9儿童诗两首设计

9儿童诗两首设计（共9篇）

9儿童诗两首设计 篇1

9* 儿童诗两首 教案设计

设计说明

阅读教学是教师、学生、编者与文本进行充分对话的过程，也是进行情感熏陶、精神陶冶的过程。而朗读既是理解的手段，也是表达的方法。在本课教学中我坚持以读为本的理念，采用多种形式引导学生多读，让学生在读中想象，读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中评价。在读中加深对文本的理解与感悟，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。因此，教学本课时，一方面让学生品味重点词句，想象儿童诗中的美好画面，体会童年生活的美好；另一方面进行语言积累，读写结合，通过对比赏析，大胆仿写，激发学生读儿童诗写儿童诗的兴趣。课前准备

1.教师准备：制作课件。

2.学生准备：(1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集几首儿童诗，读一读。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、简介儿童诗，导入新课

1.教师介绍：同学们，我们学过的文章中，按体裁分有记叙文、说明文、童话、寓言、小说、古诗词、现代诗……今天我们要学习的是一首儿童诗。所谓的儿童诗，广义的概念是：包括儿童能读的诗，以及儿童写的诗。前者包括古诗和大人写的诗，但必须适合小朋友阅读。狭义的概念是：包括儿童写的诗，以及大人刻意为小朋友写的诗。儿童诗充满着自然纯真的童趣，是呼之欲出的童心。今天我们来学习一首儿童诗《我想》。(教师板书课题)2.学生齐读课题，教师启发：在童年美好的日子里，作者想做些什么呢？让我们跟着著名诗人高洪波一起走进童年。

设计意图：简介儿童诗，促使学生了解儿童诗的内涵，调动学生学习的兴趣。

二、初读诗文，自学字词 1.出示自学要求：

(1)自由读诗，读准生字、词语，理解重点词语的意思。(2)边读边想：“我”的愿望是什么？ 2.学生自由读诗，教师巡视指导。3.检查自学情况。

(1)教师出示课件，学生认读词语：

花苞 万缕 脚丫 湿软 汲取 营养 篷帐 风筝 柔软 柳絮 蒲公英 遥远(2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：柳絮(xù)万缕(lǚ)．．(3)师生共同提出不懂的重点词语，查字典、出示图片，联系学生生活实际解释不懂的词。汲取：吸取。

柳絮：柳树种子上面像棉絮的白色绒毛，能随风飞散。(4)诗中描写了作者的哪些愿望？教师相机点拨。

设计意图：引导学生自主学习生字和生词，扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，为品读、理解诗意，体会作者的情感做好铺垫。教师用多种方法理解词语，丰富了词语学习的体验。

三、细读诗文，体会情感

1.自读自悟：用自己最喜欢的方式把课文读一遍，从中选出自己喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来，把自己的体会写出来。

2.小组交流：请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。3.全班汇报交流，分享学习收获。

4.过渡：孩子们，阅读是个性化的行为，你们交流得很热烈。现在就让我们把这份情感上的快乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报？

预设： ◆第一小节

(1)指名读文，说一说为什么喜欢这一小节？(2)教师指导朗读。

出示句子：“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。”自己练习朗读，把自己的感受读出来。指导读法：把破折号前面的那个字的音拖长来读，慢且轻。(指名读)通过朗读你认为这句话作者在赞美谁？(春天)同学们在朗读时把“春”字重读，饱含着赞美之情再读一下。(师生评价)(3)出示桃花课件，引读：孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到鸟儿清脆的鸣叫，真是鸟语花香、春意盎然。我们就是春日里那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。(学生齐读)(4)过渡：一双普通的小手让作者插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，想象也让语言充满了魔力，让我们继续展开想象的翅膀，在作者的想象中追寻梦想！谁接着来汇报？

◆第二小节

(1)指名读文，说一说从他的读中你感受到了什么？

(2)理解句子。(出示课件)“我想把脚丫接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——长成一座绿色的篷帐。”同学们，能为“汲取”换一个意思相近的词语吗？(吸取、吸收)“我”把脚丫接在柳树根上，长成一座绿色的篷帐，想做些什么呢？

(3)指导朗读。出示柳树课件，教师导读：柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，柳树的叶子更绿了，更繁茂了，请同学们边读边想象画面，把这种成长的感觉读出来。(学生反复练习朗读，教师评价。)◆第三小节(1)指名读，评读。

(2)长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想象的翅膀想一想，说一说。(学生自由发言)(3)导入：同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。当我们面对着这春天的美景时，我想每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，那就让我们用自己的语言把心中最真切的想法表达出来吧！

(4)学生同桌互说，评议，教师巡视指导。

(5)过渡：蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。谁来接着汇报？

◆第四小节(1)女生读文。

(2)是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？请你展开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。(学生自由发言)(3)总结：孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！(齐读)◆第五小节

(1)理解句子。出示课件：“飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”前几个小节都是想象，最后一个小节似乎与前几个小节格格不入，你是怎样认为的？

