汉字文化知识（精选8篇）
汉字文化知识 篇1
第五届教师汉字文化知识竞赛（检测）须知
一、本届知识竞赛为我中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心主办，参赛证书也加盖此印章。
二、本届竞赛时间：正式立项的字理课题学校从2015年10月1日—2015月11月30日内进行，其他学校教师参赛时间从2015年10月1日—2015月12月20日内进行。开卷完成，可以通过带着试题中的问题进行合作交流研讨。第四大题简述题同一单位的赛题解答观点可以一样，但是，若表述的文字也完全相同的则该题均扣一半的分数甚至均不得分。
三、本届赛题分为“A4”纸板式和”16K”板式两种，主要是方便各校不同型号的打印机打印，因此，可以自由选择一种板式。可直接打印，也可打印一套后复印书写答题。
四、本次活动为开卷竞赛（检测），可进入以上的“字理下载邮箱” 下载一、二、三、四届的“汉字文化知识竞赛题及参考答案”等有关资料作参考，也可登陆我中心“字理网”（zilijiaoxue9999.16789.net）获取更多字理教学资料进行学习。若需订阅黄亢美老师的《字理教学手册》（35元）和《汉字学基础与字理教学法》（60元）的，可直接发短信到“教育书社”黎干事手机（***），便可邮寄到贵单位。
五、各学校可把它当作一次重要的校本研修方式组织老师参赛，不参赛者则可下载题目进行自我检测，无须回寄赛卷，也不用交费，2015年12月30日后在“字理网”上对照参考答案进行订正，以此不断提升自身的汉字文化水平。
六、参赛评奖方式：本次的卷面总分为108分，将按卷面90—108分，80—89分，70—79分的分差评选出一二三等奖并发给获奖证书。未达70分的发给参赛证书。
七、参赛费用：凡参赛的非字理课题学校教师每人交评卷费、证书及邮寄费40元，一个学校10人以上参赛每人35元。“字理教学研究课题” 学校（已正式立项的学校）教师参赛每人交赛务费30元。参赛费一律从邮局汇寄，赛卷可通过邮局或物流快递邮寄。
八、赛卷前要求填写的单位和姓名应笔画工整地书写，以便我们正确地给你寄去获奖证书。
邮寄地址： 广西南宁市燕子岭路4号 广西师院字理教学研究中心 接 收 人： 黎邦基 邮编：530023 电话：*** 中国高等教育学会语文教育专业委员会 字理教学研究中心秘书处 2015年9月28日
汉字文化知识 篇2
对外汉字教学方法可以是多种多样的,目前教学届比较多采用的有先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现、字本位、语文双规[1]。就我个人而言,我更倾向于语文双规的教学模式,单独设立读写课,从汉字入手,逐步过渡到读写技能的训练。
一.学习汉字基本知识的必要性
汉字读写技能的掌握虽然难,但并不是完全学不会的。心理学上认为“技能的形成是以知识的掌握为基础的”,所以,我们不能忽视对外汉字教学中的基础知识教学。
如果留学生不首先具备汉字笔画书写、汉字笔顺知识,没有人多次反复强调汉字的结构特点和构成规则的话,要想很快的读写汉字基本上是不可能的。分析汉字的各个基本笔画发现汉字的基本笔画,但是每个基本笔画又有很多不同的变体,如果混淆会使汉字字形字义都发生变化,如“升”和“开”之间就是“平撇”和“横”的区别。汉字的结构关系更为复杂,基本结构有五种,但是具体到每种结构中又有很多变体,比如上下结构,有上小下大型的,如“安”,也有上大下小型的,如“熟”,还有上下相等的,如“尖”。所以说,对于汉字笔画、笔顺、结构等基本知识的系统学习是必须的也是必要的,否则撇开知识学习单谈汉字读写技能的学习就像“空中楼阁”一样是不切合实际的,是违背认知规律的。
我们中国人学习汉字也是先从笔画入手,从结构着眼,以字形区分汉字字义。没有汉字知识做基础,留学生在开始学习之初的很长一段时间里都会认为这种方块汉字就像一幅幅图画,笔画复杂多变毫无规律可循,面对一个个汉字始终无从下手,找不到落笔的地方,只能盲目地描画这些汉字。机械的模仿毫无兴趣可言,时间长了很有可能会有一些学生索性放弃了汉字学习,只求能听懂会说,结果,这些学生就此成了“文盲”,上课只能靠汉语拼音。这样,不仅读写技能受到影响,而且也影响到听说能力的继续深造和提高。因此,汉字的学习应该先从汉字的基本知识学起。
二.汉字的基本知识
