制定学科教学计划要求

制定学科教学计划要求（精选8篇）

制定学科教学计划要求 篇1

学科计划制定要求一、五大模块，必不可少。1.学情分析或学生情况分析。2.教材分析。

3.教学目标及要求。4.提高教学质量的措施或方法。5.教学进度表。建议模块次序为12345（最佳），或23145.二、注意事项

1、如果你的计划来自网络，要注意标点的汉化处理，尤其是不要出现英语标点的双引号；注意行距的统一，要清除格式，重新进行格式处理；计划的相关内容要符合我校特点，合乎学生实际，不要出现：“社区”、“多媒体教室”、“去动物园”等。另外要注意教材的版本一致性，最好看看教材，以免闹笑话；体育没有学生教材，请认真学习体育参考书，结合我校实际，制定计划，应将“两操”作为重要内容。

2、计划进度表安排要注意，语数英应在20周期末测试，计划至少写到20周，复习时间不要多余两周；其余学科计划也不应该早于19周结束，应该定于19周期末测试或期末检测，不能到16、17周新课结束就没有下文了。另外不要在节假日安排教学，尤其是国庆期间等。

3、语数英的进度表要安排到日，其余学科至少安排到周，应该注意周次里要有时间，不要出现第几周到第几周安排某一单元，这样过于笼统。如果出现这一情况应以单元小节分周加以注解。

4、计划的结尾处必须有完整的时间，最好还应署名。

5、写完后，请认真检查你的计划，分好段，减少错别字。要力求做到语句通顺，格式正确，书写工整，言之有物，行之有效，切合实际，准确周密。

6、素质教育和新课改计划、教育教学辅导计划必不可少。

班级工作计划一、四大模块，必不可少。1.班级学生情况分析。2.工作目标。3.主要措施。4.活动安排（可以按周，也可以按月）。当然，也可在工作目标前，添加指导思想。或在工作目标后添加工作重点。

二、注意事项：

1、如果你的计划来自网络，要注意标点的汉化处理，尤其是不要出现英语标点的双引号；注意行距的统一，要清除格式，重新进行格式处理；计划的相关内容要符合我校特点，合乎学生实际。

2、班级学生情况分析，要详细，不能过于简单。应该有学生数，男女生人数等常规数字；对于学生的家庭背景、思想品格、性格爱好、学习习惯、年龄特点等应该加以介绍，要有一定的字数。

3、制定的工作目标要具有可实现性，不能不结合学校实际和学生实际。

4、具体措施要有可操作性，要有可行性，不能泛泛而谈，要具体。

5、活动安排，要有时效性。不能在十月庆祝教师节。

6、活动安排，必须与工作目标和具体工作措施相结合，不能相互割裂，互不关照。

7、写完后，请认真检查你的计划，分好段，减少错别字。要力求做到语句通顺，格式正确，书写工整，言之有物，行之有效，切合实际，准确周密。

制定学科教学计划要求 篇2

教育部和财政部联合启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”, 按照地方为主、中央引导、突出重点、协调发展的原则, 重点支持100所高水平示范院校建设。这是我国职业教育发展历史上第一次大规模的高等职业院校建设计划, 旨在推动全国高等职业院校深化改革的进程, 带动全国高等职业教育的改革和整体质量的提高。

一、理解国家示范性高职院校建设的重要意义

建设创新型国家的核心是培养创新型人才队伍。创新型人才队伍既需要科技领军人才, 更需要能够解决生产难题的复合型、知识型一线创新人才。以培养具有创新精神和创新能力的高技能人才为己任的高职教育理应成为国家创新人才培养体系的重要组成部分。在当前面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才严重不足的情况下, 通过建设国家示范性高职院校, 能在办学理念、办学方向上进一步引领全国高职院校通过推行产学合作、工学结合等方式, 探索高技能人才培养的有效途径。

二、高职院校特色学科教学建设

高职院校建设的特色, 一是工学结合人才培养模式, 二是打破传统的课程设置与课程内容, 目前学校在实际的授课过程中还没有把工学结合教育模式和“真实的工作”真正全方位地联系起来, 更没有把它与课程改革、师资建设等结合起来。我们认为“真实的工作”实质上就是意味着学生是“雇员”, 要拿报酬并负一定的责任。实际上, 如果说专业建设是高职院校建设的龙头的话, 那么高职课程建设与工学结合就是平台或龙身, 两者必须紧密结合。

(一) 工学结合人才培养模式的要点

(1) 工学结合这正好是对学校管理改革, 尤其是对“全员管理”的促进, 也是“以他方为中心”办学理念的真实体现。学生出去工作, 教师应该参与管理, 理论上说, 教师的课时没有减少, 只是上课方式不同而已, 因此不能在家休息。学校可顺势制定新的制度规定, 改革学校管理。

(2) 要有严格的质量管理, 否则是放羊。工学结合的管理应该是产学双方共同参与的、有制度文件又有规范设计的作业文件的、有不及格不给分学分重修的、极其严格的, 要拿得出响邦邦的新型管理办法。

(3) 合作单位空出岗位专为学生准备, 学校打破传统教学规律, 安排学生轮流到岗, 保证该岗位一年12月始终有学生, 产学双方就学生的安全和企业技术保密等方面形成大幅度约束。这是工学结合可持续发展的理想的高级模式, 也是学分制、弹性学制、轮换下厂等教学制度改革的契机。

(二) 提升教学力, 促进高职院校内涵建设

(1) 高职院校教学力建设的基础

当前, 随着全国高等职业教育的发展, 以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进, 高职教育的内涵建设逐步深入, 教育思想和理念发生了前所未有的变革, 新理念、新思路对传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都带来了巨大的冲击, 加快改革以适应新形势成为高职院校的中心任务。

教学力作为一种反映学校教学能力和效能的力量, 是与学校的教育思想、办学理念紧密联系的。教育思想和理念不同, 办学的目标导向会不同, 从而影响教学投资的方向, 以及对教育教学资源利用的角度、程度和方法;同样的人, 同样的物, 在不同的教育思想和理念的指导下, 可能有迥然不同的教育方法和教育效果。可见, 教育思想和理念对教学力的作用是一种决定性的作用。要发展和提高高职院校教学力, 最根本的是现代职业教育理论的掌握、研究与应用问题。

(2) 提高教师的教学力是院校教学力建设的核心

通常所说的“教学能力”分解成课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力三部分, 是为了明确和突出高职教育对教师教学力的要求。对于高职教育来讲, 课程开发不仅是改革传统的学科课程体系的需要, 也是由于适应不断发展变化的现代技术和职业岗位的需要。因而, 高职教育更加突出对教师的课程开发能力要求, 这是高职教育区别与普通教育的一大显著特征。

教师的教学力是院校教学力的核心要素, 可从个体和整体两个层面来理解。从整体上看, 教师教学力是指教师队伍整体的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力、技术开发与服务能力以及教育教学研究能力等整合而成的教学力量。从个体的层面看, 教师教学力是教师个人在教学活动中所具有的教学能力、学习能力 (重点是继续学习和接受新事物的能力) 、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通能力等要素的整合。对于一所院校来讲, 教师个体的教学力是形成整体教学力的基础。