(2)学生交流，教师指导：最后一小节，从诗意上看，与第四小节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

(3)小朋友带着梦想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商量商量，会商量什么呢？请同学们表演一下。

(4)小组表演。

设计意图：在自学过程中将读、思、说、演相结合，把朗读诗句、体会诗意、展开想象相结合，感悟作者表达的情感，体会儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往，培养学生良好的读书习惯；引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想象，激发学生热爱生活的情感。

四、续编诗歌，拓展训练

1.过渡：爱因斯坦说过这样一句话：“想象力比知识更重要。”让我们也插上想象的翅膀，为万物赋予生命，用爱续编诗歌。

2.续编小诗。

师：诗中作者的所思所想，你也一定曾经有过，甚至你比作者还要异想天开，大胆几倍。这么美的小诗，你能不能仿照前三小节自己也编一小节呢？

3.学生动笔写作。4.全班交流，教师指导。

设计意图：仿写有助于学生学习作者的写作思路，模仿作者的语言风格，自由表达自己的想象和情感。让学生自由想象、自由抒写，使学生乐于表达，培养学生写作的兴趣。

五、推荐阅读，配乐欣赏 1.山村孩子的画

云是画面的主角，让阳光渲染它的模样。暖一抹，冷一抹，在小溪的天空飘浮。树是画面的主角，让风涂抹它的年轮。浓一笔，淡一笔，叶的眼睛在崖畔张望。泥土是画面的主角，让幻想展示它的富有。深一脚，浅一脚，山路上印满秋天的芬芳。2.梦中

梦中的我，是只美丽的鸟儿，在高空飞翔。低头看着，那汪洋大海里的鱼儿。梦中的我，是条美丽的鱼儿，在大海里畅游。抬头看着，那蔚蓝高空中的鸟儿。3.童年

童年是一幅五彩的画卷，画出了柔美的云朵，画出了火红的太阳。画啊，画——画出童年的欢乐！

童年是一只小鸟，飞向天空探索科学的奥秘，飞向世界每个角落。飞啊，飞——飞在五彩的童年！

童年是一本记事本，记载着童年的欢乐，记载着童年的趣事。记啊，记——记下童年的灿烂！

设计意图：欣赏儿童诗，带给学生想象和语言的双重享受，增加学生阅读量，对学生进行情感熏陶，激发学生热爱儿童诗的兴趣。板书设计

第二课时

一、联系生活，导入新课

同学们，童年的生活丰富多彩，童年的记忆甜美温馨，童年的一瞬妙趣横生。请看同学们的几张照片，请照片的主人公介绍一下这张照片记录的故事。

设计意图：运用学生童年的照片，讲述故事导入新课。学生回忆起童年有趣的或难忘的事，在交流中感受童年的无限乐趣，为学习新课奠定情感基础，提供写作素材。

二、初读诗文，整体感知 1.出示自读要求：

(1)正确、流利地朗读课文。借助工具书或联系上下文理解重点词语的意思。(2)边读边想：《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？用自己的话概括一下。2.学生自由读，完成自学要求，教师巡视指导。3.检查自学情况，教师点拨：

(1)出示课件，认读词语：喧闹 膝盖 垂柳 钓竿 扑腾 翅膀 梳妆 虎牙 水墨画 水葫芦

(2)纠正易读错、易写错的字，教师强调：垂柳(chuí)是翘舌音。水葫芦(lu)扑腾(tenɡ)．．．带点字读轻声。

(3)图解词语：柳絮、水墨画、水葫芦。

(4)概括每小节的主要内容。(◇在街头看书 ◇在溪边钓鱼 ◇在江上游泳)设计意图：引导学生自主学习生字生词，扫清阅读障碍，了解诗文描写的场景。

三、感情朗读，赏读诗句

1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。2.欣赏交流佳句。(1)出示诗句，导学。

书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

预设：

师：你喜欢这两句中的哪些词，为什么？

生A：我喜欢“轻轻”这个词。前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。

生B：我喜欢“漾”这个字。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。笑容“漾”在嘴角。

生C：我喜欢“爬”这个字。作者看《水浒传》，看得入迷了，只想看“黑旋风”水战“浪里白条”的故事，对时间的悄然流逝一点儿也没有注意到。阳光已经从脚尖悄悄地“爬”上膝盖。

生D：我知道“黑旋风”是李逵。“浪里白条”是张顺。

师：是什么样的故事让作者如此入迷呢，老师给同学们讲讲。张顺，梁山英雄排第三十位，水寨八员头领第三位。有一身好水功，人称“浪里白条”。宋江发配江州，李逵为找下酒鱼大闹渔牙，放跑了渔户的鱼，没料到渔牙的主人张顺赶来，和李逵打了起来，陆地上张顺打不过“黑旋风”，就到水里打。李逵不知张顺是水中英雄，被“浪里白条”用水灌了个饱。幸亏戴宗制止，才救了李逵一条性命。欲知李逵和张顺如何大战，请同学们回家后读一读《水浒传》第三十八回《浔阳楼宋江吟反诗 梁山泊戴宗传假信》。

