更上一层楼[学生习作]（精选8篇）
更上一层楼[学生习作] 篇1
更上一层楼[学生习作](网友来稿)
万源市中学G级11班 邓钊力
每个人都有属于自己的人生，每个人的人生都有不同的价值体现。当你的人生上升到另一个高度，那将是更精彩的境界。请以“境界”为话题作文。
更上一层楼
万源市中学G2007级11班 邓钊力
人生，自古以来就是人们苦苦追寻探索的永恒话题。正所谓仁者乐山，智者乐水，不同的人赋予人生的意义与追求自然各异。于我而言，人生的过程就像是登楼远眺的过程，要想提高人生境界，实现价值飞跃，就得坚持不懈地更上一层楼。
清人王国维在《人间词话》中曾提出著名的“治学三境界”：一是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”;其二为“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”;最后是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人去在灯火阑珊处”。我认为，将其理解为追求人生境界的三步曲亦分外贴切。
大千世界，芸芸众生，不同人的生活虽各有精彩，但平庸淡然十有八九。在人生高楼的面前，大多数人都安居于底层，个中缘由，无非是被眼前世俗所左右。而有勇气有远见他“独上高楼，望断天涯路的人”，即是迈向了提高人生境界的第一步。曳尾涂中的庄生，在光耀显赫的相位面前仍清醒孤高地认识到自己所追求是“扶摇直上九万里”，在天与地，人与自然中超脱，逍遥地翱翔，而非在混浊的尔虞我诈中消耗心智，他这种超人一等的人生追求，自然决定了他处在“一览众山小”的境界。而在物流横欲的现代社会，人们在关注金钱名利的同时，怎么就渐失了以前那些美好的品质：关注精神世界，关注社会?大家是否忘了庄生的超然，忘了顾城要用“黑色的眼睛去寻找光明”?
一个追求高于普通人的人，在实现人生价值与境界提升中所经受的曲折苦难自然更多，那份“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的坚忍，让人肃然起敬。这让我想到海子，那位想要“面朝大海，春暖花开”，想要“给每一条河，每一座山都取一个温暖的名字”的`天才诗人。他好似一匹脱缰的野马，坚强激烈地追求着自己所想所爱，全然不顾自己道路以外的目光。遗憾的是这个世界并未提供给他乐土，于是，他选择离开。岂止是“衣带渐宽终不悔”啊，他连死亡，也都如飞蛾扑火般决绝!他毅然将理想抱紧，化作羽翼飞向了天堂，只因那里有足够的高度，能让他面朝大海，春暖花开!再看看其他人吧：董仲舒为学有所成，三年目不窥园;林圃为逃隐世风，终生以梅为妻，认鹤为子;特蕾沙修女帮助穷人，纯净心灵，年过八寻仍奔走在慈善之路上;培根为增强理性，提高修养，强迫自己每天至少读两本哲学史……试问，有了如此执著与坚毅的精神推动，还会永远停滞不前，落于浮华吗?
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是的，又要我们能在物质、世俗中保持清醒，认清楚自己真正追求的目标并坚持不懈地去实现它，我们的人生，必然是清新超然的，我们所处的境界，亦在此中不断提升，终有苏子“寄蜉蝣于天地，抱明月而长终”之壮美。
“欲穷千里目，更上一层楼”，我们永远走在通往追求人生境界的路上，而这，也是天地间坦荡微笑的一个美丽过程……
(指导张翔)
作者邮箱： zhanggou70@yahoo.com.cn
更上一层楼[学生习作] 篇2
挖掘知识背景———感恩先祖
我国是世界四大文明古国之一,从古至今,智慧的祖先们为我们留下了许许多多的杰出发明和文化遗产,在数学方面的研究成绩辉煌。因此,要在小学生的内心培养起感恩意识,教师首先要深入挖掘数学知识的背景,从而让学生们知道我们所学的知识的来源,并且多了解先祖们的光荣历史,让学生在心里形成民族自豪感。
例如,在学习“乘法口诀”的时候,教师可以把乘法口诀在我国古代的应用告诉给学生,让学生知道我们的祖先们很早就会使用乘法口诀了,那时候还不叫乘法口诀,人们称它为“小九九”,在很多历史名人的著作里都能看到。只不过背诵的顺序是倒过来的,第一句是“九九八十一”,到最后一句“二二得四”结束,让学生了解乘法口诀的知识背景,不仅可以增强学生学习的兴趣,还让学生对于古人的智慧叹服不已,从而培养学生感恩先祖的心理。
课堂互动协作———感恩师生
学生与教师相处的时间超过每天的三分之一,整个班级就如同一个大家庭一样,每个学生都是整个家庭中的重要成员,因此,教师要在其中充当“指挥家”的角色,在教学中建立起与学生的相互信任和相互合作,培养学生对教师和同学的感恩心理,感谢教师的谆谆教诲,感谢同学的友爱互助。
对教师的感恩,教师在平时可以试着与学生对调角色,让学生亲身体验教师备课、批改作业等活动的劳心劳力,让学生懂得教师的辛苦,从而学会体贴、尊敬教师;或者是在教师节的时候开展感恩教师的活动让学生表达对教师的感恩之情。