除了与教学直接相关上述的三项能力之外, 学习能力是教师队伍保持教学力的基础和前提。尤其是在继续学习和接受新事物方面, 是当前高职教学改革最需要教师所具备的品质与能力。在许多院校, 教学改革之所以难以推进, 其重要原因就是一些教师固守传统观念, 不接受新生事物。因此, 教师的学习意识与能力应成为提升教学力的关注要点。

技术开发与服务能力以及教育教学研究能力是在科研方面对教师提出的要求。科研水平的高低, 反映了一所学校的综合素质, 是其学术水平、创新能力和社会服务能力的集中体现。学校教师队伍技术开发与服务能力以及教育教学研究能力的提高, 是高职院校教师队伍建设的基础, 是促进教学力的整体提升有效手段。

(3) 提高学生学习力是院校教学力的根本

建构主义认为, 学习是获取知识的过程, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以, 在教学中不能只关注教师的“教”, 更要关注学生的“学”。这里的“学”不仅是指专业知识技能的学习过程和学习方法, 还包括对“学习”的学习———即“元学习过程”。培养元学习意识, 可使学生“更好地从教师的教授策略中领略到学习策略和学习技巧而不只是学习具体知识”[1]。

学生学习力是指学生在教学活动中所具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习力量。其中自主学习能力、独立思考和实践能力是学生学习力的核心。对于学校来讲, “学习力”还体现在学校学生整体的学风、学习态度、学习方法、学习效果等方面。

因此, 提高学生学习力要从转变教师的教学观念, 改革教学方法入手。要充分认识元学习过程的意义, 帮助学生“学会学习”;要通过教师在教学中的组织、指导和促进作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神;要营造有利于学生学习的学习氛围和校园环境, 帮助学生提高学习效力, 从而实现有效地学习的目标。

(4) 提高管理能力是院校教学力建设的重点

管理力是学校在教育思想、制度体系、管理体制及其运行方式等方面对教学的指导与规范的力量。在院校教学力的诸要素中, 管理力是连结各要素的纽带, 是形成整体教学力中枢系统。以课程改革为例, 由于课程改革涉及人才培养目标、培养方式以及相应的设施与条件, 涉及教学组织形式的变革, 还会涉及到教师工作方式、工作量及其考核评价的变更, 因此实施课程改革需要从三个层面进行———一是组织层面, 包括行政、科研和人事等多方面的力量支持;二是制度层面, 包括教学管理制度、教师专业发展制度、校本研究制度、分配与激励制度等;三是技术层面, 包括有宏观层面的课程方案、微观层面的课程标准、教材开发等。前两个层面都是管理问题, 没有这两个层面的保障, 具体的课程改革是无法推行的。所以, 管理能力建设既是高职院校教学力提升的保障, 又是其建设的基础内容。

教学力的提升是高职院校内涵建设的核心, 也是内涵建设的重要突破口。我们应重视关于教学力的研究, 探索教学力形成的规律, 包括教学力的要素及其建设的途径, 促进高职院校综合实力的提升。

三、结束语

国家示范性高等职业院校建设是一个内涵不断拓展、目标不断提升、思路不断创新、任务不断更新的过程。通过“国家示范性高等职业院校建设计划”的实施, 一定会形成结构合理、功能完善、质量优良、具有中国特色的高职教育体系, 在我国建设创新型国家和人力资源强国、全面建设小康社会的历史进程中发挥重要的作用。

参考文献

制定侦查计划的基本要求及范例 篇3

侦查计划是侦查活动的产物，是检察机关刑事诉讼活动中行使侦查权的主要表现形式，是对侦查活动的初步规划。侦查程序是否合法、有效，案件事实、证据是否确实、充分，法律手续是否完备，都要通过侦查计划反映出来。制定行之有效的侦查计划，要求客观全面、切实可行、操作性强，充分运用侦查谋略。侦查计划的制定要明确侦查工作的出发点、调查取证工作的重点等多方面的问题，反映侦查人员基于现有初查结果对于案件作出的初步分析，所以计划制定的本身就是侦办人员侦查意识、谋略运用的一种体现。在案件立案时就应当制作侦查计划。

侦查计划既要整体布局，又要注意从重点问题入手，对案件侦查中可能出现的问题作出一定的预见，同时提出解决方案，并随着案件情况的不断变化调整侦查计划，这样才能充分发挥侦查的作用，达到提高侦查活动工作效率和准确性的目的。因此，制作侦查计划对于保证严格执法、提高办案质量、研究犯罪活动规律、总结侦查工作经验教训等方面，都具有十分重要的意义。

侦查计划写作的基本要求是：(1)遵循格式，写全事项。侦查计划属于程式化特点十分明显的文书，其严格的程式虽然是一种外在的形式，但因它对内容也形成一种固定的规定性，所以也不容忽视。其程式性特点主要表现在结构固定化和用语成文化。(2)主旨鲜明，阐述精当。(3)叙述清楚，切实可行。(4)语言精确，朴实庄重。具体做到表意精确、解释单一、文字精炼、言简意赅、语言规范、语句规整。

渎职侵权案件的侦查计划应体现的内容：（1）对案情的初步分析和判断；（2）侦查的方向和范围；（3）侦查的开始时间和预期完成任务的期限；（4）侦查的方法、步骤、突破口的选择及侦查的重点；（5）侦查中的安全防范措施、应急预案；（6）对侦查的组织领导和侦查人员的职责分工；（7）侦查中的纪律和保密措施；（8）侦查人员姓名和时间。制作侦查计划过程中应注意的问题：（1）“保密措施”中应注明保管查证材料的具体人员；（2）“安全防范措施”应注明具体负责的安全防范人员，安全防范人员不得少于2人；（3）侦查人员不得少于2人；（4）侦查的方向和范围应注明通过询（讯）问哪些人员获取哪些证据。

二、制定侦查计划的具体范例

本文就渎职侵权案件中最常见的滥用职权案件和玩忽职守案件为例，制定两个案例的侦查计划，以其抛砖引玉。

案例一

2007年3月，A区人民检察院反渎局接举报材料反映A区B镇殡改办主任张某某违反国务院《殉葬管理条例》、《河南省殉葬管理办法》、《河南省行政事业性收费管理暂行规定》之规定，以罚代化，向本镇不愿执行火化政策的亡故人员家属收取金额不等的起尸火化保证金，就默许其土葬，不再上报区民政局强制执行，2004年至2006年共收取保证金100余万元。

侦查计划如下：

1.对案情的初步分析和判断

（1）张某某任B镇殡改办主任，系国家机关工作人员,其身份符合滥用职权的主体资格。

（2）张某某作为镇殡改办主任应当按照国务院《殡葬管理条例》、《河南省殡葬管理办法》、《河南省行政事业性收费管理暂行规定》等殡葬管理的规定，执行火化政策，但犯罪嫌疑人张某某违反国家规定，超越职权，以罚代化，默许不愿火化的亡故人员的家属将其亲属土葬，违法向其收取起尸火化保证金，并不上报区民政局强制执行，2004年至2006年共收取辖区内保证金100余万元，致使人民利益遭受重大损失。

（3）根据刑法第３９７条之规定,张某某涉嫌滥用职权犯罪。

2.侦查的方向和范围

根据本案实际情况,侦查方向是查清张某某涉嫌滥用职权犯罪行为的过程及后果;侦查目标是张某某超越职权、违法决定以罚代化的行为及情节;侦查范围:证实张某某涉嫌滥用职权犯罪的书证、证人证言、勘验等证据。应查明以下事实：

