《赶海》优秀教学设计

2025-01-13

《赶海》优秀教学设计（通用12篇）

《赶海》优秀教学设计篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识1个多音字“夹”。

3、了解课文主要内容和脉络，初步感受作者童年赶海的乐趣。

教学过程：

一、激趣导入，质疑课题。

1、今天我们一起学习第11课，齐读课题，赶在字典中有这样几种解释：

追，尽早或及时到达

2.从速，快做

3.驱逐，驱使

4.等到（某个时候）

5.遇

赶海的意思是人们在大海退潮的时候去海边捡贝壳，捕捉鱼虾、海蟹等东西。

二、初读课文，读通读顺。

1、课前老师已经布置大家预习了，下面先请同学在下面自己把课文读一读要做到读准字音、读通句子，待会儿老师来检查。

2、（1）同学们，能把这些生词读准吗？

出示生字词：

俘虏努努嘴儿喧闹似的螃蟹夹住

谁先来读？

这组词中的一个儿化音你读的很准，请你做小老师带大家读两遍。

似是个多音字，在这里读翘舌音，还可以读似，组词：骄阳似火。

夹也是一个多音字，我们在判断它的读音时，还可以想一想它在文中是什么意思，字的读音往往跟他表示的意思有关，当他表示动作时读第一声“jiā”，当他表示名词东西时，读作“jiá”夹衣。文中读夹，螃蟹用大螯夹住了他的手，你记住了吗？

这一组词里还要注意了俘虏的虏下半部分不是几而是子。

把书翻到后面的描红，写一遍。

我们一起再把这几个词读一读。

（2）我们再来看这组词，谁来读？

东逃西窜束手就擒满载而归

指名读，你理解它的意思吗？

东逃西窜：逃到东，又窜到西。到处逃窜。

束手就擒：捆起手来让人捉住。指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。

你们都是通过什么方法来理解这些词的意思的？（查字典）其实我们还可以把词拆分开来理解，如束手就擒，束手就是把手绑起来，等着被捉。

你能用这样的方法试着解释一下第三个词语吗？指名说

满载而归：装得满满地回来。形容收获很大。

齐读这一组词。

（3）这一组谁来读？

暑假舅舅赶海趣事抓捉捏

舅舅第二个音应该读轻声你读的特别好，我们还要注意抓的右半边不是瓜，把书后的这个字描红描起来。

这些词并不是很难读，但却能给我们帮助，请大家用上这些词说说课文的内容。

自由说，指名说

总结：在概括的时候可以说说时间地点人物和主要的事情，三、分节读课文，整体把握课文内容。

下面我们把刚才学的生字词送入课文中，逐段的读一读课文。

1、读第一自然段，这是一首歌的歌词，她读的怎么样？你能来评一评吗？生评价，师指导：评价的时候可以从读音是否准确，句子是否读的流畅，感情是否到位，这几个方面来评价。

2、读第二自然段，这一段谁能根据老师刚才教给的方法评一评。老师还觉得她闹着读的特别好，这里闹着还可以换成缠着。看来作者特别想去赶海。

3、读第三自然段，这一段特别长，比较难读，谁来试试？表扬这段中有个词究竟，它有两个意思，这里你可以通过联系上下文理解意思，试试看呢，文中是指看个明白，它还可以解释为到底，你能用这个意思造句吗？

4、读第四自然段，这一段作者描写的很美，谁再来读读？

5、读第五节，读了这一节，你发现了什么？这种写作手法就叫做首尾呼应。

6、那课文哪几自然段具体描写了赶海的过程呢？2——

5四、精讲课文的第二节，初步感受有趣。

1、赶海是作者童年一件非常有趣的事情。板书：趣。

2、怪不得她一直闹着舅舅带她去赶海呢！自读课文的第2小节，想想小作者刚赶到海边时就体会到什么乐趣呢？出示段落。

3、学生交流。

（1）刚赶到海边，小作者感受到什么乐趣？

来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

a你体会到什么？

同学们，你们看，（出示图）这就是退潮时的浪花，浪花奔涌而去，发出哗哗的声响。浪花真的会回头吗？（不会）这是什么手法？把这浪花当作不忍离去的人，真生动，谁来读一读？

（2）小作者还从哪儿感受到有趣？

我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

a你体会到什么？

追赶浪花特别有趣！你能读好吗？你是怎样的心情？（兴奋、急切）从哪儿感受到的？再读。

4、虽然是刚到海边，但小作者已经感受到了无穷的乐趣，赶海真有趣啊！带着你们刚刚体会到的，再读读这一小节。

五、歌曲激发继续阅读的兴趣。

1、赶海真有趣，真快乐！读了课文，我们都知道，赶海过程中还有更有趣的，下一节课我们将继续和小作者一起去体会赶海的乐趣！

2、今天你们表现得这么厉害，老师这里也有作者爱听的那首歌，它的名字叫《大海啊故乡》今天老师就把这首歌奖励给你们，边听边想象作者赶海的趣事吧！

板书设计：赶海

首尾呼应

《赶海》优秀教学设计篇2

关键词：引趣,寻趣,品趣,演趣,写趣

《赶海》是苏教版国标本三 (下) 的一篇阅读课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生, 字里行间充满了童趣, 流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。在执教这篇课文时, 我紧扣本课的“趣”, 从五个方面进行了设计。

