养花名师课堂实录

养花名师课堂实录（精选3篇）

养花名师课堂实录 篇1

养花教学实录

一、导入新课，检测预习：

这节课我们来继续学习老舍先生的《养花》。（出示课件1）

计较 门道 昙花 菊秧 大雨倾盆

狂风暴雨 奇花异草 三年五载 秉烛夜游

有益身心 胜于吃药 置之不理 自生自灭

词语盘点中的生词，相信你能读准，我们来开火车认读，好吗？ 任选其中一个词说一句话。

谁来说说《养花》这篇文章的主要内容？（生答略）

二、围绕乐趣，自主学习： 出示自学提示：（课件3）

1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。

出示中心话题：

老舍从养花中获得了哪些乐趣？表达了作者怎样的思想感情？

1、结合中心话题自己默读、感悟。

2．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。3．全班汇报。

哪个小组愿意最先展示你们的学习成果？（课件出示关键句子）

1、花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

生1：从这句话可以体现出作者很爱花，不管花开得大与小，只要花开了，他就极其高兴。从“一到夏天满是花草，连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多，他确实把养花当成了一种乐趣。

生2：句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较，用了一个关联词，“只要„„就„„”充分体现了养花给予他的快乐。

师：那你能用自己的的读把老舍养花的快乐传递给大家吗？（生展示读）

2、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

生1：文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。

师：除了抓重点词语，联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。师：花草奋斗是什么表达方法？ 生：拟人

师：怎样的花草才算是自己奋斗呢？

生2：不管天气怎样，都能经历风吹雨打。

生3：就像桃花心木一样，拼命扎根，努力汲取水源。

师：为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？其实，这与老舍的性格有关，他对花草有一个内在的标准，从不追求外形大小、色泽鲜艳，而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

3、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

生1：从这句话可以体现出作者对花并不是置之不理，而是很细心地照管花草。

师：“置之不理”是什么意思？

生1：在文中指把花放在一边不理不睬。

生2：“天天照管”“像好朋友似的关切”可以看出作者对花的感情很深。师：请你想象一下，我会怎样照管、关切花草，会做些什么，会说些什么？ 生3：我会帮花草施肥、锄去杂草。

生4：我还会在花儿受到风雨的洗礼时，鼓励他们，别气馁，一定要与恶劣的环境作斗争，绽放自己最美丽的笑容。

生5：我会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他，并在心里暗暗地告诉他：快快长大吧！

师：把你对花草的关爱也用文字读出来吧。（生展示读）

师：让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧！（全体学生展示读）

4、不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识绝不是坏事。

生1：这是作者学会养花后的自豪之情的流露，养花让老舍长了见识，这就是乐趣。（板书：长见识）

生2：“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求，又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。

师：那你能用自己的读表现出老舍的自豪与开心吗？（生展示读）

生3：老师，我有补充，“多么有意思”指在养花实践中摸到了门道，花养得很好，是件开心的事。

5、第四段学习汇报

生1：“我工作的时候„„胜于吃药。”这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。

师：这也是作者感谢那些花草的原因。文中的原句是怎样说的？ 生：如此循环„„吃药。（读文中原句）

师：“如此循环”是什么意思？文中能具体说明如此循环的句子是哪一句？（生答略）

师：作者两次提到了“腰酸腿痛、热汗直流，”你从中体会出了什么？ 生2：养花很不容易，太辛苦了。师：只有苦吗？

生3：养花虽辛苦，但苦中也有乐，保护了花草，再苦再累也不觉得是什么。（板书：须劳动）

师：累得“腰酸背痛，热汗直流”作者不但没有抱怨花草，反而还说：这多么有意思呀！足见作者把养花当成了一种乐趣及对劳动的热爱。板书：热爱劳动

师：“不劳动，„„吗？”这是什么句？（反问句）谁能将它改为陈述句？这句话说明什么道理？

生1：劳动可以创造一切。

生2：幸福生活是劳动创造出来的。生3：人活着就应该劳动。

老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文中发现不少真理。课件：不劳动，就（），这也是真理。

生1：不劳动，就（不能摸着养花的门道），这也是真理。生2：不劳动，就（不能获得知识），这也是真理。师：我们的生活中也有不少真理，联系生活，再说说。生1：不劳动，就（会一无所获），这也是真理。生2：不劳动，就（无法生存），这也是真理。生3：不劳动，就（会被社会淘汰），这也是真理。

师：我们来合作读这一段，男生读黑色字显示的劳动部分，女生读红字显示的感情部分。（课件出示：我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。在我工作的时候，总是写一会儿就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去。如此循环，把脑力劳动与体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？）

