家长学校师资配备

家长学校师资配备（精选11篇）

家长学校师资配备 篇1

关于优化师资配备，推进义务教育均衡发展的建议（政协会议发言稿）

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支数量充足、素质良好、结构合理的中小学教师队伍，是推进我县义务教育均衡发展的重要保证。为了进一步加强中小学教师队伍建设、切实推进义务教育的均衡发展，按照科学发展观的要求，近期我们教科文卫体委员会对全县义务教育阶段中小学师资队伍的现状进行了调研，并根据调研情况提出相关建议。

一、我县师资队伍的基本情况

我县现有各类义务教育阶段学校46所，其中初中12所，小学33所，特殊教育学校1所。在校学生32169人，其中初中9843人，小学22300人，特教26人。现有专职教师2322人，其中初中1076人，小学1236人，特教10人。初中专职教师本科以上学历770人，大专学历295人，分别占总数的72 %、27 %，学历合格率达到99 %。小学专职教师本科学历189人，大专838人，中专209人，分别占总数15 %、68 %、17%，学历合格率达到100%。特教专职教师本科学历4人，大专6人，分别占总数的40%、60%，学历合格率达到100%。

二、我县义务教育学校师资队伍配备的存在问题

近几年，我县义务教育阶段教师队伍建设虽然取得了较好的成绩，但与深化教育教学改革、全面推进素质教育。

科不配套问题突出。从调查可知，小学语文、数学学科教师富余;体育、美术、音乐、科学、信息技术学科专职教师缺乏;初中化学、物理、生物、历史、地理学科专业教师缺编严重。具体情况如下:一是某些学科教师配备不足。其中:音乐教师缺53名，体育教师缺60名，美术教师缺39名，英语教师缺26名。二是初中化学、物理、生物、历史、地理学科专业教师缺编严重。其中:生物科缺20名，化学科缺11名，地理科缺36名，物理缺30名，历史科缺29名。三是教师所学专业与所教学科不对口。除了初中语文、数学、体育、美术、音乐等学科的大部分教师所学专业与所任教学科相符合外，在其他学科专任教师中，普遍存在着教师所学专业与所教学科不对口的情况。部分农村小学，由于缺乏相应的学科教师，信息技术、体育、艺术等规定的课程没有专职教师，只能由班主任或其他教师兼上。

(四)从编制核定分析，已设立的机构没有落实人员编制。在我县教育事业的机构中，已设立机构但未落实人员编制，编制缺口共计173人。具体有:一是教育经费收支结算中心缺35人。按省政府《转发国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》(粤府办2002【55】号)，我县于2003年设立结算中心，县应有6人，每镇2人应有12人;县城中学、小学以及基层中学共应设立报账员17人。二是教育局设立的6个机构共缺22人。其中:教育局勤工办缺3 人，教育局卫生保健所缺5人，党群办缺3人，安全股缺3人，信访监察室缺3人，计财股缺5人。三是有编制的幼儿园未有编制教师，公益二类幼儿园占用小学编制教师。从机关幼儿园及小学借用了116人。除了以上所述有机构无编制教师的情况外，还有外单位长期借用教师的情况，近年来外单位长期借调教师24人。

(五)中小学教师工作压力大，健康状况堪忧。教师承担着学生自身成长知识需求、教育质量和社会多方面给予的希望和要求，教学工作压力大，特别是近年来中小学生有近半数为留守少年，管理难度进一步加大，使教师的教学工作和管理责任明显加重。长期的积劳，使大多数教职工处于亚健康状态。我县今年有10多名中小学教师因病不能上班，很多教师因健康原因不能正常工作，还有不少教师带病工作。

三、对策和建议

(一)加强领导，为义务教育均衡发展提供组织保障。进一步强化领导干部对义务教育发展的责任，切实将师资队伍建设作为义务教育均衡发展的重点，为我县义务教育学校均衡配备师资提供强有力的组织保障。要建立健全目标管理责任制，把义务教育学校师资配备情况、教师培训经费投入等指标作为考核评价党政领导干部教育工作实绩的重要内容，逐步缩小城乡义务教育学校师资力量的差距，推进我县义务教育学校师资力量的均衡配置。

(二)加大投入，切实保障师资培训经费。县政府要将师资队伍建设列入公共财政支出的重点领域，逐步加大财政对师资培训的投入。中小学教师继续教育和在职培训经费以财政拨款为主，在地方教育事业费中专项列支。中小学教师培训经费投入要逐步向农村学校倾斜，多渠道筹措，切实保障我县义务教育学校教师继续教育和在职培训经费。

(三)调整编制，实行教师编制动态管理。教育是公益性事业，教师教育和教师资源总体上属于公共产品。根据《中华人民共和国义务教育法》规定，县级以上机构编制部门应当会同教育行政部门根据教育事业发展规划、生源变化和学校布局调整等情况，核定教师编制并适时进行调整。建议编制部门会同教育部门和财政部门深入基层、深入农村进行调研，重新核定编制，并实行编制动态管理。一是照顾年老体弱教师。在执行省市编制政策时，应根据本地教职工年龄结构、身体健康状况，适当考虑年老体弱教师的编制照顾比例。二是不同学校、不同学科区别对待。适当提高生师比，或采用班师比进行替代。对紧缺学科师资可采用计划单列或增加指标等途径予以解决，以确保开齐、开足、开好课程。三是考虑小班化教学因素。小班化教学更有利于学生个性的发展，在核定编制时应考虑中小学的小班化教学的因素。四是寄宿制的学校、特殊教育学校，应当配备专职生活教师。县编委会应按照生源变化和学校布局调整，合理调剂学校之间的编制余缺，以县为单位统筹中小学教师编制，实现全县中小学教师编制动态管理，并尽快制定中小学寄宿制学校生活指导教师编制标准。

(四)创新教师退出和补充机制，优化教师队伍结构。一是实行提前离岗制度。对男教师年龄满55周岁、女教师年龄满50周岁不能坚持正常工作的教职工实行提前离岗制度，以利选聘符合条件的师范类大学或大中专毕业生进入中小学教师队伍。二是创新教师录用制度。

家长学校师资配备 篇2

一、护理实训基地的结构和功能

中职学校护理实训基地的建筑面积不应小于1500平方米, 应设有至少三个实训中心, 即基础护理实训中心、临床综合护理实训中心和急救护理实训中心, 条件好的还可以增加小模块实训中心等。其中基础护理实训中心应包括护士站、准备室、模拟病房、护理训练室、多媒体示教室等;临床综合护理实训中心应包括健康评估室、内护、外护、妇护、儿护、手术室、中医护等实训室;急救护理实训中心应包ICU病房、模拟抢救室、急救训练室等。实训基地应拥有先进的教学仪器设备, 总值应不少于200万元。使护理实训基地形成与临床医院一致的内科、外科、妇产科、儿科、ICU模拟病房、模拟手术室、刷手间、现代化的护士礼仪训练间及情景模拟示教室等。