一、听歌引趣

语文具有工具性, 同时又具有人文性。人性的语文, 就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围, 唤醒和培植学生心中的美好情感。因为我班的大多数学生并没有亲眼看过大海, 为此, 在教学《赶海》一文时, 课前我先让学生阅读与海有关的故事, 如《海的女儿》《渔夫和金鱼的故事》……欣赏赶海的录像, 使他们有了一个感性的认识。在教学时, 我通过图片、音乐等多种手段积极创设情境。课一开始, 我播放了《大海啊, 故乡》的歌曲, 借助多媒体演示动画。让学生一边看画面, 一边感受赶海的乐趣, 并引导学生把自己想象成画中的人, 自由畅想赶海的情景, 由此体会人们赶海时欢快的心情。悠扬的旋律, 色彩美丽的画面, 轻松、愉悦的气氛, 立刻牵住了学生的心, 他们的学习兴趣一下子被激发出来了。在此基础上, 我顺势谈道:“听着这首欢快的歌曲, 同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣?静下心来听一听课文录音吧。”学生很快进入了文本所描写的情境中。

二、文中寻趣

《语文课程标准》中提出了学生学习方式的根本转变, 提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 培养学生学习的主动性和创造性。初读课文时, 我让学生聆听配乐朗读, 初步感受课文的意境。接着, 引导学生默读文章, 寻找作者所回忆的童年趣事。多媒体出示要求:1.找一找, 把你认为写得有趣的地方画出来, 分别加上小标题, 理清脉络。2.想一想, 哪个场景最有趣?从哪些地方看出这个场景的有趣?3.读一读, 选择自己喜欢的句子, 看能不能把趣味读出来。这样不但能展示学生的个性, 而且为突破重点而铺路, 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文, 培养他们自读、感悟能力。

三、精读品趣

叶圣陶先生说:“文字语言的训练最重要的就是训练语感。”每个人的朗读感悟能力是不同的, 教师存储的“语感”无法直截了当地传授给学生, 因此, 培养学生语感, 重在大量的阅读实践, 在读中感悟作者的表情达意。朗读要找准切入口, 不能面面俱到, 泛泛而读, 要抓住重点语句中的重点词语, 以点带面, 进行反复体会朗读, 让学生不断揣摩语言的内涵, 他们的语感也才能日益得到增强。我在教学“抓海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等场景时, 为了让学生体会到作者捕捉时的风趣, 螃蟹挣扎时的有趣等, 我紧紧抓住文中的语气词“嘿”、“哎呦”、“咦”、“哦”进行朗读训练, 先让学生读读语气词, 读出语气词的意思来, 然后以语气词带动整个语句的朗读, 以语气词为朗读突破口, 进行朗读训练, 让学生在读中感悟, 在悟中品味。

如:读“我”“抓海星”的有趣场景。我先让学生试读“摸呀摸呀”, 然后比较与“摸呀”的不同。如有个孩子在做完“摸”的动作后, 读“摸海星”这段时, 读得特别慢, 我笑着问他:“为什么这样读?”并通过对比读, 体验摸的过程中小心翼翼又充满期待的心理, 更能体会那一声抓到海星后“嘿”的惊喜了!

通过反复的阅读, 学生内心不断掀起情感的波澜, 与课文产生共鸣, 逐步加深了对课文语言的感悟和内化, 促进了语感的积淀, 并将感悟品味的文字通过激情朗读表达出来。全体学生都参与到课堂学习中来, 学生真正地成了学习的主人。

四、自主演趣

经过前面充分地交流和朗读, 引导学生把有趣的情景演演, 在富有情趣的表演中, 让学生入境悟情, 加深情感体验。我在指导过程中试着让学生边朗读体会边通过动作演示, 抓住一些主要的动作词, 从动作上感悟用词的准确性。我让学生表演“捉螃蟹”, 我指名表演的是班上最有表演天分的一个学生, 他的一声“哎哟”以及不停地甩手, 为课堂增添了活力。接着, 同桌合作表演“捉螃蟹”这一场景。在交流“捏大虾”这一段时, 我让全班学生挥舞手臂扮演神气十足的大虾, 并说说大虾的想法, 学生们畅所欲言, 精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。学生在演、读、悟中感受到了课文字里行间所渗透出的快乐以及对大海的热爱之情。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了, 课堂中充满着语文的情趣。

五、说趣写趣

赶海（第二课时）教学设计篇3

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读全文。

2.学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。

3.通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。

4.通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学重点：指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。

教学难点：引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、导入

1.过渡：通过上一节课的学习，我们知道舅舅带我来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，那不忍离去的浪花把大海向人们奉献的宝物送到了金色的沙滩上。这节课让我们随着小作者去那令人神往的海边，一起去体验赶海的乐趣！

二、精读感悟第三自然段抓住重点词语，理解朗读感受赶海的“趣”

1.这节课我们继续学习课文，老师想请几位同学来给大家朗读课文，谁愿意读给大家听，其余学生请认真听，一会儿老师要请同学们谈谈听后的感受。

听了同学们的朗读，谁能用一个词来概括赶海给你留下的印象？（有趣）板书：趣

你从课文的什么地方体会到的？赶海“趣”在哪儿？

课件出示：

（1）画出你认为有趣的地方。

（2）读一读有趣的地方，想一想有趣的原因

下面请同学们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文。比一比，谁画得多，读得好。

2.已经有许多同学画好了，想把你画的分享给大家吗？谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。好，我就先请你读吧！

