轻松的氛围下得到了很好的锻炼, 找到了满满的自信, 课堂达到了第二个高潮。

片段四:

在轮流回答问题的时候, 一位男同学因为紧张而答不出问题, 教师在停留了几秒钟之后, 在那个男孩刚要准备发言的时候, 教师却急急忙忙地让他坐下, 而让下一位同学回答了那个问题, 那位男同学只好很尴尬地坐了下来。

片段五:

在学生彻底学会了本节课的重点后, 教师出示下一个任务:教师在大屏幕上出示了几幅不同的画面:在公园、学校、农场以及家里面不同人的活动。让学生以小组为单位, 任选一幅进行想象, 并描述图片中的动作。在经过了激烈的讨论之后, 三个小组展示了自己的作品, 又一次将教学推向了高潮。

不知不觉中, 一节课就在教师循循善诱、环环相扣, 层层递进的活动中结束了。教师从容不迫, 学生则是兴趣盎然, 听者更是乐而忘返。

对此教学, 我进行了深入的分析。

一、课堂教学设计与本节课的教学目的和内容紧密结合

本节课最大的亮点就是教学活动的设计有计划, 有目的, 有一定的目标。活动的目的是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。而本堂课所有教学活动的设计都紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行, 而且环环相扣, 层层递进, 符合科学的认知规律。活动结束后, 学生清楚地知道本节课的教学内容以及他们要掌握的重点。

二、课堂教学设计具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” (前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。在本节课中, 教师利用多媒体在课前热身活动中引入卡通MTV英文歌曲What are you doing?, 在片段三中遮掩了局部内容, 而且请同学当教师, 创设了丰富多彩的教学情景, 这有利于引起学生学习的动机, 激发了他们的学习兴趣, 从而调动了全体学生英语学习的积极性。

三、课堂教学设计体现了英语交际性原则

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“生搬硬套”, 而是教师和学生之间, 学生和学生之间的交流;教师创设一系列教学活动, 让学生通过交际认识英语, 学习英语, 从而形成运用英语的能力。课堂教学活动中师生双方的认知是相互依存, 相互作用的, 教学双方都为对方提供信息, 教学就是为了促进相互交流。在本堂课中, 教师通过精心设计一系列活动, 增强了学生的参与意识, 千方百计地激发学生的学习积极性、主动性, 使他们积极投入教学活动的全过程。在教师巧妙安排的英语教学活动中, 教师与学生的交际配合默契, 共同完成了教学任务, 学生在教学活动中充分享受了与人交际的乐趣, 从而增强了学生的主体参与意识, 并且积极地学到了知识。

四、课堂教学设计体现了高效性原则

在本堂课中, 教师无论是教学目标还是教学策略, 都是非常高效的。首先, 从教学目标来说, 教师从导入, 到活动, 再到练习, 都明确地体现出了本堂课的学习目标:练习现在进行时。其次, 教学策略也非常有效。主要体现在:教师在设计教学环节时充分考虑学生实际, 环环相扣, 层层递进, 符合学生的认知规律, 有利于学生接受。而且问题的设置难易程度适中, 不但灵活, 而且有挑战性, 还能发展学生的思维, 培养他们的想象力。最后, 教师的语言干净利落, 无论是下指令, 还是解说、引导, 教师的语言都非常精准, 绝不拖泥带水, 婆婆妈妈。更值得学习的是:教师的眼睛会说话, 教师用眼神明确地传达了自己的意图, 学生也心领神会, 整堂课节奏紧凑, 效果良好。

五、信息技术的运用恰到好处

在本节课中, 教师克服了有些多媒体课中教师过分依赖课件, 被课件所控制, 从而忽视了学生的主体地位, 由人灌变为机灌的不良现象, 从引入到活动, 适时适当地利用信息技术, 起到了事半功倍的效果, 可见教师在准备过程中花了很大的工夫。

六、教师提问的艺术性和有效性有待提高

学生回答问题有困难时, 教师应该启发和诱导, 有时候学生是因为紧张, 有时候是因为基础知识掌握不牢靠, 但不管什么原因, 教师都应该耐心地帮助, 帮助学生鼓足勇气, 树立信心。教师不能因为要赶进度而失去了一次帮助学生提高自信心的机会。长此以往, 学生的自信心会逐渐散失, 不利于学生身心健康发展。

