人人通平台使用培训

2024-09-23

人人通平台使用培训（通用7篇）

人人通平台使用培训篇1

人人通平台培训

根据《教育部办公厅关于开展2014“一师一优课、一课一名师”活动的通知》(教基二厅函[2014]13号)要求,按照省教育厅《关于开展2014“一师一优课、一课一名师”活动的通知》(陕教基二办[2014]16号)部署和安排，我省与今年11月至2015年6月在全省中小学开展“一师一优课、一课一名师”活动。为了此次活动的顺利开展，特做一下工作安排：

一、活动目标

二、活动要求

三、账户激活

○1学校账户激活○2教师账号激活

四、教师晒课

五、相关软件使用

○1优课平台安装，相关软件安装

○2人人通平台安装，相关软件使用

人人通平台使用培训篇2

信息化时代,信息技术正在发展,教育理念也在不断发生着变化,从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的多样化的学习模式。有了这样一个转变,教师不仅是知识的提供者,而且还是学生学习的促进者,鼓励学生积极地学习知识。翻转课堂是近年来人们最重视和最具有创新性的一种教学模式,它通过课堂的教学时间与在家练习时间的切换,颠覆了传统的教学模式,着重引导学生运用知识,并实现更高层次的学习目标。人人通平台是运用云技术,基于互动应用云、公共云资源、互联网云终端的网络平台。它能够使传统的教学发生根本的变化,将教学过程与学习过程、学习方式向课外延伸,完全超越了原来固有的课堂教学方式与学习方式,促进教育、师生关系发生根本性的改变[1]。这使人人通平台为翻转课堂教学的实施提供了支撑。文章分析了人人通平台的内涵和功能,结合翻转课堂的特点,构建人人通平台下的翻转课堂,改变学生的学习效果,提高了教学的质量和效率。

二、人人通平台的概述

2012年3月,教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,9月份刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出了“三通两平台”的概念。并重点推动“网络学习空间人人通”,加强教与学、教与教、学与学的全面互动,促进教学与学习方式的变革,体现了教育信息化未来的发展方向[2]。

1. 人人通平台的内涵

人人通的目的是提高教学的质量、支持课堂互动教学,是教师、学生、家长都可以使用的一个网络学习平台。教师可以在网络平台上开展教学和教研活动,并且还可以在平台上和学生及家长进行互动交流。实现师生、生生、家校的多元互动。人人通以“课程”为中心,汇聚了基础教育名校的精品课程资源,为学生提供了一个全新的学习平台。通过人人通平台,学校、教师和家长可以共同记录学生的成长过程,同时也可以利用平台对教与学的资源进行共建共享,实现轻松管理、学习和交流。

2.人人通平台的功能

人人通平台的推广和应用对教育教学是一场革命性的影响,已成为当前教育信息化关注的重点之一,该平台为师生间的教与学架起了一座桥梁,便于构建网络化、个性化、自主化的学习空间[3]。人人通平台的主要功能模块由互动学习空间、教学资源管理平台、资源云平台、运营管理平台四大块组成。

互动学习空间:它可以使教师、学生和家长之间进行互动学习。教师可以通过人人通平台和学生进行在线话题讨论交流,资源共享,通过学生的作业、测试和课程学习对他们进行学习评估;学生可以在平台上进行自主学习,和同学一起做作业,解析过程共享、课件共享、小组竞赛等;家长可以直接在平台上与教师沟通,随时随地掌握孩子的情况,能够更好地督促孩子学习。

教学资源管理平台:该平台在个人资源、校本资源、平台资源三级体系基础上,对接各省教育资源公共服务平台,汇聚政府公共平台教学资源;应用大数据技术,分析教学资源,为教师和学生的教学活动提供指导;通过教学资源口碑评价功能,实现教学资源优胜劣汰。

资源云平台:云平台拥有丰富的教学资源,汇集了各院校专业的优质教学资源,包括微课程、试题库、PPT、动画、图片和音频等,形成巨大的共享资源中心[4]。教学资源按照各个科目分类呈现,学生按照自己所需要学习的知识获取相应的资源,激发他们学习的兴趣,提升自主学习的能力。