汉字的基本知识主要包括汉字笔画、部件、结构和笔顺。学生学习汉字的基本知识一般是在语音阶段结束以后,汉语知识积累的并不多,所以汉字的基本知识的讲解要注意结合学生的认知规律、心理特征,化繁为简,尽量用直观的方式来展示汉字的基本知识。
1.笔画。汉字的最基本、最小的构成单位是笔画,笔画知识对认字写字都起着重要的作用。汉字的基本笔画有五种,“横、竖、点、撇、折”[2],但为了方便教学,可以汉字笔画先分为两类:基本笔画和复合笔画。从基本笔画的教学入手,进而掌握复合笔画。教师单独设置课时、集中讲授笔画的基本知识,可以帮助学习者认识到汉字都是由基本笔画组成的,而不是毫无规律可循,简单堆砌的符号,既让学习者减轻了学习汉字的心理负担、也为日后部件与整字的教学打下良好的基础。
2.部件。部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位,有的部件能独立成字,有的则只能和其他部件组合成字。在我们的汉字部件教学中,只要求学生熟练掌握118个基本部件[3],这是整个汉字学习的基本功。这些部件,无论是形式还是意义都很简单、浅显,为学习者初学汉字减小了难度。学习者熟练掌握了这些基本部件的书写之后,再去学习其它较为繁难的部件及汉字,就会熟能生巧,举一反三。要让学生在汉字学习的最初阶段就写像“她”“哪”“宿”“谢”“馆”这样的汉字,无疑是相当困难的。而要是部件结构教学中进行了基本部件“女、口、宀、讠、饣”等的训练后,再来学写这些汉字就会容易的多。
3.结构。学习者在学习汉字之前先了解以下汉字结构方面的知识将有助于他们的汉字学习,因为汉字的布局讲究对称,讲究偏旁部件的层层组合。汉字的结构大致包括8种基本形式:左右结构(明)、左中右结构(街)、上下结构(早)、上中下结构(器)、全包围结构(国)、半包围结构(区)、品字形结构(晶)、对称结构(爽)。
4.笔顺。笔顺是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、快速、美观的方式写成而形成的,错误的笔顺不但会使学习者写出的字容易错漏百出,更会使汉字在错误的笔顺下失去汉字原来的理据意义,而不容易让学生感觉出汉字的构字规律。汉字的笔顺即笔画书写的先后顺序,汉字的笔顺规则主要有以下几点:先横后竖(十)、先撇后捺(人)、从上到下(二)、从左到右(川)、从外到内(月)、从外到内后封口(国)、先中间后两边(小)。有些笔顺会影响到学生对汉字结构的把握,比如半包围的结构“过”,应该先写被包围部分,即“寸”,后写“辶”,如果先写“辶”,容易写成左右结构。
三.汉字基本知识的教学方法
1.熟悉概念,形成图式。奥苏泊尔认为,学生原有的认知结构中是否具有与新知识挂钩、对新知识起固定作用的观念对学习的效果起着重要作用[4]。为了让学生对汉字有一个整体的、清晰地认知,我们需要通过学习汉字基本知识,帮助学生熟悉概念,形成有关汉字的基本图式。在初级阶段学习者的教学初期,老师可以在黑板上一笔一画地教写汉字,让学生在头脑中形成笔画、部件、笔顺的概念,并内化为自己知识框架中的一部分,作为心理工具来指引之后对汉字的认读和书写。
要把笔画、部件组合成整字,是有特定的布局规则的,这个规则就是汉字的结构。汉字结构对应着心理学的“图式”概念,心理学家普遍认为图式对于信息的储存提取起到组织作用。因此,在合体字学习初期,可以通过汉字结构图形帮助学生分析和记忆。如下:
2.结合例证,建立字感。随着学生笔画知识的积累,可以根据学生学过的笔画,把笔画组成简单的例字,让学生练习笔画在汉字中的位置和书写,如一横一竖可以组成“十”,两横一竖可以组成“干、土、士”等,一撇一捺可以组成“人、入”等,既能练习笔画、也能逐渐掌握一些简单的汉字,有利于汉字字感的形成。教师还可以用学生学过的简单汉字来设计教学,请学生补上缺少的笔画,或增加笔画、或变化其中的一笔,变成自己认识的汉字,如学生在学过“日”“旦”“田”后可以给学生“口”字,请他们增加一笔变成一个汉字。学生学习笔画就是接受汉字书写习惯训练的开始,当他们知道竖应该是从上往下写,横应该是从左往右写,就是学生的汉字字感在逐渐建立。
3.反复练习,强化记忆。教师在课堂上的讲解属于短时记忆。短时记忆容量小、储存时间短,学生容易记住的同时也容易忘记。保持记忆的最有效方式是使短时记忆转化为长时记忆,就要依靠知识的反复刺激,在平时反复出现、学生反复辨认和应用。从心理学的生理层面来看就是,让传递信息的神经元之间的突触有紧密而频繁的联系,这样就可以在大脑皮层上刻下深深的痕迹,留下深刻印象,以后需要用到这些知识时就能提取出来加以应用。