(2)过渡：诗中的精彩语句还不止这些，请同学们接着说说。

(3)出示诗句：“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。” 提问：这句话中运用了什么修辞方法？你还能像这样说一句话吗？(4)出示诗句：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。” 提问：这句话描写的是什么场景？运用了什么修辞方法？

3.配乐有感情朗读，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。4.积累自己喜欢的诗句，读一读，背一背，写一写。

设计意图：教师集中讲解一句诗的品读方法，然后让学生自主感悟，教师恰当引导，把与文本对话的时间还给学生，充分感受所描写画面的美好，体会童年生活的快乐。这里加强了对修辞方式的理解和训练，让学生感悟大量使用比喻和拟人是儿童诗的表达特点之一。

四、默读鉴赏，模仿习作

1.默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？ 2.学生探究交流，教师总结。

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题展开描写，动词运用准确。

第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。语言运用了比喻的修辞手法，富有形象感。

3.拿出自己童年的照片，写写照片上的故事。想一想自己童年生活是否也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿第二首诗的写法，记录下你快乐的童年往事。

4.生动笔习作，教师巡视。5.交流作品，师生互动点评。6.评出本班的小诗人。

设计意图：引导学生感悟这两首儿童诗的表达特点，掌握表达方法；读写结合，根据照片仿照第二首诗描写自己快乐的童年往事，训练学生的作文能力。

五、总结激趣，提出希望

童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，儿童诗是水墨画上的点睛之笔。就让儿童诗这棵绿色的种子，在同学们的心田上生根、发芽，然后一天天长大。让你们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！一周后我们将举行儿童诗大赛，希望同学们充分准备，写出更好的作品。

设计意图：运用优美的导语，激发学生阅读、写作儿童诗的兴趣。板书设计

教学反思

1.本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

2.诗歌的意境在不同形式的读中感悟；诗歌的节奏、韵律要靠读来感受；诗歌所蕴含的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以在教学中要把不同形式不同层次的读贯穿课堂始终，使学生一步一步地深入到诗歌的意境当中去。在朗读中边读边想象，在脑海中形成形象可感的画面，既能促进学生在朗读中读出感情，读出画面，又能使学生更深入地感悟诗歌意境，提高学生的想象力。

3.读写结合是语文教学的一项重要任务。教学时，在理解诗意，领悟表达特点的基础上，找准读写结合点来进行写作的训练。

9.《儿童诗两首》 篇2

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儿童诗两首我想童年的水墨画教学设计是参考资料网(www.ckzl.net)收集整理的一篇有关小学五年级语文教案人教版方面的免费资料,版权归原作者所有.如果本站没有您要的教案,我们免费帮您找,请留言.本文全文如下:《儿童诗两首》教学设计 第一篇:《儿童诗两首》教学设计 重庆市九龙坡区九龙小学 张鸿 教学目标

1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语.2.有感情地朗读课文.3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐.感悟儿童诗的特点.教学重点

引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣.课前准备

学生搜集喜欢的儿童诗 教学时间 一课时 教学过程

一、谈话引入

出示童年图,孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐.童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬.今天我们就来学习9 儿童诗两首(板书)分享童年的快乐

二、初读儿童诗,整体感知 1.自由读诗,读通顺,读流利.2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音.3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来.(三)再读儿童诗,交流学习

1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来 2.指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗?为什么? 预设:《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,童年美好幸福.表示动作的词既准确又形象,如“安、接、装、种、悠、长、望、飞” 《童年的水墨画》使我感受到童年快乐 3.小组内读诗, 4.全班齐读此诗.(四)想象画面,体会情感

1.教师配乐朗读,学生闭目想象.2.把所想象到的画面说给大家听.3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情.4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流.(五)感情朗读,背诵诗

1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读.2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比.3.伴乐,全班一起诵读全诗.(六)拓展延伸

1.交流课前搜集的儿童诗.2.学写儿童诗

3.办儿童诗主题手抄报

9儿童诗两首设计 篇3

（一）一、学习目标：

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

二、预习交流：

1、先自由朗读诗歌，明白大意：

①小组内分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

②自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

请写下来：

③交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

2、精读诗歌，进入情境：

①那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

理由：

②诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

③想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

三、合作探究：

1、赏析诗歌，领悟写法：

⑴小组内自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵小组内各自交流自己的发现：

每一小节都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

⑶小组成员再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

四、训练提升：

1、“我会飞啊，飞——飞到遥远的地方。”这里的“遥远的地方”指的是什么？

2、小组内共同讨论：

为什么说蓝天是我们的课堂？

请说说：

五、均分评价：

1、请用下面的字组词：

苞（）丫（）汲（）篷（）悠（）缕（）絮（）漾（）溪（）钓（）溅（）葫（）蜻（）翅（）梳（）妆（）

2、在下面的括号里填上合适的词语：

湿软的（）甜美的（）遥远的（）翠绿得（）花开得（）打扫得（）匆匆地（）哗哗地（）呼呼地（）

3、把下面的词语补充完整：

翠色（）流 襟飘（）舞 美轮美（）银装素（）严阵（）待 杯水（）薪 废寝忘（）分外妖（）随心（）欲 运转（）如 绞尽脑（）精神饱（）实话（）说 完好（）损 面不改（）了如指（）