运营管理平台:该平台主要是对用户的登录、账号以及行为进行监控,确保账号的安全性,并对学习资源进行发布、删除和修改。

三、翻转课堂

翻转课堂的概念最早来源于乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。他们把自己的课堂录制下来并传到网上,学生可以更方便地观看和复习教学内容,这样的方法使学习效果得到了明显的提升。激发了他们进一步在课前使用在线视频的兴趣,学生可以通过在课前观看视频掌握基本知识,然后,在上课的时候相互讨论和练习,从而使学生进行更加深入的学习,帮助他们解决问题[5]。正是因为这两位教师开创性的教学实践,使翻转课堂成为各高校课堂教学改革的一种主要方向。

在翻转课堂中,教师的角色应该是去指引学生思考和讨论,并给予专业的反馈意见和建议。学生良好的自学能力,能引起他们对问题进行激烈的沟通和讨论,在此基础上可以帮助他们提高解决问题的能力。因此,在翻转课堂的教学过程中,学生是积极的学习者,通过教师的帮助能更好地掌握知识,而教师不再是教师,是学习的促进者。翻转课堂是一种教学方法,它将教师的教学内容从课堂的直接教学变成了课前的自主学习,这样就给学生和教师提供了更多互动的机会,教师就有充裕的时间来引导学生进行学习,为他们解决所出现的问题,促进学生的学习效果。

四、基于人人通平台的翻转课堂教学模式

现如今在教育教学中,信息技术已经逐步地引入也开始与课程进行整合,这使翻转课堂的教学模式在中小学和各大高校都变得流行起来。但是要使翻转课堂成功地进行,需要一个能使学生自主、个性化和协作探究学习的平台,人人通平台则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。基于人人通平台翻转课堂的教学模式,可设计为教师课前活动、学生课前活动、师生课堂活动和师生课后活动四个部分(如图1)。

1. 教师课前活动

人人通平台为教师提供了资源中心、备课中心、授课中心和作业中心等应用,教师在课前根据翻转课堂的教学要求,结合课程和实际学习情况,通过对教学内容和教学对象的分析,制作课程的教学视频、PPT课件等教学资源,并上传到人人通平台供学生观看。教学资源可以是教师自己制作的,也可以是通过人人通平台获取的其他教师的优质资源,让学生有机会见识到优秀教师的教学内容和方法。同时教师通过平台给学生布置相应的学习任务及思考的问题。

2.学生课前活动

人人通平台为学生提供了预习中心、互动课堂、作业中心、错题库和成长档案等应用。学生在课前登录人人通平台,观看教师准备好的教学资源进行学习,在此过程中遇到不懂的问题可以和同伴、教师进行互动交流,并对疑难问题进行记录。学习完后完成教师布置的预习题和思考题,并把测试结果和发现的问题反馈给教师。

3.师生课堂活动

在课堂上,教师对学生提出的疑问进行整理和总结,并根据教学内容,找出一些有探究价值的问题或是利用网络技术搜集整理出学生较为集中的问题[6]。

教师可以根据学生提问的类型对学生进行分组,让学生在小组内进行协作和探究学习,每个组至少解决一个问题,教师在此过程中可以对每个组的学生进行引导和指点。讨论完后每个组选派一名学生对问题的结果进行分享和交流,其他组的学生可以对问题提出疑问和见解,最后教师再对问题进行补充回答。在此过程中促进了学生自主、自动发展,激发他们的思维碰撞,形成头脑风暴,提高他们解决问题的能力[7]。

4.师生课后活动

课后,教师可以根据不同学生的情况为学生在人人通作业平台布置课后作业,学生独立完成作业后,平台可以直接对测试结果进行评分和统计。同时,学生可以在人人通平台上根据自身情况选择章节范围、知识点、题型等进行自我测试,平台可以自动批改并且为学生建立错题库,帮助学生巩固所学知识。教师可以通过平台看到学生的测试结果,并在平台上和学生进行直接的交流,让学生能够更好地掌握和运用知识点。人人通平台还可以自动记录学生的学习行为,形成学习成长记录档案袋,教师通过查看学习记录档案袋,针对学生的问题,通过创设情境和小组讨论形式,对问题和知识进行深化探究,激发学生对于知识的渴求和积极思考[8]。