在学生掌握了一些字音字义简单常用的部件、独体字后,进行笔画、部件的强化训练。比如一、十、氵、天等为例,要求熟练说出各笔画的名称以及书写顺序。而对于合体字,还要要求学生说出汉字的结构类型,如“红”,可以描述为“左右结构,纟旁在左边,工字在右边”。在强化训练之前,教师最好先做一些示范性的练习,一边写汉字,一边说出各个笔画的名称数学顺序,让学生在反复的练习中形成习惯。
四.结论
外国学生书写汉字时最容易犯的毛病就是笔画增损,部件错置只认轮廓,不辨细微。其病根就是开始阶段的笔画、部件、结构、笔顺这些组合汉字的基本零件和规则没掌握好。这一阶段为汉字教学的初期,看似简单,但是其中所包含的内容繁杂,术语多,又颇为枯燥,在实际操作中还有很多问题有待发掘。本文提到的几个教学方法可以同时交叉进行,在不同的汉语教学阶段,有侧重地、逐步地进行,当然也要考虑学生的汉语水平,以及学生们的文化知识年龄。
参考文献
[1]张和生.汉语可以这样教—语言要素篇[M].商务印书馆,第115-142页.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社,第159页.
[3]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].黑龙江教育出版社.第170-172页.
[4]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订三版)[M].高等教育出版社.第179-188页.
[5]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].华东师范大学出版社.第137-149页.
汉字文化知识漫谈 篇3
【关键词】汉字文化汉字特点表义性形声字
【中图分类号】G 122 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0039-02
一、 汉字的特点
汉字是世界上使用至今的唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创举，也是全人类共同的精神财富。"语文课程标准"指出：小学语文教学应当培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，并强调语文教学应当考虑汉语汉字的特点对形成语言能力和思维发展方面的影响。因此，语文教师应当对汉字的特点有所了解。
汉字有些什么特点呢？
汉字具有悠久的历史，是世界上使用至今的最古老的文字。世界古文字有古埃及的圣书字和苏美尔人的楔形文字，这两种古文字与中国的甲骨文并称世界三大古文字。但是，古埃及的圣书字和苏美尔人的楔形文字早在公元前4世纪就已经消亡，唯独中国的汉字生生不息，延续至今。
甲骨文是我们现在所能见到的最早的汉字，距今已有三千多年的历史。可是，它已是相当成熟的汉字，并不是最初的汉字，汉字的历史远不止3000年。比甲骨文更早的古代汉字至今还没有发现，不过从出土文物看，在西安半坡出土的距今六千多年的陶器上就已经有一些类似文字的记事符号。
汉字属于表意体系的文字，所以它的主要特点是具有表义性。例如古文字"木"字，像树的形状，树下加一横是"本"，表示树根，上面加一横是"末"，表示树梢，"本末倒置"的意义很容易明白。鲁迅先生认为汉字具有"三美"，他在《漢文化史纲要》中说："诵习一字，当识形音义三：口诵耳听其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章，则写曰崚嶒嵯峨，状水曰汪洋澎湃，蔽芾葱茏，恍逢丰木，鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。"
汉字具有丰富的文化内涵，是一种文化载体。以文化的观点观察，汉字也是一种精神产品，它本身就是文化。不仅是记录汉语的符号系统，而且是文化系统。通过某些汉字的字形、字义、字音等可以了解古人的生产、生活和思维方式，即了解古代文化。"美"字是"羊"和的"大"字的合体。在汉字中，有不少表达"美好"这一基本意义的字带有"羊"字，如"祥""善""鲜""羡"。"美"的最初意义是肥美，随着人们审美意识的发展，美的意义也不断发展，于是产生了大量包含这一概念的词语，如甜美、甘美、美味、美观、美景、美貌、精美、美德、美名、美意、美谈、完美、成人之美、美不胜收。