（1）调取A区B镇殡改办的财务账，获取殡改办2004年至2006年收取保证金及金额的证据。

（2）调取A区民政局、B镇政府有关殡葬改革文件、规定、办法，获取镇殡改办及主任职责的证据。

（3)询问A区民政局、B镇政府主要领导，获取嫌疑人滥用职权的证据。

（4）搜集整理国务院《殡葬管理条例》、《河南省殡葬管理办法》、《河南省行政事业性收费管理暂行规定》等殡葬管理的规定，获取对犯罪嫌疑人定罪依据的证据。

（5）调取B镇殡改办2004年至2006年各村收取以罚代化保证金名单，获取书证。

（6）由侦查人员、技术人员及A区民政局稽查人员组成现场勘验组，到B镇各村进行现场勘验，起尸火化，并由民政局出具起尸火化报告。

（7）询问各村亡故人员家属，获取以罚代化书证及证人证言，使其形成证据链条。

（8）询问B镇各村主抓殡葬改革的村干部，获取以罚代化证人证言。

（9）询问殡改办有关人员，获取殡改办以罚代化收费程序及责任人的证据。

（10）调取B镇政府、殡改办任职文件，获取证明张某某任职时间的证据。

（11）讯问犯罪嫌疑人张某某，获取其实施犯罪行为的动机、目的、方式、方法及危害后果。

3.侦查的开始时间和预期完成任务的期限

自××××年×月×日立案侦查，力争×天侦查终结并移送审查起诉。

4.侦查的方法、步骤、突破口的选择及侦查的重点

（1）侦查的方法：通过讯问犯罪嫌疑人、询问证人、现场勘验、调取书证等侦查行为确定犯罪嫌疑人的犯罪行为。

（2）侦查的步骤：采取先调取外围证据（询问证人、现场勘验、调取书证等侦查行为获取的证据），再接触犯罪嫌疑人，对其讯问以确定其犯罪事实。

（3）突破口的选择：张某某超越职权违法决定以罚代化向亡故人员家属收取起尸火化保证金人数及金额。

（4）侦查的重点：收取起尸火化保证金的金额及未火化的人数。

5.侦查中的安全防范措施、应急预案

（1）严格按照办案程序安全办案，讯问嫌疑人在讯问室进行。严格办案程序和纪律，严格交接班制度。

（2）对案件的侦查人员进行案前安全警示教育。

（3）案件的安全工作由案件的主办人员甲某、乙某负责。一是要求案件的主办人员签订《安全办案责任书》，二是安排两名干警具体负责安全防范工作，三是法警安排两名配合办案的每一个环节。防止在办案中涉案人员自杀、自残、脱逃等责任事故发生。

（4）办案过程中与院纪检、监察部门结合，请纪检、监察部门对渎检执法进行监督。

（5）根据犯罪嫌疑人身体素质、心理状态在讯问区域内配备的药品、疏通应急通道,并配备应急照明设施等。侦查中配备好办案车辆，24小时开通通讯工具,在出现特殊情况时,能及时汇报,上下连通,迅速出动。

6．对侦查的组织领导和侦查人员的职责分工

由主管检察长、局长对侦查工作全程领导、负责对相关单位和部门的协调，由甲某具体负责对每天具体工作的安排提出建议，询问（讯问）有关人员、每天证据的收集整理、保管查证材料。乙某具体负责搜集有关书证及鉴定工作，内勤负责提供各类法律文书等后勤保障工作。每天侦查中遇到具体问题需要改变计划时，请示主管检察长、局长同意后随时改变计划。

7.侦查中的纪律和保密措施

（1）严格按照刑事诉讼法和刑事诉讼规则开展侦查工作。每天向主管检察长和局长汇报侦查情况，确定次日侦查方案。

（2）严格遵守保密制度，严防泄露案情，杜绝各类事故发生。把保密工作贯穿于办案的全过程，对案件的法律文书等材料要妥善保管，禁止干警在手机和电话中谈论案情。严格禁止将案情、证据、当事人及诉讼参与人的情况向无关人员泄漏。

承办人：甲某

乙某

××××年×月×日

案例二

李某某，男，39岁，2004年至今任A县B镇土地所所长。2005年10月，王某某和A县B镇C村五组村干部一起到B镇土地所找到李某某，要求在C村五组一个废弃的砖场，准备重新建砖窑，生产粘土砖，需要占用土地(包括基本农田)共30亩。李某某答复：“只要给群众工作做好，清整了”，并决定收取王某某的砖厂5700元的土地复垦费。王某某自2006年2月开始生产，到案发前共侵占并破坏基本农田89.5亩。

侦查计划如下：

1.对案情的初步分析和判断

（1）李某某系B镇土地所所长，系国家机关工作人员，其身份符合玩忽职守的主体资格。

（2）李某某作为土地所所长应当按照《土地管理法》《土地管理法实施条例》、《河南省土地管理实施办法》等中规定的对违法占地及时查处和予以取缔的规定办理，但犯罪嫌疑人李某某工作严重不负责任，没有认真履行职责，在明知辖区内王某某的砖厂如果生产粘土砖，将大量取土的情况，李某某答复:“只要给群众工作做好,清整了”,并决定收取5700元的土地复垦费，放任砖厂大量生产。

（3）李某某的行为造成基本农田89.5亩被破坏的严重后果。

（4）根据刑法第397条的规定,李某某涉嫌玩忽职守犯罪。

2.侦查的方向和范围

根据本案实际情况,侦查方向是查清李某某涉嫌玩忽职守犯罪的过程及后果;侦查目标是李某某不履行职责、不认真履行职责、放弃履行职责的行为及情节;侦查范围:证实李某某涉嫌玩忽职守犯罪的书证、证人证言、勘验、鉴定等证据。应查明以下事实：