6、第五段学习汇报

师：五段共三句话，每句话找动词提炼小标题。生：夸花、看花、赠花

师：在夸花、看花、赠花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悦！（板书：有花有果、有香有色）

师：养花给老舍带来了快乐也带来了伤心，老舍却说伤心也是一种乐趣？你们同意吗?(同意)师：您在养花中有伤心事吗？

生：有，今年夏天就有这么一回。三百棵„„一百多棵。师：当时，您有什么感受？

生：非常伤心，我们全家几天都没有笑容。师：既然很伤心，你觉得有乐趣吗？

生：有，毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。师：那次菊秧被砸死后，你是怎么处理的？

生：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，他们果然活了，还开出了美丽的花。

师：您的心情怎样？ 生1：当时我很激动。

生2：有一种失而复得的欢喜。生3：有一种失败后成功的喜悦。师：其他同学有过这种乐趣吗？

生：我以前养了一盆紫罗兰，花盆不小心从阳台上掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心了好几天，可过几天去看时，它竟然开了花，我开心极了。

师：是的，有喜有忧，有笑有泪更有乐趣。（板书：有喜有忧，有笑有泪）让我们齐读文章的中心句

选花草 长见识

养花 —乐趣 需劳动 乐趣 享成果

忧花草

热爱劳动 热爱生活

师：花好人喜，花毁人忧，将花的好坏与人的情感联系在一起，从中可看出老舍爷爷一家对花的喜爱之情。生活是多彩的，即便是一时的失意也是生活中一次宝贵的经历，回想起来同样乐趣无穷。我们所要向老舍学习的还有他对生活的一种热爱。（板书：热爱生活）师：从《养花》中，你有哪些收获？

（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

三、感悟表达：

师：我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？

生1：采用了拟人的表达方法，如：地上没有他们的运动场，养些会奋斗的花草，把花当作人来写，很生动很形象，给予了花人的感情色彩。

生2：语言很简练。

师：如在结尾仅用了24个字，就将养花的乐趣概括的全面而且准确。生3：老师的语言朴实无华。

师：作家巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文。（出示课件）写法借鉴：

文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。

师：这是我们今后在习作中要向老舍学习的地方。

四、推荐阅读：

1、《劳动最有滋味》

2、《劳动的开端》 作业：

选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

养花名师课堂实录 篇2

一、个性花草与个性学生

花卉初养之, 战战兢兢, 生怕伺候不周, 于是浇水甚勤。殊不知花草由于种类不同, 所处的环境也不同, 一年四季气候也不同, 它们对水的需求自然是大相径庭。因此, 初养花浇水过多过勤是导致花草“焉头焉脑, 毫无生气”的重要原因。

曾记得笔者初为人师, 课堂是笔者的“动感地带”———“我的地盘, 我做主!”虽然笔者也经常把“课堂要以学生为主, 体现学生的自主性”这句新课程理念挂在嘴边, 可是在实际操作时, 却还是忽略了每一个学生的个性, 很少蹲下身去观察学生的差异。

其实, 养花犹如“养”课堂, 我们教师必须弯下腰去倾听“每一朵花”的意见, 因为每朵“花”、每棵“草”对“水”的需求是不同的, 他们的“发展水平”也是不同的。因此我们的课堂必须成为学生的“动感地带”———我们的地盘, 我们做主:让每朵“花”、每棵“草”都能各尽所需, 快乐而全面的发展。

二、爱之过殷与教学方法

“爱之过殷”, 笔者初试养花, 对花卉爱过了头, 一时不摆弄就手痒, 把花盆搬来搬去, 一天恨不能挪好几个地方, 搞得花卉不得不频频适应环境, 打扰了正常的生长规律, 长此以往不把花卉折腾死才怪呢!家中有几盆适意的花卉, 心中喜欢无可厚非, 但花和人一样是有其生长规律的, 如果在花休息的时候还频频打扰它, 它自然会感到疲惫而生长不好了。

曾记得自己初登课堂, 为了迅速提高自己的课堂水平, 天天观看名师的课堂录像或品读名师的课堂实录, 然后再移花接木, 嫁接到自己的课堂上, 可是在笔者只注重学习了名师表面的“技法”和“招数”, 却忽略了名师教案的“精髓”和“本质”。学生是疲于奔命似的频频应付笔者的各种“名师”风格, 慢慢地, 笔者的课堂也变得“焉头焉脑”了。