汉字中形声字占绝大多数也是一个重要特点。形声字在现代汉语中占80%以上，在现代汉字中，声旁虽然不是全部都能准确地表音，但是有效表音率仍在39%以上，其表音功能在识字教学中还经常发挥作用，例如，学会了一个"交"字，就可以带出胶、蛟、较、绞、郊、饺、狡、姣、铰等20多个常用字。它不仅可以帮助记忆字音，而且可以用来防止和纠正错别字。例如，小学生常把"琴"字的下面写成"令"字，把"辜"字的上面写成"吉"字，如果教师向他们指出这两个字的声旁分别是"今"和"古"，学生就不会写错了。
有的声旁是一个独立的汉字，叫做成字声旁，构字能力强的成字声旁叫做基本字。如果把能够构成5个以上同音、半同音形声字的成字声旁看做基本字，仅有283个。小学生在低年级集中学习的象形字和指事字绝大多数可以充当形声字的声旁。
形声字的形旁又称"意符"，识字教学中称做"部首"或"偏旁部首"。在现代汉字中，大部分部首具有表示字义的作用，表示的是一个汉字的大体义类，例如，形旁是"提手旁"的形声字大都是与手的动作有关的动词，如提、拔、扶、扫；形旁是"虫字旁"或"虫子底"的形声字大都是与昆虫有关的名词或动词，如蝉、蠋、蝗、蚕、蛀、蠕；形旁是"目字旁"或"目字底"的形声字大都是与眼睛有关的名词或动词，如眸、瞳、盯、瞥、睹、督。发挥形旁的表义功能关键是学好部首。部首一般都有明显的意义，可以帮助学生了解字义、记忆字形和纠正错别字。例如，学生把"爬"字左边的"爪"写成"瓜"，如果他们明白了"爬"要用"爪"的道理，就不会把"爪"写成"瓜"了。
汉字有很多特点，从指导小学生识字的角度来看，特点主要有两个：一是汉字的表义性，二是形声字占绝大多数。另外，汉字的文化内涵，在教学中也应当适当予以重视。
二、 "人"字的大家族
古人认为，人为万物之灵，"天生万物，唯人为贵"，《三字经》曰："三才者，天地人。"古人怎样用文字来表示"人"这个万物之灵呢？删繁就简，突出特征，那手法可真是令人叫绝。在甲骨文中，"人"字是一个侧面站立的人形，正面站立的人则两臂张开、顶天立地，就是现在的"大"字"人"字虽然简单，表示的却是人类之人，是泛指所有的人。至于具体的这样那样的人，古人另有表示的方法。
人有性别的不同，古人表示男女的办法很巧妙。"女"字在甲骨文和金文中都是屈膝跪地、双手敛在胸前的样子，这是古代妇女的坐姿，突出表现了妇女操持家务、温柔顺从的特点。"男"字在甲骨文和金文中都是左边一个"田 "字，右边一个"力 "字。"力"是耕田农具"犁"的本字，也就是古代的"耒"，它的上部是木制的把柄，下部是犁田的"犁头"。因为耕田是力气活，所以后来"力"引申出"力量"的意思。《说文解字》说："男，丈夫也。从田，从力。言男用力于田也。"从"男"字的创造，可以看出，当社会进入农耕时代以后，男子由于体力的原因，成为农耕的主要承担者，男子在生产中所处的重要地位导致了男子社会地位的提高。
人有不同的身份，母亲、丈夫（成年男子）、儿子这些不同身份的人，古文字都突出了各自的特点。母亲的特点是有"奶"，甲骨文和金文的"母"字，形象地展现了母亲这一特征，在"女"字的胸前加了两点，点名这位女子坦露乳峰，是一位正在哺育孩子的母亲。甲骨文和金文的"夫"字，在"大"字上加一横，生动展示了男子汉大丈夫的形象。古时童子披发，男子到了20岁，要举行加冠之礼，将头发盘成髻用簪子束在头顶上。束发加冠的男子就是"夫"，即大男人。"夫"的本义是成年男子。甲骨文和金文中的"儿"字是小儿头囱未合的样子。
人有不同的姿态和动作。甲骨文"立"字表示正面站立的人，想一个人伸展双臂站在地上。甲骨文"企"字表示翘足而望的人，像一个直立的人，下面一个"止"字，《说文解字》解释说："企，举踵也"。现代汉语里的"企望""企盼""企及""企鹅"等词语中的"企"字都是它的本意。甲骨文"保"字像一个人背着孩子。文字学家唐兰说："抱者怀于前，保者负于背，故'保'字像人反手负子于背上也。"甲骨文"即"字像一个人坐对一食物器具的形状，《说文解字》解释说："即，即食也"。表示面对、靠近、就着等意思，现代汉语里的"即景生情""即食""即席""即兴"等词语都保留着"即"字的本义。甲骨文"既"字像一个人跪坐在食物器具旁回头看的样子。文学家说：甲骨文"既"像人已经吃完饭，回顾左右想离开的样子，表示已经完成的意思，现代汉语里的"既往不咎""既成事实""既得利益"等词语都保留着"既"字的本义。
