教育教学感悟

教育教学感悟（共12篇）

教育教学感悟 篇1

摘要：学校道德感悟教育是教育者通过现代教育技术手段创设道德教育情景, 使受教育者通过感知具体道德案例引起认识和心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟, 从而自觉修正自己行为的一种德育教育。道德感悟教育的生命价值包括:一是道德感悟教育作为一种新的道德教育方式具有强大的生命力;二是道德感悟教育“以人为本”, 把学生的生命价值放在核心地位, 帮助学生树立正确的生命价值观, 在实践中去体现个体的生命价值。

关键词：特色学校,道德感悟教育,生命价值

学生全面发展, 以“德”为先。学校道德教育的传统模式是先生教、学生听, 这种德育模式已经不适应新时期道德教育发展的需要了。学校道德教育要“与时俱进”, 如何探索行之有效的道德教育, 打造特色学校?我校结合学生实际, 利用现代教育技术手段, 探索出了一条新的德育之路——道德感悟教育。

1 道德感悟教育释义

感悟, 感:一指觉出, 即感觉、感知, 在意识、情趣上起反应;二指因受刺激而引起的心理上的变化:感动、感想、情感、自豪感;三指对人家的好意表示谢意:感谢、感恩、感激。悟:一指理解、明白、觉醒;二指领悟、觉悟。因此感悟即有所感触而醒悟或领悟。

感悟教育, 通过教育者创设教育情景, 使受教育者在内外信息结合中产生意识、情绪上的反应, 使受教育者因受外在因素刺激、体验而引起的心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟。

道德感悟教育, 就是教育者通过现代教育技术手段创设道德教育情景, 使受教育者通过感知具体道德案例引起认识和心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟, 从而自觉修正自己行为的一种德育教育。

2 道德感悟教育的生命价值

道德感悟教育的生命价值包括两个层面:一是道德感悟教育作为一种新的的育方式, 具有新颖性, 贴近学生实际, 学生乐于接受, 在思想、情感上能产生共鸣, 具有强大的生命力;二是道德感悟教育“以人为本”, 把学生的生命价值放在核心地位, 时刻围绕“尊重生命, 实现价值”为主题, 在潜移默化中影响学生对生命价值的理解, 树立正确的生命价值观。

2.1 道德感悟教育方式的生命价值

2.1.1 学校德育教育的现实性、紧迫性

教师作为“人类灵魂的工程师”, 在当前道德教育中有不少困惑:为什么学生的道德意识越来越差?为什么学生反感老师的道德教育?为什么教育苍白无力?……其实, 这与传统的德育模式有莫大关系。传统道德教育以说教为主, 甚至辅助以惩戒教育, 学生对这种教育普遍反感, 在逆反心理的作用下, 偏要反其道而行之;另外, 当代学生接受信息的渠道大为拓宽, 不只局限于以前课堂的“面授机宜”, 通过影视、书籍报刊、网络接受的道德素材丰富多彩, 老师的说教只不过是“老调重弹”而已;再次, 受社会存在的影响, 一些传统的道德观念受到强烈冲击, 脱离学生实际, 不可能产生思想共鸣。

但是, 传统优秀的道德内容我们是要世代传承的, 这就要求教育者顺应时代潮流, 探索新手段、新方式, 挖掘新素材来适应学生道德需求。面对日益增多的青少年道德缺失、违法犯罪突出、漠视生命等一系列问题, 我们应该认识到青少年道德教育的紧迫性。

2.1.2 道德感悟教育——绿色教育

绿色是生命的象征。绿色教育的理念是“科学求真, 人文求善, 现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育!”。“以‘绿’育人, 而非其他”, “人是有感情、思维能力、精神境界与个性的, 或者说是有‘灵魂’的。‘育人’主要是开发人脑, 化育‘灵魂’, 而绝不能加以污染与破坏。”学校道德感悟教育就是要突出一个“绿”字, 把科学教育与人文教育融为一体, 在无“污染与破坏”的氛围中塑造学生灵魂。我校德育教育以“环境育人、文化育人”为主题, 以优美环境和百年文化积淀为依托, 以“为人正、为学勤、为业精”的“三为”理念为核心, 处处彰显道德教育的“绿色”, 使学生在浓浓的书香校园里潜移默化地受到心灵的熏陶。

2.1.3 道德感悟教育的时代性——生命价值

学校结合学生的道德现状以及学生对道德的需求, 建设特色教育学校, 在德育方面探索出了一条有生命价值的道路——道德感悟教育。近两年来, 学校德育处贴近学生实际, 紧跟时代, 制作了四十多期道德感悟教育的主题班会课件, 学生通过观看、讨论、总结、写感言等方式, 使其思想认识得到极大的升华。

《我真的很不错》主题班会后一个学生写道:“不是我们高估了生活的本象, 而是低估了自己应有的能力。能力不是与生俱来的, 它是不断努力、练习和挑战中萌发的力量。”《神舟七号》主题班会后一个学生说:“……现在, 中国又成功地发射了‘神七’, 更为中国在航天事业上的进步作了最充分的鉴证, 我们激动, 我们骄傲!”

四十多个主题班会结合社会热点和学生道德实际情况, 每一次主题班会对学生心灵都是一次震撼, 对道德都是一次提升。每次主题班会后, 学生都翘首期盼下一次的到来。

2.2 道德感悟教育以尊重学生的生命价值为核心

2.2.1 学生生命价值观的现状

当前一部分学生对自身的生命价值缺乏足够的重视:轻生、自杀等现象不时见诸报端;对他人生命漠视:伤人、杀人等事件时有发生。为此, 加强对学生的生命价值观的教育势在必行。

2.2.2 道德感悟教育对学生生命价值观的影响

教育应当“以人为本”, 道德感悟教育应当以学生生命价值教育为本。因此, 我校的道德感悟教育始终围绕人的生命价值展开, 树立学生正确的世界观、人生价值观。

“看了《知识守护生命》后, 我又一次的明白了生命的重要性, 明白了生命高于一切……我们要学习更多有用的知识, 掌握更多的技能, 使我们守护生命的长城更加坚固!”《民族传统节日—清明节》主题班会后, 学生感言:“这是一个反思的日子。这是一个祭告的日子。这是一个倾诉的日子。这是一个感恩的日子。斯人已去, 生者应更珍视活着的岁月, 这是生命的意义。”《感动世界—超越梦想》观后感:“面对失败, 我们不放弃努力, 面对挫折, 我们不怨天尤人。自强不息, 以顽强的毅力、拼搏的斗志去超越梦想……”。看了《安全伴我一生》主题班会课件后, 学生说:“生命, 一个多么鲜活的词语;安全, 一个被人们老调重弹的课题, 生命只有在安全中才能永葆鲜活, 我们青少年的生命是含苞待放的花朵, 即将绽放出迷人的光彩, 美丽却又娇弱, 更应该好好珍惜, 不要让它过早的凋谢。”

通过观看主题班会课件, 学生感悟到生命的意义, 感悟到要实现人生价值必须要勇敢面对困难和挫折、自强不息、顽强拼搏, 感悟到要珍惜生命。

总之, 通过教育者创设情景、充分利用身边鲜活的素材、激发学生内心情感的共鸣、在感悟中提升思想道德水平的道德感悟教育具有强大的生命价值。我们愿与同仁们一道共同探讨学生的道德教育问题, 研讨德育教育的新途径。

参考文献

[1]杨叔子.现代教育:绿色.人文.科学.

[2]况晨光.感悟教育[M].江西人民出版社.

[3]檀传宝.学校道德教育原理[M].教育科学出版社.

