《赶海》简案（通用10篇）
《赶海》简案 篇1
《赶 海》教学设计
寿县小甸小学 李 蓉
教材简析：
《赶海》是苏教版第六册第四单元的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间布满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，教学时主要教学线索是“找趣”、“读趣”，抓住“摸呀摸呀”“东逃西窜”“束手就擒”词语，指导学生反复诵读，着重通过有感情地朗读课文来训练学生的语感，帮助学生体会赶海的乐趣，领会课文思想感情。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：
1、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。
2、有感情朗读课文。教学难点：
抓住文中的重点字词来体会赶海的“乐趣”。教学课时：2课时
教具准备：多媒体课件 教学过程：
第一课时（教学流程）
自学生字词，初读课文，整体感知课文大意，学习课文第一、二自然段。
第二课时
课时目标：
1、理解课文内容，感悟赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、联系上下文，理解“束手就擒”“东逃西窜”等词语的意思。
3、激发学生的朗读兴趣，有感情的朗读课文。课时重点：
有感情的朗读课文，理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。课时难点：
抓住文中的重点词来体会赶海的“乐趣”。
过程：
一、创境导入
1、播放《大海啊，故乡》，你印象中的大海是什么样的？
2、每当小作者唱起这首歌，他总会想起童年的往事。
【设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。】
二、找趣
1、过渡：沙滩上的人们他们都在干什么呢？
2、指名说，师根据学生回答出示句子：沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„
3、课件出示：沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的。指名说。
三、读趣
默读课文，找一找作者写了哪三件趣事？（根据学生说老师板书）
过渡：你觉得哪件事最有趣？
课件一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
1、根据“摸”的动作指导学生读句子。
2、摸到海星心情怎样？请学生读课文。
3、学生带着笑容去读，注意“嘿”字。指名学生读。
课件二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么，我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
1、课件出示句子：生自读句子，看看捉螃蟹的趣在哪儿。
2、交流：谁来说一说，捉螃蟹的趣在哪儿呢？ 引导体会：
（1）原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。A、通过学生的表演理解“东逃西窜”“束手就擒”的意思。B、请学生带着自己的理解朗读课文。
（2）突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。生边读边想象画面，注意语气词“哎哟”读出被螃蟹夹住手的疼。
课件三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗
我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
1、指导学生读“咦”带着疑问语气，“哦”带着恍然大悟。
2、脸上带着表情读。生练读，个别读，齐读
3、（出示图片）大虾与武将相对比，生边做动作边读。
师小结：让我们完整地把课文的第三自然段朗读一读，再次感受一下其中的无限乐趣。
【“赶海”离我们学生的生活较远，学生较难有真切的体验，抓住文本语言，借助多媒体将语言符号转换成相应的生活图像，采用朗读、表演等多种形式，沟通文本与人本，使学生入境悟情，显现个性，从而感悟到“赶海”的乐趣。】
四、回归整体（学习第四、五自然段）
过渡：不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人三三两两的离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
1、生带着问题读课文的第四自然段。
2、如果你站在海边会有一种什么样的感觉呢？
【结合课文，借助图景，教师少作点拨，学生展开合理的想象，感受人们赶海的乐趣，进而理解课文。】
3、师小结：快乐的时光总是那么短暂，人们满载而归，三三两两的回去了，我也提着我的战利品跟着舅舅往回走，我一边往回走，一边又哼起了我最爱唱的歌(出示歌曲)。
【再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，整节课首尾呼应。】