初中英语教学案例 篇3

在七年级时，学生就已学习了“How was your weekend？ Where did you go on vacation？”等话题，本册第三单元学生又学习了“What are you doing for vacation？”，学生已积累了丰富的描述周末和节假日活动的词语，为本单元的活动做了很好的铺垫工作。可以开阔他们的视野，提高学习英语的兴趣，促使他们积极参与英语实践活动。对初二的学生来说，描述曾经去过的地方和曾经做过的事情，还是有一定难度的。那么如何按梯度给学生设计相对真实的情景，使这些抽象的句型被学生接受，让学生在网络模拟的环境中，有效的提高学习效果和质量，将这个单元的教学内容落到实处，是教师备课时考虑的重点环节。

学生在进行活动中很可能会出现没话说，或说不出来的的情况。如在进行自主对话或讨论的时候，不能找到合适的话题。在讲课的过程中，注意培养学生的发散思维与创新意识，鼓励他们好的想法，注重一些活动的累积。

二、教材分析

本课是新目标版八年级（上）第八单元 “ How was your school trip？”的第一课时。本单元的主要话题是 “Talk about the events in the past .”主要语言功能项目是一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句、否定句等。语法结构为Did you do?以及回答。

本单元Section A 所呈现的是一般过去时的几种句型，以及他们的基本结构和初步运用。这部分内容从呈现人们日常生活的活动着手，通过视、听等方式提供信息，引出本单元的主要句型。文中安排的听力练习由易到难，能让学生展示捕捉特定信息的能力，轻松完成所给对话排序，从而使学生们能体会到成功的喜悦，主动运用语言，充分发挥学习的主观能动性。

三、教学目标

1.掌握表示地点的名词：aquarium， science center， gift shop， museum， 以及部分动物名词：dolphin， seal ，shark， octopus.

2.学习本单元的重点句型：Did you do…

3.实际情景中学会运用所学单词和句式谈论过去发生的事情。

四、教学重点和难点

1.教学重点：听、说、读、写相关地点名词和动物名词；掌握对过去事情进行询问的句式；

2.教学难点：运用所学单词和句式对过去的事情进行询问并学会做简单的描述。

五、辅助教具

多媒体教室、教学课件等。

六、教学过程

本课为本单元的第一课时，需约45分钟完成，具体过程如下：

Step 1： Leading-in（导入）

与学生闲谈，以两个问题引出本课的主题。

Two questions： Do you have any school trip and how do your feel about it？

What did you do on your school trip？

Step2： Learn some new words and new parses.

1.Let the students watch some pictures， and ask the question：

T：What’s this？

S：It’s a shark / seal /souvenir/gift.

2. Read the new words over and over again. Then ask some students to spell the new words.

3. Phrases： went to the aquarium / went to the beach / went to the zoo / hung out with your friend/ saw some sharks.

4. Read the phrases.

Step3： Learn the new sentences.

1.T： What did you＼she＼They＼Tim do on your＼her＼their＼his last school trip？

（ Ask Ss to look at the screen and speak out.）

Ss： I went to the zoo.

She hung out with her friends.

2.a. I went to the zoo. → Did you go to the zoo？ → Yes， I did.＼ No， I didn’t. b. Were there any sharks？ → Yes， there are.＼No， there weren’t.

Step 4 ：Activity 1

T： What did you do on your last school trip？ Make a list about them.

Step 5： Activity 2 Listening

Listen to the tape and finish 1b， and then check the answers.

Step 6： Activity 13

1. Look at the pictures.

初中生英语教学案例 篇4

(2000字)

初中物理教学案例-《欧姆定律》教学案例

王岩军

【教学设计】：欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了探究式教学。

一、教学目标

1、知识与技能

(1)能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

(2)理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

2、过程与方法

（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

3、情感态度与价值观：结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

二、教学重点：欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

三、教学难点：欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

四、教学器材：调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

五、教学过程

（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化

师：灯时亮时暗说明什么？

生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定?(二)大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

过渡：到底有怎样的关系呢? “创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，(三)设计实验

1、课件出示思考题

（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

(2)选择使用哪些器材？(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，改变U(用电压表测)，观察I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好。

3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

(四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序，这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力：

(五)综合分析，归纳总结

1、学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据．下面是两组学生的实验记录和结论(出示投影)；

表一 电阻R=10Ω 表二 电压U=3V

2、讨论得到结论： 从表一知:电阻一定时，电流跟电压成正比； 从表二知:电压一定时,电流跟电阻成反比.师：同学们总结得很好

得出了这个电学规律；家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血：为了纪念他的伟大发现．这一规律被命名为欧姆定律：今天．当我们一起学习这一规律时，每名同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈地从事科学研究

