stem教学感悟（共8篇）
stem教学感悟 篇1
【收获感悟】
STEM教学并不是简单地将科学、技术、工程和数学组合起来，它是一种新的教育理念，以项目引领的方式，让学生通过一个项目将学到的零碎的知识与机械记忆过程转变成探究世界相互联系的过程。
与传统科学活动相比，STEM活动考虑到材料预算节约成本，以及实验数据的统计，都在潜移默化的培养学生的数学素养，加深学生对科学概念的理解，促进工程问题的解决。
在搭建桥梁模型的工程中，设计图纸是非常重要的环节，要考虑到桥梁结构、连接方式、材料预算、施工顺序等内容。学生在整个项目的活动过程中，不仅是制作者，更是设计者。每次制作发生改动，都必须先修改设计图，再来制作。把思考的过程在设计图上体现出来，更好的发展他们的技术思维。
这样一个反复迭代的过程让学生亲身经历了科学探究的“复杂”过程，每次的迭代都能产生新的火花，促使学生的思维和技术能力不断提升，学生们不但乐于参与这样的活动,且在整个活动中终保持高度的热情和积极性。
stem教学感悟 篇2
可视化对于教育改变的模型探索
可视化是STEM的综合体现。
可视化是技术 (Technology) 。可视化 (Visualization) 是利用计算机图形学和图像处理技术, 将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来, 并进行交互处理的理论、方法和技术。它涉及计算机图形学、图像处理、计算机视觉、计算机辅助设计等多个领域, 成为研究数据表示、数据处理、决策分析等一系列问题的综合技术。目前正在飞速发展的虚拟现实技术也是以图形图像的可 视化技术为依托的。
可视化是科学 (Science) 。信息可视化 (Information visualization) 是一个跨学科领域, 旨在研究大规模非数值型信息资源的视觉呈现, 如软件系统之中众多的文件或者一行行的程序代码, 以及利用图形图像方面的技术与方法, 帮助人们理解和分析数据。与科学可视化相比, 信息可视化则侧重于抽象数据集, 如非结构化文本或者高维空间当中的点 (这些点并不具有固有的二维或三维几何结构) 。信息可视化囊括了数据可视化、信息图形、知识可视化、科学可视化以及视觉设计方面的所有发展与进步。在这种层次上, 如果加以适当、充分地组织, 任何事物都是一类信息, 如表格、图形、地图, 甚至包括文本在内。无论其是静态的还是动态的, 都将为我们提供某种方式或手段, 从而让我们能够洞察其中的究竟, 找出问题的答案, 发现形形色色的关系, 或许还能让我们理解在其他形式下不易发觉的事情。不过, 如今在科学技术研究领域, 信息可视化这条术语一般适用于大规模非数字型信息资源的可视化表达。
可视化是工程 (Engineering) 。众多软件和互联网工具可以实现可视化, 每个众多软件和互联网工具的调研、策划、设计、制作、检测、交付等过程可以看作是一个工程项目。
可视化是数学 (Mathematics) 。每个软件和互联网工具都有紧密的计算机算法作基础, 没有数学就没有可视化。
可视化可作为学习环境、学习工具、思维工具、沟通工具和评价工具。可利用Office系列软件的深度运用作为可视化的基础工具, 尤其是SmartArt和图表工具。
可视化教学活动实现了“以学习者为中心”的探索
桃浦中学正从《可视化沟通》课程开发的角度, 对Office系列软件进行深度开发, 让其成为解决真实问题的工具。
1.课程内容
根据课程要求, 内容分为了18个单元, 单元教学内容及讲授方法为:①了解沟通:沟通提纲的五要素、沟通的四类目的、沟通的三有评价;可视化沟通简介;表格法做沟通提纲。采用讲授法。②他山之石:沟通内容的主体逻辑—金字塔原理及四种可视化实现方式, 文献的作用。采用讲授法。③灵活应对:沟通顺序的四种主体逻辑、与沟通内容主体逻辑的关系和区别、四种可视化实现方式。采用问答法。④盘活思维:沟通内容的四种创新思维。可视化表格法、矩阵图和信息交合法用于创新思维。采用问答法。⑤……
2.课程设计的策略地图 (如下图)
3.课程创新成果展示评判量纲
《可视化沟通》创新成果展示评判量纲分为四个大类进行评价, 分别是活动文档、活动说明、活动展示、创新评价, 权重分别为30%、30%、40%、30%。在四大类下, 各有3或4个小类进行评价。
可视化教学活动支持系统的多样性探索
以可视化教学作为骨架支撑起的全民竞赛网教学活动支持系统, 其应用场合包括科普知识竞赛、课堂签到、课堂讨论、学习游戏、随堂测验、家庭作业、活动评分、问卷调查。这一系统作为STEM教学的基础支撑, 具有如下特点:
(1) 普通教室升级为简版的翻转课堂。本系统在课堂上实时反馈多种教学活动类别的信息, 为简版的翻转课堂作信息技术支持。
(2) 以学习者为中心, 提升课堂教学有效性。本系统为教学者搭建了一个学科为中心的教学支持系统, 为学习者搭建了良好的网络学习环境和课堂学习环境。网络学习环境搭建以教学活动为中心, 辅助上传各种学习资料或网络资料链接。支持的活动有竞赛、测验、作业、游戏、评价、评分、投票、征文、讨论、设计、调查等。 课堂学习环境以答题器为反馈支持设备, 在教师的引导下互动教学, 极大地调动了师生互动讨论的积极性、趣味性和可溯性。
(3) 以学习者为中心, 强调课后教学活动的协同性和互动性。学习者课后发挥自主管理能力, 在教师课堂教学和网络学案导向的指导下, 进行自主学习和自主探究, 可利用网络完成各项学习活动, 还可互动进行协同学习。
stem教学感悟 篇3
近年来，我国STEM教育也是遍地开花，很多地方开始尝试进行STEM教学，他们的尝试给我们科学教育工作者积累了宝贵的经验。作为一名小学科学教师，笔者也在自己的小学科学教学中进行了STEM教育的尝试，实际教学中我深深感到STEM教育在课程选择、材料准备、教学方式等方面较以往的传统科学教学有很大的改变，对于提升孩子的科学素养居功至伟。
一、课程综合化，选择多样化
在小学科学教学中，我们将技术、工程、数学知识整合到小学科学教学中，实现课程综合化，同时给学生自由选择权，选取自己感兴趣的内容进行教学。
1.课程综合化
课程综合化是指在小学科学教学中，有机整合技术、工程、数学知识，并在教学中发展学生的数学、语言、技术等方面能力。以《小小建筑师》这一STEM方案为例，就整合了技术、工程、数学等方面知识，学生可以在轻松愉悦的学习中收获知识，发展能力。
《小小建筑师》教学内容是让学生探究不同结构建筑材料的特点，围绕如何使结构更加稳固开展设计与技术的教学活动。这是一个科学和技术交织在一起的案例，结构的稳固性中既有科学原理，又蕴含着工程设计和操作技术。在活动中，学生首先探索三角形和正方形的特点，尝试加固正方体和立方体，了解结构的对称性和稳定性，理解三角形是一种稳定的结构，理解结构的稳固性与结构的形状、所用材料的材质、连接的方式等有关。最后通过设计和制作搭建建筑，运用三角形的稳定性，探索建筑物的稳固性。结构的稳固性是一条有效的线索，它连接着与稳固性和结构相关的科学原理和工程技术。在这一活动中，学生不仅学习了数学方面关于几何形状的有关知识，还学习了工程方面的关于结构材质、连接方式等知识，最重要的是，学生最终建立了自己的“城堡”，学习变得如此的快乐。
2.选择多样化