对于同学之间的感恩,教师要通过教学活动为学生灌输互相帮助、友好协作的精神。例如,在讲解“余数除法”的时候,教师把学生分成小组,探讨:假设给5名学生分苹果,当苹果总数变化的时候,每人能分到的苹果数目有什么不同。学生们通过道具模拟分配,得出的结论是有的组刚好分完,有的组剩下1个、2个或是3个、4个,这时,笔者引导学生思考“会不会出现剩余5个或者5个以上苹果的情况?”通过这样的合作,让学生加深对“余数除法中余数一定比除数小”的理解。学生就是在这样的教学模式下感受了团结合作的精神,同时对同学的感恩情感也有一定的培养。
融入生活元素———感恩家人
家庭是培养孩子感恩品德的最佳场所,但是很多父母和长辈都对孩子过分娇惯,让孩子们以自我为中心,认为得到关爱和帮助都是理所当然的,不懂得对家人感恩。因此,教师在教学过程中培养学生对家人的感恩意识更加重要。
例如,教师在教学生学习“统计”时,可以为学生选择如面包、饺子、鸡蛋等食物的图片,引导学生统计出自己喜欢的食物并汇报统计情况,之后教师把学生的统计结果用多媒体为学生制作成统计图,学生们对这样的教学方式很感兴趣。这时,教师让学生们想一想自己的父母、祖父母为他们准备这么丰盛美味的食物,在制作的时候有多用心。每一种食物都包含着家人对学生的关爱。而有的同学起床晚了或是不合胃口就不吃饭,这会伤害家人的一片真心。学生们在教师的引导下通过自己联想,产生了对家人的感恩情愫。
注重情感培养———感恩社会
更上一层楼[学生习作] 篇3
【关键词】学生 ； 语文教学 ； 创新 ； 鼓励
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0164-01
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。现就此谈谈自己的思考与实践。
一、激发学生创新意识
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。
（一）精心营造轻松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
其次教师要把“微笑教学”带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。事实确实如此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。
（二）巧妙创设创新情境。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、发展学生创新思维
学生的创新意識在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到事半功倍的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）善于引导。
作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
（二）善于点拨。
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。如教学四年级语文下册的《乡村人家》时，引导学生到乡村中去体验、感悟。
随后老师总结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、培养学生创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
（一）积极鼓励主动探究。
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动。
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文；从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。
教育是一把双刃剑，它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
参考文献
小学生习作小练笔:寒假习作 篇4
作者：段思宇
班级：荷塘五级班
我是一座桥，
一座有着千年历史的桥。
我站在这里，
接受着风雨的洗礼。
我是一座桥，
每天，有无数来来往往的人从我身上走过，
还有嬉戏打闹的孩子也来了，
我变成了一座热闹的桥。
每当雨点冲洗我的时候，
我会更加美丽，
虽然风雨把我打得很疼，
但是，我是一座愿意奉献的桥。
我，是一座普通的桥，
虽然我身上的颜色已被侵蚀，
但是我仍然是一座美丽的石桥。
我会一直站在这里，
迎接一个又一个明天!
我 想 变
作者：邱文程
班级：荷塘五级班
我想变，
变成一朵云，
为干旱的土地洒入雨水，
让花儿绽放出美丽的花蕊，
我是一朵带来希望的云。
我想变，
变成一只鸟，
在天空中自由飞翔，
去自己想去的地方，
我是一只自由的鸟。
我想变，
变成一片树叶，
在春天发芽，
在秋天落叶，
在冬天给予大树养料，
我是一片奉献的树叶。
我要变，
但我不能变，
我唯一能变的，
只是我万千的思绪，
和我手中紧握的笔。
江城子.仙人掌
作者：汤哲沣
班级：葡萄四级
栽下一株仙人掌，静静地，遮辐射，功能甚多，亦可为药也。不争芳艳不争利，一身清，人人夸。
我在沙漠中挺立，尖尖刺，绿油油，不怕风吹，也不怕日晒。深深扎根土壤中，保家园，卫祖国。
学生申请习作指导 篇5