3、根据实验数据，绘制图象，从数学的角度来认识正比、反比。

4、实验过程中细节的讨论： 在研究电流与电压、电阻的关系的两次实验时，滑动变阻器各起什么作用？

讨论交流

(六)巩固练习，强化理解

例

1、在一段导体的两端加6V的电压时，通过它的电流0.2A，（1）这段导体的电阻是多大？

（2）如果在该导体两端加10V的电压时，通过它的电流又是多大？导体的电阻是多大？

（3）如果导体两端不加电压时，它的电阻又是多大，通过电流多大？

着重进行对欧姆定律的理解，使学生明确：同一导体，电R增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变；R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。例

2、家庭中使用的是交流电，当人体通过交流电的电流达到50mA 时，就会导致人体呼吸麻痹、心室颤动。假定某人身体的电阻为2kΩ，算一算，当通过50mA 电流时的电压是多大？

初次应用欧姆定律进行计算的计算题，规范解题的要求。

（七）课堂教学小结与延展：

(1)让学生回顾本课的探究过程：发现问题----进行猜想----探索研究----得出结论----指导实践，指明这是研究物理的基本思路；物理教学中应注意渗透科学研究方法，同时也进行学法指导和辩证唯物主义教育。

(2)鼓励学生课后总结：“我们现在学到的物理有哪些地方也用到了这种探究方法?你能找出多少处？”布置课后作业让学生自己寻找，让课虽完而学未完。

【教学反思】：本节课通过实验探究，学生掌握了控制变量法这一物理研究方法。探究过程中，通过自行设计、自己动手操作，培养了学生的创新思维能力；通过分析实验数据，分别概括出电流与电压、电阻的关系，以及两条结论的融合，提高了学生的分析概括能力，增强了主体参与意识。荐初二物理《浮力》教学案例(5000荐荐初初二中物物理

教理

案教

学

案物

态例

变

字)

化

初中英语语音教学案例 篇5

房县白窝中学

王厚平

一、教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

（）1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B.以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

新目标初中英语教学案例 篇6

孙吉初中潘国芳、配景

新目标初级中学英语教材接纳使命型语言讲授（task-based languageteachellong）标准样式，融汇话题、外交功能和语言布局，形成一套循序渐进的糊口化的进修步伐。具有很多优点，但由于学生认知程度的成长具有规律性和局限性，教师只有充实熟悉和掌握这种规律，并结合讲授实际合理设计讲授步伐，充实发挥学生的主体效用，讲授相长，才能使讲授成效最优化。

2、教材分析

1．话

题：本课拔取的是新目标（八年级上册）Unit10 Im going to beabasketball player展开讨论的。

2．语言点： “What are you going to be when you grow up? / Imgoing to be …”

“How are you going to do that? Im going to …”

3．目标：指导学生根据图片领会所要谈论的生业话题，开导学生的思维。

掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。

使学生相识关于一些生业的名称怎样用英文表达。

Step 1 Lead-in vocabulary teachellong

Show some pictures of famous persons.设计思路：以讨论日常糊口中学生比力感乐趣的名人，名报酬话题，可以活跃课堂气氛，引发学生的好奇心，引出本单元的新单词。

Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be…?” For example, “I want to be an English teacher, and Im going tostudy English very hard.”

Listen to the tape and match the items below.讲授思路：先指导学生学会谈论新的句型布局，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的灌音质料内部实质意义连线，锻炼和查抄学生根据所听内部实质意义完成使命的能力。

Step 3 Ask students to work in pairs.Then, get some pairs toact their conversations out.讲授思路：在糊口中运用语言举行外交。引发学生们进修英语的好奇心、表现欲以造就语言进修的信心。暴露容易堕落的需要别人解答的题目和错误，以造就孩子细心做事的习惯，从而使她们的思维更加缜密。

Step 4.First, let students listen and finish the listeningtask.Second, ask a student to make a report to check theiranswers.Finally, listen again and repeat the tapescript.讲授思路：做听力的训练，不仅造就了听的能力并且让新的语言点在听力质料中重演，从而加以巩固，本色上是变换语言输入的情势。