人有不同的组合。甲骨文"从"字，像两人向前、前后相随，表示随从的意思。现代汉语里的"顺从""听从""服从""从命""从属"等词语都保留着"从"字的本义。甲骨文"比"字，像两人向后、并排站立，表示靠近的意思。现代汉语里的"比肩继踵""鳞次栉比""比翼双飞"等词语都保留着"比"字的本义。甲骨文"北"字，像两人相背、脊背相对，是"背"的本字，后借用表示南北之北。甲骨文"并"字，像两人相并、一左一右，表示并列的意思。现代汉语里的"并行不悖""并驾齐驱""并蒂莲"等词语都保留着"并"字的本义。
汉字包含着丰富的文化内涵，透过汉字可以窥见许多传统文化的信息。如"大"字像一个伸开双臂、岔开双腿、正面站立的巨人，而"天"字是"大"字上面加一横，表示苍天是至高无上的。这两个字透露出古人"天大地大人亦大"的观念。再如"家 "字有"宝盖儿"（房屋）和"豕"（猪）两个部件组成，从这里可以领悟到，当先民们从游牧进化到定居和以农业生产为主的时候，猪在家庭的生产和生活中占据着多么重要的地位。因此，从汉字入手研究汉民族的文化是非常有意、有趣的。
参考文献:
[1]张志公.《现代汉语》.人民教育出版社,1985年版
[2]聂在富.《小学语文教学研究》.明天出版社1997年版
[3]何九盈.《汉字文化大观》.北京大学出版社，1995年版
[4]周一贯.《语文教学训练论》.海南出版社，1994年版
[5]王延林.《常用古文字字典》.上海书画出版社，1987年版
[6]《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社，1980年版
汉字文化知识 篇4
很小时候，爸爸教我认字：双木为“林”；三木为“森”；把一个人关起来就是“囚”；“人”字和“言”字合成“信”字。听爸爸那么说，我觉得汉字真是有趣极了。
上学后，老师教会了我很多的识字方法，可以这么说，一个汉字就是一个故事：如“拔”字我们特别容易和“拨”混淆，每次“拔草”都有同学写成“拨草”，为此还引起许多笑话。老师就给我们讲了这样一个故事：小虎欢欢吃糖太多把牙吃坏了，他去找他的好朋友小熊医生，小熊用手拔掉了好朋友的一颗牙。“用手”大家记住了提手旁，“好朋友”记住了右面的“友”，“一颗牙”就是友肩上的“、”。轻轻松松中学生记住了“拔”，而且再也不会出错。
汉字就有这么神奇。记得有一次，老师问我们有什么办法记住“虹”字，大家就议论纷纷：用加一加的办法记，虫字旁加个‘工’就是‘虹’。“；”我用换一换的方法记，‘红’字去绞丝旁，换上虫字旁。“；”我知道‘虹’与虫有关，所以用虫字旁。“；”我知道我们班的吴虹的名字里有这个‘虹’字，因为他上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以‘虹’字用虫字旁“。就这样，我们用汉字学习了汉字，用汉字理解了汉字。
汉字就是一首诗，一幅画。学习识字8的形声字”清、请、晴、情、睛、蜻“时，老师为了防止我们混淆，特别编了一首《”青“字歌》来帮助记忆，儿歌内容是这样的.：”青字是个后鼻音，加上偏旁要细分。三点水儿池水‘清’，有言在先把你‘请’，云散日出天气‘晴’，目光锐利好眼‘睛’，心有所感动真‘情’，虫儿在左是‘蜻’蜓，除去偏旁草青‘青’。“这样，我们在记诵儿歌的过程中就区分了这一组形声字。
汉字就是这样给人以想象。我和我的同学在游戏时一边跳一边唱着：小孩子，戴帽子，头上一点写大字，小孩子，戴帽子，头上三点上学去；方框是边疆，宝玉里面装。我是中国人，中国要富强。游玩中我们又学会了子、字、学、国。
写作的时候，我常常为面前的这一个个方块字而动情：它们像一群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，这时我真不忍心将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展身体，去不受拘束地享受自己的欢乐。
真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的小精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。看到”太阳“这两个字，你能感触到热和力，而望见”月亮“，眼前却又闪着清丽的光辉。在书法家的笔下，它们能发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔。在人类古老的历史长河中，有一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝。？