关于在学生会办公室加装吊扇的申请
尊敬的建设工程系领导：
我申请在建设工程系学生会办公室加装两台吊扇；经过了近一年的工作，经历了两次炎热的夏季，在广大学生干部的愿望和自身的实际体会下，特向系领导提出申请在学生会办公室加装两台吊扇，石家庄夏季气温较高，而办公室正处于阳面，且通风状况一般，因此在办公室值班以及日常会议和干活的时候，同学们常常汗如雨下，尤其是屋内人员较多的时候，更是燥热，在一定程度上影响了同学们的工作效率和心态，为了履行生活部的职责，响应广大同学的心声，更为各位系领导和辅导员在办公室为我们举行会议时的良好与会环境，特提出此申请，望系领导予以批准！
申请人：
日 期 ：
关于在系学生会办公室安装两台吊扇的申请
尊敬的系领导：
我系学生会办公室在教学楼阳面，通风状况不好，室内无电扇或其它降温设备，在炎热夏季室内十分闷热，室温有时高达40℃。虽然同学们想办法利用手扇、洒水等方式降温，但燥热的环境仍严重影响了学生会工作效率。为创建一个更好的生活环境，让学生会为我系学生工作做出更大贡献，我作为学生会生活部长，应各位会员多次请求，特向系领导申请在系学生会办公室安装两台吊扇，望予批准。
申请人：系学生会生活部长
李某
2017年
月
苏中学生习作 篇6
妈妈，你哭啊！
精彩的瞬间苏港中学九（3）班许文艳 中年下岗，本来就柔弱的肩臂似乎背上了千斤担。是否压得您想哭了？为了我的学费您踏上了南下
生活中的每一个片断都不比精心排演的剧片逊色，片断中的每一个瞬间同样也是那么的精彩……打工的征程，车子轰隆隆地开着，它带走了您，却留下了我对您的思念。每星期的通话早已成了我与您
——题记
蝴蝶·鲜花·美好
漫步在公园曲折蜿蜒的小路上，我聆听鸟语，伴着花香，迎着阳光，我正寻找着春天的足迹。
一路上我看见了五彩斑斓的鲜花在阳光下尽展笑颜，欣赏着蝴蝶仙子伴着花儿翩翩起舞，不禁令
人浮想联翩。
毛毛虫在寒冷的冬天裹衣而眠，为的那化蛹成蝶的美好瞬间，虽然只有三天的生命，但它仍然选
择了展翅飞翔，选择了美丽，为的是那翩翩起舞的动人瞬间。
含苞欲放的花儿紧紧地掩埋着自己的美丽，为的是能在阳光的恩泽下尽情开放，来个一展惊人，或许是让人们赞赏她昙花一现的奇丽，或许是让人们感叹她突如其来的绽放，也或许……大自然中的动
植物都懂得要把握每一个瞬间，为自己的生命历程添上美妙精彩的一笔，那我们不也应该多去捕捉我们
值得回味的每个瞬间？
父母·小孩·幸福
“来，宝贝，爸爸给你照一张！”我顺着声音发出的方向望去：一家三口正在花丛里照着相。
小女孩只有四五岁，可爱的脸蛋上洋溢着幸福的红光，手中拿着欲上青天，五颜六色的气球。妈
妈在旁边抱着她对着相机笑着，多么温馨与和睦！爸爸在不远处摆着相机，冲她们招手，每个人的脸上
都写满了动人的笑影，“咔嚓”一张记录着母女俩幸福的笑容已被相机保存下来了。这一瞬间，或许多年
后小女孩翻看这些照片，她会感受到那天那景那人那瞬间是多么美好啊！
友情·相片·永恒
我羡慕地看着那一家三口，感受到亲情是多么可贵。正当我看着他们时，后面一个人的“袭击”把
我吓了一跳。我转过身来，“噢！淑仪！是你。”我笑脸盈盈地看着她，“没想到还能在这儿见到你。”
淑仪是我的好朋友，后来她转学了，我们便长久没有联系。
“是呀！看来我们的确有缘。我今天带了相机，来，我们照一张吧！”她热情地拉着我来到一棵白杨树下。“不，你也知道我最不喜欢照相嘛！”我委婉地谢绝着，但淑仪仍然是兴致勃勃，硬拉着我和她一起照。没办法，我拗不过她，只好乖乖地倚靠在白杨树下牵着她的手，等待着相机“眨眼”那一刻的到来。“一、二、三，咔嚓”，那一刻，它记录了我们最灿烂的笑容，最珍贵的友谊，最难忘的瞬间。每当我回首那一瞬间，让人感到无比幸福，美好，让人回味无穷 流下泪来吧，妈妈！
作者：苏中二零零七届毕业生刘宇
妈妈，岁月已在您的脸上留下了道道痕迹，您的手早已不再白皙，头上的丝丝银发印证了您所经受的艰辛，多年的奔波与劳累失去了您青春的活力。曾几何时，你是否有过想流泪的感觉呢？
妈妈，您哭吧！
人生的经历虽说十有八九不尽如意，可上天似乎待您不公。那年您十七岁，花一般的年纪，您也许有着诗一般梦想，可是您却不得不辍学参加工作，远离父母，那时您是否有泪如泉涌的感觉呢？可是外婆说您从来也没有在她面前落过泪，真是太难为您了，让人无法想象！
妈妈，您哭吧！
太爷爷的逝世给了您沉重的打击，他是您最敬爱的人啊！可您却没有哭，也许是不想让太爷爷伤心地走吧！也许是把悲痛深深地埋在心里！也许是因为……我无法猜透您地心思。在太爷爷下葬的那一天，之间的默契。每一次您对我都是问寒问暖，每一次对我的学习询问的仔细，但每一次都强忍着思儿的泪水，好像没事一般，可那时我已听出了您在啜泣。我从没看见过您流泪，就算抽啜也没有见过。也许有多少个不眠之夜，您对着月光哭泣，您对着太爷爷的灵位哭泣。晚风是否让您泪眼迷离？现在，不要一个人默默哭泣，女儿可以与您为伴了。痛苦时有人与您做伴，伤心时有人给您安慰，您的痛苦也许会减少。过去女儿还小，不能读懂您的泪，现在女儿长大了，您不要太委屈自己，不要强忍辛酸，不要独自流泪，在女儿面前尽情地哭吧！女儿可以用还未成熟的言语安抚您的心灵。女儿的肩膀足以承下您的眼泪。
妈妈！落下您的泪吧！
十四岁，我多了一分感动 潜江市苏港中学2007届学生：郑子君