3、教后记。

针对于上述讲授设计和具体的讲授勾当，上课后有以下几点思虑：

（1）名人演员、运带动等是学生崇拜的人物，引入她们来导入新课会使学生对于进修充满乐趣并感触感染英语进修的乐趣，从而有利于创造良好的课堂氛围。

（2）让学生在完成听力训练的历程中到黑板上演示，既提示了其它同学要用心听课，也使去完成使命的同学加强了征服挑战的欲望。

（3）给学生自由操练的空间，让她们在施用语言中巩固知识，感触感染用英语交流的成就感，从而造就了学生的运用语言、举行合作进修的精神。

4、反思。

在讲授实践中，本人也体会到，新课程英语讲授应当措置惩罚好以下关系：

1． 正确措置惩罚教师“教 ”和学生“学”的关系。

教师应更多的关注怎样让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。讲授历程应该是学生在教师的帮助和指导下，掌握知识，并且形成技能的历程。教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生本身去发现需要别人解答的题目、分析需要别人解答的题目、解决需要别人解答的题目。

2．在讲授设计历程中，要尽有可能考虑学生情感在讲授中的运用。

要想法让学生在快乐的环境下进修，充实地调动学生的情感因素，当然也不能单纯的寻求快乐而忽督学生对于知识的掌握和能力的造就。

3．使命型讲授要修业生在讲授中不仅要关注进修的结果也要关注进修的历程。

学生完成进修使命的历程就是发现需要别人解答的题目、思虑需要别人解答的题目、解决需要别人解答的题目的历程，这就是提升进修能力的历程，驾驭好了这个历程，结果就有了包管，在实际讲授中，师生对于历程的重视的程度往往不敷。

4．在讲授中得当的引入竞争的进修机制，使学生进修热忱冲天，造就进修激情，感触感染乐成的乐趣。

5．在反思中成长。反思是实践的一面镜子，每一次讲授反思都能折射出讲授的乐成和不足。只有罗致乐成的经验，改进不足，才能不断提高课堂讲授的质量，包管讲授使命的圆满地完成。

初中数学教学案例分析 篇7

新课标要求, 应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律, 注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。在实际工作中让学生学会从具体问题情境中抽象出数学问题, 使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能, 这些多数教师都注意到了, 但要做好, 还有一定难度。

二、教学片断

在刚过去的这个学期, 我讲了一节“一元一次不等式组的应用”, 教师出示例题:

小宝和爸爸、妈妈三人在操场上玩跷跷板, 爸爸体重为72千克, 坐在跷跷板的一端, 体重只有妈妈一半的小宝和妈妈一同坐在另一端。这时, 爸爸的一端仍然着地, 后来小宝借来一副质量为6千克的哑铃, 加在他和妈妈坐的一端, 结果, 爸爸被高高地翘起。猜猜看, 小宝的体重约多少千克?

我问学生:“你玩过跷跷板吗?先看看题, 一会请同学复述一下。”学生复述后, 基本上已经熟悉了题目。我接着让学生思考:他们三人坐了几次跷跷板?接着给出第二问:第一次坐时情况怎样?第二次呢?学生议论了一会儿, 自主发言, 很快发现本题中存在的两个文字形式的不等关系:

爸爸体重>小宝体重+妈妈体重

爸爸体重<小宝体重+妈妈体重+一副哑铃质量

我又说:“如果老师不讲, 你能判断小宝体重吗?”学生们安静了几分钟后, 开始议论, 一学生举手了:“可以列不等式组。”我又问:“你是怎么想到的?”这位学生答不上话, 我注意到他平常有爱预习的习惯, 心里有底了, 我点头示意他坐下。接着给出如下提示:“小宝体重应该同时满足上述的两个条件。怎么把这个意思表达成数学式子呢?”这时学生们七嘴八舌地讨论起来, 都抢着要回答, 我注意到一位平时不爱说话的学生紧锁眉头, 便让他发言:“可以设小宝的体重为x千克, 能列出两个不等式。可是接下来我就不知道了。”我听了心里一动, 意识到这应是思想渗透的好机会, 便解释说:“我们在初中会遇到许多问题都可以用类似的方法来研究解决, 比方说前面列方程组……”不等我说完, 学生就齐声答:“列不等式组。”我又问:“那还需要我再讲下去吗?”学生们都急忙喊:“不用了。”全班12个小组积极投入到解题活动中了, 5分钟后, 我请两位学生进行板演, 自己下去巡查、指导, 发现学生的解题思路都很清晰, 只是部分学生对答案的表达不够准确。接下来简单点评了一下, 提议每位同学说说列不等式组解应用题分几步, 应注意什么。此时学生也基本上形成了对不等式方法的完整认识。我便出示了拓展应用课件:

一次考试共25道选择题, 做对一道得4分, 做错一道减2分, 不做得0分。若小明想确保考试成绩在60分以上, 那么他至少要做对多少题?