（1）调取A县土地局、B镇土地所有关B镇C村王某某砖厂所有报批手续、文件；确定该砖厂是否合法生产。

（2）调取A县土地局、B镇土地所有关文件资料，明确B镇土地所人员的分工等，获取证明李某某职责及任职时间的证据。

（3）调取A县土地局、B镇土地所财务账，获取王某某砖厂是否缴土地复垦费的证据。

（4）由侦查人员、技术人员及A县土地局工作人员组成现场勘验组，到王某某砖厂进行现场勘验，获取王某某砖厂破坏基本农田的亩数及破坏程度的证据。

（5）调取土地部门的地籍档案，了解砖厂所取土地所属的类别，获取遭砖厂破坏的土地性质、类别的证据

（6）委托B县土地部门对王某某砖厂吃土破坏基本农田进行鉴定，获取砖厂吃土破坏基本农田的亩数及破坏程度的证据。

（7）询问B镇C村五组村干部，获取李某某在王某某砖厂申请过程中不履行职责的证人证言。

（8）询问砖厂王某某，获取砖厂向土地所申请办厂过程、李某某如何表态，不履行职责证据，获取砖厂缴费书证、砖厂生产时间、砖厂吃土破坏程度等证据。

（9）询问土地所有关人员，了解土地所职责分工及确定责任人，获取土地所所长李某某不履行职责的证据。

（10）询问五组部分村民，获取砖厂生产时间、砖厂破坏土地程度等证据。

（11）询问土地局主要领导，获取土地所所长李某某不履行职责的证据。

（12）讯问犯罪嫌疑人李某某，获取其实施犯罪行为的动机、目的、方式、方法。

（13）搜集整理有关土地等有关部门的法律、法规，获取对犯罪嫌疑人定罪依据的证据。

3.侦查的开始时间和预期完成任务的期限

自××××年×月×日立案侦查，力争×天侦查终结并移送审查起诉。

4.侦查的方法、步骤、突破口的选择及侦查的重点

（1）侦查的方法：通过讯问犯罪嫌疑人、询问证人、现场勘验、调取书证、委托鉴定等侦查行为确定犯罪嫌疑人的犯罪行为。

（2）侦查的步骤：采取先调取外围证据（询问证人、现场勘验、调取书证、鉴定等侦查行为获取的证据），再接触犯罪嫌疑人，对其讯问以确定其犯罪事实。

（3）突破口的选择：李某某不履行职责造成砖厂大量吃土破坏基本农田的亩数，确定责任。

（4）侦查的重点：砖厂吃土破坏基本农田的亩数和程度。

5.侦查中的安全防范措施、应急预案。

6.对侦查的组织领导和侦查人员的职责分工。

7.侦查中的纪律和保密措施

第５、６、７三项内容参考案例一的侦查计划相关内容。

承办人：甲某

乙某

高三第一轮数学学科复习计划制定 篇4

一、复习的指导思想

第一轮复习中我们坚持贯彻落实“全面、系统、扎实、灵活、

创新”的总体指导思想,根据本校学生实际，立足基础，构建知识网络，形成完整的数学知识体系，面向低、中档题目抓训练，提高学生运用知识的能力，要突出抓思维教学，强化数学思想的运用，要研究高考题，分析相应的应考对策，优化复习过程，提高复习效率。

二、复习的时间

根据本校实际，一轮的复习时间：XX年9月初——XX年2月初

三、复习措施

高三数学复习时间紧、内容多、任务重，为科学有效的进行一轮复习，我们决定采取以下措施：

1、研究高考、吃透大纲，明确复习方向

我们组要充分利用集体备课和教研活动时间，组织老师认真学习最近三年的课程标准、考纲和考试说明，精心研究近几年的高考试题，对每节的考试要求认真研究、准确把握，明确复习方向，根据近几年高考试题的难度，确定复习的广度和深度。

2、团结协作，群策群力，扎实教研

一是加强备课，发挥集体智慧，让集体备课落到实处。全体备课组成员要统一思想，心往一处想，劲往一处使，针对复习中存在的突出问题，加强集体研究，共同 寻找对策，加强相互交流，尽心筛选各类高考信息。其次，让听评课制度化。我们鼓励老师之间互相听课、评课。听课要听出经验，听出问题;评课要评出信心，评出不足，评出改进措施，让讲课老师讲出激情、发现问题、提高素质，越讲越好。

3、重视“三基”作用，强调通行通法，淡化特殊技巧

高中数学的考试宗旨是测试数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及学生的后继学习能力。因此，复习中要使学生熟练掌握“三基”，认真体会通行通法在解题中的作用，只有基础打牢了，同形同法掌握了，能力的形成才会水到渠成。为此，在平时复习中，我们加强了数学基本方法的归纳和总结，注重了通行通法的训练。在解决问题的探索过程中，激活学生的思维，在知识归纳的过程中，概括出数学思想方法，当然，在方法的总结过程中，充分发挥学生的主体性，教学相长，让学生对各部分的基本方法形成清晰的方法网络。

4、精选例题，强化跟踪练习

在对例题、练习题的选择上，我们把握以下几个原则： (1)典型性原则，所选题目要有代表性，能突出教材的.重点。 (2)针对性原则，所选题目要针对学生实际，抓住学生中的“常见病”和“多发病”,紧扣知识的易错点和易混点，做到有的放矢。 (3)综合性原则，所选题目能包含多个知识点，达到提高学生综合分析和解决问题的作用。

5、优化课堂，提高复习效率

在高三复习课中，认真研究上好两种课型，一是复习课，复习课是教案学案一体化的教学复习模式，教师分工合作，精心设计学案，严把学案的质量和落实。课上精讲点拨，包括要点、重点、难点、疑点、错点;引导学生纠错、归纳、整理、概括、总结，使知识网络化，思想方法条理化，加强反馈练习，巩固和强化所学知识和方法。二是试卷讲评课，试卷讲评课必须建立在认真批改的基础上。讲评时教师要做到三讲三不讲，三讲即讲重点、讲难点、讲易混、易错、易漏点，三不讲，即学生已经学会的不讲、学生自己能够学会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲，讲评后老师要求学生做好“满分卷”，以加深对知识的掌握和理解。

6、注意学生心理调节和应试技巧的训练

地理学科课堂教学基本要求 篇5

地理学科课堂教学基本要求

地理科组

课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主途径，也是实施素质教育的主阵地，地理课堂教学是完成地理课程教育教学目标的主渠道，每位地理教师必须明确地理课堂教学的基本要求及原则。

一、基本要求：

1、教师要正确认识地理课程的功能。

地理课程是国民素质教育的一门基础课程，在教育目标上要实现其社会功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面的独特功能，地理教学的主要任务向学生传授地理知识外，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

2、明确地理课程的教学目标。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观和可持续发展观念。

课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。知识与技能是基础性目标，它侧重自然地理和人文地理的经典内容，侧重区域发展与地理技术；过程与方法是关键性目标，也是课程的主导目标，它侧重于地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养，侧重于发现地理问题、解决地理问题能力的培养，侧重于对地理学习结果的表达和交流能力的培养；情感态度与价值观是终极性目标，也是优先目标，它关注学习兴趣与学习动机的激发和培养，关注爱祖国、爱家乡的情感，关注法制、道德、责任感的养成。这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

3、根据课标的内容标准完成三 维目标的教学要求。

1.知识与技能:

获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

2.过程与方法:

 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

3.情感态度与价值观:

 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

4、教师要掌握地理教学的基本方法。

掌握学习方法的基本要素：即程序、原则、方法和手段。地理学习的基本方法有：记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等，尤其要为学生进行探究性学习提供良好的条件。新课程要求教学手段的多样化和现代化。地理教师在教学过程中应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录像、影片、模型、实物等，进行直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发制作课件，开展计算机辅助教学，努力实现信息技术与地理学科教学的整合。

5、处理好教与学的关系。

教学是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的过程。教师在教学中应以学生为本，善于体验和引起学生对地理的兴趣，需要和学习动机。善于创设地理情境，引发学生参与、鼓励合作学习；善于从中学生的年龄特点和个性差异出发提出问题；善于

引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方法上大胆创新，努力为学生创设自我表现的机会，使他们不断获得成功的体验。

6、教学过程中要及时对教学进行有效评价。

地理教学评价既反馈和调控地理教学，又帮助判断地理教学目标的正确性和可行性，在教和学的过程中应及时对其中任何一个过程加以改进以期达到提高质量的目的，对学生掌握情况评价分两个层面，一是面向全体学生的评价。另一方面是面向学生个体的评价。二是通过活动课等过程性评价可以检测学生在能力、方法掌握，情感态度价值观等方面的程序和倾向的质性评价。对课堂教学效果的评价要重点依据课程总目标的达成情况。对于有创新意识，专业素质较好的教师，提倡并鼓励进行创新教学实验。