五、作业
小练笔：写生活中的一件趣事。
六、板书
11、赶海 摸海星
趣 捏大虾
捉螃蟹
赶海教案 篇2
教学过程:
（一）、创境导入
（音乐）（出示大海美景图）师：蔚蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳......多么令人向往啊！让我们一起继续到海边去---（生齐读课题：赶海）
（二）复习旧知
1、（出示词语）师：还认识词语宝宝吗？（指名读）
2、（出示填空）师：通过上一节课的学习，我们知道了文中的“我”回忆了童年赶海时这样几件趣事。（指名说）齐读。
（三）精读课文二、三、四自然段。
1、（出示学习目标）师：请看本节课的学习目标。（读）本节课我们将围绕学习目标，和作者一同感受赶海的乐趣。
2、感悟“追浪花”的句子。（第二自然段）
当退潮以后，我们才能和小动物亲密接触。让我们先和浪花玩一会儿。（出示追浪花的句子）谁想读？（指名读）其他孩子认真听？你觉得趣在哪里？
（1）趣在浪花像人一样，不肯离去。它想留下来干什么？
（2）正是因为有了这些浪花，“我”的心情怎样？所以怎么做？追的上吗？明知追不上，还要去追。追的是什么？请你将体会到的有感情的读出来。（指名读）
3、学习第三自然段。
（1）、师：让我们随着作者去赶海吧！请看自学要求。（出示小组合作学习要求）学生自学。（2）、激动人心的时刻就要到来了，赶海开始啦！（出示句子“这时”）（指名读）从“好多人”你想到了哪些词语？一个省略号说明什么？让我们读出这份忙碌与快乐。（齐读）
（3）、感悟“抓海星”的句子。
师：我们和作者也赶紧行动起来，快去捉小动物。交流一下：你们小组合作学习时，找到了哪些捉小动物的有趣句子？（指名读）
（出示抓海星的句子比较）我来和作者一起抓。师读，谁抓得更好？抓住“嘿”说感受。从“摸呀摸呀”感受到什么？（摸得慢、摸得仔细、时间长、摸的时候心里充满期待）如果是你抓住了海星，你会怎样？把你的喜悦通过朗读表现出来。（指名读，男生来读，读出抓海星的开心）
（4）、感悟“捉螃蟹”的句子。
师：还找到了什么有趣的捉小动物的句子？谁来汇报？（指名说）（出示句子小伙伴捉螃蟹）师：捉螃蟹太有趣了。看小伙伴，什么表情？透过人物的表情，我们能看到人物的内心世界。此刻他在想什么呢？（你猜对了，奖励你，读这句话。）再看螃蟹，什么表现？什么叫“束手就擒”？“不甘束手就擒”就是指什么？你猜小螃蟹在想什么？（小螃蟹一定是这样想的，读出你的感受）观察两个语气词，一个“哎”你体会到了什么？一声“哎哟”你感觉到了什么？想象一下：可能疼得怎样？（疼得脸红了、眼泪要掉了、龇牙咧嘴、恨不得甩掉它）虽然痛，但是心情却是怎样的？（疼在手上，快乐在心里）
师：看小伙伴捉螃蟹真是太有趣了。让我们通过朗读表达出来。（指名读）
（5）、感悟“捏大虾”的句子。
师：捉小动物的有趣的句子还有吗？哪个小组来汇报？（指名读）(出示比较捏大虾句子)A、师：哪句好？好在哪儿？（抓语气词、设问句、一个“逗”字，你读出了什么？）
师小结：写作文时，我们也要向作者一样，用上语气词表达我们的心情，用设问句引起读者的兴趣，用拟人化的手法将句子写得更生动。
B、（出示句子）师：把自己当作文中作者，去感受他内心当时的好奇和惊喜，就一定能读好这句话。（指名读）
C、（出示“武将”“大虾”图片）看到武将，你的脑海中想到了什么词？（戎马一生、身经百战、运筹帷幄、好谋善断）作者说大虾活像武将，你感受到这是一只怎样的大虾？（威风凛凛、威猛、威武）
D、(出示图文指名读)将这只威风的大虾读出来。（男女生赛读）
E、这么神气的大虾，谁想抓？（出示文字）指名读后说说：你是怎么抓虾的？一齐做动作。“只一捏”感觉到什么？
F、“俘虏”原来指的是？这里是说什么？
师：这只威武的大虾主动来招惹我，最后却成了我的俘虏，多有趣啊！让我们读出胜利者的喜悦。（齐读）
（6）、（出示图片）小结：同学们，看看我们的战利品。藏在水里的小海星好傻呀，被我摸到了；四处逃跑的小螃蟹好不服气呀，夹得小伙伴“哎哟”直叫；一只看似威武的大虾胆子好大呀，主动向我发起挑战，结果成了我的俘虏。这些事情多有趣啊1“赶海”多有趣啊！你们想读吗？（配音乐）我们一起来读，我读前面的句子，你们接着读下去。（板书：趣）
4、学习第四自然段。快乐的时光总是很短暂的。（出示画面，生看画面，师朗读第四自然段）
5、教师提出疑问：和前面相比，这里好像没有趣，但是夕阳下的景色怎样？四字词语。此时人们的心情又怎样？境由心生。愉悦的心情下景色自然会更美啊！一边回家一边欣赏落日美景，这难道不是一件有趣而快乐的事情吗？让我们一同感受快乐心境中的美景！（齐读）
6、在落日的余晖里，每个人的小背篓里除了各种各样的海产品外，还装着什么呢？（赶海的乐趣、愉快的心情、乐滋滋的满足......）
四、拓展延伸。
1、（出示开头和结尾）（音乐）作者在文章的开头和结尾都写了小时候唱得那支歌。为什么要这样写呢？有很多歌可以唱，为什么作者杨谦对这首歌情有独钟呢？从歌词中你能发现什么吗？（写作方法：首尾呼应，叙述更完整）（爱大海、更爱故乡）
总结：（板书：爱）正是因为作者有着对大海的热爱，对生活的热爱，所以才会写出这样有趣的文章。有爱就有了一切。相信同学们今后会用一双爱发现的眼睛，一个爱思考的大脑，用爱生活、爱学习、爱他人的心灵，去写作文。而充满爱的文章才会吸引人，才会耐人寻味。