4、找同义词、反义词：

同义词： 遥远（）喧闹（）平静（）反义词： 寒冷（）宁静（）卑鄙（）

5、把下面的诗句补充完整：

九曲黄河万里沙。如今直上银河去。蒙汉情深何忍别。带走的是荒凉。变小草，绿得生辉。

6、调整下列错乱的句子。将序号填在话号里。

（）借着楼道的灯光，我将教室门锁好，走下楼去。

（）走到操场，我忽然想起楼道的灯没关。

（）我收拾好书包，熄灭教室里的灯，走出教室。

（）一夜要浪费多少电啊！于是，我转身又上了楼。

（）写完作业。灯火通明的教室里只剩下我一个人了。

9儿童诗两首设计 篇4

蒋沟小学 董敬 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课的1个生字.理解由生字组成的词语。

3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。重点难点

重点：通过反复品读，理解词句的含义。

难点：想象诗句所描绘的景象，体会诗人的思想感情。课时安排 两课时

第一课时

课时目标

1、了解词的有关知识。

2、学会结合坐着的生活背景去理解词所包含的情感。（重点）

3、通过反复品读，理解词句的含义，想象词中的意境。（难点）教学过程

一、复习旧知，导入新课

宋朝是词的王国，涌现出了众多杰出的词人，你熟知的人物有谁呢？（生答）老师这里有一副对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。猜猜这幅对联说的是谁？（李清照）这节课让我们一起走进李清照的《如梦令》。

二、了解词人，知人论世

1、介绍作者。说说你查到的李清照的相关资料。

李清照，号易安居士，济南邱县人。父亲李格非，北宋知名文士、散文家。丈夫赵明诚，宰相赵挺之子、金石家。她是中国古代杰出的女词人。著作有《李易安集》。

2、了解词作。词是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，又叫长短句。到现在演化而成的就是我们的歌词。如梦令，词牌名。（词牌，词的格式的名称。）这首词是她晚年时期对早年生活的回忆。

三、走进词句，读通读顺

1、正音朗读： 兴，尽兴。

2、学会停顿：试读——范读——练读

3、解词释义：

（1）自学提示：通过朗读，你欣赏到了哪些美丽的画面？说一说你从哪句体会到的？（2）小组交流，全班汇报，教师点拨：给每一幅图起一个名字，培养学生的概括能力。a.西亭日暮图（交代了时间、地点）b.欢乐饮酒图（沉醉）

c.误入藕花图（初夏，藕花盛开）d.鸥鹭惊起图（快速划船惊动了鸥鹭）

小结：全词只有33个字，却写出了游玩的时间、地点和心情，语言及其凝练。

三、再读词作，体会感情

1、你从哪些词句体会出词人当时的心情呢？（主问题）学生带着问题自由读词，边读边画出能够表达心情的词句。自学完成后，小组交流，全班汇报： “兴”，尽兴的欢乐，尽兴的饮酒，或许尽兴的谈笑。“沉醉”醉在美酒，醉在佳人，醉在美景。两个“争渡”，不忧时间，自由自在。（无忧无虑、无拘无束、悠闲自在）

2、指导朗读，读出兴致未尽，读出沉醉之情。（聆听歌曲《如梦令》）追问：此时，你看到一个怎样的李清照？（快乐的、自由的）

3、出示《声声慢》，自由朗读，不必究于解释，此时，你看到一个怎样的李清照?（教师点拨：此时，晚年的李清照经历了国破、家亡、夫死，生活中只剩一个“愁”字。）

4、《如梦令》是她在晚年时回忆起少女时期的快乐时光而写的。再去读一读，读出当时李清照的自由快乐。

四、拓展延伸，小试身手

1、当堂背诵，看谁最快完成任务。

2、请选择一幅你喜欢的画面，用你的文字去再现当时的欢乐景象。（用上表示颜色、动作等具有表现力的词语。）

五、作业布置

1、自行默写这首词，请同桌批改。

2、完成课后练习。

六、板书设计

如梦令

李清照

日暮 沉醉 误入藕花

惊起鸥鹭

欢乐 自由

第二课时

课时目标

1、有韵味地朗读，背诵《渔歌子》。

2、理解诗词的内容，想象诗句所描绘的图画，体会诗人的思想感情。（重点）

3、感受作者悠闲自在的生活情趣。（难点）教学过程

一、激趣导入

1、猜猜诗人张志和名字的由来。

张志和16岁那年给朝廷写了一本折子，皇帝非常喜欢，于是赐名“志和”，希望他“心志平和”。这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。2、引出《渔歌子》。看到“渔歌子”这个词牌名，你想到了什么？（生答）