专业性护理实训基地的功能主要有如下几个方面, 一是为各类护理专业学生提供完备的、与护理实际工作相接近的实训场所, 满足护理实训教学需求。二是开展师资培训工作。三是开展对外技术服务工作, 成为区域医疗培训和下岗职工岗位培训或再就业的培训基地。四是开展职业技能资格鉴定培训及考核工作。

二、护理实训基地师资现状

中职护理实训基地教师资现状在某种程度上影响和制约了职业教育的发展, 不能充分发挥实训基地的育人作用。

1.各学校都存在现有护理教师队伍的专业结构、年龄结构、职务结构以及专职和兼职教师的比例结构仍然不尽合理。“双师型”专业课教师和实习指导教师严重匮乏, 特别是具有高级职称的实习指导教师就更少。骨干教师和专业带头人在数量上也严重不足。

2.教师队伍优化机制不健全, 教师的紧迫感不强, 优秀中职教师师资人才引进渠道不畅, 受人事制度限制较大, 管理中竞争激励机制不健全。

3.对专业教师在实践教学能力的提高和培养上亟待于实施规范化、制度化的培训和继续教育。

总之, 中职护理专业实训基地师资力量严重不足, 培养渠道不畅, 缺乏骨干教师和专业学科带头人, 师资培养、培训、录用、选拔制度及途径和方法等机制都有待进一步完善和规范。

三、护理实训基地的师资配备

(一) 教师条件

1. 教师的基本条件

(1) 爱护理教育事业, 安心从教;

(2) 具有基本的法律意识, 遵守教育法律法规;

(3) 具有良好的职业道德, 做到为人师表;

(4) 具有专业发展的意识, 坚持终身学习;

(5) 具有团队合作精神, 能够互相协作;

(6) 具有护理专业或临床医学专业的本科学历。

2. 教师的专业能力

(1) 教学能力:取得教育法规定的教师资格。具备护理行业、职业基本理论、基础知识和实践能力;熟练把握教学内容、教学方法、教学手段。

(2) 实践能力:实践技能是职业教育教学的重点, 更是实训基地教师必备能力, 要有较强的实践操作技能, 能指导学生进行技能训练, “纸上谈兵”的教师已逐步被淘汰。新教师要尽早参加各种实训培训。

(3) 教研与创新能力:善于接受新知识、新理念、新信息, 分析和解决新矛盾、新现象、新问题, 能够不断学习把握职教新形势、新特点, 进行新课程开发, 教学手段和方法的改革, 不断研究教学问题, 总结教学经验, “以研促教”, 不断提高教育教学水平。

(4) 职业指导能力:中职学校毕业生多直接步入社会, 如何能使学生快速把握岗位、适应岗位, 这就要求实训指导教师要把职业指导贯穿于学生学习的全过程, 不断提升学生的职业兴趣、职业爱好、职业形象和职业责任感, 引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观。

(二) 教师专长与数量

根据护理实训基地的结构和功能, 按照每学期至少6个班额参加各实训室实训的基数进行计算, 则至少需要护理专业实训教师24人, 其中基础护理、内科护理、外科护理专业课程的实训任课教师各3人, 专职实训指导教师6人;妇科护理、儿科护理、中医护理专业课程的实训任课教师各2人, 专职实训指导教师3人。所有教师均应具有本科学历, 具有“双师型”教师资格。并逐步形成一支以“专业带头人为领头人、中青年教师为教学骨干力量、一线专家为技术后盾”的结构合理、技术力量雄厚、实践经验丰富的实训教师队伍。

四、合理进行护理实训基地教师配置的思考

要充分发挥实训基地作用必须加强专业课教师和实习指导教师队伍建设, 以培养中青年专业学科带头人和骨干教师为重点, 重视教师实践教学能力的培养;建立有利于中职教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制, 建设一支专兼结合、数量充足、素质优良、结构合理、适应职业学校定位、强化技能性和实践教学要求的中等职业学校教师队伍。

(一) 树立师资合理配置的新观念

1. 注重人才资源开发和引进优秀人才。

教师管理模式、机制和方法的改革要有利于教师潜能的充分发挥, 有利于教师资源的优化配置, 有利于教师队伍的合理流动, 有利于优秀人才的接受和引进。学校要将人才的内引外联结合起来, 以市场机制为导向, 建立相对稳定的人才师资队伍和出入有序的流动人才相结合的管理模式。师资来源渠道要拓宽, 要吸收有实践经验的专业技术人员来校担任专兼职教师, 充实专业教师队伍, 改善师资的来源和结构。

2. 健全激励机制, 营造竞争氛围, 优化教师资源配置。

形成能上能下, 能进能出的用人机制。一是对工作态度不端正、责任心不强、工作不称职的教师, 分流处理;二是实行多劳多得, 优质优酬的分配原则。三是要建立优秀教师评选制度, 对取得优异成绩和显著成果的教师给予奖励。

(二) 提高教师队伍素质

1. 注重教师教学能力的提升。

为教师教学提供了多元化的教学手段。提升教师掌握和运用现代化多媒体教学技术的能力。

2. 重视教师专业能力的培训。

教师大多重视理论课教学, 实践能力相对较差, 必须通过加强师资培训, 要求教师经过培训获得“专业证书”、“职业资格证书”和各类“技能证书”, 成为“双师型”教师。

(三) 健全管理机制

骨干教师、学科带头人是护理实训教师的重要组成。完善中青年骨干教师、学科带头人培养制度, 通过重点培养、选优扶持、动态管理的办法, 形成多层次、多渠道的优秀人才培养格局, 为优秀中青年人才脱颖而出创造有利环境, 建设一支数量充足, 结构合理的专业梯队的骨干教师和学科带头人队伍。

有了高素质的师资队伍, 才能充分发挥实训基地的作用, 才能实现护理专业培养目标, 才能为社会输送更多的适应社会需求的技能人才, 中等职业学校才能有更好的发展前途。

摘要：师资配备关系到实训基地功能是否能够实现, 关系到护理专业人才培养的质量。本文分析了护理实训基地的结构和功能以及目前护理实训基地师资现状, 探索了护理专业专业性实训基地师资配备的标准以及管理措施。