二、正确贯彻教学原则。

教师必须在教学实践中学习和研究本学科的教学原则。

1、坚持科学性、思想性和生动性的统一的原则。

2、理论联系生活实际的原则。

3、地理知识多方位多层次联系的原则。

4、以学生为本的原则，善于体验和引发学生学习兴趣和主动参与学习，独立思考，善于合作。

5、让学生在过程中学会学习，提高能力，培养正确情感、态度、价值观，为终身发展打基础等等。

三、地理课的类型及其基本结构

㈠地理课的类型

新课程倡导教学形式的多样化，我们所说的地理课的类型是依据教学的主要任务粗略划分的课的种类，课的结构指各种类型课的一般程序，环节，不同类型的课有不同的结构。地理课按主要教学任务大致可分为三大类：即新授课；活动课；复习课。

新授课：主要是以知识传授为主要任务的一种课型。

活动课：包括每单元后的活动课以及师生共同选择开发的研究性学习课。这类课型主要以学生运用所学知识，学会地理学习方法，增强情感体验，培养地理思维等能力为主要目的。也是新一轮课程改革中突出强调的一种学习方法，它能有效地培养学生创新意识和养成良好的实践精神。

复习课：以复习所学知识，为主目的的课叫复习课。是帮助学生巩固知识，促进技能、技巧形成的一种重要课型，复习课一般分为阶段复习（单元、章节复习），学期复习，毕

业前总复习等，阶段复习一般包括如下环节：①组织教学，②复习旧知识，③练习，④小结，⑤作业。

㈡新授地理课的一般结构

地理课的教学素材丰富，教师可根据自己的教学风格，学情状况，及相应的教学内容特点设计不同的教学形式。但课标下地理课堂教学也具备一定的规律性，基本符合如下几个程序：

1、创设情景：建构主义认为：学习是学习者在别人有帮助下，在真实的情景中进行自主的意义建构的过程。情景是进行意义建构的重要条件。为此地理教师要在课堂教学中善于创设较真实的地理情景，以便将学生带进角色之中。

2、完成角色：在创设的地理情景中，由于角色宜人，任务明确，学生会积极主动地获取知识，而不是被动接受，在完成角色任务的过程中，基础知识和基本技能都能自主习得。

3、质疑解惑：在扫清知识障碍的基础上，通过师生互动、相互质疑、问答、解决较深层次的认识与理解层面的问题。在此环节中，教师要注意适度调控课堂，制定较严密的活动规则以便使课堂沿着课时或课程目标方向进行。

4、构建网络：地理不是孤立的，它是存在着各种各样的联系，通过巩固新知，总结归纳对比分析等方法，了解新学知识在地理发展进程中的作用，从而形成完整的地理知识网络体系，为进一步理解和学会迁移打下基础。

5、拓展探究。拓展探究，一般指课堂练习或课后作业。地理课后作业一般不要求留知识性的内容，而应根据学生愿望和要求，教师要注重学生地理创新能力的培养，引导学生深入探究所关心的地理事物.。

㈢活动课及研究性学习的一般流程

1、设置情景，提出问题。

教师通过设置选题情境，又叫“问题场”，为学生发现、提出问题提供入门线索，这是目前开展活动课，研究性学习选题环节中，学生最迫切需要的入门指导。

2、确定专题，制定研究方案（策略）。

只有“问题场”较为丰富多彩，能给人以启迪，学生就能很快选定活动专题。注意：由于活动课或研究课的主体是学生，在选题和制定活动（研究）目标，研究策略时一定要广泛采纳学生的意见和建议，以使发挥其主人翁的作用。制定活动方案的过程是选方式方法，解决问题的过程，也是学生学会学习的重要环节，教师在此环节中一定做到提供更多的锻炼机会给学生，自己适时点拔启发起引导的作用即可，切忌保办代替。

3、搜集并整理资料。

利用各种途径搜集解决问题所需数据和信息，并对所获得的数据及信息进行分析，处理评价其有效性。

4、综合归纳，得出结论。

解释数据及信息形成一般结论，并将结论用各种形式表达出来，如作一篇演示文稿，写一篇新闻报道，完成一份报告，写一篇研究论文。

5、表述交流，接受评价。

制定学科教学计划要求 篇6

发展党员工作中存在诸多问题。一是发展党员过程中过于求稳, 思想保守。二是年轻职工党员和学生党员偏少。三是缺乏科学地制定和落实发展党员规划和有效机制。根据工作情况, 党委必须科学制定发展党员规划。认真做好扩大入党申请人队伍工作;注重在青年职工和学生中发展党员, 解决党员队伍年龄偏高问题;采取有效措施, 使党员队伍结构趋于合理, 增加教学一线年轻党员力量。

二、采取配套措施, 全面落实发展党员规划

(一) 加强党内教育管理, 增强党组织的凝聚力和战斗力。1.加强对党员的教育管理, 提高党员的政治素质。 (1) 坚持“三会一课”制度, 以制度做保证, 提高党员执行党的基本路线的自觉性和坚定性。 (2) 突出重点, 有的放矢地开展“党员作用”大讨论活动, 保证民主评议党员活动深入开展。 (3) 搞好“创塑”活动。把塑造共产党员形象同开展“党员作用”大讨论结合起来, 使党员自身形象得到提高。2.引导党员增强参政议政意识, 提高党员政治地位。首先, 无论单位出台哪些举措, 党支部要坚持做到:党员先动员、先讨论、先行动。其次, 党委要坚持思想分析制度。基层党支部要每月向党委反映工作中的难点、热点等问题。培养他们参政议政的意识。再次, 充分发挥党员的民主监督作用, 使党员感到自己肩上的责任。3.以活动为载体, 为党员发挥先锋模范作用创造条件。要积极开展党员责任区模范岗位活动, 做到月考核、季讲评、半年一总结。通过开展活动, 提高党员的整体形象, 增强党员的责任心。同时, 党员与群众开展谈心活动, 帮助引导青年职工和学生积极向上, 增强党组织的吸引力和凝聚力, 为扩大申请人队伍打下坚实基础。

(二) 突出重点, 认真做好扩大申请人队伍工作。1.扩大申请人队伍是做好发展党员工作的基础。工作中, 通过发动党员开展谈心活动, 激发师生的政治热情, 启发引导他们靠拢党组织。发展党员中, 要将重点向青年职工和学生倾斜。还要建立和完善谈话制度、思想汇报等制度。对入党积极分子的教育培养到位, 对具备条件的积极分子及时发展, 保护入党积极分子的积极性, 使师生切实体会到党组织的大门一直是敞开的。2.实行党员群众工作制度。为改变一些党员做群众工作不积极、不主动问题, 要在提高党员责任感的同时, 制定党员群众工作制, 要求党员主动帮助和教育责任区的思想素质好, 工作勤奋, 学习刻苦的青年职工和学生, 通过开展“一帮一”活动, 有意识地启发和引导他们积极靠拢党组织。3.落实帮教“三熟悉”制度。各基层党支部把党员帮教对象确定下来后, 要求党员做到“三熟悉”:既熟悉帮教对象工作表现及性格爱好;熟悉其家庭情况和工作学习经历;熟悉思想状况和存在问题。极大地调动党员做好群众工作的自觉性。