交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

板书：摸海星

老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些，你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

突然摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读

板书：惊喜

你认为什么地方还有趣？读一读

交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

板书：捉螃蟹

A.谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。

B.“突然”后面又该怎么读呢？（大声）提一生读，但声音不大。谁能更大声来读。

齐读

C.老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你为什么能读得这么好呀

板书：好奇

D.（指导学生表演）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，同学们想把它演出来吗？我们该怎样演呢？让我们再来读读这段话，谁来说说螃蟹该怎样演？我呢？小伙伴？（选好角色）

师生互评。

还有有趣的地方没有？指读

交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

板书：捏大虾

你从哪些地方感到有趣的？你觉得哪个词写得最有趣？

A.读好疑问的语气

B.恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）

板书：恍然大悟

“咦”和’哦”这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？

C.你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说，怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！

D.这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有哪位同学能超过他？（生再读）

交流四：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

1.把浪花当作人来写，浪花不时回过头来，好象不忍离开似的。指导学生读出兴奋的语气。

2.读出我兴奋的心情。

刚才，我们同小作者一起捏大虾、捉螃蟹、摸海星，感受到了其中的乐趣，沙滩上还有好多人，他们又在干些什么呢？

他们也一定很开心，请同学们结合文中的图画，自由想像，也学着文中的小作者说一说，看谁说得最有趣？谁愿意说给大家听？

三、学习第四自然段

赶海的趣事说也说不完，当我们还沉浸在一片快乐之中时，太阳已经偏西了，再看看周围，又有什么变化呢？傍晚的大海是多么美呀！让我们再次朗读这一段，感受大海的宁静美！（齐读）

板书：美

四、学习第五自然段

愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！此时，面对大海你最想对她说些什么？你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！

细心的同学最会发现问题，谁来告诉大家你发现了什么？（开头和结尾相同）你有一双发现的眼睛，为什么开头和结尾都有相同的歌词呢？聪明的同学，好好把第一、第五自然段读读，再想想他们又有什么不同的地方。这样写的好处是：首尾呼应，更加突出了赶海的乐趣和难忘。

五、回归整体

让我们再次朗读全文，把你感受到赶海的乐趣化作最动听的书声传递给周围人吧！

六、拓展

今天，我们随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美。

请你们回忆一下自己有没有特别开心的事情，

（谁来说一说）（没有时间可以放在课后练习）

下面请同学们敢快打开练习本，把自己的趣事写下来。

赶海小学二年级作文300字优秀篇4

今年寒假，我们全家去了北海度假。在北海，有很多东西给我留下了深刻的印象，比如海洋世界，有比面粉还细的沙子的银滩，海水清澈的金滩等等，其中令我印象最深的还是我们去赶海的那一幕了。

早上9点半我和爸爸便来到了赶海的地点，在那里集结了一大群人，全部蓄势待发，准备去赶海，我们跨上靴子，提起耙子，有序的在管理杨阿姨的带领下走进赶海场地，杨阿姨十分细心，教我们如何挖贝壳，挖沙虫，挖沙蟹等等。讲解完之后，人们便向四面八方纷纷散去，去找自己的货。我和爸爸一边走一边挖，我们发现沙蟹很容易挖，一铲子就是一个，我们抓了十多只沙蟹，由于难度不大，我们放弃了沙蟹这个目标，开始寻找贝壳。在凹凸不平的海滩上要寻找贝壳实属不易，而爸爸却如行家一般，找到了很多的贝壳，找到了很多的贝壳群据点，并将它们逐一抓了起来，但这使我们想班师回朝。我们一边走一边观察，有了个意外收获—一只鲎的壳，鲎是国家二级保护动物，有蓝色的血，它的壳不仅用于观赏，还可以用于药材，找到它的可能性小于百分之一，看着桶里的鲎的壳，我和爸爸开心的笑了起来。

这次北海之旅，我们虽然没有把赶海的战利品带回家，但是这次赶海却给了我很大的启示，告诉我，人不能只停留在一个目标上，要寻找更难的目标来锻炼自己。欲要看究竟，处处细留心，在做事的时候我们要仔细去观察，去发现，才有可能找到美好。

赶海教学设计篇5

（3）什么叫束手就擒？（捆起手来被人抓住，指不抵抗，乖乖被抓）难怪它东逃西窜哩。生上台做努努嘴儿的动作。我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）“”

1、上节课，老师和大家一起初步学习了《赶海》。我们先复习一下词语，全班一起读一读。

2、真棒，同学们把词语都掌握了，老师给大家一个奖励，带大家去旅游，高兴吗？（高兴）

听，那是什么声音？我们来到了海边，一起赶海去咯！

3、迎着清凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，我们来到海边，此时在海滩上你看到了什么？

（4）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？ △此时，沙滩上已经有好多人了，他们有的（捉螃蟹），有的（捞海鱼），有的（捡贝壳）„„

(因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。)（1）除了这些还有什么活动？省略号说明了什么？（还有很多趣事没写完）（2）那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？同桌之间交流一下有谁愿意说一说？（捉海参、捡海螺、捞海带、捏大虾、摸海星）