五、结束语

国家强调以教育信息化带动教育现代化,全面推进“三通两平台”的建设,其中,“网络空间人人通”重在促进教学方式和学习方式的变革,体现着教育信息化未来的发展方向。而翻转课堂的教学模式是在信息技术飞速发展和教育信息化背景下的一种新型教学模式。人人通平台丰富的教学资源,和师生在线互动形式以及能够随时随地个性化学习的方式正好为翻转课堂的开展提供了支撑。服务于翻转课堂的人人通平台,促进了教学质量和效率的提高,增强了学生自主学习的兴趣,对推进教学方式的变革具有积极的影响。

参考文献

[1]张富强.学生用空间是“网络学习空间人人通”的根本[J].中国教育信息化,2013,(06).

[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html,2013-12-20.

[3]张芮,傅钢善.基于人人通平台混合学习模式的构建[J].中国教育信息化,2015,(03).

[4]刘刚,梁家军.基于教育云平台的高职翻转课堂教学模式探究[J].南宁职业技术学院学报,2016,(01).

[5]Bergmann,J.,&Sams,A.(2012).Flip your classroom:Reach every student in every class every day[M].OR:International Society for Technology in Education.

[6]肖美娜.基于云计算翻转课堂教学模式的构建[J].河南广播电视大学学报,2015,(03).

[7]胡建平.Canvas平台支持下的翻转课堂实践探究[J].中国远程教育,2014,(09).

人人通平台使用培训篇3

【摘要】依托牡丹江教育云平台，打造“互联网+”时代下的人人通，探索教育信息化与教育教学深度融合的有效途径，形成资源共享、均衡发展的牡丹江教育新格局。

【关键词】互联网+ 人人通云计算云平台基础教育云教育数据分析优质资源融合均衡发展

【中图分类号】G512 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0196-01

牡丹江市是黑龙江省东南部中心城市，下辖5区5县（市），义务教育阶段现有各级各类学校404所，在校生151，523人。

我市大力推进基础教育信息化，通过十年多建设取得一定成果，但实际应用中遇到瓶颈问题，为破解难题，我们在2013年启动基础教育云项目，将原有教育网络资源进行高度整合，依托云计算及大数据技术构建全市基础教育云服务体系，按计划、分步骤实施教育云平台建设，探索创立有效的互助模式和平台运营机制。

以微课应用为核心，构建云课堂，努力打造基于教育云空间的教育、学习、培训一体化云平台。依托牡丹江教育云平台，打造“互联网+”时代下的人人通，探索教育信息化与教育教学深度融合的有效途径;实现线上线下、课堂内外各类优质资源的融合;实现名师辅导、个性化自主学习、数据分析、家校互动等各类教育应用;形成校际间、教企间、家校间资源共享、均衡发展的牡丹江教育新格局。

一、围绕教育教学应用建设一体化教育云平台，打造“互联网+”时代下的人人通

1.为教师打造数字化备课环境

（1）建设微课备课研究室，树立课堂翻转支点

借助教育云平台，在学校开展了翻转课堂教学的应用探索，搭建了教师微课备课研究室。每节课前教师根据课程重点、难点，按课程标准和学生学习进度的需求，通过微课备课研究室将知识点制作成一个个微视频上传至教育云空间的课程中心。

（2）利用“优课”资源助力高效课堂

2013年底，直属学校多媒体教室设备全部安装到位，覆盖率达100%。市教育局引进“优课数字化教学应用系统”作为备、授课资源。

2.为课堂构建数字化学习环境

（1）建设“课程中心”

课程中心由个人资源中心、公共资源中心、作业中心、课堂评测、课堂记录、备课中心、综合评价七个模块构成。每个模块的内容都按照课程目录结构进行资源梳理，形成基于云空间的成体系的资源系统。

（2）搭建“云课堂”