(三) 加强对入党积极分子的教育、培养和考察。1.加强对入党积极分子的培养考察。加强对入党积极分子的培养考察, 是保证发展党员质量的重要环节。学院党委要认真做好积极分子党课培训工作, 对他们加强党的基本知识教育, 确保培训质量。各党支部经常分析入党积极分子情况, 定期检查党小组的工作, 加强指导。有目的地让他们参加一些党内活动。平时向他们提要求, 交任务, 让他们在实践中得到锻炼和考验, 尽快成熟起来。2.搞好共青团推优工作。为了确保“推优”质量, 各基层团组织定期向党支部汇报状况, 党支部专题研究“推优”工作。党支部要采取“双导师制度”, 即指定一名导师负责其专业技能;一名导师负责其政治思想。这种制度对青年成长极为有利, 使他们在专业技能上有所提高, 在思想觉悟上进步更快。

(四) 坚持标准, 严格把关, 确保新党员质量。1.严把计划关。每年初对各支部上报的发展计划, 党委认真审核, 组织员深入支部了解积极分子表现, 并向党委汇报, 根据了解的情况, 党委研究后, 确定全年的发展计划。党委组织部门定期检查支部发展党员规划落实情况, 进行具体监督指导, 把支部完成发展党员计划纳入考核指标。2.严把考察关。组织员要经常深入支部, 通过个别谈话或召开座谈会了解入党积极分子的表现, 做到对积极分子的成长情况心中有数, 减少发展工作中的失误。3.严把材料审查关。党委每年举办两次支部书记、支部委员业务培训, 每年搞一次支部书记经验交流会, 使组织发展材料得到进一步规范。4.严把质量关。在组织发展工作中, 坚持成熟一个, 发展一个的原则, 对有争议的和群众不满意的积极分子坚决不发展, 确保发展的党员质量。

摘要：科学制定和落实发展党员规划, 党组织才能保证发展党员质量, 改善党员结构, 更好地做好党员发展工作。本文结合工作实际, 探讨新形势下制定和落实发展党员规划的措施和方法。

关键词：党组织,党支部,发展党员

参考文献

[1]何贵生.新时期入党培训教材, [M].中共中央党校出版社, 1996 (7) .

[2]范平.新时期党的建设教程, [M].中共中央党校出版社, 1998 (8) .

制定学科教学计划要求 篇7

关键词 英语教师课堂话语 学科特性 规范性 语码转换的适度性 语体示范性

教师课堂话语（teacher discourse）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。对于非语言学科而言，教师课堂话语在很大程度上仅是一种工具，主要用来阐释学科的理论，其本身并不是教学目的。而外语教师课堂话语既是课堂教学实施的核心媒介，还是学生语言学习的主要内容，是学生需要模仿的目的语。目前，我国教师课堂话语研究大多集中于师生交互的方式、课堂提问及反馈方式等方面，对外语教师话语的特殊性即学科特性还缺乏深入的探讨。我们认为，对教师话语学科特性的正确认识有助于外语教师提升语言使用的意识，从而在教学实践中更好地发挥课堂话语对学生的示范作用，提高其作为可理解性目标语输入的质量。为此，本文借鉴英语语言学研究成果并结合教学实践来探讨英语课堂教师话语的学科特性。

一、教师话语输入的规范性

从二语习得的视角来看，教师的课堂话语汇聚着语音、语法、语义、语用等语言各个层面的内容，也能很好地反映构词、句子、篇章、人际等结构特征，最能完美体现语言知识和语言运用。因此，教师话语本身就应该成为学习者语言信息的最理想输入。这就意味着英语教师的课堂话语必须是规范的，这种规范主要体现在语言学层面的三个要素中：即语音规范、语法规范、语义规范。

教师语音的规范性在基础教育阶段有特殊意义，因为这一阶段是儿童学习英语的起始阶段，也是儿童语音学习最有优势的阶段，这一时期的儿童发音器官和肌肉都没有定型，因而对语言极具敏感性，辨音能力和模仿能力很强，也敢于尝试，因此，教师的语音语调准确地道，学生的语音语调也就准确地道。如果教师自身发音错误、语调不自然，学生也就习得了这种错误的发音和语调，不仅影响日后交际能力的提高，也将对单词拼写、识记、听力水平、阅读能力产生很大的阻挠。

英语教师的语音规范首先体现为单词发音的准确。单词的准确发音依赖于对音素的准确把握，这对大多数英语教师而言，并不存在太大的问题，因为他们大都接受过良好的音素训练。但即使这样，许多教师说出来的英语听起来仍然不够自然、流畅，这是因为他们不懂得使用诸如连读、同化、失去爆破、省略等词汇衔接技巧，而倾向于发清楚每一个单词的音，说出来的英语也就生硬、不自然了。还有一些教师为了给学生提供可理解性输入会故意放慢语速，避免使用词际衔接技巧，这样的语音调整确实可以帮助学习者更好地理解教师话语，但从长期来看不利于他们习得地道规范的语音。因此，教师应该随着学习者英语水平的不断提高逐渐调整、循序渐进地展示地道、流畅、自然的发音，为学习者做好语音示范。

除了词汇发音的正确流畅，教师语音的规范性还包括能够正确利用词语的强调（重音）和语调变化来传递不同的思想情感。一句话用不同的重音模式和语调反映着说话人信息传递的重点和思想情感的不同。通常而言，说话人用升调表示疑问、不确定和意思未了，而用降调能表示确定、明确；一句话中的实词应该重读，虚词不重读。但这仅仅是句子重音和语调使用的一般原则，在实际运用中并非绝对。就拿句子的重音来说，说话者根据信息传递的需要重读某些虚词并不罕见。例如这句“My father is a worker.”正常应该重读的是“father”和“worker”这两个单词。但说话者如果重读了“my”，强调的是我爸爸是工人，不是别人的爸爸。如果重读“father”，说明的是我爸爸是工人，不是我妈妈。语调的使用更加复杂微妙：语调的变化可以显示说话者诸多不同的情感和态度：兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、保留、惊奇、恳求、礼貌等。以人们日常交往经常挂在嘴边的“Thank you.”为例，如果使用降调表示的是真心的感谢，如果用升调，可能仅仅是客套。语音语调的复杂性需要学习者长期地观察、模仿和操练才能逐渐接近自然，教师课堂话语作为学生语言输入的重要来源理应成为最好的范例。

外语教学中，词汇语法教学是课堂教学的重要内容，英语教师的课堂话语作为学习内容本身应力求用词准确、句法规范。在分析语料的过程中，我们发现不少教师话语中存在着相当多的词汇错用、句法结构不正确的现象，像“Is your father have the same hobby with you？”这类词汇错用、句法不规范的语言错误在教师的话语中并不罕见。当然，我们应该承认，依据二语习得理论，外语教师话语从性质上而言依然是中介语，属于成长中的语言，要求外语教师的语言达到像本族语者那样准确、地道是不现实的，有些无心之错或口误是在所难免的。但如果教师话语中经常出现错误的用词、病句，不仅影响信息的正确性，而且还影响说话者的形象与身份，损害教师的权威性，其话语作为学习者学习的内容或模仿的范例也就乏善可陈了。