[4]刘慧.生命德育论[M].人民教育出版社.

教育教学感悟 篇2

辽宁省北镇高中数学组王红

时间飞逝，转眼来到北镇高中七年多了，七年多的教学工作，苦乐相伴，在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；下面我就谈谈成长途中的几点感悟：

一、教师要热爱自己的事业

从我选择教师这个职业开始，我就爱上了这份工作。在我心教师是学生学习、生活、思想的灯塔和指南针。教师肩负着教书育人这一崇高而神圣的使命，如果没有对教育事业的无限热爱之情，又怎么可能锲而不舍地追求自己的专业化发展？所以我对教育事业充满着激情，对学生充满着无限的热爱，这也是我前进的动力。

二、重视自身专业素质培养

对于学生而言，课堂是生命中最美好的时光。数学教师的职责是引导学生热爱数学。刚工作时，我认为我很多时候单调、枯燥的教学方法扼杀了许多学生的学习积极性，所以我经常听课学习老教师的经验，在思考与行动中改变着自己。

上每节课之前，我精心备课，多查阅资料，以备应付课堂上可能会出现的突发事件。学生认为数学是枯燥的，所以开场白也要认真去准备。在备课中不断引入新知识、新思想、新方法。上课时我也逐渐重视学生创新思想的培养，让学生多动脑、多提问题，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，尽力使教学工作与学生的心理需求相结合。课下我及时批改作业，发现问题及时纠正，从学生的解题过程中不仅可以查找上课的漏洞，还可以从学生那里学到很多好的方法，下节课及时补充。表扬那些有独到见解的同学，也可以增强学生对数学的热爱和学好数学的决心。

三、积极参加公开课竞赛磨练自己

我除了重视平时的教学外，还重视每次的学校组织的公开课以及省市级各种教学竞赛，因为每次竞赛对参与教师来说，都是一次挑战，对一节课的准备是否充分是关键，比赛之前的准备是对自己个人教学设计能力的锤炼。每一次教学设计方案的出台而又被自己“无情地毙掉”是非常正常的事。通过这样的反复构建，达到最佳教学效果。当然，往往对于某一课题，我抓耳挠腮也不能获得理想的设计方案，此时我就向同组人请教，利用别

人的优秀经验为我所用。通过几个来回的推敲，更能把握对教材深刻的理解，这对于教师来说是专业化成长过程质的飞跃，也正因为这样的磨练，我多次获得各种教学竞赛一等奖，也增强了我的自信心。所以，对于任何一位青年教师来说，一定要积极去争取每一次教学竞赛活动。

四、建立良好的师生关系，为课堂和谐打下基础

在知识传授和发展自我能力的同时，我也不忘建立良好的师生关系。只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和“爱”。我也终于发现，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关心孩子，即便是批评，也会被他们所接受。每接一个班我都很用心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们给予孩子的赞誉和信任。同时也注意对他们品格的培养，虽然现在他们已近成人，但仍需我们用耐心和关爱去呵护，让孩子的自信在和风细雨中茁壮成长，并且永远对生活和明天充满信心。每天用欣赏的目光来关注孩子的每一点进步。工作以来，我时时都能感受到学生给予我的快乐和充实。我努力用教师真诚的爱去赢得学生纯真的爱；用一颗诚挚的心去赢得家长的理解和支持。

浅淡技工院校教育教学感悟 篇3

【关键词】技工院校 学生 教师 教育教学感悟

一、前言

随着社会的快速发展，国家对职业教育越来越重视，社会对劳动者素质和能力的要求也越来越高，技工院校的教育教学面临更高的要求和挑战。技工院校的学生如何去适应高速发展的社会，如何去满足现代科技企业的高要求，如何在当今社会拥有一席之地，成为会学习、有知识、有素质、具有一技之长的对社会有用之才，就成为技工院校教育教学工作的当务之急。本文主要分析了技工院校的学生现状和技工院校对教师的要求，并谈了笔者对教育教学的几点感悟。

二、技工院校学生的现状分析

技工院校学生大多学习成绩不太理想，厌学情绪严重，其抽象思维能力及探究学习能力稍差，但是他们的智力水平并不低。他们通常思维比较活跃，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，求知欲和好奇心较强，适应性强。

在初中阶段，他们没有养成良好的学习习惯，部分学生长期受到老师和同学的排斥，时常让他们的家长失望，变成了“不受欢迎的人”。进入技工院校后，他们有一种强烈的自卑感，自己把自己封闭起来，进取心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至“破罐子破摔”。

这种现状决定了技工院校学生在学习上有别于普通中学的学生。他们对于一些容易理解、比较直观、自己感兴趣或者动手实践的学习内容普遍积极性较高，课堂气氛也会活跃；而对于一些较难、较复杂、需要付出大量脑力劳动或者需要长时期努力的课程内容，他们学起来比较枯燥乏味，学不会，也不太愿意付出努力，学习兴趣不高，学习热情也不高。

三、技工院校对教师的要求

技工院校的专业课教师除了应具备一个人民教师必须具备的素质外，还要努力使自己的教育教学跟上时代的步伐，勇于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题、适应新变化，不断学习。技工院校是以就业为导向，其教育教学要面向生产、建设、服务第一线，必须根据企业所需人才的素质和能力要求，积极调整教学模式、教学方式和教学计划，从而培养出满足企业要求的实用型、技能型人才。技工院校的教师必须到企业实践锻炼，真正了解当前生产技术工艺的现状和发展趋势，在我们的教育教学中及时补充当前生产的新技术、新工艺、新方法，提高学生的专业能力、竞争能力和就业能力。

四、对教育教学的几点感悟

1.坚持“一体化”教学模式

技工院校教学应采用“一体化”教学模式，以学生为中心，根据工作任务和工作过程设计教学课程和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融会贯通、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与工作学做合一。以《三相异步电动机正反转电路》教学为例，首先教师提出本堂课程的教学任务和教学目标，学生按照小组讨论的形式完成线路的连接，汇总后教师评选最佳方案。接着教师将电路图、学生接好的线路图和相关理论知识进行一体化讲授，而理论知识必须和学生接好的线路图直接联系，尽量减少理论讲解的时间和内容的难度。在课堂中多与学生进行讨论分析，优化连接的电路，然后在线路图上进行演示，并采用边演示边讲解边讨论的授课方式。经过师生的共同参与，讨论出最佳电路图，再让学生进行练习，教师在学生练习的同时进行巡回指导。最后，教师要对本堂课程进行小结，解决课堂中出现的问题，并对学生的课堂情况进行准确的评价，对学生进行鼓励和激励教学。

2.重视与学生交心

技工院校的学生大多正值十六七岁的年龄，正处于心理上的叛逆期。作为技工院校的教师必须重视与学生之间的交流和沟通，与学生建立一种互相信任的师生关系。教师把学生当作朋友，了解他们的兴趣，与他们聊天，倾听他们的真实想法，参与他们的活动，让学生感受到教师对他们真正的尊重、平等、宽容、理解、关怀，他们才能接受教师的教诲，接受老师的批评指导，感受教师的影响。这样缩短了师生之间的距离，非常有利于教育教学活动的开展。

3.让学生成为课堂的主人

将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教学，就是教学生怎样学，让学生会学习，主动学习，愿意去学习。教师不是把现成的知识传给学生，而是把学习的方法教给学生，给学生最大的发展空间。技工院校学生的一大特点是不太愿意听老师长久的“填鸭式”的教学，他们更喜欢跟同学讨论，自己去动手试一试、去思考、去体验、去找答案。让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的实践空间和时间，教师在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，教师成为课堂的组织者和引导者。通过创设情境，引入生活实例，甚至观看微视频等方式方法引起学生的好奇心，让学生在实践中掌握知识，在自主学习中展示自我、肯定自我、超越自我。有专家建议一堂课为45分钟，教师占用的时间不超过15分钟，其余的30分钟完全给学生实践与活动。

五、结束语

社会的不断进步，国家的不断发展，科技的不断更新，就要求从业人员不停地更新知识和提升能力。我们要对学生的现状进行分析，对我们的教师提出更多的要求，让我们的课堂更加有效果，以便培养出更多符合企业要求和社会要求的高素质、会学习的人才。

【参考文献】

[1]吴雪萍.发达国家职业技术教育与培训的改革及其启示[J].教育发展研究，2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]王福清.中等职业学校招生难现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.