“云课堂”用液晶触摸电视、电子白板等信息化教学设备取代传统黑板，学生使用智能终端（如PAD）在无线网络环境下学习;同时在智能终端上安装多媒体触摸交互式应用平台。

（3）实施“同步课堂”

随着农村教学点数字资源全覆盖工程实施，我们以城市学校和乡镇中心校为中心，基于教育云平台，开展网上同步课堂工作，促进城乡教育均衡发展。

3.为教育教学质量提升提供大数据参考及科学管理依据

（1）学情分析助力教学质量提升

借助云平台积累的学生个人、班级、学年及学校的大量基础数据，通过教育质量监测系统的分析，生成各类数据图表，帮助学校进行教育教学质量管理。

（2）资源统计与管理促进信息化应用能力提升

4.为师生、家校提供数字化个性服务，打造“互联网+”时代下的人人通

（1）为师生搭建实名制网络学习空间

（2）搭建“牡丹江教育云”微信服务平台

1）“班级圈”为家校互通提供个性化的即时消息服务

2）微信服务平台下的“名师讲堂”为师生提供更便捷的优质教育资源服务

3）为家长提供及时快捷的中考成绩自动推送服务

4）为教育各类活动提供方便快捷的投票和宣传服务

已开展微课大赛投票、公告通知、培训教程等多项服务和应用。

（3）搭建APP“教讯通”应用

1）为学生提供便捷的网络化自主学习环境。

2）让家校共同关注学生身心健康发展。

3）开展家校互动的德育活动。

4）营养餐定制、捷成影视片库、教育商城等为家长提供了更为多样化的服务。

5.为学生全面发展提供数据分析与管理

教育云空间分别从学情、德育、体质三个维度对学生进行全方位的分析与管理。

（1）学情分析对学生进行有针对性的学习指导

（2）德育活动促进学生思想品德健康发展

（3）体质健康让家校及时了解学生体质健康变化趋势

二、建设一体化教育云平台、打造“互联网+”时代下的人人通见成效

1.提升了教师信息技术能力

通过“微课”备课研究室建设，促进了骨干教师发挥专业引领作用，有利于形成优质精品教育资源。目前云平台已累计3000余节微课视频。

2.构建了数字化教学环境

通过“课程中心”、“云课堂”的建设和应用，培养了学生主动学习、合作探究的意识和能力。

通过开展“同步课堂”探索出“城乡同步课堂”项目常态化的管理模式。

3.提高了学生自主学习能力

学生们通过云空间既可以看微课、预习课程，又能完成课后“闯关任务”，尤其APP“教讯通”应用推出让学生由“要我学”变为“我要学”。

截止目前，云空间“名师讲堂”成功录课千余节。

4.实现了师生互动、家校互动

在市教育局的引导和推动下，目前已有1万多名教师、近15万名中小学生开通了教育云空间。

借助云平台的数据分析与管理，学生、家长和教师通过云平台参与记录学生成长信息，得出的数据分析结果通过个人空间或移动终端传给教师和家长。

APP“教讯通”应用和“牡丹江教育云”微信服务平台的推出，实现了生生互动、师生互动和家校互动。

经过一系列应用探索，我市积极构建“互联网+”时代下人人通，基本形成了依托教育云平台的数字化学习环境和信息化教学应用创新模式。下一步我们将认真按照国家有关教育信息化工作的部署要求，努力开创教育信息化各项工作新局面，为加快全市乃至全省教育信息化进程，促进区域教育均衡发展做出新贡献。

参考文献：

[1]卢建光，傅成华，毛逢银.西部高校建立数据资源中心模式分析[J].西部教育发展研究，2013（4）：36-38.