4、海滩那么热闹，有趣，你想不想加入呢？请同学们捧起书，边读边用波浪线把你觉得有趣的地方画下来，再同桌之间互相交流一下。

你找到了哪些有趣的地方呢，谁愿意分享一下？ △摸海星

（1）小作者是怎样摸的？

（我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

评价：你的摸呀摸呀读得真不错，（板书：摸海星）你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?(因为海水浑浊，看不清，摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸。)你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。生范读：我在海水里摸呀摸呀

(2)这么小心地摸，有没有摸到海星呢?（指读）生：嘿，一只小海星被我抓住了！

一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!老师怎么不觉得你兴奋呢?老师教你一个办法，笑着读，你试试? 笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了!真棒，你读出了摸到还行的兴奋，让我们像他一样，把小手拿出来边摸海星边一起读一读。除此以外，你还觉得哪里有趣？

△捉螃蟹

“哎，那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

（1）师：谁来做个努努嘴儿的表情？（噘嘴）为什么小伙伴努努嘴儿不作声？（螃蟹东逃西窜他没捉到）

有没有谁想和他较量一下？指两名学生读你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？捏大虾

（1）“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!” 你读得很认真，都读对了。

老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！（2）大虾是怎样逗我的？

“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

（3）这是个比喻句，“活像”就是“真像”的意思，他把（大虾）比作（武将）你们见过戏台上的武将吗？你们觉得这个武将怎么样（威武）你能读出大虾威武的样子吗？

你读通了，但不够威武，谁再来试试，老师有一个点子，读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。（指名读）评价：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！

（4）那么威武的大虾，我能把他捉住吗？（能）我是怎么做的？

（我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。）师：什么是俘虏啊？原指打仗被捉住的敌人，现在指被我捉住的大虾。师：谁来做一个捏的动作?（生做捏的动作。）

对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读、齐读）

总结：

师：是呀！赶海是多么有趣呀！摸海星，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三段，再次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）

第四段：赶海的趣事真是太多了，但太阳已经偏西了，人们不得不回家了。想想人们会带什么东西回家呢？（生猜），那么多的战利品，就叫满载而归。让我们再一起朗读第四自然段，感受满载而归的喜悦吧！

四、学习开头和结尾

1、回过头来，我们再读读课文第一自然段和最后一自然段。你们有什么发现。（指名汇报。）

2、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。

五、总结全文

1、心情小结。今天，我们一起到海边赶了海，追浪花，摸海星，捉螃蟹，捏大虾，还欣赏了美丽的海景，真是开心极了。让我们配上音乐，再一次美美地读一遍课文。

结束语：大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）

板书： 11 赶海

趣摸海星满载而归

《赶海》教学设计篇6

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解赶海的热闹而有童趣的具体过程。

3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：

读中感受赶海的具体过程。

教学难点：

激发想像，感受赶海的乐趣。

教具：

挂图、生字卡片、录音带

教学流程：

一、激趣

(一)、导入(2分钟)

1、师配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。(板书：趣)

2、激趣导入，揭题。(读课题)

(二)、学习第二自然段

自由朗读第二自然段，读完后告诉老师你读懂了什么?

1、指导学习第一句话(6分)

作者去赶海的心情是怎么样的?(兴奋)

作者赶海时的心情很兴奋，那他没有去之前想不想去?(想)从哪看出他想去?(闹着)

理解“闹”

生练习表演。

师生合演“闹”着赶海的情景。

生齐读课文第二自然段的第一句话。

2、指导学习第二、三句。(7分)

(1)、指名读第二句

师：这句话运用了什么样的修辞手法?(拟人)

作者运用了拟人的修辞，我们可以感觉到浪花怎么样?(很可爱、起伏，跳跃)看到这么可爱的浪花，“我”的心情是怎么样的?(兴奋)谁能带着作者兴奋的心情把最后一句话读一遍?

(2)、指导朗读

(3)、师小结：是呀!海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：赶浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗?(有趣)让我们一起再来感受一下。

(4)、生齐读后面两句

师小结：同学们，学完了这一段，我们知道了这一段主要讲了什么?

三、找趣(学习第三自然段)(21分)

1、学生朗读第三自然段，把你觉得有趣的地方多读几遍。用横线画出表示语气的词语，用曲线画出表示动作的词语。(2分)

2、过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有-----(生读)了!他们有的——(生读)，有的——(生读)，有的——(生读)

3、师：这句话叫什么句?(排比句)最后一个省略号表示什么意思?(表示还有很多。)还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。谁来说说还有的在干什么?用这样的句式说话：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的-------有的-------有的------(3分)

4、你觉得哪儿最有趣，把你体验到的乐趣读出来或说出来

(1)、交流：摸海星有趣(板书：摸海星)(3分)

出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!(指名读)

听出来了吧，我抓住小海星时的心情怎么样?(高兴，兴奋，自豪)

用横线画出“嘿”，指导读。(板书：嘿)

指导读“摸呀摸呀”体会摸海星的不容易。

(2)、抓螃蟹有趣(板书：抓螃蟹)(5分)

①哪些句子写了抓螃蟹?中黑板出示：“哎......他的手。”(板书：哎)

这是一只怎么样的螃蟹?(不甘束手就擒，东逃西窜)理解这两个词语

指导读这句话。(“原来 ......正东逃西窜哩”)

②、引读：突然————(生读)

在“哎哟”下面画上横线(板书：哎哟)

被大螯夹住了手，疼不疼?即使疼他也觉得(高兴，有趣)疼也疼得高兴。如果夹得很突然，指导读 “哎哟”

(3)、捏大虾有趣(板书：捏大虾)(8分)

①谁来读一下捏大虾的句子?