在STEM课程选择上，教师应该给予学生更多的选择权，同时教师也应该从生活中遴选最恰当的最适合儿童探究的活动主题。有的STEM项目还把教育内容游戏化，将基于探索和目标导向的学习嵌入游戏中。比如，《搭纸桥》的活动中，学生就好像在游戏中完成学习任务。在游戏开始，学生可以拥有更多的自主选择权，他们可以选择自己的合作伙伴，可以选择合适的材料，甚至可以选择自己喜欢的桥的样式。正因为孩子拥有了那么多选择权，学生在探究中才更投入，活动效果才会更佳。
二、材料準备生活化、专业化
在STEM教育中常常需要大量的材料，如何恰当、科学地准备材料也是科学教师必须要考虑的问题。
1.材料选择生活化
选择生活化探究材料作为STEM活动材料，主要是因为这些材料取材方便，来源广泛，种类丰富，在弥补现有材料不足、丰富探究活动、把活动拓展到课外方面，能发挥积极作用。同时材料的收集可以让学生来参与完成。学生在收集材料的过程中，会提前进入相关思维活动，提高参与活动的积极性。
例如，在教学教科版小学科学六年级上册《工具与机械》单元时，我设计了STEM活动，利用简单机械制作一个玩具。所需器材全部由学生完成。活动中，学生带来了丰富多样的材料：有家里拆旧下来的轴承，有自己玩的乐高玩具里的齿轮，还有自己用瓶盖制作的滑轮等等，学生利用这些材料设计出多种多样的玩具，对简单机械的性质作用有了更深入的了解。
2.材料选择专业化
STEM教育活动中往往会用到一些专业化的工具和材料，如目前广受关注的3D打印机、开源电路板等，还需要一些用来支持或指引扩充思维过程的认知工具，如Scratch可视化程序设计工具、概念图工具、SPSS数据分析工具、网络沟通工具、三维建模工具等。这些专业工具材料以及软件的使用对于广大科学教师来说既是挑战，又是福音，它意味着科学教师既可以运用这些新技术工具，又要不断地学习使用新工具，掌握这些新的技术手段。
另外，为了适应人们对STEM教育的需要，许多教具生产厂家也推出了一系列的STEM课程材料包，教学时，教师也可以选择合适的材料包使用，这样可以节省出大量时间运用到教学环节的设计上，确保有好的教学成效。
三、教学方式学生中心化，评价多元化
1.教学方式学生中心化
STEM提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEM教育必须以学生为中心，注重学生的体验，让学生在参与、体验中不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。这种在参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生深刻影响。
当然STEM教育重视学习者学习主体地位的同时，也不能忽视教师的指导作用。STEM教师既需要保持对各个教学环节的控制、管理、帮助和指导，又需要从课堂主角变为幕后导演，成为学生意义建构的帮助者、促进者。
2.评价方式多元化
STEM教育的评价过程应该改变以往单一的评价方式，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价。
为了在STEM教育活动过程中更好地达到教学目标，教师要注重评价方式的多元化，需要在教学过程中不断进行形成性评价。通过使用量表、行为观察和知识测验等形式了解学生阶段性的教学成果和存在问题，及时对STEM活动方案进行修改、完善。在活动关键阶段或者活动完成时，我们也可以采用总结性评价以检验学习效果是否达到预期的教学目标。STEM教学侧重于培养学习者解决实际问题的能力，比传统的纸笔测试更加灵活多样，并关注学习者的真实能力。
应该说，对于STEM教育我只是个“小学生”，所做的只是一般性的尝试，要真正发挥STEM教育的长处，科学教师还应该多下功夫把科学、技术、工程、数学这四种彩线，交织在一起，融合在一起，才能织出绚丽的画卷。
stem课程发言稿 篇4
2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划”》中明确指出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。小学
科学问题本就源于自然，源于某一现象的问题，如“为什么杯子里的热水会变凉？”工程学则源于需要解决的某个难题，例如“怎样让房子更保暖？”这两个貌似不相同的问题，其本质却都是热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时，就有了一条隐形的线索，将科学和工程问题有效地结合在一起。可见，STEM的教学并不是简单地将科学与工程组合起来，而是要把学生学习到的零碎的知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。
stem
在科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。如果要了解它们，尤其是它们之间的关系，就不能独立其中任何一个部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识。
可见，当教师在考虑如何将STEM教育引入中小学科学课堂时，必须将它们看作4种彩线，交织在一起，融合在一起，才能织出绚丽的画卷。
美国一项最新研究表明，如果父母经常和孩子沟通数学和科技的相关信息，会在潜移默化中帮助孩子提高学习竞争力和对此类职业的兴趣。
这个研究于2017年1月17日发表在《美国国家科学学术发展》。
其研究显示，提供给父母“如何有效传达STEM重要性”的方法后，他们孩子在数学和科学ACT的成绩上升了12%，而且孩子会对STEM职业产生兴趣，同时会大学里选修STEM课程。
建立一个强大的STEM人才输送系统，是美国经济增长和全球竞争力的关键。而如何鼓励更多的学生投入STEM领域的学习呢？美国芝加哥大学博士后Christopher Rozek，以及西北大学、威斯康星-麦迪逊大学、佛吉尼亚大学的同仁们共同为国家政策决定者提出了新见解。
“父母是潜在的一个尚未开发的资源，他们能够很大程度提高孩子们对STEM的认识和兴趣。” 我们可以通过鼓励父母和孩子们多进行关于数学和科学类话题的谈话”。该研究的主要作者Rozek说道。
此外，Rozek和他的同事们正在广泛的研究“期望价值理论”，更详细点来说，就是在做眼前或者未来的目标时，人们会潜意识的根据相关性和或有用性来做决定。而父母在孩子成长中形成的潜意识里有着巨大影响。
美国威斯康星大学有一个开展超过10年的父母参与的研究项目，父母被分成两组，其中一组为研究组（父母拿到了材料），另外一组是对照组。研究者们多年来持续跟踪并取得了数据结果。在2012年首次发布的研究报告显示，研究组比对照组的学生多选读了近一学期的STEM课时；而最新的研究中，研究员们还发现研究组不仅数学和科学ACT考试成绩提高了，而且大学选读STEM课程、从事STEM职业生涯以及全面认识STEM领域的价值的学生数都有所提升。
在此项研究中，研究人员设计并提供给了家长“如何在日常生活中与孩子讨论STEM领域的应用”等相关材料，我们从中选出几个案例如下：
1.讨论数学、物理与日常生活的联系
父母亲子休闲运动能力时，就可以和孩子就数学的实际运用理论建立话题。比如，如果我们懂得几何和三角学原则（角度、形状、切线）的话，可以帮助孩子提升在挥杆高尔夫球、沉击台球、传反弹球，或快速短跑上的能力。
或者，当我们与孩子一起观看赛事时，也可以灌输物理知识，因为不管是旋转中的足球、被棒子击后棒球、挑高干被撑起的弯曲、或举重时的肌肉收紧，都无不在反映物理的基本定律。如，动量、平衡、速度、动能、重心、抛射运动、摩擦等。