当春夏秋冬悄悄转了一圈，我长大了。在十四岁的花季，我却多了一分感动。
——题记
灯光下身心疲惫的我关好最后一扇窗、一扇门时，发现偌大的校园被无尽的黑暗笼罩着。可老师们办公室的灯依然亮着。他们一定又在那昏黄的灯光下为我们批改作业。他们一定一会儿摇摇头，一会儿叹叹气，一会儿又振起精神继续工作。当那一尺多高的练习本从一边慢慢减少，另一边慢慢增加时，时间已悄悄
过去。深夜的寒气悄悄袭来，而老师也只是披件衣服继续着。明天，老师又迎着朝阳，踏着露水给我们
上早自习。那双眼睛一定布满血丝，那双鬓一定又多了几根白发。想到这儿我不禁双眼潮湿。
老师呀！工作之余也应休息一下，累坏了身子可不好呀！
夕阳中
我一个人静静的走在校道上。看着天边的落日心里一阵苦涩。脑海里满是那个鲜红的62分。我已
记不起这是第几次失败了。就算我怎么努力英语成绩还是不理想。我好累，可是我又好怕失败“小茜”一个熟悉的声音从身后响起。原来是安琪。安琪关心的问：“怎么了，不高兴？”我低着头不说话。安琪又说：“对自己的成绩不满意？所以你伤心对不对？”我低着头应了一声“恩”。安琪扳过我的双肩认真的对我说：“懦夫漂泊风平浪静也会溺水，勇士搏击惊涛骇浪而不沉沦。相信你自己，一定行！”我望着安琪说：“我真的可以吗？”安琪笑笑说：“当然！天生我材必有用嘛！走，我帮你补
习去！”我心头一热，金豆豆从眼中滑出。安琪为我擦干眼泪，牵着我的手走了。于是夕阳中又多了一
对自信的女孩。
安琪！谢谢你！在我将沉沦时，你把我从大海中救起。我不会忘记你说的话“懦夫漂泊风平浪静也会溺水，勇士搏击惊涛骇浪而不沉沦”。
烛光里
我骑着自行车飞快地向家奔去。大雪飘进我的脖子里，冷冷的。到家了，我看见屋里没有亮光。我想爸爸妈妈都睡了吧。哪里还记得我的生日呢？我打开门，屋里突然一亮，同时也响起了“祝你生日快乐”的歌曲。妈妈笑着说：“来来来，快到桌边来。看看妈妈今天给你做了什么好吃的！”我一看：红烧鱼、青椒炒肉丝、笋片、排骨汤------。全是我平时最爱吃的菜。这时弟弟抱出一个大大的蛋糕高兴的说：“姐姐！我们吹蜡烛许愿吧！”爸爸为我点燃蜡烛。在烛光里我看见两鬓双白的父母和一个调皮可爱的弟弟，我的眼泪又来了。我闭上双眼许了愿。
爸爸，妈妈，你们在工作之余还为我庆祝生日，我一定不会让你们失望。十四岁有欢笑也有泪水，十四岁有失望也有希望，但更多的是多了一分感动，一分美好珍贵的情感。十四岁我多了一分感动。一分白菊般神圣的师生情；十四岁我多了一分感动，一分如云彩般纯洁的友谊；十四岁我多了一分感动，一分如太阳般温暖的亲情。
好想说声对不起
苏港中学九（5）班祝颖
那年，她像一阵风轻轻地来了！
“同学们，她是我们班刚转来的新同学，她叫琼，大家欢迎！”老师微笑着说道。
“老师，她好脏哦！我们班不要她，我们不和她玩，老师，你也别把她弄近来，好不好，脏死了，一点也不讲卫生！”
“是啊！老师，你看她头发上，好多灰呀！肯定二、三年没洗了！”说完，全班大笑。“还有，还有，看！她的手上还有泥巴！她的衣服上也有，呵呵！像个小丑！” ……
同学们七嘴八舌的议论着，完全不给小女孩自我介绍的机会！
“别吵！大家听好，现在琼转入我们班，就是我们集体中的一份子，希望大家互相帮助，团结合作！好！琼，你给大家自我介绍一下吧！”老师朝琼笑着。
“好！老师，我知道该怎么做！”说完，她也向老师微微一笑，那种笑，竟让我觉得好丑哦！好俗气！
“大家好，我叫琼，我是从河南一个小村子里转来的，因为我那边的家很穷，而妈妈又是这边的人，所以我们搬到了这里，才能和你们认识，并结成同学，希望以后能与大家和谐相处，一起学习，共同进步！”说完，又是淡淡一笑，此刻我觉得那个笑很轻视，更加瞧不起她。
后来，大家并没有像她说得那样对待她，反而，她成了我们休闲娱乐的一个最佳玩物。我们变着法整她，时不时的故意绊她摔一跤，故意将她的作业本藏起来，等着她挨老师骂。已经成为办公桌常客的她总是忍气吞声，绝不发任何牢骚，就因为她更忍，我们就越是变本加厉，但终究，纸是包不住火的，这一切的一切都被老师知道了。老师告诉了我们她的故事：她的妈妈去年去世了，留下了年仅七岁的她和负债累累的丈夫，她爸爸为了躲债不得不搬向湖北，本来就可怜的她现在更是可怜…..老师的故事讲完了，我们感到后悔了，对她而言，我们的存在没有给她任何精神上的帮助，却更加残害了她弱小的心灵。就在我想去跟她道歉时，可惜她已经几天没来了，老师说她回河南了。
就这样，我连一声对不起也没说，真的好想对她说声对不起，告诉她，我是真的知道错了。那年，她又像一阵风轻轻地走了。
生命的瞬间
苏港中学八（9）班卢小曼
父母赋予了我们幼小的生命，阳光雨露让我们的生命茁壮成长，狂风暴雨让生命之根扎得更深。在道路上坎坷与挫折、失落与失败正迎接着我们幼小的生命，只要我们度过了这一道道的难关，成功与惊喜便迎面而来。就让我们的生命去经受考验吧！
有一次，我和“调皮鬼”妹妹去街上玩，正当我们兴起时，看见一个骑自行车的人在马路上横穿乱撞，每次都是差那么一点点就和别人撞车了，他为每次都那么侥幸地没和别人撞车，便洋洋得意了。你看！自然界的万事万物都在提醒他了：路边的树儿被风吹得摇摇晃晃了，好象在说：“小伙子，别得意了，你再这样前面就会有危险正等待着你呢！”大自然还真有心灵感应哩！这时，风儿乱得更猛了，好象是看树儿说服不了那个小伙子，便也来帮忙了，风儿说：“你这个人怎么这么没有素质啊！我的上帝哥哥一次又一次地给你机会了，你可真不识趣，快点收手吧，再这样，我的上帝哥哥也不帮你了。”小