人人通平台使用培训篇4

2018年10月17日至10月19日，我们一行200多人，满怀激动的心情，带着学习的诚意，从四面八方，冒着雨，赶着路，共同参加了由中央电化教育馆主办，泉州市教育局、丰泽区教育局、泉州市第九中学承办；福建省教育资源公共服务平台协办的教育部2018全国中小学骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训。

2018年10月18日早上8：30，在泉州市第九中学的阶梯学术交流厅中，举行开班仪式，在开班仪式上，泉州市丰泽区教育局黄正强局长给我们分享了丰泽区的教育情况和丰泽区的信息化建设的基本情况。紧接着泉州市教育局毛伟雄局长分享了《深入推进教育信息化助力泉州教育强市建设》的报告。报告主要介绍了泉州教育、经济情况和教育信息化建设的发展情况和目标。接下来中央电化教育馆翟峰蕾老师对此次培训的作强调讲话并提要求，要求每个学员珍惜这次机会，高度重视，认真培训，争取能结合自身学科特点运用于教学。

开班仪式结束后，9：30--11：30由渤海大学教育技术研究所所长、博士、副教授、硕士生导师马玉慧老师给我们进行专家讲座《网络学习空间与学校教育教学变革》。讲座主要围绕三大内容进行展开：

一、什么是网络学习空间。

二、为什么构建网络学习空间。

三、如何应用网络学习空间。这是本次培训的主要内容。下午2：30--5：00分别由泉州九中校长曾文成、泉州九中庄秋香、南安诗山中学黄文聪、泉州一中陈义顺、泉州九中颜巧兰五位老师对泉州九中和相应学校人人通空间应用作典型经验发言。

2018年10月19日上午8：45--11：30，数学科在泉州九中的阶梯学术交流厅中，分别观摩了两节现场数学课。第一节是高中数学课程：网络学习空间的融合应用示范课及远程互动专递课堂1+1，《正余弦定理的综合应用》。环境创设：一体机1台，用于专递课堂；录播室设备；智慧教室装备。授课教师：泉州九中张婕老师，授课班级：泉州九中高二（1）；授课教师：泉州城东中学黄小妹老师，授课班级：泉州城东中学高二（3）。这节课的上课模式为两班同时上课，远程互动异地同课。主讲是泉州九中张婕老师。第二节课是数学学科：网络学习空间的融合应用示范课及远程互动专递课堂1+1，课题是《叶子的特征》。授课教师：泉州一中黄立，授课班级：泉州九中初二（1）；》。授课教师：泉州台投区百奇民族中学郭彬杰，授课班级：泉州台投区百奇民族中学初二（1）。本节课的上课模式也是远程互动异地同课。课后，远程异地同步互动专递教研：授课教师说课，数学专家面对面。然后培训教师提问，专家现场答疑。

通过此次培训，让我对网络空间人人通的相关知识了解颇多。增长了我的见识，了解了我们云南的教育与福建、与沿海发达城市的教育差距有多大。从而感觉我们肩付的担子有多重，让我想起那句话：革命尚未成功，同志还须努力。

总结人人通篇5

我校根据教育局《关于开展“蜂窝行动”和“蒲公英教育计划”活动，启动网络学习空间“人人通”建设工作》的通知要求，及《岳阳镇中心学校关于开展小学“蜂窝行动”和“蒲公英教育计划”活动，启动网络学习空间“人人通”建设工作的培训方案》等文件精神,为切实提高我校教师运用信息化技术服务教学的能力,我校于2015年12月29日—2016年1月4日开展了培训工作,现总结如下：

一、领导重视,制定方案

2015年12月28日接到局培训的通知,李校长召开校委会会议,制定了关于“人人通”培训的方案,并决定由李珊和关玲参加局组织的培训,并要求她们认真领会培训精神,熟练并掌握平台的操作技能,以便进行学校级的二级培训,2016年1月4日下午,关玲和李珊又参加了岳阳教办在岳阳小学举办的云教学培训,两人进一步掌握了平台的各项操作.二、动员实施,二级培训