二、读词画景

1、自由读词，读准字音，读通诗句。

正音朗读：两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，“斜风细雨”也会有学生念不准。

2、词中有景

学生一边读词，一边对照课本插图圈出词中出现的九种景物。假如黑板就是一幅画，你会如何安排这些景物呢？请一位同学将写有景物名称的词语卡片贴到相应的位置上，初步体会景物之美。

3、词中有画

你看到了词中哪些绚丽的色彩？请你给这些景物配上色彩再读一读。

4、描绘全词

静静地走进词中这幅迷人的画卷，你一定看到了、听到了、闻到了什么。用几句话写写此时脑海中最清晰最动人的一处画面。你能用上这些动人的词语来描绘这样的美景吗？同桌两人一组，快来试一试吧！（请两位同学来汇报）在美丽的西塞山前，几只白鹭在天空自由飞翔。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼穿梭其中。诗人独自一人坐在河中的小舟上，头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和粉红的桃花点缀其中，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩却又呈现出朦胧的意境。

5、小结：渔歌子是一幅有声有色的立体画卷。自由练读，读出画面之美。指名读，男女生赛读。

三、品味钓趣

1、师配乐范读《渔歌子》，生想象词人的神情，说说词人有着怎样的神情？（快乐、惬意）

2、讨论：为什么斜风细雨不须归？小组讨论，教师点拨，感受作者悠闲自在的生活情趣，顺势引读“斜风细雨不须归”。

补充资料：张志和不愿做官，只爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。

3、出示《和答弟志和渔父歌》，他大哥怕他不归，写了首和词，意在劝弟弟回家，进一步理解词人“不须归”的深意。乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，独风浪起且须还。

如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会如何回应？把心中想说的话写下来吧！写完之后全班交流，生生互相评价。

4、小结：张志和喜欢如诗如画的美景，追求无拘无束、心志平和的田园生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心都已和大自然融为了一体。让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词。

四、作业布置

1、背诵《渔歌子》

2、完成相关练习。

五、板书设计

渔歌子 张志和

《儿童诗两首》教学设计[大全] 篇5

我想

一、情境导入，揭示课题。

同学们，今天我们就来学习儿童诗两首中的《我想》。

二、检测回顾，初步感知。

1、学生自由读，努力做到把诗歌读正确，通顺。

2、课件出示生字词语，检测字词掌握情况。

3、检测读的情况，相机正音。

4、生思考：诗歌中的“我”有哪些美好的愿望？

5、组织汇报，相机板书。

三、快乐品读，理解诗境，感悟诗情。

品读第一节诗：

①女生读，师生共评。

听了朗读，你们仿佛看到了什么？（我仿佛看到了„„如：盛开着的桃花是那么鲜艳、那么美丽。）

②“我”的手儿接在桃树枝上，自己仿佛也变成了桃花，想象一下，桃树枝在春风中怎么悠呀悠的？你感受到桃树枝的自由和喜悦了吗？一起来，小桃树们，悠荡起你们美丽的小手。

③结合课件配着动作重点指导学生朗读“悠啊，悠——”（教师相机评读引趣：啊！我仿佛看到桃树枝正带着一串花苞，牵着万缕春天温暖的阳光，随着风儿悠荡，悠得好轻，悠得好美，多么随意，多么自由自在啊！）

④悠荡的桃树枝引来了那个可爱的小生灵了呢？你听过布谷鸟的歌唱吗？一起来听听。听到布谷鸟的愉快歌唱，桃树枝悠荡得更欢快了，一起动作体验。

⑤在这节诗中，诗人运用了很恰当的动词，你能把它们找出来吗？

⑥是呀，大自然是那么热闹，给我们的生活增添了无穷的乐趣，喜欢吗？能用你的朗读把它表达出来吗？（表演读）

品读第二节诗：

1、男生读第二节诗，想一想，在这节诗歌中，小朋友想象自己怎么样了？

2、读中引导理解“汲取”。

3、把脚丫接在柳树根上的小朋友长啊，长，后来长成什么了？

4、“篷帐”什么意思？你见过吗？做什么用的？

5、再读一读，想象那么多绿色帐篷该多么生机勃勃，多么清新凉爽啊！

品读第三节诗：

1、齐读第三节诗歌。

2、质疑讨论：想一想，你明亮的眼睛装在风筝上，飞向蓝天上，风筝会带着你看到些什么? 为什么说“蓝天是我的课堂”？

3、刚才两个小节，诗人分别“悠哇，悠”、“长啊，长，在这节诗歌中，用的是什么词？为什么用“望啊，望”？（体会动词运用的准确。）

过渡导引品读感悟第四节诗歌：

（1）、师导言引趣：啊，作者的想象多么奇妙啊，他的想象可丰富着呢，他还想变成许许多多事物呢！自由读第四节，说说在这节诗歌中，诗人有什么愿望？

（2）把自己种在春天的土地上可以怎么样？（读出变小花、小草的快乐。）

（3）作者最大的愿望是什么呢?