教育教学感悟 篇4

如何保证一节课有效,老师的做法是十分重要的。对教材的充分理解,是否备好每一节课,上课前的教具学具的准备,对教案的熟悉,都是必不可少的。上课的过程中,老师良好的教学素质,对课堂的掌握,教学中是否合理科学,有没有考虑到面向每一个学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求,从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等,教学的效果关系到方方面面。

所以,保证上课有效的前提就是备课这一个环节。教学可以理解为是一个动态生成的过程,但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反,有效的教学对预设的要求不是降低了,而是提高了。预设要为学生的发展、学生的个体差异、学生主动积极活动等提供了强有力的保证;能促使师生在教学过程中发挥创造性;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈。这就需要我们教师深入钻研教材,改变传统的备课模式,让课堂教学体会到预设的重要性。

第一,要认真钻研教材。教材是教学内容的载体,每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动的基本线索,分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵,这样才能体会新教材蕴含的教学理念,备出高质量的教学预案。

第二,要改变备课模式,变“教案”为“学案”。学习的主人是学生,一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”,再精心的“设计”也没有意义,教师要充分考虑,想象学生可能出现的情况,并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的教学想象。

第三,课堂要生动。在课堂中,太多的不确定性,更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂,教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者等角色。做到:心中有案,行中无案,寓有形的于无形的,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息,灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情境中有效生动。

第四,“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的数学教学,不仅在于成功的讲解,而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,应着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来,及时予以纠正。实现数学知识的巩固和应用,使学生的思想品德得以熏陶,学习习惯、思维品质得以培养,思维方法得以训练,提高数学教学的有效性。

第五,对待学生要多一些表扬。在教育教学中要善于发现学生点,对学生多加鼓励,使他们在情绪上得到满足,使之学习心境保持“愉悦”,从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态,产生求知的欲望和情感,强化学习效果,并取得求知的成功。

第六,多了解学生。了解学生不爱学习的根本原因,是感到自己基础差,或感到某学科没意思,或因教师不妥当的批评而赌气放弃,面对这样的情况,就要善待他们,实现学生“想学”“乐学”。尊重学生,学会倾听,面对学生的诉说,教师一定要认真、专注地倾听,这本身既是对学生的一种尊重,也是学生的心理需求。敷衍几句甩手而去,这会极大地挫伤学生想接近你的愿望,会远离你,远离你所教的学科。激励学生,为学生加油;教师善于表扬,就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生,总是想把自己最可爱的一面展现出来,希望得到教师和同学的肯定,这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生,也巩固了教师在学生心目中的地位。

第七,提醒学生,大胆批评。对待学生不是一味地、简单地进行表扬、鼓励,针对学生身上出现的缺点和错误,也要大胆地批评。不过这种批评是学生乐于接受的“提醒式”,总的原则是不伤害学生的自尊心。

教学感悟(教育征稿) 篇5

嫩江县北方英语实验学校

王燕

时光总是那样匆匆，转瞬间我在教学一线工作已经近十个年头了。回首十年来在教学岗位上摸爬滚打，跋涉前行，心中感受确实不少。然十年来令我感受最深的就是教师在课堂教学中一定要富有激情，尤其是作为一名语文教师更是如此。

平日在听课中，我们经常会感到有的语文课堂教学平淡无味、波澜不惊，甚至死气沉沉。教者或面无表情，或一脸严肃；学生则或呆然而坐，或恹恹欲睡。而有的课堂教学则波澜起伏、热情洋溢、如沐春风、充满活力。教者激情洋溢，精力十足；学生思维活跃，积极参与。然而，造成这两种极大反差的原因究竟何在？仔细分析就会发现，其中最主要的原因就是课堂教学是否有“激情”。美国教育家帕尔默在《教学勇气》一书中写到：“激情使教师出色，因为它把富有感染力的能量带进教室。对主体的激情和热衷把主体推进学习圆圈的中央，使学生直接获取学习和生活的能量。”可见，拥有激情，用激情去带动学生，感染学生，我们才能使“震撼”、“感动”、“惊喜”、“默契”这样一些美好的感觉在师生间传递，从而使语文课堂教学充满活力，使学生得到全面发展。那么怎样才能构建一个激情飞扬的语文课堂呢？我想做到以下几点尤为重要。

一、教师本人要对教育充满热爱

教师对教育工作的爱，对学生的爱，对语文学科的热爱，对语言文字的热爱，是激情的源头。一位不热爱本职工作的教师也很难在课上有激情的迸发.因为,他不喜欢教育,不安于教育,所以,他也不可能会产生激情.。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此提出了形象的论断：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。” 有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拔和引导。因此只有发自肺腑的爱自己的事业，爱所教的学生，才能真正地亲近学生，关心学生，从而激发学生对于真理的追求。学生得到老师的爱，反馈回去，就形成了爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生自觉尊重老师的劳动，十分愿意接近老师，愿意与老师合作。当学生有了学习的需要和责任感，教学过程就有了一个良好的开端。

二、教师在课堂教学中要善于控制自己的情绪

罗曼．罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”德国教育学家第斯多惠也曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人，只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”可见，要营造一个充满激情的课堂来打动感染学生，首先要打动感染自己，否则怎样去影响别人呢？为此，教师一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色。因此作为教师，就要学会控制自己的情绪，尤其要学会理智的控制不利于良好的课堂气氛形成的消极情绪，无论遇到任何事情。当你一想起学生，一拿起课本，一走进教室，你就应全身心投入，走进学生的心灵，达到忘我的境界，以兴奋的情绪激励学生，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错，以微笑的面孔对待每一个学生，从而激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，这样才能达到令人满意的教学效果。然而现实我们却经常可以看到有些老师在课堂中至始至终板着面孔，一脸严肃，看不到一丝笑容。当学生违反了纪律或者无心向学时，便大发雷霆、厉声呵斥。弄得听课的学生诚惶诚恐，胆战心惊。课堂气氛犹如一潭死水，教师与学生即使是面对面，也犹如背对背。这使我想起一个马戏团驯猴子的故事，团长让驯兽师训练猴子表演杂技，驯兽师训练猴子时，脸色干巴巴，表情冷冰冰的，扔食物给猴子吃，猴子就动一下，打也赖着不动，驯兽师就对团长说：“猴子太野，驯不了。”团长苦思冥想，暗中叫人把驯兽师领薪水时的表情拍下来，然后放给猴子看，猴子专注的观望。于是，团长对驯兽师说：“我希望你们把领薪水时的激情溶入到工作当中。”结果猴子们看到驯兽师笑容可掬的样子，乖乖的很听话。由此可见感情是可以传递的，善于控制自己的不良情绪很重要。很多老师听过我的课都问，你讲课为什么那么有激情呢？我想激情来自我们内心，我在我的每一节课堂中基本上都能作到很好的调节、控制自己的情绪。每当我走上讲台的时候，我就感觉那更象一个舞台，而我精彩的演出就要开始了，于是我的内心就会充满了激动和亢奋。而每当我神采飞扬，用自己富有抑扬顿挫的语言去进行教学的时候，我发现学生的目光都是紧紧追随我的，而看到学生那专注的目光，听着学生积极踊跃的回答问题，就会使我更加心情舒畅，从而更好的发挥自己的教学水平，于是，这样的一堂课，就因教师的良好的情绪渲染而形成了一个良性的循环，师生密切配合很好的完成了教学任务，达到了良好的教学效果。