二、语码转换的适度性

语码转换是指在同一次对话或交谈中使用两种甚至更多的语言或语言变体的现象，课堂的语码转换主要是指教师或学生用目的语和学生的母语进行第二语言或外语教与学的现象。针对“教师是否应该在语言课堂使用学生的母语”的话题国内外学者展开过激烈的讨论。反对语码转换的研究者强调纯目的语课堂环境对学习者语言水平的提高及目标语思维能力的形成具有促进作用，认为母语的使用会造成学习者的母语依赖，减少了学生可以获取目标语的有效输入，不利于其语言习得。相比起反对者的声音，提倡母语使用的声音似乎更有力一些，因为在教学实践中人们发现，在二语或外语课堂回避母语的使用是不现实的。首先，多数语言教师发现用目的语解释一些复杂抽象的概念或语言知识不仅难度很大，而且解释出来的东西学习者并不能准确理解，反而不如一句简单的母语翻译更加便捷有效。其次，二语习得的研究者也发现，仅仅让学习者置身于目标语言输入环境并不能完全保证目标语言的习得和内化，而教师适当使用母语可以提高可理解输入的质和量，弥补学习者因语言能力不足造成的焦虑情绪和心理压力[1]。Atkinson就认为，母语使用作为一种巨大的学习资源有很多好处，例如节约时间，有效检验学生理解及管理课堂[2]。最后，不少学者认为，教师对母语的适度使用给不同水平的外语学习者提供了较为平等的学习机会，从而促进所有学生对目的语的理解和吸收[3]。

随着语码转换在语言课堂中的普遍应用，须深入思考外语课堂母语使用的度及教师如何借助于母语来实现即时的教学目标。国内外这方面的研究很多，综合相关成果并结合英语教学实践，我们认为：首先，在我国英语课堂上教师适度使用汉语应该得到肯定和支持，教师母语使用的量受制于教师英语口语能力、授课类型、教学内容、学生水平等因素，但在任何情境下都应该遵循适度、节制的原则。所谓适度，就是母语的使用不随意，不盲目，要根据现实需要来决定用还是不用。所谓节制，就是在必须使用汉语的时候也要言简意赅，确保课堂英语语境的连续性和真实性[1]。其次，教师课堂上的母语使用量应随着学习者语言水平的提高而逐渐减少，在不损害教学效果的情况下追求目标语使用的最大化应成为英语教学应该遵循的最基本原则。最后，英语课堂上的母语辅助功能应主要体现在教学功能（下达教学指令、教学反馈及评价、实施课堂管理）、元语言功能（语言知识讲解）及翻译功能等三个方面。需要强调的是，不论是实施三种功能中的哪一种功能，母语的作用都应该是辅助性的。也就是说，在教学中，教师的话语应用都应尽可能遵守英语为主、汉语为辅的原则。

三、教师话语语体的示范性

人们在语言运用过程中，根据使用场合及交际对象的不同，形成了不同的言语行为的体式，即语体。按照英美等国语言学家的观点，语体可以依据说话人的社会身份与使用场合的变化将语体划分为严肃、正式、普通、非正式、随便等变体，也可以因语言媒介的差异而分为口语体和书面体。语言使用者，无论是第一语言还是第二语言或外语，都要具备根据语境选择与之相对应语体的能力。一般说来，我们在使用母语交际的时候，由于长期浸染在母语的氛围中，能在不同程度上根据不同的语境自由转换语体。但作为外语学习者，由于缺乏使用的机会和语境，语体的自如转换则是难点。而在第二语言或外语的教和学过程中，教师往往更多地关注语法，缺乏培养学习者语体能力的意识和自觉性。研究证实，中国英语学习者的口语有书面语倾向，而书面语却又具有口语化倾向，这与学习者的英语学习阶段有关，与教师的教学方法有关[4]，也与课堂中教师话语缺乏语体区分度的示范有关。下面是一位英语教师谈论她早上的一段经历，目的是复习过去时：

I got up at six this morning.After having my breakfast，I rushed towards the bus stop to catch the bus to our school.However，on my way to the bus stop，I met a man who stopped me to ask for some money.

这段话在语法、时态上都没有问题，语义表达也很清晰，但作为一段口语叙述，第二句中的分词短语“After having my breakfast”以及第三句中的定语从句“who stopped me to ask for some money”并非口语语体，而是常见的书面语体。教师在课堂上对口语体和书面语体使用的持续混乱对学生语体意识培养非常不利，势必造成学生语体使用的随意性。

作为学生英语语言运用的指导者、促进者，教师首先应该深入了解并关注英语口语语体和书面语体的差异，并根据课堂语境灵活选择适合的语体。口语体与书面语体并没有本质的区别，也没有优劣之分，但因为应用语境的不同，二者在词汇、句型结构方面存在着明显的差别，教师应该在课堂话语中根据说话的目的及场合灵活选择相应的词汇及句式。从词汇选择来看，口语用词简单，且多用俗词、俚语、时髦语（sweet talk，classy）、短语动词（ stand for，put up with）、缩略词（wanna=want to，gonna=going to）、填补词（you see，you know）等，具有生动性、跳跃性、通俗易懂等特征；书面语并非即时产生，写作者有更多的时间可以字斟句酌，因此，在用词方面经常用“大词”，以传递高雅、庄严、严肃等语体特征。在句式结构上，口语体比较松散、语序自由灵活甚至残缺不全，常用简单句、短句、省略句。书面语追求表达的严密性、客观性和准确性，所以句子的语序比较固定，常使用复合句、短语状语（如介词短语、分词短语、独立主格结构等）。

当然，为了帮助学生获得最大程度的可理解性输入，教师即使具备了语体意识，也不得不针对教学内容及学生现有的水平对话语进行必要的调整，教师在语音和语速方面的调整仅仅改变了话语的清晰度，但教师在词汇及句型上的调整却改变了语体风格。一些研究发现，教师课堂上使用的词汇范围很窄，多为基本词汇，较少使用缩略词，在句型上的偏好却是完整、结构严谨的陈述句或祈使句，而很少使用从句。教师这种既非口语又非书面语的语体使用提高了其话语的可理解性，但也造成了学习者语体意识的淡薄。因此，教师的课堂话语应注意把握简化的程度与方法。例如在学习者学习英语的初级阶段，教师可对话语作更多程度的调整以增强可理解性。随着学习者英语水平的不断提高，教师在师生问候、日常交流、互动反馈的过程中，应该做好口语语体的示范。不少教师在对学生的回答进行反馈时，都倾向用结构完整的句子，如“You are very good.”“Your answer is right.”“You are not right.”等，这样的表述过于书面化，不仅削弱了反馈语的力量，而且拉远了师生关系。在与学生日复一日的相处中，彼此已经非常熟悉，教师完全可以使用口语色彩浓厚的省略句或短句“Good！”“Well done！”“Almost right！”等简洁有力的话语来增强反馈的力度，拉近与学生的距离，同时也更好地进行了语体示范。

综上所述，英语课堂上教师的话语不仅仅是教师向学习者传递信息的主要方式，还是英语语言知识再现的本体，它的学科特性是由外语教学的性质和我国英语教学的目标所决定的。对于教师而言，如何做到遵循话语规律，增强话语修养，合理、熟练地驾驭课堂话语，在教学实践中充分展示英语作为外语的学科特性，是所有外语教师共同面临的一大挑战，也是外语教师在其教学实践中应该持续追求的重要目标。

参考文献

[1] 李秀.小学英语课堂教师母语使用情况的调查[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（6）.

[2] 1.Atkinson，D.The mother tongue in the classroom：A neglected resource[J].English Language Teaching Journal，1987（4）.