②同学们用心地读读这几句话，感觉一下捉大虾有趣在哪里。

③把你觉得这小段文字最有趣的句子好好地有声有色地读给在家听听，要试着通过你的朗读让大家感觉到有趣。

A、学生可能会读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

什么东西在挠痒痒?一开始我感觉到怎么样?(奇怪)(板书：咦)指导读这个词。

我低头一看，哦，明白了，明白了，原来是一只———(大虾)在逗我呢。(板书：哦)

指导读“哦”。齐读这句话

B、学生可能会读：“它摇摆着两条长须......武将。”

这是一只怎么样的大虾?

瞧，我们现在就是这只威武的大虾，把手伸出来当作大虾的长须，神气地甩甩，摆摆。学生练读，指名读。

C、可这只大虾再怎么神气，结果也逃不出我的手掌心。

出示最后一句话。

同学们，“一捏”这个动作怎么做?指名表演(要快，看准)指导读

对比词：抓和捏(再对比提，捞，捡)

D、读捉大虾的句子。

5、概括段落大意

四、达标反馈(5分)

(1)、小结：学完了第三自然段，你觉得赶海有趣吗?(有趣)板书：有趣

齐读第三自然段

(2)齐读全文

(3)复习生字

板书：

11、赶海

追浪花

抓海星嘿

趣捉螃蟹哎哎哟有趣

刘绪明：赶海入江城篇7

姓名:刘绪明

年龄:42岁

籍贯:山东蓬莱

职务:武汉小蓬莱海鲜馆馆长

武汉又称“江城”,地处内陆,是长江边的一座繁华都市,与大海无缘。18年前,山东蓬莱的一个小伙子,凭着满腔创业激情,硬是将山东的海鲜长途贩运到江城,当起了江城海鲜第一个吃螃蟹的人。回忆起创业往事,刘绪明自我评价说:“那时,我就是一个爱‘吃独食’的小生意人,巴不得世上的钱让我一个人赚了。”刘绪明当年为独占海贝市场可谓不择手段,结果数百万身价化为乌有,差点空手回老家。

如今,在刘绪明明白什么叫共赢的道理后,他又开了一家海鲜餐馆。这次,他吸取教训,不仅与生意伙伴同甘共苦,还将几个得力干将吸纳为股东,终于又开始看到成功的希望。

初出茅庐,空白市场赢商机

刘绪明一家世代在山东以打鱼为生,因为儿时生活清贫,16岁就出海。如今40出头的刘绪明还是一身黝黑,这也是他后来立志从商改变命运的原因。

上个世纪90年代初期,老家陆续有人外出,将在村子里收购的乌贼、海鲫等海鱼贩到济南、上海等地销售。

听说有人靠贩鱼成了万元户,还买了车,眼红的刘绪明天天缠着家人让他出去做生意。1991年,刘绪明带着一千元的海产来到上海,但此时的大上海水产市场早已被先期进入的老乡们搅成一团浑水,大家都深陷价格战泥潭。千里迢迢贩一车海鲜到沪,赚的还没送货的货车司机多。

没捞到多少油水的刘绪明认为这都是老乡太多、竞争太激烈造成的,“如果换个老乡少的地方,兴许会好做点。”问遍亲戚六眷,刘绪明终于找到在武钢工作的远房姑姑刘四珍。于是,从没来过武汉的刘绪明决定在汉落脚。

“第一次来我家时,人没到,先把几十斤海鱼发到我家来,把我这当成仓库了,搞得家里好长时间都有鱼腥味。”现在每逢有人问及刘绪明的事,刘四珍就会提到他当年做的这些事。姑姑对他的评价是,做生意跟他卖的鱼一样,都是直脑子,只看得到眼前那点利益。

那时的武汉还没有一个专业的水产市场,市民能吃到的海产仅限于带鱼、八爪鱼等大众产品,山东老家产量最大的扇贝、花甲等海贝在内地还是稀罕物,刘绪明觉得他的机会来了。

山东海贝物美价廉,又能全年供货,刘绪明以几毛钱一斤的价格收购,在武汉卖到几元一斤也不算贵,第一车货很快被当时的亚酒、人鱼世界(现已关门)等高档酒店订购一空。

尝到甜头的刘绪明意识到自己发现了一个鲜为人知的金矿,当即在汉口北湖菜市场租下一个摊位,让老家的哥哥刘明成负责在家收购发运,他在汉收货销售。

短短一年时间,不但小蓝鲸、湖锦等酒店成为刘绪明的客户,本地一些水产贩子也陆续找上门,想做他的二级分销商。“每天凌晨四五点,北湖菜市场就有十几辆货车等着装运海贝,我每天只用坐在家里就能卖几千斤海贝。”