三、教师自身要具有深厚的语言功底

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。教育家季迷良捷夫说过，“教育不是传声筒，把书本的东西传达出来，也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者”。这就要求语文教师语言上要有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，具有浓厚的语文气质，在教学中或神情描绘，或激情渲染，或循循善诱，或娓娓而谈，将文本情、教师情、学生情和谐联系在一起，三情共振，从而把课堂情感逐步推向高潮，让语文课堂焕发出奇特的魅力。这样学生才愿意听你讲，愿到你身边来。记得一次我去哈尔滨听课学习时，一位男教师在课堂上那深厚的语言功底使我受到了强烈的震撼。那位男教师执教的是四年级的一篇精读课文《一夜的工作》，他的课自始至终饱含激情，语言生动、丰富、极富感染力，最后，一个堂堂男子，也涌出了激动的泪水。整节课，在老师那生动而丰富的语言的感染下，每一个学生都被深深地触动和感染了，就连下面听课的教师们也都表现出了一种异乎寻常的安静，我们都被感染了。所以，当他的课结束的时候，全场都报以热烈而持久的掌声。试想面对具有如此丰厚的语言功底的老师，面对如此激情的课堂，有哪一个学生会厌倦语文学习，会埋怨课堂如此漫长呢？所以，我觉得，我们每一位语文老师都要善于学习，多读书，多积累，做一个“腹有诗书气自华”的语文老师，做一个具有深厚的语言功底的学生喜欢的语文老师。

四、教师要善于利用多种手段创设情境“激“情

“作者胸有境，入境始与亲”，人的情感总是在一定的情境中产生的。因此在教学中教师要善于利用多种教学手段创设情境来烘托、渲染、营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中，以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，从而使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。而作为新课改下的新型教师，善于流畅自如地运用多媒体激发学生的学习兴趣和热情尤为重要。例如我在教学《十里长街送总理》一课时，利用多媒体在投影周总理遗像的同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，营造出庄严、悲痛的课堂气氛，一下子就把学生带进那催人泪下的特定场面中去，让学生感同身受。接着我又播放了“十里长街送总理”的录像，同时深情地朗读课文片段。之后再将画面定格在“胸前佩着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着”这一刹那，让学生仔细观看。悲壮的乐曲，深情的语言，庄严的画面使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。在这节课中，我通过多媒体创设“十里长街送总理”这种“揪心撕肺”的悲痛氛围。把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景之中，充分煽动学生的情绪，使学生在课堂上与作者感情交融，浑然一体。学生用悲痛、低沉的声音回答问题，用沙哑近似哭泣的声音深情地朗读着课文，我们已从中深深感受到孩子们已与作者的感情同渠而流啦！因此适宜的情境的创设可以唤起学生相应的情感，从而使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨中，获得愉悦和满足。

我国著名的特级教师窦桂梅说的好：“岁月让我的容颜变老，激情让我的青春依旧。”生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。所以说作为一个教育工作者，一定要有工作的激情。最后，我想说，和激情相拥，与学生共舞，这是课堂教学的理想。让我们将激情进行到底吧！

构建激情的语文课堂之我见

北方英语实验学校

中学历史 教学感悟 篇6

1.历史教师要有扎实的基本功。

作为一名中学历史教师，首先，应具备扎实的专业知识基础和完善的知识结构。教师具备完善的知识结构应该包括三个方面：一是要有通史知识结构，做到贯通古今；二是要有中外历史知识结构，做到熟练把握；三是要有超出史学范围的多学科的知识结构。只有这样，才能提高自己驾驭课堂教学的能力，更好地实施创新教育。其次，要经常对自己的教学进行反思，总结每节课的得失，不断创新教学方式，让学生在形式多样的教学中轻松愉快地学习。如我校易仁欣老师上课时，时而气定神闲，时而诙谐自然。这样，学生学得轻松，听者耳目一新。再次，要掌握多媒体技术，在历史课堂教学中使用声、光、图等技术手段，改变枯燥乏味的传统教学方式（课本、黑板、粉笔加教师口授），调动学生的多种感官，增强学生的动手动脑能力。

2.建立新型的师生关系，鼓励学生提问，培养学生的质疑能力。

新型的师生关系，应当是一种以民主、平等、尊重为基础的积极合作的关系。合作应当是双向的、主动的、和谐的，不是管与被管的关系。教师不是学生的领导者，而是指导者，师生应是人格上平等的朋友。教师应注重培养学生的自主性，并不失时机地予以正确的指导和引导，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢于质疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教师要鼓励学生提问，重视课堂教学提问艺术。第一，要善设悬念，激发学生强烈的求知欲，牢牢地吸引住學生，使他们急于去追根究底。第二，要多角度设问，开拓学生思维，培养其创造性思维。第三，提问要新奇，激发学生的好奇心。第四，提问要选准切入点。提问切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍的效果。第五，提问要把握好难易度。历史课堂提问要符合学生的心理实际、知识能力实际，使学生可望又可即，恰到好处，以引导学生积极思考。如我校向和平老师在讲“英国君主立宪政体”时所设置的问题很有代表性，恰如其分地把女王和首相的职能、特点引入情境教学，让学生去讨论质疑，从而轻松地实现了教学目标。

3.用情感化的教学语言，准确评价学生的课堂活动。

课堂教学中教师不经意的一句评价，都有可能影响学生的学习态度、情感和行动。准确有效地评价学生的课堂活动，可使学生及时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望，及时检查并调节自己的思维方式、表达方式和学习方式，继而产生新的学习动力。教师在评价、教育学生时，要以理服人，切忌讽刺挖苦；要简练深刻，切忌唠叨；要有感情，让学生体会到教师的真情，切忌大说空话大话。这样，可以使学生感受到教师的温暖，树立反思意识。在学生对一个问题产生不同意见时，教师应给予结论性评价，让学生明确真理到底是什么。实现民主化教学，必须正确处理师生关系，尊重学生、关心学生、爱护学生，给学生以亲切感。如我校语文老师艾超鹏在示范朗读《记梁任公先生的一次演讲》时，语言富有磁性，给所有老师留下了深刻印象，这样的课听起来就是一种享受！扣人心弦的语言，烘托了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生的心灵受到震撼。

4.结合教材内容积极探究。

探究活动总是在动态中进行，符合青少年好奇爱动的特点，既能集中学生注意力，又能最大限度地调动学生的多种感官同时参与学习，从而有利于改变学生被动听课的状况，更好地体现学生在教学活动中的主体作用。因此，通过探究使学生自觉、主动地动脑，是构建充满活力的课堂的有效办法。让学生动口说、动手做、动脑想，积极主动地参与到教学过程中，可以赶走学生的睡意，集中学生的注意力，提高听课效率。我校曹永清老师在课堂教学中注重把学生的自主学习贯穿于教学全过程，通过学生自主研读、材料解读等形式，既让学生在自主学习活动中满足了心理需求，又让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