2.生物、化学与日常生活的联系
在生物领域，我们都知道可以利用细菌和真菌来制作抗生素。对于微生物学家来说，他们还可以对植物进行基因移植，改变其植株形态和果实形态。基因的微小变化，也可以产生巨变。
比如，大多数我们日常生活中所吃的食物，都是经过很长时间的选育，以至于看起来和它们最早的原身相去甚远。其中，最戏剧的是曾经的南美野生蜀黍在经过栽培驯化后，变成了我们现在所食用的玉米。这就是一个很好的话题切入点和引导方向，来激发孩子的学习兴趣。
除此研究发现外，该研究还在很大程度上挑战了一些普遍公认的假设。如“父母与孩子谈论数学和科学重要性”的无用论，以及“高中生的思想已经固化”等假设论调。
Rozek说：“许多青少年的家长不认为他们还可以改变孩子们的想法和动机，但这项研究表明，父母仍然可以有实质性的影响。”
这项研究结果为联邦政府政策决定者们提供了新的视角。即，通过父母来培养学生对STEM信念的重要性，以及它还是一个非常具有成本效益（低成本高效益的实用主义）的方法。不经意地将STEM融合到日常生活的情境中
研究表明：
无论孩子天赋如何，STEM对所有的孩子非常有利，也对所有学科领域都很重要。让我们尝试以这样的方式来认识这一点：当我们学习新技能时，大脑将整合之前已有的技能与经验，用来解决问题，应对挑战，然后在过程中反过来获得新的技能。STEM技能对发展其他多元技能至关重要：当孩子们有机会收集证据并解决科学问题时，他们也在建立着更强大的技能，而这些技能可以以多种方式运用到现在及未来的生活中。
你可以做些什么？
您可以思考如何不经意地将STEM融合到日常生活的情境中。比如，当孩子正在尝试拿一个她无法够到的东西，此时家长与其把东西直接拿下来给她，不如通过解决问题的方式来和她沟通，如“为什么你够不到那个东西呢？是因为你不够高？你可以借助什么东西让自己变的更高呢？”通过这种方式鼓励孩子尝试一些不同的思路和解决方案，如果她因此变的不知所措或者沮丧，家长还可以及时地给出一些建议来引导她。这都是一些简单的方式，但可以助你培养孩子们的独立性、批判性思维能力、STEM和语言发展等等。
家长的任务是建立简单的学习支架，鼓励孩子发挥
研究表明：
孩子是天生的科学家，但他们需要大人们的支持才能发展和扩大STEM能力和素养。就像我们之前采访过一位研究人员所说：“幼儿天生有能力做好高中生能做的科学探索和实践：他们会观察和预测，进行简单的实验、调查、收集数据，理解他们所发现的内容。”例如，对于刚出生几个小时的婴儿，实验观察发现，婴儿认识到如果把自己的拇指放在嘴里，会给自己带来更舒服的感觉；幼儿还会反复把吸盘从高脚椅的边缘上来回推挤，来测试重力的极限。学前儿童们也会渴望去了解为什么他们的衣服大小不再合适了（生命科学领域），并且痴迷于公共零食的公平分配（数学），这些看似自主的行为其实也是在暗示他们潜藏的能力。
你可以做些什么？
孩子们的STEM能力发展和大人的介入密切相关。继续使用上面的例子，当孩子因为身高不够拿到某样东西时，我们就可以在这个时刻简单地建立学习支架帮助发展孩子的批判性思维，你可以通过比较高度来带入数学，鼓励尝试不同的实验来体会科学，帮助它思考选择和使用工具来带入技术，提出一个解决方案来培养创造力，以及通过把她的解决方案实现到现实生活中而带入工程。除了所有的这些之外，你还可以在自我控制和持续关注的执行功能方面给予了她很好的支持。这就是STEM的基本理念运用。
成年人可以通过观察孩子对STEM的参与，注意到孩子不仅能够实现目标（获得对象）而且能够在你的支持下迎接挑战（解决问题），然后你就可以利用这些挑战的机会，让孩子们参与并鼓励他们进行科学调查的互动。STEM学习无时无刻不在发生着，家长的任务是为他们提供所需的工具，让他们进行发挥，鼓励他们继续努力，不要放弃，从而培养出被隐藏的潜在科学家。
在日常生活中，多向孩子问“6W”方面的问题
研究表明：
在多种不同的环境和给予孩子更多学习STEM的机会，才能更熟练STEM。正如语言环境会让语言学习变得流利，同理孩子们也需要在许多不同的环境中和被给予更多的机会，才能让他们的STEM学科变得精通。如果我们在儿童成长环境让STEM的学习可以变得随时随地，那我们就能看到孩子对STEM的兴趣和流利度都会提升，遗憾的是我们目前的整个社会支持系统是零碎的。
你可以做些什么？
父母对孩子们生活的长期影响，可以帮助在学校内外建立起STEM学习和应用的联系。如父母可以通过家庭内外的相关活动来激活孩子在校学习的成果，比如前往博物馆、科技馆、阅读STEM资源图书或者鼓励孩子参加STEM相关的课外活动（例如编程、科学秀、新技术体验等），父母支持对儿童参与数学和科学活动产生了积极的影响。
父母真正支持孩子STEM学习应该是这样的：不是整晚都在家中做大量的科学、数学作业，也不需要做大规模的科技项目，或把父母练成STEM专家。相反，父母应该从根本上支持孩子们的STEM学习，将STEM与他们的日常生活捆绑，在日常情况下引导孩子的好奇心，多向孩子问“wh”（why、who、what、when、where）方面的问题。
成人最重要的事情之一就是模仿参与和对周围世界的好奇心
研究表明：
很多人对支持孩子STEM学习感到焦虑，几乎三分之二的家长对自己的科学知识不够自信，或者误认为STEM是非常高深的科技，自己没有能力支持孩子们在家实践。但是父母和老师对STEM的看法对孩子有着深远的影响，如果他们认为科学、技术太难了，或者不像其他科目那么重要时，孩子们就会跟着也这么认为。
支持孩子在STEM上的学习和发展并不意味着你必须成为一名专家。事实上，成人最重要的事情之一就是模仿参与和对周围世界的好奇心。通过提出问题和求证，把自己当成一个共同的学习者和引导人的角色，鼓动起孩子们的好奇心，以及渴望探索和实验的动力。我们应该多提出问题，而非问题的解答者，只要我们愿意和孩子们一起学习，一起试图找出答案，这才是培养孩子正确学习的基石。
你可以做些什么？
从科学教育走向STEM教育 篇5
这是
中国未来学校实验室独家策划的
第一届中国STEM教育发展大会系列报导 第9篇 注：全文长4000字，阅读时间约为8分钟
王志宏
西安高新国际学校校长
▲本文整理自王志宏在第一届中国教育发展大会上的主题报告，以下为口述实录： 王志宏：
四年之前，基于对科学教育的重视，我们学校从一年级开始便开设了小学科学课程。今年教育部明确要求从小学一年级开始要开设小学科学课程，从这个意义上来讲，我们比国家的政策预先开始了四年。基于对STEM教育的重视，三年之前，我在学校组织了一个专业的研究团队，对美国所倡导的STEM教育展开了比较系统和深入的研究。
近几年，在和美国教育者的同行交流过程当中，他们突出说的一句话是“STEM教育一定要从小学开始！”在美国，对小学开设STEAM教育的重视程度，远远高于中学。所以，我希望我们中国的STEM教育一定要从娃娃抓起，从小学开始。经过三年的基础性研究，从去年的九月份开始，我们学校在一至六年级将STEM课程纳入到了学校整体的课程体系当中。我将从四个方面介绍我们学校从开展科学教育到走上STEM教育，整个探索和实践的过程。1 体现课程价值的完整体系
我们在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题，一定具有开放性、综合性和复杂性的特征。面临这样一种社会，我们单靠一方面或者一个学科的知识，实际上已经难以解决问题。所以，我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力使我们的学生形成综合性的素养。