设置这个题, 既有调查本节课效果的意图, 也想巩固拓展一下学生思维。没料到相当多学生对“至少”一词理解不准确, 导致失误。这也正好让我们的“本课小结”填补了一个空白———弄清题目中描述数量关系的关键词才是解题的关键。

三、反思

本节课讲完后, 我感到一丝欣慰, 看到孩子们跃跃欲试的学习劲头, 突然领悟到:教师的教学行为至关重要, 成功的教学, 能开启学生心灵的窗户, 能帮学生树立学习的自信心。仔细琢磨一下, 有如下几个比较深刻的感受:

1. 在课前准备时, 我就觉得不等式组的应用是个难点。所以在课堂教学中设置了几个台阶, 这也正好符合了循序渐进的教学原则。

2. 本节课的例题本身就贴近学生的实际, 我在教学中又采用了更亲近的教学语言, 有利于激发学生的探究欲望。

3. 关注学生的学习状态, 随时采取灵活适宜的教学方法, 师生互动, 生生互动, 课堂教学才更加有效。

4. 课堂上那位皱眉头的学生让我很感动, 他那种求真求实的学习态度令我难忘。

探讨初中政治案例教学 篇8

【关键词】初中政治 案例教学 兴趣

政治学科的理论性较强，人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中，其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度，因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动，伴以高效的教学策略，让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施，政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上，为初中政治课堂增添色彩。

一、案例教学的具体概念

案例教学法有多种教学名称，其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法，它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法，对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性，每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务，其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师，要从政治学科的具体理论出发，深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境，使得学生们能够从特定的教学案例中探究，逐渐发现普遍的教学规律，实现自身思维上的从特殊到一般的过程。

二、案例教学之优势

1.加强记忆

案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时，能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解，并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中，教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生，每一节政治课堂结束，学生们就只能掌握相应的政治理论，而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是，案例教学法能够将抽象的理论形象化，给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体，使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。

比如，在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中，我给学生们讲解了学习的乐趣所在，同时伴随着政治思想道德理论的渗透，我给学生们引进了相应的学习乐趣案例，让学生们在案例中发现学习的快乐，享受学习。

2.挖掘兴趣与潜力

政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性，学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣，难以找到自身学习兴趣的突破口，从而逐渐产生厌学心理。究其原因，主要有两方面，一方面是教材的理论设计过于机械，理论形式过于单一化，二是教师的教学方法不得当，仍然以理论填塞为主，不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃，在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。

3.提高实践能力

在案例教学的氛围与环境中，学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例，因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来，将自己的探究潜力激发出来，案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此，教师们要灵活利用案例教学理念，为学生们提供实践空间。

三、政治教学案例选择与分析策略

政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系，教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究，而是要将教材中的政治知识点一一梳理，并将其与现实社会中的问题与现象一一结合，从而让学生们时刻保持政治前瞻性。

1.社会经济发展前瞻性

如今，社会的发展状况与国民经济的发展息息相关，社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此，教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来，让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。

2.社会政治前瞻性

政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性，教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性，尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表，其高度捍卫了国家利益、公民利益，让我国在世界上屹立于强国之巅，因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。

比如，在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中，我选取了建国初期我国实现政体改革的案例，让学生们充分意识到我国的民主性，并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究，让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象，从而让课堂与社会紧密连接。

结语

初中政治学科的教材设计偏于理论化，而政治学科本身带有浓厚的理论色彩，学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合，教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法，让初中政治课堂更加生动形象。

【参考文献】

[1] 姚鸿燕. 浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 亚太教育，2015.

[2] 詹小斌. 浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J]. 才智，2012.

初中语文教学案例 篇9

初中语文教学案例

陈晴

背景

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。《心声》教学过程

导入新课

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请

善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。

师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。整体感知

师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。

（生读课文，教师巡回指导）

师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。

拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。

是优秀的。生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人 生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。

生5：我特别讨厌像程老师这样的人！生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在

生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

理解探究

师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？ 生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

老师的关怀和帮助。生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

唤教育要返璞归真。

教师小结（略）

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？ 态？我觉得要做到以下三点： 生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼 进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状

第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

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