就这样,短短5年,一个偶然的机会让刘绪明成为江城海贝第一人。

动贪念吃独食,一年亏掉百万家产

“刘绪明在武汉发了大财”的消息很快传遍了山东老家,亲戚朋友们纷纷找上门求刘绪明带他们到武汉闯一闯。被太多的成功和荣耀包围着的人,很容易犯轻率自负的毛病,更何况“直脑子”的刘绪明。

1996年的春节过后,刘绪明包了一辆面包车,车上全是准备跟着他圆发财梦的乡亲父老。他不但从老家带来了大批老乡,还将自己的运输业务包给武汉人刘波,刘波很快摸清了刘绪明全部的采购点和供货商名单。

恰逢这年汉口交通巷建起了武汉第一个水产批发市场,刘绪明、刘波和部分老乡同时在新市场买下了门面,山东帮一下成为该市场最大群落。

因交易品种大部分雷同,导致山东海贝的采购量迅速膨胀,价格一路上扬;而武汉这边则因产品过剩导致价格一路下滑。在两端的挤压下,至1998年,带子、扇贝等大部分海贝品种的利润已不足当年的1/3。

竞争的加剧让以前关系亲密的老乡亲戚变成了陌路人,当初的团结互助氛围被金钱冲击得荡然无存。为了多赚点钱,大家都开始互挖老乡熟人间的老主顾。

为刘绪明做了多年配送的刘波,也很快放弃了只给刘绪明一家最低配送价的承诺,开始以同样价位接起其他同行的活儿,一下让刘绪明又失去一张竞争王牌。

眼见被自己带出来的亲戚朋友一个个相继“背信弃义”,气得刘绪明天天在家骂娘。常年在江湖上摸爬滚打的人总会认识些三教九流的人,正巧几个小混混来找刘绪明喝酒,刘绪明借酒浇愁,将一肚子委屈倒了出来。

这种话说给街头混混听,能出什么好点子?一帮人竟给他策划出当“市霸”的馊主意,让他去山东高价采购囤货,他们在武汉强买强卖。

刘绪明还真听进去了。可没想到刘绪明花好几百万进的货刚到武汉,一帮人就被派出所、工商局轮番叫去谈话,原来他们策划的事早就被执法部门盯上了。

市霸没做成,几百万的高价货顿时变成一座大山,压得刘绪明动弹不得。待刘绪明把这批货折价处理完,已错过当年的销售旺季,刘绪明不但净亏三百多万,还失去了行业老大的宝座,从此一蹶不振。

事隔多年后,刘绪明与刘波已经言归于好并二次合作,提及当年倒戈风波,刘波颇感惭愧,自觉对不住老朋友。“不过要不是老刘当年从他山东老家带那些老乡过来,也不会出这档子事,根子还在他那儿。”

刘波和刘绪明很长时间没搞明白这是市场竞争的必然结果。其实1999年后,随着广东、福建水产商带着更物美价廉,品种更丰富的南方水产大举入汉后,山东水产就已经失去独占武汉市场的优势地位。

再战江湖,从此不言暴富梦

眼见自己在武汉水产市场的大势已去,黯然神伤的刘绪明再也无心留在武汉“丢人现眼”了。千禧年的贺岁钟声刚停,刘绪明就变卖武汉产业,带着大哥刘明成转战长沙、桂林、广州等地,开渔行、开餐厅,希望能在异地重振雄风。

然而幸运之神似乎再未眷顾刘绪明了。无论他在哪儿做生意、开什么店,不是被同行排挤出市场,就是被自己的员工合伙坑骗钱物,在外奋斗三年有余,仍是毫无斩获。

最搞笑的是2001年刘绪明到长沙店检查时看到的一幕,驻地经理竟然睡到中午还没开门,店堂里到处都是成色很新的袜子、内衣。逼问下面的人才得知,该经理到驻地从来只穿新衣袜,穿过一次就扔,然后将费用全部做进公司账簿,找刘绪明报销。

“为什么连自己的人都这样离心离德,完全不为企业着想?”痛定思痛的刘绪明把自己关在家里好好想了一周,最终明白,问题根子还是在自己身上。“因为自己‘吃独食’的心态还不改,没将员工当成同甘共苦的伙伴,员工自然不会全心为老板做事”。

2003年,当年在武汉和刘绪明一起做水产生意的杜社君得知老友近况不佳,力劝他回汉发展,毕竟老关系还没断,当年的几个冤家也各自发展,没人再计较那些陈年旧事。

当年四月,刘绪明回汉考察,发现广东正时髦的平价海鲜餐厅在武汉还不多见,而他在汉拥有丰富的水产进货渠道和资源,正好是个机会。

刘绪明结束了各地生意,聚拢资金回到武汉。这次,他投资数十万元建起小蓬莱海鲜酒楼,厨师班子全是从山东请来的鲁菜师傅。

借助武汉的老关系和山东老家的货源渠道,小蓬莱一开张就推出了多达80多种的鲜活海鲜品种,一举成为当时武汉品种最丰富的平价海鲜酒楼,凭借这一优势,小蓬莱仅用一年时间就由300平方米的小店发展成1500平方米的中型餐厅。

2008年10月,刘绪明与4个厨师兼合伙人在武昌再开一家分店,所有投资由刘绪明出大头,但刘绪明每年会拿10%~20%的收益作为奖励,给其他合伙人和员工自由分配。

《赶海》教学反思篇8

临一小

刘婷婷

《赶海》是一篇富有童趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。

第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验。课文讲了哪些有趣的事情，尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动、进行习作时也要像课文一样有条理的写清每一件事。