（4）作者为什么要把自己变成“柳絮和蒲公英”？“柳絮和蒲公英”有什么共同点？（课件出示柳絮和蒲公英的图片，认识、感受特点。并在此基础上引导读好“飞呀，飞——”，感受到要读得悠长才美，才能读出随风飘逸的味道。）

（5）他要飞到的那个“遥远的地方”可能会是什么地方？你猜一猜。

（6）爱幻想的小家伙，你要飞到哪个地方，去那做什么呢？（引发幻想）

（7）飞到“遥远的地方”还要注意什么？

（8）从“和爸爸妈妈商量商量”里可以看出小作者是个怎样的孩子？

（9）除了爱父母外，你从那么多想像中还感觉到作者还爱什么？

（引导体会，相机板书：爱生活，爱大自然。）

四、配乐朗读，体味情感。

1、多么清新可爱的一首诗歌呀，让我们一起再来美美地读一读。

2、师点拨（配乐）引读：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上„„（读第一节）；旭日下，和风中，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上„„（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐„„（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地„„（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子„„（读第五节）。

（这一环节注重朗读训练，并正确引导学生进行合理的评价，使学生在评价中，逐步提高阅读理解能力。）

五、拓展延伸，仿写诗歌。

1、师导：读了这首有趣可爱的儿童诗后，同学们的思想大概已经像小鸟一样，飞呀飞，飞到那奇异的想象世界，在那里自由的飞翔了。那就让我们也来模仿课文一、二、三节的写法，也试着编一编，把我们的奇思妙想用诗歌记录下来吧。

只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？

2、生讨论交流：春天还有那些可以进行想象的？夏天、秋天、冬天呢？

（春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，那么，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。）

3、学生放飞想象，自由仿写。

附板书：

手儿—接—桃树枝 悠

我想

脚丫—连—柳树根 长

（热爱生活、热爱大自然）

眼睛—装—风筝上 望

自己—种—土地上

童年的水墨画

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。师：如果溪边是一幅画的话，你在画上都看到了什么?

生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，这幅画给你怎样的感觉? 生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

9.词两首 篇6

9．词两首

课时：第一课时 预习导航：

1．查找资料，了解《如梦令》以及李清照的生平。

2．预习《如梦令》，读准生字字音，理解生词意思。把词读通读顺，难读处多读几遍，有疑处做上记号。

3．自学生字，注意关键笔画的书写。

目标预设：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学重点：

了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学难点：

使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。

教具学具准备：

小黑板。

教学流程：

一、温故知新学古诗

说说你们知道的词，朗诵或背诵给大家听。

二、理解诗题知背景

同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。知道这个人吗？（板书：李煜），背几句他的词。李煜被称为“词圣”。

今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。

出示《如梦令》，读词。这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

三、初读古诗求流利

1、一读，读通读顺 要求： 读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。

2、再读，读懂词意 学生自读自悟，重点理解“兴尽”。（师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解）

四、情景交融明诗意

1、三读，想象画面，体味意境师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

画面1：“溪亭日暮”生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：飞檐凌空；溪上青青草；一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；曲径通幽处，溪边花木深„„想象中，学生美读词句。

画面2：藕花深处生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中„„ 想象中，学生美读词句。

画面3：一滩鸥鹭生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：落霞与孤鹜齐飞；一行鸥鹭上青天„„想象中，学生美读词句。整体：一幅流动的画师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。生有感情的朗读全诗。

2、四读，品味语言同学们真不简单，把三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生读词，思考。读后交流，明确这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

师小结：词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。

五、拓展延伸再升华

1、这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日交游的欢乐图画。回去以后可以再找些李清照的词来赏读，你一定能读出更多的情趣。

2、完成当堂反馈第一课时。

3、推荐阅读：《如梦令》（昨夜雨疏风骤）《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）扩展资料： 李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属济南）人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉.李清照她出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。靖康之变后，她与赵

明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词。她早年曾做《词论》，主张「词，别是一家」。注重词体协音律、重铺叙、有情致的特点，并批评了从柳永、苏轼到秦观、黄庭坚等词家的不足。最有才华的女人,生于名宦之家，幼时过目不忘，出语惊人，博览群书。齐鲁壮丽的山川涵育了清照的创作灵性，少女时代即名噪一时，崭露峥嵘。婚后，清照与丈夫情投意合，如胶似漆，“夫如擅朋友之胜”。然而好景不长，朝中新旧党争愈演愈烈，一对鸳鸯被活活拆散，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城。赵明诚空怀满腔热血，可惜出师未捷身先死。目睹国破家亡，清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。译文： 时常记得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，深深地沉醉，而忘记归路。一直玩到兴尽，回舟返途，却迷途进入藕花的深处。大家争着划呀，船儿抢着渡，惊起了满滩的鸥鹭。

板书设计：

9．词两首 如梦令

[李清照]