5.改进教学方法，培养学生兴趣。

课堂教学应破除教师中心论，“以学论教”，通过学生积极主动地“学”发挥“教”的主导作用，“教”应以激发学生的学习兴趣为目标。现在课堂上教师主张“老师少讲，学生多讲”，由学生自己去发现。这样既活跃了课堂气氛，又使学生掌握了思维的方法，灵活、牢固地掌握了知识。在整个教学环节设计上，要尽量合理利用课程资源，给学生更直观的感受；以学生提出问题、探讨问题、解决问题、付诸行动的思路贯穿课堂始终；培养学生的协作精神，提高其交往技能，开拓其思维范围；多肯定学生，使学生获得成功的喜悦，最终让新课标理念在课堂教学实际过程中得到充分的体现。

6.多开展历史第二课堂活动，实施创新教育。

在历史教学过程中，可根据学习内容、中学生特点和教学条件等，以学生自主活动为主，开展历史第二课堂活动，如举行演讲比赛、表演历史短剧、制作历史图表、开展社会调查、利用网络开辟历史聊天室等。通过这些活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的创新意识和创新能力。

“教学插曲”感悟 篇7

前几天, 有幸听了两位老师上的同一篇课文《天鹅的故事》。课文主要讲一群天鹅为了生存, 在一只老天鹅的感召下, 用自己的身体破冰的场面, 讴歌勇敢奉献、团结拼搏的精神。巧的是两位老师在课堂上都遇到了意外的插曲, 他们对待“插曲”的不同做法给我留下了深刻的印象。

插曲一

师:同学们, 你们知道这位“破冰勇士”指谁?

生1:“破冰勇士”就是老天鹅。

师:说得不错。文中为什么说它顽强?

生2:因为它用身体破冰, 不怕疼痛。

生3:老师, 我好像听到了“咔嚓咔嚓”冰破的声音, 好像看到一块冰破了。

生4:不对, 老师让我们理解老天鹅的顽强, 你答错了。

师: (瞪了生3一眼) 下面我们接着讨论老天鹅的顽强形象。

插曲二

师:“克哩—克哩—克哩”在课文中出现了几次?

生1:三次。

师:三次出现有什么不同的读法?

生2:第一次是清脆, 第二次是有力, 第三次是欢快。

师:我们就试着来读一读吧。

生3:老师, 我能做“公冶长”, 我能知道天鹅三次叫声的不同意思。

师:真的吗?那我们先来听一听这位小“公冶长”的理解。

生3:第一次, 是天鹅刚回到家乡, 它们非常高兴, 好像在说:“好开心啊, 我们又回来啦, 家乡多美啊!”第二次, 是他们齐心协力破冰时的声音, 好像在说:“兄弟们, 加油!齐心干, 加油!”第三次, 是攻破坚冰后的欢呼声, 好像在说:“成功啦!成功啦!我们胜利啦!”

生4:是的, 我也仿佛听到……

师:你们真是小“公冶长”, 你们理解得真棒。

感悟

一、重视学生

“以生为本, 学生是课堂的主人。”这些口号已经喊了许多年了。然而面对课堂中的插曲, 老师的中心是什么呢?知识?教案?学生?

以往的习惯, 我们往往不知不觉地将精力放在教案上, 不敢越“案”半步, 课堂教学沉闷、封闭、机械。教案就像一只无形的手, 支配和牵动着教师和学生。至于教学中的插曲, 教师编写教案时显然没有预设到。第一位教师为了追求教学环节的完整, 展示教案的精彩设计, 按部就班地赶环节, 以至于把学生精彩的发现和智慧的火花扼杀在摇篮里。这不能不说是一种遗憾。

二、鼓励想象

老师要求学生回答为什么说“破冰勇士”顽强, 学生却想象出“咔嚓咔嚓”的破冰声, 显然是“不速之客”, 但这是学生充分发挥想象绽放出的智慧火花, 老师不应该回避、否定, 应该积极地参与并尊重学生的表达, 鼓励学生大胆想象, 开发学生的思维, 增强创新意识, 以此加强师生的交流, 提高教学效果。

三、施展个性

小小的插曲, 虽在老师意料之外, 却使课堂锦上添花。老师应该尊重他们的“节外生枝”, 珍惜他们独特的想法, 鼓励学生张扬自己的个性, 活跃教学气氛。这样不仅肯定了学生, 还激发了学生的学习兴趣, 得到意想不到的收获。

感悟教育 篇8

身为一名教师, 感受着教育的魅力和无穷尽的乐趣, 享受着人生的价值和意义。教育是一门心理学、伦理学、生理学、艺术、美学, 更是一门哲学, 对教育的感悟, 我归结于以下两个方面:

一、教师的素质

美丽的人生有爱唤起, 并有知识引导。爱和知识就像生命的两个车轮, 唯有平衡、均速, 生命才会和谐美丽。心灵的成长需要关爱, 需要尊重, 对于一个心智发育不成熟的学生, 遗弃或漠视会掩埋激情的火花, 折断理想的翅膀。教学的艺术更侧重于鼓励、唤醒、启发, 而不仅是传授知识。曾听过一句话:“教育不是要改变一个人, 而是要帮助一个人”。陶行知曾说过:“捧着一颗心来, 不带半根草去。”教育是心心相印的活动, 伟大的师爱对一个人的影响是终生的。陶行知先生也曾提出“泛爱”的教育理论, 教师不能只爱几个“好学生”, 而应该“爱满天下”。他还大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”《学习的革命》的作者之一美国珍尼·沃斯说:“做教师首先要相信你所有的学生都是天才, 你才会认真地教每一个人。”在中国的老师眼中, 常看到“一半是空的”, 而在外国老师眼中, 通常看到“一半是满的”。记得看过一部电影《放牛班的春天》, 没有天生的差生, 没有自甘堕落而不痛心的学生, 教育的艺术在于发现生命、激励生命、创造生命。对于岸边渴望滋润的鱼儿, 他们一定在乎自己的生命。

教师应有教师的人格魅力, 伟大的人格魅力对于学生心灵成长和人格形成, 就像春雨一样“随风潜入夜, 润物细无声”。教育是一次生命对生命的交流、传递、碰撞和内化的过程, 教育的本质在于润泽生命, 教育更侧重学生心灵和智慧的增长, 教人做人, 做一个大写的“人”。教育面对的是生命, 来不得半点差错。教师应有一种对生命敬畏的情怀, 对教育事业有一种宗教般的信仰, 不断地实践、思考、批判和提升自我。教师不应只是教书育人, 也应探索教育规律, 探讨教育理念, 一起推动教育事业的创新和发展。因为我们踏上了教育的航程, 肩负着整船人的生命, 以及历史文化的继承和发扬。在历史的任何时期, 教师都是一盏灯, 有时光线不怎么明亮, 有时孤零零的在风中摇曳, 但却能指明方向, 给人信心和希望, 能够长久地照耀着人生未来的道路。

有人说教师是教书的, 我倒觉得教师应该退而写书, 不断地完善自身这本书。其实, 教师也是一本教科书, 一生都在备课。教师只有“学而不厌”, 才可“诲人不倦”。著名情感教育家朱小曼说过:“什么样的人是完整的呢?我认为就是由内在的饱满的精神发育的人。”那么, 什么样的教师是有道德影响力的教师?国内外研究成果一致认为, 必须是既有人文情怀, 又能践行人文关怀的教师。智者说过:“经济决定今天, 政治决定明天, 教育决定未来”。我们毫不客气地说, 教育是一门神圣的职业, 天底下最光辉的职业。教师既要有大爱、也要有人格魅力, 更要热爱学习。