2016年1月6日下午，我校全体教师在电脑教室开展“人人通·云教学”培训活动。培训前李校长向全体教师传达“蜂窝行动”活动精神，对全体老师提出了更加具体的要求，并对本次及以后的云教学平台的使用进行了详细的规划，希望全校师生能积极参与到活动中来.首先由李珊老师对全体教师进行了培训，通过现场操作演示，让全体教师了解云平台的推广意义、优势和操作方法。培训主要围绕教师对人人通的使用展开，老师们通过活动了解了平台的基本操作及其功能作用，尤其是利用手机可以直接备课、布置电子作业，并通过平台加强老师与家长和学生之间的互动等功能，产生了浓厚的兴趣。为今后的提高班级管理、家校互动、教学质量奠定了基础。云教学平台的全面推广，将实现教与学的全面互动，让教师教学更优化，让学生学习更快乐，让家校沟通更便捷。

随后教办的赵丽老师对李珊老师的讲解进行了补充说明,使老师们更加一目了然,熟记于心.讲解完之后,每位老师都进行了实际操作,并现场提出了疑问,两位老师都作了耐心详细地指导.通过培训活动老师们了解了“人人通”的基本操作及其功能作用，尤其是利用手机备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给家长，即时查看全班同学参与情况并进行点评互动；学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读等语音作业，与同学互动互评等实用功能，简单的操作、强大的交互功能让老师们产生了浓厚的兴趣。为提高班级管理、家校互动、教学质量奠定了基础。

会后李校长要求老师们行动起来，在今后的教育教学中，积极上传教学资源，并且要合理使用“人人通”的教育资源，让网络为我们现代化教育服务好。

三、存在的不足及努力地方向

1、此次培训老师们基本掌握了平台的操作及使用，根据我校家长的情况，有些家长还不能熟练掌握，老师们要帮助家长完成平台的操作及使用。

2、学校要进一步动员教师尽快使用平台，调动老师的积极性，更好的为教学服务。真正实现家校互动。

3、尽快完善学校管理页面，分工合作，各负其责，使学校平台更好的为老师服务。

岳阳镇下冶小学

2016.1.11

人人通·云教学平台使用

培训工作总结

下

冶

小

学

杨姑桥小学人人通推进方案篇6

为了推进我校教师个人空间建设，改变我校教师教育理念，学生学习方式变革，实现师生网络学习“人人通”，特制定本方案。

一、工作目标

1、充分发挥学校网站的“互动”作用，促进学校与社会、家庭的相互交流，构建展示平台。及时上传文本、图片、影像等资料，展示学校的管理特色，展示教师的教育成果，展示学生的创新型作品。