[3] Harbord，J.The use of mother tongue in the classroom[J].EFL Journal，1992（6）.

[4] 文秋芳，丁言仁.中国大学生中书面语中的口语化倾向[J].外语教学与研究，2003（7）.

[作者：李秀（1972-），女，江苏赣榆人，江苏师范大学连云港校区继续教育学院副教授，硕士。]

制定学科教学计划要求 篇8

一、如何帮助学生形成自然数的概念

（一）分类方法

1．按颜色分；2．按功能分；3．按性别分；4．按大小分； 5．按状态分等(二)具体要求

形成自然数的概念对儿童的发散性思维的培养是很有益的，对于相同的东西，引导和培养学生从不同的角度去进行思考，运行分类，这就是培养了儿童的发散性思维。

(三)教学建议

1．儿童在唱读标准自然数数词序列的前后次序，常常可以进行关于邻数的教学活动（即这个数的前一个数是什么，后一个数是什么）。

2．儿童是否对一堆“被数的物体”即集合，进行一个数词对一个物体的一对一点数的“数数活动”。

3．唱数活动是数数活动的预备活动，所唱的标准自然数序列是数数活动的工具。

4．做数活动，也就是看到一个数字或听到一个数词能拿出对应数是具体物和数数活动，是解决自然数加减法问题活动的预备活动。

5．自然数的说、谈、听、写、做活动，是学习自然数加减法的预备活动。

二、列方程解决简单实际问题的教学

(一)针对简单的情境，找到等量关系，列出方程，再解方程，是了用列方程的方法解决实际问题的基本步骤，列方程解应用题是解决问题的一种基本方法。

(二)对某些问题，从分析数量关系入手，将问题中的已知量和未知量之间的数量关系，通过设元建立起方程，然后通过解方程，使问题得到解决的思维方式，这种数学思想就是方程思想。

(三)在教学中要十分重视列方程解决实际问题，明确其教学目标，即通过列方程解决实际问题。

1．用字母表示数的要求

(1)使学生初步了解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量，数量关系和计算公式，会化简形如ax±bx的式子。

(2)使学生经历把实际问题，用含有字母的式子进行表达的抽象 过程，发展符号感。

(3)使学生在运用简单符号语言进行表达和交流中，体会数学与实际生活的密切联系，增强对数学的好奇心和求知欲。

2．教学建议

(1)要遵循教育规律，精心设计情境，引导学生积极参与学习活动，努力实现知识的自主探索与建构，在课堂上教师要巧妙点拨，将学生的思考引向深入，使学生学习用字母表示数是解决问题的需要和方式，实现从具体到抽象的飞跃，在教学中要重视营造民主平等的教学氛围，教学的评价语言内容要实在，关注对学习方法的引导。

(2)存在问题：对一步两步应用题的数学，很多学生不愿意用方程来解，在实际教学中如何解决这样的问题呢？从解决简单的问题中学习方法，再应用到以后的学习或解决更复杂的问题，并且，在学习列方程解决实际问题时，加强算术方法和方程方法的对比，是有利于学生形成方程思想的。

(3)在实际教学中要注意两点：一是指导学生寻找数量间的相等关系，形成“等量意识”，这是正确列出方程的基础；二是引导学生自觉进行检验，形成检验意识，检验求出的方程的解是否符合实际问题的数量关系，总之列方程解决实际问题的教学目标是培养学生的方程思想。

三、解决问题的策略教学

(一)什么是解决问题的策略？它与解决问题的方法两者之间有怎样的关系？

解决问题的策略可以理解为解决问题时的计算与谋略，策略与方法既有联系也有区别，他们的关系类似于战略与战术的关系，策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。策略直接支配方法的设计和运用，方法是策略的具体表现和实现手段，方法可以在传递中习得，策略不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。

(二)关于解决问题策略的教学

1．为什么要进行解决问题的策略教学？(1)落实课程标准的精神。

(2)解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。(3)梳理一些小学生能掌握解决问题的策略，进行集中编排学习，既利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，又利于学生的学习。

2．在小学阶段常用的解决问题策略有哪些？

列表条件问题；画图呈现问题情境；枚举；倒推；假设；转化等。3．解决问题策略的教学实施

(1)在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。(2)从解决问题的过程中提炼思想方法。(3)举一反三，运用逆推策略解决实际问题。(4)利用图形的直观作用引发转化。(5)回忆转化，体会转化。4．策略教学的基本线索

(1)在学生熟悉、简单、有趣的事件中提取经验感受方法。(2)继续使用有关方法解决问题，熟悉方法。(3)经常让学生体验方法，感悟策略。

(4)适应解决一些新颖问题，加强策略研究。

四、图形与位置的教学

1．数学研究中的数学味，其本质应该是努力引导学生用数学视角去观察，用数学的语言去表达，用数学的思维去研究，用数学的方法去解决问题。

2．关于数对包含三层意思：

(1)一是‘数对“指两个数，即列数与行数。

(2)二是在“数对”中先表示第几列，再表示第几行，这个顺序不能颠倒。

(3)三是用数对确定位置有规定的书写格式和相应的读法。3．位置的教学

注意引导学生充分利用已有的知识和生活经验，把自主探索和有意义学习两种学习方式有机结合，使学生逐步体会确定位置规则的合理化，不断丰富确定位置的方法，突出“知道了物体的方向和距离，就能确定位置”这一思想方法。

4．图形与位置教学的基本目标

(1)图形与位置的内容是发展学生空间观念的良好载体。

(2)图形与位置的学习内容，正好对应了以后学习坐标的一些知识，从小学开始就渗透这方面的知识。

五、实践与综合运用

(一)现状分析：大多数教师认为“实践与综合应用”的数学对学生的数学学习方式的掌握学习结果的习得，情感态度与价值观的形成以及具体发展都有良好的促进作用。

1．存在的问题

(1)师生互动方式单一，合作学习质量不高。(2)将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”。(3)学生课前准备不足。

(4)认为“实践与综合应用“上不上没关系。2．共同的困惑

(1)应当怎样选择学习内容？(2)如何组织实施数学过程？

(3)在教学中如何把握学段目标等。3．教学建议

(1)应当更多地关注微观层面教学实践的研究。

(2)教材培训应当更多地以教材内容，教学范例为重点。

(3)完善教材及配套资源库的建设，搭建教师资源共享的平台。(4)挖掘现实性素材，提倡生活数学。

(5)捕获调查性素材，发挥实践活动的育人功能。

六、用算术方法解决问题的教学(一)教师的困惑

1．新教材中不单独设立“应用题”教学的章节，以解决问题或用数学的方式呈现有关内容，这是削弱学生的数学应用吗？

2．解决问题不能和应用题划等号，它是一种新的观念，又是一种有意义的重要活动，更是一种可行的教学方法。

(二)解决问题与应用题的比较

1．从教学目标上比较，解决问题的教学目标从学会解题转向培养应用意识。

2．从教学内容和编排上比较，结合数的运算等内容，将传统教材中的应用题教学内容在新教材中进行了编排。

3．从内容呈现方式上比较，内容由纯文字，标准格式变成了丰富生动与生活实际紧密相联的主题图、表格等。

(三)教学建议

1．明确主题图的编写意图，搜集整理信息。2．利用学生经验分析数量关系，体会运算顺序。

3、鼓励学生在现实的情境中提出问题，构思解决问题的有效计划。