看着这些单个的有色彩、有声音、有气味的词，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呵！西方现在有少数诗人在追求”玩文字“，但他们怎么能从26个字母的组合中去找到”玩文字“的魅力呢！只有中国的汉字、几万个不同的字形、几十万、几百万种奇妙的组合，足以产生遣使文字的快乐，甚至能在语义以外，寻求那种文字对人类思维和感官的想象力！中国的汉字是高强度悟性的结晶，必能训练出人的悟性。
汉字文化知识 篇5
(1)公,工
园()人()正手()()开
我家有只大()鸡。小明的爸爸是木()。
(2)升，生，声
()日()旗上()花()笑()大()在走廊(lán)上要小()说话。今天是妈妈的()日。
(3)做，坐，座，作
工()()位()事让()()业()下
我家门前有一()桥。我在家里写()业。我()汽车时给老爷爷让()位。
(4)木，目，耳
耳()()光()头()耳树()
妈妈让我吃()耳。老师的()光很慈祥(cíxián)
(5)字，子，自
写()()己孩()汉()猴()
爸爸说：“儿()，你要学会()己写()。”
(6)金，今，巾，进，近
毛()()天远()()入黄()纸()
妈妈给我买了一条()_的头()。()年我在离(lí)家很()的学校上学。我最()()步了。
(7)耳，儿，二
花()()只()朵()子()光()个女()王爷爷有()个女()。我在听()机。
(8)有，友
汉字文化之旅 教案 篇6
<一> 教 学 设 计
活动背景：
中国汉字文化历经上下几千年，随着不同时期的经历，文字作为传播文化的主要载体，也承载着不同年代的文化。然而每个年代中自有一些“创新者”变换字体的形状并逐渐被人们认识接受，后又逐渐流通使用。
因为汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜，因为汉字是神圣的，我们要爱护她，更要自觉维护她的纯洁。现实生活里，写错别字、用字不规范的现象并不鲜见，为了使学生重视汉字的规范化使用，维护汉字的纯洁，所以很有必要开展这样一次综合实践活动，并通过各种途径搜集有关汉字的特点和发展史，欣赏各大书法名家的作品，从而使学生初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。而本次活动设计是让学生对常用的汉字字体进行梳理，在活动中培养学生策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查的综合能力，同时也是对学生的文化熏陶。活动目标：
1、让学生通过本次综合性学习，能够更好的认识汉字的演变，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习历史的兴趣。2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3、引导学生互相配合，查资料、上网搜索相关的信息，从而培养学生的合作、交流能力，提高学生的分析能力。
4、通过对汉字文化的探究，激发学生热爱祖国、弘扬民族文化的热情，让同学们在实践中体验中国文化的博大精深，感受生活中无处不在的中华文明。教学重点： 了解汉字的演变，学习欣赏汉字的书法艺术，培养学生对祖国文字的自豪感，提高对纯洁祖国文字的认识，养成防止和纠正错别字的习惯。教学难点：
策划小组计划，资料的收集 活动课时： 5课时 活动过程：
第一课时：活动主题确定课
一、谈话导入，引出主题
2008年北京奥运会开幕式上几百名演员扮演的活字印刷字模通过不断变幻用字体展现了同一个汉字“和”。这一幕至今让人津津乐道而这个包含“和谐”“和平”“和睦”等意义的汉字最近再度被评选为“最中国”的汉字。在奥运会上用“和”这一简单的汉字，既是表达了我国对社会和谐、世界和平的美好寄托。同时，在用不同书体“和”字，也是在展示我们中华上下五千年的深厚文化底蕴！（多媒体出示“和”字的图片）
它是用中华民族精神镌刻、古老文明意蕴书写、华夏子孙品格铸就出的一首奥林匹克史诗中的经典华章。这就是汉字的魅力。