家长学校师资配备 篇3

每天有哪些人出入校园？昆明春城小学不再依赖传统的校园安保措施，该校不仅安装了校园视频安全监控系统，还配备了一键式报警设施，校园内的一举一动尽收眼底。除此之外，3位身强力壮的专职保安还会24小时不间断值班和巡逻。这是目前云南省中小学创建“平安校园”的一个缩影和范本。

校园安全涉及千家万户，哪些预防措施更管用？记者获悉，截至目前，云南全省已有8 060所学校配备专职安保人员，5 490所学校已安装校园视频监控系统，785所学校配备了一键式报警设施，校园内的一举一动可尽收眼底。据了解，视频监控设备主要安装在校园内各个重点位置，比如校门、楼道、走廊、运动场等区域，对于一些私密空间（比如卫生间、寝室）则不会安装。

从2014年开始，云南省教育厅把“三防”建设作为全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件及改造计划重点之一，加大人防、物防和技防建设投入。将校园警务室建设作为校园防控体系建设的重要内容，逐步将城市学校幼儿园和农村中心小学、初级中学以上学校门卫室改造为校园警务室，并配备专职安保人员和相关器材。

家长学校师资配备 篇4

《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》说明

一、本目录是根据《学校体育工作条例》、《学生体质健康标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的有关规定与要求，以当前我国普通高等学校体育设施的现状为基点，着眼于我国高等教育事业全面发展的趋势而制定的。

二、体育场馆设施和器材设备是保证体育教学、课外体育活动和课余训练、竞赛正常进行所必不可少的物质条件，是落实“健康第一”指导思想的具体措施，是学校基本教学条件建设的有机组成部分，也是检查、督导、评估、规范学校办学工作的重要内容之一。各地教育行政部门和学校都应重视和加强体育场馆设施器材的建设和配备工作，在学校建设规划中予以重视，在财力、物力上予以保证。

三、本目录分两大部分，即体育场馆设施配备目录（附件二）和体育场地基本要求及体育器材配备目录（附件三）。

体育场馆设施配备目录分为两类，即基本配备类和发展配备类；体育器材配备目录包括体育场地基本要求。

（一）体育场馆设施配备目录 1．基本配备类：

（1）必配类：是根据体育教学和开展课外体育活动的基本要求，在考虑学校规模、水平的基础上确定的，各学校必须按照要求配备（在校学生不足5000人及以下规模的学校可酌减）。

（2）选配类：选配类是根据学校的具体情况（地域、气候、传统、经济状况等），围绕学校的体育教学内容和开展课外体育活动的需要，自主选择配备。

（3）必配类和选配类共同组成某一学校体育场馆设施的基本配备目录。2．发展配备类：根据学校的办学目标定位，学校教学条件的不断完善，要主动使学校体育场馆设施、器材条件进一步满足学生对体育锻炼的要求，从数量和质量上全面提高。但是，“211工程”建设学校和全国重点大学，须按发展配备类目录配备。

（二）体育场地基本要求及器材配备目录 1．体育场地主要从体育场地占地面积、障碍物的控制范围、照明要求等内容进行明确。

2．本目录体育场地基本要求不包括体育馆和风雨操场建设标准，也不包括田径场、足球场等项目的看台建设标准。

3．本目录所涉及的体育场地基本要求及器材配备目录，是对一个体育项目的单个运动场地或单个运动者确定的配备，同一项目的器材配备数量参照该目录执行。

4．本目录未涉及到的其它体育项目的建设标准及器材配备目录，建设及配备时可参照该项目的竞赛所需标准配备。

四、普通高等学校试办某项高水平运动队，学校应按该项目所需的场馆设施和器材进行配备，应有专项投入和安排。

五、多校区的普通高等学校体育场馆设施的配备，按每校区在校生规模对照此目录分别配备（不开设体育课程的校区除外）。

六、鼓励各普通高等学校加快室内运动场地建设，在保证必配的室内运动场地前提下，增加的室内运动场地面积可按三倍折算成室外运动场地（游泳馆除外）；高水平运动队专用场馆设施不计入室内、外运动场地面积。

七、学校在按目录配备设施器材时，应注意选择美观、实用、安全并经质检部门认定的优质产品。各类运动设施建设必须符合有关的安全要求，要加强对体育场馆器材设施的维护、保养和管理，确保锻炼环境安全和锻炼者的人身安全。

八、少数民族地区和经济欠发达地区的普通高等学校在执行本目录的规定与要求时，可充分利用民族传统体育资源和地理环境资源，因地制宜的配置具有民族特色和地区特色的体育场馆设施和器材，并努力提高其利用率。

2014学校师资队伍建设方案 篇5

永仁县莲池中心小学----起忠伟

2014的各项工作已经开始，本为了提高教师队伍的素质，促进教师专业发展，我校紧紧围绕这一课题，抓住教师发展这个根本，从管理的创新入手，在搞好校本培训的同时，积极进行以校为本的教学研究，关注教师的专业发展，推动课程改革向纵深发展。结合我校的实际特制定本学期的教师队伍建设方案。

一、指导思想：

以党的十八大、十八届三中全会精神为指导，以科学发展观为统领，认真贯彻党的教育方针，以落实国家、省中长期教育改革和发展纲要为主线，着眼于教师素质的提高，狠抓学校精细化、科学化、规范化管理，全面提高学校的教育教学质量，抓好教师队伍建设。

二、建设目标：

总目标：建设学习型团队，培养魅力型教师。

通过以校为本的培训，积极探索新课程理念下的教育教学工作，大幅度提高教师教育教学的实践能力，尤其是要提高课堂教学的有效性，进一步落实“以学生发展为本、坚持全体学生的全面发展、关注学生个性的健康发展和可持续发展”的理念，为教师的专业发展和学生的幸福成长奠定良好的基础。

三、工作任务。

1、加强教师队伍建设，创建高素质的教师队伍。

2、通过以校为本的培训，积极探索新课程理念下的教育教学工作，大幅度提高教师教育教学的实践能力

四、具体措施：

（一）加强教师队伍建设，创建学习型教师队伍

人才是立校之本、强校之基，我们以师德建设和教师专业化发展为突破口，外树形象，内强素质，全面提高教师驾驭素质教育的能力。

1、加强师德师风建设。

认真开展学习实践新《中小学教师职业道德规范》的活动，集中组织教师对其内容进行集中学习，做到对内容的深入领会。同时与教师签订禁止“三乱”、禁止体罚或变相体罚学生的包保责任书，以“四评一访”为契机，通过学生及家长评教师、领导评教师、教师评教师、教师评领导、领导访家长等评价活动，对走访及评价中出现的问题及时进行整改，同时在教师中开展评选“师德标兵”活动，通过师德征文和经验交流会深化师德建设，在理论与实践历炼中努力打造一支师德高品位的教师队伍。