五、布置作业
11赶海教案简 篇3
(苏教版语文三年级下册)
执教人:陈丹
2015.3、《 赶 海》（第二课时）
执教人 陈 丹
[教学目标]
1、能正确、流利、有感地请朗读课文。
2、能联系上下文，理解句中词语的借代意义。
3、通过对课文内容的理解，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年的思想感情。[设计理念]
1、采用重点段突破法，以动词和语气词的朗读训练为核心，通过读、演、比、说等多种方式激发学生学习兴趣，感受赶海的乐趣。
2、课文第三自然段生动具体地记叙了作者赶海的趣事。在教学中，以第三自然段为教学重点，依次采用示范引路、合作学习和自主学习的方式，深入学习“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”三段话。运用多种形式朗读，让学生体会文章用词的准确和作者的愉悦之情，积累语言，诱导学生把语言还原成“生活”。再顺势引导学生依照课文第三段说说自己生活中的趣事，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。[课前准备] 多媒体课件、动物图片 [教学过程]
一、用关键词，概“趣” 生“趣”
1、激趣导入
“赶海”一般都选择大潮汛海水退后，沙滩较多的地方，到海边拾海鱼、捞海带、拣贝壳之类的东西。
2、媒体出示：
（1）暑假 舅舅 兴奋 趣事
海星 螃蟹 大虾 俘
（2）请任几个词语，描述一下课文的内容。
（3）听课文录音。思考：想想如果让你用一个字来形容赶海，你会用哪个词来 2 形容？
二、读重点段，谈“趣”论“趣”
（一）学习第二自然段
1、“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 这么美的浪花怎能不让我兴奋，怎能不让我去追逐呢？
2、默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。
（二）精读第三自然段
1、课件出示，“有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳、、、、、、、”
2、还有哪些有趣的事？
“我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。”（板书：摸）
3、第三自然段还写了哪些有趣的事情呢？
4、课件出示：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的。”（你们说的真棒，真是热闹非凡啊！）
5、小作者做了些什么？
（一）摸海星
1你是怎么摸到海星的？
“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
2、你摸到的小海星是什么样儿的？
3、用自己喜欢的方式读吧。
（二）捉螃蟹
1、多媒体出示“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
2、小伙伴为什么不做作声？
什么叫“束手就擒”？）．．．． “不甘”又是什么意思？ ．．
3、小伙伴被螃蟹夹是什么反应？
4、自由朗读。我走过去想看个究竟，„„原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
（三）捏大虾
1、（课件出示）“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
2、这只大虾怎么样？
3、这句话用了什么修辞手法？”
4、让我们一起来捏大虾——
三、品语气词，悟“趣”写“趣”
1、多媒体出示：嘿、哎、咦、哦。你发现了什么？
2、语气词有什么作用呢？
3、多媒体出示，学生自由悟读。（1）一只小海星被我抓住了。
（2）那边一个小伙伴,，正低着头寻找着什么。（3）怎么我的脚也痒痒的？(4)原来是一只大虾在逗我呢！
4、你还知道哪些语气词？
5、生齐读第3自然段。
四、学习4、5自然段
1、课件出示：“太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两的离去。”这时的大海又是一番怎样的情景呢
（引读）“太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去——
“喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。”
“我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：
2、多媒体播放童声合唱歌曲《大海啊，故乡》：
3、学完课文，你想说什么？
4、课文的最后一段和哪一段比较类似呀？
六、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，你们还有什么话要跟大海说吗？
七、布置作业，小练笔
请你们回忆一下自己特别开心、有趣的事情，将它写下来吧！
八、板书设计
11、赶海
摸海星
→趣 捉 蟹 热爱生活
抓 虾