这就要求我们一定要做好学科内整合以及学科之间的整合，将课程整合与技术融合，构建体现课程价值的完整体系。这个理念是我们学校课程改革的一项重要的内容。
结合对STEM这门课程性质的认识，我们学校STEM课程以小学科学为基准，以科学的核心概念为基点，以新型技术事物的体验和应用为基线，开展基于实践项目的学习。开展项目式学习的核心目的是形成以grit为首的教育理念，通过项目式的学习，使我们的孩子具备坚毅、激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力和好奇心。
基于STEM完整性、创新性和融合性的特点，我们将团队建设、课程建设、空间建设“三线建设”并行，形成了STEM课程特点，有四大方面：一个是全员参与；二是整合课程，包括小学科学、信息技术、综合实践和结构搭建、航模、机器人等等能够体现工程及技术这些维度的课程融合在一起，形成我们整合性的课程。三是体系完整，有必修课、选修课和竞赛课；四是大小课运用上采取的是小课单节，大课两节，这样课时的划分是基于每一个项目自身的要求，我们灵活的使用课程。
团队建设
我们学校的团队组成分成两个部分，核心成员是我们的科学老师，成员除科学老师之外的所有老师都深入、系统的了解STEM教育的一些理念。
从专业发展上来讲，我们要求核心成员自学和互学，自学是让老师精通自己的专业，互学就是跨学科学习。因为STEM课程对老师的专业素养和跨学科素养的要求非常高，所以必须要这样学习。同时要开展全学校共同式的教学和全科式的教学，让STEM的实践深入到每一个老师和每一个学生家庭当中。另外，组织成员外出学习和考察，积极的开展校内的一些研讨课。
我们学校STEM教师核心团队的成员，有14名专业的科学教师。这14个老师来自于物理、化学、生物、数学、工程管理，计算机科学、食品工程、人文科学等各个专业，我们组建的教学团队，实际上本身就是跨学科的，符合STEM教育对教师的综合性表现。
为了加强学校STEM教育的推进，2016年上半年，STEM国际论坛由我校承办举行。我们聘请了美国专家给学生上STEM课程，同时我们也聘请到美国波斯顿麻州大学教育领导主任、国际领导研究院的院长作报告，给我们系统的讲解了美国的STEM教育的一些经验和启示，同时我们也邀请到了波士顿艺术学校STEM实验室主任做汇报。
我们还承办了全国中小学生STEM教育研讨会，并被授予了“全国中小学STEM教育示范基地”的称号。此外我们还邀请国内外专家做“科技与创新教育”的主题报告、“STEM教育与中小学改革教育”等主题报告。
开展STEM课程以后，学生都制作了自己的科技作品。另外，我们把我们教师团队的核心成员派遣到全国各地组织进行学习，前往世界机器人大赛学习等等。
课程建设
我们学校STEM课程采取的三级设置对学生进行分级培养，有必修课、选修课和竞赛课。必修课整合了小学科学课、信息技术课、综合实践课，融合了工程技术类的课程。选修课按照四个模块，开设了八门课程，四个模块是航模、机器人、创业设计、绿色奥秘；八门课程是绿色创意、robot、伟大的建筑师、scratch魔法、智能乐园、航模F3、创意设计、航模F1，还有竞赛课、机器人等等。我们还开了展STEM研讨课，比如《放飞的风筝》、《探秘太阳系》、《弹球游戏》、《细胞模型》、《揭开庞贝古城消失的面纱》等。
我们采取“请进来”的方式，把一些国内外知名的专家、教授、请到学校来，一是这些教授给我们带来了前沿的科技知识，二是教授们给我们学生传递严谨、求实的科学态度和精神。
我们邀请到中国科学院、科普宣讲团的专家徐邦年教授走进我校，带来“飞向蓝天”的科普讲座；邀请荷兰埃因霍温理工大学创客团队，带着他们的纯电动摩托车，为我们展示创新驱动和快速充电的尖端科技。还有西安市科学协会工作人员走进学校，开展“关注天宫二号发射”体验航模乐趣进校园的活动。
我们还开展了科技、实践活动，组织我们的孩子“走出去”。科技社团一行170多名学生组成高校科学云，到陕西示范大学，走进他们学校各实验室和博物馆，让孩子近距离接触最尖端的科研现场和科研成果。组织学生到西北濒危药材资源开发，国家工程实验室去探究学习，到西北国土资源研究中心的风洞实验室去参观和学习，到气象站参观学习等。
另外，我们也从我们四千多个学生家庭当中把在各自专业领域、已经取得过相当成绩和有一定造诣的学者请进到我们的学校，开展家长课堂周。有的家长给孩子们上火山喷发的课，“创意乐高”等课程。空间建设
我们学校的空间建设分成了两个大块，第一大块就是功能部室区区域，总共11间教室，作为STEM实验教室，有4间微机教室、2间科学实验室、两间科学仪器室，1间科学实验准备室，1间劳技教室，1间科技活动教室。
第二大块是STEM课程实验中心区，包括功能教室区、公共阅读区，学生展示区、专业加工区、创意互动区、教师活动区等等。基于我们对科学教育的重视，对STEM教育的重视，仅功能室以及STEM教室我们拿出两千多亩为孩子们从事STEM活动提供空间。
STEM实验室 2 发展学生思维的科学途径 我们认为，对学生的教育一定要从基础思维能力的培养和综合思维能力的培养两方面进行结合。
思维在对学生整体教育中占重要地位，发展学生的思维主要从两个方面的结合进行考虑的。学生的基础思维能力包括观察能力、联想能力、想象能力、空间认知、类比推理等；综合思维能力包括问题提出、问题解决、创意设计、科学探究等。
例如，《结构搭建——认识齿轮》课，通过让孩子组装机器人，让孩子们观察齿轮的内部构造，来固定齿轮，最后使齿轮啮合，让孩子体验整个知识形成的过程，让孩子动手、动脑，自己解决问题。
在智能乐园里，通过让学生结构搭建、路线规划、电脑编程、反复调试，最终将发散性思维和集中思维进行优化。发散思维可以让我们的孩子产生更多的想法，集中思维可以让我们的孩子在众多的想法当中选择最优的一种方法来执行，优化孩子的整体思维。3 践行课程标准的基本理念
小学科学课程标准中提到，小学科学是基础性的课程，也是实践性课程以及综合性的课程，核心目的让学生通过动手、动脑培养孩子的实际动手能力和创新能力以及批判性的思维。从科学课程到STEM课程，我们进行了整合，如下图所示：
比如STEM课程《导体与绝缘体》，S为电路基本知识，T为运用规律解决故障，E为电路连接的设计与搭建，M为感知电压与电流的比例关系。通过电子模拟设备项目式学习，让学生检测电路、验证排除、接通电路、安全用电，其核心是让学生去发现问题，然后讨论合作去探究问题，最后一直到让学生自主的来解决问题。
《养蚕和植物的繁殖扦插》课程，通过观察、对比、记录和研究，让学生深刻的认识，形成自己的完整的一个知识体系。在绿色创意中，让孩子制作种子画、叶脉画、植物标本，将主动参与、动手动脑与证据结合。
种子画
STEM教育实际上是以项目为主线，教师为引领，学生为主体的一种自主学习和探究的一种形式。我们的基本流程是，老师发布STEM项目，研究课题，最后由学生合作来完成，根据已有知识、技能与自我创意，利用工具材料，最终建构知识、解决问题。4 培养核心素养的重要载体 核心素养是我们课程改革的风向标，每一门课程都担负着核心素养某一个方面的构成，比如数学课和科学课，担负的核心素养的要素是批判性思维和创造性思维，要让孩子明白知识从哪里来，知识到哪里去，建立回归生活的学习方式。