2、营造校本研修的良好氛围，培养一支专业化的教师队伍。

坚持校本研修的层次性和多元化，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高。

（1）搭建学习的平台，丰富教师的理论内涵，为教学工作提供理论支撑。

以学习为途径，采取集中学习与自主学习相结合的方式，继续以深化“三新”为重点，结合新课程学习、结合实际案例学习、结合优质资源学习、结合教学中的随机问题学习，努力提高教师的理论水平和专业素养。本学期我们将利用每周五的业务学习时间组织教师对新课程相关的理论进行深入系统学习，让教师更深入地领会新课改的精神实质，积极贯彻教育局关于《构建高效课堂的实施意见》，组织教师学习与之相关的理论，为构建高效课堂的教学模式奠定基础。在学习形式上采用分层引领的方法（专家的引领、校本培训引领、骨干教师示范引领，外出学习汇报引领），同时引领教师读书，丰厚底蕴。倡导教师建立个性化的资料库，采取指定读书与自主读书相结合的方式，每学期给教师推荐一本教育理论专著，订阅《楚雄教育》、《小学语文教师》、《小学数学教师》、《教学研究》等杂志阅读，学校从网上下载有价值的材料印发给教师阅读。同时要求教师进行自主读书40学时，记好两万字的读书笔记写出心得体会。为检验学习效果，学校将组织教师基本素质测试和理论知识测试，以此促进教师基本素质和理论水平的提高。注重骨干教师队伍和班主任队伍建设，有计划地组织集中培训，从教学能力和班级管理等方面进行重点培训，不断提高骨干队伍的素质。同时每月组织一次教师对《宪法》、《义务教育法》等法律知识进行学习，从而提高教师的政治素养和依法执教的能力。

（二）大力提高骨干教师队伍的整体素质

建设一支素质优良、结构优化、布局合理、富有活力、精干高效、相对稳定的教师队伍，在三个方面组织加强，大力提高骨干教师队伍的整体素质。

1、提高教师的教学基本功。针对我校部分教师教学基本功不能适应教学改革的需要，本开始学校制订了方案，决定在全校区开展“三笔字、教学简笔画及教学挂图制作、课件制作、听评课技能”六项技能大练兵，并将每位教师的大练兵考核结果纳入评优推先和绩效考核。努力提高全体教师的教学技能。

2、大力推进骨干教师继续教育，建立健全骨干教师继续教育制度。发动全体教师进行思想政治和道德教育、专业知识提高扩展和更新、教育科学实践研究、教育教学技能训练等为主要内容，特别需要把培训全体教师掌握运用信息技术知识和能力作为继续教育的一项重要工作，摆在突出的地位。坚持按需施教、学用一致、因地制宜、讲求实效的原则，不断改进培训，提高培训效果。

3、建立健全选拔培养机制，努力造就一支骨干教师队伍

骨干教师队伍建设以青年骨干教师、学科带头人、优秀教师为重点，对这三个层次骨干教师的培养，分别制订不同条件，层层选拔，依次提高。选拔培养青年骨干教师，通过选拔评比活动，不断提高他们的教学研究能力和思想道德水平，也使他们成为教育教学和教研教改工作中起示范作用的骨干教师。

（三）努力提高班主任教师队伍的整体素质

1、加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,德育处通过组织外出学习、每月集体培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，力争培养一批具有较高教学水平和熟练的业务知识，注重对班主任工作研究，具有一套行之有效的工作经验，具有示范性，得到绝大多数师生、家长好评的班主任队伍。

2、充分发挥骨干班主任教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进班主任间的相互学习,相互借鉴.鼓励班主任利用各种渠道学习搜集各种先进的班主任工作经验和班级管理方法,并灵活运用于班主任实际工作中。

五、保障机制

1、组织保障：

校长是学校教师队伍建设第一责任人，并成立以校长为组长的领导小组。教导处具体操作执行，负责日常事务及管理。

领导小组成员：

组

长：起忠伟

副组长：夜子光

组

员：刘天学、杨保洪、山继聪、文玉梅、刘红丽、付永忠、李平、张立聪、李红光、善从富及各完小教研组组长

2、制度保障：

以完善学校校本教研制度、优秀教研组评选制度、教学事件认定及处理方法等。

3、经费保障：

学校设立专款，在公用和人员经费中确定一定比例，用于队伍建设。

4、监督保障：

根据规划，落实责任制，加强总结和考核评价。每学年召开师资队伍建设工作会议，加强监督。有关信息及时反馈沟通，研究解决新的问题，不断推进教师队伍建设。接受上级部门的专项检查。

学校师资队伍建设年度总结 篇6

一、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村幼儿园的现状

亚吐尔乡辖12个村委会：库木买里村、喀孜干村、塔格其村、欧特贝西村、英兰干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦苏村、帕什塔其村、欧勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里学前教育在11月份才刚刚起步，一直到207月都处于应急幼儿园状态，幼儿园附设在本村小学里，直到年9月新的幼儿园正式成立并开始启用，亚吐尔乡村学前教育才走上越来越成熟的轨道。短短两年的时间，也积累了不少经验。但是由于各种条件的限制，亚吐尔乡村学前国语教育工作在取得成绩和经验的同时，还存在诸多困难和问题。

二、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村学前国语教育的问题分析

1。师资严重短缺。以亚吐尔乡为例：由表1可见，阿克苏地区亚吐尔乡村的学前班师生比例大约为1∶16。根据国家教委《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)的通知》公布，全日制幼儿园教师与幼儿的比例是1∶6~1∶7，况且1∶16这个比例中保育员还算在教师内，事实上保育员是不安排上课的，如此1∶16的师生分配，给教师进行国语教学带来了很大的困难，形成了国语学习的劣势。此外根据保教人员的配置来看，亚吐尔乡村幼儿园的保教人员配置极不合理，远远达不到“两教一保”的配置要求，保育人员的匮乏也势必给教师增加了除教学之外的额外负担，教师的精力分散在很大程度上影响了教学效果。

2。培养目标、培养方法不明确。当地幼儿园及中小学出现的普遍现象是，很多孩子能够讲流利的国语，能够进行基本的国语交流，但对讲国语的群体及其文化了解甚少，没有认同感，没有鉴别，这与学习国语学习文化的培养方向和“多元一体”的国家建构显然是不相符的，国语教育绝对不是简简单单地学习语言。另外，当地幼儿园在培养人的方法、手段上没有实质性的内容，没有科学、具体的实施方案就是再完美的目标也形同虚设。以何种语言设置课程的模式只是建构了一个基本框架，用何种手段使这个框架变得丰满才是达成目标的核心所在。