赶海 教案（最终版） 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯。
2、联系上下文，理解重点句中“武将”和“战利品”的借代意义。
3、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点: 理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。教学过程：
一、看图激趣，谈话揭题。
1、同学们，你们去过海边吗？（生自由交流）请跟我来！（出示课文插图）你看到了什么？
2、自由交流。
3、海水退潮时，人们就会去捕拾海鱼、海蟹、贝壳之类的东西，也就是人们常说的“赶海”（板书课题）齐读课题。
二、引导初读，感受其“趣”
1、你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。师范读。
2、听完课文，有什么想说的吗？
3、引导学生感受到赶海的“趣”，（板书：趣）
三、读文品“趣”，入情入境。
1、你们想读吗？大声地去读吧。
2、大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助，并让他给你打打分。
3、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
4、引导学生自由交流。（1）乐趣一：追赶浪花 交流、示句：“海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)引导学生读出“我”兴奋的语气。小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追浪花）（2）乐趣二：捉螃蟹 交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋。指名读，互评。（3）乐趣三：抓大虾 交流、示句：“咦，怎么我的脚也――再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一„„就„„”的理解来体会作者的成就感。想象说话，如果是你，看到这只可爱的大虾，会想些什么或说些什么？（4）乐趣四：小伙伴捉螃蟹。交流、示句：“那边一个小伙伴――夹住了他的手！”想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。（5）乐趣五：满载而归。理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家？这时的“我”也提着？——（“战利品”跟着舅舅往回走。）让我们来看看，他手中提着什么？(引导想象说话)
3、让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。（《大海啊，故乡》、海浪声）
赶海教学反思 篇5
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
一开课，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
《赶海》教学设计 篇6
[课题年级 三年级下册 《赶海》] [教材简解] 《赶海》一文记述““我”童年时代跟舅舅去赶海的事情，生动的展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、生活的热爱。全文语言清新活泼，充满了乐趣、童真。全文共五个自然段，可分为三段
第一段：写每当“我”唱起《大海啊故乡》这首歌，便想起童年赶海的事。第二段（第二至第四段）记叙了“我”赶海的过程，从“赶到海边——赶海——满载而归”，按事情发展顺序叙述，思路清晰。其中第三自然段是课文的重点，具体描写了赶海的情景。先总写沙滩上人们忙着“赶海“，然后分”摸海星“捉螃蟹” “捏大虾”三个事例具体描述，凸显赶海之“趣”。
第三段（第五自然段）再一次引用歌词，照应开头，告诉我们童年时赶海的事印在“我”的心中。
这篇课文语言浅显，但写作特色鲜明：
一、首尾呼应；
二、动作精准；
三、用叹词表达情趣。这些写作方法很值得学生借鉴。[目标预设] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文 2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3.通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发热爱大海，热爱童年生活的思想感情。4.品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。[重点、难点] 重点：通过品味“摸海星、捏大虾”的片段，体会赶海的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣的。[设计理念] 在执教这篇课文时，先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生读趣、找趣、说趣、品趣、忆趣。[设计思路] 1.先把学生导入意境。上课伊始，首先播放《大海啊故乡》这首旋律优美、意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着用优美的语言对大海的美景进行描述，换起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。