但知识技能不等于核心素养，已有的知识技能要在真实或虚拟的情境中，进行知识迁移、来解决新的问题，在这个过程中，学生再一次深化认识已有知识技能，自主建构知识体系的过程，这个过程实现所谓的核心素养。
stem教学感悟 篇6
Mesenchymal Stem Cells and Tooth Engineering
Tooth loss compromises human oral health. Although several prosthetic methods, such as artificial denture and dental implants, are clinical therapies to tooth loss problems, they are thought to have safety and usage time issues. Recently, tooth tissue engineering has attracted more and more attention. Stem cell based tissue engineering is thought to be a promising way to replace the missing tooth. Mesenchymal stem cells (MSCs) are multipotent stem cells which can differentiate into a variety of cell types. The potential MSCs for tooth regeneration mainly include stem cells from human exfoliated deciduous teeth (SHEDs), adult dental pulp stem cells (DPSCs), stem cells from the apical part of the papilla (SCAPs), stem cells from the dental follicle (DFSCs), periodontal ligament stem cells (PDLSCs) and bone marrow derived mesenchymal stem cells (BMSCs). This review outlines the recent progress in the mesenchymal stem cells used in tooth regeneration.
作 者：Li Peng Ling Ye Xue-dong Zhou 作者单位：State Key Laboratory of Oral Disease, Sichuan University, Chengdu, China刊 名：国际口腔科学杂志(英文版)英文刊名：INTERNATIONAL JOURNAL OF ORAL SCIENCE年，卷(期)：1(1)分类号：Q813.1关键词：mesenchymal stem cell tooth engineering dental pulp stem cell
stem教学感悟 篇7
"Language is made of signs"seems to be a universal statemen that all linguists, past and present, readily accept in their discussion about language.Yet, not all discussion about language can be described as"semiotic"in the sense that they put"language unit"at the center of their discussion.Looking back at the history of linguistics, the first systematic attempt to incorporate the study of language into a semiotic purview was credited to Swiss linguist Ferdinand De Saussure, who explicitly said in his Course that"linguistics is only one part"and can"serve as a model"for the general science which he called semiology.For Saussure, the semiological perspective was central to a serious study of language.Being a founder of the modern linguistics and semiology, Saussure's elaboration o the linguistic sign from a semiotic perspective has affected many o his subsequent linguists.
Saussure focused on the linguistic sign and gave priority to spoken ones, referring specifically to the image acoustic (sound image or sound pattern) , seeing writing as a separate, secondary dependent but comparable sign system.Saussure offered a two-part model of the sign, the linguistic sign is more of a process than a thing he defined a sign as a combination or union of a concept and a sound image not a link between a thing and a name.A sound image is"not the material sound, but the psychological imprint of the sound--the sound image is sensory and if I happen to call it'material', it is only in that sense, and by ways of opposing it to other term of the association, the concept, which is generally more abstract"Thus, the linguistic sign is wholly immaterial—although he disliked referring to it as"abstract".Being immaterial, language can function as an extraordinarily economic medium which are always ready to hand.