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。在世界文字中它是独一无二的，因此它具有独特的魅力。汉字是汉民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友、每个人的精神家园。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想给人美好的享受。
汉字也是最优美的文字之一。优美到什么程度呢？它已经成为一种艺术—— 书法艺术。汉字的书法艺术是任何其它艺术所无法比拟的。（出示书法图片）
世界上没有一种文字像汉字那样历尽沧桑青春永驻。汉字不但久盛不衰独矗世界文字之林还不断地得以发展影响也越来越大。这次综合实践活动就让我们来感受汉字的魅力。
二、交流话题、提炼主题
希望通过这次活动大家能够了解汉字的演变、规范化用字和汉字的艺术鉴赏等。下面我们来思考并讨论：
在研究汉字文化中你最感兴趣的是什么？ 学生讨论，将发现的问题和与同伴交流、讨论。(学生可能感兴趣问题:
1、文字演变的历史
2、文字字体的创新变化
3、特殊汉字的寓意及幽默
4、常见错字的出现 5汉字的艺术鉴赏
6、汉字的简繁乱用等)总结学生表述的问题。学生将发现的问题和与同伴交流、讨论。
三、确定主题
引导学生将问题转化为主题
汉字文化之旅
四、总结
同学们通过自己的努力，已经初步感受到了汉字的魅力，并确定了我们本次活动的主题“汉字文化之旅”，我想大家都是有收获的，谁愿意谈谈自己这节课的收获？（学生自由畅谈）
第二课时：主题分解课
一、选择子课题
1、谈话导入：
同学们，汉字文化是非常值得我们去探讨的。经过上一节课大家的积极探讨，我们确定了“汉字文化之旅”这一研究主题。你对这个主题的哪一方面比较感兴趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！
2、学生自由发言，并确定自己感兴趣的课题。引导学生将主题转变成子课题 子课题产生
1、汉字的演变。
2、汉字艺术鉴赏。
3、汉字的错字识趣。
4、汉字的规范化运用。
二、自主分组
对于提出的四个子课题，你最感兴趣的是哪一个？请根据自己的兴趣自由结合分组。
三、建设小组
1、推选组长。
2、创设 组名、口号、组徽。
3、小组合作：确定组名、口号、组徽，并准备好展示。要求：（1）要注意围绕主题。
（2）要合理分工，注意结合课题，展示出小组的精气神。（3）活动方法要灵活。
4、展示小组成果
四、总结
经过这一节的主题分解课我们确定了组名、口号、组徽，你有什么要和大家交流的吗？
（学生自由发言）
第三课时：活动方案确定课
一、创设情境，激发探索欲望
同学们，我们在做一件事情之前都要先想想如何才能做好这件事，实际上有很多需要注意的细节，准备工作不充分不仅效率低下而且效果甚微。因此，充分考虑各种情况然后制定有效方案尤为重要，这就要我们计划安排怎样去做这件事。那么在开展本次综合实践活动之前也要先制定一份计划，今天就让我们一起来制定活动方案。
二、分组合作，制定方案
1、教师引路
同学们，上一节课生成了活动的子课题，我们还根据各自的兴趣成立了活动小组，选出了组长，下面我们来讨论几个问题：
（1）你们组确定研究的主题是哪一个？（活动主题）（2）那你们准备干些什么？（活动内容）
（3）你们打算先做什么？再做什么？（活动步骤）
（4）你们准备怎样解决活动中出现的问题？（活动过程）（5）你们组的具体分工是什么？（活动分工）
2、小组合作，共同策划
同学们，你们已经参与过6次综合实践活动了，对于这类活动我想你们有能力完成的很好，现在你们已经知道如何制订一个具体的活动方案了，下面请发扬你们的聪明才智，把自我才智与小组合作结合起来，根据你们这一组的主题尝试制订一个切实可行的活动方案吧！10分钟后进行交流。
3、交流讨论，完善方案
（1）组长展示活动方案，其他同学们思考：如果组员拿着现在这份活动策划表，能够顺利地开展研究吗？他们哪里做得好？还有哪些地方需要修改和完善吗？
（2）设计并完成《活动方案》的制作
4、展示活动方案
四、总结
同学们观察的很仔细，总结的很到位，建议也非常实用，但是再好的方案，也只有在实践中才能体现它的实用性及优缺点。所以，在活动中我们还要根据需要随时调整，修改活动方案。让我们根据自己的方案去开展活动吧，相信大家一定会有很大的收获。
第四课时：组织实施课
一、动员鼓励