伙子仍然不在乎。瞬间，在拐弯处，他终于与一辆小货车相撞了，猛烈地倒在了地上。虽然这样，他还露出了虚伪的笑脸。瞬间，他由于失血过多而死亡了。
我想，生命握在每个人的手中，若你不懂得珍惜，它将弃你而去。其实，在我的人生中也存在着这类似的事例。
记得，那是我7岁生日时的一天，我的妹妹与人打架，那个人也真是蛮不讲理，明明和我没关系，偏偏却把我给扯进来。于是，我就在妹妹家和她一起躲着，那个人居然知道妹妹家的地址，便在门口守着。怎么办？既不能出去，又不能躲在这儿让妈妈知道。我们徘徊了很久，瞬间，灵机一动，我们想了一个绝伦的方法：从她家的楼顶爬到我家，再从我家的后院门逃跑出去，不就解放了吗？于是，我们便采取了行动，一切都进展得非常顺利。可是，在爬到最后一片瓦时，不知是上天的安排，还是命中注定。瞬间，那片瓦居然碎了，半边瓦掉了下去，下面便起了一阵轰闹声，哎呀！可真倒霉，“一步棋错，全盘皆输”，这个计划失败了。我和妹妹到了楼下，因诡计被人识破，只好呆坐着，只愿父母亲和奶奶迟点回来，就不会知道这件事了。就在这时，奶奶回来了，奶奶知道这件事的原委，便告诉了父亲。于是，灾难降临了，父亲让我跪洗板。虽然这样，我心里非常舒服，只要父亲不骂我，因为骂比罚、打更难受。
当我脑海里浮现这一幕时，想到瓦片一落就摔得粉碎，若我和妹妹摔下去，瞬间，两个生命不就消逝了么？
瞬间，我明白了生命只有一次，愿我们珍惜自己的生命！
我最喜爱的乐园
潜江市2006年中考满分作文
台灯乖巧地眯着眼睛，顽皮地拨动着风铃，任思绪在茫茫宇宙、大千世界徜徉。我在寻找着什么才是世界上最完美的快乐，哪儿才是我喜爱的乐园。
是在收音机旁吗？聆听那婉转悠扬，优美动听的音乐吗？不！是在广袤大地上仰望浩浩蓝天吗？不！是在金色沙滩上观赏洋洋碧海吗？不！
不经意间，思绪又绕回书桌旁，我找到了我苦苦寻觅答案：最大的快乐——读书，最喜爱的乐园——书桌。
在这个乐园中，我可以穿越时空去与古人邂逅：与孔子临川感叹“逝者如斯夫”
与李白共同抒发“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情；与易安居士共赏“绿肥红瘦”、“花自飘零水自流”；与陶渊明“采菊东篱下”，感受“欲辩已忘言”„„
我也可以与冰心共数《繁星》，共遨《春水》；与鲁迅共同《呐喊》；与徐志摩共徜康桥„„
在这个乐园中，当你烦恼时，一本小说会带你进入一个不同的世界；当你寂寞时，一本植物学著作会带你进入一片青葱的绿野，让你感受大自然的热情；当你悲苦时，一本传记让你看到一位艰苦跋涉的旅人，给你指引前进的方向；当你无聊时，一本喜剧谑而不虐，使你看到人生幽默的一面。
书桌——我最喜爱的乐园，你肚子里无尽的快乐让我快乐。每当我走近你时，一切烦恼、忧愁、悲苦都抛在了脑后。
与古人邂逅是一种快乐；与文人学士交游是一种快乐；与大自然亲密接触是一种快乐„„ 你肚子里那么多奇珍异宝，令我每天心弛神往。
“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋，幽静而读之以当金石琴瑟。”无论是饥饿、寒冷，还是孤寂、幽静时，你肚子里的快乐总是磁铁般吸引着我。
因为你是乐园，所以在我饥饿时，你将书中乐趣塞进我嘴里，因为你是乐园，所以在我寒冷时，你将书中的乐趣披在我身上；因为你是乐园，所以在我孤寂时，你将书中的乐趣找来与我作伴；因为你是乐园，所以你将书中的乐趣与我共同玩耍。
更上一层楼[学生习作] 篇7
小学生的习作活动与成人相同, 即包括了从感知到记忆、想象, 以表象的再现到分析、综合、抽象、概括的过程, 以内部言语表象外化为口头言语或书面言语的一系列复杂的心理过程。这一过程中, 教师只有了解小学生习作的心理过程和状态, 才有可能指导小学生高质量地完成习作, 才能提高教学质量, 提高学生素质。
一、从“关注习作教法”转向“关注学生生活”, 让生活进入习作课堂
习作教学必须遵循小学生认识事物的规律和他们身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活, 有他们独特的认识生活的方法, 也有他们独特的表达手段。”因此, 关注学生, 了解学生生活的主导活动, 从他们生活入手研究习作教法, 加强习作与生活的联系, 把习作课堂变成鲜活生命的活动场所, 努力实现从关注习作教法到关注学生的转变, 这是提高小学习作教学效率的重要手段。
1. 敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化
从关注习作教法向关注学生生活的转变是习作教学的方法问题, 更是习作教学理念的更新问题。习作教学只有抓住“生活”与“学生”之间不可分割的联系, 让生活进入课堂, 习作才有了最基本的条件。只有真正把习作的主动权还给学生, 生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩流淌, 因为语文的外延与生活相等。