In order to clarify the misunderstanding of equating sound image with a sign or a word, Saussure suggested replacing sound image with signifier and concept signified (Roy Harris's 1983 translation offers the term signal and signification) .It is the union of the two is called a sign.Saussure realized that his choice of the terms signifier and signified helped to indicate"the opposition which separates them from each other and from the whole of which they are part."Despite this and the horizontal bar in his diagram of the sign Sausssure emphasized that signifier and signified were"as inseparable as the two sides of a piece of paper", they were"intimately linked and each triggers the other", neither pre-exists the other.He used two arrows in the diagram to suggest their interaction.Many theorists, therefore, criticized the clear distinction that the bar seems to suggest between the signifier and signified, and they tend to erase it.But, the bar for Saussure is maybe for the convenience o the analytical purpose.
In Saussure's theory of the sign, linguistic sign is neither conceptual not phonic, neither thought nor sound, rather, is the whole link that unites them.The relation forms the abstract entity.
2 Three Perspectives for Understanding the Relation-al Nature of Linguistic System
2.1 The arbitrariness of linguistic sign
Saussure argued that the relation between a sound image and a concept is arbitrary, This is not to say that a different sound will be uttered each time a concept is expressed, but rather, that there is nothing inherent in the relation between sound and concept.The idea"dog"has nothing to with the furry animals with four legs which bark which acts as its signifier.The fact that other cultures use other speech sounds confirms this;Any sound could be used as the signifier for a dog, the choice is essentially arbitrary.There is no necessity that certain sound should carry some meaning and others are not.Thus the linguistic sign is an"arbitrary"relation.
In addition, the relational nature can also be understood from its components.There are no preexisting categories in the"plane o the signified", the thought plane;and there are no preexisting division in the sound continuum, the"plane of the signifier".Neither sound nor thought comes pre-cut for human use, prior to human articulating activities.In this sense, the signified is arbitrary and the signifier is arbitrary.Thus, both signifier and signified must be defined in terms of their relations with other signifiers and signifieds They are purely relational and abstract units.Allen writes:the linguistic sign is, after Saussure, a non-unitary, non-stable, relational unit, the understanding of which lends us out into the vast network of relations.One important contribution of Saussure is his extrapolation of the nature of the entire sign system from the arbitrary nature of sign.He made the leap from"the individual sign is arbitrary"to"therefore, all systems that consist of sign must be organized around numerous arbitrary acts of meaning creation."language is a system of arbitrary signs.Linguistic sign is an arbitrary relation;therefore, the study of language is to study the relations first.Here, Saussure emphasized that the starting point was not the linguistic sign but the system as a united whole, for"values remain entirely a matter of internal relations".Language is not an object;it is a system of relationship.
Even the notion of arbitrariness of language was not new, while the emphasis that Saussure gave to it can be regarded as an original one in that Saussure held that language was"conceptual"not"referential"and rejected the view that language was essentially a nomenclature for a set of antecedent concepts and objects.Thus his idea arose criticism from some linguists.To take Ogden and Richards as an example, in their book The Meaning of Meaning, they criticized Saussure for"neglecting entirely the things for which signs stand".Anyway, the arbitrariness of language indicates the autonomy of language in relation to the reality.For Saussure, language, as a system of difference, must be dealt with internally and has nothing with the reality.His emphasis on the internal relation of a sign system also revealed that language does not"reflect"reality but"construct"it.
2.2 The nature of identity
Since Saussure defined language as a system of signs, the central question becomes that of the identity of signs and their constituents.Linguistic units do not have essence but are defined solely by relations.Saussure used the famous example of the Geneva-to-Paris train to explain how the identity of one term is achieved by means of differentiation from other terms within the whole language system.What makes the 8.25 Geneva-to-Paris train what it is?It is not the physical nature of the train—it might have completely different coaches and passengers on it every day.Nor is it the time that it leaves–for it is still the 8.25 even if one day it leaves at 8.35 or even 9.30.What defines it is its place in relation to other trains, as indicated by the railway timetable.The timetable is the underlying system used to make sense of particular instances, particular trains.Chess analogy can also be of great help in illustrating the relational identity.In the game of chess, the actual physical shape and material identity of a chess piece are of no importance as long as it can be distinguished from other pieces.Thus, identity is wholly a function of differences within a system.
By transferring the examples to the realm of language, the identity of a given signifier and a given signified is established through the way it differs from all other signifiers and signifieds within the same system, it is the distinction that counts much.The linguistic term gains its identity not as a result of what it is, but in its differential relation to other terms within the language system.Thus, "In language, there is only difference."Identity is to be constructed negatively, as a result of difference, rather than positively.Therefore, Language is not an object;it is a system of relationships.
2.3 The theory of linguistic value
Value, a very important concept in Saussure's theory, has been explicitly illustrated in terms of three aspects.The understanding of language as a system of values indicates the relational nature of the language system."In language, there are only differences withou positive terms."So Saussure's value is positional and relative within a language system.He distinguishes between meaning (signification) and value to get the point across."What we find, instead o ideas being given in advance, are values emanating from a linguistic system.If we say that these values correspond to certain concepts, it must be understood that the concepts in question are purely differential.That is to say they are concepts defined not positively, in terms of their content, but negatively by contrast with other items in the same system.What characterizes each most exactly is being whatever the others are not".Signs not only posses a signification, but also a value that is something quite different.The value o a linguistic sign, in Saussure sense, especially depends on its relation with other signs within the system.Let us return to the chess analogy.The value of each piece is not determined by its intrinsic quality but by its position on the chessboard.Furthermore, since Saussurean value refers to the relative positions of elements within an entire system, the fact that different languages divide semantic space in different ways theoretically denies the very possibility o different elements being of equal value.Thus the signification o French word mouton may, in one utterance, be the same as English sheep, but the value can never be the same;for English possesses an item mouton that has no counterpart in the French system.Subtracting mutton from English would lead sheep to expand its realm and turn it into something like French mouton.Just as the value of a chess bishop may vary depending on what other pieces it shares the board with at the time, the value of a sign may vary depending on other signs in a system as a whole.