第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。

《赶海》教学反思篇9

一、紧扣生活，引入新课

1、学生的已知经验是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们，见过大海吗?”“你见过的大海是什么样的?”在一部分学生骄傲地说出了自己对大海的感受后，我及时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的兴趣，学习的欲望被初步激发。

2、出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而风平浪静、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸……千姿百态，尽显眼前。教师和着音乐娓娓道来，强烈的感受，使学习欲望被再次激发。

二、指导看图，整体感知

出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培养学生有条理地观察事物的能力，创设情境，进行整体感知。

三、读中感悟，悟中生情

“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易;学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：

1、教师配乐范读

为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。和着节拍，细细品味。

2、合作体会练读

这一段学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的能力，教师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的?再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，增加了阅读趣味性。

3、配乐背诵，理解感悟

结尾，教师趁热打铁，给时间让学生当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。

四、欣赏音乐，总结延伸

毛里求斯的赶海篇10

一天下午，闲来无事的我，翻出了家中的影集。就在这时，一张照片掉了出来……

那是我在毛里求斯赶海的快乐时光。毛里求斯是印度洋上一颗璀璨的明珠。那里的海水清澈见底，坐上船，透过玻璃，我能看见五颜六色的鱼和奇形怪状的珊瑚，放眼望去，天连着海，海连着天，海天一色。

清晨，我来到海边，这时刚刚退潮，海非常安静，只有调皮的浪花不时回过头来，好像在跟我打招呼呢！我兴奋极了，两脚生风地去追赶浪花。

“洋洋，快来看我发现了什么！”远处传来哥哥兴奋的喊声，我风驰电掣般冲到他身边。哥哥着急地说：“快，往我手指的方向看。”只见一个贝壳已经钻进沙子里，只露一点壳，一个浪头朝我和哥哥扑来，我们再去看贝壳钻的地方，贝壳早已消失得无影无踪。这件事引起了我和哥哥极大的好奇心，我们兴致勃勃地拿着小铲子拼命地挖，不一会儿就挖出了好多贝壳。我仔细地观察后发现，贝壳在海滩上都是先伸出肉来，再伸出四个腕足，腕足是管状的，里面有细细的毛，然后把身体立起来，努力往下钻，最后，海浪一冲就消失了。

突然，我感觉脚底痒痒的，低头一看，原来是一只寄居蟹。我用手抓住了它的壳，它还从壳里拉长身体，试图来抓我，可是它的身子是跟壳粘在一起的，无法抓到我的手。它成了我的俘虏，再也神气不起来了。我和哥哥还抓了五颜六色的海星和紫色的海胆，满载而归。

（指导老师王欢）

《赶海》教学纪实与评析篇11

《赶海》（苏教版第六册）这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了我热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的反复朗读，感受我童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。

教学过程：

激趣

师：配乐叙述：小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）

生：观看大海潮涨潮落的录像片。

师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!

【评析】前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。

教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的闸门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。

找趣

师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

生：边默读边划出有关句子。

学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。

读趣

师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。[

生：练习朗读。（教师巡视指导）

【评析】课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生边读边想这一重要的读书方法。

师：刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第二自然段的第一句，她觉得很有趣。我们就先请她来读读这一句话。(指读)

师：老师提醒你一下，不知你有没有注意到这句话中的闹字。同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。我们不妨来演一演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！

生：练习表演。

师：同学们准备好了吗？谁自告奋勇上来演一演。

师生：合演闹着赶海的情景。.师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个闹字。

生：齐读课文第二自然段的第一句话。

【评析】新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到我闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的仓库，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演我是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一闹，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。

师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？

生：我划出了这句话：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？

生：我划出了这句话，（生有声有色地朗读）：我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

师：从他的朗读中，你们听出什么没有?

生：我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

师：你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议）[

师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。

（生齐读后面三句话）

师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！

师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。

生：练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）

【评析】教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。

师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！

生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

师：你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?

生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。

生：范读：我在海水里摸呀摸呀

师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）

师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?

生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是嘿这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!(板书：嘿)有谁想和他比赛读吗？（生赛读）

师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。[

生：齐读。

师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

师：老师听出来了，你的哎哟一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？

生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。

师：有没有谁想和他较量一下？

生1：朗读

生2：朗读

师：较量真够激烈的。你们都是赢家，高兴吧！

师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？

生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!

师：这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒?

生1：朗读

生2：朗读

师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作

声，可不能惊动了它。谁来做做努努嘴儿的动作。

生：上台做努努嘴儿的动作。

师：我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）

师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？

生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

师：你读得很认真，都读对了。老师建议你读咦和哦这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。

生：练读。

生：指名上台表演读。

师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？

生：我划出了这句话，觉得写得很有趣。我来把它读一读：它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

师：你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？

生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。

师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读）[

师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。

师：哈哈，你可真牛。只一捏这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作?