3。教学方式单一。亚吐尔乡村幼儿园的支教老师大多来自高校，其专业都不是学前教育，甚至不是教育学，再加上语言沟通不便，很难根据少数民族儿童的心理特点和兴趣特征采用恰当的教学方法。另外，有些幼儿家长因为时常忙于生计，相当一部分孩子家长因为被收教、收押(以伊希塔其村为例，全村293户，收押30户，收教31户)，使得孩子寄宿在亲戚家甚至无人接送，幼儿回到家，家长对孩子一天的上课情况无暇顾及，更别说课余给幼儿提供一些有益的图书等学习资源，孩子学习国语的环境太狭窄。

三、阿克苏地区拜城县亚吐尔乡村学前教育问题的建议与措施

1。稳定教师队伍，加强师资培训。据2017年11月统计，阿克苏拜城县幼儿园教职工694人，学前教育在园幼儿数14917人，教师与幼儿比例大约为1∶22，这个比例足以说明该地区幼儿园教师的严重欠缺。要推进国语教育的稳定持续发展，补充师资是今后工作的重点。该地区国语教育要长期稳定发展，最长远有利的办法还是培养自己的师资力量，制定能留住人才的优惠政策来吸引大量国语教师，同时校领导也应鼓励支持教师在职进修，定期培训，组织教学活动设计评比，教学技能比赛等，以提高教师的国语水平和教学技能。

2。明确培养目标，完善教育手段。语言学家赵世举所说：“语言之于民族精神不仅仅是传承，在传承的同时，还可以在共时范围内将处于不同地域的社会成员凝聚在一起。”而能使用国家通用语言正是加强民族融合的一个重要因素。为此，国语教育要培养的人可以概括为：一是文化兼通的人;二是维护国家统一热爱民族团结的人;三是为新疆的长治久安做出贡献的人。学前国语教学可让幼儿接触诸如儿歌、故事或童话剧等，同时为提高家庭教育，可以做好以下三点：第一，做好宣传，比如组织集体观看一些有关国语积极教育的影片等;第二，利用驻村工作组、支教教师工作之余，召开集体培训活动。据了解，亚吐儿乡村近两年来个别村对这项培训活动开展的还是比较积极，每周内定期在晚上安排时间给村民讲授国语知识;第三，可以通过把国语文化渗透编排在歌曲舞蹈当中，让能歌善舞的少数民族群众通过音乐舞蹈领会国语文化的精神。

学校安全保卫设备设施的合理配备 篇7

关键词：学校安全,安防设备,安防设施,安稳

中小学消防设备设施的配备并不是越多越好, 物不在多贵在合理。合理配备的实质是把合适的设备按照合适的数量放在合理的位置予以正确的使用。

1 消防设备设施的合理配备

我国中小学消防设备设施的配备主要有两块:一是消火栓, 二是干粉灭火器。

1.1 消火栓的合理配备

消火栓的数量应与学校的大小和建筑物的多少进行同比配备, 学校的宿舍和教学楼等建筑物上两个消火栓的间距以四十八米为宜, 消防水带长度不宜超过25米。有自来水水龙头的位置10米内一般不必设计有消火栓, 但是需要在水龙头处存放与之配套的消防水带。需配备安装消火栓的重点场所:宿舍楼、教学楼、实训楼、办公楼、食堂、汽车 (停车) 库。消火栓的位置须用红色油漆和标示牌清楚标示。

1.2 干粉灭火器的合理配备

灭火器的配置很多单位和场所都遵守这样的规律就是一组放两个灭火器, 这种做法没有科学依据, 灭火器通常是控制小火情的出现, 出现大的火情单靠灭火器的数量解决不了问题, 通常情况100平方米内有一个6Kg的灭火器就可以了。灭火器不得设置在超出其使用温度范围的地点, 特别是不应将灭火器设置在有热源或阳光直射处而产生高温的场合, 否则应采取隔热和或保温措施。

手提式灭火器宜设置在挂钩、托架上或灭火器箱内, 其顶部离地面高度应小于1.50m;底部离地面高度不宜小于0.03m。在室外的灭火器必须放在灭火器箱内 (灭火器不能日晒雨淋) 。每个灭火器要定位编号, 存放处不能被障碍物阻拦, 灭火器的位置须用红色油漆和标示牌清楚标示。

需配备灭火器的重点场所:⑴实验室及危险物品储藏室;⑵计算机室:存放计算机、传真、复印等设备10台以上的集中存放点;⑶配电房;⑷锅炉房;⑸食堂:至少配备两只以上;⑹食堂膳食厅;⑺集体宿舍出入口; (8) 财务室;⑼价值在5万元以上的广播 (电视) 台、网络中心;⑽电子阅览室、档案室;⑾校长室;⑿多媒体教室及控制室;⒀汽车 (停车) 库。

注:本文系广西教育厅中小学安稳课题A类课题 (重点资助课题) 阶段性成果

2 安全保卫设备设施的合理配备

2.1“三铁”的配备

“三铁”指的是铁门、铁窗和铁柜, 需配备“三铁”的重点场所:⑴实验室及危险物品储藏室;⑵计算机室;⑶配电房;⑷锅炉房;⑸财务室;⑹价值在5万元以上的广播 (电视) 台、网络中心;⑺电子阅览室、档案室;⑻校长室;⑼多媒体教室及控制室。

2.2 报警器的配备

需配备报警器的重点场所:⑴实验室及危险物品储藏室;⑵计算机室;⑶财务室;⑷价值在5万元以上的广播 (电视) 台、网络中心;⑸电子阅览室、档案室;⑹校长室;⑺多媒体教室及控制室。⑻汽车 (停车) 库。

2.3 电子监控设施的合理配备

根据实际情况视频监控系统:每校应设立至少一间监控室, 一般设置在传达室或保卫科, 指定专人负责管理。条件允许的学校应设有专门的电子监控室, 派专人24小时值班。

电子监控系统的合理布局主要是摄像头数量和位置的合理安排。摄像头的数量不必过多, 摄像头多一点监控的范围会更广一些, 但是要避免重复监视。摄像头的数量和位置安排应尽量使得监控区域无盲区。