2.创设阅读情景，体会赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、捏大虾这两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。
3.读写结合，培育写作能力。创新是课文教学中一个重要的目标，小学生模仿能力强，课文中某个词句、某个句子或者写作技巧都是学生模仿、提高写作技能的对象和样板。教学过程：
一、导入新课——激“趣”
1、（教师配乐叙述）“小时候，妈妈对我讲，大海就是我的故乡„„”每当我唱起这首歌，便想起童年赶海的趣事。（板书：趣）
2、播放大海潮涨潮落得视频）学生观看。
3、（课件出示赶海的图片）同学们，赶海可有趣啦！你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼、海蟹、海虾啦„„还等什么，就让我们迎着海风，背起小背篓，赶海去咯！
【设计意图：教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美得画面，感受美的形象，打开了学生想象之门，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情景中，激起了学生阅读课文的强烈愿望。】
二、初读课文——找“趣”
1、要读好课文，必须扫清生字，大家看看这几个字，你会读吗？课件出示下列词语 ： 暑假 舅舅 夹住 俘虏 长须 痒痒的 努努嘴儿 余晖 束手就擒 大虾 一捏 喧闹 沐浴 螃蟹 恢复 东逃西窜 哎呦 大鳌（指名读 齐读）
2、下面同学们就可以自己读课文了，要求读得正确、流利。你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线画出来。（学生读课文）师：什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 生：我找到了追赶浪花这件事，觉得有趣。生：我觉得捉螃蟹这件事很有趣。生：我觉得摸海星这件事很有趣。生：我觉得捏大虾这件事很有趣。
（课件出示插图：人们赶海的情景）师：这事沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„请同学们联系用“有的„„有的„„有的„„”说话。
三、学习课文第二三自然段——说趣、品趣
师：看看，这么多有趣的事情等着“我”呢，怪不得在暑假的一天，“我”闹着舅舅要去赶海呢！从这个“闹”字你发现了什么？
师总结：是啊，你们想不想去赶海？那就背上你的小鱼篓，我们一起去赶海吧！认真读一读你觉得有趣的事，我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读好。（学生自由朗读课文）
1、品读“摸海星”片段
师：老师发现刚才同学们读得可专注了啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里？ 师：你觉得哪一件事特别有趣？ 生：摸海星
师：作者是怎么摸海星的？谁来读一读？ 师：听了他的朗读，你们有什么感受？
师：“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长的时间。（板书：摸海星）你为什摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得慢。师：你还有什么想法？ 生：千万不要惊动了海星。
师：谁还能用朗读把作者摸海星的快乐表现出来? 师：大家觉得他读还了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”“抓住了”）师：“嘿”字怎么读？（短促、声音洪亮）（指名读）
师：你这个“嘿”字读得特别有味道。请你介绍你的读书经验。
2、品读“捉螃蟹”的片段
生：我觉得捉螃蟹这件事情特别有趣。（板书：捉螃蟹）师：说说你的理由。
生1：小作者本来是去捉螃蟹的，没想反而被螃蟹给夹住手了，所以我觉得非常有趣。
生2：我也觉得捉螃蟹这件事很有趣，因为那个螃蟹看到有人来抓它了，它还不甘束手就擒，东逃西窜呢。所以我觉得有趣。
师：说得真好。那谁来读一读？（学生有感情地朗读）师：你觉得他读得怎么样？
生1：我觉得他读得挺好的，听出了那只螃蟹很灵活，正在东逃西窜呢！生2：我也觉得他读得好，因为他把那个“哎呦”这一声读得很响，好像别夹住很疼的样子。
师：说得非常好。我们一起来捉一回螃蟹吧！（齐读捉螃蟹这一部分）3.品读“捏大虾”的片段
师：你们还觉得哪件事情很有意思呢？（捏大虾）（板书：捏大虾）指名读作者写捏大虾的语句。