学生的习作是生活的反映, 学生习作又是以他们已有的生活经历、情感体验认知, 以及一定的习作水平为前提的。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生, 去了解学生的生活。用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐, 用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样, 教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写, 才会设计出符合学生实际的, 能激发学生习作欲望的训练题目, 习作点评指导才会诱发学生对生活的再认识、再思考的激情, 才能拓宽习作的思路, 变“要我写”为“我要写”。
2. 善于引导学生认识周围的世界
引导学生认识生活, 热爱生活, 做生活的主人, 这是贯穿小学习作教学始终的主线。在整个习作教学中, 教师要引导学生多观察, 以丰富生活, 积累情感;多思考, 以获取灵感, 提高认识;多阅读, 以积累语言, 拓宽视野;多练笔, 以表达意愿, 巩固技法。在小学习作教学中, 语文教师要不断拓宽学生生活的领域, “引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界, 从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”, 从习作课堂走向社会大课堂。一句话, 要让学生在习作中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想像的内心世界、五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点, 小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐, 就能写出实在的事物, 写出丰富的想像, 就能说真话实话, 抒真情实感。
二、实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分
写作理论告诉我们:写作是一种将生活认知和语言文字联系在一起的心智活动, 是语文教学的重要组成部分, 更是学生语文素养形成的重要因素。习作教学的成功与否, 直接关系到语文教学的成败, 关系到学生语文素养的形成。在过去的教学中, 由于教学中没有遵循学生的发展规律, 没有从学生的认知规律和思维角度出发, 没有从学生的生活经验入手, 在学生没有多少积累和生活经验的情况下, 就让学生写, 效果当然不好。
所以, 小学习作教学必须解决好“认知的表达”的问题。生活认知是一回事, 用语言文字表达生活认知又是一回事。小学习作教学不能把“生活”与“习作”割裂开来。只有创造性地解决了学生已有生活认知向文章转化的难题, 学生的习作水平才会提高。
1. 创设生活情境, 实现由物及意、由意而文的自然转化
在课堂习作训练中, 语文教师可根据各年级学生的主体活动, 找准小学生生活的热点、焦点问题, 创设一定的生活情境, 精心设计有利于学生自由表达的训练项目, 让学生见题生意, 自由为文, 使训练性习作与有感而作结合, 缩小课堂习作与学生平时写生活习作的距离, 消除学生厌倦习作的心理负担。
小学习作教学不是用成人的认知或机械的写法指导, 或用书中的优秀作品去限制学生习作的思维, 而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识, 让学生创造性劳动。例如:当学生学习了《美丽的小兴安岭》和《大森林的主人》等课文后, 语文教师可组织一次登山活动, 并让学生以《山林……》或者《……山林》为题写一篇想像作文。这样的习作, 不需要教师过多地指导, 学生可以根据自己已有的生活认知以及对课文理解的程度, 独立完成习作。
2. 重视生活信息的传递, 引导学生构想习作内容
习作的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理、认知和准确传递的过程, 是引导小学生构想习作内容的过程。在课堂中, 学生生活信息传递的面越大, 速度越快, 构想习作内容的时间越短, 习作教学效率越高。因此, 小学习作教学要高度重视在课堂上发掘学生已有的认知, 创设广泛阅读、自由交流的氛围, 努力让小学生回忆直接或间接的生活情境, 还原生活的细节, 找出事物的特征, 梳理习作的脉络, 综合习作的素材。教师的作用在于拨动学生情感的琴弦, 让学生产生习作的欲望, 引导学生进入生活经历领域和阅读过的文字领域去寻找习作的材料。只有这样贴近生活, 使他们想说、要说、敢说, 使他们体会到成功的乐趣, 才会渐渐消除他们对作文的恐惧, 营造出宽松、和谐、民主、平等的习作氛围, 才会从课堂习作训练发展到生活习作训练, 才会热爱习作。
3. 实施课堂鼓励性评价, 激发学生习作激情
于永正老师的习作训练课让人觉得整堂课上没有一个学生不是积极参与的。他始终微笑着面对学生, 始终以激励的话语和学生交流。孩子们在这样一位老师面前, 启动了心智, 敞开了心扉, 他们畅所欲言, 欲罢不能。那么, 我们如何实施鼓励性评价呢?