In language, difference is everything.Language element stands in contrastive or negative relations.Saussure gave particular emphasis on the fact that negative difference can only be understood when both signifier and signified are considered separately.Signified are negatively defined by its contrastive relations with other items in the same system.The understanding of it will be easier if we consider how we teach a foreigner about what we mean by the English term"red".It would be unlikely for us to make our point by simply showing him a wide range of different objects which are all in red rather we would be probably do better to single out a red objec from a set of objects which are identical in all aspects except color As far as the signifiers are concerned, one signifier has meaning within a system, not because it's connected to a particular signified but because it is not any of the other signifiers in the system.The word"hat'has meaning, not because of the thing we wear on our minds, but because that word is not"hit""hot"hut"hoot"etc What make one item different from the others are the phonic differences.Saussure also noted that in writing"the value of the letter is purely negative and differential."However, the sign in which they are combined is a positive term.But"in language there are only differences without positive terms."For Saussure, implicit in difference is a comparison, and so he added signs are not different, they are distinct.Between words there is only opposition and whatever distinguishes one sign from the others constitutes it.Signs mutually condition each other.
3 Significance of Relational Nature of System
3.1 Within linguistics
As for linguistic proper, Saussure's view on the system of relations is of great help in understanding his great contribution in separating langue from parole, synchronic approach from diachronic approach.
3.1.1 Langue and parole
Human language includes two aspects—langue and parole or language and speaking.Saussure's theoretical separation of langue from parole established the object of linguistic study.If langue is a purely relational one, language needs to precede parole.In other words:the condition of possibility of meaningful utterance relies on the apprehension of the linguistic system as a whole, which is in turn produced by social use.The total linguistic system is not reducible to the sum of all the actual utterances.The speaker of a language needs to have the internalized langue before he or she can produce meaningful utterance.If this were not the case, utterances of people would be barking of a dog than a signifying unit.Moreover, such a system is not spelled out in terms of rules with a positive content but construed like an informational system around the notion of value.Language's signifying mechanism can be explained as the selection of one linguistic item against all other items of tha system.Language, different from other social institutions, is a system of signs expressing ideas;the role of signs is determined by their taking part in the social life.
Saussure's separation of langue from parole influenced Chomsky's division between competence and performance.What is different is that the emphasis in langue is on the social system or institution of language itself while in competence, the system is though o as internalized in the mental storehouse of individuals.Competence attributes langue to individuals as a personal property.Langue as a purely relational one called for the priority of langue—the socia system of language over parole, thus forms the object of modern linguistics as well as justified the name of Saussure's Course:genera linguistics—about language in its entirety.
3.1.2 Synchrony and diachrony
If the elements of language are defined relationally, then the only relevant information for the study of language is synchronic information.Language is a system of relations engendered the concept of a frozen-in–time synchronic state in which all the relations in language are viewable at the same time and linguistic units are determined by their differential values.Synchrony is viewing al patterns of the language system at a single theoretical instant.Saussure held"in practice, a language-state is not a point, but rather a certain span of time during which the sum of the modifications tha have supervened is minimal…studying a language-state means in practice disregarding changes of little importance."Diachrony means the changes of state on some time scale—taking a look of language from the point of view of something undergoing change which Saussure saw as disrupting of the system of relations.If the sign is an arbitrary and formal relational value, not a natural and material substantial essence, then the sign has no natural basis tha would stay the same over time.So a diachronic view of"value"tha would trace the appearance of the same value over time is impossible.Synchronic and diachronic refer to fundamentally different approaches to language.Only the synchrony is concerned with the relational system of language in which units are given its values a any given time.Thus linguistic was necessarily committed to a synchronic method.It is evident that Saussure postulated no absolute dividing-line between synchrony and diachrony, but two differen approach, which for him a methodological point.Many linguists highlights that the replacement of the synchronic approach with diachronic approach is the"Copernican revolution"in linguistics field that has far-reaching significance in history of linguistics.
3.2 Beyond lingistics
Philosopher Ernst Casirer ever compared the importance of the modern linguistics to the new science of Galileo, which in the 17th century changed our concept of the physical world.For Cassirer the crucial and revolutionary aspect is Saussure's insistence on the primacy of relations and system of relations, shifting focus from objects to relations.This theory of Saussure had helped various disciplines and fields become modern, perceiving the world as a serial o relational system rather than a collection of independent entities One possible reason for Saussure's concentration on the system o relationships of difference is that language is never present as a whole system at any one point in time:no single sentence can contain the whole of a language, thus the system can not be revealed the system must be constructed from the study of independent examples and the relationships between them.Although it is difficult to analyze a language purely as a system of relations, analyses on some particular types of relations have been successful.Such as the binary opposition and the syntagmatic and paradigmatic relations.
4 Conclusion
Saussure, as a founder of structuralism, his notion of the relational nature of linguistic system is of great significance not only in linguistics but also on other social and human science.More specific, the understanding of it helps us to understand better Saussure's other important theories as well as his great contribution in making other disciplines become modern.Thus, it should call for ourenough attention.
参考文献
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[8]戚雨村.现代语言学的特点与发展趋势[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.