日暮

沉醉---->误入藕花深处 争渡

争渡---->惊起一滩鸥鹭

爱大自然

爱生活

总第()教案

9．词两首

课时：第二课时 预习导航：

1．查找资料，了解《渔歌子》以及张志和的生平。

2．预习《渔歌子》，把词读通读顺，难读处多读几遍，有疑处做上记号。

目标预设：

1．学习《渔歌子》

2．总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教学重点：

总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教学难点：

总结全文，激发学生自学古诗词，背诵古诗词的兴趣。

教具学具准备：

小黑板

教学流程：

一、温故知新学古诗 1．指名背《如梦令》

2．这首词描绘了哪些自然景物？你从哪里知道的？

3．导入：今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。

4．检查预习。

（1）作者是谁？是哪个朝代的？

（2）说说你对这位诗人的认识。

二、理解诗题知背景

1．教师出示挂图，引导学生观察。

2．学生反馈，口头表述看到的景物及景物的特点。

3．教师总结：这里又是一幅景色宜人的江南水乡图，山前白鹭飞，两岸桃花盛开，江中鱼儿自由自在地游玩，一位头戴青箬笠，身披蓑衣的渔

翁正在斜风细雨中悠然垂钓。

4．引入学词。《渔歌子》这首词描绘的正是这幅图。

三、初读古诗求流利

指导读下面四个字：“鳜”、“箬”、“笠”、“蓑”。全班齐读。自由读。指名读，学生互相评议。教师总结，范读。小组比赛读，然后再全班齐读。

四、情景交融明诗意

1．提出要求，小组合作学习。

（1）由词语到句子，结合图理解词的意思。

（2）这首诗描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？

（3）作者描绘的是怎样的一幅画面？表达的是一种怎样的思想感情？

2．逐题反馈。

（1）词意：

不须归：不愿回家。

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢乐地游着，漂浮在水中的桃花是怎样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。

（2）体会意境。

a、这首词描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？

B、播放柔和的曲调，让学生闭目想象由以上景物构成的江南水乡景。

C、谈谈自己对词所描绘的这种意境的体会或感受。

3.在体会意境的基础上，有感情地朗读词。4．体会词中流露的诗人的心境

a．问：渔翁“不须归”缘何在？想象他此时的心境如何？

b．小组讨论、交流，然后集体反馈。

c．教师介绍张志和的个人境遇。

五、拓展延伸再升华

1．选择你感受最深的场面有感情地朗读给同桌听，互听互评。

2．通过本课的学习，你又积累了哪些内容呢？说一说。3．完成《当堂反馈》第九课第二课时。

板书设计：

《渔歌子》 借景抒情 江南春景

景：鹭、花、水、鱼、风、雨

儿童诗两首 篇7

【教材简析】

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。【设计理念】

在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。【教学建议】

１、重视朗读训练：

《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

２、鼓励大胆想象，如：

《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的

动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

３、借鉴诗歌写法：

学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。【教学目标】

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重点】

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。【教学难点】

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。【课前准备】

１、找几首儿童诗读一读。

２、了解《水浒传》里面的英雄人物。【课时安排】

１课时。【教学过程】

一、学习《我想》

１、创设情境，激趣导入：

⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌。）

２、初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书。）

３、精读诗歌，进入情境：

⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘 的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４、赏析诗歌，领悟写法：

⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵ 生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷ 全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

⑷ 学生质疑，释疑。

３、赏析诗句：

⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵ 欣赏交流佳句，如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

⑶ 感情朗读。

４、鉴赏写法：

⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

⑵ 交流感悟。

⑶ 小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

⑸ 生动笔习作，教师巡视。

⑹ 交流作品，师生互动点评。

三、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。【练习设计】

１、我的梦想是……

２、仿照课文尝试写首诗歌。【补充资料】 爱之歌 黑塞 〖德国〗

《儿童诗两首》教学构想 篇8

编写人董爱华审核人李松梅

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。

导读引入，激发兴趣

今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

诵读诗歌，感悟想象

引导生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。指名分小节读诗，想一想，每节写什么？说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受，生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面，比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。回归全诗，感受意境

把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？学生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

比较鉴赏，模仿习作

儿童诗两首评课稿 篇9

《儿童诗两首》说课稿 评课稿

一、说教材

本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。

二、说目标 1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

四、说教法

1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。

2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。

3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。

《儿童诗两首》评价意见

任红霞

教师立足于创造性的开发，以创造性教学方法，营造自主学习的氛围，让学生乐于参与，敢于发表自己的见解，使其个性得到发展，创新能力得到培养。

阮和平

《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词非常讲究，文中“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，教学中教师抓住了这些词语的教学，突出了本文的特点。

章彬彬

重视学生独立阅读能力和丰富想象力的培养，让学生感受到童年生活的快乐，激发与培养了学生读儿童诗的兴趣，很好的完成了本文的教学目标。篇二：儿童诗两首说课稿

《儿童诗两首》说课稿

牛录学校 荣春凤

一、说教材

人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》布置自学。

二、学情分析

五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。

三、说目标

1、知识与目标 1）．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。

3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法 1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。

2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观

感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程

新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）

2.朗读课文,整体感知

这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读：看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中：1.用斜线画出朗读的节奏。