首先是朗诵优秀习作, 可以在习作训练中, 把优秀学生的佳作当作范文, 在全班面前朗诵, 不仅会使学生产生成功感, 受到鼓励, 同时也能为其他学生创造一个学习和模仿的机会, 觉得同学可以做到的, 我也应该可以做到。
其次是展览、发表习作, 想要提高中下水平学生的习作能力, 发展他们的个性, 习作园地是一个施展才华的小天地。让学生把自己认为最优秀的作品贴在习作园地中, 由全班同学进行星级评价。对一些体现出个性、题材新颖、合理想象、大胆创新的作文, 还可以板报的形式在校园内展览, 出专刊。对一些习作水平较好的同学, 还可鼓励他们去投稿, 去发表文章。这对提高学生习作的兴趣, 增强习作自信心是有极大帮助的。对于学生来说, 是一件有价值、有意义、有趣味的事。
小学习作教学实现“生活认知”向“文章”的转化, 让习作成为学生生活的有趣部分, 对于发展学生的个性, 加强发散思维品质, 培养创新意识和能力等具有显著的效果。学生在关注现实生活中, 敢于、乐于写真事, 说真话, 抒真情, 写出的将是一篇篇表现真性、闪现灵性的好文章。
总之, 小学习作教学应该着力研究学生、生活、习作三者之间的辩证关系, 探讨小学生主体活动与习作训练的教学规律, 力求让生活进入习作, 让习作进入学生的生活, 并确立以生活习作教学推动学生素质的综合发展的理论框架。研究语言运用 (表达能力的培养) 与情感表达 (认识能力的培养) 有机结合的训练策略, 使课堂训练性习作与学生在生活中自由习作的距离逐渐拉近。从习作教学拓展到语文教育, 从习作技法训练拓展到对学生生活的关注。这样, 小学习作教学就克服了为习作而教习作的学科本位的弊端, 构建起了向生活开放、向教材以外的课外读物开放、向其他学科开放、向信息化和网络化系统开放的教学模式, 小学生生活认知向文章转化的目的也就达到了。
参考文献
[1]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设.南京晓庄学院学报, 2003 (2) .
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.
更上一层楼[学生习作] 篇8
关键词：小学数学；问题解决；合情推理；有效学习
推理是学生思维的鲜明过程，发展学生的综合推理能力，能够在根本上促进数学问题解决能力的提升。合情推理作为推理的一种重要形式和方法，是每个学生都要掌握并学会运用的一种能力品质。但长期以来，演绎推理一直“主政”小学数学课堂，有超过78%的教师认为学生应当注重发展形式化、程序化的演绎推理能力，对于从归纳和类比而来的学法抱有怀疑或轻视的态度，导致小学生的合情推理能力培养一直处于低沉状态。其实，由于小学生的身心发展还处于低级阶段，抽象思维的发展还比较缓慢，小学生主要还是依靠形象思维来思考、探索数学问题，而合情推理是通过学生在生活情境中的思考、猜想、假设、实践和验证等一系列连贯活动中形成的，与小学生的数学思维发展相得益彰。小学数学问题解决教学又是以学生的生活经验为基础，注重学生的感知、体验过程，教材文本内容为合情推理能力的培养提供了天然的“沃土”。因此，要改变学生思维发展和推理能力培养的片面性，强化学生合情推理能力的培养，就应当充分尊重和发挥学生的主体性，通过创设问题探究情境，引导学生主动观察，学会猜想，乐于探究，敢于实践。
一、学会观察，打开合情推理“窗口”
合情推理过程的形成是建立在学生的假设和猜想上的，没有对问题解决思路或方法的假定，就没有后续思维的发展。而观察力又是思维发展过程中最为重要和最为基本的一种能力品质，只有引导学生细心观察和留意题意中所隐含的各种条件和关系，才能引发学生的思考，刺激学生大胆猜想、敢于假设，最终发展学生的合情推理意识和能力。小学生活泼好动，好奇心极强，对未知世界领域充满了强烈的认知欲望，他们会比常人更加注意观察形象、直观的数学生活问题，所以，培养学生的合情推理能力，首先要注意引导学生观察、思考问题中的各种内设条件，鼓励学生大胆猜想，并学会通过假设验证找出数学问题解决题目中所存在的数量关系，进而提升学生解决数学问题的能力和素养。
例如，为了引导学生在实际的问题解决过程中总结、归纳出加法交换律的运用诀窍，教师设计了这样一道题目，让学生在观察和思考中经历了合情推理的思维发展过程。
案例一：三年1班举行了一次野外摘苹果的实践体验活动，总共分成了三组，已知第一组一共摘了449个苹果，第二组摘了178个苹果，第三组摘了551个苹果，你能帮忙算出三年1班一共摘了多少个苹果吗？