STEM项目学生研究手册 篇8
该慕课课程适合指导学生开展科学研究项目的广大科技辅导员、科学教师，同时也适合希望开展科学研究项目的中学生。课程系统介绍了研究者应如何完整地开展一项科学研究，从实践操作的角度提出了非常具体而实用的建议，以帮助教师在科学研究过程中的不同阶段对学生进行指导。此外，该课程结合授课专家团队丰富的科研、赛事评审，以及学生科研项目指导经验，课程中使用了大量真实的青少年科技创新赛事案例，对教师指导学生开展研究性学习，参加青少年科技竞赛或科技社团活动等都有实际的指导作用。
课程简介
“STEM项目学生研究手册”慕课课程由3个部分14个章节共26节课程视频组成，每节课程视频讲授1个知识点，视频长度8-25分钟。课程主要内容共分为课程导引，开展STEM研究项目，以及参赛指南3大部分，详见图1。
课程导引作为慕课课程的开篇，主要介绍了课程的内容框架，帮助教师了解课程背景，迅速进入学习环境中，并作好课程的相关准备。第二部分内容为本课程的核心，带领参培教师体验完整的STEM研究项目的开展过程。从确定选题、进行研究设计、开展背景研究、撰写研究方案，到进行研究记录、分析、解释和展示数据，再到最后撰写论文和进行交流，系统地介绍了项目研究者应如何完整地开展一项S7EM项目研究，从实践操作的角度提出了非常具体而实用的建议。最后，为帮助教师指导学生开展研究性项目参加青少年科技类竞赛，课程特设立第三部分“参赛指南”，通过对全国青少年科技创新大赛、英特尔国际科学与工程大奖赛等赛事介绍，以及名家名师对典型获奖案例的评析，对教师指导学生参赛提供实用的参考。
课程设计与实施
在课程设计方面，课程设计者围绕每章知识点进行教学设计，形成以视频为主的教学资源。每个知识点的教学设计内容包括学习目标、视频类型、学习者行为、练习评测、讨论主题、附件资料。由于该慕课课程的课量较大，每周的学习容量为3-4节课，每周一上午9点定时更新当周学习内容。
该慕课课程形式多样，内嵌丰富的实践案例，学员可以在1周内自由安排时间进行学习。学员从第1个知识点的学习视频开始，自主观看视频，完成平台练习，达到知识的初步理解。学习过程中，学员可以与主讲教师和同期学员进行在线交流。1个学习单元结束时，学员将完成单元作业，并且提交线上由教师进行评分和指导。在这个过程中，教学组织者收集学习者的在线学习数据，如单节课的测试情况、讨论主题的交流情况、存在的主要学习问题等。最后，学习者就可以通过线上作业和讨论再次检测自己的学习效果，从而继续下一个知识点的学习。该课程的基本学习流程如图2所示，除阴影显示的线下活动外，学员可自主在线完成。此外，该课程还配套了相应的课后作业检测当周学习效果，在慕课课程学习中及学习末，分别设置了综合性的中期作业和期末作业，全面考查参训学员的课程学习效果。
课程采用邮件、QQ、讨论区等多种方式的结合，促进师生之间、生生之间的多向交流，学员基本能够自主完成在线学习任务。学员可以通过课程公告、课程邮件主动关注在线学习方面的信息，关注课程内容的更新、热点讨论的话题及课程作业的反馈等。
为了帮助学员更好地理解课程内容，完成课程作业，每节课程均附带相应的配套资料，如课件、术语表、课程阅读资料、优秀案例资源、软件工具包等丰富的教学资源及实用的教学工具。学员可以根据学习需要在慕课平台上免费进行下载。
课程评测
本次慕课开展过程中，采取了更为开放的在线评测方式，既降低了学员每周的学习难度，又保证了在线评测的连贯性，尽量从课程参与过程的各个方面客观地评价每个学员。课程考核点分别为在线参与度、过程性评测和总结性评测3个方面，评价比例分别为30%、30%和40%，以便更真实地反映学员的学习参与程度。
在线参与度包括参与讨论主题、在线记录笔记、观看课程视频等。这些能够体现学员是否真正地参与到在线学习过程中，课程要求学员每周至少参与2个讨论主题，发表自己的观点；在观看学习视频过程中，随时记录下自己的笔记要点，真正主动地投入到学习中。
过程性评测主要以每周课后作业的形式检测当周的学习效果。题目虽然多为客观题形式，但在问题设计上，充分融合当周学习内容，从基本概念的辨析到重要概念的理解，并适当设计知识迁移情境，能够为学员的课程学习提供有效的自我检测与反馈，同时也为课程改进提供参考依据。例如，在第1周学习之后，围绕这周的主要学习内容“研究设计”，不仅要考查学员对STEM的基本理解，而且还要从真实问题出发，灵活地考查学员对研究设计的理解。对于正确率过低的评测题，我们将反思题目设计是否存在偏差、学员对该知识点是否存在理解不足等问题，寻求进一步改进计划。
总结性评测与课程学习阶段相对应，每个阶段结束后分别设置了综合性的中期作业和期末作业，在过程性评测基础上，全面考查参训学员的课程学习阶段性效果。中期作业要求撰写一个STEM项目研究方案，考查学员对项目问题提出到研究设计的综合理解。期末作业则将考查点上升到评价的层次，要求学员评析所提供的项目研究论文，实现从知识理解到知识输出的过程。虽然作业回收数量不高，但是所收到的作业完成质量很好，学员基本能够独立策划一个STEM项目，并能在实施后明确项目研究论文的撰写要点，达到了对STEM项目的综合理解和评价应用的培训目标。
课程反馈
慕课平台反馈分析
根据对本次使用慕课平台的学员反馈分析来看，观看过学习视频的有效学员共有489名，占报名学员的75.1%；观看了一半以上学习视频的，共有166名，占25.5%；观看了全部学习视频的，共79名学员，与课程通过率相当。
在学习视频播放次数上，累计播放次数高达1万次以上，1天最多可达到896次。参与学习的学员平均能够观看学习视频1.8次，这说明大部分学员会重复观看，以加深理解。学习视频的观看高峰出现在每周课程更新当天前后，上午的9-10点是一天中的高峰期，下午24点和晚上8-10点也是学习比较集中的时段。
网络调查问卷分析
为了进一步收集学员的在线学习体验情况，在慕课课程结束阶段，为学员发放了网络调查问卷，共回收有效问卷108份。
数据显示，本次参与的学员覆盖了全国20个省市，以科学教师或科技辅导员为主，占64%，也有其他学科教师和科技馆工作人员。这些教师中，大多数具有科学背景（物理、化学、生物、地理、科学），约占87%（94人），男女比例相当（比例分别为58%、42%），以中青年为主。
在对学员参加本次慕课课程学习的原因调查中显示，大部分学员表示“想更新或扩展知识”、“课程和我目前的工作及专业发展有关”，其他选择“出于兴趣、好奇或感到新鲜”、“希望与同领域的其他老师更多交流”等选项所占比例也较大（见图3）。
经过持续9周的在线学习，学员对于授课内容和授课形式给予了充分肯定。在课程设计和课程体验方面，表现出很大的认同，两项的平均评分分别为4.59和4.54（认同程度由低到高分别用1-5表示）。特别是对教学内容划分与呈现、视频表达、授课节奏、作业考核等方面给予了好评，认为课程资源对个人学习有帮助、课程学习能促进工作发展，同时觉得自己的在线学习能力得到提升，并表示希望继续学习后续课程。
在对学员“该慕课学习最吸引人的地方是哪里”的调查中显示，学员们普遍认为该课程最吸引人的是课程内容、授课教师和授课形式。学员们在反馈中这样写道：“教学内容系统化、条理化、直观化，界面清晰，主持亲切，感觉很好！”“讲课形式新颖，视频长短合适，不会造成学习疲劳。”“免费，知识系统，作业适量，科学严谨，时间空间都很自由。”“视频课程简短，任务明确，容易理解，容易学习，老师们讲课条理清晰重点突出。”
同时，不少学员也表示，通过该课程的学习，加深了对STEM的了解。其中一位学员这样写道：“STEM项目是日后国家发展的一个重要方向，能够早早地认知对以后的教育发展很有帮助。学完此次课程会对以后研究STEM项目相关知识有所促进，对以后参加全国青少年科技创新大赛中科技辅导员的评比有很大的帮助。”