2、发挥学校网站的“窗口”作用，宣传学校的办学理念、办学思想以及办学特色，让社会各界充分了解学校，提高学校的办学知名度。

3、提供个性化学习的平台。为师生和家长提供丰富的教育、教学资源，提高教育教学效率。

二、组织机构

1、空间建设领导小组组长：吕世红副组长：何启瑞

成员：荆建强白智斌

各班主任管理员：黄夏渊学生工作小组组长：梁琼吕娜成员：全体班主任

工作职责：负责组织、指导学生建设个人空间。

2、领导小组职责分工：

组长：负责确定空间建设的整体思路，任务分配及完成情况督导；副组长：负责管理人员和师生空间建设任务；

员：各领导小组成员在率先示范建好自己空间的同时，要组织其他教师、学生完成空间建设任务。

管理员：负责机构平台建设，管理空间帐号，提供技术支持与培训，并保持网络畅通。

3、学生工作小组具体工作：

①制定学生空间建设细则；按照空间建设工作方案和学生空间建设细则，对所管辖班级学生进行空间培训。

②引导学生规范、文明使用空间。

③负责学生空间建设过程考核及评优优工作。

三、建设进度安排

前期：2014年12月初，拟订“人人通”空间建设实施方案。

中期：2014年12月底，完成空间建设培训及机构平台的搭建，教师完成空间基础建设，85%的教师建有自己的个人学习空间。

2015年2月，全校教师建有自己的个人学习空间。

2015年3月，教师丰富空间建设，并且进行互动交流，开始学生空间建设培训，并且指导学生完成初步的空间建设。

2015年4月，力争有60%的学生建有个人学习空间。

后期：2015年下学期，资源补充搭建、资源更新要求规定出台及空间建设评比活动的开展，使信息化课程教学深入课堂。

(一)前期建设

1、基础平台空间的认识及基础操作培训

培训教师具备掌握技能操作，使其迅速发展空间建设工作，指导教师利用自己的空间搭建个性化教学平台。

2、强化培训

(1)空间平台的介绍；(2)应用案例的讲解；(3)空间在教育信息化建设中的应用；(4)空间建设指导方案讲解、机构平台及个人空间建设(1)机构平台的建设

发布学校动态、重要通知，同时，将学校各类优秀个人空间展示于机构平台，展现学校风采的同时方便浏览者快速进入。

(2)初期师生个人空间建设建设要求：

①教师个人空间必须注册本人真实姓名。

②教师个人空间必须创建以下栏目：个人展示；我的课程（本栏目包括：授课计划、课程介绍、方法手段、电子教案、教学课件、课时作业、教学视频、单元检测等）；微博；资料积累；研讨交流；个性化栏目。

③学校组织对老师的空间建设，按照空间评比细则进行全面检查评比考核，检查不满60分者将通报整改，对于建设优秀的空间按等级进行相应的奖励。

(二)中期建设

学校空间中期建设任务主要包括指导全校学生操作使用空间、完成各专业主题空间建设、教师完成自己的空间课程搭建和组织实施空间教学活动。

1、主题空间建设

(1)学校优秀教师空间建设

每位优秀教师建立一个主题空间，使校内校外所有人员都能通过专业主题空间了解名师工作室基本情况，学生可快速找到所需学习资源。(2)教师空间课程建设

教师们通过结构工作确定教学内容，建立空间课程资源，布置学生作业，为师生的学习交流提供了便捷的学习的平台，达到随时随地的学习。

(4)互动学习交流空间

师生利用空间平台讨论、对话、交流、互动，让学生实现最佳的自我学习效果。

2、指导学生使用个人空间

指导学生使用个人空间。使学生能够熟练操作空间各项功能，使用空间完成添加好友、搭建栏目、发布资源等操作，为接下来开展空间教学活动奠定基础。

(三)后期建设

1、及时更新内容

依据空间建设主题和需求完成对栏目框架的搭建和修改，进一步进行归类、整理、筛选和重构。

2、加强交流

在空间上加强与兄弟学校老师和学生的交流。

四、建立激励机制

为保障网络学习空间人人通项目在我校顺利实施，学校将对空间项目建设出色的个人给予重奖，奖金设置将主要依据经量化后的绩效考核方案对个人空间项目建设作出评分评价。

1、检查评比办法

(1)利用空间管理系统对所有教师、管理人员空间资料进行一月一次查看、统计、评优，计入考核。

(2）班主任老师上报班级空间建设汇报材料，并在每个班级推存8名优秀空间参与评比。

人人通工程是一项系统的社会工程，我们要激发教师、学生、家长的参与热情，充分利用资源，为提高教育质量，实施素质教育而不懈努力，努力适应发展潮流，办人民满意的学校。

贵戚坊初中

人人通平台使用培训篇7

根据县教育局转发《关于陕西教育人人通综合服务平台延安试点应用工作实施方案的通知》文件精神和县教育局的相关要求结合我校的实际情况，为加强我校教师个人空间建设，大力促进我校教师教育教学模式的变革，学生管理方式、学习方式的变革，家庭、学校、社会的交流模式改革，培养师生自主学习的能力和创新创造的能力，提高我校教育教学质量，实现教师网络学习“人人通”，创建教育教学新概念，特制定如下方案。

一、工作目标

学校实施“人人通”实验，以探索网络学习空间人人通环境下有效改变教师的教学方式，实现教学模式和学习模式的变革。

1、搭建“人人通”服务平台环境。学校基于基础教育资源网的学、教、研空间服务平台，开展本课题实验及实施。

2、教师通过人人通平台能更好的进行学习交流，展示自己的教学特点，提高自己的教学水平。

3、建设资源平台，实施网络资源的有效整合。

3、资金到位。学校对这项实验进行资金倾斜，保障实验的硬件建设和教师培训的资金支持。

附：领导小组名单。

2015

年1月25日

领导小组名单

组

长：李文英（小学部主任）