2.4 防护栏和应急灯

在学校的教学楼、宿舍和实训楼等处的天台、阳台等高危地点应安装防护栏。每个楼梯休息台、校舍拐弯处均应设置应急灯。

3 安防知识宣传栏纳入设施配备规范

宣传栏的作用往往是被人们忽视的一项安防设施, 它的作用除了宣传安防知识外还担负着介绍安防设备设施使用方法的作用, 其内容也涵盖消防产品和安防产品的使用说明和注意事项。安防标识是标注安全事项和安防产品存放地点的指示牌等, 如“小心地滑”、“注意玻璃”、“严禁烟火”“灭火器在楼道”等等。安防知识的宣传栏的作用和安防设备设施的作用同等重要, 应当将安防宣传栏的建设纳入安防设施配备规范。

安防知识宣传栏应设立在人员集中的地方或者是学生经常走动的地方, 比如食堂门口、校道旁、图书馆门前等地。安防产品的使用说明和注意事项除了应在上述地点设置外, 在安防产品存放处的醒目位置也要制作产品使用介绍牌。

当前学校师资队伍建设面临的任务 篇8

一、整顿教学风气

教师与学生的关系是教与学的关系，在整个教学过程中，二者是一种面对面的、互动影响的关系。教师不仅通过教学教授学生必要的知识和技能，还通过在这一过程中所展现的工作状态、治学态度、教学风格等个性特点对学生施加影响，某些方面甚至影响学生一生的思想观念或行为方式。这是人才培养过程中一个非常重要的环节，一个应时刻被加强的阵地。

然而，一个时期以来，部分学校的教师受社会上一些不良风气或校内评职过于强调科研成果的影响，教学行为出现了消极的轻视教学的倾向，他们淡化了自己神圣的职业责任，表现为急功近利、得过且过、只为完成任务而教书。由于对课堂教学质量的忽视，学校课堂教学水平出现滑坡趋势，使一些学校建立的教师教学质量评比制度形同虚设，也使一些不具备基本教师素质、缺乏教学基本功的教师长期任教，致使学校教学这一育人的重要环节成了走过场。对于学校来说，当务之急是尊重教育规律，重视教学质量，完善规章制度，让教学回归本位；学校教师也应坚守“爱岗敬业、教书育人”的职责，坚定地与这些不良现象作斗争，纠正不良教风，弘扬爱岗敬业、教书育人的风尚。

二、纠正错误学风

学风即指学习的风气。它应该有两方面的含义：一方面专指教师为保证教学质量而学习的风气，既通过学习，更深刻地理解教育理论，了解国家的教育方针、政策和教育前沿动态，更加深刻地了解和掌握教学规律，掌握更多的教学方法和现代教育技术等。另一方面则指一所学校的学术研究风气。学校教师的学习活动是为保证教学质量而进行的，这是前提；只有在保证教学质量的前提下，才有深层次的学术研究活动。二者不可本末倒置。

长期以来，学术水平和学历既是学校教师晋级、评职的硬条件，也是学校进行教师队伍培养的注重点，不但困扰了部分教师，同时，也形成一种一味追求高学历和多成果的现象。这种现象导致的结果是：更多的教师只是热衷于搞科研、写文章，而不过问教学，更不要说研究教学规律了。更可怕的是，某些教师在利益的驱动下，不顾职业道德，在学术上弄虚作假，拼凑论文之风盛行，科研论文达到了数量，而关于教学的内容却很少，既玷污了学校学术研究这块圣土，也破坏了学校教师的学习风气。试想，身为学校教师，如果不能掌握系统的教学理论，没有先进的教育观念为先导，不去深入地研究教学方法和技术，完成学校培养高素质人才的任务将是一句空话。因此，纠正错误的学风是学校当前的一项紧要任务。

三、激励教师提高教学学术水平

教师的教学学术水平应该包含教师的教学水平和其学科领域内的学术水平两方面。教学水平主要指教师在从事某学科的教学活动过程中所表现出的对教学内容、方法、技术的研究、综合和应用的能力；学科领域内的学术水平主要指教师以自己的专业为基础，对专业领域内的某个方向进行研究时所表现出的能力和达到的高度。因此，可以将学校教师的教学学术水平简要地理解为教研水平和科研水平。由于教师教学学术水平的高低关系到学校所培养出的人才质量的好与坏，所以，每个教师都有责任提高自身的教学学术水平，学校有责任为教师创造条件，鼓励教师去提高自身的教学学术水平。

教师提高自身的教学学术水平可以从以下三个方面着手：首先，要做到“一个理解，一个把握”。“一个理解”是指理解国家教育的方针和政策，保证自己的教育和教学活动具有正确的方向性；“一个把握”是指要及时把握本专业的发展概况和前沿成果，为自己教学内容的取舍提供保障。其次，灵活运用教学方法和技术。教学方法和技术是教师完成教学过程时使用的方法和手段，无论是传统的还是现代的，都有其适应范围，教学内容是选择教学方法和技术主要依据。教学方法和技术使用得当，可以使教学过程顺利、成功、形式鲜活。第三，创造性地工作。这项工作从教学过程的准备阶段就已开始，教师应该以自己独特的视角和新颖的形式来采集、组织教学内容，用灵活的方法及精炼、准确、生动的语言和饱满的热情来表述教学内容，实现对知识的再创造过程，进而形成自己的教学风格。

提高学校教师教学学术水平还需要学校创造各种学习条件，鼓励教师自主提高；出台具体措施，为教师提高教学和学术水平保驾护航。首先，用政策导向营造氛围，让教学回归本位。如在待遇上要向教学第一线教师倾斜；评职时，教学成果和教学论文与科研成果和论文同等对待等等。因为，教师的教学学术水平关乎教学质量，而教学质量又是立校之本。其次，加强教师教学能力的培养。学校可以充分利用讲座、研讨会、交流培训的时机，有计划地开展教学研究和比武活动，比如教学研讨会、多媒体教学、公开课等。让教师在参与活动的过程中，积累实践经验，取长补短，强化教学技能，提高现代教育技术的应用能力。第三，建立客观的教师工作质量评定机制。一般来讲，教师的教学工作质量包括教学态度、教学能力、教学手段、教学效果等四个方面，但要对这些方面作出量化评定却并非易事。因为，对学校来说，教师是员工；对教务部门来说，他们是主体；对教研室来说，是教学任务的实施者；对学生来说，是他们遨游学海的领航员。教师的多重身份特点决定了对其工作质量的评定必须是以质量为核心由多部门共同完成。其中，各部门在评定中所占比例也应有所不同，学生部所占比例应该最大，教研室次之，教务部门再次，学校最小。最后，建立合理的激励机制。合理的激励机制，是教师自我发展的强劲推动力，是教师提高从业能力、提升教学反思能力的催化剂。无论奖励，还是责罚，都不是目的，只是通过这种形式，表彰先进，鞭策后进，鼓励教师努力提高教学水平，全身心投入到教学与科研当中去。比如，对教学质量评比优秀的教师，或给予评职优先的奖励，或给予外出进修的机会等；对教学质量评比较差的教师，或减少教学工作量，或限期学习提高；对不适合做教学工作的教师，可考虑调离教学岗位或转岗等。