二、情感教育

时代的发展, 教育已走入一个封闭式、狭隘的模式, 所谓成功, 也变成了一元化的成功。成绩是唯一衡量生命优良的标准, 是升学的唯一凭证;唯有马云、俞敏洪、马化腾、李开复式的人物才是成功。自然科学、科技的发展, 教育渐渐走入知性教育, 而忽略了情感教育。唯理智的教育, 偏重了孩子左脑的发展, 理性思维、逻辑思维的增强, 而蒙蔽了右脑情感、愉悦、幸福等500万年人类自然遗传下的优秀的感性因子的发展。日本教育家井森大批评偏重理智的教育是“忘记了方向”, “丢掉了另一半的教育”, “仅靠偏重效率和业绩的专门知识, 很难产生真正闪闪发光的东西。有明确的目的意识, 优秀的设定问题的能力和丰富的人生经验, 才能够创造出丰富而又优秀的东西。”日本丸山敏秋指出, 日本社会在唯智主义教育观念的影响下, 学生的“知识虽然丰富, 但缺乏真正的感动之心和‘体谅’。科学的合理主义导致了人的‘感受性’的衰弱”。试看, 理性知识已经占据了全部课堂, 我们只有死的理性思维而没有创造欲的感性、激情。如果一个人对数学没有情感, 如何能够对数学有所贡献?当一个人对某些知识现象产生强烈的欲望与感情时, 容易产生与此相关的想象, 其激情越丰富, 想象就越活跃, 思维创造性越能得以充分发挥。因此, 我认为唯有建立在情感体验之上的理性思维才富有创造性, 学习和创新也同样是快乐的。

马克思曾指出:“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量”。美国学者诺尔曼·丹森在《情感论》中指出:“一个真正意义上的人, 应该是一个有情感的人”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如肥沃的土地, 知识的种子就播种在这个土地上。”情感是人的生命态度的重要表征, 情感的存在、表达方式及其质量反映着人的精神面貌。一个缺乏情感体验的人是可悲的、可怜的, 没有内心情感的共鸣, 貌似冷漠的动物和麻木的心灵。国内外教育家一致认为, 教育在于培养人的崇高的灵魂。朱小曼指出, “只有情感才能充当人的内在尺度, 才是教育走向创造, 实现价值理性的根据。”那么, 我们现今的教育注重孩子的情感体验吗?我认为, 一个缺乏情感体验的生命是不健全的, 丢掉了一个人之为人的灵魂, 甚至是一个悲剧的苦果。

时代的人多狂妄自大, 不可一世, 更计较于眼前得失, 而看不到远处更美丽的人生风景。试谈, 什么是幸福?有钱有势, 什么是爱情?有钱有势, 什么是人生?有钱有势。莫不是么?《蜗居》的悲叹在于什么?我们归结于社会历史发展的必然, 不论是美国、日本还是中国的社会发展。教育名家刘慧博士在《生命德育论》中倡导生命的发展应该“关爱生命、感恩自然、追求生命的意义”。生命本是自然的一部分, 不可脱离自然而谈生命, 那样会导致唯生命论, 形而上学。我认为, 人是社会关系的人, 而生命的本质具有自然性。自然是生命的母亲, 生命唯有在自然之中, 才可感受生命的渺小、有限, 消解自身的狂妄自大, 才可体验到宇宙的无穷、无限。德国古典哲学家康德说过:“对自然美抱有直接的兴趣, 永远是心地善良的标志。”教育更应该关注生命的自然本性, 而不仅仅是社会性, 基于此, 才可谈论生命的意义。追求生命的价值和意义是每个人的生命使命, 或说是社会人的自然本性使命。朱小曼在《情感教育论纲》中指出:“从根本上说, 情感教育就是培养人对价值的感受和体验, 并逐渐将社会文化的客观价值移入人格内部, 使人形成融合统一的价值体系。”

篮球教学感悟 篇9

一、自我激活

篮球教学过程中学生的需要能否转化为积极的内驱力能量, 并使自己的学习过程始终保持自觉的激发状态, 使自己的学习潜能得到充分地发展, 在篮球教学活动过程中处于一种积极主动的地位, 这是关系篮球教学活动能不能高效发展的先决条件。教学活动中, 要鼓励学生有重点地获取教师所传授的教学信息, 使其处于有利于自己发展的状态, 体验到美好、愉悦, 学会学习, 对于每位学生来说这意味着自我意识的成熟。

二、自我定向

如何调动学生在篮球课堂上的积极性, 是篮球教学工作者最为关注的问题。因此, 在教学活动中教师要帮助学生自我定向, 在积极促进战术掌握、提高的同时, 强调学生的自我比较, 使学生降低由于自己能力水平不高而产生的压力感, 对自己充满信心, 增强竞争与合作的意识。

三、自我锻炼

教师在充实学生知识技能的基础上, 使其从自己学习活动的成败以及教师的评价中获取反馈信息, 逐渐认识自己的能力和知识获得情况, 形成对自我的正确认识, 并产生相应的肯定或否定评价, 达到教师教学目的与学生学习结果的一致性。帮助学生掌握较合理的篮球知识结构, 使篮球教学过程达到适合于身体发展的最基本条件。

双语教学感悟 篇10

所谓“双语教学”, 就是将外语学习与学科学习相融合, 以外语作为各学科的教学语言, 让学生在学科知识的获得过程中自主、生动地提高外语的运用能力, 即英语在其他学科中的延伸。

由于我们的母语是汉语, 因此在小学阶段运用英语具有一定的困难, 学生受到英语水平限制, 如词汇量的有限, 语法知识的不理解, 一开始就把英语作为全部教育语言, 对于学生来说有一定的难度。因此, 初期在课堂教学中, 应该以汉语教育为主体, 以英语教育为渗透, 把科学课双语教育定位为激发保护学生的学习兴趣, 逐步渗透在英语的初级阶段。

双语课一开始需要一些铺垫, 一段时间后, 铺垫时间慢慢减少, 在学生熟悉常规的课堂用语和操作语言的基础后, 教师在引导学生观察和实验操作时, 可以逐渐提高英语的利用率。教师可以将科学学科的专业术语双语化。由于科学学科中英语的生词不仅体现在数量大, 还体现在学科专业性强, 教师可以用两种语言来表达专业术语, 增加学生的英语词汇量, 同时, 根据科学课重点引导探究、学生多自己观察、实验的学科特点, 可以多设计学生输出活动的环节, 营造浓厚的双语氛围。

在课堂教学时, 不约束学生思维。让学生自由阐述结论时, 可以用汉语, 也可用简洁的英语表达, 这样, 学生在课堂上的表现就会很自如。把各个环节的提问空间设计得大一些, 让学生获得更大的思维空间。让学生思维的同时, 要组织语言回答问题。这样既注重学生思维能力的培养, 又达到训练语言表达的目的, 真正做到学以致用。

在省、市、校领导的正确指导下, “双语教学”取得了初步的成效。经过几年的探究与实践, 我深深地领悟到, 双语教学的开设, 无论对学生, 还是对社会都具有深远意义。

一、学生收获

1.英语及科学知识的获得

通过“i-Science科学双语”的学习, 学生在逐渐地融入到英语语言的氛围之中, 渐渐地冲淡了汉语与英语之间的界限, 消除了语言障碍, 慢慢形成了英语语言的思维能力, 提高了英语语言的应用能力, 阅读能力, 听音能力, 为学生更进一步的英语学习奠定了坚实的基础。在“双语教学”过程中, 多次对学生进行问卷调查, 有的同学由原来的畏惧变得应用自如了, 由原来的迷惑到豁然开朗, 由原来的不喜欢到喜欢。例如, 五年一班的李明泽、张牧、苗苗等同学自双语课开设以来, 一直保持着浓厚的学习兴趣, 口语交际能力有了极大的提高, 在省、市的双语公开课上表现突出。五年六班的佟天特同学是这样说的:“以前, 不怎么爱上双语课的我, 现在居然渐渐地喜欢上了双语, 还爱举手发言了。现在的一个爱举手发言, 英语不错的我竟成了双语老师心中的一个好学生。学习双语, 既增长了科学知识, 又提高了英语成绩, 真是一件快乐的事!”