同学们，上节课我们经过热烈的讨论，制定好了本次综合实践活动的方案，每个小组的活动方案都有自己的特点、条理清晰。在制定方案时，各小组都用到了上网查资料、实地调查、采访等活动方式，这些方式都是我们常用的且已经掌握的方法。今天我们就将分小组开展本次活动，每一个小组要积极探究所选的子课题，不怕困难，敢于挑战，要尝试运用不同的方法来探究表达，积极完成本次活动任务。
二、分组开展活动
各小组按照活动方案分配工作，开始整理资料，上网搜集信息，组织调查、访问师生，探讨发现我们身边的汉字文化。
1、师生互动
教师帮助各小组落实活动方案，明确小组内各成员工作，交流本次活动具体内容。
2、头脑风暴 头脑风暴是一圈人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的开放性会议。我们小组成员使用头脑风暴，使学生们就能够更自由的思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
3、小组内部群策群力，不同小组互相交流
在组织实施活动方案时，每个小组成员不仅要完成自身工作，还要积极帮助本组其他同学。每个小组不仅要完成本组工作，还要积极帮助其他小组。交流使人进步，讨论产生创意。
三、课时总结
同学们，我们在活动之中加入了头脑风暴，看似耽误了时间，其实不然，磨刀不误砍柴工，我们在原有方案的基础上多了许多新的观点，也清晰了自己所分配工作的思路，在下一步工作中提高了效率，高效的研究出成果，一定会取得好的成绩。
第五课时：成 果 展 示
一、谈话导入
我们已经探究了中国汉字文化，开展了“汉字文化之旅”的综合实践活动，又到了成果展示的时候，经过同学们各种调查，激烈的讨论，大家完成了这次综合实践活动。大家都在忙碌并幸福，感慨颇多，收获甚多，下面让我们来展示成果，交流感受吧。
二、各组准备展示
各小组选定好发言人，准备好汇报材料的文稿和展示的作品。
三、展示汇报
要求：交流时应涵盖两方面内容：活动过程和成果。
（一）“与时俱进”小组展示：
1、活动过程图片
2、展示子课题探究结果：
汉字的演变
3、展示活动总结
（二）“汉字艺术”小组展示：
1、展示活动过程图片
2、展示子课题探究结果： 艺术字鉴赏
3、展示活动总结
（三）“百变人生”小组展示：
1、展示活动过程图片
2、展示子课题探究结果：
“错字”识趣
3、展示活动总结
（四）“止误前锋”小组展示：
1、展示活动过程图片
2、展示子课题探究结果：
汉字的规范化运用
3、展示活动总结
三、交流体会
这次综合实践活动让我们跨越了上下几千年来研究我们的文字瑰宝。活动的过程中，大家在收获知识的同时也收获了快乐与友爱，真是受益匪浅呀！在大家的共同努力下，你们出色地完成了任务，今天我希望大家畅所欲言，在快乐中交流。教后反思：
《汉字文化》杂志简介 篇7
《汉字文化》多次被评为核心期刊,2014年在中国社会科学院中国社会科学评价中心发布的《中国人文社会科学期刊评价报告(2014年)》中,被收录为语言学学科的扩展期刊。
《汉字文化》杂志正式创刊于1989年,半月刊,国内外公开发行,北京国际汉字研究会主办,旨在弘扬汉字及其文化,促进教学,推动汉语走向世界,实现中华民族的伟大复兴。由于立意高远,务实创新,把理论和应用结合起来,深浅并兼,深受读者的欢迎,成为广大教师和学者发表研究成果、交流学术信息的重要园地。
汉字文化知识 篇8
1．选择“开始”→“程序”→“附件”→“记事本”命令，打开“记事本”程序。
2．单击任务栏上布告区的输入法选择按钮En，弹出汉字输入法列表。
3．选择“智能ABC输入法”，弹出“智能ABC输入法”状态条，同时输入法选择按钮由原来的变成。
4．输入“五星红旗”中的“五”字的汉语拼音“WU”，按下空格键，弹出文字候选框，选准后，按回车键。
5．按照同样的方法，输入汉字“星”和“红”。
6．输入汉字“旗”的拼音“qi”，在弹出的候选框中没有看到该汉字，按下“Page Down'’键，进行翻页候选框中会更新9个汉字，查找到该汉字后，单击它前面的数字键即可。
7．输入逗号“，”。“五星红旗”几个字就输好了。
“智能ABC输入法”状态条上的按钮均有两种状态。
“中英文切换”按钮：按钮为状态时，可以输入汉字；当按钮为状态时，输入的是英文字母。
“全角半角切换”按钮：在全角状态下该按钮是形状，在这种状态下输入的英文字母、数字、标点符号占一个汉字的位置；在半角状态下该按钮是形状，这时输入的英文字母、数字、标点符合均占半个汉字的位置。