师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？（咦，读出疑问的语气。读“哦”的时候，要知道了结果后恍然大悟的样子。）自己练练这两句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词“咦、哦”的不同含义。
（课件出示：“我轻轻伸过手趣，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
谁来读读写作者“捏大虾”的这三句话？享受下成功的喜悦。相机指导“虏”的书写。
【设计意图：该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。】
师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？结合具体的句子来说明。生：我觉得这一句很有趣：“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：你们想看这只大虾吗？看，老师把这只大虾带来了。（课件出示武将与大虾的图片，配乐）这句话里作者把大虾比作武将。师：孩子们，让我们一边演一边读（学生表演读）师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词。生：哎！你好倒霉，被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们可以和它对话。还有哪些词让你感到有趣？有没有哪些字词让你感受到有趣和情感的变化呢？
生：“咦，怎么我的脚也痒痒的？”这句话的问号和前面的“咦”字，说明作者感动疑惑。
师：作者还运用上了语气词，让赶海的趣事跃然纸上。我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者心情的变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。（学生自由读）
师:现在让我们把“捏大虾”这个片段连起来读一读。（学生齐读）
师：孩子们，让我们把“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三个片段连起来读一读。学生分角色读一读。
请三名学生分别读“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”这三个片段。（配乐）【设计意图：教师在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的感受。】
四、学习课文第四、五自然段——悟“趣”
（1）赶海的趣事真是多了，我们怎么说也说不完但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了，这时的大海又是一番怎样的情景呢？
（2）学生自由读第四自然段。
（3）这时，如果你站在海边，会有一种什么样的感觉呢？
（4）是啊，大海非常安静、非常美！一路上海风吹拂着，舒服极了。我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌——（课件播放歌曲《大海啊故乡》）（5）学生齐读第五自然段
五、想象说话，拓展训练——忆“趣”
教师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享呢？ 学生自由交流各自的童年趣事。
师：我们的生活是五彩斑斓的，这些童年去和将成为我们心底里最甜蜜的回忆。【设计意图：结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐。在生活感受学习的快乐。】
六、指导书写
赶海作文 篇7
赶 海
江苏射阳陈洋小学三（2）张弛
“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这首歌，就想起童年的我和爸爸赶海的趣事。
我和爸爸来到海边，那浪花一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。，到退潮时间了，海水哗哗往下退，只有浪花还不时地回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的拣贝壳……我在水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我捉住了！哎，那边一个小伙伴正低着寻找着什么。我走了过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。咦，怎么我的脚也痒痒的？哦，原来是一只大虾在逗我呢！他摇摆着两条胡须，活像戏台上的一员武将。我只一捏，这员“武将”就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
我就这样跳啊蹦啊！转眼间，天就晚了。这时天连着水，水连着天，水天一色，一群海鸥正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。
我和爸爸一边往回走，一边哼着歌儿：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡......”