四、树立全新的师资管理理念

当代中国教育发展的新形势给学校教师队伍的培养提出了新的要求，使师资队伍建设遇到新的挑战。学校应以科学发展观为先导，树立全新的学校师资队伍管理理念。

首先，师资管理要凸显以人为本的理念。学校师资管理部门要由以往的以事为中心的管理模式转移到以人为中心的管理轨道上来，变单纯的管理控制职能为教师资源的优化配置与合理的开发利用，配套设施要有利于充分发挥教师的潜能，有利于吸纳优秀人才，有利于保护教师的合法权益。

其次，师资培养要树立以教学为本的理念。学校的核心工作是通过教学为社会培养高素质的人才，而教师就是学校教学工作的主体。因此，学校教师队伍的培养应始终围绕教学而展开，以提高教学质量、培养高素质人才为最终目标；逐步改变以往重学历、重科研、轻教学的现状，致力于学术与教学的双重提高，学校既要出学术名师，更要出教学名师。

江西育华学校师资团队介绍 篇9

江西育华学校教师大多为全国各师范大学的优秀毕业生，长期以来，全体教师钻研教育教学学风浓厚，教风清新、民主，重启发、善互动、教方法。

江西育华学校每年都有一线教师在省市中考总复习、中考研讨会、观摩课等活动中主讲。语文王凯明、数学宁文苑、物理张立无、地理赖家珍等老师多次参加中考命题，不少教师是市学科中心组成员，每届市优质课教学比赛中都有我校教师获奖。

仅2010年以来江西育华学校就有以下老师获得市级及市级以上荣誉：

龚小平获全国体育课教学大赛一等奖；

汪小健获江西省教学改革创新大赛初中组一等奖； 李文双获江西省生物教学大赛教学能手和综合比赛一等奖； 刘星、罗蕴瑜、林朝晖、俞韶民、熊才意被选拔为省级中小学骨干老师，刘星被评为南昌市优秀教师称号；

还有多位老师的论文获得省级、市级比赛奖项。

江西育华学校经常承担市级以上教研活动的主会场任务，来自省内外的专家、同行对江西育华学校学生的素质，教师的水平给予高度的评价。每位老师在每个教室都可以进行多媒体辅助教学。以上是南昌数学补习老师为大家整理的江西育华学校师资团队介绍，希望对大家有所帮助。

传统项目学校体育师资培训心得 篇10

青宁培训心得体会

有幸参加了第七期全国体育传统项目学校体育师资甘青宁培训，由衷感谢甘肃省体育局，兰州城市学院为我们提供了一个很好的学习提高的机会，期间我们倾听了好多专家学者的指导，他们运用鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，让我们开阔了视野，虽然不能说通过这短短的几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟，我感触最深的是“责任”。现将我的学习心得小结如下：

一、转变观念，进一步武装自己的头脑并逐步提高认识 此次培训的主要内容有：青少年运动训练方法与手段；国外学校体育概况；加强心理训练 挖潜能促发展；运动竞赛理论与方法；国内外青少年体育政策解读；青少年运动员生理机能评定。通过5天的学习，我也深深感到自己的理论水平、知识结构、综合素质和优秀体育教师还有很大差距，但通过这次洗脑我有决心、也有信心在以后的工作实践中更加努力，不断完善自我。在今后的教学中，我想我要做的是：

第一，自我反思。整理好自己以前的相关资料，从以往的实践中总结经验得和失。

第二，加强学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠，知识是财富，人生旅程是财富，教学经验、过程与感悟更是财富。我要好好阅读老师们推荐的业务书，并运用到实践中。第三，学会交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。特别是和学生和家长的沟通，是我今后一定要加强改进的。

二、活学活用，用科学的理论与方法手段应用于教育教学 我作为一名省级游泳体育传统项目学校的教练员，用科学的理论与方法指导青少年业余运动训练的重要性和必要性。虽然讲座不能使我成为运动训练的专家但是通过教授的讲座为我以后的学习与训练指明了方向。通过学习，我收获了很多平时很难了解到的经验和教学方法、训练手段，在今后的教学之路上我将以此为契机，把握新理念，全身心地投入到学校体育的教学中去。培养学生朝着终身体育方向发展，使他们一生受益。

三、学无止境，确定自己今后工作中的努力方向

学习是为了更好的工作，所以我要把这些天学习的理念带到今后的工作当中去，从而不断的提高自己的业务水平。还要在开展学校体育工作中争取得到领导的重视，得到班主任的支持，经常和体育组的其他教师进行交流、探讨。在教育教学方面，课前做到熟悉大纲、钻研教材、针对所教学生特点写好教案、备教学目标、备学生的心理状态和所需求的愿望、备符合学生特点教法、备本学校场地器材以及所处地区天气的特点。在训练课堂上做到优质施教，牢固树立面向全体学生的观念，促进学生身心全面发展的观点，让学生生动活泼主动发展的观念。课堂保持师生和谐的气氛，应注意体育基础知识的传授，让学生能用体育的专业知识去理解体育的内涵，掌握体育锻炼方法，提高运动能力，最后达到精英的培养和输送，并为他们在终身体育锻炼中起到积极的主导作用。

家长学校师资配备 篇11

【关键词】 中等职业学校;“双师素质”;师资建设

改革开放以来,我国中等职业教育的改革和发展取得了很大的成就。随着市场经济体制的完善,科技进步和产业结构的调整,劳动力市场的变化和人才成长立交桥的建立,中等职业教育教学暴露出一个突出的问题,即“双师素质”教师队伍建设的总体水平还不够高,不利于中等职业学校的健康与可持续发展。积极探索“双师素质”师资建设便成为中等职业学校提高教育教学质量的重要任务。

一、“双师素质”教师的界定

我国职业教育师资队伍的建设经历了从单纯的“双职称”式的“双师型”到“双师素质”的转变。所谓“双师型”,主要有两层含义:一方面从整个教师队伍结构上来说,既有专职教师,又有兼职教师;既有来自高校的,又有来自企业的;既有侧重于专业理论教学的,又有侧重于专业技能的。另一方面从教师个体来说,就是看是否获得中级及以上教师系列职称和工程技术系列职称,即“讲师+工程师”。