2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

3.谈梦想，感受意境

再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么??接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上??（读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上??（读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想??（读三小节）；阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地??（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想??鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）

4.明结构，写小诗

再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？（出示幻灯片十一）学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

5.举一反三，布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

篇三：五年级下语文教学反思-9儿童诗两首我想-人教版新课标2014【小学学科网】

五年级下语文教学反思-9儿童诗两首我想人教版新课标2014 这次在校举行的优质课中我模仿了孟婕老师《我想》一课。通过今天的评课，领导和老师们都真诚的给我提出了很多不足之处，我知道这是给我的莫大的帮助，内心有一股不尽的感激之情。我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要注意的的问题。

尽管本课进行了充分的备课，精心的准备，但还有很多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以学生为主体，使学生在学习的过程中体现出学生是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。

一、课堂上应抓重点词语理解文本，自己在这一点上做的不到位。如片段：让学生再读课文，交流“你读懂了什么？”我只找两个同学来说，大多数学生还没有理解，我就让学生带着美美的心情去读，现在回想起来，课上这一环节处理得有些仓促，大多数学生还没有把课文读透彻。我想如果我课上再引导学生读课文，从文中哪个词最能表达作者的心情，抓住重点词句让学生从中体会，理解感悟，这样就会让学生真正把课文读懂。就会自然投入到文本中。

二、对课堂上朗读的细节处理得不到位

在学生朗读词语时，个别音节读得不准确。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这节课的教学活动中，缺乏有针对

性的朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。使我进一步理解朗读训练的指导不仅仅是指导朗读的技巧，更重要的是通过学生对文本的阅读理解，是发自内心的将自己的感情融于朗读之中。在每节课上都有收获。

当然,还有的不足之处是课堂上还要把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对。另外指导学生朗读的面较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读我只关注少数学生，使多数学生得不到朗读练习的机会，更谈不上展示机会今后的教学中应引以为戒。要调动全体学生在朗读中体验成功。课标中强调教师要面向全体学生。我们的朗续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。自己还要多

思考课堂上如何调动每个学生的积极性，就像校长所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。篇四：五年级下语文说课稿-儿童诗两首-人教新课标【小学学科网】

9.《儿童诗两首》说课稿

人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》布置自学。

二、学情分析

五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。

三、说目标

1、知识与目标 1）．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。

3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法 1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程 新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）

2.朗读课文,整体感知

这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读：看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中：1.用斜线画出朗读的节奏。2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

3.谈梦想，感受意境

再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么??接着让

同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上??（读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上??（读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想??（读三小节）；阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地??（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想??鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）

4.明结构，写小诗

再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？（出示幻灯片十一）学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

5.举一反三，布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

篇五：如何写说课稿和评课稿

如何写说课稿和评课稿

一、关于说课稿的写法

在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。

一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）情感价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。

(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如cai课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。

（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生现状分析。学生目前的认识水平已

达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。

（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后分布说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。最后说板书设计及其依据。

（五）说板书设计。这部分是说板书设计的意图、地位和作用。

以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。

二、评课稿的写法

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，观摩课堂教学也是如此。因此，评课稿无统一的模式。它既可以整体评判，也可以抓住一点；既可以评价教法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处汲取教训。一篇好的评课稿应包括以下六个方面：

（一）理论依据。要正确充分，符合新大纲及教育学、心理学等有关精神和原理。

（二）把握教材。能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。评者在看课时首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么，再看授课人是如何突出重点突破难点的。

(三）评议视角。评课者提出的观点首先要正确。例如有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心。其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证。

（四）改进建议。“教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。

（五）评价态度。一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。

（六）文面表达。条理清楚，语句通顺，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。

评课从哪些方面入手呢？一般说来可从以下几个方面入手：

1、教学目标的制定是否正确；

2、教学结构是否科学合理；

3、教学方法是否灵活得当；

4、激发学生主动参与学习的程度；

5、学生思维训练是否落到实处；

6、教学的容量是否得当；

7、教学目标的实现程度；

8、板书设计是否科学等。特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。

三、写说课稿和评课稿应注意的几个问题

要写好说课稿和评课稿，除了平常的刻苦磨练，多读多写，努力提高自己的理论素养外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。

1、熟读《标准》，切实把握其精神实质。除对《标准》总的要求要做到胸中有数外，对于《标准》对某些知识和能力的具体要求，更要烂熟于心。便于评课时心中有一个标准印象，评课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿和评课稿中的很多“理论话”，大多可从大纲中引用。

2、通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时可省去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确形成观点，快速组织材料。

3、浏览每一册教师教学用书中的《说明》部分和“教学建议”。那里面也有很多教学的依据，内容更具体，方向更明确，建议更实用。

4、分类制作卡片，注意收集教育名家名言和教学案例。如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。适时引用教育名言和教学案例更能起到证明自己观点的作用。

5、多看资料，模仿写作。发表在专业的教学杂志上的说课稿和评课稿不少，只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。

6、看课时要记得全、记得快，善于抓住关键问题。在学生读书，讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其他资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思考。

教师怎样评课

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。