因此, 我认为, 在“双语教学”过程中, 学生不仅掌握了英语语言知识, 而且还掌握了有关的科学术语, 扩大学生词汇范围, 大大提高了学生的英语水平。

2.自然知识与文化知识的获得

我们实验所用的新加坡原版教材, 尽管科学在世界上是相通的, 但由于英语原版的科学教材, 在编写思路、体系结构、知识要求等多个方面, 与国内教材有着一定的差别, 我们国内的科学教材的内容分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、地球与宇宙五大部分。新加坡原版教材重点不在于科学知识体系的传授, 而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程, 激发对科学的兴趣, 形成科学的态度和科学探究的过程。这就使学生在学习科学的过程中, 还需要学生在英语语言的环境下从不同的切入点入手, 用另一角度去学习科学、去认识自然、产生兴趣, 恰当地用科学的方法和原理, 用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法。

另外, 通过教材可以了解热带地区的自然科学与人文科学。例如, 通过教材的插图, 学生了解到在热带地区有一种橡胶树, 胶液的来源是当地的工人用刀把橡胶树皮割开, 胶液就慢慢地从树干流出来, 而获取了胶液。 另外, 学生还知道了热带地区的人是在什么条件下工作, 怎样获得胶液, 给学生留下深刻而直观的印象。

二、社会效应

1.通过科学双语课的学习, 学生各方面的能力都得到了不同程度的提高。这就为社会培养各方面人才创造了条件, 为提高全民族的文化素质奠定了基础。

2.由于开展了“双语教学”, 提高了家长对英语在教育教学中的地位, 家长不但关注学生的英语学习, 而且还能配合学校及教师搞好“双语教学”。例如, 家长及时向学校反馈学生的学习情况, 并提出相关建议与看法, 这些非常有利于“双语教学”的开展。“双语教学”的开展, 也扩大了我校在社会中的影响, 为我市小学今后“双语教学”的发展开了个好头, 探索出英语教学的新路。

总之, 科学双语教育的目的, 是通过教师运用英语对科学的教授, 让学生得到运用英语进行听、说、读、写的机会, 提高学生的科学思维能力与科学素养, 开阔自己的眼界, 完善自己的思维, 使其英语和母语能够得到共同、协调发展, 实现英语和学科知识的整合, 这样才能使双语教学健康而有效地发展, 我们才能培养出具备可持续发展能力的未来人才。

摘要：“双语教学”, 就是将外语学习与学科学习相融合, 以外语作为各学科的教学语言, 让学生在学科知识的获得过程中自主、生动地提高外语的运用能力, 即英语在其他学科中的延伸。通过“双语教学”提高学生的英语水平, 培养学生的综合能力及“双语教学”取得的初步成效。

感悟教学 篇11

【关键词】 小学语文；阅读教学；感悟

所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现有所感触从中领悟一些道理或思想感情。俗话说“书读百遍，其义自见”“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。古人认为多读就可以获得领悟，这实际上是一种朴素的阅读感悟观。而在贯彻实施《语文课程标准》这一大背景下的语文教学中的感悟是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，那么文章除了剩下干巴巴的骨架，文章的形象、情感都不见了。要知道“在阅读教学中，学生学习语言不是一种简单的认知过程，它是一项带有主观性的感悟过程，是陶冶学生情感，提高文化素质和审美情趣的重要途径。”因而感悟是需要教师引领学生自主感悟。何为引领学生自主感悟呢？引领自主感悟就是在教师的指导下，让学生的思维，情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。那么，在阅读教学中如何引领学生“感悟”呢？我认为应该做到以下几点：

一、让学生成为感悟的主体

阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领会语言文字的表达方法和技巧。让他们自己去朗读感悟，在想象的空间自由驰骋，如闻其声，如临其境。

在教学过程中教师的引导是至关重要的。有的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止，教师就没有必要做过多的讲解。曾经听了二年级的一堂语文课《真想变成大大的荷叶》老师为帮助学生理解课文内容，可谓“费尽心机”一句一句的引导学生，每一句都不放过，给每一处景物都配上简笔画或是课件。荷叶、蝴蝶、小鱼、蜻蜓……甚至连透明是什么也需引导一番。我不禁要问这有必要吗？这么浅显易懂的小诗，为什么不给孩子们一个空间，让他们自己去感悟那字里行间的意境呢？

二、让学生掌握感悟的方法

阅读就是“感悟”的过程。学生如何在读中感悟呢？教师有必要对其方法加以指导，让学生在独立阅读的过程中，能凭借自己良好的阅读习惯，运用有效的阅读方法，自觉的读进课文里去，实现自订的阅读目标。做到了这些，阅读教学也就有希望达到育人的目的。具体做法有以下几点：

1.紧扣课文，加强朗读

朗读是一种常规的阅读方式，从朗读中感悟，本质上就是一种凭借“语言—思维”功能去体验和感受文字语言内含的过程。具体地说，就是学生通过朗读，感悟词语句子的准确含义以及字里行间的思想感情。学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用，这正是如今学生在课堂阅读实践中落实语言训练的重要方法、有效途径和得力保障。小学语文课的朗读占有重要地位，我们应该通过朗读来引导学生进行感悟，在朗读中培养语感，在朗读中接受情感教育。例如学生读到兴奋的句子时可以请他以兴奋的语气来读，读到伤心的句子时可以请他以低沉的语气来读，然后再通过其他同学的比较朗读，以读代评，读后体验，不失为一种有效方法。

2.画标注记，品词析句

俗话说“不动笔墨不读书”虽然是传统的学习经验，但是在今天我们仍可以发现其中的作用。阅读和记录相结合是有效记忆的诀窍，教师在指导学生阅读时可以教学生学会画、标、注、记。画出关键词句、中心句段；标上着重号、疑问号；注上词语解释、语言常识；记下增补内容、心得体会，等等。学生读书动手又动脑，就能使他们始终保持良好的学习状态，发挥自主学习的作用。阅读是从语言符号中获得意义的心理历程，通过语言理解作品的思想、观点和感情，无疑是阅读的基本要求和基本方法。无论何种体裁文章的阅读，对语言的细致感受、揣摩、推敲，以致咬文嚼字，都是阅读过程所必需的，这可以避免囫囵吞枣和望文生义。阅读感悟的过程就是从语言文字的感受入手的。

3.联系课文，发挥想象

阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的把握，因此，必须通过想象方能捕捉到文章所隐含的高情远意。而联想与想象具有极大的跳跃性，自由性，作为教师我们要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。

三、让学生经历感悟的过程

《语文课程标准》提出了阅读教学的“三维目标”，应该说阅读是学生感悟课文的基本方式，阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感悟课文。教师的主导作用应是激励、引导和评价学生的阅读，而学生的主体作用应是体现在对课文感悟的过程中。阅读教学是学生与教材的“心灵对话”，是学生感悟教材的音律美、形象美、情趣美、意蕴美的过程，是获得教材精神和言语智慧的过程。这一过程是一个心理过程，因此，我们的课堂应着力让学生经历感悟的过程，以平视的姿态去审视教材，把教材作为观察和认识的对象，并动用全部的感官和心智去调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对教材的深层感悟，将静态的文本转化为自己心中灵动的文本。教材意义的生成坚持开放，凸现多元，充分尊重孩子体验间的差异，给他们以充分体验的时空，让他们在对课文进行创造性的阅读感悟中，带着自己的情绪，自由而灵动地倾诉对课文的理解，创造出与课文内蕴相和谐的意蕴，滋生出无数个感人的美景，演绎着许多动人的情境，得到精神的满足，使课文所蕴含的美在动态生成中显现出来。