其实, 养花犹如“养”课堂, 我们决不能以“百花齐放”的“名师教案”让我们活泼可爱、性格各异的孩子疲于奔命。我们学名师, 关键是学习他们的新课程理念, 学习他们驾驭课堂的睿智, 从而形成自己的课堂教学风格。

三、树枝修理与教学评价

初学养花, 朋友再三叮嘱养花之秘诀:“冬季后的枯枝败叶要及时修剪, 这样才能使枝叶分布均匀, 透光通风;夏季花卉生长过旺, 枝条要及时剪截或修枝、抹芽, 剪去过密的枝条;秋季易发生虫害, 注意通风剪枝, 以便发现虫害要及时清除……”

初学“新课程”, 笔者在课堂上毫不吝啬地对学生大加赞赏:“这道题目的解题方法老师都不能想到, 你比老师还聪明呀!老师真为你感到高兴!”“通过这一节课的学习老师发现我们五 (4) 班的学生是最聪明的!”“某某同学, 你的思维真独特, 老师相信如果爱因斯坦在世也一定自愧不如!”慢慢地, 学生在课堂上形成了“赏识疲劳”。

养花与“养”课堂 篇3

一、 个性花草与个性学生

花卉初养之，战战兢兢，生怕伺候不周，于是浇水甚勤。殊不知花草由于种类不同，所处的环境也不同，一年四季气候也不同，它们对水的需求自然是大相径庭。因此，初养花浇水过多过勤是导致花草“焉头焉脑，毫无生气”的重要原因。

曾记得笔者初为人师，课堂是笔者的“动感地带”——“我的地盘，我做主！”虽然笔者也经常把“课堂要以学生为主，体现学生的自主性”这句新课程理念挂在嘴边，可是在实际操作时，却还是忽略了每一个学生的个性，很少蹲下身去观察学生的差异。

其实，养花犹如“养”课堂，我们教师必须弯下腰去倾听“每一朵花”的意见，因为每朵“花”、每棵“草”对“水”的需求是不同的，他们的“发展水平”也是不同的。因此我们的课堂必须成为学生的“动感地带”——我们的地盘，我们做主：让每朵“花”、每棵“草”都能各尽所需，快乐而全面的发展。

二、 爱之过殷与教学方法

“爱之过殷”，笔者初试养花，对花卉爱过了头，一时不摆弄就手痒，把花盆搬来搬去，一天恨不能挪好几个地方，搞得花卉不得不频频适应环境，打扰了正常的生长规律，长此以往不把花卉折腾死才怪呢！家中有几盆适意的花卉，心中喜欢无可厚非，但花和人一样是有其生长规律的，如果在花休息的时候还频频打扰它，它自然会感到疲惫而生长不好了。

曾记得自己初登课堂，为了迅速提高自己的课堂水平，天天观看名师的课堂录像或品读名师的课堂实录，然后再移花接木，嫁接到自己的课堂上，可是在笔者只注重学习了名师表面的“技法”和“招数”，却忽略了名师教案的“精髓”和“本质”。学生是疲于奔命似的频频应付笔者的各种“名师”风格，慢慢地，笔者的课堂也变得“焉头焉脑”了。

其实，养花犹如“养”课堂，我们决不能以“百花齐放”的“名师教案”让我们活泼可爱、性格各异的孩子疲于奔命。我们学名师，关键是学习他们的新课程理念，学习他们驾驭课堂的睿智，从而形成自己的课堂教学风格。

三、 树枝修理与教学评价

初学养花，朋友再三叮嘱养花之秘诀：“冬季后的枯枝败叶要及时修剪，这样才能使枝叶分布均匀，透光通风；夏季花卉生长过旺，枝条要及时剪截或修枝、抹芽，剪去过密的枝条；秋季易发生虫害，注意通风剪枝，以便发现虫害要及时清除……”

初学“新课程”，笔者在课堂上毫不吝啬地对学生大加赞赏：“这道题目的解题方法老师都不能想到，你比老师还聪明呀！老师真为你感到高兴！”“通过这一节课的学习老师发现我们五（4）班的学生是最聪明的！”“某某同学，你的思维真独特，老师相信如果爱因斯坦在世也一定自愧不如！”慢慢地，学生在课堂上形成了“赏识疲劳”。

其实，养花犹如“养”课堂，我们必须用一颗睿智的心，分辨课堂中学生的回答什么是“枯枝败叶”，什么是“主干枝叶”，然后及时对“枯枝败叶”进行修剪，只有如此，学生才能如花草一般“透光通风”，健康成长！