由于这道题目的各种条件清晰可见，学生观察完后，马上就根据其中的数量关系列出了算式“449+178+551”，完美完成了教师预设的第一步任务。但一部分学生为了尽快算出答案，没有多加观察和思考就按部就班地进行了演算，虽然答案正确，但终究没有完成教师预设的目标。因此，教师便以“你还有其他的计算方法吗？”的指示语激起了学生的好奇心，也开启了学生推理演算的大门。在听到教师的暗示语后，学生们都在猜想：“肯定还有什么好法子，不然老师不会这样说的”，而为了验证自己的猜想，每个学生都再次对算式进行了细致的观察，最后发现，如果先算“449+551”，刚好是“1000”，再加上“178”，完全可以通过口算方法得出答案，这个问题便迎刃而解。对于这样一个普普通通的推理过程，很多学生都说“我怎么没发现呢”“以后要用这种方法来计算，即简便又快捷”，从而在无意识中完成了合情推理，用朴实的语言归纳出了加法交换律的精髓。
二、情境创设，培育合情推理“沃土”
合情推理所生成的知识必然要经历一个思维发展的演变过程，这也是一种从个别感悟到较为一般的认知升华过程，但凭空的思维臆想并不能促进合情推理过程的发生，它必须要借助一定的情境刺激，让学生以一定的目标情境为平台进行一系列的思维发散和创造活动。事实上，在小学数学问题解决教学中，问题的呈现并不会仅仅以训练学生掌握陈述性知识为目的，更不会片面要求学生死记方法，硬啃公式和法则，而是将这些基本的数学运算方法和策略融入学生所熟悉的情境中，引导学生在具体、生动的情境熏陶下焕发思维活力，主动探索问题情境中所隐含的“玄机”。合情推理在一定程度上其实就是一种极具探究意义的体验活动，要培养学生这种必备的学习能力，就应当为学生创设各种有利于真实探究和真情体验的情境，既满足小学生对活动的学习偏爱，又能为学生开设一个“小实验室”，激发学生的思维潜能和创造灵力。
例如，教学“长方形和正方形的周长”时，为了给学生创设一个真实可见的推理场域，教师巧妙地利用了教室内部的资源进行了情境构建，让一位学生沿着长方形教室走一圈。这时学生都不知道教师的意图在哪里，大家的兴致一下子高涨起来。随后教师让大家思考这位学生走一圈的长度，由于没有测量数据，而且这位学生走的又不是直线，大家都蒙了。为了解除认知障碍，每个学生的主动性都被焕发出来，课堂一下子变得热闹起来，有的学生开始思考并动笔指指画画，有的干脆自己去绕一圈，最后在实践中明白了这是一个计算长方形周长的问题。而且经过细致的观察、测量和思考，学生发现可以利用长方形的对边相等来算它的周长。为了验证这个推理结论，学生分别将四边长度相加与两组对边的和相加的结论进行了比对，最后验证了自己的猜想，一个合情推理的雏形也在这个未多加修饰的情境中完成了。
之后，教师在多媒体上播放了一个动画视频，视频中一只蚂蚁为了找到回家的路，沿着一个正方形小水池的四周走了一圈，发现自己的家就在它的出发点，原来那晚天太黑，它看不清路，不知道走了多少冤枉路。
师：这只小蚂蚁到底走了多少冤枉路呢？请同学们帮忙算一算（如图1）。
由于获取了上一个情境问题解决的启示，学生们一下子就明白了这是在求正方形水池的周长。通过类比，学生马上又尝试根据长方形周长计算的法则来计算这个问题。但在实践中学生又发现，正方形的四条边都相等，是否可以用“边长×4”来计算呢？验证结果当然是可以的，整个情境为学生合情推理的实现提供了绝佳的舞台。
三、变式训练，掌握合情推理“法门”
推理是一种高级的思维过程和方法，带有强烈的实践性色彩，不在一朝一夕养成，也不是依靠单纯地灌输或者模仿就能习得的，再加上小学生的思维发展还处于低级阶段，自我控制能力和思辨力还比较薄弱，如果没有一定的实践经验，没有一个可供学生运用推理思维的平台，即使合情推理与他们的发展再怎么吻合，也无法起到正面的激励和推动作用。而变式训练是一种有效的知识创造形式，能及时巩固学生所学的新知识、新方法，并为他们提供一个消除心理认知障碍的实践证明渠道，对于学生即时推理能力生成的巩固训练和运用至关重要，也是发展学生思维创造能力的关键途径。因此，对于极具生活性和实践性的问题解决教学来讲，为学生提供各种不同的问题呈现形式和解决思路，能引导学生在实践中感受合情推理的形成过程，增强学习的直观性和形象性。
例如，教学“生活中间隔排列的两种物体之间的数量关系”问题时，教师通过提供几个学生日常所见所闻但并未细心留意的现象问题，如排队做操、马路种树等，让学生计算目标长度问题。学生通过观察、操作、猜想、验证等推理过程，初步归纳出这种问题背后所存在的基本规律和数量关系，如假设一条笔直马路上种了a棵树，每两棵树间距b米，那么这条马路的长度应该就等于“（a-1）×b”。为了巩固学生这个即时掌握的推理方法和结论，进一步认识和理解“减去1”的原理，教师重点设计了这样几道变式训练题：
变式一：小白兔在一条晾衣绳上晒了9条手绢，两条手绢之间间隔2米，整条晾衣绳的手绢刚好均匀分布，你能帮助小白兔算出这条晾衣绳的长度吗？
这道题属于基础变式题，目的在于及时帮助学生回顾课堂上所经历的推理过程和方法，强化学生对这种题型的理解和记忆。
变式二：为了给学校刚修建的一条马路进行绿化，学校计划在这条马路上种一排枫树，并保证每棵枫树之间刚好间隔3米，因为马路的一端连着大门没有种树，结果这条路刚好种了10棵枫树，这条路有多长呢？
这道题是在学生学习基础上的延伸和拓展，是进一步考量学生观察、思考和推理能力的重要手段，对于培养学生的合情推理意识和能力大有意义。