《三亚落日》这篇课文中“在三亚看落日真有诗意”既是课文的中心句，也是特殊语境下的一句话。由于其语言的召唤结构所引出的联想和想象会给人以美感，且对这个美感体验的过程是个体经验与知识的内生，丰富与建构的过程。因而孩子们便会以其固有的体验，情趣对它做出多元的理解，绽放出一个个染上主体生命意识的落日画面。教学中，我不但引导学生反复读这句话，而且引导学生闭上眼睛带有情境的去读。让学生抓住语言信息点，充分发挥想象优势，促使自己内心涌动诗情画意生成鲜活的语言，展现生命的灵性。“我仿佛看到了一个可爱的小女孩正歪着红扑扑的脸蛋，害羞地把自己美丽的身躯悄悄地藏在了无比巨大的云山下。”“我仿佛觉得自己正躺在海滩边的椅子上欣赏落日，红通通的海水轻抚着我的脚。”“我仿佛看到画家在为落日一笔一笔的加浓色彩”所有这些都是学生在经历感悟过程后美好心境的展现。

阅读教学中常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生活动充分，课堂气氛活跃，但是，如果学生不假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以人为本，当然也不是感悟。有些学生自己阅读课文，由于没有良好的阅读方法和习惯，没有认真细致的阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是感悟。感悟，必须从感受中领悟。没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何途径使学生领悟，都不是阅读教学所必需的感悟。

总而言之，阅读教学必须让学生学会阅读，阅读过程就是感悟的过程。感悟是一种阅读行为的实施过程，又是一种阅读行为的实施结果，是感悟有所得后的结晶。如果在阅读教学中恰当地引领学生感悟，那么阅读教学将更加开放、更有活力、更加精彩和更有成效。

参考文献：

[1]刘溶.略谈小学语文阅读教学.《文泉》（50年代书）.湖北人民出版社，1957（9）

初中几何教学感悟 篇12

关键词：几何教学,培养兴趣,理清概念,几何语言,推理

在初中数学学习领域中, 学生普遍对几何知识学习倍感困难, 不仅没兴趣, 而且收效甚微。这一现状大大制约了学生的几何学习, 为了切实改变现状, 提高教学质量, 培养学生几何知识素养, 笔者结合工作实际, 认为在几何教学中应做好以下几点:

一、提高几何认识, 培养学习兴趣

几何知识是数学领域一个重要组成部分, 教师可以通过讲解几何史和几何名人趣事, 如几何学之父欧几里德的故事, 使学生对老师有较强的信任感, 树立学好平面几何的信心, 那样学生自然而然地从害怕学习几何知识过渡到喜爱学习几何知识。

在实际教学中, 教师要有意识地创造情景, 激发学生的学习兴趣。

教学中的动画展示, 几何教具的使用, 多媒体课件的应用, 都可以培养学生的兴趣。教学时举例子引发学生学习兴趣, 不能太深奥, 太抽象, 要简单易懂, 比如几何中数线段的条数与计算球队参加比赛的场数的问题, 原来农村里的师傅修建房屋时不懂得勾股定理知识又怎样保证修建时墙角是直角等。二是要让学生在初步接触几何时就要把基本知识, 基本技能, 基本思维弄扎实, 让他们对于几何的学习有一些成就感, 相信自己的能力, 增强自信心。从而大大激发了学生学习几何的兴趣。

二、理清几何概念, 建立知识框架

几何概念是学习几何的基础, 也是培养学生数学思维品质的重要内容之一。所以在几何教学过程中, 教师要高度重视几何概念的教学。教学中应尽可能地让学生先观察几何模型, 形成感性认识, 在此基础上, 再给出数学名称, 画出数学图形, 定义图形, 研究性质。如圆的概念教学, 生活中车轮为什么都做成圆形而不做成正方形, 是因为车轮边缘上任意一点到车轮轴心的距离都相等, 使得车轮在滚动时比较稳定。是从实际例子中引发抽象出来的。另外, 应突出概念间内涵的差异, 加深对概念的理解。当新、旧概念联系十分紧密时, 必须抓住它的内涵差异进行讲解, 对概念进行逻辑分析, 利用概念的内涵差异和知识的迁移, 可以提高学生运用旧知识、探索新知识的能力, 牢固掌握几何概念。其次, 在理清概念的基础上, 建立知识框架, 如初中几何主要是围绕三角形、四边形和圆而进行的。让学生根据知识框架图, 串起所有知识。提起四边形, 就应想起平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形。

三、掌握几何语言, 打好推理基础

学习几何, 学生普遍出现的困惑, 是看不懂题意, 尤其是文字几何命题。为此应引导学生理解几何语言, 并运用几何语言书写推理过程。几何教学有三种不同形式的语言即图形语言、文字语言及符号语言。教学中不仅要让学生掌握三种几何语言, 还要培养学生对三种语言相互转化的能力。在三种语言中符号语言是几何初学者最难掌握的一种, 也是逻辑推理必备的能力基础。目前, 对于初中阶段推理能力的培养要求是循序渐进的, 由开始的“说点儿理”到“说理”“简单推理”, 到最后的“符号表示推理”, 为了让学生更好地掌握“符号表示推理”, 因此教师在教学过程中应不失时机地引导将定义、公理、定理、命题等文字语言转化为符号语言, 训练培养学生文字语言符号化的意识, 训练学生文字语言符号化的能力。例如:等腰三角形性质 (三线合一) 运用, 结合图形写出字母符号语言: (在△ABC中, AB=AC, AD是底边BC上的中线) ∵AB=AC AD=CD∴AD⊥BC。这种“互译”训练, 可使学生对几何知识理解得更为深刻, 为书写几何推理过程建立良好的基础。

四、培养推理论证能力, 分段指导推理证明

七年级的推理与证明, 只对学生提出简单的, 直观的认识和了解, 不需写出证明, 不提严密的推理, 教师切不可对学生提出过高的要求。七年级就是要逐渐把计算转移到说理。因此, 只要求学生会说即可。进入八年级, 对学生的推理与证明要求也提高了一级。此阶段, 不但要求学生对写出的推理证明题要懂得填写理由, 而且要初步了解, 学会推理证明的写法, 初步接触证明题。老师还要精心地组织练习, 让学生以练习填空题为主 (填写推理理由) , 并让学生初步接触只有两三步的非常简单的几何证明题, 而且要求每证明一步, 都要清楚为什么, 有什么理由, 有什么根据。到了九年级, 要求学生对几何证明题要能独立的分析、推理, 自己找出证明途径, 独立完成证明题。老师可从倒推法、综合法等几何证明常用方法着手, 逐步教给学生分析方法, 逐步引导学生学会合乎逻辑、有理有据地证明, 这也是几何推理证明的最高境界。

在初中几何教学中, 如果让每个学生都注意以上几点, 对几何的学习就会轻松有趣, 事半功倍, 就能真正学好几何这门课。总之, 学好几何必须重基础知识、重习题积累, 善于归纳总结, 坚持解后反思, 才能真正走出学习困境。

参考文献

[1]底钟英编著.初中平面几何教学体会.湖北人民出版社出版.

[2]贾士代主编.初中几何35讲.首都师范大学出版社.