生：上台做捏的动作。

师：对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读）

师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。

师生：齐读。

师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！

生：齐读。

师：叙述课文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》

（学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。）

【评析】阅读教学姓读，但读不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。

四.延趣.师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？

生：交流各自的童年趣事。

师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。

【评点】结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。

【全课总评】

课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。[

《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

《赶海》教学设计第二课时篇12

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。教学重难点：

1、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。

2、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、学习课文前后呼应的结构方式。教学过程：

一、复习导入

1、“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）

2、课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）

3、赶海在作者心目中是一件怎样的事？（板书：趣）

4、到底有趣在哪儿呢？课文中具体讲了那些趣事呢？（板书：追浪花、摸海星、抓蟹、捉虾）

二、精读“趣事”

（一）精读第二节，体会追浪花的乐趣

过渡：我们首先跟随作者去感受追浪花的乐趣，好不好？大海对许多生长在海边的人来说，是一份美好的回忆，作者童年赶海时心情怎么样？

请一个同学读课文的第二自然段，其他人边听边划出作者去赶海的心情的词语。（闹着）

出示：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

1、体会“闹”字

（1）哪个词语突出表现了作者想去赶海的急切心情？

（2）你们肯定也有闹着的经历，假如你现在就是作者，你当时会怎样闹？（3）作者闹着去赶海的心情，能通过你们的朗读表达出来吗？

2、体会“追浪花”的乐趣

（1）到了海边，我首先看到了什么有趣的情景呢？拟人手法（2）面对这样的情景，假如当时你在场的话，你会说什么？（3）指导朗读。浪花真美！你们能读出这份美吗？

（4）渐渐远去的浪花在作者眼里是那么的美，难怪我（引读）（5）再兴奋、高兴地读读这句。

3、齐读第2节

（二）精读第三段，体会摸海星、抓蟹、捉虾的乐趣 A、总写

过渡：我听出来了，你们真的好兴奋！兴奋的我来到了沙滩上，看到沙滩上已经有好多人了，他们（引读）出示：这时,沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„

1、想象赶海人还有哪些活动？

师：大家发现没有，在这句话后面用了————（省略号）还有很多趣事藏在这省略号里，请大家边看左边这幅图，边想像：他们还可能在干什么？

2、指导朗读。沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗？ B、摸海星

过渡：看到沙滩上这么热闹，我立刻也加入了他们的队伍，我做了什么？谁能读读第二句话？出示：我在海水中摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

2、这句话讲的是什么趣事啊？（摸海星）

3、指导朗读（“摸呀摸呀”读得慢，读得小心）我是怎样抓到海星的，谁能读读看？

A、“你这样摸，会把海星吓跑的，”谁能再读读前半句？

B、“这样摸，海星应该会被抓住的，”海星被抓住了，你们高兴吗？让我们笑着读后半句。C、抓海星可真有趣，让我们再读读整句话。C、抓蟹

过渡：我抓住了海星，心里美滋滋的，那小伙伴在干什么呢？

出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

1、指名读

2、这句话讲的又是什么趣事啊？（捉螃蟹）

3、小伙伴捉螃蟹可有趣了。现在老师请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。

4、谁能说说，你仿佛看到了什么有趣的情景？

（1）小伙伴低头在寻找螃蟹很有趣，谁能读读，注意读出语气词：“哎”（评）（2）小伙伴努努嘴的样子很有趣，A什么叫努努嘴？你们能做做看吗？ B为什么小伙伴只努努嘴，不做声？

C小伙伴努努嘴，怕把螃蟹吓跑的样子很有趣，谁来读读？（3）还仿佛看到了哪些有趣的地方？

A什么叫“束手就擒”“东逃西窜”？ B螃蟹东逃西窜的样子很有趣，谁来读读？（4）还有吗？

小伙伴被螃蟹用大蟹夹住了手，疼得“哎呦”直叫很有趣，全班齐读。（5）小伙伴捉螃蟹是这么的有趣，你们想看看这个捉螃蟹的小伙伴吗？

A书上那个手中捉着螃蟹的小姑娘就是我的小伙伴，你们看：她笑的多开心啊！B让我们也来分享他们的快乐，分享他们捉螃蟹的乐趣吧！全班边做动作边读，D、捉虾过渡：真开心！真有趣！老师已经听出来，还有更有趣的事等着我呢！接下来，我又去干什么了呢？出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

1、指名读

2、我去干什么了？谁来说？（捉大虾）

3、指导朗读前两句（咦，疑问语气；哦，恍然大悟的明了语气）我去捉大虾了，谁愿意先来读前两句？

A老师觉得她读“咦”和“哦”的时候表情和语气还不够到位，谁能再读读？ B你们听出来了吗？她在读“咦”的时候有什么感觉？“哦”的时候呢？ C你们能像她一样读一读吗？

4、体会大虾的威武、神气

（1）读得真不错！现在老师有个新问题问大家：这是一只怎样的大虾？（威武、神气）（2）谁能用书上的话说说？

（3）你们见过戏台上的武将吗？戏台上的武将头上插着两根翎毛，很威武、很神气，这里的武将指什么？（4）伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武的摇摆吧！

5、真神气！真威风！但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧！我轻轻——（学生读）只——（学生读），这武将就——（学生读）再也——（学生读）

9、读到这里，相信大家手里也痒痒了，让我们伸出手来，一边读，一边亲手捉捉这只大虾吧！大虾被你们亲手捉住了，真开心！让我们再开心的读这部分吧！（可以带上动作）

三、学习第四节

1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。

2、同学们！赶海是多么的有趣啊！你们看，我不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？谁愿意读读第四段话？