由于教师系列与工程技术系列职称互评渠道不畅,“双师型”教师资格的认证便成为制约“双师型”教师队伍建设的瓶颈。为了解决这一问题,教育部规定:“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师:(1)具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有讲师(或以上)的教师职称;(2)既有讲师及以上教师职称,又有本专业实际工作的中级及其以上职称; (3)主持(或主要参

与)两项(或以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济或社会效益。

二、中等职业教育现状及“十一五”发展的目标要求

《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部2006年职业教育工作要点》提出,我国将进一步提高职业教育发展水平,按照建设现代国民教育体系的框架要求,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才,初步形成具有中国职业教育特色的职业教育体系构架,并逐步形成完备的现代职业教育体系。

2006年教育部部长周济在广西桂林召开的落实全国职业教育工作会议精神座谈会上指出:“2006年全国在发展职业教育方面有一个更大的突破,中等职业教育还要继续扩大招生规模100万人,力争总体招生规模达到750万人”,到2010年,中等职业教育招生规模达到800万人,与普通高中招生规模大体相当。“十一五”期间,为社会培养输送了2500多万名中等职业学校毕业生,各种形式的职业培训进一步发展。到2020年,中国特色职业教育体系不断丰富和完善,职业学校办学实现与企业行业的有机结合,为国家培养大批高技能、高素质的劳动者。实现我国中等职业教育的发展目标,保证在发展规模效益的同时提高中等职业教育的教学质量和办学效益,对进一步分析、监测和大力改善中等职业教育的办学条件,提出了更高的要求。

三、我国“双师素质”师资队伍现状

2007年,在全国中职学校的专任教师中,“双师型”教师占12.45%,比2006年增长了1.2个百分点,近3年来略有提高,但专任教师“双师型”的问题还没有得到有效的解决。增幅高于全国平均水平的有14个省市区,低于全国平均水平的有17个省市区,负增长的有5个省市区。中等职业学校引进“双师型”复合人才是推动中等职业教育可持续发展的关键。

据统计,“双师型”教师比例逐年增长,但增长速度缓慢,缺少承担培养学生专业技能的实习实训指导教师和专业课教师。这部分教师将直接影响到学生的培养质量,也就是说学生的实际动手能力的高低由专业课,特别是实习指导课教师的水平来决定。全国统计报表资料显示,中职的绝大部分专业课教师还是从事理论教学,缺乏带领学生操作实践的专业技能指导教师,这不符合培养与经济建设相适应、动手能力强的中职教育的培养目标。“双师素质”师资建设迫在眉睫。

四、“双师素质”教师队伍建设

1.加强岗前的培训,积极推行上岗职业资格证书制度。从职业教育的本质特征来看,中职学校的教师除具有普通教育的教师资格之外,还应具备有与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。无论是缺乏实践经验的老师还是新分配来的毕业生,都必须到企事业单位生产、管理第一线进行实践锻炼,掌握最新的操作技能,并应尽快考取有关的上岗证或专业技术等级证,把获证与实际技能锻炼有机地结合起来。

2.校企合作,学研结合,共同培养。在我国,校企合作成功的范例有很多,校企合作一方面可为学生的专业实习提供方便,另一方面也为学生的就业拓宽渠道。通过校企合作,可使老师了解企业的先进技术,直接从生产一线获取先进的技术和管理经验,为企事业单位培养所需人才。也可通过选派骨干教师到企业挂职实践,从事相关的技术和管理,将先进的科学理论知识带给企业,加强企业在市场竞争中的实力。另外,通过教学与科研相结合的途径,可以造就一批学术精湛、学识渊博的“双师素质”教师。

3.培养和引进学术人才、技术人才并举。中职学校不仅要培养与引进学术人才,更要注重培养与引进技术人才。一个名师可以凝聚一支教学科研队伍,可以带动一个学科、一个专业,甚至盘活整个学校的办学活力,造就一支有专业特色的师资团队。职校的优势就在于创建特色专业,创建特色专业,首先必须有一支由名师带领的师资团队,要让名师成为专业学术的带头人和技术带头人。

4.成立师资培训基地,树立终身学习、终身培训的理念。中职教育在制定专业课教师培训规划时,不仅要注重校园培训基地建设,要重视从企业生产一线和科技推广单位中选聘专业课教师。每个专业至少要选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与锻炼的基地,还应加强本校生产实习基地的建设,使生产实习基地成为锻炼与培养专业教师的摇篮。

5.积极开展国际合作与交流。欧美国家职业教育十分发达 ,有许多成熟的经验可供学习借鉴。可选派教师出国考察、研修、进修、培训,也可聘请外籍教师担任教学工作。通过加强国际合作与交流,引进先进的职业教育理念、先进的课程与教材、先进的教学方法与管理经验等教育资源,提高教师培训层次与质量,提高教师的外向型素质,以适应我国加入世贸给职业教育带来的冲击与挑战。

6.激励与制约相结合。对教师进行合理使用、规范管理,也是中职学校师资建设的重要内容。要明确教师应尽的责任和义务,本着激励与制约相结合的原则,建立科学、规范的管理体系,使师资管理工作纳入正轨。在用人机制改革、住房制度改革、津贴分配等涉及教师切身利益的各项工作中,要适当地向“双师素质”教师倾斜。

五、“双师素质”教师评价

1.职业道德考核。教师的职业道德是教师在教育活动中的行为规范,是教师道德品质在职业行为中的集中表现。教师要爱岗敬业,要热爱学生,要严谨治学,要为人师表。“学为人师,行为人范”,良好的职业道德是确立教师地位与威信的重要前提和基本条件之一。

2.专业教学能力。“双师素质”教师首先是教师,掌握必要的教育理论和扎实的专业知识,具备教学能力是基本的要求。从社会上招聘的教师,可能有较强的实践能力,如果不懂得教学方法,对学生能力的提高毫无帮助。

3.实践教学与评价能力。丰富的社会实践经验是教师进行实践教学的前提。教师不仅要会教,要会指导学生具体操作,掌握实践技能,并能对学生的实践做出正确的评价。

4.课程建设与科研能力。“双师素质”教师应具有根据社会需求进行新课程开发与建设的能力,应能对课程建设成果进行检验。

5.较高的学历与专业资格证书。“双师素质”教师是职业学校师资的中坚力量,中职教育特点要求教师具备有较高的学历与技能,还应具备有本专业或相关专业的职业资格证书。

参考文献