地址：江苏射阳陈洋中学 温从秀
《赶海》教学设计 篇8
1.通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。
2.抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。
3.通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。
[课前准备]
多媒体课件。
[教学过程]
一、理一理，整体感知理脉络
1.复习导入。
(1)读字，注意读准字音。
(2)请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。
(3)学生自由练说。
(4)组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。
2.理清赶海趣事的顺序。
(1)把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。
(2)课文按“来到海边――抓蟹、捉虾――满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。
[设计意图]阅读教学要遵循“整体――部分――整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆;学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。
二、比一比，读读演演乐趣多
1.请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。(摸海星、抓螃蟹、捉大虾)
2.示范引路：学习“摸海星”。
(1)请大家找一找，课文哪句话写“我”摸海星?
(2)齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
(3)说说“我”做了哪些动作?(摸、抓)
(4)“我”是怎样摸和抓的.?请学生上来演一演。
(5)组织学生评议。(注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。)
(6)抓海星时“我”的心情怎样?
(7)从句中哪些地方看出“我”的惊喜?(抓住“嘿”和“!”体会“我”的惊喜。)
(8)教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。
(9)学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。
(10)我们是怎样来学习“摸海星”的?根据学生发言，教师揭示：找找读读句子――说说演演动作――体会体会心情――读正确读生动。
3.同桌合作：学习“抓螃蟹”。
(1)请你按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。
赶海说课稿 篇9
《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。
二、说教学目标
根据《新课标》精神，结合我县教研室开展的“读写说”活动，考虑到三年级学生年龄特征、实际认知水平及课文本身的特点。我确定了以下目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2.体会“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词及比喻、拟人修辞手法在表情达意上的作用。
3. 练习正确美观地书写“暑、捏、舅、俘虏等字”。
4. 通过对子之间的交流、全班交流、利用文本的空白处进行说话练习。
我把通过不同形式的朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情作为本课的重点；体会语气词在句子表情达意上的作用并学会运用作为教学难点。
三、说教法学法
为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。
采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学习兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。
学法上，我的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学习方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学习之路。
四、说教学过程
教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。我想围绕“趣”分六大块进行：
第一步：激趣。
上课伊始，我通过复习回顾，听写本课易错、难写的字词，巩固写字目标的落实。随后通过回忆课文内容，引出“赶海给你留下的最深印象是什么”引导生引出“趣”。这节课就让我们迎着凉爽的海风，一起赶海去，好不好？（板书：赶海）
第二步：找趣。
师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。
第三步：读趣。
这是本节课的重点，也是学习这篇课文的重中之重，分三小步进行。
1、学生放声朗读自己画的句子，要让人听了觉得真的有趣。提醒学生运用边读边想的读书方法。
2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。
第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。
第3小节从五个方面入手：
（1）是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”――惊喜；“哎”――好奇；“哎哟”――疼，但疼得高兴；“咦”――惊奇；“哦”――恍然大悟。
（2）是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。
（3）是通过比较“武将”――“俘虏”，感受趣。
（4）是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹夹住的动画，再现“趣”。
（5）是整体演读，体验“趣”。
《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。
第四步、说“趣”。
出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
第五步，学习课文第一自然段和最后一自然段。
本环节主要让学生体会首尾呼应的写作方法，无形中渗透写作知识。
第六步、课堂总结，情感升华。
赶海小学作文 篇10
国庆长假，爸爸妈妈带我去岱山的海边游玩。
一到海边，我就被眼前的景象给惊呆了。天空真蓝呀，蓝得像一块大宝石。大海真大呀，一眼望不到边。远远望去，大海和天空连在了一起，分不清哪里是天，哪里是海。突然，海水涨潮了，波浪一个连着一个向岸边涌来。有的升上来，像一座座滚动的小山;有的撞在了海边的礁石上，发出的声音像一首动听的钢琴曲!
我们3个小朋友卷起裤脚，在海边玩耍。潮水退下去时候，我看到有很多小螃蟹一眨眼钻入沙滩里不见了。我拿着树枝去挖，眼看就要挖到了，潮水又上来了，一下子就把小螃蟹淹没了。哦，原来是潮水像妈妈一样保护着小螃蟹，不让我们抓到呢!于是，我们就在海边的岩石边挖海螺、捡贝壳，可开心了。